Espaol

Aula 1A
El mundo actual es caracterizado por grandes avances cientficos y tecnolgicos as como de acelerados cambios sociales, ha dado origen a mltiples situaciones que requieren atencin entre ellas est el campo educativo del que se exige ms profesionales capaces de dar respuesta a las demandas sociales y adems porque en nuestros das hay mucho que ensear y poco tiempo para hacerlo. La formacin bsica es todo aquello que permite adquirir, organizar y aplicar en forma creciente los conocimientos, esta necesidad de ensanchar el campo de la educacin, combinada con la limitacin del tiempo, hace imperativo el usar cada vez ms metodologas eficientes que vayan enfocadas a la diversidad de alumnos. Maestra: Los principales propsitos de primer ao de primaria son que los nios aprendan a leer y escribir Yo ocupo toda clase de recursos para dar mi clase de espaol ocupo: peridicos, hojas recicladas, y principalmente los libros de texto gratuitos, etc. Tambin ocupo los cuentos para que los n ios se entretengan pero al mismo tiempo, al terminar la lectura yo empiezo a realizar preguntas al aire y cada alumno me da sus puntos de vista, se podra decir que hacen una lluvia de ideas Se debe tener en cuenta que los sentidos son la primera puerta de la que se dispone para la relacin con el medio, para recibir informacin analizarla y poder actuar con ella.

Los propsitos principales hacia los primeros 3 aos de la enseanza del espaol planteado en la nueva reforma educativa 2011son (Estndares curriculares pg. 21):

Lectura Escritura Hablar y escuchar Multimodalidad Conocimiento sobre lenguaje y comunicacin Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin

Por lo que observamos la profesora utiliza estrategias y modalidades de lectura, de esta forma ella motiva a sus alumnos para que desarrollen el gusto por la lectura, utiliza tambin los distintos textos y pone a los alumnos a identificar sus caractersticas y sus usos. Una de las actividades formadas por el docente fue que sacaran sus libros de texto, en donde fomentaron dentro del aula la lectura y la escritura, de lo cual es una excelente herramienta para que a partir del primer grado los alumnos vayan desarrollando la habilidad de expresarse de forma oral y escrita. Los alumnos deben ser capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. (SEP- Plan de estudios 2011, pp. 16).

La actividad que realizaron es que venan dibujos de ciertos animales en el libro que proporcion la Secretaria de Educacin Pblica y en esa clase estaban empleando precisamente palabras con gue, gui,ge, gi. Se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, gneros y estilos literarios, y obtener las herramientas suficientes para formar lectores

competentes que logren una acertada interpretacin y sentido de lo que leen. Los principales temas de reflexin son el conocimiento de escritura y ortografa, valor sonoro convencional, (SEP- Plan de estudios 2011, Bloque I pp. 53).

Maestra: a ver nios lo que aremos hoy ser escribir el nombre de cada animal correctamente, utilizando gue, gui, ge, gi. Los alumnos siguen las instrucciones de la maestra a acepcin de unos nios con problemas de conducta, los dems alumnos comienzan escribiendo los nombres correspondientes de cada animal y corren a decirle a la maestra si est bien lo que acaban de hacer y la maestra los motiva con palabras como wau eso est muy bien continua con los dems nombres, a los alumnos q todava no saben escribir los nombres correspondientes corren a preguntarle a la maestra, y en todo momento se ve el inters de la maestra para ensearle a sus alumnos, siempre est al pendiente de todos. Esta actividad nos muestra una de las formas que usa el docente para

ensearles a los nios a escribir y a

identificar los objetos, vinculndolo al mismo tiempo con la lectura, ya que despus de haber resuelto la actividad, les preguntaba a los nios que dice en cada lnea que rellenaron y estos comenzaban a practicar la lectura. Al ensear a leer a sus alumnos, los involucra en las lecturas, de manera que ellos escogen lo que quieren leer, sin embargo la maestra siempre aplica otras estrategias que les permitan comprender lo que leen, en la clase, leyndoles algunos cuentos con los que cuenta, al momento de terminar una lectura la maestra le pregunta a sus alumnos que fue lo que entendieron, y los alumnos hacen una lluvia de ideas sobre el texto ledo. La maestra evala constantemente a sus alumnos durante las clases para darse cuenta del aprendizaje que han ido adquiriendo; y para esto aplica sus conocimientos y experiencias adquiridos en los cursos de capacitacin continua que ha llevado durante sus aos como maestra. No solo hace uso de estas actividades sino tambin realiza varias con materiales que les llamen la atencin a los nios, que no sea para ellos algo aburrido sino por el contrario sea algo divertido, que a travs de juegos puedan adquirir los suficientes conocimientos, principalmente en su caso por ser primer ao, la escritura y la lectura. El estndar curricular nos dice: Es importante fomentar la produccin escrita como un medio de comunicacin (Estndares curriculares, 2010). Es la habilidad mejor

vinculada a la lectura (se consideran como recprocas), el habla y otras modalidades de comunicacin (sobre todo la visual).

Lo

que

nos

dice

los

entandares curriculares, es lo que el maestro propicia con sus alumnos diariamente con las diversas actividades que realiza, utilizando los mejores materiales para ello. Sin duda el docente aplica

los avances educativos como esta nueva propuesta curricular del enfoque por competencias que ha sido aceptada, en la que el maestro es pieza fundamental para ejercer en ellos aprendizajes que les sirvan para la vida, es necesario que se actualice y ponga en prctica sus conocimientos, utilice estrategias concretas que desarrollen habilidades de comprensin lectora para disminuir las insuficiencias que se tienen en el proceso enseanza-aprendizaje del espaol especficamente. Elabor: Mauricio Pedro Daz Vsquez

Aula 1B
La apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren distintas formas de leer, interpretar y analizar textos; acercarse a la escritura y apropiarse de estas.

En la actualidad la educacin juega un papel muy importante, por lo que la sociedad exige cada da una educacin con calidad. Por la cual los maestros tienen que enfrentar nuevos retos en su papel de enseanza dentro de las escuelas. En el primer da la docente

utiliz la estrategia de relacionar palabras con la imagen mediante la actividad de memorama, la mayora de los alumnos logran reconocer algunas palabras y las relacionan con la imagen adecuada. En este caso la docente implementa actividades relacionadas con la utilizacin de las vocales (minsculas y minsculas), as como la utilizacin de estas para formar silabas y palabras. La bsqueda de palabras de acuerdo a una letra apoya a los nios ya que con esto ellos clasifican las palabras de acuerdo a la primera letra de estas. Palabras que inicien con las silabas: Ta: tamales, tambor Te: tenemos, tempestad Ti: ttere, timbre To: tomate, tortilla Tu: tumbar, tucn

Tambin

relaciona

el

contexto del alumno con el contenido a abordar, por lo tanto los alumnos muestran inters en las actividades y a las explicaciones que da la docente. Una de las alumnas se asla de las actividades y la maestra comenta al respecto: la alumna viene de cambio,

presenta problemas en casa, por lo tanto yo trato de apoyarla, aunque el trabajo realizado aqu en caso se derrumba, ya que no cuenta con apoyo de sus papas. En esta rea la docente aplica estrategias para captar la atencin del alumno, mostrando actividades dinmicas, la bsqueda de palabras en los libros logro que los alumnos identificaran las letras con las que inicie cada palabra, as se logra los propsitos planteados en la planeacin realizada con anterioridad. La mayora de los nios reconocen la mayor parte de las letras, as que ellos logran reconocer estas en los textos, y la docente presta atencin especial a los alumnos que presentan dificultades al realizar estas actividades. Los nios muestran confianza hacia la maestra al momento de plantearle sus dudas y ella los atiende aclarando de manera individual cada una de sus dudas. De acuerdo a la gestin del ambiente de clase el docente debe de mantener las relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y el alumno, as como entre los alumnos que contribuyen a establecer un ambiente propicio para el aprendizaje. En esta asignatura tambin propicia el trabajo colaborativo, ya que los alumnos apoyan a sus compaeros cuando presentan alguna dificultad. En relacin con la categora d la gestin didctica se pretende que los alumnos mantengan una relacin de aprendizaje, donde el docente crea acciones y actividades que favorecen el dialogo entre los alumnos, propiciando su aprendizaje.

La maestra cuenta con los materiales necesarios para abordar planeadas anterioridad. las actividades con Tambin

relaciona el contexto del alumno con el contenido a abordar, por lo tanto los alumnos muestran inters en las actividades y a las explicaciones que da la docente. En esta asignatura los estndares curriculares integran los elementos que permiten a los alumnos usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno difiere y refleja aspectos centrales del programa de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretacin de datos. 2. Produccin de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. De acuerdo con la estrategia de la maestra que es la bsqueda de palabras con una determinada letra (t), esto hace referencia al conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. Con esta actividad se pretende lograr que los alumnos identifiquen silabas y palabras dentro de los textos, as como su clasificacin de acuerdo a la primera letra. El periodo en la formacin sienta las bases para garantizar el xito educativo porque al aprender a leer y escribir en un contexto alfabetizador inicial, los alumnos tienen la posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta de comunicacin de seguir aprendiendo. Luz Mara Martnez Ros 1B

Aula 2A
Durante estos tres das en que se realizaron las observaciones en la Escuela Primaria Urbana Matutina Fray Mauricio Lpez de la zona escolar 127 localizada en la calle 16 de Septiembre s/n en la Ciudad de Ixtepec Oaxaca, la clase de espaol fue impartida por la maestra de base Marisol Moreno Santeliz. Como se sabe la asignatura de espaol, es una asignatura que estudia el comportamiento, las reglas gramaticales y ortogrficas para la lectura, escritura y de la pronunciacin. sta es una competencia instrumental para la vida en la que surge el proceso comunicativo por su
Ilustracin 1. LIBRO DE ESPAOL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA.

importancia en la realizacin eficiente y eficaz de toda actividad humana.

Es decir que se busca el desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas. El programa de Espaol busca que a lo largo de los 6 grados los alumnos aprendan a leer y escribir una diversidad de textos para satisfacer sus necesidades e intereses, desempearse tanto oralmente como por escrito en distintas situaciones comunicativas, as como el dominio del espaol para emplearlo de manera efectiva en los distintos contextos que imponen las prcticas sociales del lenguaje (SEP - Programas de estudios 2, pg. 25). As se puede decir que, en este segundo grado es donde los nios van desarrollando el gusto y el placer de la lectura y la escritura, de igual forma se fomenta la comprensin lectora del idioma espaol. La reflexin sobre el lenguaje: temas de reflexin pretende que los alumnos adquieran conciencia de sus conocimientos, se percaten de aspectos de la

lengua sobre los que no haban reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje. Conocer ms de gramtica, incrementar su vocabulario, conocer las convenciones de la escritura (ortografa y puntuacin, entre otros aspectos) tienen como propsito central mejorar las capacidades de los nios al leer, escribir, hablar y escuchar.. (SEP - Programa de estudio Educacin Primaria, pg.33). De acuerdo con la entrevista realizada a la docente dijo que el plan de estudios que ella lleva a cabo en el aula de clases es el plan 2009. La SEP propuso como objetivo fundamental del Prosedu, elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional (SEP - Programa de estudio 2009, pg.9). El propsito principal de la enseanza del espaol para la educacin

bsica es que los alumnos desarrollen competencias necesarias para participar en las prcticas sociales del lenguaje en la escuela, la familia y en la comunidad; que puedan hacer uso de la lectura, escritura y la oralidad para lograr sus propios fines y que estos sea til para su vida adulta. Los propsitos que tiene el segundo grado, con el desarrollo de los proyectos es que el alumno: (SEP - Programa de estudio 2009, pg.30). Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura: Consolida el principio alfabtico de escritura. Emplea de manera convencional los dgrafos rr, ch y ll. Escribe de manera alfabtica palabras con estructura silbica compleja (por ejemplo, trompo, blusa, agua, len, mar, antena, plstico, etctera). Se familiariza con diversos tipos textuales: Diferencia entre textos literarios (cuentos, poemas y canciones) y textos expositivos (enciclopedias, instructivos, anuncios).

 Emplea la lectura y la escritura para organizar la vida escolar: registrar acontecimientos y tareas, reglas de convivencia, etctera. Emplea la lectura y la escritura para buscar, organizar y comunicar informacin sobre temas diversos: recuerda datos o aspectos de un tema conocido; plantea preguntas que orienten la bsqueda; identifica partes de un texto que respondan a una pregunta particular; toma notas breves y completa cuadros de datos; dicta respuestas especficas para las preguntas que guiaron su trabajo de investigacin. Se introduce a la literatura: Incremente su conocimiento sobre la literatura, identifica sus preferencias y comparte con otros los textos de su inters. Rescribe y completa textos literarios para reflexionar sobre el lenguaje escrito y la estructura de los textos. Puede leer textos simples de manera autnoma. Se familiariza con la diversidad lingstica: Identifica lenguas diferentes a la propia. Valora la riqueza lingstica y cultural del pas. Participa en la escritura de textos originales: Amplia sus posibilidades de escritura respetando el formato de diferentes tipos textuales: Carteles, cuentos, noticias, reseas, anuncios, instructivos, entre otros que se analizan en el grado. Realiza descripciones simples de objetos, acontecimientos y lugares conocidos a travs del empleo de frases adjetivas. Distingue prrafos empleando maysculas al inicio y punto final al cierre del prrafo. Emplea maysculas al inicio de nombres propios. Escribe, lee y sigue instrucciones simples. Participa en conversaciones y exposiciones: Aporta ideas al trabajo colectivo. Expone de manera oral y escrita sus ideas. Contrasta y enriquece su punto de vista con el de los dems.

De

acuerdo

las

observaciones llevadas a cabo, las actividades que los alumnos del 2 grado grupo A de la escuela primaria Fray Mauricio Lpez realizaron fue la del fomento a la lectura y a la escritura; la cual consisti en exponer un cuento en una lmina de papel bond,
Ilustracin 2. ALUMNO EXPONIENDO SU CUENTO EN CLASE FRENTE A SU MAESTRA Y SUS COMPAEROS.

frente a sus compaeros del saln de clases de igual forma frente a la maestra correspondiente de este grado, esta actividad corresponde a los propsitos del grado; se familiariza con diversos tipos textuales y participa en la escritura de textos originales. (SEP - Programa de estudio 2009, propsitos del grado). La dinmica consista en que el alumno pasara al pizarrn para poder exponer su cuento conforme al orden o registro en que se encuentran en la lista de asistencias, la maestra se sent en el lado de los alumnos como oradora y para poder tomar en cuenta la participacin de sus alumnos. Los aspectos a calificar que la maestra de base tom en cuenta fue la lectura, hablar en voz alta al exponer el cuento del alumno correspondiente, al respetar y usar el punto y la coma, la escritura, las partes del cuento, la ilustracin y la comprensin lectora. Al final de la exposicin se les realizaba una serie de preguntas tanto para el expositor como para los oradores, es decir que de esta manera la maestra fomenta la autoevaluacin de sus estudiantes. La autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes: la primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, para mejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin es un proceso que les

permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros. (SEP- Acuerdo 592, pg.24).

La autoevaluacin como en la coevaluacin son unas herramientas que proporcionan gran ayuda para el conocimiento del estudiante, adems son estrategias de aprendizajes en donde se aprende de manera colectiva, en la que se les tiene que brindar a los alumnos criterios en donde se aplican durante el proceso, con el fin en especfico que se convierta en una experiencia formativa y no nada ms emitir juicio sin ningn fundamento.

Los propsitos del grado que se relaciona con esto y que la docente tomaba en cuenta son los siguientes: Se familiariza con diversos tipos textuales, se introduce a la literatura, participa en la escritura de textos originales y participa en conversaciones y exposiciones.

Los estudiantes quienes pedan un turno de participacin le realizaban una pregunta a la maestra conforme a la exposicin de su compaero(a), sta les responda pregntenle a l, no a m, para as plantearle la pregunta al expositor. En cada momento la docente les daba informacin al respecto a sus estudiantes sobre las partes de un cuento, las cuales son: un inicio, desarrollo y final, que les haca falta en las exposiciones y como poder mejorar La maestra les brindaba apoyo a sus alumnos en el momento de leer, cuando estos se equivocan o se le dificultan. Al trmino de cada uno de los cuentos como ya mencion anteriormente, se fomentaba en clase la comprensin de la lectura, con la dinmica de preguntas y respuestas. Comprensin e interpretacin: se pretende que los nios logren paulatinamente una mejor interpretacin de los textos; por ello, a lo largo del programa se proponen diferentes modalidades de lectura: individual, colectiva y guiada. En esta clase la cual es de espaol segundo grado, los materiales de apoyo que utilizaron fueron el cuaderno de la respectiva asignatura, para poder transcribir en

este dos cuentos del pizarrn de clases, ac se cumple con el propsito de que el estudiante se introduce a la literatura. Al calificar la transcripcin de ambos cuentos la maestra encerraba con un crculo las faltas de ortografa, as mismo firmaba la actividad y les proporcionaba la calificacin correspondiente, esto representando que la actividad ya est revisada.

Algo que me llam mucho la atencin al respecto fue que uno de los alumnos estaba ubicado junto con su silla de trabajo enfrente de todos sus compaeros, al lado de la maestra del grupo a un costado del pizarrn del aula, lo cual me encargue de preguntarle al docente y as pude comprender que el nio Jonathan Meja Ramrez es un alumno distrado, le gusta jugar mucho durante las clases impartidas conforme al horario escolar, es muy imperativo, por lo tanto al estar sentado al lado de la maestra pone atencin y ha tenido mejora en su aprendizaje. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad: La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. (SEP -

Acuerdo 592, pg. 27).

Posteriormente

la
Ilustracin 3. EN EL CIRCULO ROJO ES EL ALUMNO CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

docente coment que otro alumno llamado Elihu de

Jess Velzquez Espinosa presenta problemas de lenguaje y de acuerdo a la docente es por la falta de atencin en el hogar.

Para atender a los alumnos por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje para promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando a combatir actitudes de discriminacin. (SEP - Acuerdo 592, pg. 28). Otra actividad llevada a cabo en esta materia fue en dictar palabras y que los estudiantes los escribieran en su cuaderno de espaol, para as ver la ortografa que presentan los alumnos, corregirlo y por ltimo calificarlo, esto tiene relacin con los propsitos del grado en que el nio reflexione consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura y en que participe en la escritura de textos. (Programa de estudio 2009 Educacin Primaria, propsitos del grado, SEP). Cuando se presenta esta actividad los estudiantes se entusiasman y se motivan para poder terminar luego y ser uno de los primeros a quienes les revise la maestra su cuaderno. Se le hizo entrega de una hoja APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIN por alumno, consista en escribir los nombres de cada uno de los dibujos

correspondientes y en completar las palabras con dgrafo (rr, ll y ch) para adquirir conocimientos del sistema de escritura y ortografa.
Ilustracin 4. ACTIVIDAD ELABORADA POR UNA ALUMNO, APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN.

Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura: Emplea de manera convencional los dgrafos rr, ch y ll. (SEP - Programa de estudio 2009, pg. 30). Los alumnos de este respectivo grado buscaron en un peridico una nota e informacin periodstica, un anuncio publicitario y una nota social, as mismo recortaron y lo pegaron en su cuaderno de la respectiva asignatura. Esta tarea tiene la finalidad de dar a conocer a los estudiantes del segundo grado cules son las partes con que cuenta un peridico, a los nios se les dificult un poco esta actividad ya que no conocan con exactitud si estaban en lo correcto e incorrecto y como ltima opcin le pedan ayuda a su maestra de base. Concluyendo esa actividad la maestra les dio indicaciones de que abrieran y realizaran el ejercicio del libro de texto que consisti en ordenar las palabras basndose de los dibujos de dicha actividad.

Ilustracin 5. ACTIVIDAD RELACIONADA CON EL PERIODICO Y ACTIVIDAD QUE CONSISTI EN ORDENAR LAS PALABRAS BASANDOSE DE LOS DIBUJOS.

Para que la informacin que la maestra y la actividad realizada sea de gran utilidad para el aprendizaje del nio, se le hizo entrega a los alumnos una hoja, para ver que lo que se haya aprendido en esta clase con el tema especfico partes de un peridico haya quedado en el coeficiente de cada uno de sus estudiantes y de igual forma haya quedado claro el tema visto. La actividad consisti en unir las columnas (primera columna las partes del peridico y la segunda columna la descripcin de cada una de las partes). Por consiguiente en ese mismo apartado otra actividad es de poner en las respectivas lneas un nombre del un peridico, nombrar o poner un ttulo del tema de acuerdo al contenido de la informacin e ilustrar con un dibujo de lo que quiere dar a entender tal contenido. El propsito relacionado a la actividad es familiarizarse con diversos tipos textuales.

Ilustracin 6. ACTIVIDAD REALIZADA POR UN ALUMNO. LAS PARTES DEL PERIODICO.

La maestra fomenta la lectura en el aula de clases y utiliza como material de apoyo el libro Espaol lecturas en la cual se evala la voz, la pronunciacin, entonacin, respetando el uso del punto y la coma.

Los nios pasan a leer en frente de sus compaeros el mismo texto, de manera en la que aparecen en la lista de asistencia, algunos solamente tienen problemas para la pronunciacin de algunas palabras, en esta actividad tiene como finalidad el fomento a la coevaluacin y conforme van participando los alumnos, la docente los evala y los registra en la lista. la coevaluacin: es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. (SEP - Acuerdo 592, pg. 24).

Ilustracin 7. LIBRO DE LECTURAS SEGUNDO GRADO.

Ilustracin 8. LECTURA REALIZADA EN EL LIBRO DE ESPAOL LECTURAS.

Ilustracin 9. LECTURA REALIZADA POR UNA ALUMNA.

Un alumno llamado Jonathan Meja Ramrez present un problema al leer, por lo cual realizaba pausas, se trababa al pronunciar las palabras. Cuando los alumnos lean bien, la maestra deca: correcto. Haba alumnos que se distraan, caminaban por los espacios del saln de clases y algunos platicaban con sus compaeros, otros nios participaban al final de cada una de las lecturas hechas por sus compaeros, esto para ver cules fueron sus errores y as poder darle una crtica constructiva. Un nio llamado Vctor Manuel Snchez Raymundo presenta graves problemas de lectura, debido a que la maestra identific que este nio no sabe leer, porque nicamente dio el tema; de lo cual se lo haba aprendido y

memorizado, de igual forma tambin memoriz un poco del contenido de la lectura y de ah fue inventando las palabras. (La maestra le dio como una motivacin para que este nio le tome inters debido a que l es repetidor de grado). La repeticin en los primeros grados est estrechamente vinculada a problemas en la enseanza de la lectura y la escritura, basada en comprensiones estrechas y atrasadas del lenguaje y de los procesos de aprendizaje infantil, y atada a viejos mtodos pedaggicos. Por lo dems, estudios en diversos pases confirman que la alfabetizacin, y el rea lenguaje en general, ocupan un lugar central en la decisin docente de promover o hacer repetir el ao a un alumno. (Repeticin Escolar: Falla del alumno o falla del sistema?, Dra. Rosa Mara Torres). Elianne Sinai Vsquez Vargas es una nia muy inteligente a su corta edad, es la alumna ms destacada del grupo de clases que tiene la maestra, no presenta problemas al efectuar las operaciones bsicas (sumas y restas) y la maestra le dio felicitaciones correctamente. Elihu de Jess es otro alumno, este en la clase de espaol pas al frente de
Ilustracin 10. ALUMNA DESTACADA EN CLASES.

por

haber

ledo

sus compaeros, pero al leer se cubri su rostro con el material de apoyo, /tmido

mirando a todos sus compaeros/, la maestra lo motiv pero el intento fue intil porque el pequeo no ley ninguna palabra. Al final de todas las lecturas mencion al grupo cuales son los nios que requieren de leer y trabajar en la lectura, quienes an no saben leer (Vctor Manuel y Elihu). Quienes han tenido mejoras (Lizbeth y). Se recogieron los libros de lectura y se empez a trabajar con el material: cuaderno de espaol, la

actividad consisti en un dictado donde los nios encerraran de color azul los puntos y en rojo las comas. La maestra del grupo dio una indicacin /interrumpi la lectura/ el que se equivoque en una palabra lo tachar y realizar un plana de tal palabra. Como la lectura era conocida por los estudiantes la maestra les fue preguntando que segua, /nios participando, alzando sus brazos, alegres y rodeaban a la maestra/. Al finalizar el dictado los nios entregaron su cuaderno a la docente y esta los fue calificando uno por uno, si el menor tenia errores l realizaba una plana de las respectivas palabras. La docente junto con sus estudiantes le cantaron y abrazaron al nio Gael Alessandro Girn Guzmn por haber cumplido un ao ms de vida. (Fue un momento muy feliz y conmovedor experimentar desde otro ngulo una experiencia como esta). A travs de esto, se puede observar que el grupo es unido, establecen un clima de confianza entre el maestro- alumnos y viceversa, hay respeto y solidaridad entre compaeros. clima de confianza: un clima escolar orientado a la promocin del aprendizaje supone la existencia de comunicacin, cooperacin, intercambio, integracin y establecimiento de valores como respeto,

Ilustracin 11. MAESTRA Y COMPAEROS FELICITANDO AL NIO GAEL.

tolerancia y confianza entre los actores integrantes de la comunidad.. (SEP Estndares de Gestin para la Escuela de Educacin Bsica, pg. 35). La maestra Marisol Moreno Santeliz asignada a este grupo utiliza varios mtodos de enseanza, fomenta la participacin en clase, propicia un ambiente armnico para sus estudiantes, en diversas actividades escolares fomenta el trabajo en equipo, as como diversas formas de evaluacin, de igual forma centra la atencin en el alumno y le brinda la confianza necesaria para que ste (el alumno) tenga la condicin de aprender, propicia la responsabilidad que debe asumir tanto ella como el estudiante, de acuerdo a la entrevista realizada a la docente, sta mencion que para dar sus clases primero realiza sus planeaciones, utiliza los libros de texto gratuito dados por la SEP (Secretaria de Educacin Pblica),es decir que, esto cumple con los principios pedaggicos los cuales son centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, trabajar en colaboracin para construir aprendizaje, usar materiales educativos para fomentar el aprendizaje, evaluar para aprender, incorporar temas de relevancia social y reorientar el liderazgo. (SEP Acuerdo 592, pg. 19). En el aula de clases de este respectivo grupo cuenta con un rincn de lecturas as mismo los estudiantes junto con la docente emplea los materiales de apoyo que proporciona la Secretaria de Educacin Pblica, que en este caso seran los libros de texto gratuito. Pero para esta asignatura ocupan el libro correspondiente (espaol y espaol lecturas) Espaol. Espaol lecturas. Matemticas. Exploracin de la naturaleza y la sociedad. Formacin cvica y tica.

Ilustracin 12. LIBROS DE TEXTO GRATUITO.

Y con esto se concluyen las observaciones realizadas en la clase de espaol en el segundo grado grupo A, en la cual el propsito principal de la enseanza del espaol para la educacin bsica es que los estudiantes desarrollen diversas competencias necesarias para participar de manera activa en las prcticas sociales del lenguaje ms comunes de la escuela, la familia y la comunidad; en la que puedan hacer uso de la lectura, escritura y la oralidad para lograr sus propios fines de igual forma que construyan las bases para otras prcticas propias de su vida adulta. ELABORADO POR: LAURA ELENA HERNNDEZ GARCA. 1 A PRIMARIA.

Aula 2B
El primer da de observacin, la maestra Marbella empez haciendo preguntas de lo que se vio en la clase pasada y en lo cual muchos nios como Alberto, Danna, Maite y Alfredo recordaron y lo comentaron con sus compaeros y luego ella

pregunto que quien le podra decir la tarea que dejo, al igual los nios contestaron rpido y si de esa manera la maestra hizo que sus nios recordaran lo antes visto,(estndares del desempeo docente en el aula en la categora evaluacin, retroalimentacin de saberes). La maestra inicia la asignatura de espaol, la actividad consista de que sus nios iban a leer un pequeo texto de lo cual iban a contestar algunas

preguntas como: Cul es el ttulo? Cul es la fecha de publicacin? Qu fue lo que paso? Por qu paso? Cundo paso? Entre otras preguntas ms, al principio los nios tenan dudas, porque no le entendan al texto, pero la maestra al ver que no le entenda ella les ley el texto y les contexto las primeras 2 preguntas para que los nios se guiaran ms o menos en qu consista leer el texto y entenderle y pues s, luego de que los nios terminaron, ella volvi a leer el texto y las preguntas las contestaron entre todo el grupo y as ella se dio cuenta de que le entendieron de alguna manera sus nios,(estndares curriculares del desempeo docente en el aula en la categora gestin didctica, explicaciones). Pero para que la maestra hiciera esta actividad formo a su grupo en 4 equipos, (estndares del desempeo docente en el aula en la categora gestin didctica, organizacin del grupo) aunque la maestra tiene 3 nios con severos problemas de conducta los cuales siempre los tiene bien vigilados y no les deja tener la

disciplina en su grupo por lo cual la maestra tiene un poco de problemas con esos nios. El aspirante a maestro Necesita tener buena vista para vigilar a los nios hasta en sus ms insignificantes movimientos; un odo fino para percibir todas las palabras y los ms leves ruidos que se produzcan a su alrededor; de movimientos fciles para trasladarse violentamente a donde fuere necesaria su presencia, (Emilio Tenti, pag.191). La siguiente actividad fue que los nios escribieran 10 palabras con r fuerte y 10 con r suave o dbil, pues lo nios esa actividad lo hicieron bien, fueron rpidos al identificar que r es fuerte y que r es dbil, y lo que observe es, que esta actividad fue ms divertida para los nios porque ellos pronunciaban la palabra hasta que lo identificaran a que corresponda, pero la maestra antes de que los nios empezaran ella les dio ejemplos como las r fuertes seria rana, rata y entre otro, y al igual dio ejemplos con r dbil o suave como; escorpin, escarabajo entre otros ejemplos y as note que los nios le entendieron y empezaron a hacer su actividad.

Al momento de que los nios terminaron su actividad la maestra les califico y as les dijo que ya que terminen todos sus compaeros ya iban a entrar con la siguiente asignatura. Segundo da de observacin, pues antes de que iniciara la clase, la maestra Marbella propuso actividades de relajacin, cantos y as para que los nios se relajaron un rato y pues cantaron muy bonito y a m me gusto porque todos los nios participaron. Luego empez la clase preguntando que quienes hicieron la tarea y les pregunto de qu trato el texto que dejo de tarea y muchos de los nios participaron y luego dejo otra actividad al anterior pero esta vez los nios lo decidieron hacer solitos, mientras ellos trabajaban, yo la entreviste, y despus de todo, hoy los nios tuvieron educacin fsica, en lo cual los nios regresaron cansados. Pues durante los nios estaban en su clase de educacin fsica yo entreviste a la maestra hasta que terminamos la entrevista. A la maestra Marbella en estos dos das la note muy dominadora del tema que iba a ensear, (estndares del desempeo docente en el aula en la categora gestin curricular, conocimiento de la asignatura) siempre atenta con los nios aunque con un poco de problemas con algunos nios que tenan problemas de conducta. RUBEN RASGADO LORENZO 1B

Aula 3A
Este ensayo trata de dos asignaturas porque el maestro combina ambas como parte de su planeacin y de los lineamientos que piden las asignaturas. Desarrollo de la clase de espaol y La entidad donde vivo: Desde que el maestro inicio la clase combinando estas asignaturas con los nios de tercer ao se vio que sera interesante. Se trat del tema de Hidrografa del Libro La Entidad donde vivo: Oaxaca donde los nios realizaron la actividad

marcada en la pgina 17 de su libro, que es elaborar una maqueta de la entidad y representa sus ros, mares y lagos. Viendo que la mayora de los nios cumplieron con su tarea, salvo un nio que no la llevo, el maestro procedi a realizar un Dictado conforme al tema de la entidad por ejemplo: Estados que colindan con el nuestro, Nombre de los ros de Oaxaca. Terminando el dictado el maestro puso a sus alumnos a leer lo que escribieron y que comprendieron de ello. Con el motivo de que el profesor quera escuchar que tal lean sus alumnos e identificar las dificultades del lenguaje que enfrentan algunos nios. Al momento de pasar algunos nios realizaban burlas en la forma en la que lean algunos nios y el maestro les dijo que en el aula de clases se deben respetar las participaciones de los compaeros y ms que nada al compaero en si En vez de hacer crticas destructivas, porque no mejor hacer crticas constructivas que motiven a sus compaeros menciono el profesor, durante el proceso los nios se realizaban preguntas del porqu del nombre de algunos ros a lo cual el maestro les respondi dicindoles Ustedes nios que piensan de como se les puso ese nombre? A lo cual los nios empezaron a cuestionarse el Por qu? Y el Cmo? De ello hasta que un nio dio la respuesta correcta y el docente les dijo la importancia del cuidado de nuestros ros, mares, lagos y ocanos. Terminado de pasar a leer el maestro evalo el cuaderno y verificaba si en verdad escribieron bien los nombres, verificando el uso de las maysculas, tildes y la pronunciacin ya que algunos nios aun silabean al leer, cuando concluyo esta fase de la clase el maestro les pidi que ellos buscaran en el diccionario las siguientes palabras: Ro Cascada Laguna Presa

Despus que los nios terminaron de realizar esta actividad empezaron el maestro los volvi a pasar a los nios a que leyeran lo que encontraron y que entiende de ello, algunos nios leyeron en voz baja y algunos con timidez pero el maestro les deca a los nios que apoyaran a su compaero con halagos y motivaciones;

terminaron y para que lo calificaran el maestro les pidi que ilustrada sus conceptos. La evaluacin no es ni puede ser apndice de la enseanza. Es parte de la enseanza y del aprendizaje (Molnar, 1997). Durante lo ilustraban, el maestro evalo las maquetas ya que no solamente las haba revisado pasando uno por uno a su pupitre, mientras calificaba el maestro les preguntaba si recibieron ayuda de sus padres para la realizacin de sus trabajos, la gran mayora dijo que si los ayudaron y en otros casos fue muy evidente que los padres lo realizaron toda la maqueta. Despus el maestro les reparti unos

papelitos con el nombre de los ros de Oaxaca y realizaron una actividad que consista en que el maestro les deca el nombre de un rio y los que tena el nombre se cambiaban de silla para esto los nios juntaron sus sillas en forma de U y quitaron una silla. Al concluir esta actividad el maestro los formo en grupos conforme el nombre del rio que tenan en sus papales para realizar la ltima actividad del da conforme a estas asignaturas, que consista en que dibujaran en una hoja blanca lo que entenda por Rio, Laguna, Cascada y Presa y le toco a cada equipo diferente concepto y terminando sus compaeros le tenan que preguntar algo sobre ese tema y ellos contestara al igual que tambin preguntara a sus compaeros del mismo. Pero no alcanzo el tiempo para realizar esta actividad por el da del lunes. Al otro da se retom la actividad ya calificando la tarea que realizaron los nios en una gua comercial pero que contena los mismos temas del plan que est actualmente. La tarea se evala grupalmente compartiendo las guas para que sus compaeros

califiquen, solo que el maestro como forma de aprobar el trabajo calificaba con sellos que contenan la fecha de que se revis el trabajo y para concluir y finalizar la clase los nios volvieron a pasar para terminar sus exposiciones y a decir lo que piensa. Algunos nios no poda con la pena y el maestros les hablaba personalmente que les pasaba. Y les dijo que los nios que tienen problemas con los ros que se iban a quedar para aprender y retroalimentar su enseanza. La clase tuvo esta duracin de 1 da y medio ya que se presentaron varios factores como la conducta de los nios as como pequeas intervenciones fuera del contexto. El maestro siempre al terminar la clase platica con los padres de familia que llegan a recoger a sus hijos sobre su desempeo al igual que cuando van mal en un tema de alguna asignatura. Desempeo Docente: Como pudimos leer en la descripcin de la clase los maestros saben que no pueden hacerse cargo de todo el desempeo acadmico de los estudiantes, pero al mismo tiempo estn conscientes de que s tienen una responsabilidad y de que su labor marca la diferencia en los aprendizajes de los alumnos (Estndares de desempeo docente en el aula para la educacin bsica en Mxico). Teniendo en cuenta eso el maestro. Al igual que dentro del aula tiene un papel muy importante como educador, tambin fuera del aula tiene funciones que realizar como integrante del Consejo Tcnico Escolar (CTE), la cual est asignado en la comisin tcnico-pedaggico, por lo cual dentro del CTE y en ocasiones realiza planeaciones en conjuntos con sus compaeros y fomenta el apoyo de los padres de familia. Para evaluar hay que comprender. Las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en trminos de xito y de fracaso; el profesor debera ser un crtico, y no un simple calificador (Stenhouse, 1984). Sus evaluaciones son contantes y durante sus actividades en las clases y fomenta adems de que es una de las cosas principales para encargar el director en la planeaciones. El docente presenta sus planeacin de manera semanal aunque en la direccin se la piden por bimestre

pero para l se le hace ms cmoda esta manera. Tambin podemos encontrar la aplicacin el conocimiento de los principios pedaggicos como son los siguientes: Centrar la atencin en los estudiantes en sus procesos de aprendizaje:

Durante todo momento lo ms importante para el maestro fue el aprendizaje de sus alumnos ya que se preocupaba por ellos y resolva sus dudas. Planificar para potenciar el aprendizaje:

Planifica semanalmente de acuerdo a lo que la clase necesita en esos momentos y de acuerdo a los planes y programas que l usa en su caso el plan 2009. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje:

Fomenta que los nios trabajen en equipo para que ellos mismos fomenten y

construyan su propio aprendizaje Usar materiales educativos para

favorecer el aprendizaje: Aparte de la gua que usa el maestro siempre fomenta la imaginacin y la

elaboracin de materiales para que los nios aprendan como el: las maquetas y las hojas en blanco para ilustrar. Evaluar para aprender:

La evaluacin la realiza de varias maneras y entre las clases ya sea revisando los materias pedidos, revisin de tareas y comportamiento dentro y fuera de aula. Incorporar temas de relevancia social:

Durante sus clases siempre fomento el cuidado de nuestros ros y lagos, incluyendo a la escuela en s, fomento el reciclado ya que la escuela tiene varios proyectos donde estn incluidos estos temas.

Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela:

Siempre est apoyando el desempeo del alumno con pequeos y grandes gestos de nimo as el nio, al igual que incluye a los padres de familia en las tareas y en temas como el comportamiento de los nios. La tutora y la asesora acadmica a la escuela: Se realiza de forma personal y cuando las clases han concluido esto se le da a los nios con unos pequeos problemas a la hora de aprender y les sirve para que alcancen a sus compaeros rezagados. de clase y no se queden

Debemos aprender que la autocrtica es la mejor crtica, pero qu e la crtica de los dems es una necesidad. Tiene casi la misma importancia que la autocrtica ( Karl Popper, 1991). Estndares de Gestin: Espaol: 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2. Produccin de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. Los cuales se relacionan con las siguientes de la entidad donde vivo. 1. Relacin del espacio geogrfico y tiempo histrico. 2. Manejo de informacin geogrfica e histrica. 3. Aprecio de la diversidad natural y cultural.

ELABORADO POR: OLIVER MENDIOLA SANCHEZ 1 A.

Aula 4 A
La maestra de cuarto de cuarto ao se llama Roci Enrquez Bentez egreso de la ENUFI en la Lic. En educacin primaria ella egreso en el ao de 1998 actualmente lleva 15 aos de servicio en los cuales nicamente cuatro aos ha laborado en la esc. Primaria fray Mauricio Lpez.

Imagen 1.1 Maestra Roco Enrquez Bentez de 4 A.

La

maestra

utiliza

una

gua

de

estudios

encuadre al plan 2011 la cual a continuacin se presentan los siguientes contenidos.

Imagen 1.2 gua del maestro

El trabajo en esta asignatura de espaol busca que los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad para emplearlo. Las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica: (SEP -programas de estudios 2011, pp 24)

Competencias comunicativas Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. En esta competencia se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida, y para que logren una comunicacin eficaz y efectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitir expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando su punto de vista.

Identificar

las

propiedades

del

lenguaje

en

diversas

situaciones

comunicativas. Comprende el conocimiento de las caractersticas y significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere tambin al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas del mismo y particularidades del lector, para lograr una construccin de significado, as como la produccin de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propsitos que busca, empleando estrategias de produccin diversas.

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de

manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de informacin, escritas y orales. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales, y polticos como parte de la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano. El curso de espaol se divide en 5 principales bloques de organizacin temporal en que se distribuye el trabajo a lo largo del ciclo escolar. En la cual est estructurado por una descripcin de 4 componentes el primero es la: prctica social del lenguaje: contiene el nombre de la prctica que debe desarrollarse en cada proyecto. Y las otras 3 son; estudio, literatura, y participacin social. En el bloque I: su estudio se basa en: exponer un tema de inters literatura: escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicacin y elaborar

descripciones de trayectos a partir del uso de croquis. En el bloque II: su estudio se basa en; elaborar un texto monogrfico sobre pueblos originarios de Mxico, Escribir narraciones a partir de refranes y escribir un instructivo para elaborar manualidades. En el bloque III: su estudio se basa en: realizar una entrevista para ampliar informacin, leer poemas en voz alta y analizar la informacin de productos para favorecer el consumo responsable. En el bloque IV: su estudio se basa en: escribir notas enciclopdicas para su consulta, escribir un relato a partir de narraciones mexicanas y explorar y llenar formularios. En el bloque V: su estudio se basa en: conocer datos biogrficos de un autor de la literatura infantil o juvenil y escribir notas periodsticas para publicar.

Estas son las competencias que favorecen con el desarrollo de los proyectos didcticos: (SEP-programa de estudios 2011, pp.43).

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar

las

propiedades

del

lenguaje

en

diversas

situaciones

comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

Los contenidos que la maestra abordo en el periodo de observacin fueron el uso refranes en el que el nio deba construir narraciones partir de refranes en el que el texto deba que ser de tipo narrativo en la que el nio tiene como competencia emplear el lenguaje para comunicarse utilizndolo como un instrumento para aprender de igual manera tiene que identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas analizando la informacin y empleando el lenguaje para la toma de decisiones as como tambin valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico E este curso de espaol loas aprendizaje que se esperan en el alumno son: comprender el mensaje implcito y explcito der los refranes. As como identificar los recursos literarios empelados en los refranes. Y emplear objetivos y adverbios al describir personajes, escenarios y situaciones en una narracin. Los temas de reflexin que emplea el programa de estudios 2011 es que el alumno comprenda e interprete: el significado de los refranes, el mensaje implcito y explcito de un texto y los recursos literarios (analogas, metforas, rimas y juegos de palabras), empleados en los refranes. As como tambin debe de apropiarse de textos con caractersticas y funcin de los refranes.

Debe tener conocimiento de los sistemas de escritura y ortografa: ortografa convencional de objetivos y adverbios, ortografas de las palabras de la misma familia lxica. As como tambin los aspectos para identificar palabras para describir personas, lugares y acciones (objetivos, adverbios y frases adverbiales), de igual manera tiempos verbales presentes y pasados en la descripcin de sucesos. Y recursos para mantener la coherencia en sus textos. La maestra pone nfasis a los estndares curriculares pues de acuerdo al plan de estudios 2011 ella aplica el uso de refranes y el uso objetivos y adverbios. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados (Principio pedaggico nmero 5, SEP -acuerdo 592, pp19). Al mismo tiempo tambin la maestra realiza su planeacin para cada materia en este caso la planeacin de la asignatura de espaol que se presenta a

continuacin en las imgenes 1.3.

Imgenes 1.3 de la planeacin de la clase de espaol

La maestra hace su planeacin acord al plan de estudios 2011. Donde distribuye diferentes elementos en los cuales cada uno contiene aspectos principales para emplear en el saln de clases. Esos elementos son: mbito/proyecto, tema/eje/lenguaje, competencias, aprendizajes esperados, contenidos, actividades didcticas sugeridas, recursos. Todo esto le ayuda a tener un mejor manejo de la clase. Planificar para potenciar el aprendizaje (Principio pedaggico nmero 2, SEP-acuerdo 592, pp19) La planeacin pedaggica representa una de las tareas ms importantes del profesor. Mediante ella expresan no slo los objetivos de aprendizaje, sino tambin las estrategias y los recursos para alcanzarlos. Esto pareciera ser una actividad individual, muy personal (SEP-estndares de gestin, pp. 66)

Para impartir sus clases adems de la gua de estudio 2011, trabaja con los alumnos estos dos libros uno que otorga la SEP y otro que es una gua del alumno.

Imagen 1.4 libro de texto gratuito SEP alumno

Imagen 1.5 gua del

La maestra emplea estos dos materiales didcticos en su clase para con los alumnos ya que los dos libros contienen los contenidos del plan de estudio 2011 y en uno deja tarea y en otro trabajan en clase. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje (Principio pedaggico nmero 6, SEP -acuerdo 592, pp19) A continuacin una breve descripcin de la clase de espaol que imparti la maestra durante los tres das de observacin. Tema: refranes y sus significados. La maestra unos das antes haba dejado tarea a los alumnos. En los cuales tenan que anotar el significado de algunos refranes. -El docente pregunta Qu significa este refrn?

Al preguntar la maestra identifica quien trajo la tarea y quin no. Muchos alumnos de los quieren

participar al leer su tarea pero solo alzan la mano los que ms participan siempre y los que tienen buen aprovechamiento acadmico. La maestra entonces Le da prioridad a los que menos participan. Imagen 1.6 de alumnos queriendo participar al leer su tarea Al momento de explicar sobre el significado de su refrn el alumno no habla muy fuerte. La maestra al identifica quienes no hicieron la tarea se quedaron sin recreo y traern la tarea al siguiente da. Al relizarle una entrevista a la maestra le preguntamos de que manera evalua ella y nos respondio que evalua en cada momento: evalua; actitudes, habilidades, destrezas, puntulidad, participacin entre otras cosasEvaluar para aprender (Principio pedaggico nmero 7, SEP-acuerdo 592, pp19) Posteriormente trabajan en parejas (la maestra elije que parejas sern) y

trabajan en su libro respecto refranes de y los sus

significados. Incorporar temas de

Imagen 1.7 de nios trabajando en binas con su libro de texto

relevancia social (Principio pedaggico nmero 9, SEP-acuerdo 592, pp19)

Imagen 1.8 La maestra revisa la tarea y los errores de ortografa

La maestra revisa el trabajo y dice: hagan y escriban bien sus letras porque no se entienden. Como muchos alumnos no escriban la palabra correcta la maestra advierte: si no escriben la palabra correcta aunque este bien bajar de calificacin. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajes (principio pedaggico nmero 1, SEP-acuerdo 592, pp19) La maestra les dice: si no saben cmo se escribe una palabra bsquenla en el diccionario. La maestra identifica muchos errores de ortografa Y sigue revisando libros hasta que llega la maestra de educacin fsica llega y saca a los alumnos. Despus.

La maestra forma binas y entrega una tarjetas a cada bina en la cuales estn escritas palabras, algunos son adverbios y otros adjetivos calificativos el propsito es que los alumnos identifiquen que palabras son adverbios y que palabras son objetivos. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje (principio pedaggico nmero 4, SEP-acuerdo 592 por el que se establece la articulacin, pp19).

Imgenes 1.9 de alumnos encontrando coherencia con los adjetivos y adverbios.

Despus de identificarlos los alumnos tratan de encontrar coherencia entre las palabras. En las imgenes de arriba los alumnos muy entusiastas aprendieron a resolver el problema que la maestra quera que resolvieran el de identificas objetivos y adverbios por lo que mantuvo a su alcance un buen ambiente de aprendizaje. Generar ambientes de aprendizaje (principio pedaggico nmero 3, SEPacuerdo 592, pp19)

Despus de que la maestra

observo que los alumnos identificaron coherencia la que

existen entre los adjetivos y

adverbios escribe en el pizarrn ya clasificado como se muestra en la imagen 1.10. Imagen 1.10 de los adjetivos y adverbios ya clasificadas Posteriormente la maestra pide que construyan 10 oraciones con esos adverbios y esos adjetivos. Algunos alumnos la mayora presentan entusiasmo en resolver rpido esta actividad otros como el caso de Alexis (nio de lento aprendizaje) no pone ese entusiasmo. La maestra exige una buena ortografa al momento de realizar sus oraciones los alumnos. *Revisa los signos de puntuacin. *Los alumnos el diccionario.

Imagen 1.11 Trabajo de una alumna que hizo correctamente sus oraciones

Al final La maestra pone a trabajar a los alumnos en su gua en la pg. 39 donde el alumno tiene que escribir un cuento donde utilice un refrn. Debe contener el refrn y ttulo del cuento.

Algunos alumnos logran terminar rpido de escribir el cuento pero la maestra al revisarlos encuentra muchos errores de ortografa como en la imagen 1.12.

Imagen 1.12 maestra revisando los cuentos

Imagen 1.13 gua con errores de ortografa.

La maestra pide que transcriban el cuento de la gua al cuaderno como se muestra en la imagen 1.14.

Trabajo de un nio que realizo bien su cuento.

Algunos alumnos no logran escribir su cuento a tiempo por lo que la maestra les explica en el pizarrn un ejemplo como se muestra en la imagen 1.15

Imagen 1.15 Aqu la maestra les da un ejemplo a los alumnos de cmo realizar su cuento.

Y al finalizar los alumnos terminan su cuento como se muestra en las imgenes 1.16.

Imagen 1.16 alumnos terminan su cuento.

Tambin se pudo notar a alumnos con

lento

aprendizaje pues casi no realiza sus tareas y actividades que la maestra deja. Como se muestra en la imagen 1.17 Alexis es un nio de lento aprendizaje. El cual la maestra le presta un poco ms de atencin pues ella nos dijo que con l tena

muchas dificultades en su aprendizaje por lo que le da asesora en horarios extra clase. La tutora y asesora acadmica en la escuela (principio

pedaggico nmero 12, SEP-acuerdo 592 por el que se establece la articulacin, pp19) La maestra siempre fue lder en si saln de clases pues ella ordenaba orientaba a sus alumnos a realizar dichas actividades para su aprendizaje. Cuando algn alumno no hacia la tarea se quedaba castigado sin recreo por lo que los alumnos trataban de hacer la tarea mas seguido para no quedarse castgados. Reorientar el liderazgo (principio pedaggico nmero 11, SEP-acuerdo 592, pp19)

Imagen 1.19 la maestra es lder en el saln de clases para con sus alumnos.

Otra de las observaciones que pude notar es que los padres se involucran mucho en la educacin de sus hijos por lo que llegan a preguntar a la maestra como van avanzando as como o se muestra en la imagen 1.18 Renovar el pacto entre estudiante, el docente la familia y la escuela (principio pedaggico nmero 10, SEP-acuerdo 592, pp19)

Imagen 1.18 padres de familia hablando con la maestra sobre la educacin de su hijo.

Cuando los padres de familia se incorporan de esta forma a la escuela, tienen ms posibilidades de brindar el apoyo que requieren sus hijos. El aprendizaje es ms significativo y eficaz cuando el maestro encuentra, en el hogar de sus alumnos, padres de familia capaces de continuar en parte con la tarea de ensear. Elaborado por la alumna: Perla Jennifer Mendoza Martnez 1 A

Aula 5 A
Esta es la primera clase del da y se comienza con una lectura en la cual para leer la maestra menciona nombres al azar y as todos participan. Los libros que

leen son los que la SEP les otorga, al terminar la lectura la maestra hace preguntas De qu trata el texto? Cul fue el problema?...

Es importante que los docentes cuestionen el tema o contenido que se est abordando debido a que: Para promover el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los alumnos, el maestro debe plantear preguntas o hacer aseveraciones que les permitan identificar algn aspecto de lo que leen o cmo leen; alentar a los alumnos a dar explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas a travs de la confrontacin con los propios textos o con opiniones de sus compaeros (SEP-GUA 5, Pg. 15)

Otro propsito del plan 2011 es lograr que los alumnos participen en expresiones culturales as que La maestra pide que realicen un folleto para trabajarlo en equipo, son propias para que: Los alumnos pueden enfrentar retos de escritura y lectura con un nivel de mayor profundidad que el que pudieran lograr trabajando individual o grupalmente. En esta forma de trabajo se recuperan los momentos ms importantes del aprendizaje escolar, ya que se pueden confrontar puntualmente sus perspectivas acerca de un problema y ampliar su repertorio de respuestas (Gua 5, Trabajo en pequeos grupos.) A pesar de tener nios con problemas de lento aprendizaje los integra ya que en los principios pedaggicos menciona que se deben integrar a nios con diferentes discapacidades (uno de los nios con lento aprendizaje no ve bien) (Acuerdo 592. Pg.37)

Una vez terminada esa actividad al da siguiente leen otro cuento (SEP-Gua. Pg. 18). Y para mejorar la escritura copian el texto en su libreta, llevan su trabajo a la

maestra y la maestra revisa la escritura si es correcta entrega el trabajo y si no los manda llamar para corregirlos, cuando terminan sus actividades correspondientes los nios acuden por un libro para leer y comentar con sus compaeros que ya terminaron. Alumno: la maestra nos ha dicho que si ya no tenemos ninguna actividad pendiente que analicemos otros libros y que con eso podemos hasta mejorar nuestro lenguaje

Esta actividad autnoma que la maestra les deja a los alumnos que terminan la actividad no debe de hacerse de manera individual sino solicitarles que entre dos o ms se integren ya que uno de los propsitos del grado para mejorar la

comprensin lectora es: Revisar y analizar diversos tipos de textos. Generar espacios de reflexin e interpretacin del lenguaje. Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensin lectora). Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse (Actividades que debe fomentar: Plan 2011, Gua 5)

Al parecer la maestra aplica bien los propsitos del nuevo plan, le da la importancia necesaria a la lectura y a la escritura y hacen diferentes actividades, aunque todos los das se inicia con una lectura despus de eso hacen siempre una actividad diferente. Maestra: Si el plan me marca que debo ver adjetivos o algo as, les pongo de actividad que busquen esas palabras en los textos, que copien para mejorar la escritura o diversas actividades

Esto para que los alumnos puedan expresarse correctamente con respecto a su contexto, son actividades individuales porque deben aprender a ser responsables ya que el plan marca que: Reconozcan la importancia del lenguaje para la construccin del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo (Plan 2011: gua 5) Elaborado por Lizeth Rosaura Vsquez Jimnez 1 A

Aula 5 B
El uso de la comprensin lectora es algo importante para los nios de educacin bsica ya que es aqu donde empiezan a desarrollar un hbito de lectura y comprensin para poder llevar a cabo las actividades que se desarrollen en el aula. El maestro tiene que establecer ciertas tcnicas y estrategias para que el alumno pueda realizar una buena lectura. Una de las tcnicas que el docente puede sugerirles a sus alumnos es que realicen lecturas en sus casas en voz alta, esto para perder el miedo a equivocarse y tenga ms confianza a la hora de realizar la lectura en el saln. El profesor de quinto ao antes de iniciar su clase hace una retroalimentacin de la clase de espaol pasada, esto lo realiza con cada una de las materias excepto en educacin fsica. Por lo regular el profesor comienza su clase con una lectura los caballeros bondoquitos (Boulloso, Carmen pag.46 del libro de lectura) para observar quienes de sus alumnos saben leer adecuadamente y tambin identifica a algunos alumnos que les cuesta trabajo de leer. En la clase de espaol es en donde los nios presentan algunas dificultades principalmente en la comprensin lectora, y en la ortografa claro no todos pero la

mayora presenta este problema. Adems los alumnos en compaa del profesor estaban realizando un proyecto llamo GUION RADIOFONICO el cual presentaran el viernes.
En la clase de matemticas los

nios presentan problemas en la comprensin de las

instrucciones, pero se les facilita realizar las operaciones, el docente trabaja con el libro de texto teniendo como apoyo una gua (SEP) de la cual va sacando problemas aritmticos para que los nios las realicen. Adems el docente busca la manera de que todos los alumnos expongan las diferentes formas de solucin que encontraron ante un problema, y sobre todo aplica la evaluacin, ya que los va evaluando basndose en sus conocimientos de lo que aprendieron en la clase. El docente realiza preguntas como Entendieron? Tienen alguna duda?; a cerca de los temas que trata con sus alumnos esto a su vez le pregunta a sus alumnos si tienen alguna duda para se les vuelva a explicar o en otro caso se le ayude al nio a entender el problema y juntos buscar la solucin. Al preguntarle al maestro de base sobre el pan de estudios que utiliza y del cmo planea su clase este me contest: El plan de estudios que yo trabajo es el 2011, y pues mis clases las planeo diariamente, tambin leo materiales que bajo de internet o que consigo con otros compaeros que ya hayan trabajo este grado, o con mi esposa la cual se desempea como decente en otra institucin. Otra situacin que pudimos preguntarle al docente fue su forma de evaluar a sus alumnos a lo que l nos respondi: para evaluar a mis alumnos tomo en cuenta algunos aspectos que pa ra m son muy importantes. Uno la disciplina que los alumnos demuestren en clase, otro aspecto es que los alumnos demuestren lo que saben cundo les hago alguna pregunta y adems de eso las evaluaciones que realizo las hago cada bimestre (cada 2 meses).

El docente considera muy importante el respeto hacia sus alumnos y viceversa a pesar de que existen alumnos con problemas conductuales, l procura no violentarlos, l siempre los invita al dialogo, los invita a reflexionar acerca de su comportamiento por qu lo hacen y como evitar hacerlo. La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional insoslayable; intenso en desafos y generoso en sus oportunidades. Tambin precisa fomentar en los alumnos el amor a su patria y su compromiso de consolidar a Mxico como nacin multicultural, plurilinge, democrtica, solidaria y prospera en el siglo XXI (INEE). En las ciencias que se puedo observar estn las naturales e historia las cuales promueven que se tenga conocimiento de las cosas que suceden la naturaleza o la sociedad y lo que sucedi en la historia de nuestro pas. ARISTEDES CRUZ HERNANDEZ 1 C

Aula 6 B
Una de las asignaturas ms importante, por la gran utilidad que se le da, favoreciendo el leguaje y la comunicacin del alumno en sus diferentes contextos. En el rea de espaol los nios presentan algunas dificultades principalmente en la comprensin lectora, y en la ortografa claro no todos pero la mayora presenta este problema, trata de fomenta la autonoma ya que nios investiguen, trabaja con libros de textos, deja tarea para que los

pasa a sus alumno al pizarrn

para socializara y que todos vean como se est elaborando una actividad. En la clase de espaol los alumnos estn trabajados de acuerdo al currculo en el bloque 2 realizar un proyecto en donde escribirn el reportaje de su comunidad. El Propsito de este proyecto es que el alumno escriba un reportaje sobre las costumbres y caractersticas de la localidad, investigando informacin, realizando entrevistas y as escribir un reportaje de un tema de inters del lugar donde

vive, para difundirlo ante las autoridades oficiales de su localidad. Para realizar

este proyecto

se necesitar reportajes sobre poblaciones mexicanas libro de

la biblioteca escolar grabadora (opcional)como se menciona en los principios pedaggicos; incorporar tema de relevancia social durante el primer da de clases, la maestra inicia preguntado quien hizo la tarea de investigar las costumbres de Ixtepec a lo que la mayora de los alumnos responden no hice la tarea uno de ellos expone que no tena seal otro que no estuvo en casa, en ese momento la maestra le dice que se renan en equipo pero nadie quiere trabajar con una nia que presenta problemas de obesidad e intelectual, as que

escogen a los integrantes de su equipo, una vez ya reunidos en equipo le dice que realicen un reporte de las costumbres de ciudad ixtepec, pero resulta que haba equipos que ni un integrante haba hecho la investigacin, en ese exige que se realice de manera grupal, en donde cada

momento la docente

equipo hace mencin del tema que desean para el reporte , la maestra lo anota en el pizarrn y por votacin gana el tema de costumbres y tradiciones de Ixtepec, la docente pregunta quien quiere pasar a escribir los datos de ixtepec, todos quieren pasar pero solo pasa uno, posteriormente los alumnos le dictan los datos para que se escriba en el pizarrn empezando con altitud y longitud una vez terminado de escribir de manera grupal analizan la coherencia y ortografa y lo copian en una hoja y as pasa otro alumno a escribir su habitantes distribuidos por sexo, y cuando terminen revisaron la ortografa y coherencia.

Segundo da:

comienza la clase dando continuidad al a

reportaje y comenta quien quiere pasar al pizarrn

escribir as pasa un nio a escribir mientras sus dems compaeros le dictan, en este caso escribi la fauna y flora que predomina en Ixtepec ortografa y pueblo revisan la

coherencia despus pasa otro nio a escribir la organizacin del

todos lo copian en su hoja, lo que se encuentra escrito en el pizarrn,

finalizan con una dinmica para evaluar ,esta dinmica consisti que se formaran en dos equipos el primer equipo formaba una circulo mientras el otro equipo se encontraba adentro de crculo, los integrantes del equipo que formaban el crculo tenan que pegar con la pelota a un integrante que se encontraba dentro del crculo, cuando la pelota le tocaba a uno de ellos se le realizaba preguntas como:Cuntos habitantes hay en ixtepec? La alumna que le tocaba responder esa pregunta no se acordaba en ese momento, por lo tanto sus compaeros le ayudaron, continan con la dinmica y logran pegar a otro alumno y le realizan la pregunta cmo se le conoca a cuidad ixtepec anteriormente? En este caso el alumno respondi Villa de san Jernimo doctor en donde la respuesta era la correcta de igual forma realizaron preguntas con relacin a otros temas como siguiendo con la

operaciones mentales, por ejemplo cuanto es 25 x 25, en donde el alumno que le toco responder a esa pregunta llegando al resultado 2625 dinmica dos nios empieza quejarse dos nios

diciendo que uno de sus

compaeros le pego el baln muy fuerte, comienza la discusin la docente se molesta y le dice que regresen al saln, no queriendo los nios se van a su saln. ELABORADO: DARSY IBETH DOMINGUEZ VILLANUEVA 1 C