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Ministerio de Educación Nacional

República de Colombia

RUTAS DEL SABER HACER – BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR.


FICHA ESTÁNDAR PARA EL REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

• Qué es una Experiencia Significativa:


Práctica concreta y sistemática de enseñanza y aprendizaje, de gestión o de relaciones con la
comunidad que ha mejorado procesos y demuestra resultados.
• EL BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR divulga aquellas
experiencias que por su madurez, fundamentación, grado de sistematización y resultados sostenidos
en el tiempo, han logrado reconocimiento e influencia en otros ámbitos distintos al de su origen.
Ver más en: http://www.colombiaaprende.edu.co/experiencias_superior
Instrucciones:
Lea antes de diligenciar la ficha.
• En esta ficha usted y/o el grupo del que hace parte podrá describir su experiencia con dos
propósitos básicos: de una parte, dar a conocer las experiencias a la comunidad académica de Educación
Superior, y a los directivos del país y de otros países, conformar una red o alianza de reflexión y
transformación de las experiencias en las diferentes áreas misionales de las Instituciones de Educación
Superior - IES.
• Primero debe diligenciar completamente esta Ficha de Registro en todos sus campos. Si la ficha no
es completamente diligenciada no seguirá el proceso respectivo. Posteriormente, debe registrarse como
usuario en el Portal Colombia Aprende (www.colombiaaprende.edu.co). Una vez se registre en el Portal, con
el nombre de usuario y clave que usted seleccionó podrá acceder al Banco para registrar su experiencia y
adjuntar en línea el archivo de la Ficha diligenciada. La Experiencia que usted inscribe será evaluada por un
grupo de expertos debidamente seleccionados (docentes, directivos, pares académicos o investigadores que
posean amplio conocimiento en el mismo campo temático que el de la práctica o experiencia inscrita, en
Colombia o en otro país). Con base en la evaluación definirá la pertinencia de publicación de la experiencia.
Se asignará una calificación representada por estrellas. Todas aquellas experiencias que obtengan 1 o más
estrellas serán publicadas en el Banco. Es decir, no todas las experiencias serán publicadas.
• Todas las experiencias recibirán los conceptos de los evaluadores, tanto las que se publiquen como
aquellas que no, con el fin de realizar los ajustes que se requieran y como un aporte académico impulsado
por el Ministerio de Educación Nacional a la experiencia.
• Las experiencias que no se publiquen podrán ser registradas de nuevo citando el código de
inscripción asignado por el aplicativo del Banco la primera vez, cuando se satisfagan las observaciones
hechas en la evaluación por los jurados.
• Solo las experiencias que se publiquen recibirán los correspondientes créditos además del
reconocimiento como experiencia publicada y avalada académicamente. Eventualmente serán invitadas a
adelantar procesos de acompañamiento y formación de otros docentes, investigadores, directivos o
Instituciones de Educación Superior – I.E.S. a través del Portal, y en algunos eventos presenciales.
• Esta ficha se encuentra diseñada para ser diligenciada únicamente en forma electrónica (digítela
directamente en un computador), con campos predeterminados que a medida que va escribiendo se van
ampliando hasta llegar a un límite. Le recomendamos por esto describir de la forma más clara y precisa cada
uno de los ítems que constituyen la ficha.
• Cuando termine de diligenciar la ficha, titule el archivo con el nombre de la experiencia y adjúntelo
en el momento de la inscripción en línea, en el aplicativo del Banco, ubicado en los sitios web arriba
mencionados.
• El Ministerio de Educación Nacional de Colombia agradece de antemano su participación, pues de
este modo se realiza un aporte a la educación colombiana.
Bienvenido (a)

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SECCIÓN DE IDENTIFICACIÓN

Titulo
1.
Nombre con que se conoce la experiencia
ARTICULACIÓN EDUCACIÓN MEDIA-SUPERIOR MODELO ITSA

Identificación institucional
2. Nombre de la institución, Centro Regional o alianza de Educación Superior, Secretaría de Educación o
entidad a la que pertenece el equipo de trabajo o la experiencia
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SOLEDAD ATLÁNTICO - ITSA

Dirección principal Dirección sede donde se ejecuta la experiencia (opcional)


1839100 Soledad

Teléfono (Incluya indicativo) Correo electrónico institucional Fax (Incluya indicativo)


-53750915 em_zapata@itsa.edu.co (5)3746632

Página web www.itsa.edu.co Carácter: Pública

Nota : Cuando se escoge la opción alianza se puede ingresar más de un municipio

Ciudad/municipio Vereda/corregimiento Localidad/Comuna/sector


SOLEDAD

Departamento País
ATLÁNTICO COLOMBIA

Coordinador(es) / Autor(es) / Contacto


3.
Nombre completo de quien lidera o coordina la experiencia, que a su vez será el contacto.
EMILIO ARMANDO ZAPATA

Teléfonos/Fax (Incluya
Cargo Correo electrónico
indicativo)
Vicerrector Académico -53750915 em_zapata@itsa.edu.co

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Otros participantes del equipo de trabajo (Nombres completos)


Yolanda Rodriguez Cantillo yrodriguez@itsa.edu.co

Carlos Javier Prasca Muñoz cprasca@itsa.edu.co

4. Área Misional de la experiencia


Gestión Académica e Impacto Social

Palabras claves que categorizan la experiencia


5. Escriba máximo seis (6) palabras claves de uso reconocido que permitan a los interesados ubicar su
experiencia

articulación educacion media

competencias tecnicos modelo

Resumen
6. En máximo 100 palabras sintetice de qué se trata su experiencia, de tal modo que ubique a los
interesados en conocer su experiencia

El Proyecto de Articulación de la Educación Media con la Superior, Modelo ITSA, se implementa


mediante una estructura curricular articulada que integra propedéuticamente el nivel de educación
media y el ciclo de técnica profesional en un modelo de formación basado en competencias. Los
estudiantes al finalizar el grado undécimo reciben un título de técnico laboral otorgado por el ITSA que
le permite desempeñarse en el mercado laboral y/o continuar en el ciclo técnico profesional.
El proyecto en la actualidad tiene una cobertura de 3754 estudiantes de 51 Instituciones de Media
distribuidos en 9 Municipios del Atlántico y 2 del Magdalena.

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SECCIÓN DE DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

7. Tiempo de desarrollo y estado de la experiencia

Fecha de Inicio Año: 2007 Mes: Enero

8. Nivel educativo al que se enfoca la experiencia

Niveles Preescolar,
educativos Básica y Técnico Profesional
Media Profesional Tecnológico Universitario Especialización Maestría Doctorado

Población con la que se lleva a cabo la experiencia.


Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la
9.
experiencia. Puede seleccionar más de uno. Si no aplica específicamente a ningún grupo
específicamente, selecciones la opción “comunidad en general”.

Grupos
poblaciones
Estudiantes
donde se aplicó la
experiencia

Situación que originó la experiencia


Describa el problema que aborda la experiencia y señale las razones que motivaron la formulación y
10.
ejecución de la experiencia (en caso de existir un diagnóstico descríbalo). Describa los antecedentes, si
los hay. El campo le permite hasta una página de escritura.

Una de las conclusiones de la II Conferencia Mundial de Educación Superior (2009), "Nuevas Dinámicas
de la Educación Superior y de la Investigación para el Cambio Social y el Desarrollo", hace referencia a
que debe haber un mayor esfuerzo de los Estados para mantener e incrementar la inversión en
educación superior, buscando disminuir el desequilibrio y las desigualdades existentes en América
Latina y el Caribe.

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La mejor manera de combatir las desigualdades y la violencia, es garantizar una educación con calidad
y pertinencia para fomentar la inclusión y la permanencia de la ciudadanía en la sociedad del
conocimiento, actualizar la competitividad, crear igualdad de oportunidades y ayudar a pagar la deuda
social histórica acumulada con la comunidad”. (Sergio Fajardo, 2004).
En el pensamiento de los padres de familia existe aún el preconcepto de que la única forma de asegurar
un mejor futuro para sus hijos es el ingreso a la educación superior y capacitarse como profesionales
universitarios. Sin embargo, la idea de que la educación técnica y tecnológica es de segunda categoría,
ha venido cambiado en la última década, por la vocación y desarrollo acelerado de estos programas en
el interior de la sociedad, las empresas en el país y el mundo.
En estudios realizados por ACOPI y FENALCO se puede observar mayor demanda de personal
calificado en las áreas técnicas y tecnológicas.
El Gobierno consciente de esta realidad, promulgó la Ley 749 (2002), para que a través del MEN, se
reglamentara la educación superior en las modalidades de formación técnica y tecnológica, y así se
articulen con el nivel profesional y la educación media.
Este nuevo modelo de formación académica en la educación superior muestra múltiples ventajas: El
estudiante recibe un título al finalizar la educación media y en cada uno de los ciclos, brindándole la
oportunidad de vincularse al mercado laboral desde el primer nivel. Los costos educativos son menores,
que si el estudiante ingresara directamente a una carrera profesional.
En el marco de la politica de pertinencia establecida por el Gobierno Nacional se encuentra, entre otras:
El proceso de articulación como una estrategia, que parte de examinar la brecha existente entre la
educación media con la educación superior; y propone la redefinición institucional de la Institución de
educación media orientada hacia la integración vertical con la educación superior, y consistente en la
homologación de los estándares académicos e institucionales.

Objetivo
11.
Escriba el objetivo general y los objetivos específicos de la experiencia
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar las competencias laborales específicas y fortalecer las competencias básicas que posibiliten
mejorar las condiciones del estudiante para ingresar al mercado laboral y/o acceder a mayores niveles
de formación, al mismo tiempo que se amplia la cobertura en la educación superior técnica y
tecnológica en el país.
Objetivos específicos:
Incrementar el número de bachilleres que ingresan a la Educación Superior en los Municipios del
Departamento del Atlántico.
Cambiar el imaginario del estudiante y de su entorno familiar.
Intervenir los procesos de formación de la educación media implementando parámetros de calidad.
Fortalecer el desarrollo de competencias básicas de los estudiantes de media.
Desarrollar competencias laborales específicas de los estudiantes de media.
Cualificar a los docentes de media en su proceso de formación.
Ofertar programas pertinentes con el desarrollo de la región.
Involucrar al sector gubernamental, productivo, familiar y académico en el proceso de Articulación.

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Enfoque teórico que la orienta


Mencione los referentes teóricos, principios administrativos, principios pedagógicos y/o elementos
12.
conceptuales que orientan la experiencia. De ser pertinente, indique qué competencias busca
desarrollar. El campo le permite hasta una página de escritura.
El CONPES 3360 destaca como una de las debilidades del sistema educativo: La desarticulación de la
ETyT (Educación Técnica y Tecnológica) con la EM (Educación Media).
Actualmente, los contenidos de los currículos de estos niveles de formación no guardan coherencia
entre sí, lo que dificulta al estudiante continuar con su especialización técnica o tecnológica en la ES
(Educación Superior)”, y fija como objetivo especifico del fortalecimiento de la educación técnica y
tecnológica el atender 80.000 jóvenes de IEM, a través de la articulación con las IES en aspectos tales
como: Formación de competencias para la empleabilidad; acceso a la ES mediante el diseño de
currículos propedéuticos, y articulación con el sector productivo.
Las propuestas en construcción de la Articulación de la ES con la EM, deben partir por examinar la
problemática actual con relación a la brecha existente entre la EM con la ES; proponer la redefinición
institucional de la EM orientada hacia la integración vertical con la ES, y consistente en la homologación
de los estándares académicos e institucionales, la certificación docente, la integración logístico –
administrativa, el reconocimiento institucional y la implementación de un sistema de capacitación dual
de tiempo compartido entre la formación en competencias básicas, científicas y ciudadanas en la
educación media y en el ciclo técnico profesional, la formación en competencia generales y laborales
especificas para el trabajo, el desarrollo de competencias óptimas de empleabilidad y emprendimiento
de las personas y el desarrollo de competencias para el dominio de una segunda lengua; por último se
deben proponer compromisos y responsabilidades compartidas entre los actores claves para la
realización del modelo propuesto.
En la brecha existente entre la EM y la ES, se destacan la descontextualización de la EM con respecto a
los modelos educativos por competencias laborales y los ciclos propedéuticos de la ES; los sistemas
disímiles de evaluación académica e institucional de la EM y la ES; los distintos estándares de calidad
institucional; las distintas concepciones temporales de los períodos académicos; la necesidad de
evolución de la concepción institucional de la EM desde la reactividad hacia la proactividad en
interrelación con su entorno; los conceptos básicos de la tecnología y su aplicación en el mundo del
trabajo que no han logrado ser incorporados en la estructura curricular de la EM; los conocimientos
generales de la aplicación de las ciencias básicas en la EM que se encuentran en niveles de
competencia inferiores a los exigidos en la ES como prerequisitos; los bajos niveles de calidad en la EM
en aspectos claves tales como expresión oral y escrita, matemáticas y segunda lengua.
La Ministra de Educación manifiesta que:
“La experiencia del país muestra que los jóvenes necesitan mejores herramientas conceptuales y
metodológicas que les posibiliten desempeñarse con éxito en su quehacer laboral y una propuesta
educativa que los prepare para enfrentar con seguridad el desafío y la responsabilidad de ser
productivos para sí mismos y para quienes los rodean”.
Rodríguez (2005) afirma que:
Definitivamente la institución educativa tiene que cambiar su papel para dar respuesta a las exigencias

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que la sociedad hace a los estudiantes. La escuela no puede seguir enseñando lo que ha venido
haciendo, lo niños quieren conocimientos útiles, concretos y prácticos. La educación les exige muchos
sacrificios y esperan que para ese 80% que no accede a la ES que esta les brinde unas competencias
para mejorar sus condiciones de empleabilidad. Son muchos los jóvenes que se van del sistema porque
el proceso en la media no ofrece cosa distinta a la que ya han desarrollado.
La Articulación aporta a las IEM y a sus estudiantes valor agregado en la formación académica,
mejorando la calidad en el desarrollo de las competencias básicas y ciudadanas y en las competencias
laborales generales que les permiten adaptarse a situaciones de trabajo en ámbitos diferentes y con
diversa complejidad.
La Articulación de la EM con la ES, Modelo ITSA, contribuye entre otros aspectos a generar un amplio
abanico de posibilidades en la formación de competencias específicas de alta calidad que den a los
jóvenes mayores posibilidades para la búsqueda de un empleo o la creación de su propia empresa, con
docentes especializados, y laboratorios y talleres adecuados, con una oferta pertinente y relacionada
con el sector productivo.

Cómo se desarrolla la experiencia


Describa la metodología y/o didáctica implementada para desarrollar la propuesta. Mencione las
13. principales fases, procesos y actividades asociadas que se llevan a cabo. Señale el papel que juegan
los docentes, directivos, estudiantes, padres y/o comunidad. En este ítem es donde más amplio y claro
debe ser. El campo le permite hasta dos páginas de escritura.

El Proyecto de Articulación es un proceso mediante el cual una institución de educación superior con
programas técnicos profesionales, por ciclos propedéuticos, con estructuras modulares establece
relación efectiva y de intervención consensuada con instituciones de educación media con
intencionalidades definidas en la formación de competencias laborales especificas, acordes y
pertinentes con los requerimientos sociales y productivos de la localidad y de la región y con la oferta
académica, y de una manera conjunta, racional y complementaria durante los grados decimo y
undécimo, los estudiantes vinculados al proyecto cumplen con los estándares académicos definidos en
el proyecto educativo institucional de media y con los estándares de los periodos académicos uno y dos
de la formación tecnica profesional que los habilita para la obtención del título de bachiller en la
especialidad desarrollada y con los aprendizajes esperados que le permiten mejorar sus condición de
ingreso al mercado laboral y/o continuar de manera secuencial y con complementación opcional y/u
obligatoria su formación en el ciclo técnico profesional seleccionado inicialmente.
Los bachilleres al terminar la educación Media, pueden disponer de una certificación bivalente: una que
permita la continuación del ciclo técnico profesional, si las condiciones socio-económicas lo permiten y
otra que certifique un capital de competencias laborales generales y especificas (Técnico Laboral) que
ayude a la vinculación laboral en una de las diferentes opciones de su realidad social.

Para el desarrollo del proyecto de Articulación se desarrollan cuatro etapas bajo la metodología PHVA:
1. Etapa de planeación: Apoyo por parte del ente territorial, selección de las Instituciones de Media,
socialización del proyecto a los actores y definición del equipo y plan de trabajo.

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2. Etapa de hacer: Plan de capacitación del equipo del proyecto, redefinición del Proyecto Educativo de
la Institución de Educación de Media, diseño de módulos y proyectos formativos, proceso de orientación
y selección de estudiantes, aprobación del Proyecto Educativo y de las estructuras curriculares y puesta
en marcha del proyecto.
3. Etapa de verificar: Gestión, control y seguimiento al cumplimiento de los compromisos y funciones
establecidas para cada uno de los actores que hacen parte del Proyecto de Articulación de la Educación
Media con la Educación Superior.
4. Etapa de actuar: Esta última etapa busca realizar una evaluación del impacto y garantizar la
sostenibilidad del Proyecto de Articulación de la Educación Media con la Educación Superior.
Transversal a todo el proceso se plantea una quinta etapa que busca garantizar la calidad del proyecto,
y consiste en la Implementación del Sistema de Gestión de Calidad en el Proyecto de Articulación de la
Educación Media con la Educación Superior.

Las responsabilidades de cada uno de los participantes del Proceso de Articulación de la Educación
Media con la Educación Superior son:
1. Instituciones de Educación Superior: Las IES son las encargadas de la coordinación general del
proyecto de articulación, lo cual conlleva a las siguientes responsabilidades:
• Decisión compartida en la definición de los programas técnicos laborales a articular con la
institución con continuidad en un programa técnico profesional.
• Coordinar la redefinición de los microcurrículos de los módulos que desarrollara la Institución
Educativa.
• Asignar el personal especializado para desarrollar los módulos de responsabilidad de las IES.
• Coordinar el proyecto de evaluación compartido.
• Participar en la orientación, desarrollo y evaluación del plan operativo.
• Aplicación del reglamento estudiantil en las responsabilidades institucionales.
• Recaudar y ejecutar los ingresos de costos académicos del proyecto
2. Instituciones Educativas de Media:Las responsabilidades propias de las IEM son:
• Coordinación del proyecto de articulación.
• Desarrollo del plan curricular de media.
• Ejecución del proyecto de evaluación curricular y de aprendizaje institucional y compartido.
• Asignación de aulas adecuadas, ayudas educativas y personal idóneo para el proyecto de
articulación.
• Aplicación del reglamento estudiantil en las responsabilidades institucionales.
• Participar en la orientación, desarrollo y evaluación del plan operativo.
3. Gobiernos locales y Departamentales: Las obligaciones de los entes territoriales en el proyecto de
articulación consisten en:
• Apoyar el programa de Articulación de la Educación Superior con la Educación Media mediante
el subsidio de matricula para: Apoyar los procesos técnico – pedagógico, financiar el plan de
mejoramiento de la calidad de los docentes involucrados, la cofinanciación de la Modernización de
Laboratorios y Talleres; actualización bibliográfica (compra de libros, impresos o digitales, la suscripción
a revistas o bases de datos orientados a apoyar la formación técnica o tecnológica en el programa) y el
plan de Mejoramiento de la Infraestructura física, para adecuar, ampliar y/o mejorar espacios para
laboratorios o talleres, o infraestructura tecnológica.
• Participar conjuntamente con las otras entidades en la evaluación del programa.
4. Sector Productivo: Debido a que uno de los objetivos propuestos por el Ministerio de Educación
Nacional es la formación de Competencias Laborales Generales en todos los estudiantes de educación

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básica y media, es necesaria la participación del Sector productivo para alcanzar las metas establecidas
en la política de Articulación de la Educación con el Mundo Productivo. Las competencias laborales
generales se pueden formar desde la educación básica hasta la media y las específicas se desarrollan
en la educación media técnica, en la formación para el trabajo y en la educación superior.
La estrategia busca definir un perfil de egresado alineado con las necesidades del sector productivo, el
cual contribuirá al desarrollo económico del país, y a las expectativas de los jóvenes frente a la
demanda del mercado por este tipo de formación y su potencial remuneración salarial.
5. Estudiantes y Padres de Familia: Los estudiantes que participan en un proyecto de articulación deben
estar altamente comprometidos con el proceso para que de esta manera puedan sacar el mayor
provecho posible ya que lo obtenido representará ventajas para su futuro académico y profesional.
Los padres de familia serán los encargados de velar por el cumplimiento de los compromisos adquiridos
por sus hijos y de mantenerlos lo suficientemente motivados, recalcándoles las ventajas antes
mencionadas y convirtiéndose en un apoyo constante para los jóvenes articulados.

Costos de la experiencia
Especifique de forma clara y detallada los costos en que se incurrió en cada fase de la experiencia,
desde sus inicios hasta la etapa final o actual. Los valores deben tener detallados de forma clara
14.
los tipos de fuentes que provienen: si son recursos propios de la Instituciones de Educación Superior
- I.E.S., de la alianza, cooperación Internacional, donación, recursos de la nación, empréstito o cualquier
otra fuente.
La participación del estudiante en el proceso de articulación es asumida por los entes gubernamentales,
y corresponde al número de créditos académicos que el joven cursa en las competencias específicas.
Con estos recursos se cubren la participación del estudiante en el proyecto. Adicionalmente se cubren:
Costos administrativos, pago de docentes, cualificación de la comunidad educativa de media, dotación
de infraestructura física, técnica y tecnológica para el desarrollo de las actividades académica,
bibliografía y bases de datos, pago de los coordinadores de áreas básicas y demás funcionarios del
proyecto.
Los recursos que ingresan por parte de la Gobernación del Atlántico, Distrito de Barranquilla, Alcaldía
de Soledad, Alcaldía de Galapa, MEN (Fondo FEM) e Instituciones de Media Privada, son distribuidos
de la siguiente manera:
12% Pago Personal Administrativo
27% Pago Personal Docente
1% Gastos Generales
3% Capacitación
4% Bibliografía y bases de datos
8% Inversión Infraestructura física
30% Inversión Infraestructura técnica
15% Inversión Infraestructura tecnológica

Medios
15.
Señale los principales recursos, herramientas analíticas y medios que se incorporan para el desarrollo

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de la experiencia.

Docentes especializados
Laboratorios dotados de equipos y herramientas para la formación de competencias específicas.
Salas de informática con software de simulación y acceso a Inernet.
Laboratorio de Idiomas.
Bibliografía especializada.
Programa para evaluación de competencias.
Sistema de Información Académico y Estadístico.

Talento Humano requerido


16. Describa el componente de talento humano (perfiles, cantidad, y distribución por funciones asignadas)
que se requirió para la creación e implementación de la experiencia.
El Proyecto de Articulación de la Eduación Media con la Educación Superior depende directamente de
Rectoría, con apoyo de la Vicerrectoría Académica y las Coordinaciones de la Escuelas. Para el
desatrrollo del Proyecto se tiene establecido un organigrama que cuenta con:
A. Un Gerente General que es el encargado de coordinar el proceso.
B. Tres Asistentes que dependen directamente del Gerente General, uno administrativo que soporta los
procesos de rendición de informes y seguimiento del proyecto; uno operativo que da soporte al proceso
1
financiero; y uno de sistemas que da soporte a los procesos informáticos.
C. Un Coordinador de Calidad: Diseño e implementación del S.G.C. en el proceso y su replicabilidad.
D. Un Profesional de Bienestar: Coordina orientación vocacional y controla la deserción.
E. Tres Profesionales, uno en cada una de las sedes (Soledad, Barranquilla y Ceres): Coordinación de
la prestación del servicio.
F. Tres Asistentes Operativos que dan soporte a cada uno de los profesionales de las sedes.
2
3

Apoyos o alianzas (Opcional)


Mencione las alianzas establecidas con otras Instituciones de Educación Superior - IES, Entidades
Territoriales, organizaciones o empresas para desarrollar la propuesta. ¿Qué otros actores están
17. involucrados como aliados (organismos gubernamentales, instituciones de formación, universidades,
educación no formal, apoyo internacional, empresa privada, comunidad)?
Igual enuncie los apoyos o alianzas de carácter profesional y/o económico que ha tenido para
implementar su propuesta.

Los aliados en este proceso han sido:


1. Apoyo Económico: Gobernación del Atlántico, Distrito de Barranquilla, Alcaldía de Soledad, Alcaldía
de Galapa, MEN (Fondo FEM) e Instituciones de Media Privadas.
2. Formación: ICDL, Cisco, Centro de Idiomas.
3. Administración de Recursos: ASPROS

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4. Puesta en Marcha: 51 Instituciones de Media de 11 Municipios que son: Soledad, Barranquilla,


Galapa, Baranoa, Malambo, Puerto Colombia, Sabanalarga, Santo Tomás, Usiacurí, Remolino y
Sitionuevo; y el compromiso de las Secretarias de Educación de cada uno.

18. Balance de la experiencia

Factores que facilitan su implementación


Señale los elementos o factores que han facilitado el desarrollo de la experiencia y que favorecen su
sostenibilidad.

Modelo de Formación por Ciclos Propedéuticos.


Alianzas con Sector Gubernamental para apoyo con recursos económicos.
Diseño de Programas Técnicos Laborales articulados con Técnicos Profesionales.
Generación de confianza y crecimiento en cobertura (Estudiantes, IEM y Gobierno).
Alianza con Sector Productivo para diseño curricular.
Diseño de programas pertinentes con el desarrollo de la región.
Desarrollo del proceso de articulación en los Ceres.
Incremento del número de bachilleres que ingresan a la ES en los Municipios del Atlántico.
Cambio del imaginario del estudiante y de su entorno familiar

Factores que dificultan su implementación


Indique las dificultades encontradas y las estrategias aplicadas para resolverlas.

Dificultad: No exista participación de todos los actores.


Estrategia de Solución: Capacitación, motivación, entrenamiento y socialización del proyecto
articulación con todos los actores.
Dificultad; Poca receptividad de los docentes de media.
Estrategia de Solución: Decisión, apoyo y seguimiento por parte de la Directiva de la IEM.
Dificultad: Deserción del estudiante.
Estrategia de Solución: Coordinar horarios con la IEM que no generen fatiga en los estudiantes, buen
proceso de orientación y exploración vocacional, evaluación compartida y reconocer al estudiante como
de Educación Superior.

Reconocimientos obtenidos (Opcional)


19. Enuncie los premios, galardones y/o reconocimientos de que ha sido objeto la experiencia, indicando la
entidad que lo otorga, título del concurso o premio, fecha de la obtención.

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Producciones, publicaciones y socialización de la experiencia:


Enuncie los productos derivados de la experiencia indicando el título de cada uno y una breve
descripción de su contenido (libros, páginas web, software, cartillas, videos, materiales).Señale en qué
20.
eventos se ha socializado y discutido la experiencia.
Si la experiencia está sistematizada (en un documento escrito), por favor adjúntelo al momento de
enviar la ficha. Si considera adecuado, igualmente adjunte otros documentos.

RECONOCIMIENTO POR PARTE DEL MEN


PARA ESCRIBIR: CÓMO DESARROLLAR EL
PONENCIA EN EVENTO DE LA SECRETARIA DE
PROCESO DE ARTICULACIÓN DE LA
EDUCACIÓN DE MAGANGUE (BOLIVAR). MAYO 5
EDUCACIÓN MEDIA CON LA EDUCACIÓN
DE 2009.
SUPERIOR EN LOS CENTROS REGIONALES
DE EDUACIÓN SUPERIOR (2007)

PANELISTA EN EL TALLER NACIONAL DE PONENCIA EN EL FORO EDUCATIVO


“ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA”. DEPARTAMENTAL ARAUCA 2009. SECRETARIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. DE EDUCACIÓN DE ARAUCA. AGOSTO 14 DE
JUNIO 2 AL 4 DE 2009. 2009.

PONENCIA EN EL II FORO EDUCATIVO


SOCIALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE
MUNICIPAL CIENAGA 2009. SECRETARIA DE
ARTICULACIÓN. UNIVERSIDAD DE SUCRE.
EDUCACIÓN DE CIENAGA. AGOSTO 12 AL 13
AGOSTO 25 DE 2009.
DE 2009.

Resultados
21.
Presente de manera clara los principales resultados obtenidos con la experiencia. SI es posible sustente
los resultados con documentos adjuntos.

El proyecto inicio en el año 2007 con 1518 estudiantes de 19 Instituciones de Media distribuidos en 5
Municipios del Atlántico. En la actualidad tiene una cobertura de 3754 estudiantes de 51 Instituciones de
Media distribuidos en 9 Municipios del Atlántico y 2 del Magdalena. De los 3754 estudiantes 3675
pertenencen a Instituciones Públicas y 79 a Instituciones Privadas.
De la primera promoción (2008) el 65% continuo sus estudios en el Ciclo Técnico Profesional.
Implementación de las TIC en el proyecto (Evaluación, seguimiento, aulas virtuales, certificación de
docentes).
Cualificación de los docentes de media, rectores, psicoorientadores y coordinadores.
Incremento del número de bachilleres que ingresan a la Educación Superior en los Municipios del
Departamento del Atlántico.

Evaluación
Describa la estrategia y mecanismos que se realizan para el seguimiento, monitoreo, evaluación y
22.
mejoramiento de la experiencia que le permita calificar su validez y atribuirle los resultados obtenidos. Si
es pertinente, analice la experiencia con relación a los indicadores obtenidos antes y después de la

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puesta en marcha de la misma.

Seguimiento estadístico del desempeño del proceso.


Encuesta de satsifacción de las instituciones de media, estudiantes y docentes.
Evaluación compartida del desempeño estudiantil.
Estructuración del proceso mediante el ciclo PHVA.
Revisión de los resultados de pruebas ICFES de la IEM comparando año a año.
En la actualidad se implementa el Sistema de Gestión de Calidad en todos las fases del proceso, y se
replica a las IEM.
Seguimiento de indices de permanencia y deserción estudiantil.

Impacto social
¿Qué efectos o transformaciones ha producido su propuesta entre la comunidad educativa (Rectores de
instituciones de educación superior, Vicerrectores administrativos o académicos, investigadores,
23. directores de áreas de programas de administración y afines, miembros y representantes del sector
productivo, miembros de Semilleros de Investigación, Secretarios de Educación, directivos de
instituciones educativas de básica y media), en otros miembros de la comunidad, en otras instituciones,
en otras organizaciones, en el municipio, departamento o nación?
El proceso es liderado por las Directivas de la Institución de Educación Superior, quienes han socializado e
impulsado la participación de las Secretarias de Educación, Gobernantes, Rectores de Media y la
Comunidad en general en el proyecto, para la sensibilización hacia el apoyo del proyecto como una
herramienta que coadyuva en el desarrollo social y económico de la región. Esto ha permitido el incremento
del número de bachilleres que ingresan a la Educación Superior en los Municipios del Departamento del
Atlántico, donde la mayor parte pertenencen a los estratos 1 y 2; cambiando el imaginario de los estudiantes
y de su entorno familiar.

Para el intercambio con otras Instituciones de Educación Superior - I.E.S.


¿Qué aspectos de la experiencia (conceptuales, didácticos, metodológicos…) considera importantes
24.
para la discusión con otras Instituciones de Educación Superior - I.E.S. de otras regiones, países y/o
con expertos?
La influencia del proceso de articulación de la educación media con la educación superior en el desarrollo de
competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales.
La influencia del proceso de articulación de la educación media con la educación superior en la disminución
de la deserción.
La influencia del proceso de articulación de la educación media con la educación superior en el aumento de
la cobertura en la educación técnica y tecnológica.

Aplicación en otros contextos


¿Considera que usted(es) puede(en) adelantar algún proceso de formación desde el desarrollo de la
25. experiencia, con el propósito de que sea adaptada en otras instituciones? Describa brevemente con qué
cuenta o contaría para ello: 1. Metodología definida. 2. Materiales para la ejecución 3. Manuales o guías
4. Proceso de capacitación en la metodología y el uso de los materiales

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Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia

RUTAS DEL SABER HACER – BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR.


FICHA ESTÁNDAR PARA EL REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

Si. El ITSA cuenta con una metodología y procedimientos establecidos, y un plan de capacitación
estructurado, que incluye pasantía en la Institución. Prueba de este proceso es la participación en
diferentes eventos de socialización y replica, tales como: Foros Nacionales, Regionales,
Departamentales y Municipales, y los procesos de replicabilidad en las Alianzas existentes en el país
con apoyo del MEN.

NOTA IMPORTANTE
26. Los autores de esta experiencia autorizamos al Ministerio de Educación Nacional para difundir la
información registrada en esta ficha, documentos adjuntos, con los debidos créditos.

Acepto

No Acepto

27. FECHA DE DILIGENCIAMIENTO

Año 2009 Mes Agosto Día 31

ACTUALIZACIONES DE LA EXPERIENCIA
Diligencie este y el siguiente espacio únicamente cuando la experiencia ha tenido desarrollos o
transformaciones importantes que ameritan actualizar la información contenida en fichas ya publicadas
28.
de la experiencia en el BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
Escriba el Código inicial de inscripción asignado por el Banco, y brevemente las razones por las
cuales envía una nueva ficha con cambios y actualizaciones.

Código de inscripción asignado por el banco de experiencias significativas:


Razones que justifican la actualización de la experiencia:

29. FECHA DE ACTUALIZACIÓN


Año Mes (Seleccione...) Día

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