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Servicio de Inspeccin Provincial de Educacin de TOLEDO

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ndice: 1. 2. 3. 4. INTRODUCCIN IDENTIFICACIN DE NECESIDADES: EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DECISIONES DE ESCOLARIZACIN MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN 4.1. CENTROS ORDINARIOS 4.2. CENTROS ESPECIAL DE EDUCACIN ESPECIAL/ AULAS DE EDUCACIN

4.2.1. CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL 4.2.2. AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL EN CENTROS ORDINARIOS 4.3. MODALIDAD COMBINADA 5. ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA PROPUESTA DEL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 6. DE CARCTER GENERAL CENTROS ORDINARIOS: CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL/AULAS. ESCOLARIZACIN EN MODALIDAD COMBINADA DESARROLLO DEL PROCESO DE ESCOLARIZACIN

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INTRODUCCIN

La escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o graves trastornos de conducta (ACNEE) en las distintas etapas deber realizarse en el marco de la normativa vigente. La escolarizacin del alumnado con NEE tiene por finalidad proporcionar la respuesta ms adecuada a las necesidades personales, sociales y familiares, pretendiendo, en definitiva, que cada uno de estos escolares consiga el mayor nivel de desarrollo posible de sus potencialidades y su inclusin educativa y social. Para ello, se debern determinar las necesidades especficas de apoyo educativo (recursos, apoyos y estrategias educativas) que presenta el alumnado con discapacidad o trastornos graves de conducta en la evaluacin psicopedaggica que se concretarn elaborando el dictamen de escolarizacin que ser remitido al Servicio de Inspeccin Educativa y cuya propuesta confirmar la Comisin Provincial de Escolarizacin de ACNEE mediante Resolucin remitida al centro escolar. La escolarizacin de estos alumnos/as se realizar en funcin de criterios de carcter tcnico. La modalidad y el centro de escolarizacin se indicar de acuerdo con las necesidades de los alumnos/as ACNEE y con la conformidad de las familias (que en el caso concreto de modalidad combinada ser imprescindible).

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IDENTIFICACIN DE PSICOPEDAGGICA

LAS

NECESIDADES:

EVALUACIN

La identificacin de las necesidades educativas especiales del alumnado es el paso previo a la intervencin educativa. Conocidas las NEE puede planificarse el trabajo a desarrollar. La finalidad del proceso de identificacin es el de valorar las dificultades y posibilidades del nio. Es necesario que sea un anlisis interactivo, en el que se tenga presente tanto al alumno, como a su entorno social y familiar, as como a la escuela. En este proceso intervendrn distintos agentes, en mayor o menor medida, dependiendo del alumno y del contexto. Los periodos de referencia son:

Inicio de la etapa de Educacin Infantil (2 Ciclo). Promocin a la etapa de Educacin Primaria. Promocin a la etapa de Educacin Secundaria. Inicio de curso o ciclo en cualquiera de las etapas

Esta identificacin se realiza mediante una evaluacin psicopedaggica, que es una evaluacin basada en el currculo, es decir, que no slo presta atencin a las caractersticas o dificultades del nio, sino tambin a las posibilidades o deficiencias del entorno. Lo que pretende esta evaluacin es: Determinar si un alumno tiene necesidades educativas de apoyo educativo Tomar decisiones relativas a la escolarizacin. Sealar si necesita ciertas adaptaciones del currculo. Determinar los recursos y apoyos especficos. Orientar tanto al profesorado como a las familias. Orientar acadmica y profesionalmente al alumnado. Abarca informacin relacionada con el propio alumno (caractersticas personales: desarrollo general, competencia curricular, estilo de aprendizaje, etc.) y sobre el contexto familiar y escolar.

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DECISIONES DE ESCOLARIZACIN

La evaluacin psicopedaggica que debe realizar el orientador/a ante la escolarizacin del alumnado de necesidades educativas especiales acerca del tipo y grado de las adaptaciones, condiciones y ayudas que va a requerir, es lo que determinar la propuesta de modalidad de escolarizacin. La decisin que se adopte debe fundamentarse en la valoracin realizada teniendo en cuenta todas las circunstancias y para que se haga efectiva se llevar a cabo el siguiente procedimiento que incluir:

Dictamen de escolarizacin.

Estudio y anlisis de la Inspeccin Educativa (Comisin provincial de escolarizacin de ACNEE)

Resolucin de escolarizacin de la Comisin.

El Dictamen de escolarizacin se realizar al inicio de la escolarizacin, o cuando surja la demanda o necesidad de realizar la evaluacin y se revisar con carcter ordinario tras la conclusin de una etapa educativa (slo si hay cambio de centro), traslado de centro y con carcter extraordinario cuando se produzca una variacin significativa en la situacin del alumno. CONSIDERACIONES

Una vez realizado el dictamen de escolarizacin no ser necesario hacer uno nuevo si se mantienen las condiciones del primero, salvo cuando haya cambio de etapa que suponga cambio de centro. Si las condiciones de escolarizacin del alumnado cambia con respecto al primer documento elaborado ser necesario presentar un nuevo dictamen. En el caso de que los alumnos se trasladen a un centro que se encuentre fuera de la provincia ser necesario realizar la propuesta de dictamen para remitirlo a las comisiones provinciales de escolarizacin de ACNEE's de dichas provincias. Si a partir de la valoracin, se propusiera la permanencia de un ao ms en la etapa de infantil o en la etapa de primaria (2 permanencia), el orientador, el tutor y el equipo docente debern presentar junto con el dictamen la propuesta razonada de la permanencia al Servicio de Inspeccin. La permanencia extraordinaria en la etapa de E.I. se plantear nicamente al final de la etapa. En el Dictamen de Escolarizacin se recoger entre otras, la propuesta de escolarizacin ms idnea para atender las necesidades educativas de la manera ms normalizada y atendiendo a las circunstancias personales, familiares y de cualquier ndole que se pudieran dar, as como las caractersticas de los recursos de apoyo y refuerzo que sean de carcter extraordinario, de accesibilidad al currculo, o de cualquier servicio educativo necesario (comedor, transporte, residencia, etc.). En el caso de los Centros concertados, se remitir junto con la propuesta de Dictamen el Informe Psicopedaggico de los alumnos. Cuando el alumno se incorpore al sistema educativo, solicite cambio de centro o venga de traslado de otra comunidad autnoma deber entregar la solicitud de admisin sealando que es ACNEE y se adjuntar copia de la solicitud de admisin junto con la resolucin de escolarizacin. Se Pgina 5

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comunicar de inmediato a los Servicios Perifricos cuando se detecte que un alumno recin escolarizado, del que no consta que sea ACNEE, pero que padece limitaciones o necesidades importantes que hacen sospechar que lo pudiera ser. Para as poder orientar correctamente su escolarizacin. Cuando el alumno/a vaya a continuar estudios en las etapas postobligatorias deber remitirse al Servicio de Inspeccin la propuesta de dictamen para las enseanzas solicitadas a fin de tenerse en cuenta su escolarizacin y las necesidades que pudiera requerir.

MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN

Las Decisiones de Escolarizacin tendrn siempre presente agotar las medidas de atencin a la diversidad generales (permanencia un ao ms en un curso, ciclo o etapa de acuerdo con la normativa, adaptacin de materiales curriculares) antes de adoptar medidas ms restrictivas (Escolarizacin Combinada o a tiempo total en Centro Especfico). Las Conductas Disruptivas NO son criterio Prioritario para resolver la modalidad de Escolarizacin de un alumno, en las modalidades de combinada o centro especfico. Las caractersticas que se le atribuyen a cada modalidad educativa son las siguientes: 4.1 CENTROS ORDINARIOS Con carcter general, se propondr la escolarizacin en centro ordinario cuando las necesidades educativas especiales del alumnado puedan ser atendidas con los recursos ordinarios, en el caso de los alumnos de Educacin Infantil en todos los casos salvo excepciones que estn bien argumentadas. 4.2 CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL/ AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL La escolarizacin del alumnado en unidades o centros de Educacin Especial slo se llevar a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de atencin a la diversidad de los centros ordinarios 4.2.1 CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL CRITERIOS A TENER EN CUENTA:
-

El alumno/a tenga al menos una discapacidad psquica moderada con carcter permanente que obligue a tener que hacer adaptaciones muy significativas (de al menos tres cursos escolares). Esta discapacidad adems puede tener asociadas otras discapacidades (motricas, sensoriales, conductuales.). Conviene retrasar al mximo posible la salida del centro ordinario, estableciendo en ste la respuesta educativa que requiera. Hay que agotar en el centro ordinario todas las medidas ordinarias y extraordinarias de atencin a la diversidad. Las conductas disruptivas no son criterio prioritario de escolarizacin en CEE.

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Dependiendo de la etapa educativa/edad en que se encuentre el alumno, adems de los anteriores se plantean como criterios de escolarizacin en centros o aulas de educacin especial los siguientes : EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA - 2 CICLO EDUCACIN INFANTIL (de 3 a 6 aos) 1- Alumnos gravemente afectados por retraso grave en el desarrollo con discapacidad fsica y psquica (afectacin cognitiva profunda, motrica y/o sensorial), y trastorno grave del lenguaje. En ocasiones tambin con necesidad de atencin sanitaria (DUE) en el contexto escolar. - 1er y 2 CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA (de 6 a 10 aos) 1- Alumnos que cumplan el criterio de 2 ciclo de Educacin Infantil, o bien 2- Alumnos con discapacidad intelectual severa, asociada a TGD o a algn sndrome, alteracin gentica o enfermedad rara, a discapacidad motrica y con trastorno grave del lenguaje. - 3 CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA (de 10 a 12 aos) 1- Alumnos que cumplan el primer criterio de 1er y 2 ciclo de Educacin Primaria, o bien 2- Alumnos que cumplan el segundo criterio, o bien 3- Alumnos con discapacidad intelectual moderada asociada a TGD o a algn sndrome, alteracin gentica o enfermedad rara, o a discapacidad motrica; con trastorno grave del lenguaje y con o sin trastorno de conducta asociado. EDUCACION SECUNDARIA - EDUCACIN SECUNDARIO OBLIGATORIA (de 12 a 16 aos) 1- Alumnos con discapacidad intelectual moderada asociada a TGD o a algn sndrome, alteracin gentica o enfermedad rara, y con dificultades en la comunicacin y lenguaje. Con carencias significativas en habilidades de la vida diaria. Con o sin trastorno de personalidad o conducta asociados. - EDUCACIN POST-OBLIGATORIA (1er ciclo de T.V.A. en CEE) (de 16 a 18 aos) 1- Alumnos que cumplan el primer criterio de ESO, o bien 2- Alumnos con discapacidad intelectual entre ligera y moderada. Con dificultades en la comunicacin y el lenguaje. Con carencias en autonoma personal y habilidades de la vida diaria. Con o sin trastorno de personalidad o conducta asociados. - EDUCACIN POST-OBLIGATORIA (2 ciclo de T.V.A en CEE) (de 18 a 20 aos) 1- Alumnos que cumplan el primer criterio de 1er ciclo de T.V.A., o bien 2- Alumnos que cumplan el segundo criterio, o bien 3- Excepcionalmente alumnos con discapacidad intelectual ligera que han agotado su edad de permanencia en centro ordinario y tienen serias dificultades para insertarse en el mundo laboral, con limitaciones en autonoma personal y con o sin trastorno de personalidad o conducta asociados

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4.2.2 AULAS ORDINARIOS

DE

EDUCACIN

ESPECIAL

EN

CENTROS

CRITERIOS A TENER EN CUENTA: La proximidad al domicilio familiar y que no requiera atenciones especficas que slo pueda recibir en un CEE. 4.3 MODALIDAD COMBINADA CRITERIOS A TENER EN CUENTA: Debe reportar un beneficio para el alumnado en el desarrollo de las distintas habilidades adaptativas y para la mejora de la calidad de vida en funcin de su problemtica especfica. Tiene por objeto proporcionar una mayor interaccin e insercin social al alumno. Proporciona al alumno una respuesta educativa que necesita por parte de profesionales especializados (DUE, ATE, fisioterapeutas) as como de recursos materiales, con los que no cuenta el Centro ordinario. Es recomendable que no se realice en la Etapa de Educacin Infantil, salvo excepciones debidamente argumentadas. Desarrollo compartido del proceso de enseanza y aprendizaje del alumno/a, el Orientador propone la necesidad, la familia se muestra conforme y autoriza, se traslada al servicio de inspeccin que informa mediante resolucin de la comisin de escolarizacin. La propuesta debe de incluir la distribucin de los das a los dos centros (no inferior a 2 das en el centro ordinario) Es necesario tener en cuenta que se trata de una modalidad de escolarizacin temporal y revisable.

Y se caracteriza por: -

Perfil de alumno: el propuesto para centro o aula especfica debidamente argumentado. 5 ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA PROPUESTA DEL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN 5.1 DE CARCTER GENERAL El dictamen de escolarizacin debe recoger con claridad la identificacin de la discapacidad que posee el alumno de acuerdo con la clasificacin Delphos. El dictamen de escolarizacin debe recoger con claridad la identificacin de los profesionales que lo realizan, debiendo firmar el documento cada uno de ellos y el visado del Director/a. Asimismo, como documento pblico, el dictamen llevar un registro de salida, debindose remitir al Servicio de Inspeccin Educativa en las fechas indicadas. Adjuntar en todos los casos documento firmado por ambos padres o tutores legales del alumno, donde conste que han sido informados de los contenidos del Pgina 8

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dictamen de escolarizacin y quede expresada su opinin (acuerdo o desacuerdo con la propuesta) En aquellos casos en los que se prevean dificultades significativas para proceder a la correspondiente escolarizacin (por falta de acuerdo de los padres u otros motivos), debern incluirse en el dictamen las opciones alternativas y razonables que pudieran existir. La propuesta del Dictamen no deber ser modificada hasta que no se hayan puesto en marcha las medidas descritas y no antes de un curso acadmico. Los alumnos independientemente de lo prescrito en el dictamen de escolarizacin debern presentar la solicitud de admisin por la va ordinaria contemplada para el proceso de admisin. 5.2 CENTROS ORDINARIOS:

Es conveniente recoger en el dictamen de escolarizacin algunas orientaciones acerca de la modalidad de apoyo ms conveniente para el alumno: dentro o fuera del aula, por un solo especialista o ms de uno (solo con carcter extraordinario), atencin individualizada o en pequeo grupo, etc.. Especificando las condiciones existentes en el centro de procedencia; as como circunstancias relevantes relacionadas con el proceso de enseanza/ aprendizaje que se hayan podido producir el curso anterior (materiales didcticos utilizados, metodologas ms idneas, reforzadores ms destacados, etc.). En ningn caso conviene establecer indicaciones horarias cuantitativas referentes a la intervencin de los recursos personales de apoyo, siendo ms relevante especificar con claridad las necesidades educativas, con respecto al currculo y al acceso al mismo, que el alumno va a tener. La prescripcin de atencin de maestros de audicin y lenguaje, deber tener en cuenta lo establecido por la normativa vigente, que dice que aqulla ser limitada, prioritariamente, a aquellos alumnos con discapacidad auditiva significativa o muy significativa o con trastornos graves del lenguaje y la comunicacin asociados a lesiones cerebrales o alteraciones graves de la personalidad, as como a la atencin educativa del alumnado con disfemias y dislalias orgnicas. En el caso que se prevea la necesidad de adquirir algn recurso material imprescindible para el acceso al currculo del alumno, deber contactarse con el SAAE. En los casos que se requiera intervencin de ATE ser imprescindible acompaar la descripcin justificada de dicha necesidad, as como el programa detallado de intervencin que se llevar a cabo con el alumno cuando este en el centro. 5.3 CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL/AULAS.

Cuando se trate de realizar una propuesta de escolarizacin en un centro de educacin especial o en un aula de EE en centro ordinario, tanto en modalidad de combinada como a tiempo total en dicho centro, ser necesario e imprescindible que intervengan en el proceso los orientadores de ambos centros, as como otros profesionales cuando sea necesario, en cualquier caso el dictamen se presentar desde el centro ordinario. Por ello los orientadores que prevean una posible escolarizacin en CEE o en AAEE acudirn en el mes de enero (en la fecha que establezcan los orientadores de los centros o aulas especficos) al centro previsto para tratar y exponer el caso con el orientador del CEE o del AAEE. Si el caso cumple con los criterios mencionados, junto con las familias se visitar el centro de destino en las jornadas de puertas abiertas (o similar, segn cada centro especfico en el mes de febrero), tras lo cual se presentar a Pgina 9

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los padres el dictamen para firma de conformidad. Finalmente el dictamen ser enviado a los Servicios Perifricos. 5.4 ESCOLARIZACIN EN MODALIDAD COMBINADA Siguiendo el mismo proceso establecido para la modalidad de escolarizacin a tiempo completo en centro o aula especfica: En aquellos casos en los que se prescriba la modalidad de escolarizacin combinada, deber incorporarse un documento donde se especifiquen aspectos esenciales para el adecuado desarrollo de esta modalidad escolar: determinacin clara del horario que el alumno tendr en cada uno de los centros, aspectos curriculares y metodolgicos que se desarrollarn en cada uno de los centros, orientaciones sobre la asignacin de tutora en cada centro para el seguimiento y evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje y procedimiento de seguimiento y toma de decisiones. Cuando se decida la escolarizacin combinada los equipos de orientacin de los centros debern mantener reuniones con la familia para ofrecer informacin de la propuesta y plan de actuacin conjunta de ambos centros. La decisin debe de contar con la autorizacin de la familia.

DESARROLLO DEL PROCESO DE ESCOLARIZACIN

La Consejera de Educacin, en la programacin de puestos escolares gratuitos, de acuerdo con lo establecido en la normativa tendr en cuenta una adecuada y equilibrada distribucin entre los centros escolares sostenidos con fondos pblicos del alumnado con NEE para garantizar su escolarizacin en las condiciones ms apropiadas. Adems para prever los recursos necesarios para la correcta escolarizacin es fundamental que los dictmenes del alumnado ACNEE (tanto del que ha sido evaluado y considerado ACNEE, como del que cambia de etapa, como del que repite extraordinariamente al finalizar la etapa infantil o primaria, como del que se escolariza en centro especfico) sean enviados a los Servicios perifricos antes de fin de mes de febrero de 2014. nicamente se considerarn aquellos dictmenes entregados fuera del mencionado plazo que sean de alumnado procedente de un centro escolar perteneciente a otra comunidad autnoma o que haya llegado al centro desde febrero hasta final de curso (en cualquier caso, las excepciones debern ser comunicadas a los Servicios Perifricos lo antes posible para poder prever los recursos necesarios para la escolarizacin).

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