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COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA

ORIENTAES PARA O PLANEJAMENTO ESCOLAR 2014

SO PAULO FEVEREIRO DE 2014

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

Governador Geraldo Alckmin

Vice-Governador Guilherme Afif Domingos

Secretrio da Educao Herman Voorwald

Secretria Adjunta Cleide Eid Bauab Bochixio

Chefe de Gabinete Fernando Padula Novaes

Coordenadora de Gesto da Educao Bsica Maria Elizabete da Costa

ORIENTAES PARA O PLANEJAMENTO ESCOLAR 2014

Se puderes olhar, v. Se podes ver, repara.


Jos Saramago

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NDICE

ndice .................................................................................................................................................... 4 ndice Temtico selecionado por Centros de Atividade ............................................................................ 6 Introduo............................................................................................................................................. 7 1.1 1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 2 APRESENTAO DA COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA - CGEB................................... 7 INTRODUO AOS TRABALHOS ................................................................................................... 8 Calendrio Escolar ....................................................................................................................... 10 Infraestrutura das Escolas ........................................................................................................... 10 Questes Pedaggicas................................................................................................................. 10 Trabalho Coletivo ........................................................................................................................ 11

Departamento de Planejamento e Gesto da Rede Escolar e Matrcula - DGREM ...........................13 2.1 2.1.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5 2.2.6 2.3 CENTRO DE DEMANDA ESCOLAR E PLANEJAMENTO DA REDE FSICA - CEDEP .......................................14 Princpios Norteadores atendimento a demanda escolar ........................................................ 14 CENTRO DE MATRCULA - CEMAT .............................................................................................16 Princpios Norteadores Matrcula na rede pblica ................................................................... 16 Quando o aluno j possui uma matrcula e necessita/quer mudar de escola. O que fazer? ...... 17 Manuteno dos registros no Sistema de Cadastro de Alunos ao longo do ano ........................ 20 Calendrio Escolar ....................................................................................................................... 21 Legislao .................................................................................................................................... 21 Outras informaes ..................................................................................................................... 22 CENTRO DE VIDA ESCOLAR - CVESC ...........................................................................................23

3 - Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao Bsica - DEGEB ...................25 2.4 2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4 2.4.5 2.4.6 2.5 2.5.1 2.5.2 2.5.3 2.6 2.6.1 2.6.2 2.6.3 2.6.4 2.6.5 CENTRO DE PLANEJAMENTO E GESTO DO QUADRO DE MAGISTRIO - CEPQM ....................................28 Introduo ................................................................................................................................... 28 Das Diretrizes Educacionais, dos Programas e dos Projetos da SEE/SP ...................................... 29 Eixos Temticos da CGEB............................................................................................................. 30 Organizao Coletiva da Proposta Pedaggica .......................................................................... 31 Orientao Especial aos Gestores ............................................................................................... 32 Consideraes Finais ................................................................................................................... 33 CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL DOS ANOS INICIAIS - CEFAI .......................................................34 O Planejamento 2014 .................................................................................................................. 34 Plano de Ao: sugestes que podem ajudar nessa tarefa. ........................................................ 36 Sugestes de Materiais para a discusso do planejamento ....................................................... 38 CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL DOS ANOS FINAIS, ENSINO MDIO E EDUCAO PROFISSIONAL - CEFAF .........................................................................................................................................39 Linguagens................................................................................................................................... 42 Matemtica ................................................................................................................................. 50 Cincias da Natureza ................................................................................................................... 56 Cincias ........................................................................................................................................ 62 Biologia ........................................................................................................................................ 64
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2.6.6 Fsica ............................................................................................................................................ 69 2.6.7 Qumica ....................................................................................................................................... 72 2.6.8 Cincias Humanas ....................................................................................................................... 76 2.6.9 Filosofia ....................................................................................................................................... 78 2.6.10 Geografia ............................................................................................................................... 83 2.6.11 Histria................................................................................................................................... 90 2.6.12 Sociologia ............................................................................................................................... 92 2.6.13 Educao em Direitos Humanos ............................................................................................ 98 2.6.14 Educao Ambiental ............................................................................................................ 101 2.6.15 Educao para o Trnsito .................................................................................................... 115 2.6.16 Educao Fiscal .................................................................................................................... 119 2.6.17 Educao em Sade ............................................................................................................. 121 2.7 CENTRO DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS - CEJA................................................................... 127 2.7.1 EJA nos Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio ................................................... 127 2.7.2 EJA nos Centros Estaduais de Educao de Jovens e Adultos - CEEJA ....................................... 131 2.7.3 Exames para Certificao .......................................................................................................... 132 2.7.4 Programa Alfabetiza So Paulo ................................................................................................. 133 2.7.5 rea de atuao das ONG ......................................................................................................... 134 2.7.6 ONG Conveniadas e endereos.................................................................................................. 135 2.8 CENTRO DE ATENDIMENTO ESPECIALIZADO - CAESP .................................................................... 137 2.9 NCLEO DE APOIO PEDAGGICO ESPECIALIZADO - CAPE ............................................................... 139 2.9.1 Dinmicas de Sensibilizao para os professores...................................................................... 148 2.10 NCLEO DE INCLUSO EDUCACIONAL - NINC .............................................................................. 150 2.10.1 Objetivos .............................................................................................................................. 150 2.10.2 Educao Escolar Indgena .................................................................................................. 151 2.10.3 Educao Escolar Quilombola .............................................................................................. 153 2.10.4 Educao para as Relaes tnico-raciais ........................................................................... 154 2.10.5 Educao nas Prises ........................................................................................................... 156 2.10.6 Educao para alunos em cumprimento de medidas socioeducativas, privados de liberdade ou em liberdade assistida. ..................................................................................................................... 158 2.10.7 Educao para a Diversidade Sexual e de Gnero ............................................................... 160 2.11 CENTRO DE ESTUDOS E TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS - CETEC ........................................................ 166 2.11.1 Programa Novas Tecnologias Novas Possibilidades ......................................................... 168 2.11.2 Currculo+ ............................................................................................................................. 169 2.11.3 Professor 2.0 ........................................................................................................................ 170 2.12 CENTRO DE PROJETOS ESPECIAIS - CPRESP ................................................................................ 171 2.12.1 Parcerias .............................................................................................................................. 171 2.12.2 Programa Residncia Educacional ....................................................................................... 177 2.12.3 Programas MEC ................................................................................................................... 179 2.12.4 Escolas Prioritrias ............................................................................................................... 193 2.12.5 Escola de Tempo Integral Modelo 2006............................................................................ 195 2.12.6 Programa Escola da Famlia ................................................................................................ 196 EQUIPES DA CGEB ............................................................................................................................... 201

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ndice Temtico selecionado por Centros de Atividade


Atendimento Especializado: o CAESP Avaliao de aprendizagem em processo: o CEFAF o CEJA o CAESP o CPRESP Avaliao Institucional o CEPQM o CPRESP (Escolas Prioritrias) Cidadania: o CEPQM o CEFAI o CEFAF o CEJA o CAESP o CETEC o CPRESP Direitos Humanos: o CEPQM o CEJA o CAESP o CPRESP Diversidade: o CEPQM o CEFAI o CEFAF o CEJA o CAESP o CETEC o CPRESP Gesto Democrtica / Gesto Pedaggica / Gesto Escolar o CEPQM Pessoas com Deficincia: o CAESP Processos administrativos na Unidade Escolar e na Diretoria de Ensino: o CEDEP o CEMAT o CVESC Recuperao de Aprendizagem o CEFAI o CEFAF o CEJA o CAESP o CPRESP Tecnologias da Informao e Comunicao o CEDEP o CEMAT o CEFAI o CEFAF o CEJA o CAESP o CETEC o CPRESP

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INTRODUO
1.1 Apresentao da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB

O Decreto n 57.141, de 18 de julho de 2011, institui um novo modelo de gesto para a rede estadual de ensino. O objetivo corrigir distores, fortalecer as estruturas regionais e desonerar as escolas de trabalho burocrtico, para que as unidades possam concentrar seus esforos integralmente no processo de ensino e aprendizado. Tem como premissa bsica a gesto para resultados com foco no desempenho dos alunos. A CGEB entende que a escola de hoje to diversa, e tende cada vez mais a s-lo, que pensar em todos os alunos como distintos pode ser mais representativo do que pensar que exista uma mdia, de um lado, e aqueles que se distanciam dela, de outro. Na verdade, a sociedade se tornou muito heterognea, e a escola pblica reflexo disso. Saber lidar com essa realidade, considerando a heterogeneidade como uma riqueza, e no como um problema, essencial para o sucesso no trabalho das escolas de hoje. Desde 2012, os procedimentos administrativos especficos esto centralizados em seis coordenadorias. So elas: Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB; Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional - CIMA; Coordenadoria de Infraestrutura e Servios Escolares - CISE, Coordenadoria de Gesto de Recursos Humanos - CGRH e Coordenadoria de Oramentos e Finanas COFI e Escola de Formao e Aperfeioamento de Professores Paulo Renato Costa Souza EFAP. Com o intuito de esclarecer dvidas, este documento ter foco na funo especfica da CGEB, criada, como o prprio nome j diz, para promover a Gesto da Educao Bsica. A CGEB est organizada da seguinte forma: Assistncia Tcnica do Coordenador - ATCGEB, Ncleo de Apoio Administrativo - NACGEB e em dois departamentos: Departamento de Planejamento e Gesto da Rede Escolar e Matrcula - DGREM, com quatro centros, e o Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao Bsica - DEGEB, com sete centros, os quais articulam os aspectos pedaggicos e administrativos com vistas melhoria da qualidade do trabalho na educao pblica. As aes da SEE, por meio da CGEB, so voltadas melhoria da Educao do Estado de So Paulo. O programa Educao Compromisso de So Paulo norteia essas aes.
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1.2

Introduo aos Trabalhos

Ao longo de 2011 e 2012, a atual gesto da SEE iniciou um dilogo direto entre a rede pblica de ensino, o Secretrio, Prof. Herman Voorwald, e o Secretrio-Adjunto, Prof. Joo Cardoso Palma Filho, com o intuito de identificar suas principais demandas e propor aes que atendessem diversidade da rede. Este processo de interlocuo desencadeou um trabalho coletivo entre a SEE e os profissionais do quadro do magistrio, o qual resultou em aes voltadas para a melhoria da qualidade da educao bsica. Tais aes integram as proposies do programa Educao - Compromisso de So Paulo.

Esta proposta de interao fomentou um movimento na SEE, cujo foco a gesto democrtica da escola. O Programa - Educao: Compromisso de So Paulo divide as aes da Secretaria em 5 pilares, a saber: Pilar 1: Valorizar e investir no desenvolvimento do Capital Humano da Secretaria; Pilar 21: Aprimorar as aes e a gesto pedaggica da Rede com foco no resultado dos alunos; Pilar 3: Lanar as bases de um novo modelo de escola e um regime na carreira do Magistrio mais atrativo; Pilar 4: Viabilizar mecanismos organizacionais e financeiros para operacionalizar o Programa; Pilar 5: Mobilizar, Engajar e Responsabilizar a Rede, os Alunos e a Sociedade em torno do processo de ensino-aprendizagem.

Atribuio CGEB/CEFAF.

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1 Valorizar e investir no desenvolvimento do Capital Humano da Secretaria

2 Aprimorar as aes e a gesto pedaggica da Rede com foco no resultado dos alunos

5 Mobilizar, Engajar e Responsabilizar a Rede, os Alunos e a Sociedade em torno do processo de ensino-aprendizagem

4 Viabilizar mecanismos organizacionais e financeiros para operacionalizar o Programa

3 Lanar as bases de um novo modelo de escola e um regime na carreira do Magistrio mais atrativo

Este modelo de gesto demanda constante empenho de todos os profissionais responsveis pelo desenvolvimento do processo pedaggico, num trabalho integrado, com otimizao das condies de infraestrutura e aes pedaggicas das escolas. Afinal, o trabalho coletivo, se bem encaminhado, poder propiciar o comprometimento de toda equipe com a melhoria da qualidade do ensino. O incio do ano letivo um momento importante para a construo desses espaos democrticos, uma vez que auxilia na elaborao de planos de ao no acompanhamento e avaliao da Proposta Pedaggica da escola. Tendo em vista a competncia e a criatividade da rede em desenvolver atividades diversificadas para atender s especificidades regionais, colocamo-nos como parceiros nesta

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empreitada. Nesta perspectiva, sero encaminhadas algumas sugestes, que possam orientar a prtica pedaggica e a discusso entre gestores, professores, alunos e a comunidade escolar no decorrer do ano letivo. Como partcipes desta integrao, prope-se equipe da Diretoria de Ensino, um trabalho articulado entre Dirigentes Regionais de Ensino, Supervisores de Ensino, Diretores de Ncleo Pedaggico, Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos, Diretores de Escola, Professores Coordenadores e, principalmente, os Professores, em relao a:

1.2.1

Calendrio Escolar Cumprimento integral da carga horria diria com garantia do horrio de permanncia do aluno na escola; Solicitao s escolas de um planejamento da organizao do trabalho escolar a ser desenvolvido nos primeiros dias letivos; Discusso e elaborao do calendrio escolar e elaborao de uma agenda anual de atividades, respeitando as especificidades.

1.2.2

Infraestrutura das Escolas Levantamento da situao das escolas em relao s suas demandas: o Verificao da disposio do espao fsico / ambiente escolar, material pedaggico, de forma a atender ao nmero de alunos em todos os perodos; Otimizao do uso dos recursos fsicos e espaos de aprender; Otimizao dos espaos e materiais disponveis na escola (sala de leitura, quadra esportiva, laboratrios, sala de informtica, salas de recursos, etc.); Recepo e acomodao dos professores com a elaborao do planejamento dos trabalhos para o ano letivo.

1.2.3

Questes Pedaggicas Anlise e reflexo com alunos, pais e professores sobre a relevncia de temas, projetos e aes da escola, tais como: o Programas oferecidos pela SEE aos alunos e comunidade;
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o o

Prticas escolares rotineiras; Projetos j desenvolvidos e propostas de projetos a serem desenvolvidos.

Registro das observaes, organizao e sistematizao do acompanhamento dos trabalhos escolares previstos para os primeiros dias letivos, que serviro de instrumentos para subsidiar o planejamento anual das escolas e das Diretorias de Ensino.

1.2.4

Trabalho Coletivo Valorizao do trabalho em equipe na escola, incentivando a participao efetiva de toda a comunidade escolar na construo de um trabalho colaborativo orientado pelos princpios democrticos e participativos; Fortalecimento da gesto democrtica, por meio da estruturao dos Conselhos Escolares, Associao de Pais e Mestres APM e grmio estudantil, garantindo a participao de toda a comunidade na gesto educacional; Propostas de ao com os alunos e a comunidade escolar: o o o o o Pesquisa sobre o entorno da escola; Gincanas temticas; Palestras informativas sobre os trabalhos do Grmio Estudantil; Dinmicas diversas que enfatizem a convivncia social; Divulgao dos programas e projetos disponveis na escola: Acessa Escola, Estgio, Escola da Famlia, Centro de Ensino de Lnguas CEL, cursos locais, Exame Nacional do Ensino Mdio ENEM, Programa Universidade para Todos ProUni, Atendimento Especializado, etc.; o Mobilizao dos recursos comunitrios da regio para o estabelecimento de parcerias: Conselho Tutelar, Unidades Bsicas de Sade, Ronda Escolar, Conselho Municipal da Criana e do Adolescente, etc.; o o Discusso sobre as regras de convivncia da escola; Reflexes e atividades relacionadas temtica: A escola que se tem e a escola que se quer.

importante ressaltar que o caminho para a melhoria da educao a participao qualificada dos pais no processo educacional, seguindo orientaes especficas desta Coordenadoria, por meio

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de seus Departamentos e Centros. Ver as Escolas e Diretorias de Ensino fortalecidas e continuar o processo de descentralizao visando autonomia e responsabilizao so os objetivos da CGEB.

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Departamento de Planejamento e Gesto da Rede Escolar e Matrcula - DGREM

O No sempre certo na vida da gente. Por que no aprender a conquistar o SIM? O Sim uma conquista. Eliana Zaqui

O Departamento de Planejamento e Gesto da Rede Escolar e Matrcula (DGREM) responsvel pelo planejamento, coordenao, dimensionamento e normatizao da rede escolar, da matrcula e do trajeto da vida escolar dos alunos. O DGREM, no desempenho de suas atribuies por meio de seus Centros, dimensiona a necessidade de construo de escolas, instala cursos nas escolas pblicas, cria escolas, forma as classes para atribuio de aulas, gerencia o processo de matrcula, a municipalizao do ensino e seus impactos, dimensiona e indica possveis espaos para a instalao dos projetos da SEE, dentre outros.

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2.1
2.1.1

Centro de Demanda Escolar e Planejamento da Rede Fsica - CEDEP


Princpios Norteadores atendimento a demanda escolar

A educao , tambm, onde decidimos se amamos nossas crianas o bastante para no expuls-las de nosso mundo e abandon-las a seus prprios recursos, e tampouco arrancar de suas mos a oportunidade de empreender alguma coisa nova e imprevista para ns, preparando-as em vez disso com antecedncia para a tarefa de renovar um mundo comum. (ARENDT, Hannah. A Crise na Educao. Entre o passado e o futuro. So Paulo: Perspectiva, 1972, p. 247).

O mundo um ambiente de aprendizagem. No entanto, a escola , socialmente, o espao eleito para cumprir grande parte desta misso. O Centro de Demanda Escolar e Planejamento da Rede Fsica trabalha articulado e em conjunto com vrios Centros de outras Coordenadorias desta Pasta, tendo como escopo a garantia da existncia deste espao, que garanta a todas as crianas e jovens do direito constitucional educao. O Centro de Demanda Escolar e Planejamento da Rede Fsica responsvel por dimensionar as necessidades de atendimento escolar e consolidar a demanda por vagas. Por meio de estudos de projeo da demanda escolar, em conjunto com as Diretorias de Ensino, planeja e elabora propostas para o plano de ampliao e construo de escolas. Dentre os pontos relevantes, as aes e competncias deste Centro, realizadas em conjunto com as Diretorias de Ensino, evidenciam-se algumas que merecem acompanhamento especial da equipe gestora: 2.1.1.1 A Resoluo SE 86/2008

A observncia Resoluo SE 86/2008 Dispe sobre diretrizes e procedimentos para atendimento demanda escolar nas unidades escolares da Rede Estadual de Ensino. Em especial, destaca-se o mdulo do nmero mdio de alunos por classes. Onde houver necessidade e possibilidade, os pedidos de desmembramentos podem ser solicitados aos Ncleos de Gesto da Rede Escolar e Matrcula - NRM. Da mesma
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forma, situaes que apresentarem necessidade de redimensionamento tambm devem ser tratadas em conjunto com o NRM. 2.1.1.2 Quadro de Ocupao de Dependncias Q.O.D.

Atualizao constante do Quadro de Ocupao de Dependncias, no GDAE Gesto Dinmica da Administrao Escolar. O nmero e as dimenses de cada sala de aula so primordiais para subsidiar a capacidade de atendimento das Escolas. A informao sobre os ambientes pedaggicos podem indicar possveis aes desta Pasta. 2.1.1.3 Acompanhamento do movimento da demanda escolar

A frequncia dos alunos tambm deve ser observada. Na CGEB esta uma questo articulada entre o CEDEP e o Centro de Matrcula - CEMAT

As opes no Sistema de Cadastro de Alunos especficas para cada situao (NCom no incio do ano letivo; Abandono e Reteno no final do ano) so fatos que corroboram para estudo do nmero de classes necessrias para o atendimento demanda e tambm devem ser observadas pela equipe gestora. 2.1.1.4 Compartilhamento de prdios

Nos casos onde a Escola Estadual compartilha o prdio e/ou cede espaos para municpios ou outras instituies, solicita-se que todos os esforos tenham como objetivo uma convivncia harmnica que proporcione bem-estar e possibilidade de que todos possam desenvolver um bom trabalho. 2.1.1.5 Dvidas e encaminhamentos

Qualquer dvida pertinente Rede Escolar e Matrcula deve ser encaminhada ao NRM nosso interlocutor direto nas Diretorias de Ensino.

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2.2
2.2.1

Centro de Matrcula - CEMAT


Princpios Norteadores Matrcula na rede pblica
A questo bem simples, mas tem gente que gosta de complicar. No precisa ser filsofo nem Lulu Santos para entender que no existiria som se no houvesse o silncio. Nem instituio de ensino, no fosse a presena insubstituvel de seus alunos. (Claudio Gonalves) Segundo a Constituio Federativa do Brasil de 1988, o acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo. Na organizao de seus sistemas de ensino, a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios definiro formas de colaborao, de modo a assegurar a universalizao do ensino obrigatrio.

Ao deparar-se com a porta de entrada de uma escola e, consequentemente, com o local destinado Secretaria da escola, que imagem vem mente? Se esse for o primeiro contato de um aluno e seus familiares com a to sonhada educao, pensem em como importante que sejam atendidos de forma cordial e solcita. como ir casa de um amigo e este te convidar para entrar, tomar um caf, dar boas risadas, passar um momento agradvel. Sendo assim, o candidato a uma vaga na rede pblica de ensino precisa ser bem recebido e orientado de forma clara e objetiva sobre os procedimentos de matrcula, assim como sobre as possibilidades de ensino na regio (existncia de escolas de perodo integral, Centro de Lnguas, Acessa Escola, Atendimento Especializado, dentre outros projetos da Secretaria). Nesta Secretaria, o Centro de Matrcula CEMAT o responsvel pela definio dos procedimentos e critrios que organizam a matrcula na rede pblica do estado de So Paulo, visando ao pleno atendimento das demandas do Ensino Fundamental e Mdio. 2.2.1.1 Ensino Fundamental:

Para os alunos que j se encontram na rede pblica de ensino, estadual ou municipal, basta que faam a opo por permanecer no sistema pblico de ensino e sua matrcula ser garantida.

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As crianas, jovens e adultos que no frequentam a rede pblica, candidatos a qualquer srie do Ensino Fundamental devem fazer um cadastro em qualquer escola da rede pblica e, aps essa identificao, tero vaga disponibilizada em uma das escolas da rede estadual ou municipal.

importante lembrar que o cadastro permanece aberto durante todo o ano e, no ato do cadastramento, a escola dever emitir um comprovante e entreg-lo ao candidato. 2.2.1.2 Ensino Mdio:

Para os alunos que concluem a 8 srie/9 ano na rede pblica de ensino, estadual ou municipal, ou na rede SESI, tambm basta que faam a opo por permanecer no sistema pblico de ensino e sua matrcula ser garantida. Os jovens e adultos que no frequentam a rede pblica, candidatos a qualquer srie do Ensino Mdio necessitam fazer um cadastro em qualquer escola da rede estadual e, aps essa identificao, tero vaga disponibilizada em uma das escolas da rede estadual. Da mesma forma que no ensino fundamental, importante lembrar que o cadastro para o Ensino Mdio permanece aberto durante todo o ano e, no ato do cadastramento, a escola dever emitir um comprovante e entreg-lo ao candidato.

2.2.2

Quando o aluno j possui uma matrcula e necessita/quer mudar de escola. O que fazer?

Existem trs opes diferentes no que se refere a uma mudana de escola, dependendo da situao da matrcula do aluno e do momento do ano. So elas:

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2.2.2.1

Inscrio por Deslocamento

Procedimento no Sistema de Cadastro de Alunos da SEE utilizado para registro da solicitao de mudana de escola, de alunos com matrcula ativa em escola pblica, inclusive na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, que mudaram de endereo residencial antes do incio do ano letivo, sendo que a inscrio por deslocamento s se justifica quando a alterao de endereo inviabilizar a permanncia do aluno na mesma escola. No caso de alunos matriculados no Ensino Mdio existe tambm a opo de deslocar-se, antes do incio do ano letivo, por motivo de trabalho em regio diversa daquela em que a matrcula foi disponibilizada. Local de inscrio: escola pblica mais prxima da nova residncia. Perodo de inscrio: 07 a 17 de janeiro de 2014.

2.2.2.2

Inscrio por Transferncia

Procedimento no Sistema de Cadastro de Alunos da SEE utilizado para registro da solicitao de mudana de escola, de alunos com matrcula ativa em escola pblica, inclusive na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, que mudaram de endereo residencial aps o incio do ano letivo, sendo que a inscrio por transferncia s se justifica quando a alterao de endereo inviabilizar a permanncia do aluno na mesma escola. No caso de alunos matriculados no Ensino Mdio existe tambm a opo de transferir-se, aps o incio do ano letivo, por motivo de trabalho em regio diversa daquela em que a matrcula foi disponibilizada. Local de inscrio: escola pblica mais prxima da nova residncia. Perodo de inscrio: aps o incio das aulas e durante todo o ano letivo.

2.2.2.3

Inscrio por Inteno de Transferncia

Procedimento no Sistema de Cadastro de Alunos da SEE utilizado para registro da solicitao de mudana de escola por vontade prpria do aluno ou preferncia de sua famlia e no por necessidade, sendo que no preciso haver mudana de endereo para se efetivar a inscrio, devendo, no entanto, o aluno permanecer estudando na

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escola pblica de origem at o surgimento da vaga na escola pretendida, quando ento ser atendido em sua solicitao. Local de inscrio: escola pretendida pelo aluno. Perodo de inscrio: aps o incio das aulas e durante todo o ano letivo.

Recomendaes: I. Para todos os procedimentos ora descritos recomendvel a apresentao do comprovante de endereo, a fim de possibilitar melhor alocao da matrcula do aluno. II. Dever ser emitido e entregue ao aluno ou responsvel o comprovante de inscrio em todas as opes descritas anteriormente. III. A matrcula do aluno continuar ativa na escola de origem at que seja efetivada a nova matrcula na escola de destino. Portanto, no caso de haver vaga disponvel, a escola dever efetivar a matrcula imediatamente no Sistema de Cadastro de Alunos (exceto para as escolas pertencentes ao municpio de So Paulo, que devero aguardar a compatibilizao automtica de demanda X vaga). IV. Na efetivao da matrcula por deslocamento, transferncia e inteno de transferncia, todas as matrculas anteriores: CEL, ACD e transporte sero encerrados. Nesses casos, a escola da nova matrcula dever realizar as novas incluses necessrias. V. VI. A escola deve sempre comunicar a famlia quando da efetivao da matrcula do aluno. As escolas, Diretorias de Ensino e rgos Municipais de Educao devem acessar as opes de consulta por deslocamento, transferncia e inteno de transferncia para acompanhamento das inscries de modo a garantir a efetivao da matrcula dos alunos inscritos no menor tempo possvel.

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Resumo das opes:

TIPO DE INSCRIO

2.2.3

Manuteno dos registros no Sistema de Cadastro de Alunos ao longo do ano

A frequncia dos alunos ao longo do ano deve ser observada, controlada e registrada no Sistema de Cadastro de Alunos, conforme opes disponveis. Dentre as opes de manuteno das matrculas ao longo do ano: a) No Comparecimento (NCOM): registro utilizado para identificao do aluno que teve matrcula assegurada e no compareceu escola por dias consecutivos, sem justificativa para as ausncias. No incio do ano, o prazo de 15 dias consecutivos e, para as matrculas efetivadas aps o dia 17 de fevereiro de 2014, considera-se 10 dias de ausncias consecutivas e no justificadas. b) Baixa por transferncia: a opo de BAIXAR MATRCULA DO ALUNO POR TRANSFERNCIA deve ser utilizada apenas nos seguintes casos: Alunos da rede pblica (estadual e municipal) dos nveis de Ensino Fundamental e Mdio, inclusive na modalidade de EJA, para Mudana para outro Estado, Mudana para outro pas ou Mudana para escola da rede particular. c)

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2.2.4

Calendrio Escolar

Na elaborao do calendrio para o ano letivo de 2014, as escolas estaduais paulistas observaro, conforme instrues dadas pela Resoluo SE n 78/2013, que ficam definidas as seguintes datas: 05, 06 e 07 de fevereiro e 25 e 28 de julho para atividades de planejamento/replanejamento, avaliao, reviso e consolidao da proposta pedaggica; 09 de abril para realizao das atividades do dia D da Autoavaliao Institucional; Um dia entre 18 a 22 de agosto para atividade de reflexo e discusso dos resultados do SARESP; 22 de fevereiro e 23 de agosto para realizao das atividades do evento Um dia na escola do meu filho. Todas essas atividades tero orientaes especficas, a serem divulgadas oportunamente pelas equipes responsveis pela realizao e acompanhamento de cada uma.

2.2.5

Legislao

A regulamentao pertinente aos assuntos deste Centro, para o ano de 2014, refere-se aos seguintes documentos2: Resoluo SE n50/2013, disponvel no

link:http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/50_13.HTM; Resoluo SE n69/2013, disponvel no link: http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/69_13.HTM; Portaria Conjunta SEE/SME n1/2013 que define parmetros comuns execuo do Programa de Matrcula Antecipada/Chamada Escolar/Ano 2014, para o Ensino Fundamental, na cidade de So Paulo, e d outras providncias; Resoluo SE n78/2013, disponvel no link:

http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/78_13.HTM;

Os links foram acessados em 09/01/2013.

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Resoluo

SE

n20/2010,

disponvel

no

link:

http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/20_10.HTM. 2.2.6 Outras informaes

importante que esse texto seja disponibilizado, principalmente, ao Gerente de Organizao Escolar, pois este o contato direto com o candidato a uma vaga na rede pblica de ensino.

Para mais esclarecimentos e apoio em seu trabalho dirio, voc pode contar com a Equipe do Centro de Informaes Educacionais e Gesto da Rede Escolar de sua Diretoria de Ensino ou com a equipe do Centro de Matrcula da SEE.

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2.3

Centro de Vida Escolar - CVESC


As Diretorias de Ensino devem estar atentas importncia da Vida Escolar no contexto

educacional considerando que a gesto da Educao Bsica engloba todas as aes necessrias ao acesso e permanncia dos alunos nas escolas e, que nos documentos escolares, so registrados fatos ocorridos no percurso escolar de cada aluno. O Centro de Vida Escolar CVESC trabalha em conjunto com o CEDEP, CEMAT, outros Centros da CGEB, da CIMA e com as Diretorias de Ensino, no sentido de ressaltar a importncia dos documentos escolares dos alunos, a responsabilidade das autoridades escolares na expedio dos mesmos e na guarda dos pronturios, como tambm a necessidade das Diretorias de Ensino articulando os diferentes Centros, especialmente a Equipe de Superviso de Ensino, o CIE, NIT e o NVE na informao, esclarecimento e orientao sobre os corretos procedimentos relativos vida escolar de alunos. Entende-se que a qualidade da Educao Bsica tem incio na matrcula de uma criana, jovem ou adulto em uma unidade escolar, pois este o fato gerador de todas as aes desta Secretaria, resultando em uma certificao desta trajetria. Todos os registros referentes ao percurso educacional de cada aluno devem ter qualidade, correo e fidedignidade, de forma que revelem o trabalho realizado por todos os profissionais da educao envolvidos neste processo.

Assim, durante o Planejamento Escolar 2014, as Diretorias de Ensino devem avaliar a necessidade de reiterar aos gestores das unidades escolares a necessidade de cumprir os dispositivos legais referentes : Regularidade dos documentos comprobatrios da formao dos Professores para que no haja necessidade de convalidao de estudos; Deliberao CEE 18/1986.

Importncia dos registros criteriosos nos Dirios de Classe pelos Professores; Normas de preenchimento contidas no prprio dirio.

Idade para matrcula nos anos iniciais do Ensino Fundamental; Decreto Federal 11.274/2006;
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Deliberao CEE 76/2008; Resoluo SE 80/2012.

Idade para matrcula e prosseguimento de estudos nos cursos de Ensino Fundamental e Mdio na modalidade Educao de Jovens e Adultos; Resoluo SE 16/2011.

Verificao da regularidade de certificados de concluso de curso e Histricos Escolares apresentados por alunos recebidos por transferncia; Resoluo SE 25/1981.

Correta composio dos pronturios dos alunos, orientando sobre os documentos a serem providenciados e o motivo da necessidade dos mesmos; Resoluo SE 25/1981.

A necessidade de alimentar os Sistemas de Cadastros desta SEE, com informaes absolutamente corretas; Resoluo SE 20/2010.

Classificao e reclassificao de alunos; LDB artigos 23 e 24; Deliberao CEE 10/1997.

Equivalncia de estudos para continuidade de estudos; Deliberao CEE 21/2001.

Elaborao de documentos escolares em conformidade com a legislao vigente, de forma que no suscite dvidas e questionamentos a respeito da veracidade dos mesmos;

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3 - DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE GESTO DA EDUCAO BSICA DEGEB

O Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao Bsica (DEGEB) um dos dois Departamentos da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB), ao lado do Departamento de Planejamento e Gesto da Rede Escolar e Matrcula (DGREM). Ambos os Departamentos buscam sempre um trabalho de integrao e articulao visando ao fortalecimento da Coordenadoria, trabalhando de forma conjunta, tambm, com a Assistncia Tcnica do Coordenador (ATCGEB) e com o Ncleo de Apoio Administrativo (NACGEB). O DEGEB responsvel por: Planejar e coordenar aes visando elaborao, atualizao e normatizao do currculo; a definio e proposio de polticas, diretrizes e normas pedaggicas e a avaliao de desempenho da Educao Bsica e a consequente orientao para as Diretorias de Ensino e Unidades Escolares para implementao desse processo; Desenvolver estudos sobre inovao em tecnologia educacional que possam efetivamente contribuir para o processo de ensino e aprendizagem; Estudar e planejar todo o Quadro de Magistrio, propondo o dimensionamento e acompanhando a situao do mesmo, visando sempre atender s necessidades decorrentes da organizao curricular dos ensinos fundamental e mdio; Garantir o estabelecimento de uma poltica pblica que garanta o acesso e condies de permanncia nas escolas aos alunos com necessidades especiais, aos indgenas, quilombolas, enfim, a toda diversidade que nossa rede apresenta garantindo o direito bsico de aprendizagem a todos; Avaliar a adequao de projetos especiais e parcerias que estejam em acordo com as polticas da SEE/SP e contribuam efetivamente para o desenvolvimento do currculo, o enriquecimento cultural e consequentemente com a aprendizagem dos alunos. Articulado com a Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional (CIMA), acompanhar e avaliar esses projetos e parcerias; Cuidar das orientaes e articulaes com as Diretorias de Ensino e Unidades Escolares, por meio de Orientaes Tcnicas, visando Gesto Escolar e a
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implementao do currculo e contribuindo para o processo de ensino e aprendizagem e articulao de toda a Educao Bsica: Ensino Fundamental dos Anos Iniciais e Finais, Ensino Mdio, Educao Profissional e Educao de Jovens e Adultos; Articular com a Escola de Formao e Aperfeioamento dos Professores (EFAP) cursos de formao continuada e atualizao que contribuam para o

aperfeioamento profissional de nossos professores e gestores; Buscar apoio e trabalhar conjuntamente com as demais Coordenadorias da SEE/SP.

Embora apresente uma estrutura hierrquica, possibilitando que cada equipe possa focalizar suas aes, para que o Departamento realmente funcione, todos os procedimentos so coordenados de forma articulada entre todos os Centros, pois as atribuies de cada um esto intimamente ligadas a de outros Centros, Departamentos, Coordenadorias, etc. Para atingir o principal objetivo que garantir o direito de aprendizagem aos alunos das escolas pblicas da rede estadual, tem-se que desenvolver um trabalho constante de planejamento, ao e replanejamento onde todas as partes devem ser ouvidas e atuantes, seja docente, discente ou gestor. necessrio oferecer o mximo de condies aos nossos professores e gestores para que o direito dos alunos a uma aprendizagem que permita melhores condies e qualidade de vida no mundo atual seja garantindo e exercido. Tambm se deve lembrar do respeito ao tempo de aprender de cada aluno, buscando sempre o aprimoramento de cada um, ao mesmo tempo em que se busca a melhoria coletiva, sem estabelecerem-se padres que devam ser seguidos linearmente. Quando no se respeita a aprendizagem de cada indivduo, acaba-se por afastar o interesse do aluno em aprender, por se julgar algumas vezes incapaz. Essa incapacidade, alm de no ser verdadeira, prejudica o bom andamento de toda estrutura escolar, evitando ou dificultando o desenvolvimento de todas as suas potencialidades. A SEE conta com a colaborao de todos os profissionais da educao para atingir as metas em 2013 e para melhorar o processo de ensino e aprendizagem do Estado de So Paulo.

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Na sequncia tm-se algumas orientaes, sugestes e indicaes que podem contribuir no processo de planejamento do incio do ano e tambm no dinmico processo de replanejamento que ocorre no dia a dia de cada escola. Cada Centro apresenta brevemente suas atribuies e caractersticas, seguidas das orientaes que so importantes para as Diretorias e Unidades Escolares nesse incio de trabalho.

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2.4

Centro de Planejamento e Gesto do Quadro de Magistrio - CEPQM


Com a reestruturao da Secretaria da Educao - SEE/SP, estabelecida pelo Decreto n

57.141/2011, compete ao Centro de Planejamento e Gesto do Quadro de Magistrio CEPQM estudar e propor o dimensionamento e acompanhar a situao do Quadro do Magistrio, no sentido de garantir organizao, movimentao e administrao adequadas de seus profissionais, com vistas garantia da efetivao da democratizao da educao. Este Centro participa em grupos de trabalho para produo de documentos e proposio de cursos, bem como em orientaes tcnicas. Atua, articuladamente, com as demais Coordenadorias, Centros e Ncleos, com a Escola de Formao e Aperfeioamento dos Professores Paulo Renato da Costa Souza, para atender demandas de qualificao e aperfeioamento dos profissionais da rede. Assumiu aes de formao de gestores e professores, enfatizando a apreenso e anlise de prticas de gesto vigentes nas diferentes instncias desse sistema, fortalecendo a descentralizao e autonomia das Diretorias de Ensino e Escolas. A equipe do CEPQM elaborou este documento com o intuito de promover a reflexo e colaborar com os participantes do processo educativo na organizao do Planejamento Escolar 2014.

2.4.1

Introduo

Planeja-se de todos os jeitos porque planejar inerente ao pensar humano. Mas a utilizao de conceitos, modelos, tcnicas e instrumentos cientificamente fundamentados e adaptados ao que se vai planejar tm trazido resultados. Danilo Gandin

O autor nos incita reflexo a respeito das diferentes abordagens, procedimentos e nveis de participao do ato de planejar, ao fundamental para a vida humana. Os nveis de participao norteiam as aes propostas, mas no garantem resultados desejados. Planejar rumo aos resultados positivos nem sempre nos deixa confortveis frente aos desafios que se apresentam no processo de preparo, execuo e avaliao/replanejamento de um plano de ao. Nesse processo cclico algumas atitudes so fundamentais quando se quer desenvolver uma gesto democrtica e participativa. Exige-se, sobretudo a participao de todos os agentes envolvidos. Nem sempre querer participar
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nos permite faz-lo de modo adequado. Participar se constitui em habilidade a ser aprendida, em exerccio constante de envolvimento, de atitudes desprovidas de autoritarismo e manipulao e de muita reflexo, com vistas desconstruo de ideias j cristalizadas. tempo de inovao, de mudanas consensuadas no coletivo. tempo de planejamento de um novo ano letivo e,

certamente, estamos mais mobilizados a enfrentar os novos desafios com entusiasmo e ousadia. Momento propcio para que a Diretoria de Ensino, enquanto instncia intermediria, articule suas aes no sentido de fortalecer o planejamento participativo nas escolas sob sua jurisdio, orientando-as para o desenvolvimento de uma gesto democrtica, com vistas construo conjunta de uma educao de qualidade para todos os alunos. Diante disso elencaremos algumas possibilidades para a construo de uma programao de atividades e projetos, que garantam a organizao das aes do Planejamento Anual de 2014, entendendo que as experincias acumuladas e aes j construdas pelas Diretorias de Ensino e Escolas se configuram em ponto de partida para uma retomada mais confiante do trabalho de todos os envolvidos pedagogicamente. Reafirmamos que essas sugestes no se esgotam em si mesmas, mas possibilitam um novo olhar a partir dos conhecimentos e indicadores existentes, que direcione as reflexes nesse momento de planejamento escolar.

2.4.2

Das Diretrizes Educacionais, dos Programas e dos Projetos da SEE/SP

Para o desenvolvimento e implementao das diretrizes educacionais, dos programas e dos projetos da Secretaria da Educao - SEE/SP a serem articulados com o planejamento escolar da rede estadual exige-se o envolvimento de todas as equipes da Diretoria de Ensino e das Escolas, cada qual exercendo suas incumbncias em consonncia com as aes propostas pelos rgos centrais. Essa articulao precisa ser explicitada para o grupo envolvido no projeto educativo, considerando-se os diversos nveis e instncias. Esse trabalho articulado deve ser acompanhado e avaliado, com registros sistemticos dos impactos das aes realizadas. Faz-se necessrio considerar que a participao de cada um e de todos nesse processo, certamente, contribuir para a otimizao dos resultados educacionais.

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Para iniciar a discusso recomendamos a leitura atenta dos Programas e Projetos e suas peculiaridades, que se encontra no site da Secretaria da Educao no link: <http://www.educacao.sp.gov.br/portal/projetos>.

Vale ressaltar, ainda, a importncia do momento histrico-scio-cultural, o qual o pas j est vivendo ao sediar a Copa do Mundo, o que representa uma valiosa experincia cultural, de povos de diferentes continentes, com seus costumes e saberes prprios. Experincia importante que poder ser explorada, numa prtica interdisciplinar, discutida e trabalhada na proposta pedaggica da escola. A riqueza dessa integrao e trocas de energia entre a comunidade educativa possibilita uma esfera de entusiasmo em que todos sero beneficiados e o processo de ensino e de aprendizagem mais prazeroso. Faz-se necessrio revisitar documentos e normas legais orientadores dos diversos procedimentos e estratgicas metodolgicas que subsidiam a prtica pedaggica. O foco deve ser a retomada de contedos no assimilados pelos alunos, para elaborao de plano de ao de interveno e encaminhamentos para estudos de reforo e recuperao contnua e intensiva, observando a reorganizao dos ciclos, em especial o ciclo intermedirio. Para melhor atendimento ao aluno a Escola conta com profissionais como o Professor Auxiliar, que atua junto com o Professor da Classe ou Disciplina, em um trabalho colaborativo, o Professor Mediador, o Professor de Apoio Aprendizagem e com os universitrios do Programa Residncia Educacional. Alm disso, instrumentos como a Aula de Trabalho Pedaggico Coletivo - ATPC so disponibilizados aos profissionais para reflexo, discusso e planejamento das prticas pedaggicas desenvolvidas na Escola.

2.4.3

Eixos Temticos da CGEB

Neste tpico, interessa-nos abordar a importncia do planejamento das Diretorias e Escolas em consonncia com as diretrizes e eixos da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB),

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com foco nos mecanismos coletivos de participao na gesto porque eles podem garantir a gesto participativa e democrtica. Para tanto o planejamento se fundamenta nos princpios da descentralizao com (co) responsabilidade, comunicao e articulao, com a difuso em todos os mbitos entre centros e ncleos da Diretoria de Ensino e Escolas. Assim sendo pauta-se em eixos, selecionados, coletivamente, pela equipe de tcnicos durante o planejamento da CGEB, quais sejam: gesto, currculo, recursos e materiais didticos, formao, acompanhamento, avaliao, recuperao e reforo, acesso e permanncia, engajamento da comunidade e regulao do sistema, os quais subsidiam todas as aes da CGEB. Esses eixos so constitudos por grandes temas. O trabalho realizado pelo CEPQM, junto aos Ncleos do Grupo de Referncia, mostrou que preciso difundir e exercitar a prtica da gesto democrtica, com vistas integrao, considerando o contedo ministrado; a efetiva aprendizagem dos alunos e a metodologia dos professores. Nesse contexto as aes de formao e acompanhamento de gestores apresenta uma nova configurao, fundamentada na descentralizao e autonomia das Diretorias e Escolas. Assim sendo, este Centro enviar documentos orientadores, contendo estratgias para a implementao dessa estrutura inovadora, com foco nos eixos temticos acima citados, a fim de subsidiar aes de formao de gestores e professores pelos grupos colaborativos, como por exemplo, o GR Gesto.

2.4.4

Organizao Coletiva da Proposta Pedaggica

Embora a Proposta Pedaggica esteja organizada de forma diferente em cada unidade escolar, seria importante que a Diretoria de Ensino proporcionasse um momento de reflexo e discusso com os gestores para (re) avaliar tpicos imprescindveis no projeto educativo. A Proposta Pedaggica um instrumento de referncia da organizao do cotidiano escolar e sua elaborao representa uma oportunidade mpar para a escola refletir e planejar coletivamente suas aes, pois como afirma Maia (2000, p. 19), o planejamento que pretendemos discutir no apresenta modelos, formatos e/ou padro administrativos, salvo quando se coloca a servio do trabalho pedaggico. Ento, a proposta pedaggica um mapa orientador do trabalho (LCK, 2009, p.33), que norteia as aes pedaggicas e administrativas. No momento de sua (re) construo todas as

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reflexes e planos de ao3, traados anteriormente com a participao da comunidade escolar, devem ser retomados a fim de que as proposies no se situem apenas no mundo das ideias e do discurso, mas que balizem movimentos concretos na escola para a melhoria da inter-relao dos processos de ensino e de aprendizagem. Assim, a proposta pedaggica deve construir a identidade escolar espelhando sua cultura, suas intenes, sua histria, bem como o tipo de formao que aquela instituio promove no contexto do sistema pblico de ensino. Levar em conta as suas potencialidades, suas fragilidades, para que o diagnstico elaborado pelas escolas no fique fechado em si mesmo, mas que se integre s propostas escolares para a transformao da realidade, a aquisio do conhecimento e, consequentemente, se efetive a aprendizagem. Por essa razo a (re) construo da proposta pedaggica numa perspectiva dialgica no homognea e nem linear, mas entremeada de tenses e presses: a realidade e a utopia, o discurso e a prtica. Com isso h a necessidade de uma ruptura entre uma prtica solitria para uma prtica coletiva (MAYA, 2000, p.20), que busque consenso, decida coletivamente modos de ensinar, formas de avaliar, projetos a desenvolver com vistas a uma nova cultura pedaggica.

2.4.5

Orientao Especial aos Gestores

Dentre as aes desencadeadas no planejamento vale ressaltar que cabe Diretoria de Ensino orientar as equipes gestoras das escolas sobre a importncia do acolhimento aos alunos, aos professores, aos pais e demais membros da comunidade escolar, em especial no incio do ano letivo. Sugerimos ateno especial aos educandos do 1 e 6 ano do Ensino Fundamental e 1 srie do Ensino Mdio. Consideramos que eles enfrentam um momento de transio, pois nos anos iniciais nem todos os alunos so oriundos da Educao Infantil, muitos no passaram por essa etapa de escolaridade por isso sentem-se inseguros nesse novo ambiente. J no 6 ano com a movimentao da demanda escolar, os alunos enfrentam novos espaos e tempos advindos da organizao curricular dos anos finais do Ensino Fundamental. Em relao ao ingresso no Ensino Mdio, a ruptura acentua-se porque alm da mudana de ambiente e de rede escolar o aluno passa a ter uma nova realidade: ampliao da matriz curricular, a
3

Tais como: Plano de Ao Participativo (PAP), Dia D- Dia da Autoavaliao, Replanejamento, Dia do SARESP, Sondagens (dos anos iniciais), Avaliaes Diagnsticas (anos finais e ensino mdio) e Avaliao Institucional.

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progresso parcial, aumento das expectativas por parte da famlia e dos professores, frente aos desafios futuros, entre outros fatores que interferem no processo de ensino e de aprendizagem. Para o acolhimento aos professores, sugerimos ateno apresentao dos novos docentes, materiais disponveis, diversos ambientes da escola entre outros aspectos envolvidos na organizao do ambiente escolar. O cuidadoso acolhimento pode resultar em um incio de ano propcio construo de uma relao de confiana e de aproximao com toda a comunidade escolar.

2.4.6

Consideraes Finais

Esperamos que essas orientaes possam ressoar no cotidiano da Diretoria de Ensino e da Escola, contribuindo no apenas para a melhoria efetiva da gesto da educao bsica, mas tambm para o fortalecimento da autonomia dessas instncias, unindo esforos em direo a uma educao de qualidade, pois como afirma Terezinha Rios:
Ter uma esperana um gesto utpico. A utopia um ideal - algo desejado, necessrio e possvel - em que no se encontra a certeza. Onde h certeza, no h necessidade de esperana. A esperana habita um espao de incerteza e, tambm, de possibilidade.

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2.5

Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais - CEFAI


O Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais, CEFAI, um dos Centros do

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao Bsica (DEGEB) que junto o Departamento de Planejamento e Gesto da Rede Escolar e Matrcula (DGREM) constituem a Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB), e desenvolve aes de trabalho com foco nas questes pedaggicas e curriculares relativas a esse segmento. Elabora, normatiza e atualiza o currculo, bem como prope normas pedaggicas, subsidiando o trabalho das Diretorias de Ensino quanto implementao do currculo nas escolas, por meio de formaes e acompanhamentos. Cabe tambm ao Centro a elaborao de materiais didticos, em sua maioria, em parceria com educadores representantes da rede estadual, tanto para alunos quanto para professores, proporcionando orientaes para a sua plena utilizao. Na realizao de suas aes procura articular seu trabalho com os demais Centros e Coordenadorias da Secretaria de Estado da Educao, principalmente com o Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, do Ensino Mdio e da Educao Profissional CEFAF, o Centro de Planejamento e Gesto do Quadro do Magistrio CEPQM e a Escola de Formao e Aperfeioamento de Professores Paulo Renato Costa Souza EFAP, dependendo do foco do trabalho. 2.5.1 O Planejamento 2014

O planejamento um momento importante e imprescindvel, no incio do ano letivo, pois permite que os membros da escola reflitam sobre: a avaliao das aes do ano anterior, ponderando as que tiveram impacto positivo nas aprendizagens dos alunos; reviso das aes que necessitam de ajustes, planejamento de novas aes com metas definidas a curto, mdio e longo prazo, baseado no diagnstico realizado no incio de 2014. Esse momento no se restringe ao programa de contedos a serem ministrados ao longo do ano, vai muito alm; ele faz parte do plano geral da escola, que, por sua vez, inclui as metas a serem alcanadas, os objetivos educativos e as expectativas de aprendizagem para as diferentes reas do conhecimento. Os dias de planejamento so de fundamental importncia para a anlise dos resultados alcanados, para organizao do trabalho a ser desenvolvido e a definio de prioridades.

importante que estas discusses tenham continuidade nos encontros da equipe pedaggica nas
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aulas de Trabalho Pedaggico Coletivo (ATPC), que precisam ser potencializadas por meio do estabelecimento de grupos colaborativos. Um dos objetivos do planejamento refletir sobre os resultados da aprendizagem dos alunos no ano anterior para que a equipe identifique a verdadeira situao do alunado e tambm se a metodologia, a didtica e os procedimentos utilizados em sala de aula foram adequados. Assim, a partir das reflexes, novas aes podem ser propostas, considerando tambm o diagnstico realizado, no incio do ano de 2014, anlise dos indicadores de desempenho da escola em avaliaes externas como os resultados do SARESP, IDESP e IDEB. Esta anlise poder ser norteada pelas seguintes questes: O que os dados da sondagem revelam sobre os conhecimentos dos alunos? Quais expectativas de aprendizagem os alunos conseguiram atingir? Considerando a anlise dos dados da escola nos resultados das avaliaes externas e as expectativas de aprendizagem que precisam ser alcanadas pelos alunos, quais metas a escola estabelecer em seus Planos de ensino a curto, mdio e longo prazo? Depois de expor os registros das discusses, interessante que a equipe gestora levante questes que auxiliem o grupo a formular concluses: qual o quadro atual da escola? Aonde queremos chegar? Como fazer para ir da atual realidade meta desejada? Ao planejar as aes os gestores e professores precisam considerar que, de acordo com a Resoluo 74 de 8/11/2013: O Ciclo de Alfabetizao (1 ao 3 anos) tem como finalidade propiciar aos alunos os processos de alfabetizao, letramento, diversas formas de expresso e de iniciao ao aprendizado da Matemtica, Cincia, Histria e Geografia, de modo a capacit-los, at o final do Ciclo, a fazer uso da leitura e da linguagem escrita nas diferentes situaes de vida, dentro e fora da escola. O Ciclo Intermedirio (4 ao 6 anos) tem como finalidade assegurar a continuidade e o aprofundamento das competncias leitora e escritora dos alunos, com nfase na organizao e produo escrita em consonncia com a norma padro e com contedos desenvolvidos nas diferentes reas de conhecimento. Dessa forma, a escola precisa ter cincia de seus recursos e possibilidades, pontos fortes e fragilidades, para tomar decises relativas s aes voltadas aprendizagem dos alunos.

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2.5.2

Plano de Ao: sugestes que podem ajudar nessa tarefa.

Aps a anlise da aprendizagem dos alunos e das aes pedaggicas, essencial que a escola elabore um Plano de ao, que tenha como principal finalidade atender, de forma mais pontual e organizada, as necessidades de aprendizagem detectadas no processo de avaliao, possibilitando equipe escolar a otimizao e a reorganizao de seus espaos e tempos. Ao faz-lo, a escola deve considerar os registros das reflexes realizadas a partir das discusses, que j possibilitaram pensar em aes. O Plano deve prever as prioridades e decises da escola, no que se refere a (aos): Necessidades de aprendizagem dos alunos; Contedos que os alunos apresentam dificuldades; Contedos e didticas em que os professores demandam mais formao; Espaos adequados para o desenvolvimento dos trabalhos (biblioteca, ptio e outros); Otimizar o uso do material do Programa Ler e Escrever em sala de aula, bem como os materiais do Projeto EMAI; Analisar projetos que deram certo no ano anterior verificando a possibilidade de continuidade e implantao de novos projetos; Priorizar a recuperao contnua e intensiva; Pensar em medidas para assegurar a assiduidade dos alunos, como o controle da frequncia.

Alguns itens para auxiliar a elaborao do Plano de Ao 2014: A partir do diagnstico dos primeiros dias de aula, identificar e relacionar quantos e quais alunos no atingiram as expectativas de aprendizagem em cada ano; Fazer um levantamento de boas situaes de aprendizagem que atendam as necessidades dos alunos e que possibilidades a escola tem para cri-las; Organizar a frequncia aos ambientes de leitura, o emprstimo de livros e outras atividades previstas que podem ser realizadas nesses espaos; Prever a elaborao e/ou adoo de instrumentos de acompanhamento da progresso da aprendizagem dos alunos (ex: portflio, cadernos de registro,

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fichas...). Esses instrumentos podem ser elaborados e discutidos nos grupos colaborativos; Prever tambm quais e como sero utilizados os registros do desenvolvimento do Plano de Ao da Escola.

importante lembrar que no desenvolvimento do Plano de Ao, faz-se necessrio: Incluir projetos de leitura que envolvam toda a escola (Comunidade leitora), tendo em vista que uma das metas da escola pblica melhorar as capacidades leitora e escritora das crianas; Assegurar o uso dos materiais do Programa Ler e Escrever (material dos alunos e professores, acervos de livros para a sala de aula, o conjunto de letras, o globo, a calculadora); Discutir as sequncias de atividades propostas no Projeto EMAI nos grupos colaborativos nas ATPC; Elaborar, observar, analisar e discutir, ao longo do ano, com os professores situaes didticas que proporcionam o desenvolvimento das aprendizagens em todas as disciplinas do currculo; Prever diferentes modos de agrupar os alunos de forma a garantir a circulao de informao, reflexo e avano na aprendizagem; Acompanhar e registrar o avano da aprendizagem dos alunos por meio dos instrumentos definidos no plano para esta finalidade; Realizar reunies de avaliao e acompanhamento do desenvolvimento do Plano de Ao para verificar se h necessidade de replanejar; Acompanhar o trabalho desenvolvido com os alunos nas salas de aula; Considerar os registros das atividades desenvolvidas em ATPC (tematizaes de atividades, discusses sobre projetos, separao de grupos de alunos para recuperao, anlise de mapas de sondagens, etc) como indicadores das necessidades de saberes tanto dos alunos quanto dos professores. Vale lembrar que o Planejamento no se finaliza nos dias previstos para sua elaborao, a reflexo sobre os resultados da escola dever permear durante todo o ano as aes em prol da aprendizagem de todos os alunos.

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2.5.3

Sugestes de Materiais para a discusso do planejamento

Para consultar informaes sobre atividades a serem desenvolvidas nos primeiros dias de aula, sugerimos: a leitura do Guia de Planejamento e Orientaes didticas professor alfabetizador 1 ano, 2014; http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/InternaMaterial.aspx?alkfjlklkjaslkA=301 &manudjsns=2&tpMat=0&FiltroDeNoticias=3) e o excerto Sugestes de atividades para o 2 ao 5 anos, c ontido no Documento orientaes para a organizao dos trabalhos para o ano letivo de 2012, p. 22 a 27, elaborado por este Centro em 2012, disponvel no link: http://www.educacao.sp.gov.br/docs/02_CGEB_OrientacoesInicioAnoLetivo2012_En sFund_AnosIniciais.pdf o Roteiro de Avaliao diagnstica de conhecimentos matemticos, 2014, volume nico, no site do programa ler e escrever (link

http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/InternaMaterial.aspx?alkfjlklkjaslkA=301 &manudjsns=2&tpMat=0&FiltroDeNoticias=3) Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo Anos Iniciais Matemtica, que devero ser revisitadas pela equipe escolar, no link

http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/InternaMaterial.aspx?alkfjlklkjaslkA=301 &manudjsns=2&tpMat=0&FiltroDeNoticias=3 materiais didtico-pedaggicos, do Projeto EMAI, do 1 ao 5 ano, e do Programa Ler e Escrever, revistos e atualizados, dos 1, 2 e 3 anos, e as Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo Cincias da Natureza e Cincias Humanas.

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2.6

Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao Profissional - CEFAF

A cada incio de ano letivo inevitvel falar de planejamento. Ao fazer referncia ao que fazer no decorrer do ano que se aproxima, fundamental olhar para o que foi planejado e realizado no ano anterior e quais os novos empreendimentos para atingir o objetivo comum de promover a aprendizagem significativa junto aos alunos. nessa etapa que as metas so postas, que as estratgias so definidas a partir da realidade de cada escola que compe o sistema. O planejamento, dessa forma, se apresenta como um momento de reflexo, de leitura e proposio para as aes que devero se efetivar no cotidiano de mais um ano letivo. O CEFAF tem como responsabilidade orientar as Diretorias de Ensino e as escolas na elaborao do planejamento anual. Dessa forma, esse material fornece subsdios para a elaborao do planejamento escolar 2014. Assim, indicam-se alguns procedimentos e leituras que se fazem necessrias nesse momento, alm de esclarecer junto rede os propsitos dos programas e projetos que fazem parte da poltica educacional dessa Secretaria, cujo principal objetivo o de melhorar a qualidade da educao.

Os materiais produzidos pela Secretaria da Educao e que acompanham professores e alunos diariamente (Currculo e Cadernos) no podem ser entendidos como ferramentas nicas para o trabalho docente.

Esses materiais buscam auxiliar o ensino das disciplinas, mas no esgotam as suas possibilidades. Para efetivamente atender s demandas e expectativas de aprendizagem, necessrio que o professor planeje a fim de garantir a ampliao do repertrio de vida e de experincias dos discentes. Essa ampliao pode ser empreendida a partir da exposio a diferentes tipos de textos, da sensibilizao derivada do contato com a produo artstica nos seus diferentes suportes, da experimentao cientfica, e da interlocuo entre os diferentes saberes que compe as disciplinas do currculo.

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Tais procedimentos dependem da atuao do professor e suas consideraes acerca dos contedos de cada ano/srie, das metas da escola, de suas percepes dos diferentes momentos de aprendizagem, e principalmente do seu compromisso com o ensino de qualidade e com a aprendizagem significativa dos alunos. Planejar tambm significa antecipar o que se espera que os alunos desenvolvam, em termos de habilidades e competncias, dentro de uma base de contedos curriculares. Por esse motivo, em todos os momentos essencial pensar nos instrumentos de avaliao da aprendizagem e nas formas como os alunos podem superar as defasagens que surgirem. Alm dos cadernos do professor e do aluno, tambm podem contribuir com o Planejamento os Cadernos do Gestor, as Matrizes de Referncia e os Relatrios Pedaggicos da avaliao SARESP. Programa Educao: Compromisso de So Paulo: A CGEB/CEFAF responsvel pela elaborao, coordenao, e implantao do currculo da educao bsica, propondo diretrizes e normas pedaggicas, articulando o desenvolvimento do Quadro do Magistrio com a Escola de Formao e Aperfeioamento dos Professores (EFAP). Podem ser destacadas algumas polticas educacionais institudas que tm como finalidade a implantao das melhorias propostas pela diretriz apresentada, a saber: Programa VENCE: O programa busca atender as necessidades do Ensino Mdio, em termos de continuidade nos estudos e na formao profissional articulando o Ensino Mdio Regular e o Ensino Mdio Profissionalizante4. PrOEMI - Programa Ensino Mdio Inovador (MEC): O objetivo deste programa do Governo Federal parte da premissa de ampliar o tempo do estudante na escola, garantindo a formao integral com atividades diferenciadas que tornem o currculo mais dinmico, atendendo as expectativas do estudante e as demandas da sociedade contempornea. Ensino Integral: Este programa da SEE traz um novo modelo de Ensino Integral que amplia a jornada escolar e prepara os jovens para o mercado de trabalho. A adeso das escolas foi voluntria a partir do conhecimento das caractersticas e exigncias do Programa e aps a discusso e homologao pelo Conselho de Escola. Os educadores receberam formao dedicada ao modelo de educao integral e a cada escola garantido suporte tcnico com visitas peridicas5. ETI: So as Escolas de Tempo Integral, que so referenciadas pelo Centro de Projetos Especiais CPRESP.
4 5

Para maiores informaes acesse: http://www.vence.sp.gov.br/remt/av/Padrao/aplicacao-site/, Acessado em 10/01/2013. http://www.educacao.sp.gov.br/portal/projetos/escola-de-tempo-integral, Acessado em 10/01/2013.

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Programa Nacional do Livros Didtico e Programa Nacional Biblioteca da Escola PNLD e PNBE: Em parceria com o MEC/FNDE a CGEB/CEFAF executa os Programas Nacionais de Livros que renem o PNLD Programa Nacional do Livro Didtico e o PNBE Programa Nacional Biblioteca da Escola6. Projeto Apoio ao Saber: Destina anualmente, desde 2008, trs ttulos literrios aos alunos do Ensino Fundamental II, sries finais, do Ensino Mdio e EJA com os objetivos de formar leitores; incentivar a leitura de obras de grande valor cultural e literrio; assegurar o acesso a obras literrias, clssicas e/ou contemporneas de autores consagrados, aos alunos e a todos os educadores. Projeto Leituras do Professor: Teve incio em 2009 e durante os trs primeiros anos doou a cada professor da rede pblica de ensino estadual um kit literrio com trs ttulos. Em 2012 passou por uma mudana de conceito, em vez de doao aos professores, a doao passar a ser de um Mdulo com 50 ttulos para a Sala dos Professores de cada escola, composto por Literatura, por obras informativas de todas as reas do currculo e por obras sobre Educao e Gesto. Projeto Acervo Sala de Leitura: Visa incentivar a pesquisa e a leitura provendo, anualmente, as Salas de leitura de todas as escolas de 5 a 8 sries (5 a 9 ano) e de Ensino Mdio, bem como as Oficinas Pedaggicas, com um acervo de obras literrias, informativas e de referncia, a fim de assegurar aos alunos e educadores no espao escolar o acesso ao conhecimento acumulado pela humanidade, s informaes atualizadas e aos bens culturais necessrios plena formao do cidado. A indicao das obras parte de uma Chamada Pblica, a fim de que as Editoras se cadastrem e inscrevam seus ttulos, e passa por um rigoroso processo de seleo organizado em vrias etapas envolvendo os Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos (PCNP), tcnicos das equipes curriculares, consultores externos culminando com a participao das escolas na indicao de 50% dos ttulos e das equipes tcnicas e consultores na indicao da outra metade. O PNLD adquire e distribui s Unidades Escolares, os livros didticos escolhidos pelos professores, com o propsito de incrementar a prtica pedaggica7. O PNBE, por sua vez disponibiliza livros de fico, dicionrios, revistas pedaggicas e materiais que proporcionam subsdios para auxiliar o trabalho dos gestores, professores e alunos da

Os detalhamentos dos programas podem ser consultados em: http://www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico/livro-didaticoapresentacao, e http://www.fnde.gov.br/programas/biblioteca-da-escola/biblioteca-da-escola-apresentacao, Acessos feitos em 10/01/2013.. 7 Maiores informaes a respeito do Programa podem ser encontradas no stio: www.fnde.gov.br, acesso em 04/12/2012.

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rede pblica. Todo o acervo em destaque est presente nas Salas de Leitura e na Biblioteca do Professor. Acessa Escola: Para promover a incluso digital o governo do Estado implementou na Rede Publica Estadual o programa, que tem como uma de suas premissas garantir a evoluo e aprendizado em ambientes virtuais para alunos, professores e gestores8. O PRODESC uma iniciativa da SEE, que visa apoiar o trabalho docente na efetivao do Currculo oficial de So Paulo. O professor deve cadastrar seu Projeto Bsico na plataforma da SEE, programa Prodesc, por meio do qual pode solicitar recursos materiais que sero utilizados no projeto que ele pretende implantar na escola. Dessa forma, seria possvel solicitar materiais que podero ser teis mesmo depois de terminado o projeto. Mais informaes sobre esses e outros projetos podero ser obtidas com o Professor Coordenador do Ncleo Pedaggico. Todos os programas e projetos citados procuram atender s demandas da Educao Bsica do Estado de So Paulo. A SEE sabe que ainda h muito que fazer, contudo, o caminho est sendo trilhado e a SEE espera contar com a competncia e o compromisso dos gestores da escola, para atingir os objetivos ideais de uma formao cidad. O que ser efetivado nesses dias de planejamento nas escolas da Rede Pblica do Estado junto aos professores, coordenadores e diretores, dever ter como base o conhecimento das aes da Secretaria. Entende-se que fundamental para o planejamento escolar 2014, o conhecimento das aes e projetos da CGEB/CEFAF. 2.6.1 Linguagens

As cores acabam azuis. Quando as lmpadas ainda no foram acesas e a nuvem da noite vem cobrindo as folhas lenta, do mar at a serra. A fumaa desfoca os objetos que se movem. A luz bate na pele das coisas gerando essa camada membrana pelcula chamada cor. Saliva sobre a lngua. s vezes elas parecem vir de dentro das coisas: As cores dos lpis de cores. Linguagem. Para que haja vermelho preciso muito branco. As cores se transformam quando encostam. Laranja, rosa, cor- de8

O detalhamento do programa pode ser visto em: http://www.educacao.sp.gov.br/portal/projetos/acessa-escola, Acessado em 11/01/2013.

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ORIENTAES PARA O PLANEJAMENTO ESCOLAR 2014 laranja, cor -de -rosa. Amanhecer. As cores costumam arder antes de esmaecer. Quando esfriam, o espao entre elas e as coisas diminui. E borram quando transbordam. Os verdes maduram cedo. As luzes apagam preto. As cores comeam azuis, dentro dos casulos brancos. Flores para elas. Antunes, Arnaldo. Melhores poemas. Seleo e prefcio Noemi Jaffe. So Paulo: Global, 2010.

Para planejar, preciso refletir sobre os resultados alcanados, reconhecer os desafios vencidos e aqueles ainda por vencer, para que novos passos sejam dados em direo ao desenho das aes que sero realizadas. O que nos estimula a experimentar e renovar? O que deve ser mantido? Estamos satisfeitos com os resultados alcanados? E os alunos? Os pais e a comunidade reconhecem a qualidade dos servios prestados pela escola? O que dizer, ainda, sobre a relevncia dos estudos na rea de Linguagens? Muito alm da importncia da comunicao, esto a constituio dos significados e a construo de sentidos que embasam os processos de aprendizagem e de ensino em todas as reas do conhecimento. As linguagens nascem e evoluem nas prticas sociais e permeiam todas as experincias e necessidades da vida em sociedade e da interao humana. Assim, para viabilizar os processos de construo de conhecimentos, a escola deve criar condies para que o trabalho com as diferentes linguagens seja capaz de mobilizar os indivduos, tambm, para o desenvolvimento das capacidades de percepo de si mesmo, do outro e do mundo. Compreender e utilizar os sistemas simblicos das diversas formas de expresso humana9, emitir, conhecer e confrontar opinies e contextos de produo, assim como entender os impactos das tecnologias de comunicao e de informao so competncias que o professor deve priorizar ao organizar ambientes de ensino/aprendizagem e aes pedaggicas, com vistas ao desenvolvimento de indivduos que possam protagonizar procedimentos comunicativos de forma articulada e produtiva nos contextos social, histrico e cultural nos quais se constituem. Alm de objetos de estudos e de anlises, as linguagens devem ser consideradas, tambm, instrumentos de acesso a informaes e a produes culturais de todos os povos. As atividades

PCN Ensino Mdio rea de Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdf> Acesso em 12 de fevereiro de 2014.

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propostas em cada uma das disciplinas, que compem a rea de Linguagens, devem favorecer o desenvolvimento e a integrao das diferentes formas de comunicao e de construo de sentidos: oral, escrita, iconogrfica, sonora e corporal, bem como privilegiar a incluso social e o respeito heterogeneidade e diversidade cultural. Dessa forma, a partir do princpio de que essas capacidades so desenvolvidas na interao, destacamos a importncia da mediao do professor em situaes de aprendizagem desafiadoras e provocadoras de produo de linguagens, de forma que os alunos possam compreender seu funcionamento e os contextos sociais e culturais de uso. Os professores das disciplinas da rea de Linguagens devem observar alguns aspectos, para que, conhecendo os alunos e suas necessidades, elaborem seus planos de ensino de modo a contemplar retomadas ou avanos que sejam significativos. Em Lngua Portuguesa, os resultados da Avaliao da Aprendizagem em Processo, nas sries finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, so pontos de partida para propor e direcionar aes, para o que importante considerar as sugestes apresentadas no material Comentrios e Recomendaes Pedaggicas, elaborado pela equipe curricular e que acompanha cada aplicao das provas. Em relao linguagem oral, recomenda-se observar, por exemplo, se o aluno expe, de forma clara, suas ideias; se consegue argumentar em defesa de seu ponto de vista e se utiliza a fala de forma adequada a diferentes interlocutores e situaes de comunicao. Quanto leitura, vale observar se o aluno compreende e capaz de se expressar sobre o que l; se reconhece e diferencia os diversos suportes e os gneros textuais j estudados, e que relaes estabelece com o texto literrio. Quando o foco da observao a produo escrita do aluno, importante verificar se escreve convencionalmente, sem marcas de oralidade, quando estas no so adequadas, e se escolhe estruturas composicionais apropriadas ao tipo de texto e ao objetivo a que se prope. relevante verificar, ainda, se h clareza e coerncia em seu texto e se consegue utilizar adequadamente os elementos coesivos. Com esse foco, recomendvel uma leitura atenta dos Comentrios e Recomendaes Pedaggicas, que acompanham as provas de produo textual da Avaliao da Aprendizagem em Processo - AAP, onde h grades de correo e explicaes sobre o ensino de redao de diferentes gneros textuais10.

10

Disponvel em: http://www.intranet.educacao.sp.gov.br/portal/site/Intranet/biblioteca_CIMA/

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Com a prtica de anlise lingustica busca-se a reflexo sobre o uso da lngua sob dois aspectos: o primeiro refere-se deciso sobre a melhor maneira de registrar as ideias, de forma clara, coerente e coesa, sem erros ortogrficos e de pontuao; o outro aspecto diz respeito s classificaes ou s referncias s regras gramaticais. No incio do trabalho com turmas de 6 ano, importante que os professores possam verificar se nessa etapa de escolaridade o aluno capaz de11: interagir produtivamente em situaes de intercmbio oral, ao ouvir com ateno, compreender explicaes, explicar, manifestar opinies, argumentar e contraargumentar; planejar e realizar exposies orais, inclusive fazendo uso de textos escritos; compartilhar a escolha de obras literrias, a leitura, a escuta, os comentrios e os efeitos das obras lidas; selecionar textos para leitura, de acordo com seus propsitos e a natureza dos temas; demonstrar certa autonomia ao buscar recursos para compreender ou superar dificuldades de compreenso durante a leitura; reescrever e/ou produzir textos escritos, utilizando a escrita convencional e considerando o contexto de produo; revisar textos (prprios e de outros), posicionando-se como leitor crtico para garantir a adequao composicional e a correo gramatical.

Considerando o que for diagnosticado, chamamos a ateno para a necessidade de incluir nas propostas de ensino, aes com vistas formao de leitores, para que apreciem a arte literria em diferentes gneros: a literatura popular de tradio oral, os romances, os contos, as crnicas, os poemas, os textos dramticos, as letras de msicas e outros. relevante que tais propostas estejam baseadas em aes efetivas de manuteno do acesso ao acervo que a escola possui. Alm de cultivar o desejo e o hbito de ler para conhecer, compreender, interpretar e fruir, preciso ensinar procedimentos de leitura, destacando os aspectos ldico e afetivo que envolvem a atividade.

Arquivo AAP_2014_6 edio. Acesso em 18 de fevereiro de 2014. 11 SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo. Lngua Portuguesa e Matemtica, Ciclo 1. So Paulo: FDE, 2008.

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Nesse sentido, importante propor estudos e discusses a respeito de produes orais e escritas, quer sejam de fico para explorao de possibilidades estticas, quer sejam de documentao e registro de atividades humanas: relatos, crnicas, ensaios e biografias, e, inclusive, deve fazer parte do repertrio de procedimentos do professor, o hbito de diversificar situaes de aprendizagem com debate regrado, exposio oral, seminrio, tomada de notas, produo de resenhas e resumos. Todas as habilidades e competncias desenvolvidas nos processos de ensino e de aprendizagem da lngua materna so importantes quando se trata do estudo de uma lngua estrangeira. PAIVA (2005)12 menciona as contribuies ao ensino comunicativo trazidas pela anlise do discurso, com reflexes sobre a interao na sala de aula e sobre discurso e ensino de lnguas. A autora aponta que: a lngua deve ser entendida como discurso, ou seja, um sistema para expressar sentido; deve-se ensinar a lngua e no sobre a lngua; a funo principal da lngua a interao com propsitos comunicativos; os aprendizes devem ter contato com amostras de lngua autntica; a fluncia to importante quanto a preciso gramatical; a competncia construda pelo uso da lngua; deve-se incentivar a criatividade dos alunos; o erro deve ser visto como testagem de hipteses; a reflexo sobre os processos de aprendizagem deve ser estimulada de forma a contribuir para a autonomia dos aprendizes; a sala de aula deve propiciar a aprendizagem colaborativa.

O aluno deve perceber que a construo do conhecimento no um processo estanque, com os assuntos divididos em reas rigidamente compartimentadas. Ao contrrio: todas as reas do conhecimento podem e devem se relacionar, contribuindo para o crescimento dos educandos, como indivduos e cidados conscientes e participativos.

12

PAIVA, V.L.M.O. Como se aprende uma lngua estrangeira? In: ANASTCIO, E.B.A.; MALHEIROS, M.R.T.L.; FIGLIOLINI, M.C.R. (Orgs). Tendncias contemporneas em Letras. Campo Grande: Editora da UNIDERP, 2005. p. 127-140.

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No caso especfico do ingls, fundamental que eles percebam que tm muitas oportunidades de contato com o idioma no seu dia a dia: por meio de filmes e msicas, por exemplo, e de palavras inglesas usadas no Brasil, seja no original (delivery, self-service skate), seja como termos aportuguesados (futebol, pnalti, gol, hambrguer). Alm disso, o ingls a lngua mais usada na internet, qual mais e mais alunos tm acesso. Sem contar a importncia do domnio da Lngua Inglesa para o sucesso no mercado de trabalho. Conhecer pelo menos uma lngua estrangeira moderna facilita a comunicao com pessoas do mundo inteiro; inclusive, para trocar informaes e divulgar nossa cultura. A oferta do idioma espanhol no Ensino Mdio objetiva fundamentalmente formao global do aluno como cidado, buscando integrar a nossa cultura dos pases latino americanos. importante ressaltar que, respeitadas as diferentes situaes de ensino, as habilidades de compreenso e produo oral, de compreenso e produo escrita e de leitura devem ser trabalhadas pelo professor. Por meio de uma abordagem contrastiva, o ensino de espanhol deve levar os alunos a superarem preconceitos e esteretipos sobre a lngua, contribuindo para a incluso social, tnica e cultural13. Chamamos a ateno para o fato de que a comunicao humana no se realiza somente por meio da linguagem verbal. Fazer, conhecer e apreciar arte em suas quatro linguagens tambm so formas de compreender o mundo e participar de prticas culturais. Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro constituem representaes humanas que resultam em produes culturais que precisam fazer parte do cotidiano escolar. Fazer arte materializar sua experincia e percepo do mundo, transformando o fluxo de movimentos em algo visual, textual ou musical. A arte cria uma espcie de comentrio..14 H nesse modo de comentar o mundo e as coisas da vida uma elaborao, uma construo que somente configurada pela ao de um gesto criador. Pode nascer de um convite, de uma proposta, de um projeto, quer esse seja uma provocao de outro ou encontre seu embrio nas perguntas que o prprio fazedor de prticas artsticas se faz, lanando-as de volta ao mundo.15
Metodologicamente, de acordo com os PCN de Arte e o Currculo, o ensino de arte, visto como rea de

13 14

Disponvel em: <http://cenp.edunet.sp.gov.br/Portal/PropostaCurricularEspanholEM.doc.> Acesso em 13 de fevereiro de 2014. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. So Paulo: SEE, 2010. p. 145. 15 Idem.

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ORIENTAES PARA O PLANEJAMENTO ESCOLAR 2014 conhecimento e linguagem, dever se dar de forma a articular trs eixos, a saber: Criao/produo em arte o fazer artstico. Fruio esttica apreciao significativa da arte e do universo a ela relacionado, leitura, crtica. Reflexo: a arte como produto da histria e da multiplicidade de culturas. Esses trs eixos metodolgicos, presentes na proposta triangular de Ana Mae Barbosa, articulam-se com a fundamentao filosfica da proposta com a concepo dos territrios de Arte e Cultura, que abrem possibilidades para o mergulho em conceitos, contedos e experincias estticas nas linguagens da Arte, colocando-a como objeto de estudo
.16

A Educao Fsica a disciplina que trata da socializao e da construo de conhecimentos relativos cultura de movimento, representada pelas categorias de ginstica, jogo, esporte, luta e atividades rtmicas. Essas categorias correspondem a um patrimnio sociocultural que foi criado, aperfeioado, transformado e transmitido de gerao em gerao. Na escola, a Educao Fsica a responsvel pela construo e aplicao pedaggica desse patrimnio nas aulas, atravs da seleo e da organizao de um conjunto de contedos procedimentais, conceituais e atitudinais a serem disseminados numa situao do processo ensino-aprendizagem. Assim, no currculo escolar, a cultura de movimento pode ser compreendida, tambm, como um conjunto de produo e reproduo dinmica de significados e construo de sentidos, fundamentos e critrios desse patrimnio sociocultural, que delimita, dinamiza e/ou constrange o Se Movimentar dos sujeitos, base do dilogo expressivo dessa disciplina com o mundo. Desse modo, a apropriao dos saberes envolvidos nessas atividades constitui-se num pressuposto, especialmente, relevante para que os alunos adquiram ferramentas para primarem pela busca contnua de uma melhor qualidade de vida. Ao longo da escolarizao nos anos finais do Ensino Fundamental, as habilidades e competncias para com o trato com a Educao Fsica podem ser assim expressas17:
16 17

Idem. p. 153. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. So Paulo: SEE, 2010.

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Identificar as modalidades de cada prtica da cultura de movimento; reconhecer as caractersticas especficas e de funcionamento de cada prtica da cultura de movimento; comparar as caractersticas de cada entre prtica da cultura de movimento; estabelecer relaes entre cada prtica da cultura de movimento, bem como, entre os eixos temticos que permeiam a aprendizagem.

Do mesmo modo, ao longo da escolarizao do Ensino Mdio, as habilidades e competncias para o trato com a disciplina podem ser assim expressas18: Analisar as modalidades de cada prtica da cultura de movimento com os eixos temticos; selecionar, relacionar e interpretar as caractersticas de cada modalidade das categorias da cultura de movimento (eixos de contedo) com os aspectos e informaes presentes nos eixos temticos; relacionar os aspectos do Se-Movimentar com a criao de novas modalidades

presentes na cultura de movimento, bem como, com a criao de novos hbitos motores em atividades cotidianas de lazer e de trabalho.

Para concluir lembramos que, ao elaborar o planejamento, o professor deve levar em conta os resultados obtidos, inclusive, aps anlise de registros da Avaliao da Aprendizagem em Processo AAP e consulta aos Comentrios e Recomendaes Pedaggicas, que acompanham a AAP. importante priorizar propostas de atividades e projetos que abram possibilidades de participao dinmica nas situaes de aprendizagem, para que os alunos desenvolvam os saberes que integram a rea de Linguagens. preciso favorecer a motivao, problematizar, propor experincias que permitam aos alunos articular novos conhecimentos queles j conquistados anteriormente. Promover junto aos alunos, o hbito de refletir sobre o prprio processo de aprendizagem, avanos e dificuldades, um encaminhamento desejvel, pois auxilia o professor em suas tomadas de deciso, respeitando a diversidade e as relaes que se estabelecem no contexto ensino/aprendizagem.

18

Idem

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2.6.2

Matemtica O Currculo Oficial Anteriormente a qualquer discusso a respeito do planejamento, cabe aqui ressaltar algumas

das caractersticas principais do Currculo Oficial do Estado, a saber, a escola aprendente, o currculo como espao de cultura, as competncias como referncia, a prioridade para a leitura e a escrita e a articulao das competncias para aprender. Como escola aprendente, entende-se que a escola um espao de formao, pois as interaes entre os responsveis pelo processo de ensino aprendizagem caracterizam-se em aes formadoras, ressaltando-se assim a responsabilidade da equipe gestora como responsvel pela formao docente e aos interlocutores, aos docentes cabe a responsabilidade de discutir e refletir na problematizao e na significao dos conhecimentos sobre sua prtica docente, ou seja o estabelecimento de uma transposio didtica adequada aos seus objetivos de ensino. Quando se fala no currculo como espao de cultura, entende-se que o currculo a expresso existente nas diversas nuances da cultura sejam elas cientficas artsticas e humanistas, que sofrem transposies para culminar em determinada situao de aprendizagem, desta forma, pode-se afirmar que:
Se no rompermos essa dissociao entre cultura e conhecimento no conectaremos o currculo vida e seguiremos alojando numa escola mirade de atividades culturais que mais dispersam e confundem do que promovem aprendizagens curriculares relevantes para os alunos. SO PAULO (ESTADO). Secretaria da Educao, 2012, p.11

Para a promoo de uma aprendizagem eficaz, consideramos que o currculo obrigatoriamente se volte promoo de competncias gerais visando a articulao entre as disciplinas e as atividades escolares almejando a qualidade do aprendizado do aluno ao longo de sua trajetria estudantil. No documento oficial, encontra-se a seguinte afirmao:
Pensar o currculo hoje viver uma transio na qual, como em toda transio, traos do velho e do novo se

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ORIENTAES PARA O PLANEJAMENTO ESCOLAR 2014 mesclam nas prticas cotidianas. comum que o professor, ao formular seu plano de trabalho, indique o que vai ensinar, e no o que o aluno vai aprender. SO PAULO (ESTADO). Secretaria da Educao, 2012, p.13.

E ainda, o documento cita que, a passagem da cultura do ensino para a aprendizagem no um processo individual, a escola deve faz-lo tendo a frente seus gestores, que devem capacitar o corpo docente em seu dia a dia, a fim de que todos se apropriem dessa mudana de foco. Quanto prioridade para competncia da leitura e da escrita parte-se do ponto de vista de que os atos de leitura e produo de textos ultrapassam os limites da escola, especialmente os da aprendizagem em lngua materna, desta forma, so pr-requisitos para todas as disciplinas escolares consequentemente o currculo tem como eixo, o conjunto de competncias e habilidades especficas de compreenso e de reflexo crtica intrinsecamente associado ao trato com o texto escrito. Existe uma linha terica nos estudos referentes Educao Matemtica, de que a disciplina insere-se na rea de Linguagens, uma vez que, com a lngua materna, a Matemtica compe o par de sistemas simblicos fundamentais para a representao da realidade (representaes semiticas), para a expresso de si e compreenso do outro, para a leitura em sentido amplo, tanto de textos quanto do mundo dos fenmenos, conforme relatado no documento oficial. Segundo o documento oficial:
A Matemtica nos currculos deve constituir, em parceria com a lngua materna, um recurso imprescindvel para uma expresso rica, uma compreenso abrangente, uma argumentao correta, um enfrentamento assertivo de situaes-problema, uma contextualizao significativa dos temas estudados. SO PAULO (ESTADO), Secretaria da Educao, 2012, p.29

E finalmente com relao articulao das competncias para aprender, pode-se dizer que o sujeito desta ao o professor, pois apresenta e explica contedos, organiza situaes para aprendizagem de conceitos, de mtodos, de formas de agir e pensar, portanto, promove conhecimentos que possam ser mobilizados em competncias e habilidades.

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O Currculo de Matemtica Anteriormente citou-se a necessidade em se optar pela qualidade da aprendizagem em oposio sobre a escolha do professor dos diferentes contedos a ser ensinado da disciplina, desta forma, o Currculo de Matemtica, apresenta trs competncias19 bsicas a serem desenvolvidas pelos alunos ao longo de sua trajetria, divididas em trs eixos: expresso/compreenso, argumentao/deciso e contextualizao/abstrao. Baseados nestes eixos de competncias os contedos disciplinares de Matemtica, tanto nas sries finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, so divididos em trs grandes blocos temticos: Nmeros, Geometria e Relaes20 Em cada bloco temtico reside uma ideia central da disciplina sejam elas: a equivalncia, ordem, proporcionalidade, medida, aproximao, problematizao, otimizao, entre outras levam o desenvolvimento das seguintes competncias pessoais21: capacidade de expresso; capacidade de compreenso; capacidade de argumentao; capacidade produtiva; capacidade de contextualizar; capacidade de abstrair.

E sobre os instrumentos de avaliao, o Currculo Oficial de Matemtica remete para a seguinte sugesto:
Sugerimos apenas que os instrumentos de avaliao componham um espectro amplo, incluindo no somente provas, mas tambm trabalhos; no apenas provas sem consulta; mas tambm provas com consulta; no somente tarefas para serem realizadas em prazos definidos; mas tambm outras com a durao considerada necessria pelos alunos; no apenas trabalhos individuais, mas tambm trabalhos em grupo, que valorizem a colaborao

19

Os eixos baseiam-se nas ideias gerais apresentadas na formulao do ENEM, a particularizao esta apresentada no caderno referente ao currculo de Matemtica. 20 A caracterizao destes trs grandes grupos se encontra na pgina 39 do Caderno referente ao currculo de Matemtica. 21 O detalhamento das competncias se encontra na pgina 54 do Caderno referente ao Currculo de Matemtica.

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ORIENTAES PARA O PLANEJAMENTO ESCOLAR 2014 entre os alunos; no apenas tarefas por escrito, mas tambm relatos orais; no somente trabalhos que se esgotem nos limites de uma aula, mas tambm projetos que extrapolem as dimenses do espao e do tempo de uma aula etc. SO PAULO (ESTADO), Secretaria da Educao, 2012, p.54

E finalizando este tpico cabe aqui ressaltar que os Cadernos do Professor22 e do Aluno, so importantes instrumentos de apoio, buscando apresentar em cada tema de uma maneira especialmente significativa e construir uma articulao significativa entre os diversos temas apresentados no Currculo Oficial de Matemtica com o trabalho docente. O documento apresenta fundamentos referentes utilizao deste material de apoio, conforme segue:
Considera-se fundamental que a opo do professor seja apresentar o que for possvel dos contedos de cada um dos bimestres, mas que todos eles sejam tratados, mesmo que de uma maneira incipiente. O pressuposto subjacente que os diversos assuntos apoiam-se mutuamente, e que prefervel tratar um pouco de cada um deles a passar o ano inteiro explorando um nico assunto com o argumento duvidoso de que somente assim daria tempo para trat-lo seriamente. Reiteramos aqui que qualquer tema pode ser tratado seriamente em poucas aulas ou em muitas aulas, dependendo apenas de uma escolha competente da escala para explor-lo. SO PAULO (ESTADO), Secretaria da Educao, 2012, p 52-53

A fundamentao apresentada anteriormente, no exclui a utilizao de outros materiais de apoio pedaggico, que so perfeitamente vlidos e importantes, como os livros didticos e paradidticos, materiais multimdia, sala de informtica, projetos pedaggicos etc.

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Para 2013 os Cadernos do Professor e do Aluno, passaram por uma reviso editorial, ou seja uma reedio, e para 2014, uma nova edio.

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Convm ressaltar que o livro didtico neste contexto torna-se uma importante fonte de pesquisa para o aluno na medida em que o professor estabelea equivalncias de contedos indicando o tema em estudo com as situaes de aprendizagem dos cadernos, pois no livro didtico encontram-se a fundamentao terica que subsidia a resoluo das atividades propostas ao aluno.

O Plano de Ao do Professor Cabe ressaltar aqui, que o plano de ao, deveria ser um instrumento de trabalho do professor, um instrumento no qual ele possa registrar, refletir e propor correes em seu trabalho docente e no meramente um documento que ser apresentado ao corpo gestor da escola. Para realizao deste plano de ao, existe uma etapa anterior, a checagem dos resultados obtidos anteriormente, ou seja, refletir sobre as aes que ofereceram resultados positivos no ano anterior e desta forma podem ser replicadas em seu trabalho docente e tambm a verificao dos pontos de ateno das aes que no forneceram um resultado satisfatrio. Com relao a checagem das competncias e habilidades adquiridas ou no pelos alunos pode se lanar mo de vrios instrumentos diagnsticos, como sugesto, atividades propostas pelo CEFAF a serem desenvolvidas nos primeiros dias letivos, disponibilizadas no stio da Secretaria da Educao23, nas quais se prope um diagnstico com atividades relacionadas a um contedo especfico. Outra sugesto seria a anlise qualitativa do levantamento de dados referente Avaliao da Aprendizagem em Processo, realizada no segundo semestre de 2014. Frente a estas constataes inicia-se propriamente o planejamento, que basicamente estabelecer respostas s seguintes questes: Quais so os seus objetivos? O qu j sabemos? O qu queremos ensinar? Como iremos fazer?

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http://www.educacao.sp.gov.br/docs/03_CGEB_OrientacoesInicioAnoLetivo2012_EnsFundAnosFinais_EnsMedio.pdf

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A partir dos dados levantados anteriormente, chega-se ao desenvolvimento do planejamento de ensino e aprendizagem, propriamente dito, para isto precisamos definir primeiramente quais so as mudanas que podero ser feitas e as estratgias propostas para implement-las.

Contedos e Habilidades Para subsidiar o planejamento de ensino e aprendizagem, encontra-se no caderno referente ao Currculo de Matemtica, uma seo denominada Quadro de contedos e habilidades24 de Matemtica, que poder ser perfeitamente objeto de pesquisa para a ao de planejar. Sugere-se aqui, que o plano de ao seja elaborado na forma de grupo colaborativo, de tal forma que todos os professores de Matemtica possam elaborar um plano comum de ao para todas as sries/anos da Unidade Escolar. Ressalta-se tambm que se faa uma interligao de cada bimestre contidos nos quadros do Currculo Oficial de Matemtica, com a respectiva situao de aprendizagem contida no Caderno do Professor25, analisando de acordo com o estudo diagnstico efetuado anteriormente, a anlise do tempo previsto para situao de aprendizagem, se as competncias previstas se adquam ao objetivo proposto no plano de ao do professor e tambm as estratgias. Com o plano de ao em andamento, existe uma ao importante permeando o trabalho docente, que a reflexo sobre a ao, que consiste em validar as aes que obtiveram resultados positivos e propor correes de fluxo para as aes que no alcanaram resultados a partir do objetivo proposto. E finalmente, na elaborao do plano de ao todos os professores devem observar que, esperado que a educao de fato contribusse para desenvolver nos alunos os valores essenciais ao convvio humano e, ao mesmo tempo, proporcionar oportunidades que permitam a incluso de todas as nossas crianas e jovens no mundo da cultura, da cincia, da arte e do trabalho. Dessa forma, um esforo deve ser feito no sentido de que, ao desenvolver as atividades programadas no Currculo Oficial, o faam de forma que haja uma ligao com a vivncia dos educandos, oferecendolhes condies para a construo de suas identidades e situem-se na realidade e, sobretudo, elaborem e realizem com determinao seus projetos de vida.

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Lembramos que o estabelecimento de uma habilidade, no um processo, mas apenas um indicador. Cabe ressaltar aqui, que o Professor faa uma verificao de equivalncia, no sentido de checar a ordem das atividades contidas no Caderno Professor equivale com o Caderno do Aluno.

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Desejamos dessa forma que vocs possam elaborar um planejamento consciente e eficaz para o trabalho a que se destina. Referncia So Paulo (Estado) Secretaria da Educao, Currculo do Estado de So Paulo, Matemtica e suas tecnologias/Secretaria da Educao, coordenao geral, Maria Ins Fini, coordenao de rea, Nilson Jos Machado 1 ed. atual. So Paulo: SE, 2012. 72p.

2.6.3

Cincias da Natureza

Com o objetivo de orientar seu planejamento para a organizao de suas aes pedaggicas, propomos, inicialmente, que voc realize uma anlise reflexiva e crtica da sua experincia de ensino na unidade escolar, tendo como base os documentos norteadores de nossa rede de ensino. Neste momento, ressaltamos a importncia de que todos os professores, incluindo os recmchegados, conheam e/ou retomem o Projeto Poltico Pedaggico de sua Escola PPP e os Planos de Ensino do ano anterior das diferentes disciplinas da rea de Cincias da Natureza, considerando os diagnsticos de avanos ou de atrasos nos resultados apresentados pelos alunos. Alm disso, tambm oportuno verificar a articulao desses planos com os projetos, programas e, sobretudo, com os documentos oficiais de nossa Rede de Ensino: Currculo Oficial do Estado de So Paulo26; Programa So Paulo Faz Escola - Cadernos do Professor e Aluno; Escolas de Tempo Integral; Ensino Mdio Integral, Educao de Jovens e Adultos e outros. As Matrizes de Referncias, os Relatrios Pedaggicos (que subsidiam a compreenso dos princpios do Sistema de Avaliao do rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP), os cursos, as orientaes tcnicas e os documentos orientadores produzidos pelas equipes curriculares da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo - SEESP e/ou Diretorias de Ensino tambm so de relevncia e colaboram nesse processo de planejamento. Sendo o planejamento um momento de pesquisa, de reflexo e de avaliao da prtica pedaggica, este se configura, tambm, na ocasio em que se deve explicitar as consideraes

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Disponvel em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/36/arquivos/curriculos/reduzido_Curr%C3%ADculo_CNT_%20Final_230810.pdf

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individuais, ouvir os colegas professores, os gestores e os parceiros para, ento, partir para a construo colaborativa, na unidade escolar, das metas e das estratgias de ensino articuladas com as propostas da rede estadual de ensino e, principalmente, ajustadas s necessidades do real contexto escolar. Com o objetivo de contribuir para a organizao deste trabalho, as Equipes Curriculares da CGEB da rea de Cincias da Natureza sugerem alguns sites e materiais didticos que podero subsidi-lo nessa ao levando em considerao o ensino das disciplinas de Cincias, de Biologia, de Fsica e de Qumica como rea de conhecimento, ou seja, a proposta fornecer a voc, professor(a), elementos para auxili-lo(a) a identificar e planejar atividades que possibilitem o desenvolvimento de competncias, habilidades e conhecimentos j formalizados, revisitando os avanos e dificuldades dos alunos com relao aos contedos e conceitos do ano anterior. Dessa forma, entendemos que o planejamento das atividades visa a: possibilitar a identificao e desenvolvimento de competncias e habilidades de conhecimentos j formalizados ou no por seus aluno(a)s; garantir oportunidades para que o (a)s aluno(a)s, conheam e reconheam que os contedos e os objetivos das disciplinas e/ou da rea de CN esto articulados a temas tecnolgicos, sociais, ambientais, econmicos e cientficos; procurar, sempre que possvel, contextualizar os temas e/ou contedos articulados a realidade local e/ou global, ressaltando a influncia da histria da cincia e do desenvolvimento cientfico, de forma a esclarecer conceitos e contedos especficos para a compreenso da alfabetizao cientfica; promover e desenvolver projetos interdisciplinares com diferentes sries/ano da mesma disciplina e/ou com as demais disciplinas de CN e/ou com outras reas do conhecimento;

importante ressaltar que as aulas podem e devem ser espaos para debates, discusses e descobertas com intuito de incentivar e desenvolver a criatividade, de avaliar propostas e de expressar a compreenso ou no, de fatos ou fenmenos e/ou mistrios do mundo natural, do que foi construdo e do que foi modificado pela humanidade. A seguir, destacamos as competncias e as habilidades comuns rea de CNT que contribuem para essa articulao de conceitos aos temas tecnolgicos, cientficos, sociais, ambientais e econmicos:

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competncias leitora e escritora - vistas como elemento facilitador para compreenso de conceitos relacionados aos fenmenos cientficos, promotoras do desenvolvimento da capacidade de operar informaes e transform-las em conhecimento;

contextualizao dos contedos - aporta s aulas a abordagem de temas atuais importantes e interessantes aos alunos e que tambm possuem a finalidade de preparlos para o exerccio da cidadania;

experimentao como um recurso didtico/metodolgico - auxilia e subsidia a construo do conhecimento cientfico problematizando e sistematizando fenmenos e formalizando os conceitos, e que requer estudo e preparo por parte dos alunos e professores;

desenvolvimento da pesquisa e das atividades extraclasse - proporcionam maior compromisso com a leitura, interpretao e aprofundamento de contedos, contribuindo para a alfabetizao cientfica;

utilizao de situaes-problema como meio de promover o raciocnio, a discusso, a hiptese e o agrupamento dos recursos e habilidades para a tomada de decises.

Abaixo, seguem algumas sugestes de materiais didticos, eventos, programas e sites que podero ser considerados e estudados durante este perodo de planejamento para que, voc, professor(a) possa incorpor-los, ou no, ao ensino das disciplinas de Cincias, de Biologia, de Fsica e de Qumica, como rea de conhecimento.

Materiais, eventos e programas - rea de Cincias da Natureza

Materiais e espaos escolares: importante explorar todos os materiais e espaos escolares, os quais podem e/ou devem ser previstos durante o planejamento, tais como: biblioteca, laboratrio, sala de informtica, sala de vdeo. A Secretaria de Educao por meio do Programa Sala de Leitura27 enviou para as escolas um acervo considervel de obras voltadas tanto para o aluno quanto para o professor. O
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Para maiores detalhes consulte: http://www.crmariocovas.sp.gov.br/ntc_l.php?t=saladeleitura. Nesse endereo voc poder baixar a

relao de alguns dos livros encaminhados (existem mais ttulos).

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conhecimento e uso desse acervo podem facilitar a aprendizagem de CN e aumentar o interesse por essa rea do conhecimento. No se pode esquecer a contribuio que a pesquisa no ensino das Cincias pode dar ao trabalho docente. A presena cada vez maior de pesquisadores brasileiros nos congressos em todo o mundo, corrobora o destaque que nosso pas vem alcanando nessa rea. Assim, sugerimos a leitura das seguintes revistas: Revista Ensaio http://www.portal.fae.ufmg.br/seer/index.php/ensaio/ Revista Investigaes em Ensino de Cincias http://www.if.ufrgs.br/ienci/ Revista Cincia & Educao http://www2.fc.unesp.br/cienciaeeducacao/ Revista Enseanza de las Ciencias http://www.saum.uvigo.es/reec/

Eventos e datas importantes: MOP28 - Mostra Paulista de Cincias e Engenharia, criada para incentivar o esprito investigativo, o empreendedorismo e a criatividade de estudantes que estejam cursando o 8 ou 9 ano do Ensino Fundamental, Ensino Mdio ou o Ensino Tcnico do Estado de So Paulo. Assista tambm ao vdeo feito exclusivamente para os professores da rede estadual de ensino de So Paulo sobre Feiras de Cincias e Engenharia na Educao Bsica, disponvel na Videoteca da Rede do Saber: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Default.aspx?tabid=179, seguinte link do vdeo: http://media.rededosaber.sp.gov.br/see/FEIRAS_E_MOSTRAS_DE_CIENCIAS_E_ENGENH ARIA_05_06_13.wmv FEBRACE29 - Feira Brasileira de Cincias e Engenharia, onde jovens talentos apresentam suas habilidades, criaes e produes em cincia e tecnologia e tem como objetivos atrair estudantes para as carreiras em cincia e tecnologia, disseminar a cincia e a tecnologia entre os estudantes e engajar professores para a mudana de prticas pedaggicas nas escolas. Assista tambm ao vdeo feito exclusivamente para os
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ou

acesse

Mais informaes disponveis em: http://mostrapaulista.org.br/index/ Assista tambm ao vdeo sobre Feiras de Cincias e Engenharia na Educao Bsica, disponvel na Videoteca da Rede do Saber: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Default.aspx?tabid=179 , ou acesse o seguinte link do vdeo: http://media.rededosaber.sp.gov.br/see/FEIRAS_E_MOSTRAS_DE_CIENCIAS_E_ENGENHARIA_05_06_13.wmv Obs: Junho a Outubro de 2014: Previso de inscries e submisso de projetos para a MOP 2014. 29 Mais informaes disponveis em: http://febrace.org.br/. Assista tambm ao vdeo sobre Feiras de Cincias e Engenharia na Educao Bsica, disponvel na Videoteca da Rede do Saber: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Default.aspx?tabid=179 , ou acesse o seguinte link do vdeo: http://media.rededosaber.sp.gov.br/see/FEIRAS_E_MOSTRAS_DE_CIENCIAS_E_ENGENHARIA_05_06_13.wmv. Obs: Junho a Outubro de 2014: Previso de inscries e submisso de projetos para a FEBRACE 2015

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professores da rede estadual de ensino de So Paulo sobre Feiras de Cincias e Engenharia na Educao Bsica, disponvel na Videoteca da Rede do Saber: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Default.aspx?tabid=179, seguinte link do vdeo: http://media.rededosaber.sp.gov.br/see/FEIRAS_E_MOSTRAS_DE_CIENCIAS_E_ENGENH ARIA_05_06_13.wmv ou acesse o

Prmio Jovem Cientista30 (PJC) que foi institudo pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) em 1981 e, desde ento, contou com a participao da Fundao Roberto Marinho. Em 1988, ganhou a parceria da Gerdau. Um dos principais resultados do Prmio Jovem Cientista a constatao de que a grande maioria dos agraciados prospera fazendo cincia e tecnologia, seja em empresas ou nos laboratrios das universidades e institutos de pesquisa. O PJC elege assuntos de relevncia nacional, conectados diretamente com os interesses da populao brasileira. O objetivo permitir que os cientistas possam lanar mo de seu conhecimento cientfico e tecnolgico para responder aos problemas sociais mais crticos e emergenciais do pas. atribudo a quatro categorias: Graduado, Estudante do Ensino Superior, Estudante do Ensino Mdio e Mrito Institucional.

O INCLUSP31 (Programa de Incluso Social da USP) rene uma srie de iniciativas para ampliar o acesso e a permanncia do estudante de escola pblica Universidade. O PAAIS32 (Programa de Ao Afirmativa e Incluso Social da Unicamp) direcionado aos estudantes que tenham cursado o ensino mdio integralmente em escolas da rede publica brasileira e atribui pontuao extra em seu vestibular.

O Grande Desafio33 uma atividade anual desenvolvida pelo Museu Exploratrio de Cincias em parceria com o Instituto Abramundo. De forma ldica e prtica, busca incentivar principalmente o pblico estudantil a aplicar os conhecimentos adquiridos na escola e no dia a dia, valorizando o enriquecimento intelectual e as relaes sociais.

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Mais informaes disponveis em: http://www.jovemcientista.org.br/. Obs: Maio a Agosto de 2014: Previso de inscries e submisso de Projetos no PIC 2014 31 Mais informaes disponveis em: http://www.prg.usp.br 32 Mais informaes disponveis em: http://www.comvest.unicamp.br/paais/paais.html 33 Mais informaes disponveis em: http://www.museudeciencias.com.br

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Programas que podem ser utilizados pelos professores da rea de CN: Programa Pr-Iniciao Cientfica34, trata-se de um convnio entre A SEESP, a USP e o Banco Santander, seu foco iniciar o aluno no universo da pesquisa acadmica, atravs dele os alunos da rede estadual desenvolvem projetos em diversas reas em vrios institutos e laboratrios nos campi da USP em todo o Estado de So Paulo. Este programa tambm possui um curso de formao continuada para os professores. PRODESC35 uma iniciativa da SEESP, que visa apoiar o trabalho docente na efetivao do Currculo oficial de So Paulo. O professor deve cadastrar seu Projeto Bsico na plataforma da SEE, programa Prodesc, por meio do qual pode solicitar recursos materiais que sero utilizados no projeto que ele pretende implantar na escola. Dessa forma, seria possvel solicitar materiais que podero ser teis mesmo depois de terminado o projeto. Mais informaes sobre esses e outros projetos podero ser obtidas com o Professor Coordenador de sua escola e/ou o Professor Coordenador do Ncleo Pedaggico. Vale a pena ressaltar que esse profissional pode ser um importante parceiro em seu trabalho, por isso sugerimos que voc procure conhec-lo. PROGRAMA RESIDNCIA EDUCACIONAL36, destina-se a estudantes que estejam matriculados em cursos de licenciatura em disciplinas que integrem as matrizes curriculares dos anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio das Escolas Pblicas estaduais. O objetivo do programa fortalecer a formao de futuros professores, proporcionando ao residente vivenciar situaes de aprendizagem em seu campo de atuao. As escolas que aderirem ao programa podero, alm de contribuir com a formao do estudante-residente, contar com mais esse mecanismo de apoio aos professores da rede pblica do ensino mdio e dos ltimos anos do fundamental.

Destacamos, at ento, a importncia da rea das Cincias da Natureza na formao do aluno, bem como, algumas sugestes de materiais didticos, eventos, programas e sites que podero ser considerados e estudados durante este perodo de planejamento. Agora, consideramos que o momento de falarmos mais especificamente das disciplinas que compem esta rea. Nunca demais
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Mais informaes disponveis em: http://iniciacaocientifica.edunet.sp.gov.br/ Mais informaes disponveis em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Default.aspx?alias=www.rededosaber.sp.gov.br/portais/cadprojetos 36 Mais informaes disponveis em: http://estagios.fundap.sp.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=234&Itemid=95

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reforar que a leitura do documento Currculo do Estado de So Paulo Cincias da Natureza e suas Tecnologias, disponvel em:

http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/36/arquivos/curriculos/reduzido_Curr%C3%ADcu lo_CNT_%20Final_230810.pdf poder contribuir com o planejamento de suas aulas.

2.6.4

Cincias

A proposta oficial da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo prev no Currculo Oficial um ensino de Cincias articulado com o contexto do estudante e a sociedade em que est inserido, atrelando a estes arcabouos o conhecimento cientfico construdo ao longo da histria da humanidade. O ensino de Cincias deve ser baseado numa proposta investigativa dos fenmenos naturais e ao mesmo tempo, em uma abordagem histrica, filosfica e cultural. Assim, professor (a) de Cincias dos anos finais, voc dispe de uma metodologia variada para sua abordagem didtica em sala de aula, utilizando princpios de ensino aliados alfabetizao cientfica, transposio didtica, perspectiva CTSA (Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) e principalmente, ao ensino por investigao. Para dar suporte prtica pedaggica, o Currculo Oficial de Cincias est organizado em eixos temticos: Vida e Ambiente, Cincias e Tecnologia, Ser humano e Sade e Terra e Universo. Inseridas nesses eixos, temos competncias e habilidades, baseadas nos contedos da disciplina, a serem desenvolvidas pelos estudantes nos anos finais. O planejamento das atividades fundamental para que se obtenha uma organizao onde estejam inseridas as condies necessrias para o desenvolvimento dessas competncias e habilidades. Este modo de trabalho prev ainda dar condies para alfabetizar cientificamente o aluno, o que significa oferecer-lhe subsdios para que possa tomar decises conscientes sobre problemas do cotidiano e da sociedade relacionados a conhecimentos cientficos. Ressaltamos aqui professor (a), que o planejamento inicial est sempre sujeito a mudanas, quando colocado em prtica, considerando, sobretudo, o (a) aluno (a) a quem vamos ensinar seu saber prvio e seu modo de aprender. Dessa forma, o planejamento tem que ser adaptado diversidade de contextos que coexistem no ambiente escolar. Segundo Hoffmann (2010, p.59):
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Os caminhos da aprendizagem no so trajetos lineares, com incio, meio e fim. As crianas e jovens surpreendem a cada momento. Nenhum dia igual outro para quem os observa curiosamente. Avaliar em educao significa acompanhar essas surpreendentes mudanas admirando aluno por aluno em seus jeitos especiais de viver, de aprender e ler e a escrever, em suas formas de conviver com os outros para ajud-los a prosseguir em suas descobertas, a superar seus anseios, dvidas e obstculos naturais ao desenvolvimento.
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Nesse sentido, conhecer a diversidade do universo de aprendizagem dos alunos, favorece um melhor desenvolvimento e requer novas propostas de avaliao e retomadas de atividades. Para dar suporte a toda a ao pedaggica, necessrio que todo o espao escolar seja conhecido e explorado, assim como os recursos disponveis em sua escola. Portanto, considere a existncia dos recursos e acervos de sua escola, tais como: DVDs, materiais de laboratrio, microscpio, data show, aparelhos de som, livros didticos e outros recursos. Analise tambm outros espaos de aprendizagem, alm da sala de aula, como a sala de informtica, o laboratrio, a sala de leitura, os jardins da escola, a horta e outros. No se esquea do programa Cultura Currculo, principalmente dos projetos Lugares de Aprender e Escola em Cena. Considerando os recursos presentes na escola voc conta primeiramente com o material de apoio ao Currculo Oficial de Cincias que so os Cadernos do Professor e do Aluno do programa So Paulo Faz Escola. Neles esto estruturadas situaes de aprendizagem especficas, que tem como objetivo o desenvolvimento de habilidades e o uso da experimentao como fundamento da aprendizagem. Voc poder ainda, utilizar o acervo digital, com sites de divulgao cientfica - confiveis e atualizados - artigos, reportagens, imagens e esquemas das temticas abordadas no currculo, dentre outros recursos teis que podem contribuir com o trabalho docente. Apresentamos alguns exemplos:
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http://cbme.usp.br/inbeqmedi

HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliar: respeitar primeiro, educar depois. Porto Alegre: Mediao, 2010.

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http://www.museudavida.fiocruz.br http://educar.sc.usp.br/ http://www.cerebronosso.bio.br http://qnesc.sbq.org.br/ http://www.revistapesquisa.fapesp.br http://www.unesp.br/aci/revista http://cienciahoje.uol.com.br/

Com isso, destacamos a importncia do planejamento como espao privilegiado para a troca de saberes e uma oportunidade conjunta para refletir as aes pedaggicas escolares a partir do apontamento das reais necessidades dos alunos, com vista a um processo de aprendizagem efetivo e produtivo. Nesse processo, voc professor (a) a figura principal e fundamental, pois o concretiza e lhe d vida.

2.6.5

Biologia

A Biologia se caracteriza como uma cincia que possui uma grande diversidade de conceitos, os quais proporcionaram o surgimento de uma linguagem especfica ao longo da sua construo. Diante desses aspectos, possvel que os estudantes questionem por que eles devem aprender Biologia: afinal, o qu esse aprendizado tem a acrescentar na vida das pessoas? Por ser um ramo do conhecimento cientfico, passvel de anlise, teste, experimentao e dvida, importante reconhecer que a Biologia se constitui tambm como um campo do saber humano que gera conhecimento e avanos tecnolgicos, e pode contribuir para a qualidade de vida das pessoas. Mesmo que o objetivo da maioria dos alunos no seja prosseguir numa carreira dentro da Biologia, importante que se tenha em mente que muitos dos seus contedos (DNA, transgnicos, biotecnologia, corpo humano, biodiversidade, equilbrio dos ecossistemas) esto presentes no cotidiano dos alunos. Em virtude disso, a Alfabetizao Cientfica uma demanda requerida para o desenvolvimento da cidadania, uma vez que cada vez mais urgente a necessidade de o aluno compreender as informaes de carter cientfico que se apresentam no seu dia-a-dia, de modo que possa se posicionar criticamente sobre as mesmas.
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Nesse sentido, a Biologia parte da cultura humana, possuindo, portanto, carter histrico, que influencia outras reas, como as artes, as cincias humanas, as tecnologias, a produo de bens e servios, e tambm influenciada por elas. Questes fundamentais para o ser humano, como por exemplo, a produo de medicamentos mais eficientes e menos agressivos sade e as teorias sobre origem e evoluo da vida, entre outras, so apresentadas sociedade que, nem sempre, tem os subsdios necessrios para participar criticamente desses debates. Nesse contexto, o Ensino Mdio o perodo onde se busca maior aprofundamento conceitual para complementar a formao do educando, de modo que tenha subsdios para vivenciar sua cidadania. No Currculo do Estado de So Paulo, a Biologia est organizada em sete grandes temas: 1. A interdependncia da vida 2. Qualidade de vida das populaes humanas 3. Identidade dos seres vivos 4. Diversidade da vida 5. Transmisso da vida e mecanismos de variabilidade gentica 6. A receita da vida e o seu cdigo: tecnologia de manipulao do DNA 7. Origem e evoluo da vida.

Ao planejar, importante estabelecer alguns parmetros, tais como: as formas de se abordar os contedos devem permitir sua visualizao para alm deles mesmos, de modo que o aluno os compreenda sob diferentes pontos de vista e construa os caminhos para atingir seus objetivos pessoais; pensar em como articular os contedos da rea de CN com os contedos de outras reas do saber, com a finalidade de promover o aprendizado e a integrao do conhecimento para alm do seu campo especfico de atuao; favorecer a inter e a transdisciplinaridade na tentativa de demonstrar a contribuio da rea de CN para a resoluo de problemas reais da sociedade. evidenciar, nas situaes concretas da vida dos alunos, situaes em que o conhecimento biolgico tratado em sala de aula tangencia a experincia cotidiana, seja refutando, corroborando ou aprofundando as concepes prvias dos estudantes;

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propor experimentos e observaes da natureza viva, explorando no s a sua dimenso exata e didtica, mas tambm eventuais desvios do esperado, articulando as observaes com a teoria, utilizando essas situaes para estimular o protagonismo dos alunos na construo de seu prprio conhecimento e para evidenciar o modo cientfico de pensar;

inserir em sua prtica pedaggica, aes que visam sensibilizar os estudantes para questes socioambientais e de sade pblica, cuidados com o prprio corpo e a preveno de riscos sade, contribuindo tambm para orient-los em relao a alternativas de comportamento individual e coletivo e consumo mais sustentveis e menos agressivos ao ambiente.

Para tanto, uma boa estratgia organizar os contedos da Biologia em torno de situaes de aprendizagem que sejam significativas e desafiadoras para os alunos, respeitando suas capacidades e limitaes e em consonncia com os objetivos especficos da escola onde trabalha e da realidade que a envolve. Isto inclui escolher e priorizar, dentro da imensa quantidade de fatos gerados pela Biologia, aqueles que melhor se prestam para atingir os objetivos da escola. Os cadernos do professor e do aluno so ferramentas que o apoiaro nessa abordagem. Alm dos Cadernos do Professor e do Aluno, orientamos que tenham em mos, durante o planejamento, o livro didtico escolhido, alm de outros livros relacionados, relatrios do SARESP, entre outros. Alm da sala de aula, preveja ainda a utilizao de espaos diversificados da escola, como a sala de informtica, o laboratrio, a sala de leitura e os espaos externos, tais como jardins e o ptio. Recursos como datashow, DVDs, materiais de laboratrio (microscpios, vidrarias) podem ser importantes aliados nas atividades a serem desenvolvidas. Ao planejar as aes especficas da disciplina, e para complementar as situaes de aprendizagem previstas, sugere-se a insero de discusses que propiciem a conexo com as temticas transversais, a contextualizao e a aprendizagem significativa dos tpicos em estudo. A seguir apresentamos algumas possibilidades. possvel, ao trabalhar conceitos de gentica, abordar a questo do racismo e discriminao, conforme prev o tema transversal relaes tnicorraciais. possvel propor, antes de discutir o tema algumas reflexes, tais como: existem raas humanas? As diferenas tnicas permitem classificar os humanos em superiores ou inferiores? O que a biologia e, especificamente, os estudos

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genticos podem contribuir com essa questo? Um exemplo de material de apoio para essa temtica o artigo A inexistncia biolgica versus a existncia social de raas humanas: pode a cincia instruir o etos social? e, est disponvel no site http://www.usp.br/revistausp/68/02-sergiotelma.pdf. Diversas discusses em torno do respeito e do trato dado aos animais tem ocorrido na sociedade atualmente. Nesse sentido, interessante complementar o trabalho incluindo no Plano de Aula novas teorias cientficas, tais como a Senciencia Animal e propor debates que abordem aspectos ticos e de respeito aos animais, tais como: o uso de animais em pesquisas de laboratrio, a biopirataria e o trfico de animais silvestres. Para tanto, indicamos os seguintes materiais: Site da Rede Nacional de Combate ao Trfico de Animais Silvestres:

http://www.renctas.com/pt/home/ Apresentao do Conselho Regional de Medicina Veterinria:

http://www.crmvsp.gov.br/arquivo_eventos/II_Seminario_de_ensino/COMISSAO_DE_ET ICA_USO_DE_ANIMAIS_NO_ENSINO_E_NA_PESQUISA_EM_MEDICINA_VETERINARIA.pdf Vdeo Animais, seres sencientes (dividido em 08 partes):

http://www.youtube.com/watch?v=rF1wXCVMDE0&list=PLD9DD6770B1D2380D&index= 1 Texto sobre Senciencia Aninal:

http://www.labea.ufpr.br/PUBLICACOES/Arquivos/Pginas%20Iniciais%202%20Senciencia .pdf Lei 9605/98 Lei de Crimes Ambientais:

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9605.htm

A seguir, indicamos outros sites e materiais diversos e complementares para apoi-lo no planejamento e durante a prtica de sala de aula: Site com diversos materiais sobre gentica: http://www.odnavaiaescola.com.br/ Livro: Cada Caso, um Caso... Puro Acaso Fbio de Melo Sene (Ed. Sociedade Brasileira de Gentica) O documentrio da srie Cosmos - Carl Sagan- descreve como surgiu e evoluiu a espcie humana. (https://www.youtube.com/watch?v=VStVSpK4-

L4&list=PL234E915B0CA69C49)

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Documentrio "Como nos tornamos Humanos trata da evoluo biolgica e cultural do Homem. Est disponvel em: https://www.youtube.com/watch?v=hhpc6WLNsIY episdio 1 https://www.youtube.com/watch?v=Wo1I31p5v3E episdio 3 2

https://www.youtube.com/watch?v=PQ3U_3HYE5s

episdio

Site sobre o Ensino de Biologia: http://www.sbenbio.org.br/categoria/revistas/ Revista Ensaio http://www.portal.fae.ufmg.br/seer/index.php/ensaio/ Revista Investigaes em Ensino de Cincias http://www.if.ufrgs.br/ienci/ Revista Cincia & Educao http://www2.fc.unesp.br/cienciaeeducacao/ Revista Enseanza de las Ciencias http://www.saum.uvigo.es/reec/ Protocolos de aulas prticas de Biologia - http://genoma.ib.usp.br/?page_id=1135 Temas Pedaggicos e Temas Educacionais, presentes no site do CRE Mrio Covas http://www.crmariocovas.sp.gov.br/ntemas.php REMEA Revista Eletrnica do Mestrado em Educao sobre Ambiental: educao

http://www.seer.furg.br/remea/article/view/3947/2468

(artigo

ambiental no ensino de biologia no currculo do Estado de So Paulo)

Relembramos que o plano de aula um elemento norteador do trabalho docente, sem o qual muito difcil que o(a) professor(a) consiga organizar-se e analisar o processo de ensino e de aprendizagem durante o ano letivo. Entendemos que esse plano ser til mesmo no prximo ano letivo porque informaes preciosas poderem ser utilizadas. Nessa linha, uma avaliao diagnstica feita pelo(a) professor(a) logo no incio do ano letivo fundamental porque, a partir dela, possvel extrair informaes sobre o nvel de aprendizagem dos alunos, sendo que esses dados podem alimentar as aes que se pretende planejar para as turmas. evidente que no h como elaborar um modelo de avaliao diagnstica que seja capaz de atender a todos os professores, entretanto, como j dito em anos anteriores, um bom plano de ensino deve levar em conta alguns elementos estruturantes, tais como, os resultados das avaliaes externas (SARESP) e da avaliao diagnstica, alm de explicitar os objetivos, quais habilidades pretende desenvolver, qual(is) tema(s) transversal(is) ser(o) incorporado(s). importante propor uma problematizao, selecionar textos e outras fontes de informao adequadas (dos cadernos, livros, sites etc.), verificar quais atividades so as mais apropriadas para atingir aos objetivos propostos, bem como os mecanismos para avaliar os resultados obtidos e

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planejar, se necessrio, atividades de recuperao. Sugerimos tambm que a construo de um instrumento de avaliao diagnstica deve possibilitar a visualizao das competncias e habilidades que os estudantes j desenvolveram e as que faltam ser complementadas. As situaes de aprendizagem constituem sugestes interessantes nesse sentido, mas cabe ao professor determinar sua aplicao em seus planos de aula/ensino. Para finalizar, desejamos que aproveite esse momento de discusso coletiva, de trabalho por rea e por disciplina, para planejar suas aes de modo a propiciar uma aprendizagem significativa e contextualizada dos contedos de Biologia e, assim, contribuir com a formao de cidados participativos e capazes de transformar a sociedade respeitando padres ticos e de respeito s diferenas humanas e toda forma de vida com as quais compartilhamos o planeta.

2.6.6

Fsica

Destacamos, anteriormente, a importncia da rea das Cincias da Natureza na formao do aluno. Agora o momento de falarmos mais especificadamente da Fsica, assim no demais reforar que a leitura do documento Currculo do Estado de So Paulo Cincias da Natureza e suas Tecnologias poder contribuir muito com o planejamento de suas aulas. Comumente voc, professor(a), questionado pelos alunos sobre os motivos de se aprender Fsica , ou ento o qu esse aprendizado tem a acrescentar na vida deles, visto que no sendo futuros fsicos, eles no compreendem a motivao de lidar com esse tipo de conhecimento em seu dia a dia. Para um pas em desenvolvimento, o conhecimento fsico pode proporcionar a produo de tecnologia prpria trazendo muitas vantagens, como exemplo, um menor custo. fato que muitos dos alunos no seguiro a carreira tcnica, mas, tambm fato que a alfabetizao cientfica uma demanda requerida para o desenvolvimento de um pas, pois enriquece a viso de mundo do aluno enquanto cidado em formao, o capacitando para se posicionar criticamente frente a diversas situaes que interferem diretamente em sua vida e na de seus familiares. Afinal, vivemos em um mundo onde a cincia e a tecnologia adquirem, a cada vez, mais importncia no cotidiano e destaque nos meios de comunicao. Nessa perspectiva, questes fundamentais para o presente e o futuro do homem, como por exemplo, a busca por novas matrizes energticas e seus impactos ambientais, a tecnologia
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relacionada aos exames diagnsticos mais eficientes e menos agressivos sade, entre outras, so apresentadas sociedade que, nem sempre, consegue participar desse debate que, sem dvida, vai repercutir em nosso estilo de vida nos prximos anos. Sugerimos, ento, a leitura do livro A Necessria Renovao do Ensino de Cincias, obra na qual a importncia da alfabetizao cientfica e da constante reflexo sobre as prprias prticas de ensino, so discutidas de maneira muito agradvel e pertinente para a educao pblica de base. evidente que se entre os objetivos da escola, estiver a preocupao em formar pessoas capazes de entender as implicaes da Cincia e da tecnologia em suas vidas, a presena da Fsica e das demais disciplinas cientficas no currculo escolar plenamente justificvel.

Sugestes de recursos complementares para o ensino de Fsica

A nossa inteno aqui relacionar alguns materiais que podem servir como ferramentas para facilitar e subsidiar o trabalho docente. Esperamos que voc, professor(a), compreenda esses recursos como elementos adicionais queles mais conhecidos na rede estadual de ensino, isto , os Cadernos do Professor e do Aluno. Tratam-se de indicaes que convergem com o Currculo de Fsica do Estado de So Paulo, por isso podem ser consideradas como suplementares s prticas pedaggicas que vocs j desenvolvem, por abrangerem aspectos metodolgicos como, por exemplo, a insero da experimentao nas aulas, o papel da divulgao cientfica no ensino, a necessidade formao docente continuada, entre outros. Vale ressaltar a nova estrutura dos cadernos do Programa So Paulo Faz Escola, que sero apresentados em dois volumes semestrais para cada srie. O caderno do aluno sofreu algumas alteraes em seu contedo, com correes conceituais e ajustes nas Situaes de Aprendizagem. No caderno do professor foi inserido todo o contedo do caderno do aluno com seus respectivos gabaritos. Tais mudanas tornaram o material mais compacto e prtico para voc, professor (a) e para o aluno. Inicialmente, consideramos importante divulgar, para aqueles que no conhecem, ou relembrar para quem j conhece, que a Secretaria Estadual de Educao atravs dos Programas de Livros Leituras na Escola, Acervo da Sala de Leitura e Biblioteca do Professor enviou para as unidades escolares um acervo considervel de obras voltadas tanto para os alunos quanto para professores. O conhecimento e utilizao desse acervo podem promover um melhor ensino e

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aprendizagem de Fsica, alm do desenvolvimento da competncia leitora em um trabalho integrado com outras componentes curriculares. Pergunte por esse material para o professor coordenador. Em segundo, apresentamos uma breve listagem com indicaes de publicaes para atualizao sobre a rea: Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica:

https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/issue/archive?issuesPage=2#issues Cincia Mo: http://www.cienciamao.usp.br/ Revista Brasileira de Ensino de Fsica: www.sbfisica.org.br/rbef Revista Fsica na Escola: www.sbfisica.org.br/fne Revista Cincia & Educao: http://www2.fc.unesp.br/cienciaeeducacao/ Revista de Ensino de Cincias:

http://www.cienciamao.usp.br/tudo/indice.php?midia=rec Revista Ensaio Pesquisa e Educao em Cincias:

http://www.portal.fae.ufmg.br/seer/index.php/ensaio/issue/archive Revista Investigao em Ensino de Cincias: www.if.ufrgs.br/ienci Revista Cincia Hoje: http://cienciahoje.uol.com.br/revista-ch Revista Cincia Hoje das Crianas: http://chc.cienciahoje.uol.com.br/revista-aberta Scientific American: http://www2.uol.com.br/sciam/ Pesquisa FAPESP: http://revistapesquisa.fapesp.br/ UNESP Cincia: http://www2.unesp.br/revista/?page_id=1254

Indicamos tambm o projeto Energia que Transforma38, que foi desenvolvido por meio da parceria entre a Eletrobrs, a Fundao Roberto Marinho e o Canal Futura. O projeto possui uma proposta interdisciplinar desenvolvida para ser aplicada nas sries finais do Ensino Fundamental, no Ensino Mdio e na Educao de Jovens e Adultos. Seu objetivo desenvolver discusses sobre a importncia da preservao dos recursos energticos nas escolas, o combate ao desperdcio de energia, o uso eficiente da energia e o uso de aparelhos eficientes. Para finalizar sugerimos fortemente inserir no planejamento anual a participao dos alunos em Olimpadas e Mostras de Conhecimento. Esse tipo de atividade altamente motivadora para os estudantes, promove o estudo extra classe de forma autnoma e torna os alunos mais aptos para
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Projeto Energia que Transforma: www.procelinfo.com.br/energiaquetransforma

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enfrentarem situaes de desafios acadmicos, levando ao melhor rendimento na rotina escolar e nas avaliao externas. Apresentamos algumas sugestes a seguir: Olimpada Brasileira de Astronomia e Astronutica39 (OBA):

http://www.oba.org.br/site/index.php. Mostra Brasileira de Foguetes40 (MOBFOG): http://www.oba.org.br/site/index.php. Olimpada Paulista de Fsica41 (OPF): http://www.opf.pro.br/ Olimpada Brasileira de Fsica42 (OBF): http://www.sbfisica.org.br/v1/olimpiada Mostra Nacional de Robtica43 (MNR): http://www.mnr.org.br/ Olimpada Brasileira de Robtica44 (OBR): http://www.obr.org.br/

2.6.7

Qumica

Considerando-se a importncia da rea das Cincias da Natureza na formao do aluno, destacamos agora, de forma mais especfica, a Qumica. Para a realizao do planejamento, o Currculo do Estado de So Paulo um documento cuja leitura imprescindvel, pois orienta sobre as concepes da Qumica com uma viso moderna, contextualizada e dinmica, com nfase na abordagem CTSA (Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) e na alfabetizao cientfica, para a formao de cidados com habilidades e competncias para compreender e intervir nas questes da sociedade e do mundo. A cincia Qumica considerada uma disciplina tradicionalmente difcil e no acessvel o que necessariamente precisa ser rompido e descaracterizado, devido importncia que a Qumica exerce de forma intrnseca na vida de todos. notrio que vivemos num mundo onde a cincia e a tecnologia fornecem o compasso do desenvolvimento mundial. Questes como a busca por novas matrizes energticas, produo de
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Datas da OBA - 31 de Maro de 2014: Data final para inscries na OBA 2014 (cadastro automtico na MOBFOG); 15 de Maio de 2014: Realizao das Provas da OBA 2014 40 Datas da MOBFOG - 31 de Maro de 2014: Data final para inscries na OBA 2014 com cadastro automtico na MOBFOG; Outubro 2014: Realizao da Etapa Nacional da MOBFOG 2014 41 Datas previstas da OPF - Maio de 2014: Previso de Inscries na OPF 2014; Outubro de 2014: Previso de realizao das provas da Fase Estadual da OPF 2014 42 Datas previstas da OBF - Abril e Maio de 2014: Previso de inscries na OPF 2014; Setembro de 2014: Previso de realizao das provas da 3 Fase da OBF 2014 43 Datas previstas da MNR - Maio a Agosto de 2014: Previso de inscries e submisso de projetos na MNR 2014 44 Datas previstas da OBR - Abril/Maio de 2014: Previso de inscries na Modalidade Prtica da OBR 2014; Maio a Agosto de 2014: Previso de realizao das Provas da Modalidade Prtica da OBR 2014 Etapa Regional; Junho/Agosto de 2014: Previso de inscries na Modalidade Terica da OBR 2014; Agosto de 2014: Previso de realizao da Prova da Modalidade Terica da OBR 2014 Etapa Nacional; Outubro de 2014: Previso de realizao da Prova Final da Modalidade Prtica da OBR 2014 Etapa Nacional.

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remdios mais eficazes, novos equipamentos que auxiliam na pesquisa de novas substncias e materiais norteiam indstrias e institutos de pesquisa na corrida para o desenvolvimento sustentvel. Entender, articular e achar solues a estas problemticas so os desafios dos profissionais, que cada vez mais necessitam da Cincia como aliada neste processo e que refletir futuramente no estilo de vida do ser humano. Sendo assim, o professor munido deste intuito, poder planejar e desenvolver suas aulas de forma mais interessante e prtica, salientando com seus alunos a discusso de problemas, a elaborao de hipteses e a anlise de solues dentro dos diversos contextos da Qumica. Poder desenvolver atividades que incentivem a autoria, o protagonismo juvenil e a elaborao de projetos que alcancem a comunidade escolar e do entorno. Alm de promover, em suas prticas pedaggicas, a evoluo intelectual apresentando aspectos atuais da Qumica em nvel mundial. fundamental que estes aspectos e premissas da Qumica, dentre outras tantas sinalizadas pelo Currculo Oficial do Estado de So Paulo, necessitam ser analisadas e interiorizadas pelos professores de Qumica, no sentido de tentar garantir que no processo de ensino e aprendizado sejam colocadas em prtica para a formao integral dos cidados. Que materiais podem subsidiar o professor de Qumica?

A inteno deste documento relacionar alguns materiais que podero servir como ferramenta para subsidiar o trabalho docente. Os materiais de apoio que so disponibilizados pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo e que convergem com o Currculo de Qumica do Estado de So Paulo, so ferramentas importantes e interessantes que sintetizam e apresentam a disciplina de Qumica mediante as concepes apontadas acima. So sugestes preciosas que podero auxiliar o professor na elaborao do seu planejamento anual e inclusive no seu plano de aula, nas prticas pedaggicas de seu cotidiano escolar. Estes materiais vo alm do que sugere os Cadernos do Aluno e do Professor, no sentido de complementarem com ideias da nova e moderna abordagem da Qumica. A abrangncia desses recursos vai desde aspectos metodolgicos como, por exemplo, a insero da experimentao no ensino at a divulgao cientfica, passando inclusive pela formao docente. A leitura do Currculo de Qumica do Estado de So Paulo imprescindvel e a constante consulta

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necessria para nortear os temas e abordagens da Qumica, assim como inspirar atividades e metodologias para as prticas pedaggicas. A Secretaria de Educao atravs do Programa Sala de Leitura enviou para as escolas um acervo considervel de obras voltadas tanto para o aluno quanto para o professor. O conhecimento e uso desse acervo podem facilitar a aprendizagem de Qumica e o interesse por esse domnio do conhecimento. Os livros didticos so grandes aliados na diversificao de atividades e na complementao de temas, quando utilizados conjuntamente com os Cadernos do Aluno e do Professor, que apresentam os contedos baseados no Currculo Oficial. Apresentamos abaixo uma breve listagem com indicaes de publicaes, atividades e espaos culturais que podem ser utilizados pelos professores no planejamento das prticas pedaggicas da disciplina de Qumica: Os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio e o PCN+ Orientaes Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais da rea de Cincias da Natureza, ambos disponveis no Portal do MEC (http://portal.mec.gov.br), mais especificadamente no

(http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=859&id=12598%3Apublicacoes&option=com_content& view=article); Sugerimos a revista eletrnica Qumica Nova na Escola que apresenta temas atuais e interessantes que podem instigar novas ideias para atividades e projetos que complementam os contedos de Qumica na sala de aula. Disponvel no link http://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos/ ; Reforamos a leitura do livro A necessria renovao do ensino de Cincias nesse livro a importncia da alfabetizao cientfica e da reflexo sobre a prtica de ensino discutida de uma maneira muito agradvel; Vale consultar tambm os livros Interaes e Transformaes I Elaborando conceitos sobre Transformaes Qumicas, Interaes e Transformaes II Reelaborando conceitos sobre Transformaes Qumicas (Cintica e Equilbrio) e Interaes e Transformaes III A Qumica e a sobrevivncia Atmosfera Fonte de materiais do GEPEQ/IQ-USP que apresentam atividades e aspectos da Qumica diferenciados; Tambm pode ser considerada a Proposta Curricular do Estado de So Paulo Qumica Ensino Mdio para rever a conceituao do trip da Qumica: transformaes qumicas, materiais e suas propriedades e modelos explicativos, e como a disciplina permeia os temas numa abordagem em espiral nas trs sries do Ensino Mdio;

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Para o planejamento 2014 considerem a visitao com os alunos em locais como o Catavento Cultural e Educacional e a Estao Cincia (Centro de Difuso Cientfica, Tecnolgica e Cultural da Pr-Reitoria de Cultura e Extenso Universitria da Universidade de So Paulo). So espaos culturais e cientficos que apresentam a cincia de forma dinmica e aplicada e que despertam a curiosidade pela cincia e instigam aes neste sentido; A realizao de atividades na escola, como projetos e apresentao de trabalhos em feiras precisam ser consideradas, pois incentivam o protagonismo juvenil e a autoria que so fundamentais para o contato prximo do aluno com as cincias, em especial a Qumica. So oportunidades de inserir temas importantes que permeiam a sociedade e o cotidiano dos alunos tais como questes ambientais, de sustentabilidade, de sade e de todos os fatores intrnsecos que exercem influncia direta na formao integral do cidado, e Com relao prtica da experimentao, sugerimos: Atividades experimentais de Qumica no Ensino Mdio reflexes e propostas e Oficinas Temticas da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo. Essas obras tratam dessa questo sob a perspectiva da realidade presente nas escolas da rede estadual de So Paulo. Muitas atividades experimentais podem ser realizadas com materiais acessveis e em locais simples como a sala de aula e que so importantes para a aprendizagem dos alunos. Podemos relembrar tambm a obra Organizao e Segurana no Laboratrio de Qumica no Ensino Mdio Orientaes Gerais para Professores de Qumica da SEESP e tambm Livro de Laboratrio Interaes e Transformaes Mdulos I, II, III e IV do GEPEQ/IQ-USP que fornecem dicas interessantes sobre a conduta em laboratrios, para escolas do Ensino Mdio que porventura usufruam de espaos e materiais para a experimentao. Desta forma, professor, conforme as sugestes apresentadas acima, h vrias possibilidades referenciais que podero auxiliar na construo de seu planejamento. Aproveite ao mximo, pois so indicaes que, na maioria delas, so baseadas no Currculo Oficial e que possuem um olhar moderno e diversificado para a disciplina Qumica. Indicamos alguns acervos de materiais didticos disponveis nas unidades escolares e sites educacionais a fim de auxiliar a elaborao de um plano de trabalho adequado s especificidades de cada turma e em consonncia com o projeto pedaggico da escola: Os livros paradidticos do acervo da Sala de Leitura, da Biblioteca da Escola, da Biblioteca do Professor, fornecidos pelo Programa de Apoio a Leitura da SEESP;

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Acervo Didtico gratuito do Centro de Referncia em Educao Mrio Covas, por meio do link http://www.crmariocovas.sp.gov.br/; Utilizao de reportagens sobre Cincia e Tecnologia de jornais locais e de revistas de divulgao cientfica para desenvolver a leitura e a compreenso de textos do gnero cientfico;

Acervo

do

Portal

do

Professor

do

MEC,

disponvel

no

link

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html, no qual h uma interessante variedade de Situaes de Aprendizagem da rea de Cincias da Natureza; Utilizao do Banco Internacional de Objetos Educacionais disponvel no link http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/. Este site apresenta grande diversidade de objetos digitais de aprendizagem (simulaes, animaes vdeos, softwares educacionais, entre outros), todos acompanhados com propostas de desenvolvimento pedaggico para o professor; Acesso a Escola Digital, pelo link http://escoladigital.org.br/. Trata-se de uma plataforma de busca nas quais h um acervo de objetos e recursos digitais destinados a apoiar o trabalho docente; Acervo do portal Khan Academy, atravs do link http://pt.khanacademy.org/. Este site apresenta videoaulas de diversas disciplinas que podem auxiliar no planejamento das atividades.

2.6.8

Cincias Humanas

A presena da rea de Cincias Humanas no currculo escolar determinante para a compreenso de conceitos como: cidadania, tica, cultura e de conhecimentos acerca da vida em sociedade com seus processos produtivos, hbitos de consumo, produo cultural e subjetividades, assim como a valorizao e preservao da vida e do meio ambiente. Espera-se que os saberes produzidos por esta rea possam contribuir para que os estudantes se posicionem de maneira consciente no contexto histrico, cultural, social, poltico e econmico da sociedade contempornea. Enfatizamos que os processos de ensino-aprendizagem proporcionados pela rea de Cincias

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Humanas esto alicerados nos saberes produzidos historicamente pela Filosofia, Geografia, Histria e Sociologia, disciplinas presentes no currculo da educao bsica. O Currculo Oficial tem se efetivado nas escolas, e este conta com o material de apoio, os Cadernos do Professor e do Aluno, inclusive estaro disponveis no ano de 2014 em uma verso revisada, com alteraes em diversas situaes de aprendizagem. Entretanto, a existncia desse material no significa ausncia de planejamento, havendo necessidade dos professores e demais profissionais das unidades escolares realizarem momentos de reflexo sobre o seu contexto escolar, tendo em vista, que o aprendizado no esttico e as turmas de alunos no so idnticas. Dessa forma, deve-se considerar que o bom uso do material e a aplicao do currculo dependem de aes que possam promover adaptaes e mudanas no sentido de adequar o material sua realidade cotidiana. O material didtico produzido pela Secretaria da Educao no se ope expresso e ao cultivo da individualidade do professor e dos alunos, mas institui-se como mais um recurso disponvel para atender s demandas do ensino das disciplinas no currculo. De maneira que, para efetivamente atender as exigncias e expectativas de uma educao de qualidade, faz-se necessrio ampliar o repertrio de recursos didticos, com a exposio de diferentes tipos textos, entre outros materiais, que podem facilitar a aquisio de competncias e habilidades importantes para o desenvolvimento de posicionamento autnomo, participativo e ao mesmo tempo solidrio dos educandos diante da realidade que se apresenta. Sendo assim, o planejamento um momento para gestar novas possibilidades e conjugar as suas experincias as demandas da escola e da atual poltica educacional. Nesse sentido, cabe a cada professor, junto com os demais colegas de rea perguntar: Quais competncias e habilidades precisam ser trabalhadas num primeiro momento? Quais foram as maiores dificuldades identificadas no decorrer do ano que passou, e como possvel estar preparados para super-las no ano que se inicia? Quais demandas esto postas no Projeto Poltico Pedaggico da escola? Estas indagaes e reflexes se fazem necessrias para o planejamento da disciplina, da rea e da unidade escolar como um todo. Este ser uma oportunidade para o professor, individualmente e coletivamente atualizar a sua prtica docente, tendo em vista o ano anterior, seus momentos positivos e negativos. Esse diagnstico pode ser compartilhado pelos professores da rea com o objetivo de verificar as condies do ensino das disciplinas que compem a rea de Cincias Humanas.

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Sugerimos ainda, que no perodo de planejamento seja considerada a utilizao de recursos propostos nos matrias de apoio, os Cadernos do Aluno e do Professor, e tambm em outros materiais didticos, tais como: a pesquisa na internet, a utilizao de filmes, visando, alm das especificidades de cada contedo, a interlocuo entre as diferentes disciplinas que compe a rea. Essa considerao tem o intuito de incentivar a utilizao de recursos diversificados para o ensinoaprendizagem. Acreditamos que este ser um dos momentos em que os professores de rea podero refletir sobre as condies de implantao e desenvolvimento de projetos que convergem com as disciplinas da rea, e que promovam a participao dos alunos, como por exemplo: a organizao dos Grmios Estudantis. Diante do que foi exposto, objetivando subsidiar o processo de reflexo e encaminhamentos para o ano de 2014, seguem breves consideraes para os professores das diferentes disciplinas que compe a rea de Cincias Humanas.

2.6.9

Filosofia

Quando elegemos como objeto de reflexo o ensino de Filosofia, estamos adentrando em uma seara bastante complexa, na medida em que educao e filosofia constituem-se em duas reas distintas, porm esto conjugadas diante da reflexo e produo do saber. Nesse aspecto, primordial pensar filosoficamente o ensino de filosofia, como tambm o conceito de Filosofia e quais filosofias queremos ensinar. Nessa tarefa, com o objetivo de subsidiar o trabalho docente no processo de planejamento, a equipe curricular de Filosofia da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB) apresenta algumas consideraes baseadas no diagnstico de aprendizagens do educando, conforme sugerido no documento anterior (Orientaes para a organizao dos Trabalhos para o incio do Ano Letivo de 2014). Se consideradas as orientaes anteriores, os professores tero a oportunidade de iniciar o seu planejamento a partir do diagnstico obtido por meio das aulas dialogadas e trocas de impresses e experincias com os seus alunos. importante destacar que a construo do planejamento deve estar de acordo com o Currculo do Estado de So Paulo, articulado s especificidades da realidade das turmas e da escola. Ou seja, no processo de planejar os professores devem refletir e efetuar uma articulao entre o que est no Currculo Oficial e a realidade que se apresenta na instituio de ensino. Essa articulao tem a finalidade de promover aulas com o desenvolvimento terico e a proposio de atividades prticas
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passveis de serem compreendidas pelos alunos e, assim, compor um repertrio de formao. Nesse contexto, sugerimos que os professores ao planejar, tendo como base o currculo e o diagnstico, procurem observar os materiais que podem apoi-los nessa empreitada. Nesse sentido, sugerimos que os professores estudem os materiais produzidos pelo Programa So Paulo Faz Escola, os Cadernos do Professor e do Aluno, que neste ano de 2014, chegaro s unidades escolares com algumas alteraes em suas Situaes de Aprendizagem, como por exemplo, a atualizao de imagens e textos. Os Cadernos so um importante material de apoio para o desenvolvimento do Currculo Oficial, mas no o nico. Os professores devem pesquisar e estudar tambm outros materiais que podem apoi-lo no desenvolvimento do Currculo, como, por exemplo, os livros didticos, jornais, revistas, filmes, entre outros. importante ter em vista que as Situaes de Aprendizagem propostas nos Cadernos podem, e muitas vezes devem ser atualizadas, aprofundadas e at modificadas de acordo com a experincia e com o diagnstico realizado. Observamos que o plano de aula, como parte do processo de planejamento exige a mesma postura crtica de reflexo, ao e reviso de todos os pontos de uma sequencia didtica proposta. Dessa forma, h que considerar os objetivos indicados pelo diagnstico e pelo currculo, a metodologia no contexto da abordagem inicial, os fragmentos de textos filosficos, as estratgias de leitura e apropriao dos temas e conceitos e a avaliao da aprendizagem. Diante do exposto, no planejamento da disciplina Filosofia, os professores podero propor reflexes que possibilitem aos alunos nas suas diferentes condies, adentrar esfera da tradio filosfica. Os docentes, no processo de planejamento, devem considerar, ainda, que os alunos precisam ser despertados para o carter formativo da Filosofia no mbito da cidadania. neste mbito que a figura do professor indispensvel, pois o docente que proporciona uma formao diferenciada e significativa ao criar situaes problematizadoras, introduzir novas informaes e conhecimentos, dando e criando condies para que o estudante reflita e tome posies, argumente e, assim, sofistique sua compreenso da realidade. Assim, os pontos do currculo e o diagnstico realizado devem, por meio do planejamento, propiciar a articulao entre as questes existenciais, sociais e estticas, presentes no nosso cotidiano e os textos clssicos de Filosofia. Observa-se que, cabe ao professor, se aproximar da linguagem e dos elementos factuais e culturais para promover os problemas e temas indicados pelo currculo. Tal tarefa no fcil, dado que a linguagem filosfica apresenta conceitos e juzos sofisticados. Este desafio em sala de aula pode ser enfrentado, por exemplo, por oficinas de

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conceito, como denominou Silvio Gallo (2010: p.163), quando trata de organizao dos contedos de estudo. Segundo este autor:

[...] podemos fazer das aulas de filosofia laboratrios de experincias de pensamento (oficina de conceitos). Um ensino ativo da filosofia, que coloque os jovens estudantes em contato com a prpria atividade filosfica: a criao conceitual, mais do que com sua histria, ou com os temas dominantes nessa histria, ou com os temas hoje importantes. [...] proponho focarmos o ensino no conceito e em sua produo, no ponto de partida do pensamento, isto , nos problemas que os motivam. (GALLO: 2010: p.163)

Ao abordar as situaes de aprendizagem propostas nos Cadernos ou ao elaborar situaes de aprendizagem para atender as necessidades das turmas e aproxim-las do que est posto como contedo no currculo, os professores devem atentar para o desenvolvimento/aperfeioamento das habilidades e competncias. Lembramos que atentar para o desenvolvimento de competncias e habilidades implica um comprometimento da instituio escolar, com o trabalho pedaggico integrado, em que as responsabilidades de cada docente esto previamente definidas. Assim, para fomentar o processo de aprendizagem, a partir do desenvolvimento de habilidades e competncias, o docente deve trat-las como finalidades e no como substantivos sem ressonncia em sala de aula. Dado que competncia, segundo Perrenoud (1990, cap.3) orquestra um conjunto de esquemas. Envolvendo diversos esquemas de percepo, pensamento, avaliao e ao. (...) construir competncia significa aprender a identificar e a encontrar os conhecimentos pertinentes. (...), em outros termos, competncia implica mobilizao do conhecimento e saberes para elaborar respostas criativas para solues de novos problemas. Enfim, habilidades e competncias indicadas no currculo do Estado de So Paulo devem ser trabalhadas no sentido dialogar com a realidade dos alunos conduzindo-os desenvolver a reflexes crticas e autonomia intelectual.

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Sugestes de materiais de apoio:

www.universia.com.br - Este stio disponibiliza gratuitamente: fotos (Obras de artes de vrios museus) e paisagens (de vrios pases), alm de obras literrias (download grtis). www.dominiopublico.gov.br - Este stio disponibiliza alm de centenas de livros gratuitos, msicas brasileiras para download. www.portacurtas.com.br - Este stio da Petrobrs disponibiliza dezenas de curtas metragens, documentrios, animao, fico, entre outros. www.curtanaescola.org.br - O acervo pedaggico do stio contm 382 curtas metragens. http://masp.art.br/masp2010/acervo_sobre_o_acervo_do_masp.php Este stio

disponibiliza o acervo do MASP (pinturas, esculturas, aquarelas, entre outras obras de artes). http://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br - Neste stio do Projeto O cinema vai escola, consta a relao de 40 filmes, assim como suas respectivas sinopses, que as escolas da rede pblica receberam. http://www.arquivoestado.sp.gov.br/a_acervo.php/ http://imprensaoficial.com.br/PortalIO/livraria/livraria_dowloads_gratuitos.html/ http://veja.abril.com.br/acervodigital/home.aspx/ http://books.google.com.br/books/magazines/ - (Nestes stios, possvel encontrar dezenas de imagens, fotos, ilustraes, desenhos, charges, cartoons, entre outros, os quais os professores podem trabalhar com seus alunos, explorando os mais diversos temas).

Referncias Bibliogrficas ABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de Filosofia. So Paulo: Ed. Martins Fontes, 2009. ARANHA, Maria Lcia de Arruda & MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: introduo filosofia. Editora Moderna. _________. Temas de Filosofia. Editora Moderna. CHALITA, Gabriel. Vivendo a Filosofia. Editora Atual. CHAUI, Marilena. Convite Filosofia Disponvel:

http://www.cfh.ufsc.br/~wfil/convite.pdf
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_________. Convite Filosofia. Editora tica. _________. Filosofia: ensino mdio. Editora tica. COLEO OS PENSADORES (Vrios volumes/autores). So Paulo: Nova Cultural. CORDI, Cassiano & SANTOS, Antnio Raimundo dos, BRIO, Elizabeth Maria, VOLPE, Neusa Vendramin, LAPORTE, Ana Maria, ARAJO, Silvia Maria de, SCHELESENER, Anita Helena, RIBEIRO, Luis Carlos, FLORIANI, Dimas & JUSTINO, Maria Jos. Para filosofar. Editora Scipione.

COTRIM, Gilberto. Fundamentos da Filosofia: histria e grandes temas. Editora Saraiva. CUNHA, Jos Auri. Filosofia Iniciao Investigao Filosfica. Editora Atual. FEITOSA, Charles. Explicando a Filosofia com Arte. Editora Ediouro. GALLO, Silvio (coord.), Slvio Gallo, Mrcio Mariguela, Paulo Roberto Brancatti, Mrcio Danelon, Lus Carlos Gonalves, Carlos Henrique Cypriano. tica e cidadania: caminhos da filosofia. Produzido pelo Grupo de Estudos sobre o Ensino de Filosofia UNIMEP. Editora Papirus.

_________.

Conhecimento,

transversalidade

currculo.

Disponvel:

http://unicamp.academia.edu/SilvioGallo/Papers/513499/Transversalidade_e_educa cao_pensando_uma_educacao_nao-disciplinar, Acessado em 14/01/2013. _________. Currculo (entre) imagens e saberes. Disponvel:

http://unicamp.academia.edu/SilvioGallo/Papers/513499/Transversalidade_e_educa cao_pensando_uma_educacao_nao-disciplinar, Acessado em 14/01/2013. _________. Filosofia: Ensino mdio. Coordenao, Gabriele Cornelli, Marcelo Carvalho e Mrcio Danelon. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2010. (Coleo Explorando o Ensino; volume 14). HEERDT, Mauri Luiz. Pensando para viver: alguns caminhos da filosofia. Editora Sophos.

Dentre aqueles manuais que optam por uma organizao temtica, destacamos: LUCKESI, Cipriano, C. e PASSOS, Elizete S. Introduo Filosofia: aprendendo a pensar. Editora Cortez. NUNES, Csar Aparecido. Aprendendo Filosofia. Editora Papirus.
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SO PAULO (estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cincias Humanas e suas tecnologias - Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea Paulo Miceli So Paulo: SEE, 2010.

SEVERINO, Antnio Joaquim. Filosofia. Editora Cortez. SOUZA, Sonia Maria de. Um outro olhar. Editora FTD. STIRO, Anglica & WUENSCH, Ana Mirim. Iniciao ao filosofar: pensando melhor. Editora Saraiva. TELES, Antnio Xavier. Introduo ao Estudo da Filosofia. Editora tica.

2.6.10 Geografia

Com o objetivo de auxiliar e subsidiar o trabalho docente no perodo de Planejamento Escolar, a Equipe Curricular de Geografia da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB/CEFAF) apresenta algumas reflexes, que parte, inclusive, de um processo de sondagem da aprendizagem que pode ser realizado nos primeiros dias de aula. A sondagem justifica-se pelo fato de que os processos de aprendizagem, e mesmo as dificuldades, incorporados pelos alunos ao longo de sua trajetria escolar devem ser considerados no planejamento anual elaborado pelo(a) professor(a). Por outro lado, outra perspectiva que orienta o planejamento a construo de uma articulao entre os saberes que envolvem as disciplinas que compem rea de Cincias Humanas e tambm outras reas, possibilitando ao aluno (a) a ampliao da sua viso de mundo, por meio de um conhecimento autnomo, abrangente e responsvel45. A perspectiva de planejamento adotada pela Secretaria da Educao parte de uma atitude crtica do cotidiano da prtica docente, devendo ser mais amplo que a simples construo e execuo de planos de aula, que na verdade constituem-se como instrumentos que orientam o trabalho cotidiano. O planejamento pode ser entendido como uma oportunidade para se programar as aes do docente durante o ano letivo, assim, como possibilita um momento de pesquisa e reflexo sobre a Avaliao da Aprendizagem em Processo, que visa proporcionar intervenes mais rpidas e pontuais, a tempo de melhorar o aprendizado do estudante no mesmo semestre letivo.

45

So Paulo (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cincias Humanas e suas Tecnologias. So Paulo: SEE,

2012.

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O planejamento escolar consiste em um processo de organizao e coordenao da ao docente articulada gesto, realidade do aluno e s especificidades de cada classe. Cada aula uma situao didtica especfica, em que os objetivos e contedos so desenvolvidos de maneira a propiciar aos alunos conhecimentos, habilidades e competncias de acordo com a temtica estudada. importante destacar que a construo do seu planejamento deve estar em consonncia com o Currculo Oficial do Estado de So Paulo, considerando, ainda, as especificidades de sua regio, de sua escola e do grupo discente (caso j os conhea) e o Projeto Poltico Pedaggico da escola, de forma a conduzir o processo de ensino, do ponto de vista terico e metodolgico, de maneira apropriada para a melhor aprendizagem dos alunos. Ao planejar as aulas de Geografia e a avaliao da aprendizagem, importante considerar quem aprende e o seu contexto de aprendizagem. Os Cadernos do Professor e do Aluno, do Programa So Paulo Faz Escola, constituem se em um importante material de apoio para o desenvolvimento do Currculo Oficial. Neste ano de 2014, os Cadernos do Programa So Paulo Faz Escola (Ensino Fundamental e Ensino Mdio) que chegaro s unidades escolares, apresentaro Situaes de Aprendizagem com algumas alteraes, como exemplo, a atualizao de mapas, tabelas, textos, grficos e imagens. Professor (a), sugerimos uma leitura atenciosa do material revisado, para em seguida, realizar o seu planejamento. Ressaltamos que, o material de apoio est fundamentado em sugestes para auxiliar o trabalho docente no ensino dos contedos disciplinares especficos e a aprendizagem dos alunos e tambm oferece sugestes de mtodos e estratgias de trabalho para as aulas, experimentaes, projetos coletivos, atividades extraclasse e estudos interdisciplinares. Nesse sentido, as adaptaes so necessrias para adequar realidade dos seus alunos e da sua escola e tambm sua prtica e experincia profissional. No entanto, professor (a), busque tambm outros materiais de apoio ao Currculo, como livros didticos (PNLD), livros do acervo (Projeto Leituras do Professor), atlas geogrfico, mapas, globo terrestre, jornais, revistas, filmes (Programa Cultura Currculo/O cinema vai Escola), pinturas, esculturas, msicas, diferentes recursos da informtica e da internet e as videoconferncias (Rede do Saber) que fundamentem e subsidiem o seu planejamento, este entendido como um processo contnuo e sistemtico de reflexo, deciso, ao e reviso.

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O plano de aula deve conter um procedimento metodolgico que integre o processo de ensino e aprendizagem e envolva o aluno de forma planejada e participativa, considerando os diferentes contextos de discusso e as realidades em que vivem esses jovens. Desta maneira, contribuir para uma aprendizagem significativa e tambm para uma aproximao entre os conceitos geogrficos e o cotidiano dos alunos. O planejamento de Geografia requer uma atividade reflexiva do educador, possibilitando uma ampliao dos conhecimentos geogrficos e uma definio dos contedos, metodologia, estratgias e recursos que dinamizem as aulas. Para auxili-lo (a) nessa definio, propomos as Situaes de Aprendizagem dos Cadernos e as Matrizes de Referncia para o SARESP de Geografia que trazem indicaes das habilidades e competncias. A Geografia tem como objeto de estudo o espao geogrfico. Neste configura-se estruturas polticas, culturais, sociais, fsicas e ambientais. No Ciclo de Alfabetizao (1 ao 3 anos) e no Ciclo Intermedirio (4 ao 6 anos) 46, os alunos tm acesso aos primeiros fundamentos conceituais da disciplina de Geografia, com uma abordagem adequada sua faixa etria. Considerando que os alunos matriculados na 5 srie/6 ano chegam a esta srie/ano com muita ansiedade e expectativas, entendemos que nessa etapa, cabe ao professor(a), realizar um acolhimento pedaggico. No planejamento, importante constar uma breve conversa sobre esta etapa de transio, e inclusive uma apresentao da disciplina de Geografia neste ciclo. Como ponto de partida, sugerimos que retome o conceito de paisagem para aprofundar o estudo geogrfico, estabelecendo conexes entre os diferentes lugares, tempos e as percepes da realidade do aluno, mobilizando competncias e habilidades voltadas especificamente para a disciplina de Geografia. Nesta srie/ano, os objetivos gerais so: abordar a interao de objetos naturais e objetos sociais na constituio da paisagem; considerar, inicialmente, os referenciais de orientao e localizao, para posteriormente trabalhar com as formas de representao dos espaos de vivncia em sua dimenso grfica e cartogrfica; abordar os diferentes processos de longa durao, envolvendo a discusso a respeito da histria da Terra e sua complexa teia de vida de acordo com a interao de diversos elementos como relevo, clima e vegetao; enfocar as atividades humanas que produzem os objetos sociais e transformam a natureza em espao geogrfico.

46

Resoluo SE, n 74, de 08/11/2013 Dispe sobre a Reorganizao do Ensino Fundamental em Regime de Progresso Continuada, oferecido pelas escolas pblicas estaduais, e d providncias correlatas.

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O currculo da 6 srie/7 ano contempla, entre outros, os temas ritmos da natureza e o tempo histrico na produo do espao geogrfico, os circuitos de produo industrial e os seus reflexos no espao. Tudo isso tendo como pano de fundo o conceito de paisagem. Nessa etapa, h tambm uma aproximao com a linguagem cartogrfica, por meio do estudo de tipos de mapas e suas principais caractersticas. Os objetivos gerais desta srie/ano so: focar a compreenso da formao territorial do Brasil atravs da comparao de documentos cartogrficos considerando o processo de colonizao; compreender a regionalizao do territrio brasileiro; investigar o significado e a extenso dos fenmenos geogrficos que ocorrem no territrio brasileiro a partir do estudo das grandes paisagens naturais brasileiras e abordar os conceitos de territrio e de regio, assim, como suas habilidades cartogrficas, para exercitar sua leitura do territrio brasileiro a partir do tema: Brasil: populao e economia. Na 7srie/8 ano, a expectativa que o aluno desenvolva, durante o ano letivo, habilidades de correlao entre aspectos de escala planetria e regional, ligados ao meio ambiente, revoluo tcnico-cientfica, produo do espao geogrfico no contexto da globalizao. Assim, estabelecer relaes interescalares ser fundamental nessa etapa. Na verdade, o objetivo para esta srie/ano que o aluno possa assimilar o conceito de espao geogrfico, que corresponde interao entre os objetos naturais e os artefatos produzidos pelas sociedades humanas. Essa interao no esttica. Ela se revela por meio das redes e fluxos que se recriam no mesmo compasso em que novas tcnicas surgem. Os objetivos gerais desta srie/ano so: compreender a produo do espao mundial como um processo econmico, social e poltico na escala da longa durao; compreender a produo e consumo de energia no Brasil e no mundo; fornecer subsdios para que os alunos compreendam a atual crise socioambiental global a partir do estudo do impacto provocado pela apropriao dos recursos naturais, bem como os mecanismos de controle internacional e propor um estudo comparado da Amrica, problematizando sua unificao, sem perder de vista a diversidade de situaes histrico-geogrficas dos povos americanos. Na 8 srie/9 ano, os alunos aprofundaro os estudos sobre a produo do espao geogrfico no contexto da globalizao. Os temas globalizao e regionalizao, blocos econmicos, desordem mundial, redes sociais e geografia das populaes sero abordados no decorrer do ano. Dessa forma, importante que os alunos adentrem nessa fase tendo desenvolvido as habilidades de interpretao de situaes e/ou objetos mais complexos, decorrentes do processo produtivo em escala global; que possam identificar, reconhecer e analisar situaes problema, de forma

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qualitativa; que consigam ler, interpretar, analisar e tecer relaes entre os vrios elementos que compem o espao geogrfico, por meio de mapas, textos, iconografias etc. Os objetivos gerais desta srie/ano so: relacionar o conceito de espao geogrfico ao processo de globalizao; compreender a nova desordem mundial; abordar o tema clssico: Geografia das populaes que trata das dinmicas demogrficas, os padres populacionais e as condies de vida nos espaos geogrficos; reconhecer as realidades espaciais em que vivemos combinando relaes e fenmenos de escalas geogrficas distintas (local regional e global). No Ensino Mdio, fica evidente a finalidade de sedimentar a formao do educando, de modo a evidenciar um pensamento crtico, autnomo, tico e com uma forte base cientfica e social. Na esfera curricular, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, deve tanto aprofundar, com maior complexidade, contedos que foram desenvolvidos no decorrer no ensino fundamental, quanto introduzir novos conceitos e formas de conceber a sociedade e o saber cientfico. De acordo com o Currculo de Geografia do Estado de So Paulo, a partir do primeiro ano do ensino mdio, alguns conceitos e temas so retomados, porm trazendo novos elementos, ampliando as possibilidades de leitura do espao geogrfico. Os contedos abordados valorizam, em grande parte, as escalas geogrficas, mobilizando nos alunos a competncia de operar com conceitos para a anlise e representao do espao em suas mltiplas escalas. Do local ao global, do global ao local: este o percurso metodolgico adotado nos trs anos do ensino mdio. Na primeira srie (1 srie/1 ano) sero abordados os temas Cartografia e Poder, Geopoltica, Globalizao e Economia Global, Natureza, Riscos e Urgncia Ambientais, todos, de alguma forma, j delineados no ensino fundamental. Para introduzir os contedos apresentados nessa srie, sugere-se a aplicao de exerccios que mobilizem as habilidades de leitura e interpretao de mapas e imagens de satlite, disponibilizados em diversas mdias. J com relao ao tema: geopoltica, o Currculo d um enfoque ao papel dos Estados Unidos na nova desordem mundial, ressaltando o alcance das polticas dessa nao e as suas consequncias em algumas partes do mundo. Alm disso, destaca o papel das grandes corporaes no mundo globalizado. Para sedimentar tais contedos e estabelecer relaes a partir de diferentes escalas, tendo o conceito de redes como referncia, pode-se fazer uso de mapas e textos que estabelecem relaes interescalares no mundo do local para o global e apresentam tambm outros agentes, to importantes como os EUA, produtores do espao geogrfico mundial.

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Na 2 srie/2 ano, como ponto de partida retomasse o estudo da gnese do territrio e das fronteiras brasileiras, apresentando a relao do Brasil com a economia global. Nessa etapa, sero mobilizadas competncias e habilidades relacionadas ao domnio da linguagem cartogrfica, interpretao e explicao de fenmenos resultantes de uma sequncia de acontecimentos geohistricos, entre outras. A sondagem, antes de se iniciar os contedos propostos no Currculo, poderia ser em torno da problematizao da prpria formao territorial, do desenho do territrio brasileiro. A 3 srie/3 ano finaliza o ciclo de todo o ensino bsico. No mbito da Geografia, espera-se que o aluno conclua a 3 srie tendo sedimentado os eixos estruturantes dessa disciplina, quais sejam, espao e tempo, sociedade, lugar, paisagem, regio e territrio. A sondagem acerca das habilidades desenvolvidas pelos alunos poderia ser, por exemplo, a partir da problematizao da produo social do espao geogrfico. Esta srie traz tambm contedos que permitem uma articulao com as disciplinas de Filosofia, Sociologia e Histria, quando trata de temas de carter tico e multicultural, como o choque de civilizaes, geografia das religies, Amrica Latina, frica, entre outros. importante que o aluno possa desenvolver a habilidade de interpretar esses conceitos/temas de maneira que realize uma correta leitura do mundo contemporneo. Assim, cabe ao ensino de Geografia desenvolver linguagens e princpios que permitam ao aluno ler, compreender e atuar no mundo contemporneo, priorizando a compreenso do espao geogrfico como manifestao territorial da atividade social, em todas as suas dimenses e contradies de ordem econmica, poltica, cultural e ambiental. Nessa perspectiva que o Currculo de Geografia assenta-se sobre os conceitos de Territrio, Paisagem, Lugar, Regio, Globalizao, trazendo a linguagem cartogrfica como um forte subsdio ao entendimento desses conceitos. Por fim, sugerimos que, no processo de elaborao de seu planejamento, considere tambm a articulao entre a Geografia e o conjunto dos temas transversais47. A Educao Ambiental, Educao em Direitos Humanos, Educao Fiscal, Educao das Relaes tnico-Raciais e Educao em Sade, Educao para o Trnsito e a Educao em Preveno de Desastres Naturais, relacionada Poltica Nacional de Proteo e Defesa Civil - PNPDEC (Lei n 12.608/2012) e aos principais conceitos ligados gesto de riscos, a participao comunitria no enfrentamento dos riscos

47

Temas Transversais: tica, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Sade, Orientao Sexual, Trabalho e Consumo, definidos de acordo com Parmetros Curriculares Nacionais - Ministrio da Educao (1998).

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ambientais e o desenvolvimento de projetos pedaggicos sobre preveno de riscos ambientes48, so alguns dos temas possveis para serem trabalhados com os alunos em sala de aula e que contribuem para a formao humanstica, crtica e cidad do jovem. Ressaltamos que, os professores de Geografia, por trabalharem com noes de tempo e espao, com a histria das sociedades e as dinmicas da natureza, tm um importante papel na contribuio para a formao crtica e cidad de seus alunos. Esses temas podem compor e complementar as atividades previstas na disciplina de Geografia. Em algumas Situaes de Aprendizagem, apresentadas nos Cadernos de Geografia, h a incluso desses temas em articulao com o contedo desenvolvido. Assim, professor (a), centre o seu planejamento, como j foi afirmado nas linhas iniciais, no Currculo Oficial de Geografia do Estado de So Paulo e considere os conceitos listados, que podem ser desenvolvidos nas sries/anos do Ensino Fundamental e Ensino Mdio, dentro dos contedos selecionados para cada uma delas.

Referncias Bibliogrficas: BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Introduo. Braslia: MEC/SEF, 1998. Cincias Humanas e suas tecnologias/Secretaria de Educao Bsica: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006. (Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio; volume 3). PONTUSCHKA, N. O perfil do professor e o ensino/aprendizagem da Geografia. Cadernos CEDES, So Paulo, n. 39, dez/1996. So Paulo (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cincias Humanas e suas Tecnologias. So Paulo: SEE, 2012.

48

Sugerimos a Videoconferncia Geografia, Educao e Proteo em Defesa Civil realizada pela Equipe Curricular de Geografia (CGEB/CEFAF), Instituto Geolgico, Coordenadoria Estadual de Defesa Civil de So Paulo, Especialista da rea e pela Rede do Saber. A videoconferncia aborda a relao entre o Currculo de Geografia, projetos interdisciplinares e Poltica Nacional de Proteo e Defesa Civil - PNPDEC (Lei n 12.608/2012). Disponvel em: http://media.rededosaber.sp.gov.br/see/GEOGRAFIA_EDUCACAO_E_DEFESA_CIVIL_06_11_13.wmv

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2.6.11 Histria

Professor (a), este texto apresenta possibilidades para apoi-lo (a) no momento de planejar o ano letivo e no se esgota nestes apontamentos: a partir dessas sugestes e de acordo com a realidade especfica de sua escola, dos anos/sries em que lecionar e a especificidade de cada turma importante que sua experincia e conhecimento acrescente atividades, estratgias, contedos e referncias. O planejamento articula objetivos, propostas, conhecimentos, vontades e desejos. Quando feito planejamento, o intuito sistematizar um trabalho que garanta aos alunos o domnio de tudo o que est previsto no currculo. Sendo esta nossa finalidade maior, sabemos que transformar o plano em prtica uma tarefa de muitos desafios. Para a construo de um plano de ensino realizvel, fundamental, antes de tudo, desenvolver um bom diagnstico da aprendizagem dos alunos e a necessria adequao do currculo. A SEE entende que o planejamento no apenas uma atividade burocrtica realizada para atender s solicitaes da administrao escolar, mas o princpio a partir do qual se desenvolve a prtica pedaggica. Portanto, no se esgota neste momento inicial, mas se estende por todo ano letivo. Nosso trabalho parte da considerao de que o currculo um conceito que apresenta trs manifestaes que se complementam, distinguindo-se o currculo formal (ou pr-ativo ou normativo), criado pelo poder estatal, o currculo real (ou interativo), correspondente ao que efetivamente realizado na sala de aula por professores e alunos, e o currculo oculto, constitudo por aes que impem normas e comportamentos vividos nas escolas, mas sem registros oficiais (BITTENCOURT, 2004, p. 104).

Reflexes sobre as adequaes do currculo Os contedos so meios que amparam professores e alunos no processo de desenvolvimento de capacidades, compreenso de conceitos e organizao dos fenmenos sociais situando-os historicamente. De acordo com Bezerra (2005, p.38-9), a necessria seleo de contedo faz parte de um conjunto formado pela preocupao com o saber escolar, com as capacidades e com as habilidades, e no pode ser trabalhada independentemente. Assim, quando organizamos o planejamento de Histria para os anos finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio,

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selecionamos conceitos, contedos, habilidades e competncias consideradas imprescindveis para a formao dos alunos. Parte dessa seleo est indicada no currculo formal e consagrada em materiais didticos de diversa natureza. No entanto, o currculo no se limita ao currculo formal, por isso um dos dados que voc deve levantar junto aos documentos escolares (planos de ensino, dirios de classe, avaliao final do ano letivo) o que, efetivamente, os alunos estudaram no ano/srie anterior, isto , o currculo real. O currculo formal prev uma srie de contedos, habilidades e competncias, mas nossa experincia aponta para o fato de que a execuo no ocorre de forma homognea em todas as escolas, anos, turmas. importante que voc, professor(a), tenha clareza das habilidades e competncias que pretende priorizar em cada atividade proposta. Cabe lembrar, que essas so desenvolvidas e mobilizadas no desenvolvimento dos temas e contedos propostos no currculo e no so exclusivas de uma ou outra situao de aprendizagem contidas nos Cadernos do Professor e do Aluno; elas no so pontuais, mas permeiam todas as sries/anos. Dessa forma, o diagnstico inicial no deve priorizar se os alunos sabem contedos, mas se identificam diferentes fontes e sua importncia para a construo da Histria, produzem textos articulando os conceitos, dominam as diversas linguagens e leituras. Para auxili-lo (a) nessa escolha, as situaes de aprendizagem dos Cadernos e as matrizes de referncia para o SARESP de Histria trazem indicaes das habilidades e competncias. Alm dos temas, contedos, habilidades e competncias, ao longo da escolarizao dos alunos, os conceito essenciais da formao histrica devem ser evidenciados: processo histrico, tempo e temporalidades histricas, sujeito histrico, cultura, historicidade e cidadania. As Leis 10.639/03 e 11.645/08 na sala de aula: Para as aes das leis 10.639/03 e 11.645/08 e ratificando o reconhecimento histrico e valorizao das culturas indgenas e africana, a SEE visa proporcionar um caminho reflexo sobre posturas e prticas coletivas relacionadas discriminao e preconceitos vivenciados. Esse momento de planejamentos pode ser voltado para a organizao de aes em sala que contemplem os contedos pertinentes. O (A) professor (a) o agente que levar para a sala de aula a crtica aos preconceitos e o exerccio de convvio na diferena com a construo de uma sociedade pluritnica. Dessa forma, sugere-se que explore com seus alunos, o material sobre as temticas existentes em suas escolas

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enviados por meio do Programa de Livros Sala de Leitura e outros para valorizar os contedos j previstos no currculo. Presentes em praticamente em todas as sries do Ensino Fundamental e Mdio, esses contedos podem ser potencializados com a apresentao de novos textos, imagens, notcias, informaes, filmes e msicas. Alm disso, a compreenso da diversidade etnicorracial, a questo das terras e direitos (indgenas e quilombolas), a presena das populaes nativas na contemporaneidade, entre outras temticas, colaboram para a formao do cidado e enriquece o universo dos jovens, preparando-os para a convivncia pacfica e respeito mtuo. Referncias Bibliogrficas: BEZERRA, Holien Gonalves. Ensino de Histria: contedos e conceitos bsicos. In: KARNAL, Leandro (Org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. 3. ed. So Paulo: Contexto, 2005. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo Cortez, 2004. GRUPIONI, Lus Donisete; SILVA, Aracy Lopes da (Orgs.). A temtica Indgena na Escola: Novos subsdios para professores de 1 e 2 graus. 4. Ed. So Paulo/Braslia, Global/MEC: UNESCO, 2004. HERNANDEZ, Leila leite. A frica na sala de aula: visita a Histria Contempornea. 3 ed. So Paulo: Selo Negro, 2008.

2.6.12 Sociologia

O Currculo Oficial da rede pblica do Estado de So Paulo foi elaborado a partir da influncia de autores como Wright Mills, Karl Mannheim e Florestan Fernandes. FERNANDES em seu texto O Ensino de Sociologia na Escola Secundria Brasileira faz uma reflexo sobre razes contidas no debate em torno da incluso da Sociologia no ensino secundrio brasileiro. Neste texto, este socilogo, a partir de MANNHEIM, afirma que a forma como a Sociologia poderia contribuir para essa etapa do ensino, seria como tcnica social, ou seja, Um conjunto de mtodos que visam a influenciar o comportamento humano. No h pretenso de formar socilogo, mas contribuir para maior discernimento da realidade social, desenvolvendo a capacidade de observar relaes de
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maneira a superar a viso nuanada do senso comum. (Currculo de Cincias Humanas do Estado de So Paulo, p. 133). Entendemos que o ensino de Sociologia na educao bsica como tcnica social justifica-se, pois se consagrou na base civilizatria do ocidente a partir da modernidade, a utilizao desses recursos para observao e anlise da vida social em substituio aos mecanismos ancorados em tradies e costumes. No que estes modelos de explicao social no mais operem no interior da sociedade, contudo, as novas formas de organizao social da vida pblica sero gestadas por processos racionais e planificados. Esse um dos primeiros pontos que integram a anlise de Florestan Fernandes, que no segundo momento procura compreender a real viabilidade da disciplina diante do sistema educacional vigente no perodo analisado, neste caso, a dcada de 1950. Sendo assim, a Sociologia estar em um nvel intermedirio entre a formao bsica e formao do ensino superior, no podendo ser inserida no contexto de um aprofundamento dos contedos cientficos especficos, pois seno perderia o seu efeito de tcnica social. FERNANDES assinala tambm os problemas enfrentados por esta cincia no ensino secundrio, de forma que sua conformao no currculo se posiciona em um modelo de educao que por muitas vezes esttico e enciclopdico. Compreendemos dessa forma, os limites e possibilidades para o ensino de Sociologia no Ensino Mdio, destacando o papel do professor e do currculo para que estes conhecimentos tornem-se mais acessveis aos alunos nessa fase de escolarizao, se comportando como um preparativo para que os educandos possam dar continuidade aos estudos das Cincias Sociais na etapa educacional seguinte. Importante lembrar que, ao considerar o componente curricular Sociologia como tcnica social, no estamos excluindo o seu papel reflexivo-crtico em relao s transformaes socioculturais e histricas que a civilizao ocidental enfrentou e vem enfrentando nos ltimos tempos com o modelo capitalista. Mostrar aos sujeitos o conhecimento sobre seu meio se torna uma necessidade cultural, sendo base para a cidadania. A Sociologia e o socilogo na escola possuem um papel importante para a articulao de mtodos e conceitos necessrios para maior compreenso da realidade brasileira, assim como outras realidades; que convivem com ausncias, conflitos e contradies. Observar como a sociedade molda seu desenvolvimento em formas racionais de progresso social uma tarefa fundamental dessa cincia. Conforme as intenes do Currculo Oficial, o currculo de sociologia para o Ensino Mdio

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tem como principal objetivo desenvolver um olhar sociolgico que permita ao aluno compreender e se situar na sociedade em que vive (Currculo de Cincias Humanas do Estado de So Paulo, p. 135). Destacamos ainda que, o Currculo do Estado de So Paulo compartilha das orientaes nacionais (OCN, 2006) que afirmam que ensino de Sociologia deve contribuir para o aprimoramento do educando como pessoa, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico, utilizando ento das opes metodolgicas contidas nas OCN(s), o papel central que o pensamento sociolgico realiza a desnaturalizao das concepes ou explicaes sociais, trazendo ento mais um aspecto imprescindvel: que esta cincia proporcione mas no exclusivamente ela, e que est ligado aos objetivos da filosofia e das cincias humanas, [...] o estranhamento. A partir dessas premissas, e para ampliar a viso dos temas em sala de aula, ser necessria a utilizao do mtodo do distanciamento, afastando ento os alunos das relaes que lhe so familiares, para a possvel reflexo crtica. Minimamente, este ser o papel da Sociologia junto com as demais cincias: oferecer aos educandos caminhos para que estes possam fazer parte, com mais subsdios tericos, dos processos sociais em curso, pensando no tipo de desenvolvimento que desejam para a sociedade e/ou grupo em que est inserido, passando a considerar os fatos no somente como algo trivial, comum e familiar. Assim, nestas orientaes para o Planejamento de 2014, reafirmamos que a disciplina Sociologia no Ensino Mdio apoia-se no reconhecimento da necessidade de democratizao do acesso ao conhecimento cientfico, fazendo uma mediao indispensvel para atingir o objetivo de incrementar a participao consciente, racional e bem informada dos cidados nos assuntos pblicos. (Currculo de Cincias Humanas do Estado de So Paulo). O princpio metodolgico do estranhamento e desnaturalizao tem a ver com o desvelamento de situaes em que a falta de pensamento crtico, os costumes ou as rotinas sociais as colocam como naturais. Neste campo, podemos citar vrios exemplos: a dominao masculina fundamentada em aspectos biolgicos, a questes diversidade; que por vezes contribuem para a desigualdade; as vises estereotipadas sobre a cultura do outro; a violncia (visvel e invisvel), e ainda utilizada como forma de resolver conflitos, de modo que, internalizada nas relaes sociais trazem situaes limite para a convivncia social. A desnaturalizao do olhar significa perceber que a realidade vivida pode ser uma construo histrico-social, marcada por interesses privados e de classes. Um olhar de estranhamento e desnaturalizao sobre os contedos e fenmenos da vida social possibilita desbravar um universo cercado de ideologias, que moldam comportamentos, constroem smbolos e,

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por vezes, asseguram posies e privilgios para determinados indivduos ou grupos. H tambm de perceber os problemas sociais que afetam a vida em sociedade, mas com articulao rigorosa com conceitos e teorias sociolgicas. (Currculo do Estado de So Paulo). Ao traar planos de aulas, desejvel que o professor proporcione um ambiente para reflexo sobre expresses do tipo: isso natural, pois estas afirmaes ou atitudes podem estar legitimando situaes culturais desiguais assimiladas a partir das relaes sociais: significa ento, por exemplo: um olhar crtico sobre o desemprego na sociedade capitalista, refletindo e superando vises que somente culpabiliza o sujeito; atentando para as questes estruturais e conjunturais; um olhar de desnaturalizao sobre a perda da dignidade humana; situaes em que os atores se conformam com a condio de no cidadania, alegando causas e providncias divinas. Desnaturalizar o olhar significa refletir sobre a padronizao dos comportamentos a partir dos meios de comunicao de massa, da indstria da cultura e dos valores consumistas, constatando a alienao presente na sociedade e os reflexos da no participao cidad nos assuntos pblicos. Para tanto, ser necessrio que estejam presentes os conhecimentos da Sociologia e das demais disciplinas que compem as Cincias Sociais: Antropologia e Cincia Poltica. Outro fator considerado relevante para o trabalho do professor de Sociologia para alunos de Ensino Mdio da rede pblica paulista, que pode ser objeto de aprofundamento em novas orientaes curriculares, ser o dilogo: o princpio pedaggico que orienta essa proposta o do estabelecimento de um dilogo entre o professor e o aluno, pensado como um recurso para superar os limites de uma aula meramente expositiva. (Currculo do Estado de So Paulo). Ao considerar o pensamento de FREIRE, entendemos que ao estabelecer o dilogo, no trabalho docente os agentes devem se preocupar com a leitura coletiva do mundo em que vive, considerando como relevante o conhecimento de realidade que os envolvidos no processo educativo apresentam.

Indicaes de material de apoio: Para tambm subsidiar o processo de ensino aprendizagem em Sociologia e nas demais disciplinas, o professor poder contar com obras de carter acadmico e paradidticos do campo das Cincias Sociais e Cincias Humanas em geral, que compem o acervo do Programa de Livros e projeto Leitura do Professor e Sala de Leitura. Esses materiais se encontram nas escolas a fim de possibilitar mais acesso a recursos de aprofundamento terico aos temas do currculo, tanto para professores quanto para os estudantes do Ensino Mdio.

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Como forma complementar a reflexo e o aprofundamento dos estudos, sugere-se como material de Leitura para professor, a coleo Explorando o Ensino, material elaborado pelo Ministrio da Educao (MEC) e disponibilizado integralmente para download em sua pgina na internet. O Volume 15 dedicado Sociologia. Nele, a partir de artigos escritos por especialistas, so abordados o contexto do ensino de Sociologia no Brasil e temas bsicos das Cincias Sociais. O volume encontra-se disponvel no stio: <http://portal.mec.gov.br>. Outro material j disposio do professor de Ensino Mdio so as colees de filmes do projeto O Cinema vai Escola, que faz parte do programa Cultura Currculo. Trata-se de material contendo duas caixas com 20 e uma com 10 filmes cada compondo o acervo das escolas de Ensino Mdio. Tais materiais so escolhidos e analisados para possibilitar uma ampliao do repertrio cultural da comunidade escolar a partir de obras audiovisuais que possibilitem reflexes nas mais distintas reas e disciplinas. Juntamente com os filmes, h o material de apoio, os cadernos de cinema do professor, com dicas e sugestes de trabalhos com os filmes componentes do projeto. Este material de apoio para o trabalho com os filmes possui quatro volumes no total, acompanha as caixas com os DVDs, mas tambm podem ser acessados para download no stio do projeto: acessado em

http://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br/Cinema/Cinema.aspx?menu=14&projeto=3, 13/01/2014.

Educao e pesquisa sociolgica na escola: Levando em conta a concepo de escola como um espao privilegiado de anlise sociolgica, sugere-se a reflexo sobre a pertinncia de uma atuao que leve em considerao a pesquisa desse e nesse lcus, uma vez que dada a complexidade das interaes sociais que emergem na escola, o professor possa se valer do aparato metodolgico-cientfico fornecido pelas Cincias Sociais e a partir de sua curiosidade de pesquisador possa promover anlises e sistematizaes dos problemas e caractersticas sociais, culturais e polticas de seu ambiente de atuao. Essas pesquisas podem auxiliar na composio de um perfil da escola e da sua interao com a comunidade e, a partir disso, subsidiar aes de melhorias nos processos de ensino-aprendizagem e aperfeioamento do Projeto Poltico Pedaggico. Portanto, nesse momento do planejamento, havendo outros professores da disciplina ou os demais das Cincias Humanas, sugerimos a realizao de momentos de dilogo para sistematizao

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de ideias, levando em considerao as seguintes questes: Como pensar a articulao entre contedos e habilidades do currculo? Em que medida pretende utilizar o livro didtico e os Cadernos do Aluno e do Professor? No contexto em que atuam, quais problemticas poderiam ser objetos de pesquisa com interesses comunidade escolar? A SEE entende ser fundamental que o professor elabore seu plano de ensino a partir do currculo e que o faa diante do seu repertrio acadmico-pedaggico e das condies reais que encontrar em seu cotidiano escolar. Esse planejamento inicial possui carter eminentemente sugestivo, uma vez que o profissional da educao o mediador de saberes e das maneiras como ir articul-los com vistas aprendizagem dos educandos, sujeitos centrais do processo. Ressaltamos a importncia em socializar coletivamente os impasses e resultados em andamento ou obtidos com a experincia em sala de aula, na medida em que o conhecimento uma construo coletiva e no individual. Ou seja, ao fazer a socializao das percepes elaboradas no mbito do vivido, adquire-se melhor compreenso de suas condies, complexidade e consequncias. Nesse sentido, o profissional que poder auxiliar a jornada do professor de Sociologia o Professor Coordenador do Ncleo Pedaggico - PCNP, o qual se encontra na Diretoria de Ensino. A funo do PCNP dar subsdios aos professores que atuam em sala de aula procurando orient-los pedagogicamente, oferecendo e sugerindo recursos didticos que podem ser proveitosos no trabalho do professor. Por fim, faz-se necessrio reforar a importncia do dilogo em todos os nveis: entre professores e alunos, professores de rea, demais professores, equipe gestora, para que haja um planejamento pedaggico com participao de todos. Que a interdisciplinaridade seja um fator intrnseco docncia, e que a busca de uma escola pblica que atenda a diversidade esteja no bojo das intenes de todos os educadores e comunidade nela envolvidos. Alm disso, o planejamento pode sempre ser revisto, numa perspectiva de ao-reflexo-ao, de modo a entender seu contexto e construir mais significado para as prticas docentes.

Sugestes de Vdeos: No stio da SEESP, Rede do Saber, Videoteca

http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Videoteca/tabid/179/language/pt-

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BR/Default.aspx voc tem acesso s videoconferncias: Metodologia de Ensino em Sociologia e Sociedade Miditica e o Papel das Novas tecnologias na Educao. 11 Curtas de Jorge Furtado. Casa de Cinema de Porto Alegre. Ano de Produo 19842004. Durao 185 minutos. Distribuio Artesanal Digital Cine Clube. MORAES, Amaury Cesar; TOMAZI, Nelson. Sociologia no Ensino Mdio. So Paulo. Atta mdia e educao. So Paulo, Paulus, 2008. Referncias Bibliogrficas: CANDIDO, Antonio. A estrutura da escola, in: In PEREIRA, L., FORACCHI, M. M. Educao e sociedade. 11 edio. So Paulo: Ed. Nacional, 1983.

FERNANDES, Florestan. A sociologia no Brasil: contribuio para o estudo de sua formao e desenvolvimento. 2 edio. Petrpolis: Vozes, 1980. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996. MILLS, C. Wright. Sobre o Artesanato Intelectual e outros Ensaios. Rio de janeiro: Jorge Zahar, 2009. MOREIRA. A. F.B; SILVA, T. T. Currculo, Cultura e Sociedade. 2 edio. So Paulo: Editora Cortez, 1995. SCHRIJNEMAEKERS, Stella Christina; PIMENTA, Melissa de Mattos. Sociologia no Ensino Mdio: escrevendo cadernos para o projeto So Paulo Faz Escola. Cad. Cedes Campinas, vol. 31, n. 85, p.405-423, set.-dez. 2011. Disponvel: http://www.cedes.unicamp.br, acesso em 14/01/2013.

2.6.13 Educao em Direitos Humanos

De forma resumida, podemos afirmar que a definio da Educao em Direitos Humanos est pautada no esforo de se estruturar e se promover uma cultura voltada para a construo de uma sociedade mais justa, igualitria e democrtica, baseadas num Estado de direito, que garanta o respeito diversidade e diferena, enfim, que garanta uma convivncia digna e no degradante de todos os cidados que vivem no interior de suas sociedades.
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Para assegurar que tais valores e princpios possam ser trabalhados no mbito da educao formal, desde 2012, contamos com as Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos, aprovada pelo Conselho Nacional de Educao (Resoluo n 1, de 30 de maio de 2012 CNE/Conselho Pleno). Cabe destacar aqui os princpios (artigo 3) que regem as Diretrizes: dignidade humana; igualdade de direitos; reconhecimento e valorizao das diferenas e das diversidades; laicidade do Estado; democracia na educao; transversalidade, vivncia e globalidade; e sustentabilidade socioambiental. So elementos que certamente possuem um grau de dificuldade grande na busca pela sua efetivao, o que, contudo, no deve ser motivo para desacredit-los. Como se sabe, no a existncia de uma lei que concretiza as ideias que ela contm, contudo, a existncia da lei indica uma demanda social, e o Estado reconhece a necessidade de criar condies para que elas sejam atendidas. Nesse sentido, a existncia das Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos no mais uma imposio, antes pode ser entendida como uma srie de medidas que procure incentivar os sistemas de ensino, as escolas e os professores para que reivindiquem o que est, em tese, garantido em lei, efetivando os Direitos Humanos na sociedade e na construo de uma cultura e de valores que defendam os seus princpios. O espao escolar, assim, visto como um lugar privilegiado para um desenvolvimento mais efetivo da cultura em Direitos Humanos. Segundo a concepo do Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos (PNEDH)
[ela] o local de estruturao de concepes de mundo e de conscincia social, de circulao e de consolidao de valores, de promoo da diversidade cultural, da formao para a cidadania, de constituio de sujeitos sociais e de desenvolvimento de prticas pedaggicas (BRASIL, 2009, p. 31)

A afirmao do espao escolar como ambiente privilegiado para promover e consolidar uma cultura em Direitos Humanos nos leva intrinsecamente reflexo do espao escolar como espao de prticas democrticas de organizao e convivncia, baseadas em decises coletivas envolvendo todos os agentes que o vivenciam cotidianamente, desde alunos at aos funcionrios, e deve contemplar todas as decises que concernem vida escolar, no apenas a decises relativas aos
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aspectos de ensino-aprendizagem, mas tambm aspectos financeiros, administrativos e comunitrios. A escola e seus profissionais, portanto, so os primeiros sujeitos a se imburem de prticas voltadas para a garantia e defesa dos Direitos Humanos. Certamente que no se transforma uma cultura por imposio, de uma hora para outra, e somente na prtica cotidiana, aliada promoo da Educao em Direitos Humanos em todos os mbitos da vida escolar que ela pode se consolidar como prtica vivida, numa atitude que crtica e reflexiva frente realidade que cada aluno vivencia em sua vida. Em suma, responsabilidade de todos a efetivao de uma cultura em Direitos Humanos no ambiente escolar, que pode levar construo de uma sociedade e mundo menos injusto e desigual. Um mundo em que prevaleam o dilogo sobre a fora, ou seja, a democracia sobre a ditadura, reforando cada vez mais a humanidade que reside em cada um. Muito ainda est por fazer, assumindo o preceito das Diretrizes Nacionais, o nosso trabalho o de efetivar concomitantemente aes de conhecimento e de formao continuada, junto aos professores, e buscando inserir a temtica a todo o corpo escolar, desde funcionrios at o centro de nossa ao pedaggica, os nossos alunos. A SEE espera poder contribuir cada vez mais no desenvolvimento de prticas educativas humanizadas, relaes pautadas pelo dilogo, na participao democrtica, observando a integralidade e complexidade que envolvem os direitos econmicos, polticos, sociais, culturais e ambientais. Por fim, espera-se que os princpios colocados pela EDH possam inspirar um trabalho mais integrado e que mobilizem os diversos atores de sua unidade escolar, e quem sabe at mesmo a comunidade de seu entorno, na defesa e promoo, cada vez mais ampla, da dignidade humana em sua diversidade e diferena.

Referncias Bibliogrficas BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: apresentao dos temas transversais, tica/Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. Disponvel em:

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro081.pdf. Acessado em 14/01/2013. BRASIL. Comit Nacional de Educao em Direitos Humanos. Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos. Braslia: Secretaria Especial dos Direitos Humanos, Ministrio da

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Educao,

Ministrio

da

Justia,

UNESCO,

2009.

Disponvel

em:

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=21 91&Itemid=. Acessado em 14/01/2013. CANDAU, Vera Maria. Educao em Direitos Humanos: desafios atuais, in: SILVEIRA, Rosa Maria [et. al.]. Educao em Direitos Humanos: fundamentos terico-metodolgicos. Joo Pessoa: Editora Universitria/UFPB, 2007. Disponvel:

http://www.dhnet.org.br/dados/livros/edh/br/fundamentos/index.htm. Acessado em 14/01/2013. LOPES, Iriny. Incluso social passa pelo direito comunicao. Disponvel em: http://www.observatoriodaimprensa.com.br/news/view/inclusao_social_passa_pelo_dir eito_a_comunicacao. Acessado em 14/01/2013. MORAES, Amaury Csar (coord.). Sociologia: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2010. (Coleo Explorando o Ensino; v. 15). Disponvel em:

http://www.abant.org.br/conteudo/003PRODUTOS/Livros/Explorando%20o%20Ensino.p df. Acessado em 14/01/2013. REIS, Rossana Rocha. A Amrica Latina e os direitos humanos, in: Contempornea Revista de Sociologia da UFSCar. So Carlos, Departamento e Programa de PsGraduao em Sociologia da UFSCar, 2011, n.2, p. 101-115. THIESEN, Juares da Silva. A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo de ensino-aprendizagem, in: Revista Brasileira de Educao, v. 3, n 39. Rio de Janeiro, set./dez. 2008. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S141324782008000300010&script=sci_arttext. Acessado em 14/01/2013.

2.6.14 Educao Ambiental

A Educao Ambiental (EA) um eixo temtico de carter transversal, que deve permear todas as disciplinas do currculo escolar, em todas as modalidades do ensino formal, portanto, cada educador tem a responsabilidade de compreender, estudar e discutir junto a seus pares de disciplina, de sua rea do conhecimento ou entre equipes interdisciplinares, a Educao Ambiental no mbito

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escolar, seja para desenvolver a temtica em sua disciplina especfica, seja em parceria com seus pares e/ou com outras instituies formais ou no formais e tambm no mbito da gesto escolar. A insero da Educao Ambiental nas aes escolares desenvolvidas pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo est fundamentada em legislao pertinente. A Constituio Federal determina explicitamente que o Poder Pblico tem a incumbncia de promover a Educao Ambiental em todos os nveis de ensino (inciso VI do 1 do artigo 225 do Captulo VI, dedicado ao Meio Ambiente), como um dos fatores asseguradores do direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado. Na Lei n 9.394/1996, de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), os princpios e os objetivos da Educao Ambiental esto implcitos entre os princpios gerais da educao e, no artigo 32, assevera que o ensino fundamental ter por objetivo a formao bsica do cidado mediante: (...) II a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade. Ainda, o artigo 26, prev, em seu 1, que os currculos a que se refere devem abranger, obrigatoriamente, (...) o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente no Brasil. Em especial, a Lei n 9.795/199949, que dispe especificamente sobre a Educao Ambiental (EA) e institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA), afirma que componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades de todo processo educativo, escolar ou no. No Estado de So Paulo, destaca-se a Lei Estadual de Educao Ambiental50 (Lei n 12.780/2007), que define os objetivos e princpios da Educao Ambiental. Alm disso, na Resoluo n 2, de 30 de Janeiro 2012 do Ministrio da Educao, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio articuladas com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica, consta, no captulo I, Art. 10, que as suas aes curriculares devem atender a legislao vigente, como, por exemplo, a Poltica Nacional de Educao Ambiental. E, por fim, a resoluo n 2, de 15 de junho de 2012, estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental. Entende-se, ento, por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias
49 50

Fonte: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9795.htm. Acesso em 18/02/2014. Fonte: http://www.al.sp.gov.br/legislacao/norma.do?id=74690. Acesso em 18/02/2014.

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voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. Desta forma, a educao ambiental desperta a condio de cidadania ativa, ampliando seu significado para um movimento de pertencimento e corresponsabilidade das aes coletivas, visando ao bem-estar da comunidade. O desenvolvimento de aes e projetos que envolvem as questes sobre o meio ambiente uma prtica comum em nossas escolas, porm, o momento atual de consolidar prticas pedaggicas que estimulem a interdisciplinaridade, na sua diversidade, e de estabelecer cortes transversais na compreenso e explicao do contexto de ensino, buscando a interao entre as disciplinas e superando a compartimentalizao cientfica. Portanto, o planejamento um momento propcio para dialogar com os colegas e definir aes em Educao Ambiental. Isto pressupe tambm que na elaborao do Projeto Poltico Pedaggico de cada escola os elementos conceituais que orientam a Educao Ambiental estejam presentes. Na escola, a educao ambiental, por no fazer parte da grade curricular rgida, pode ampliar conhecimentos em uma diversidade de dimenses, sempre com foco na sustentabilidade socioambiental local e do planeta, aprendendo com as culturas tradicionais, estudando a dimenso da cincia, abrindo janelas para a participao em polticas pblicas de meio ambiente e para a produo do conhecimento no mbito da escola e nas demais escalas geogrficas.

Educao Ambiental Crtica abordagem trabalhada na SEE Nos ltimos anos, a Secretaria da Educao tem promovido aes e projetos de acordo com a perspectiva crtica, emancipatria e transformadora da Educao Ambiental, que surge como uma das possveis estratgias para o enfrentamento da crise civilizatria de ordem cultural, social e ambiental do mundo contemporneo. Por ser uma prtica social, a educao ambiental necessita vincular os processos ambientais aos sociais na leitura de mundo. O processo educativo que conduz a um saber ambiental e que visa mudanas culturais e sociais reconhece que nos relacionamos na natureza por mediaes que so tambm sociais, ou seja, por meio de dimenses que criamos na prpria dinmica de nossa espcie e que nos formam ao longo da vida (cultura, educao, classe social, instituies, famlia, gnero, etnia, nacionalidade etc.). A abordagem crtica e emancipatria, que tem como referenciais no campo da educao o pensamento crtico de Paulo Freire e de autores como Edgar Morin, dentre outros, prope uma

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educao baseada em prticas, orientaes e contedos que transcendem a preservao ambiental. Segundo Morin (2002), na educao ambiental crtica, o conhecimento para ser pertinente no deriva de saberes desunidos e compartimentalizados, mas da apreenso da realidade a partir de algumas categorias conceituais indissociveis ao processo pedaggico. A Educao Ambiental crtica, emancipatria e transformadora visa promover uma atitude crtica, a compreenso da realidade, que complexa, e a politizao da problemtica ambiental, incluindo a participao dos sujeitos, a partir de prticas sociais centradas na cooperao de todos. o encontro da Educao Ambiental com o pensamento crtico dentro do campo educativo, fundamentada nos ideais democrticos e emancipatrios do pensamento crtico aplicado educao. Devido a sua complexidade, o entendimento de natureza, sociedade, ser humano e educao, exige amplo trnsito entre cincias sociais e naturais e a filosofia para dialogar e construir pontes e saberes transdisciplinares. Ela promove a percepo de que o processo educativo no se restringe ao aprendizado individualizado dos contedos escolares, mas que ocorre na relao do um com o outro, do um com o mundo, afirmando que a educao se d na relao. Assim, algum dos propsitos da Educao Ambiental crtica, emancipatria e transformadora promover espaos educativos de mobilizao de processos de interveno sobre a realidade e seus problemas socioambientais, para que possamos propiciar um processo educativo onde educandos e educadores se formam e contribuem pelo exerccio de uma cidadania ativa, na transformao da grave crise socioambiental que vivenciamos. Dessa forma, entendemos que no se deve perder de vista os complexos desafios (polticos, ecolgicos, culturais, sociais e econmicos) que se apresentam a curto, mdio e longo prazo. necessrio que conhecimentos e habilidades sejam incorporados e atitudes firmadas a partir de valores ticos e de justia social, pois so essas atitudes que predispem ao. Ou seja, deve considerar a abordagem transdisciplinar:

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PRESERVAO E CONSERVAO

PRESERVAO E CONSERVAO

ASPECTOS SOCIOAMBIENTAIS, POLTICOS, ECONMICOS E CULTURAIS

CIDADANIA

DISCIPLINAS
SUSTENTABILIDADE CONSUMO CONSCIENTE

RESPEITO S DIFERENAS E S DEMAIS FORMAS DE VIDA

TICA

Como combinao de vrias reas de conhecimento, a interdisciplinaridade pressupe o desenvolvimento de metodologias interativas, configurando a abrangncia de enfoques e contemplando uma nova articulao das conexes entre as cincias naturais, sociais e exatas. Associado ao papel do educador na contemporaneidade, a insero da Educao Ambiental numa perspectiva crtica, emancipatria e transformadora ocorre na medida em que o professor assume uma postura reflexiva diante da problemtica socioambiental, quando ele capaz de potencializar e ampliar a participao e responsabilidade socioambiental de seus alunos e de se si prprio na construo de uma sociedade mais sustentvel, ambiental e socialmente justa e equilibrada. Nesse sentido, ao planejar as aes em Educao Ambiental de sua escola, orientamos que tenham em mente a abordagem crtica, emancipatria e transformadora, visando propiciar uma aprendizagem contextualizada e significativa. E durante o planejamento que esse dilogo precisa acontecer.

Educao Ambiental na Escola A partir do exposto, sugerimos que todas as aes, projetos, aulas etc. relacionados temtica socioambiental estejam articuladas a uma perspectiva crtica, emancipatria e transformadora. A seguir, apresentamos algumas temticas importantes que podem/devem ser incorporadas no dia-a-dia escolar, permeadas por essa viso de Educao Ambiental: Modos de produo e consumo: consumismo e consumo consciente relacionados Revoluo Industrial e ao sistema capitalista; economia solidria, envolve aspectos econmicos,
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culturais, sociais e polticos, alm dos ambientais. A partir dessa viso mais complexa, possvel abordar a questo dos resduos slidos (lixo), os 3, 4 ou 5 Rs, as cooperativas etc. Ou seja, para tornar um projeto sobre reciclagem uma ao em Educao Ambiental, preciso que, alm de implantar a coleta seletiva na escola e encaminhar os materiais para uma cooperativa ou outra instituio, preciso promover, durante as aulas, discusso sobre modos de produo e consumo, conforme citado anteriormente. Para apoiar essa ao, disponibilizamos, ao final a indicao de textos, sites e vdeos que contemplam essa abordagem em Educao Ambiental. Biodiversidade: utilizao dos recursos da biodiversidade, incluindo os interesses polticos e econmicos, sociais e ambientais que envolvem a questo; trfico de animais, tica pela vida e conservao e preservao da diversidade biolgica. Ou seja, trabalhar criticamente a temtica ambiental ir alm dos contedos cientficos, abordando tambm os aspectos histricos e sociais envolvidos. Mas, para que acontea de modo emancipatrio, preciso adotar metodologias que privilegiem a participao do(a)s aluno(a)s, por meio de situaes problema que propiciem uma anlise crtica da situao analisada. Tais temticas, indicadas como exemplos, so propcias para o desenvolvimento de atividades e/ou projetos inter e transdisciplinares, envolvendo todas as reas de conhecimento (humanas, da natureza, matemtica e cdigos e linguagens).

Escolas Sustentveis

Entende-se que, para se tornar sustentvel, a escola deve atender a trs eixos, conforme segue: Currculo Saberes e fazeres que fomentem e estimulem culturas pr-sustentabilidade. Gesto democrtica Projeto Poltico Pedaggico, consumo, sade, alimentao, resduos slidos, justia ambiental, possuir uma Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida (Com-Vida). Espao Fsico Adequaes de acordo com premissas da sustentabilidade socioambiental (edificaes, energia,

gua, rea verde).

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Uma escola sustentvel, portanto: Promove a sade do ambiente e das pessoas; Cultiva a diversidade biolgica, social, cultural, etnicorracial, de gnero; Respeita os direitos humanos, em especial de crianas e adolescentes; segura e permite acessibilidade e mobilidade para todos; Favorece o exerccio de participao e o compartilhamento de responsabilidades; Respeita todas as formas de vida com as quais compartilhamos o planeta.

Construir ou tornar nossas escolas sustentveis um processo longo, que requer ao de todos os envolvidos com a educao, desde a comunidade escolar, at os gestores da Diretoria de Ensino e da Secretaria da Educao. A seguir, apresentamos breve relato do primeiro passo dado rumo construo de escolas sustentveis, que foi a realizao da IV Conferncia Infantojuvenil pelo Meio Ambiente.

Sobre a IV Conferncia Infantojuvenil pelo Meio Ambiente Em 2014, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo em parceria com o Ministrio da Educao promoveu a IV Conferncia Infantojuvenil pelo Meio Ambiente, com o tema Vamos Cuidar do Brasil com Escolas Sustentveis. As etapas: Conferncias nas Escolas (aproximadamente 1.700 escolas das 03 redes de ensino participaram desta etapa), (07) Conferncias Regionais, Conferncia Estadual e a Conferncia Nacional propiciaram momentos de aprendizagem, interao e construo colaborativa de projetos de cunho escolar e socioambiental sobre a temtica proposta, possibilitando aos estudantes a oportunidade de vivenciarem novas experincias que contribuiro para fortalecer a ao protagonista dos mesmos, levando-os a coordenar a implantao do projeto de suas escolas. As etapas foram executadas com a participao dos estudantes, professores, coordenadores pedaggicos, PCNP Interlocutores de Educao Ambiental, tcnicos da CGEB e representantes de Instituies parceiras, como Coletivos Jovens, municpios, Sociedade Civil Organizada etc., todos membros da COE e das Comisses Organizadoras Regionais. Desse modo, resultado das etapas escolares, regionais e da estadual, a delegao de So Paulo, composta por 27 aluno(a)s do EF do 6

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ao 9 ano 11 a 14 anos, 05 professores (sendo 01 Professor Indgena) e mais 04 integrantes da COE, representou o Estado na Conferncia Nacional. A IV Conferncia exigiu que todos que a realizaram passassem a olhar para os problemas socioambientais mais urgentes e definirem o que possvel fazer em cada escola e comunidade. Porm, ainda preciso caminhar muito para tornar nossas escolas espaos educadores sustentveis, o que pressupe a insero de aes/projetos em nosso planejamento que possam contribuir com a construo de Escolas Sustentveis. Numa Conferncia, como citado, h o processo de escolha de representantes delegadas e delegados com a responsabilidade de levar adiante as propostas discutidas e definidas como importantes. Se sua escola possui Ensino Fundamental II e realizou a Conferncia, localize o(a)s aluno(a)s delegado(a)s, pois ele(a)s se responsabilizaram por apoiar/coordenar aes visando tornar a escola mais sustentvel. Entendemos que gestores e professores de todos os componentes curriculares podem e devem se envolver nessas aes. A continuidade das aes desencadeadas pelo tema da IV Conferncia um estmulo ao fortalecimento da atitude responsvel e comprometida da comunidade escolar com as questes socioambientais locais e globais, com nfase na participao social e nos processos de melhoria da relao ensino-aprendizagem, em uma viso de educao para a sustentabilidade e o respeito diversidade de modo a: Fortalecer a educao ambiental nos sistemas de ensino; Contribuir para a melhoria do desempenho escolar; Fortalecer a participao da comunidade escolar na construo de polticas pblicas de educao e de meio ambiente; Apoiar as escolas na transio para a sustentabilidade, contribuindo para que se constituam em espaos educadores sustentveis a partir da articulao de trs eixos: gesto, currculo e espao fsico; Estimular a incluso de propostas de sustentabilidade socioambiental no Projeto Poltico Pedaggico (PPP) a partir da gesto, currculo e espao fsico; Criar e fortalecer as COM-VIDAS - Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida nas escolas, como espaos de debate sobre questes sociais e ambientais na escola e na comunidade e perceber como eles se relacionam com a sade, a qualidade de vida, os direitos humanos e preveno de riscos e emergncias ambientais;

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Contribuir para a Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel e para a consecuo das Metas do Milnio, ambas as iniciativas das Organizaes das Naes Unidas, em uma perspectiva da Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis;

Fortalecer a participao da juventude na implementao da Poltica Nacional de Educao Ambiental e incentiv-la a contribuir com a soluo dos problemas socioambientais;

Contribuir para a aplicao da Poltica Estadual de Educao Ambiental de So Paulo (Lei 12.780/2007) segundo os artigos 3, 4, 7 (incisos I, II, V e VI), 8, 9, 11, 15, 16 e 19.

Observao: Todas as escolas com Ensino Fundamental Anos Finais recebero, do MEC/MMA, via FNDE, um kit contendo materiais de apoio ao processo de transformao da escola num espao educador sustentvel. Todas as Diretorias de Ensino tambm recebero um exemplar desse material.

Educao Ambiental em Recursos Hdricos O Currculo do Estado de So Paulo, entre outros preceitos, visa a construo de uma educao a altura dos desafios contemporneos e preciso considerar que, entre os grandes desafios do Estado e, especificamente da cidade de So Paulo est o acesso a gua de qualidade para todos os seus habitantes. Nesse sentido, destacamos contedos diretamente relacionados gua presentes nas disciplinas da rea de Cincias da Natureza:
[...] gua e a interdependncia dos seres vivos; o ciclo hidrolgico do planeta; fontes, obteno e propriedades da gua e seus usos; fontes poluidoras e poluio da gua e a importncia do saneamento bsico (tratamento da gua e do esgoto); gua e seu consumo pela sociedade e uso consciente da gua; doenas transmitidas por gua contaminada; recuperao de ambientes aquticos;

ecossistemas aquticos; usinas hidreltricas e impactos ambientais; parmetros da qualidade da gua; uso e preservao da gua no mundo; demanda bioqumica de oxignio; composio das guas naturais; processo industriais e obteno de produtos a partir da gua do

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ORIENTAES PARA O PLANEJAMENTO ESCOLAR 2014 mar; pH da gua e seus efeitos no meio natural e no sistema produtivo; chuva cida.

E tambm contedos diretamente relacionados gua da rea de Cincias Humanas:

os ciclos da natureza e a sociedade a gua e os assentamentos humanos; os setores da economia e as cadeias produtivas; a agropecuria e os circuitos do agronegcio; gua e a sociedade de consumo; domnios naturais do Brasil; patrimnio ambiental e a sua conservao; as fontes e as formas de energia; a apropriao desigual dos recursos naturais; poluio ambiental e efeito estufa; consumo sustentvel; natureza e riscos ambientais preveno de riscos; globalizao e urgncia ambiental; espao agropecurio brasileiro; espao, recursos naturais e a gesto do territrio gesto pblica dos recursos naturais; Brasil: regies hidrogrficas; guas no Brasil: gesto e intervenes.

importante ressaltar que aspectos indiretamente relacionados conservao da gua tambm esto presentes no currculo dessas reas, tais como desenvolvimento sustentvel; desmatamento e perda de biodiversidade, direitos humano; cidadania, participao poltica, movimentos socioambientalistas etc. Alm disso, na rea de linguagens, essa temtica costuma ser abordada em textos e atividades, bem como no ensino das Artes. Todas as Diretorias de Ensino possuem PCNP Interlocutores de Educao Ambiental, os quais participam de reunies da Cmara Tcnica de Educao Ambiental do Comit de Bacia Hidrogrfica da regio a qual pertence, com o intuito de unir esforos em aes de Educao Ambiental que visem o uso consciente e a conservao da gua nos nveis local e global. A proposta que os comits se consolidem em mais um espao de discusso e reflexo das principais questes relacionadas gua das 22 regies hidrogrficas do Estado, de modo a transformar, inclusive, os projetos de recuperao e/ou renaturalizao de crregos; reduo no consumo de gua (construo de sistemas de captao de gua da chuva; entre outras), em atividades contextualizadas de Educao Ambiental escolar e que se articulem ao currculo,
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ampliando a viso de mundo dos alunos, bem como proporcionando o desenvolvimento da cidadania participativa e o protagonismo juvenil. Importante: professor (a), ressalta-se que as aes da Educao Ambiental devem ocorrer durante todo o ano letivo, evitando concentr-las somente em datas comemorativas, como o Dia do Meio Ambiente, Dia da rvore, entre outros. Para apoiar as aes pedaggicas em Educao Ambiental, indicamos: A escola sustentvel: Eco-alfabetizando pelo ambiente. Lcia Legan (sala de leitura); Formando Com-Vida e Construindo Agenda 21 na Escola: Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade. Formando Com-vida, Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola: construindo Agenda 21 na escola / Ministrio da Educao, Ministrio do Meio Ambiente. 2. ed., rev. e ampl. Braslia: MEC, Coordenao Geral de Educao Ambiental, 2007. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/publicacao7.pdf Texto Escolas Sustentveis: Incubadoras De Transformaes Nas Comunidades, de Rachel Trajber e Michele Sato, disponvel no site da Revista Eletrnica do Mestrado em Educao Ambiental (REMEA). Disponvel

em: http://www.remea.furg.br/edicoes/vesp2010/art5vesp2010.pdf Texto Comunidades aprendentes, de Carlos Rodrigues Brando, do livro Encontros e Caminhos vol. 1. (p. 83-92). Disponvel

em:http://www.mma.gov.br/estruturas/educamb/_arquivos/encontros.pdf Texto: Sustentabilidade: adjetivo ou substantivo? Autor: Leonardo Boff . Disponvel em: http://leonardoboff.wordpress.com/2011/06/07/sustentabilidade-adjetivo-ousubstantivo/ gua hoje e sempre: consumo sustentvel / CENP/SE; Revistas Atualidades guia do estudante e revista do Professor - programa Apoio Continuidade de Estudos; www.akatu.org.br o instituto Akatu oferece vrias dicas relacionadas

sustentabilidade, principalmente sobre consumo consciente; www.ambiente.sp.gov.br - porta informaes diversas sobre a questo ambiental, biblioteca, projetos etc.;

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www.meioambiente.gov.br porta informaes sobre grandes temas ambientais da atualidade: Biodiversidade, Recursos Hdricos, Mudanas Climticas, etc.; www.wwf.org.brnotcias, informaes, campanhas e vdeos

ambientais/socioambientais; Site da Rede Nacional de Combate ao Trfico de Animais Silvestres:

http://www.renctas.com/pt/home/ Vdeo A histria das coisas disponvel no site http://sununga.com.br/HDC/ e pode ser encontrado no youtube. Documentrio de 20 minutos, direto, passo a passo, da extrao e produo at a venda, consumo e descarte, mostrando como os produtos afetam comunidades e ecossistemas. Revela as conexes entre diversos problemas ambientais e sociais e um alerta pela urgncia em criarmos sociedades mais sustentveis. Srie Espaos Educadores Sustentveis - A srie Espaos Educadores Sustentveis, realizada e produzida pelo programa Salto para o Futuro da TV Escola, mostra como possvel caminhar no sentido de transformar as escolas em espaos educadores sustentveis por meio de aes simples, criativas e acessveis. Alm de dar visibilidade a estas aes, os vdeos buscam tambm fornecer subsdios conceituais para que as iniciativas mostradas se tornem prticas difundidas por todo pas. Programa 1 O que so Espaos Educadores Sustentveis; Programa 2 Escola sustentvel: currculo, gesto e edificao; Programa 3 Vida sustentvel: aes individuais e coletivas; Programa 4 Outros olhares sobre Espaos Educadores Sustentveis; Programa 5 Espaos Educadores Sustentveis em debate. Disponvel em: http://tvescola.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=706:sa lto-para-o-futuro-serie-espacos-educadores-sustentaveis-&catid=71:destaque Vdeo: Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global. Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=xe_LNLntVCE Autoria:

Michele Sato Vdeo Animais, seres sencientes (dividido em 08 partes):

http://www.youtube.com/watch?v=rF1wXCVMDE0&list=PLD9DD6770B1D2380D&index= 1 Com-Vdeo - Descrio: por meio de relatos de participantes de Com-Vidas, o Com-Vdeo refora a importncia dos espaos de dilogo e, especialmente, da ao dentro da escola

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e da sua repercusso na comunidade. O vdeo mostra algumas iniciativas realizadas em escolas brasileiras a partir da criao de Com-Vidas. Disponvel

em: http://www.youtube.com/watch?v=o7RFUeolFT4 Filme: Happy feet animao. Retrata muito fielmente o modo de vida dos pingins imperadores, que hoje esto ameaados de extino. Por ser diferente dos demais, o pingim Mano, por ser diferente, acusado pelos pingins mais velhos de causar a falta de peixes e por isso expulso da sociedade em que nasceu. Na busca por respostas sobre o sumio dos peixes, capturado pelos humanos e preso em um aqurio. Atravs do seu sapateado, Mano chama a ateno do pblico, o que leva os seus capturadores a colocarem um radar em sua pata e o soltarem na Antrtica novamente. Assim Mano leva os humanos a sua sociedade natal e numa ao coordenada, todos os pingins comeam a sapatear chamando a ateno do mundo para a alterao da cadeia alimentar por causa da pesca industrial indiscriminada. Filme Avatar - filme americano de fico cientfica de 2009, escrito e dirigido por James Cameron. O filme, tem seu enredo localizado no ano 2154 e baseado em um conflito em Pandora. Os colonizadores humanos e os Na'vi, nativos humanoides, entram em guerra pelos recursos do planeta e a continuao da existncia da espcie nativa. O ttulo do filme refere-se aos corpos Na'vi-humanos hbridos, criados por um grupo de cientistas atravs de engenharia gentica, para interagir com os nativos de Pandora. Lei 9605/98 Lei de Crimes Ambientais:

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9605.htm Marcos histricos no mundo: http://www.mma.gov.br/educacao-ambiental/politica-deeducacao-ambiental/historico-mundial Marcos histricos no Brasil:

http://www.mma.gov.br/educacao-ambiental/politica-de-educacao-ambiental/historicobrasileiro Carta de Belgrado:

http://www.ambiente.sp.gov.br/wp-content/uploads/cea/cartaBelgrado.pdf Declarao da Conferncia de Tbilisi:

http://www.ambiente.sp.gov.br/wp-content/uploads/cea/Tbilisicompleto.pdf

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Carta

da

Terra:

http://www.ambiente.sp.gov.br/wp/cea/2012/01/01/documento-carta-da-terraconferencia-mundial-de-povos-indigenas-rio-92-documento/ Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel:

http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/about-this-office/prizes-and-celebrations/theunited-nations-decade-of-education-for-sustainable-development/ Parmetros Curriculares Nacionais (PCN):

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf Programa Nacional de Educao Ambiental (PNEA):

http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/educacaoambiental/pronea3.pdf Poltica Nacional de Educao Ambiental Lei 9.795/1999. Poltica Estadual de Educao Ambiental (So Paulo) Lei 12.780/2007. Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global este tratado resulta do encontro, reflexo e debate de adultos, jovens e crianas do mundo todo. Foi desenvolvido durante a Rio 92 e publicado na 1 Jornada de Educao Ambiental, realizada no mesmo evento. Disponvel em:

http://www.mma.gov.br/port/sdi/ea/deds/pdfs/trat_ea.pdf Revista Eletrnica do Mestrado em Educao Ambiental (REMEA)

http://www.remea.furg.br/ Pesquisa em Educao Ambiental: http://www.epea.tmp.br/revindex.html Ambiente & Educao: http://www.seer.furg.br/index.php/ambeduc Revista Eletrnica Educao Ambiental em Ao: http://www.revistaea.org/ 21 brasileira: aes prioritrias / Comisso de Polticas de Desenvolvimento Sustentvel e da Agenda 21 Nacional. 2. ed. Braslia : Ministrio do Meio Ambiente, 2004. 158 p.; 21 cm Agenda 21 Paulista. So Paulo. Secretaria de Estado do Meio Ambiente Agenda 21 em So Paulo 1992-2002 /Secretaria de Estado do Meio Ambiente - So Paulo: SMA, 2002.

Referncias Bibliogrficas BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Introduo. Braslia:MEC/SEF, 1998.
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_______, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998. _______, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: meio ambiente, sade. Braslia: MEC/SEF, 1997.

Identidades da Educao Ambiental Brasileira. Ministrio do Meio Ambiente. Diretoria de Educao Ambiental. Philippe Pomier Layrargues (coord.). Braslia. Ministrio do Meio Ambiente, 2004. 156 p. JACOBI, P. R. Educao Ambiental: o desafio da construo de um pensamento crtico, complexo e reflexivo. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 2, p. 233-250, maio/ago. 2005 Resoluo CNE/CEB 2/2012. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 31 de janeiro de 2012, Seo 1, p. 20. Sorrentino, M.; Trajber, R. ; Mendona , P. Ferraro, L. A. J. Educao ambiental como poltica pblica. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 2, p. 285-299, maio/ago. 2005 Vamos cuidar do Brasil: conceitos e prticas em educao ambiental na escola /[Coordenao: Soraia Silva de Mello, Rachel Trajber]. Braslia: Ministrio da Educao, Coordenao Geral de Educao Ambiental: Ministrio do Meio Ambiente, Departamento de Educao Ambiental : UNESCO, 2007. MORIN, E. Cincia com conscincia. Rio de Janeiro, Bertrand Brasil, 2002

2.6.15 Educao para o Trnsito

Segundo o Ministrio da Educao e Cultura (MEC/Temas Transversais), so temas que esto voltados para a compreenso e para a construo da realidade social e dos direitos e responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva e com a afirmao do princpio da participao poltica. Isso significa que devem ser trabalhados, de forma transversal, nas reas e/ou disciplinas j existentes. Todavia, os sistemas de ensino, por serem autnomos, podem incluir outros temas que julgarem de relevncia social e cultural para sua comunidade, entre eles, a Educao para o trnsito. O deslocar-se de um lugar para outro por meio dos diversos modais, principalmente nas grandes cidades, um mecanismo complexo, que precisa ser ampliado para alm do aspecto
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tcnico/legal (como por exemplo, as leis de trnsito). Por isso, a necessidade da Educao para o Trnsito, um dos temas transversais, ser abordado em sala de aula. Assim, com a finalidade de formar melhores motoristas, passageiros e pedestres, como tambm cristalizar uma conscientizao quanto ao uso dos veculos automotivos e sua responsabilidade no trnsito catico da cidade, o tema Educao para o Trnsito, que no no constiti uma disciplina, porm, dialoga com todas do Currculo Oficial do Estado de So Paulo, vem fomentar a reflexo de comportamentos seguros no trnsito. Segundo a publicao Preveno de leses causadas pelo trnsito Manual de Treinamento51, As leses causadas pelo trnsito representam a principal causa de morte por causas externas, dcima primeira causa mais importante de todas as mortes e o nono fator contribuinte para a carga mundial de morbidade. A cada ano 1,2 milho de homens, mulheres e crianas de todo o mundo perdem suas vidas em decorrncia de colises ocorridas no trnsito. Outras centenas de milhares de pessoas ficam feridas, com algumas delas se tornando permanentemente incapacitadas. Diante desse fato, se fez necessario a elaborao de um Cdigo de Trnsito52. Assim, o primeiro Cdigo Nacional de Trnsito (Decreto-Lei n. 3.651, de 25 de setembro de 1941, que revogou o Decreto-Lei n. 2.994, de 28 de janeiro de 1941, dando nova redao ao Cdigo Nacional de Trnsito) no mencionava o tema educao de trnsito em qualquer um de seus doze captulos. Aps vinte e cinco anos, com a Lei n. 5.108, de 21 de setembro de 1966, que instituiu o segundo Cdigo Nacional de Trnsito, possvel encontrar as primeiras referncias ao tema, Educao de Trnsito. Passados trinta e seis anos (por meio de resolues e decretos), a Lei n. 9.503, de 23 de setembro de 1997, foi sancionada, instituindo o Cdigo de Trnsito Brasileiro (CTB), que passou a vigorar a partir de 22 de janeiro de 1998, trazendo consigo muitas inovaes. Uma das mais significativas que o cdigo traz um captulo exclusivo Educao, determinando, entre outros aspectos, a implementao da educao para o trnsito em todos os nveis da educao bsica. Para dialogar e referenciar com CTB o Departamento Nacional de Trnsito elaborou um conjunto de orientaes pedaggicas que subsidia a prtica docente constantes nas Diretrizes Nacionais da Educao para o Trnsito no Ensino Fundamental. Posto o quadro acima, o tema Trnsito, bem como vida, sade, tica, segurana, entre outros, pode ser tratado em todas as reas do currculo dos ensinos fundamental e mdio no instante em que tomamos como referncia a cultura escolar, isto , as prticas curriculares j
51 52

Disponvel http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/prevencao_lesao_causadas_transito.pdf Disponvel http://www.denatran.gov.br/download/unidade%202.pdf

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vivenciadas, os cdigos e os modos de organizao social (por exemplo, ao atravessarmos a rua ou dirigirmos um veculo, temos que obedecer a um cdigo e assumirmos uma postura tica), estes, atentando a articulao com o contexto histrico, social, econmico e cultural. Assim, quando esse cenrio dialoga com o currculo escolar, ele se torna expresso da prtica didtica e funo social da instituio de ensino, ou seja, podemos falar pensar e redigir a partir do lugar onde pisamos alicerados pela autonomia, como concebe Paulo Freire. Segundo Michael Apple (1982) o currculo pode ser compreendido enquanto (...) h uma relao estreita entre o modo como se organiza a produo da vida em sociedade e o modo como se organiza o currculo, ainda que tal relao no se d de forma direta, mas mediada pelos vnculos os quais vo sendo produzidos, construdos, criados na atividade cotidiana das escolas (APPLE, 1982). Abordar o tema Educao para o Trnsito nas escolas um desafio. Esse trabalho solicita a elaborao de um projeto, com objetivos definidos, recursos educativos, avaliao constante e um corpo docente interessado em endoss-lo. Dessa forma, para subsidi-lo apresentamos uma extensa referncia bibliogrfica. Referncias Bibliogrficas Diretrizes nacionais da educao para o trnsito na pr-escola / Texto de Juciara Rodrigues; Ministrio das Cidades, Departamento Nacional de Trnsito, Conselho Nacional de Trnsito. Braslia: Ministrio das Cidades, 2009. Diretrizes Nacionais da Educao para o Trnsito no Ensino Fundamental. http://www.denatran.gov.br/download/portarias/2009/portaria_denatran_147_09_ane xo_ii_diretrizes_ef.pdf http://www.denatran.gov.br/publicacoes/publicacao.asp APPLE, Michael. Ideologia e currculo. Traduo de Carlos Eduardo Ferreira de Carvalho. So Paulo: Brasiliense, 1982. RODRIGUES, Juciara (Coord.). Rumo Escola: livro do professor. Braslia: Ministrio da Justia/DENATRAN, UNESCO, 2002. MEIRA,L.H.; MAIA,M.L.A. Sugestes para contribuir com o Trnsito e o transporte pblico em busca do Desenvolvimento Sustentvel na realidade Brasileira. Disponvel em:

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<http://redpgv.coppe.ufrj.br/arquivos/Transito_Transp_Sustentabilidade_Meira_Ma.pdf > . Acesso em: 28 set. 2009. SANTOS,M. O espao dividido: os dois circuitos da economia urbana nos pases subdesenvolvidos.Rio de Janeiro:Francisco Alves,1979. SCARINGELLA,R.S. A crise da mobilidade urbana em So Paulo. So Paulo: Perspec,v.15,n.1,jan-mar 2001. ANDRINO, Mauro Haddad. Educar para o trnsito: uma prtica do professor. So Paulo: Editora Kalimera, 2001. BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao. So Paulo: Brasiliense, 1993. BRASIL, Lei n 9.503, de 23 de Setembro de 1997. Cdigo de Trnsito Brasileiro. MARTINS, Joo Pedro. A Educao de Trnsito: campanhas educativas nas escolas. Belo Horizonte, MG: Autntica, 2007. KUTIANSKI, Maria Lucia A.; ARAUJO, Silvio L. Mazoletti De. Coletnea educando para o trnsito. Campinas: Editora Kalimera, 2001. ROSSATO, Ricardo. Sculo XX: urbanizao e cidadania. Santa Maria, RS: Palotti, 1996.

Stios s Cartilhas Educao para o Trnsito. http://www.educacaotransito.pr.gov.br/arquivos/File/Comunidade/Educar%20para%20 o%20Transito.pdf http://www.destran.com.br/links/transito/legislacao_manual.pdf http://www.cetran.ms.gov.br/controle/ShowFile.php?id=21656 http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/cartilha_transito.pdf http://www.educatrans.com.br/home/downloads/cartilha.pdf http://www.monica.com.br/institut/edu-tran/pag1.htm http://www.inac.org.br/transito1/?page_id=156 http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000016233.pdf Este stio (portal do professor) h: Cartilha Educao para o trnsito e direitos humanos. Cartilha Acidente de Trnsito/Criana

http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/cartilha_transito.pdf Materiais Educativos Preveno de Atropelamentos.

http://criancasegura.org.br/page/materiais-educativos-2
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Manual infantil de educao no Trnsito (60 pginas ilustradas): Este manual tem o objetivo de levar os estudantes de 1 a 4 srie a conhecerem e serem formados nas regras de trnsito com uma linguagem acessvel a apresentaes dinmicas. Disponvel em: http://issuu.com/monatranbr/docs/man_ed_transito?e=2472068/2727662

Educao

para

Trnsito

Disponvel

em:

http://www.educacaotransito.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=6 Manual de Educao para a Segurana do Trnsito, que pode ser baixado gratuitamente neste portal

http://viasseguras.com/educacao/programas_escolares_de_educacao_para_o_transito/ manual_transito_6_ao_9_ano_rj Manual do professor/ Trnsito amigo Disponvel:

http://www4.honda.com.br/clubinhohonda/downloads/manual_professores.pdf Cartilha: Educao para o Trnsito Disponvel ;

http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/cartilha_transito.pdf www.perkons.com.br/educacao/; www.transitobrasil.com.br/

2.6.16 Educao Fiscal

A educao o processo pelo qual o individuo constri o seu conhecimento, transformandoo em aes concretas, que evidenciaro o seu modo de ser. Os direitos que constituem a cidadania so sempre conquistas, resultado de um processo histrico no qual indivduos, grupos e naes lutam para adquiri-los e faz-los valer. A cidadania tambm uma prtica, por isso, socilogos, antroplogos e educadores salientam a importncia crescente dos movimentos sociais para a sua construo. A Educao Fiscal faz parte desta conquista e tem por misso "Conscientizar a

sociedade, atravs da escola a respeito da funo socioeconmica do tributo. Alm disso, busca o despertar do cidado para acompanhar a aplicao dos recursos postos disposio da Administrao Pblica, tendo em vista o benefcio de toda a populao". Propicia a participao do cidado no funcionamento e aperfeioamento dos instrumentos de controles social e fiscal do Estado. O tributo um instrumento que pode e deve ser utilizado para promover as mudanas e reduzir as desigualdades sociais. O cidado, consciente da funo social do tributo como forma de
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redistribuio da Renda Nacional e elemento de justia social, capaz de participar do processo de arrecadao, aplicao e fiscalizao do dinheiro pblico, transformando nossa realidade e diminuindo assim o foco de desigualdades sociais existentes. A Educao Fiscal para a construo da Cidadania tem sido uma preocupao no apenas de mbito nacional, mas mundial. Educar para o desenvolvimento de uma conscincia crtica como habilidade a ser desenvolvida nas Escolas tem sido uma preocupao da Organizao Mundial de Educao desde a dcada de 1990 quando se comeou a repensar a educao para o sculo XXI. Face aos mltiplos desafios do futuro, a educao surge como um trunfo indispensvel da humanidade na construo dos ideais de paz, liberdade e justia social. A justia social tem na conscincia os direitos e deveres sua pedra angular. A construo de uma sociedade democrtica e produtiva tem suas razes no conhecimento que permite s pessoas atuarem como cidados, exercendo a cidadania consciente de sua responsabilidade social, responsabilidade compartilhada entre o Estado, a Administrao Pblica e os Cidados. (Em: <http://www.ceru.com.br/matria.asp?id=82> Acesso em: 28 dezembro 2012.) Esses saberes podero ser trabalhados de forma articulada com as diversas reas do conhecimento, por meio de diferentes linguagens: colquios, textos, msicas, poesias, artes visuais, artes cnicas, entre outras. Propostas interdisciplinares podem envolver, por exemplo, investigaes e pesquisas na histria e na sociologia sobre os tipos de governo em diferentes pocas e sociedades para estudar a relao entre governos e tributao, surgimento das cidades, sistemas polticos, como eram as tributaes, para o que serviam os impostos, enquanto na matemtica levantamentos de dados, construo de tabelas, grficos, clculos numricos e algbricos, juros e porcentagens e regra de trs relativos aos temas estudados de forma a compreender como chegamos ao atual conceito de educao fiscal ligada a cidadania e democracia.

Referncias AMED, Fernando Jose; NEGREIROS, Plnio Jose Labriola de Campos. Histria dos Tributos no Brasil. So Paulo: Nobel, 2000. DAMBROSIO, U. Etnomatemtica: Arte ou tcnica de explicar e conhecer. So Paulo: Editora tica, 1988. 88p. DAMROSIO, Ubiratan. Etnomatemtica: Elo entre as tradies e a modernidade. 2ed. Belo Horizonte: Autntica. 2005. 110p. Tendncias em educao matemtica.

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FERREIRA, E.S. Etnomatemtica: Uma proposta metodolgica. Rio de Janeiro: MEM/USU1997. 101p. (Srie Reflexo em Educao Matemtica, 3). FERREIRA, Mariana K. Leal. Ideias matemticas de povos culturalmente distintos. So Paulo: FAPESP: Global, 2002. 280p. (Antropologia e educao). SKOVSMOSE, Ole. Educao Matemtica Crtica: Uma questo de Democracia. Campinas: Papirus Editora, 1 edio, 2001. Pginas da Rede (internet) que podem ser consultadas: http://leaozinho.receita.fazenda.gov.br/cadadostres/casadospoderes/_p7.htm - pgina do site do Ministrio da Fazenda, com explicaes sobre a histria dos tributos ao pblico infanto-juvenil.

http://www.portaltributario.com.br/tributos.htm - pgina com lista atualizada de tributos (impostos, contribuies, taxas, contribuies de melhoria) existentes no Brasil. http://www.tesouro.fazenda.gov.br/siaf/atribuicoes_01_02.asp - pgina da Receita Federal com a Lei de Diretrizes Oramentrias (LDO). http://www9.senado.gov.br/portal/page/portal/orcamento_senado - pgina do Senado com o Oramento da Unio.

2.6.17 Educao em Sade

No momento do planejamento, a ateno s questes relativas sade refora o compromisso da escola e educadores com a possibilidade de desempenhar o direito que o indivduo e cidado tem de conhecer-se, de cuidar apropriadamente de si mesmo, de buscar qualidade de vida por meio do alcance de melhores condies de moradia, de trabalho, de lazer, do acesso e da utilizao dos equipamentos pblicos culturais, educacionais e de ateno sade. Considerando-se a natureza interdisciplinar do tema, impe-se a necessidade de se considerar a diversidade social, cultural, econmica, de gnero, de etnias, de condies fsicas e mentais, da presena de transtornos globais gerais. Na educao formal, o significado da Educao em Sade traduz a importncia do direito dos alunos que precisam saber para o alcance de uma vida saudvel e protegida de possveis alteraes e desequilbrios no ambiente em que vivem, considerando-se a sua integridade fsica, psquica e emocional.
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A partir de 1971, com a Lei 5.692, no artigo 7, que estabelece a obrigatoriedade de incluso de Programas de Sade nos currculos de 1 e 2 Graus, as questes relativas sade ganham mais espao no currculo. Gradativamente, a abordagem do tema Sade aprofunda-se no currculo, culminando na perspectiva transversal, por meio dos Parmetros Curriculares Nacionais. Sob essa abordagem, o Currculo ancora as principais questes de sade, cuja concepo ampla e considera determinantes sociais, bem como as dimenses individual e coletiva.

Conceito ampliado de sade


Meio Ambiente
Cultura Moradia

Lazer

SADE

Renda

Servios de Sade Alimentao

Trabalho

Nessa perspectiva, o trabalho da escola voltado para as questes de sade estende-se no mbito da promoo da sade e da preveno primria, ou seja, no conjunto de aes que visam a diminuio da incidncia de doena, com reduo do risco do aparecimento de novos casos. Essa perspectiva evidencia a escola como espao gerador de autonomia, de participao crtica e de criatividade para que o aluno tenha oportunidade de desenvolver suas potencialidades cognitivas, fsicas, psquicas, afetivas, pessoais e sociais. Por meio do aprofundamento de conhecimentos, da compreenso da importncia da participao social, do desenvolvimento de habilidades e competncias, bem como valores adequados adoo de hbitos e estilos de vida saudveis, o aluno pode aprender a manter sua sade, considerando a coletividade e o ambiente em que vive. A partir dessa compreenso importante chamar a ateno para o fato de que Sade uma questo de TODOS. Portanto, tema que pode e deve ser abordado pelas diferentes disciplinas, alm de Cincias e de Biologia, sem, no entanto, perder a especificidade da cada disciplina. Assim, destaca-se que a viabilizao do trabalho pedaggico em Educao em Sade, na perspectiva dos temas transversais, passa pela construo em coletividade e assim deve ser considerado na

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abordagem dos eixos temticos especficos das disciplinas das reas de conhecimento como do ponto de vista transversal. Certamente, os resultados dessa postura sero promissores, por se tratarem de assuntos que, ao serem desenvolvidos junto aos alunos, podem contribuir para que todos da comunidade escolar possam rever atitudes e comportamentos na direo do aprimoramento de cada um como cidado. Assim, os diversos temas comparecem transversalizados nas reas de conhecimento, permeando a concepo, os objetivos e as orientaes didticas de cada rea, no ensino fundamental e no mdio. Dentre o conjunto dos assuntos de sade destacamos: a) sexualidade, incluindo: adolescncia, diversidade sexual, gravidez na adolescncia, DST/Aids/ Hepatite B; b) hepatites virais, incluindo hepatite B; c) questes de gnero; d) uso de drogas em geral; e) controle de endemias. Estes e outros assuntos ganham aprofundamento quando privilegiados no planejamento e na elaborao dos planos de ensino e de aula, resultando em avanos na educao em sade para o alunado e para a escola, na medida em que esta pode tornar-se ambiente harmonioso e, portanto, saudvel para o ensino e a aprendizagem. Assim, por exemplo, a proposio da leitura e da abordagem de textos que tratam questes de diversidade cultural e/ou diversidade sexual, no somente pelo(a) professor(a) de Lngua Portuguesa, mas tambm pelos demais, constitui ferramenta para entendimento do processo de construo histrico-social de valores da sociedade culturais, morais, entre outros essenciais para participao do processo de transformao social. Na medida em que ocorram oportunidades de estabelecimento de relaes sobre determinados aspectos relativos tanto sade individual quanto coletiva, maiores sero as possibilidades para que o(a) aluno(a) amplie e aprofunde conhecimentos e, assim, possa incorporar e ter atitudes adequadas, a partir do desenvolvimento de competncias/habilidades voltadas para o alcance da sade. Outro aspecto em destaque o desenvolvimento de aes, projetos e programas voltados para os diferentes assuntos, cujo contedo deve articular-se programao curricular, considerandose materiais didtico-pedaggicos diversificados que o (a) professor(a) tem acesso. Nesse sentido, ressaltamos, alm do emprego do acervo da escola, a importncia do uso da Sala de Leitura, do Acessa Escola, do envolvimento com o conjunto de aes do Programa Cultura Currculo, bem como outras possibilidades de enriquecimento e articulao curricular. Nesse sentido, ressaltamos os programas/projetos e aes a seguir.

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1)

Preveno tambm se Ensina

importante conhecer ou rever o kit de materiais Preveno tambm se Ensina que integra o acervo de sua escola, encaminhado em 2013 tambm para as escolas que desenvolvem o Programa Escola da Famlia. Trata-se de conjunto de materiais pedaggicos diversificados que oferecem diferentes possibilidades de ampliao de conhecimento sobre as principais questes de sade e de educao preventiva. Apresenta materiais didtico-pedaggicos selecionados de modo a se articularem programao curricular. Portanto, integra o acervo da sua escola e deve ser considerado neste momento. Lembre-se tambm professor(a), de considerar os kits Preveno tambm se Ensina que sua escola recebeu nos anos anteriores.

2)

Programa de Proteo Escolar

Lembre-se professor(a) de que o Programa de Proteo Escolar, por meio do Professor(a) Mediador(a), pode contribuir para a melhoria das relaes de convivncia na escola. Tome conhecimento ou reveja com o(a) colega o Manual de Proteo Escolar e Promoo da Cidadania e outros materiais disponveis no site: http://www.educacao.sp.gov.br/spec/

3)

Ncleo de Incluso Educacional NINC

O Ncleo de Incluso Educacional, integra a Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB, atuando sobre as questes que envolvem a Educao Indgena, Quilombola, Educao para as Relaes tnico-raciais, Educao nas Prises e Fundao Casa. Neste ano, o NINC dedica-se tambm s questes da Diversidade Sexual, reforando tambm o carter transversal. Assim, a escola conta com esta equipe para o tratamento de questes relacionadas ao tema. Lembramos ainda professor(a) que o assunto da diversidade sexual abordado quando se trata das questes de sade, exclusivamente porque se trata de um assunto de Sexualidade que, por sua vez integra a natureza humana, e compe, portanto o leque de aspectos que convergem para o conceito ampliado de sade.

4)

Programa Sade na Escola PSE

Trata-se de programa intersetorial do Ministrio da Sade e do Ministrio da Educao, que se desenvolve com a interao dessas Equipes de Sade da Ateno Bsica com as Equipes de

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educao, no planejamento, execuo e monitoramento de aes de preveno, promoo e avaliao das condies de sade do(a)s educando(a)s. Participam deste programa os municpios que possuem Equipes de Ateno Bsica com as Equipes de Educao ( Diretorias de Ensino e Secretarias Municipais de Educao) e que manifestaram adeso confirmada no Sistema de Dados do Ministrio pelos equipamentos de sade municipais. As aes previstas no PSE esto de acordo o nvel de ensino e se organizam em trs componentes: Componente I: Avaliao das condies de sade. Esto previstas aes no mbito da: sade nutricional, sade ocular, sade bucal, sade auditiva, sade clnica (situao vacinal e doenas), sade psicossocial. Componente II: Promoo da sade e Preveno de doenas e agravos. Esto previstas aes no mbito da: alimentao saudvel, prtica corporal, sade sexual e reprodutiva (SPE), preveno ao uso de drogas (SPE), cultura de paz, sade mental, sade ambiental e desenvolvimento sustentvel. Componente III: Capacitao permanente dos profissionais de sade e educao. Assim, professor (a), de acordo com o contexto escolar, articule-se ao representante da Unidade Bsica de Sade de seu municpio e aos Professores Coordenadores do Ncleo Pedaggico de sua regio para desenvolver novas aes ou aprofundar aquelas que vem sendo desenvolvidas na sua escola. Recomendamos o conhecimento do link: http://dab.saude.gov.br/portaldab/pse.php

5)

Mobilizao contra a Dengue a incidncia de casos de dengue conforme informaes da

Considerando-se

Superintendncia de Controle de Endemias - SUCEN da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, reforamos a necessidade de incluir ou manter as atividades/aes voltadas para a diminuio de possveis focos do mosquito transmissor. Isso poder ocorrer na medida em que estejam previstas oportunidades para o desenvolvimento de competncias/habilidades que possam resultar atitudes de preveno dengue. Para isso, professor (a) conte com as sugestes da SUCEN apresentadas em http://www.saude.sp.gov.br/sucen-superintendencia-de-controle-de-endemias/

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De modo geral, quanto ao planejamento de projetos e atividades especficos, lembre-se que estes podem e devem ser organizados pelo conjunto de participantes do processo educativo professor (a), aluno (a)s, equipe escolar - e comunidade. Lembramos ainda que datas comemorativas e concursos relativos s diferentes questes de sade, devem servir de sinalizadores para o trabalho com algumas questes especificas, sendo referncias para desencadear ou para fechamento de assuntos tratados ao longo do ano letivo. Caso contrrio, sero apenas aes pontuais, sem aderncia significativa e sem garantia de incorporao de atitudes e valores desejados. Dessa forma, considerando-se a atualidade e a necessidade de a escola responder s mudanas e incertezas da vida contempornea, a abordagem das questes de sade mostra-se fundamental para a autonomia responsvel que leva formao integral e cidad do(a) aluno(a) e ao alcance da equidade. Nesse sentido, professor (a), seu papel essencial, na medida em que, articulado (a) ao seu tempo e aos seus pares, tem contribudo com novos olhares e posturas sobre as questes de sade, destacando cada vez mais, a construo de uma escola mais justa e mais saudvel. Referncias BRASIL, LDB. Lei 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Disponvel em http://portal.mec.gov.br/.acesso em 12/02/2012 _______, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Introduo. Braslia:MEC/SEF, 1998. _______, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998.

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2.7

Centro de Educao de Jovens e Adultos - CEJA


O Centro de Educao de Jovens e Adultos (CEJA) o setor responsvel em promover

oportunidades educacionais aos jovens e adultos que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental e Mdio na idade prpria. Suas aes esto direcionadas ao apoio e orientao do trabalho desenvolvido na Educao de Jovens e Adultos (EJA) em escolas estaduais, nos cursos de presena flexvel dos Centros Estaduais de Educao de Jovens e Adultos (CEEJA) e no Programa Alfabetiza So Paulo. O CEJA um dos centros que constituem o Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao Bsica (DEGEB) da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB). O CEJA apresenta forte articulao com o Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao Profissional (CEFAF), Centro de Atendimento Especializado (CAESP) e Centro de Estudos e Tecnologias (CETEC), alm do Departamento de Planejamento e de Gesto da Rede Escolar e Matrcula (DGREM) e a Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional (CIMA).

2.7.1

EJA nos Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio

As equipes pedaggicas das Diretorias de Ensino e das Unidades Escolares devem considerar alguns princpios para reflexo e discusso que devem nortear a organizao do Planejamento Escolar da EJA para 2014, ou seja,
Refletir sobre as caractersticas destes estudantes de EJA requer reflexes mais profundas devido s transformaes que ocorrem na sociedade. As mudanas refletem-se na escola que impe novos modos de aprender e de ensinar. No podem ser esquecidos os critrios e princpios que podem orientar os docentes na direo de uma prtica reflexiva, interdisciplinar e contextualizada para esta populao. (PICONEZ, 2011)

Alm disso, para responder ao desafio do trabalho com a EJA, sobretudo em relao ao tempo de durao do curso, necessrio que o plano de curso:

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Seja bem articulado, composto por contedos curriculares e temticos pertinentes aos alunos jovens e adultos; Traga uma proposta interdisciplinar a fim de articular os conhecimentos das diversas reas que compem o currculo; Contemple as habilidades essenciais que possibilitem aos alunos o prosseguimento dos estudos; Proponha situaes de aprendizagem que privilegiem o protagonismo e a argumentao na construo de seu aprendizado.

A) O Currculo Oficial do Estado de So Paulo para as reas do conhecimento: Assim como na modalidade regular, o Currculo do Estado de So Paulo para todas as disciplinas o fundamento do trabalho educacional, prevendo competncias, habilidades e contedos imprescindveis para a formao do indivduo. Caderno do Professor e do Aluno o conjunto de material organizado a partir do Currculo do Estado de So Paulo, produzido especialmente para professores e alunos do Ensino Fundamental anos finais e do Ensino Mdio, nos quais so apresentadas Situaes de Aprendizagem para orientar o trabalho do professor no ensino dos contedos disciplinares especficos, visando ao desenvolvimento de habilidades e competncias essenciais para a aprendizagem dos alunos. A utilizao desse material pelos alunos da EJA requer do professor um planejamento criterioso em relao seleo e adequao das atividades propostas nos Cadernos, de forma a "assegurar o tempo e as estratgias apropriadas para que esses alunos possam exercitar a compreenso dos objetos de conhecimento devidamente contextualizados com a vida imediata, sem perder de vista a pluralidade e a diversidade daqueles que buscam a escolarizao por meio da EJA". B) EJA Mundo do Trabalho: Caderno do Professor, Caderno do Estudante e Conjunto de DVD: A Secretaria de Estado da Educao, para apoiar o processo de ensino e aprendizagem na EJA, firmou, em 2011, um Termo de Cooperao Tcnica com a Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia e Tecnologia para aquisio do material didtico-pedaggico EJA Mundo do Trabalho, cuja entrega est sendo realizada, desde 2013, nas Diretorias de Ensino para atender a todas as escolas estaduais que mantm classes de EJA nos anos finais do Ensino Fundamental. Esse material foi concebido para atender s especificidades e vivncias dos alunos da EJA, oferecendo contedos temticos que dialogam diretamente com o mundo do trabalho. Produzido

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para uso em sala de aula, composto por Caderno do Professor, Caderno do Estudante e estojo contendo 03 DVD, organizados a partir dos temas que integram os Cadernos e que esto articulados com o contedo apresentado nas unidades de ensino. Com este conjunto de material, o professor ter a possibilidade de planejar, organizar e dinamizar as atividades desenvolvidas em sala de aula, propiciando, assim, estudo e aprendizagem mais significativa. Alm do material impresso, o professor que atua nas classes de EJA de presena obrigatria Ensino Fundamental - Anos Finais poder ter acesso, por meio de cadastro, ao material eletrnico, vdeos e Sala do Professor, disponveis no site do Programa.

http://www.ejamundodotrabalho.sp.gov.br/ C) Materiais didtico-pedaggicos complementares: Nas escolas h uma variedade de materiais e recursos didtico-pedaggicos disposio do professor e do aluno para complementar e enriquecer o processo de ensino e aprendizagem e contribuir na seleo de temas e atividades que possam atender melhor s necessidades e interesses dos alunos da EJA, de acordo com os objetivos pedaggicos propostos nos planos de trabalho de cada professor. Alguns exemplos: PNLD - EJA - Ensino Fundamental e Ensino Mdio: No ms de maro deste ano, haver escolha do livro didtico para o trinio 2014-2016, produzido especialmente para alunos do Ensino Fundamental - Anos finais e do Ensino Mdio. As orientaes para escolha do livro didtico sero apresentadas, por meio de videoconferncia, pela equipe do CEJA em parceria com a equipe do Programa de Livros. Reflexes Pedaggicas sobre o ensino e aprendizagem de pessoas jovens e adultas53: Esse documento tem a finalidade de subsidiar os profissionais que atuam na Educao de Jovens e Adultos, apresentando algumas fundamentaes tericas e reflexes acerca do contexto em que se realiza a aprendizagem de pessoas jovens e adultas. Com isso, "tem-se a expectativa de que os gestores e professores fundamentem suas orientaes na direo de projetos que beneficiem o desenvolvimento dos saberes pedaggicos requeridos pelo processo de aperfeioamento profissional contnuo do corpo docente que atua no segmento de EJA". Portanto, sugerimos que os temas propostos neste Caderno possam compor a pauta de discusses e reflexes no Planejamento Escolar e nas demais reunies pedaggicas ao longo do ano letivo (ATPC). D) Programas e Projetos: Os Projetos e Programas desenvolvidos pela SEE tm como principal objetivo contribuir para a melhoria da qualidade do ensino nas escolas estaduais. Desta
53

PICONEZ, Stela. Reflexes Pedaggicas sobre o ensino e aprendizagem de pessoas jovens e adultas. Secretaria de Educao, Centro de Educao de Jovens e Adultos. So Paulo: SE, 2013.

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forma, importante a divulgao e efetiva adeso a eles, estimulando a participao de professores e alunos da Educao de Jovens e Adultos, a fim de que possam usufruir dos recursos materiais e intelectuais oferecidos por essas aes. Cultura Currculo: Projeto O Cinema vai escola; Projeto Lugares de Aprender: A Escola sai da Escola; Projeto Escola em Cena.

http://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br/programa.aspx Programa Sala de Leitura: Programa que oferece a alunos do Ensino Fundamental, do Ensino Mdio e da EJA (presena obrigatria e presena flexvel) um ambiente com rico acervo de livros e peridicos, com o propsito de incentivar a prtica de leitura e o desenvolvimento de atividades, construdas especialmente para atender ao perfil e aos interesses dos alunos de cada escola.

http://www.crmariocovas.sp.gov.br/ntc_l.php?t=saladeleitura Apoio ao Saber: Composto por um kit literrio (trs ttulos cada), distribudo aos alunos do Ensino Fundamental - Anos Finais, Ensino Mdio e da EJA, com o objetivo de incentivar a leitura de obras consagradas da literatura brasileira e universal. http://leiturasnaescola.fde.sp.gov.br/2012/PagesPublic/Default.aspx EVESP - Escola Virtual de Programas Educacionais do Estado de SP: A EVESP oferece programas educacionais regulares, especiais e de capacitao em situaes que requeiram atendimento a necessidades de grupos especficos da populao. Sob superviso pedaggica da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB), desenvolve programas e cursos de acordo com as diretrizes curriculares. Dentre estes curso destacamos, para os alunos da EJA: Cursinho Pr-Universitrio Online; Ingls Online ; Espanhol Online. http://www.educacao.sp.gov.br/portal/projetos/evesp Programa Vence Integrado: Programa destinado aos alunos da EJA - Ensino Mdio e tem como objetivo oferecer cursos tcnicos, em parceria com o Centro Paula Souza, nas reas de Informtica, Administrao e Contabilidade, possibilitando uma formao profissional que possa aumentar as chances de insero no mercado de trabalho. Neste ano de 2014, o projeto atender, inicialmente, a duas unidades escolares que mantm classes de EJA - Ensino Mdio:

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Diretorias de Ensino DE Itapeva DE Norte 1

Escolas Dr. Raul Venturelli Prof. Ayres de Moura

Site: http://www.educacao.sp.gov.br/portal/projetos/rede-ensino-medio-tecnico

2.7.2

EJA nos Centros Estaduais de Educao de Jovens e Adultos - CEEJA

Sugerimos s equipes pedaggicas dos CEEJA que nas reunies de Planejamento revisitem todo o material e roteiros de estudos que so utilizados no atendimento dos alunos, com o objetivo de atualiz-los. Para tanto, o Currculo do Estado de So Paulo o documento oficial e traz as diretrizes necessrias para a seleo de contedos, competncias e habilidades a serem trabalhadas. H tambm a pesquisa do Perfil dos Alunos, realizada em 2013, que um instrumento importante sobre as caractersticas dos alunos de cada CEEJA e tambm da rede estadual de ensino. Este poder ser utilizado pelas equipes para a organizao e planejamento das aes do Centro, pois possibilita equipe conhecer melhor as especificidades dos alunos e suas necessidades de aprendizagem. Alm dos documentos citados acima, sugerimos ainda que as avaliaes dos alunos, processuais e finais, sejam atualizadas, de acordo com as recomendaes apresentadas na Orientao Tcnica, ocorrida no segundo semestre de 2013, e que tratou da elaborao de instrumentos de avaliao. Reiteramos alguns aspectos que devem ser observados: competncia e habilidade requeridas para formulao do item; elaborao de itens com linguagem clara e objetiva; iseno de valores que comprometam a resposta dos alunos; proposio de situao-problema; diagramao que contribua para a leitura e compreenso da questo.

Para que os Centros possam encaminhar esta discusso, sugerimos que consultem o texto elaborado pelo Prof. Roberto Catelli, da USP, intitulado Orientaes para a elaborao de instrumentos de avaliao, encaminhado a todas as equipes dos CEEJA, em 2013. Estas orientaes visam construo do sistema do Banco de Questes a ser implantado em 2014, em atendimento Res. SE 77/2011.
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Alm destas aes, importante tambm refletir sobre as atividades cotidianas, visando qualidade do trabalho a ser desenvolvido, tais como: divulgao das matrculas na comunidade local; planejamento e organizao das reunies para os novos alunos; planejamento das oficinas e visitas culturais a serem realizadas; estabelecimento de parcerias com instituies da regio, com a finalidade de promover palestras e eventos culturais; incentivo ao uso da Sala de Leitura por alunos e professores; organizao de oficinas com utilizao dos filmes do Programa Cultura Currculo; Divulgao, para os alunos dos CEEJA, de cursos e projetos oferecidos pela SEE.

Orientamos ainda, que os Centros programem com os professores, no primeiro semestre, reunies para continuidade das anlises dos materiais didtico-pedaggicos EJA - Mundo do Trabalho, que est sendo elaborado para o Ensino Mdio - Volumes II e III. Para tanto, deve ser considerado o documento elaborado pela FUNDAP intitulado Recomendao para a leitura dos originais, encaminhado por nossa equipe em 10/12/2013. Concluindo, ratificamos que a anlise da verso final do material dos Anos Finais do Ensino Fundamental ser realizada neste primeiro semestre e sua publicao est prevista para ser disponibilizada em agosto deste ano. Neste mesmo perodo promoveremos, com auxlio da equipe pedaggica da FUNDAP, Orientaes Tcnicas para uso deste material pelas equipes dos CEEJA.

2.7.3

Exames para Certificao

Para a realizao dos exames para Certificao de Competncia dos Ensinos Fundamental e Mdio, este Centro coopera com a Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao CIMA e seu Centro de Aplicao de Avaliaes CEAPA, de acordo com a Resoluo SE 49, de 10/05/2012 (http://www.profdomingos.com.br/estadual_resolucao_se_49_2012.html), estando sob a responsabilidade do CEJA as seguintes atribuies:

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I definir diretrizes, parmetros e critrios para elaborao dos exames supletivos do ensino fundamental e do ensino mdio, orientando sua aplicao; II providenciar a assinatura, do Diretor do Centro de Educao de Jovens e Adultos, nos atestados, certificados e diplomas emitidos pelo Centro de Aplicao de Avaliaes da Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional. As demais atribuies so de responsabilidade da CIMA/CEAPA.

2.7.4

Programa Alfabetiza So Paulo

As orientaes quanto ao planejamento relativo ao Programa Alfabetiza So Paulo devem ser consideradas apenas no mbito das Diretorias de Ensino, que mantm ncleos de alfabetizao. Recomendamos que as linhas gerais do Programa sejam conhecidas pelos Dirigentes de Ensino, Supervisores e PCNP. O Programa Alfabetiza So Paulo promove a oferta de curso de alfabetizao para aqueles que no tiveram acesso a ela na idade prpria, sendo oferecido para a populao a partir de 15 anos. Este curso de alfabetizao desenvolvido por Organizaes no Governamentais - ONG, por meio de convnios estabelecidos com a SEE. As atividades pedaggicas so desenvolvidas, por monitores, em ncleos de alfabetizao instalados pelas conveniadas em espaos cedidos pelas diferentes comunidades locais: universidades, igrejas, escolas estaduais, municipais, centros comunitrios e, inclusive, em residncias. Estes locais devem apresentar condies favorveis para a prtica de ensino, conforme estabelecido no Plano de Trabalho e nas orientaes do Centro de Educao de Jovens e Adultos - CEJA. As aulas nos ncleos de alfabetizao tm durao de duas horas dirias e ocorrem de 2 a 5 feira. Atualmente, as conveniadas so: Alfabetizao Solidria - ALFASOL Comunidade Kolping de So Francisco de Guaianazes Instituto Tecnolgico Diocesano- ITD Instituto Brasileiro de Estudos e Apoio Comunitrio- IBEAC Conselho Comunitrio de Educao, Cultura e Ao Social da Grande So PauloCCECAS
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A Superviso de Ensino desempenha papel fundamental no acompanhamento das atividades que so realizadas nos ncleos, por meio de suas visitas, atendendo cronograma indicado pelo CEJA. O CEJA coordena as atividades de alfabetizao das ONG e acompanha o desempenho dos trabalhos por meio de relatrios das conveniadas, da ao supervisora e do Sistema de Cadastro de Alunos. Dvidas sobre as atividades realizadas pelo Programa Alfabetiza So Paulo devem ser encaminhadas equipe do CEJA. Abaixo, a relao das Diretorias Regionais de Ensino e das ONG que atuam na rea de sua jurisdio.

2.7.5

rea de atuao das ONG

DIRETORIA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. BOTUCATU CAPIVARI CENTRO CENTRO OESTE CENTRO SUL DIADEMA JACARE LESTE 1 LESTE 2 LESTE 3 LESTE 4 LESTE 5 NORTE 1 NORTE 2 SUL 1 X X X X X X X

ONG IBEAC ITD CCECAS KOLPING X X X X X X X X X X X X X X X X X X ALFASOL

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DIRETORIA 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. SUL 2 SUL 3 CAIEIRAS CARAPICUBA GUARULHOS SUL ITAPECERICA DA SERRA ITAPEVI/JANDIRA ITAQUAQUECETUBA MAU MIRACATU MOGI DAS CRUZES OSASCO PINDAMONHAGABA RIBEIRO PRETO SANTO ANDR SANTOS SO JOO DA BOA VISTA SO ROQUE SO VICENTE SUZANO TABOO DA SERRA VOTORATIM X X X X X

ONG IBEAC X X X X X X X X X X X X X X X X X X ITD CCECAS KOLPING ALFASOL

X X X X X X X X X X X

2.7.6

ONG Conveniadas e endereos

ITD Instituto Tecnolgico Diocesano Rua Coronel Conrado Siqueira Campos, 68 Brooklin So Paulo SP

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04704-140 Tel.: (11) 3798-7925 - milton@itd.org.br

IBEAC - Instituto Brasileiro de Estudos e Apoio Comunitrio Rua Dr. Arnaldo, 2.083 Sumar So Paulo SP 01255-000 Tel.: (11) 3864-3133 - ibeac@uol.com.br

CCECAS - Conselho Comunitrio de Educao, Cultura e Ao Social da Grande So Paulo Rua Deputado Pedro Antnio Fanganiello, 67 Jd. Romanopolis - Ferraz de Vasconcelos - SP 08500-350 Tel.: (11) 4678-1811 - educarparamudar@terra.com.br

KOLPING Comunidade Kolping So Francisco de Guaianazes Rua Antnio Tadeu, 59 Vila Ferreira Guaianazes So Paulo - SP 08450-160 Tel.: (11) 2557-5144 - c.kolping@uol.com.br; cksabermais@gmail.com

Associao Alfabetizao Solidria - Alfasol Edifcio Ruth Cardoso - Rua Pamplona, 1005 So Paulo SP 01405-001 Tel.: (11) 3372-4300 - maristelamb@alfasol.org.br

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ORIENTAES PARA O PLANEJAMENTO ESCOLAR 2014

2.8

Centro de Atendimento Especializado - CAESP


O Centro de Atendimento Especializado (CAESP) um dos Centros que constituem o

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao Bsica (DEGEB) da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB). constitudo por dois ncleos: Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado CAPE, responsvel pela Educao Especial e Ncleo de Incluso Educacional- NINC, responsvel pelas questes indgenas, quilombolas, questes relacionadas educao para as relaes tnico-raciais, alunos privados de liberdade e em liberdade assistida alm do atendimento a outros pblicos que requeiram ateno especfica no Ensino Fundamental e Mdio. As atribuies do CAESP so aquelas referentes ao atendimento especializado e especfico ao pblico formado por alunos com deficincia, transtorno global do desenvolvimento, altas habilidades e superdotao, indgenas, quilombolas, questes relacionadas educao para as relaes tnicoraciais, alunos privados de liberdade e em liberdade assistida. O trabalho do CAESP consiste em estabelecer uma poltica pblica de atendimento diversidade na SEE, a partir dos dados de matrcula registrados pela Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional - CIMA. Essa poltica envolve o desenvolvimento de

materiais didticos especficos, com propostas pedaggicas que atendam s necessidades tanto de alunos quanto de professores. Alm disso, este Centro responsvel pela discusso e encaminhamento das questes de acessibilidade arquitetnica, de material (mobilirio, kit escolar, tecnologia assistiva) e de comunicao, garantindo que os padres especificados em normas tcnicas de acessibilidade sejam seguidos na SEE. Por meio do CAPE, h adaptao de material pedaggico em formato acessvel (Braille, caracteres ampliados e digital). responsvel, ainda, pelo gerenciamento da verba da Educao Especial. O CAESP acompanha, orienta e presta atendimento pedaggico aos alunos (Sala de Recursos, Classe Regida por Professor Especializado, Itinerncia, Classe Hospitalar, escolas quilombolas, escolas conveniadas e credenciadas), aos pais (atendimento comunidade por e-mail, telefone e visita monitorada ao CAPE) e aos professores (orientaes tcnicas e cursos, junto EFAP). Tambm por meio do CAESP, as novas demandas, advindas da heterogeneidade atendida pela rede pblica, so estudadas e encaminhadas s Coordenadorias responsveis. Tais demandas

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envolvem tanto questes pedaggicas quanto financeiras, bem como a criao de novas funes no quadro funcional da SEE e o acompanhamento de novos convnios. Visando ao atendimento do pblico alvo deste Centro, a seguir, sero apresentas as orientaes para a organizao dos trabalhos para o ano letivo de 2014 propostas pelo Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado CAPE e pelo Ncleo de Incluso Educacional- NINC.

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2.9

Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado - CAPE


Questes Iniciais a) A escola pode recusar a matrcula dos alunos por falta de condies e/ou preparo dos professores? Resposta: No! A escola no pode recusar matrcula a nenhum cidado. A legislao vigente no pas define a educao como direito que se refere ao indivduo e do qual ele, ou os pais, no pode abdicar. A escola, portanto, deve agir de modo a respeitar esse direito e no se negar a receber qualquer aluno com deficincia. Dessa legislao constam, entre outros, os seguintes documentos: Constituio Federal: Artigos 5; 205; 206 (incisos I e VII); 208 (incisos III e V). Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN (Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996): Artigos 4 (inciso III); 58 (pargrafos 1 a 3); 59 (incisos I a IV). Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, MEC, 2008. Deliberao CEE n 68/2007. Resoluo SE n 11/2008, alterada pela Resoluo SE n 31/2008. Decreto Federal n 7.611, de 17 de novembro de 2011. Decreto Federal n 7.612, de 17 de novembro de 2011.

Todos esses documentos podem ser consultados na pgina do CAPE na internet (http://cape.edunet.sp.gov.br, menu Legislao). Agora, imagine essas pessoas, ainda crianas e adolescentes, que j se depararam com muitas barreiras na vida, encarando mais uma, a negao de sua matrcula. Aproveite e pense em personagens clebres como Stephen Hawking, Dorina Nowil e Ludwig van Beethoven, que se tornaram reconhecidas no por suas inabilidades, mas por seu talento e coragem de enfrentar e vencer os desafios impostos pela deficincia e, mais do que isso, pelas pessoas e pelo contexto em que viviam. O CAESP sugere inclusive que os professores, no decorrer do semestre, faam uma busca em uma pgina de pesquisas da internet para conhecer mais a respeito dessas pessoas que, em sua poca, se destacaram e se destacam quebrando paradigmas e superando limites como a deficincia.

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b) Como o sistema educacional garante esse direito aos alunos com deficincia? Resposta: Resposta: Criando condies para que os alunos com deficincia, como qualquer outro aluno, tenham acesso ao conhecimento. Para isso, o atendimento escolar de alunos que apresentam necessidades educacionais especiais dever ser realizado preferencialmente, em classes comuns da rede regular de ensino, com apoio, no contraturno, de Servios de Apoio Pedaggico Especializado (SAPEs) organizados na escola em que o aluno estuda ou em outra unidade escolar, para garantir a incluso, permanncia, progresso e sucesso escolar.

c) Quando tenho um aluno com deficincia na minha sala de aula, posso dizer que esse um aluno de incluso? Resposta: No apenas ele. Todos e cada um so alunos de incluso. A todos eles a escola tem de garantir um ensino de qualidade para uma aprendizagem efetiva. Para conhecer o conceito de incluso que fundamenta as polticas pblicas adotadas em mbito nacional, sugere-se a consulta pgina do CAPE, na internet. http://cape.edunet.sp.gov.br/cape_arquivos/inclusao_social.asp

d) Alunos com altas habilidades/superdotao so considerados como pblico alvo da Educao Especial? Resposta: Sim, segundo a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva publicada em 2008, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996, com nova redao dada pela Lei n 12.796 de 2013 e outros dispositivos legais (Resoluo SE 11/2008 e Deliberao CEE 68/2007) esses alunos fazem parte do pblico alvo da educao especial e necessitam de estratgias metodolgicas diferenciadas para atender s suas necessidades especficas. A esses alunos dever ser garantida a suplementao de estudos com a oferta do enriquecimento curricular. Esse enriquecimento visa a uma ampliao da viso de mundo desse aluno, possibilitando que ele possa desenvolver novas habilidades e competncias. Alm disso, eles precisam ter propostas de aprofundamento de estudos em suas reas de interesse. importante observar que esse aluno no precisa ser bom em tudo.

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Alm disso, esta Secretaria j possui uma poltica de atendimento dirigida a esse alunado, que foi definida pela Resoluo SE 81/2012, que dispe sobre o processo de acelerao de estudos para alunos com altas habilidades/superdotao no sistema estadual de ensino de So Paulo e d providncias correlatas. Para maiores informaes a respeito do tema consulte o livro Um olhar para as altas habilidades: construindo caminhos, disponvel para download na pgina do CAPE http://cape.edunet.sp.gov.br/cape_arquivos/Um_Olhar_Para_As_Altas_habilidades.pdf

e) O que so necessidades educacionais especiais? Resposta: So assim consideradas aquelas que exigem mtodos recursos e estratgias aos quais, somente por meio deles, o aluno tem acesso ao conhecimento, em vista de dificuldades de comunicao, viso, locomoo ou dificuldades advindas de limites intelectuais. Outras necessidades so originadas do alto interesse e ateno de alguns alunos por assuntos determinados ou da presena de habilidades acima da mdia.

f)

Quem so os alunos com necessidades educacionais especiais? Resposta: Segundo o documento do MEC Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, de 2008, so os (...) alunos com deficincia, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. Nestes casos e outros, que implicam em transtornos funcionais especficos, a Educao Especial atua de forma articulada com o ensino comum, orientando para o atendimento s necessidades educacionais especiais desses alunos.... Voc pode encontrar o texto na pgina do CAPE na internet:

http://cape.edunet.sp.gov.br/cape_arquivos/MEC-SEESP_Politica_Nacional.pdf. Quanto a Resoluo SE n 11/2008, alterada pela Resoluo SE n 31, ela traz a seguinte definio54: Art. 1 - So considerados alunos com necessidades educacionais especiais: I - alunos com deficincia fsica, mental, sensorial e mltipla, que demandem atendimento educacional especializado;
54

Alm de disponvel no site do CAPE, essa Resoluo tambm pode ser consultada por meio do seguinte link: http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/11_08.HTM?Time=4/7/2011, Acessado em 15/01/2013.

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II - alunos com altas habilidades, superdotao e grande facilidade de aprendizagem, que os levem a dominar, rapidamente, conceitos, procedimentos e atitudes; III - alunos com transtornos invasivos de desenvolvimento; IV - alunos com outras dificuldades ou limitaes acentuadas no processo de desenvolvimento, que dificultam o acompanhamento das atividades curriculares e necessitam de recursos pedaggicos adicionais. Agora, j foi feita a explanao sobre alunos com deficincia, com altas habilidades/superdotao e com Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD), que so os alunos com necessidades educacionais especiais, que tal experimentar a vivncia de situaes semelhantes s deles? So propostas as seguintes atividades aos professores: 1 - Simular a deficincia visual vendando professores voluntrios e convid-los a circular pelo espao escolar. Depois abrir para discusso. 2 - Sugerir a limitao motora e auditiva de professores voluntrios, novamente, para experimentar as dificuldades encontradas por uma pessoa com deficincia fsica. (ex; mos atadas, pesos nas pernas, protetores auriculares etc.)

Atividade desenvolvida em Orientao Tcnica para PCNPs no CAPE

g) No texto lido aparece a sigla SAPE que significa Servio de Apoio Pedaggico Especializado. O que realmente esse Servio? Resposta: Novamente com base na Resoluo SE n 11/2008, para se ter claro o que SAPE e sua funo:

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Art. 8 - A implementao de Servios de Apoio Pedaggico Especializado (SAPEs) tem por objetivo melhorar a qualidade da oferta da Educao Especial, na rede estadual de ensino, viabilizando-a por uma reorganizao que, favorecendo a adoo de novas metodologias de trabalho, leve incluso do aluno em classes comuns do ensino regular. Pargrafo nico - Os Servios de Apoio Pedaggico Especializado (SAPEs) sero implementados por meio de: 1 - atendimento prestado por professor especializado, em sala de recursos especficos, em horrios programados de acordo com as necessidades dos alunos, e, em perodo diverso daquele em que o aluno frequenta a classe comum, da prpria escola ou de outra unidade; 2 - atendimento prestado por professor especializado, na forma de itinerncia.

h) Qual o papel do professor especializado que atua nos SAPEs? Reposta: Retomando a Resoluo SE n 11/2008 para responder a essa questo: Art. 13 - Caber ao professor de Educao Especial, alm do atendimento prestado ao aluno: I - participar da elaborao da proposta pedaggica da escola; II - elaborar plano de trabalho que contemple as especificidades da demanda existente na unidade e/ou na regio, atendidas as novas diretrizes da Educao Especial; III - integrar os conselhos de classes/ciclos/sries/termos e participar das HTPCs55 e/ou outras atividades coletivas programadas pela escola; IV - orientar a equipe escolar quanto aos procedimentos e estratgias de incluso dos alunos nas classes comuns; V - oferecer apoio tcnico pedaggico aos professores das classes comuns; VI - fornecer orientaes e prestar atendimento aos responsveis pelos alunos bem como comunidade.

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A partir da Resoluo SE n 8/2012, a nomenclatura Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo (HTPC) passa a vigorar como Aula de Trabalho Pedaggico Coletivo (ATPC).

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Os professores devem ficar atentos, pois o professor especializado pode ser seu grande parceiro fazendo orientaes para a relao com os alunos com necessidades educacionais especiais e colaborando para que os professores do ensino regular possam desempenhar efetivamente seu papel de educador.

i)

E os alunos com muitas dificuldades cognitivas e de interao, aqueles com os quais muito difcil trabalhar? Resposta: Novamente necessrio observar o que diz a Resoluo SE n 11/2008: Art. 9 - Os alunos que no puderem ser includos em classes comuns, em decorrncia de severa deficincia mental ou grave deficincia mltipla, ou mesmo apresentarem comprometimento do aproveitamento escolar em razo de transtornos globais do desenvolvimento, podero contar, na escola regular, em carter de excepcionalidade e transitoriedade, com o atendimento em classe regida por professor especializado, observado o disposto no pargrafo nico do art. 4 da Deliberao CEE 68/07. 1 - Esgotados os recursos pedaggicos necessrios para manuteno do aluno em classe regular, a indicao da necessidade de atendimento em classe regida por professor especializado dever resultar de uma avaliao multidisciplinar, a ser realizada por equipe de profissionais indicados pela escola e pela famlia. 2 - O tempo de permanncia do aluno na classe regida por professor especializado depender da avaliao multidisciplinar e de avaliaes peridicas a ser realizada pela escola, com participao dos pais e do Conselho de Escola e/ou estrutura similar, com vistas a sua incluso em classe comum. 3 - O carter de excepcionalidade, de que se revestem a indicao do encaminhamento dos alunos e o tempo de sua permanncia em classe regida por professor especializado, ser assegurado por instrumentos e registros prprios, sob a superviso do rgo competente.

j)

Quais so os recursos disponveis ao aluno com necessidades educacionais especiais que est matriculado na rede estadual paulista? Resposta: Atualmente a SEE conta com:

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Apoio de professores especializados em deficincia fsica, visual, auditiva e mental (intelectual); Livros e textos diversos em Braille, em caracteres ampliados, ou em formato digital; Dicionrio de ingls, tabela peridica e todos os materiais que compem os programas e projetos da SEE adaptados (Braille/Caracteres Ampliados/Digital); cadernos adaptados para alunos com paralisia cerebral ou cegos que utilizam mquina Braille ou reglete;

Aquisio de mobilirio adaptado (mesas e cadeiras); Plano de acessibilidade nas escolas; Cuidador para alunos com deficincia fsica que necessitam de apoio para alimentao, locomoo e higiene. Aquisio de recursos pedaggicos e equipamentos especficos para atendimento das demandas especficas de cada escola; Transporte escolar para alunos com grave comprometimento que interfira na sua possibilidade de locomoo at a escola; Convnios com Instituies56; Professor Interlocutor de LIBRAS, de acordo com a Resoluo SE n 38/2009; Kits escolares adaptados para alunos com deficincia visual e fsica.

k) Afinal, se o aluno tem direito educao, se a escola tem obrigao de receb-lo, e a equipe escolar? A Secretaria de Educao fornecer alguma ajuda para esse trabalho? Resposta: A CGEB mantm Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado-CAPE, que tem realizado a formao das equipes de Educao Especial das DEs, para que proporcionem s equipes escolares orientaes tcnicas, cursos, etc.

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Maiores informaes disponveis em: http://cape.edunet.sp.gov.br/cape_arquivos/convenio.asp, Acessado em 15/01/2013.

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O CAPE tambm disponibiliza material para estudo em sua pgina na internet: http://cape.edunet.sp.gov.br

Rampa de entrada do prdio do CAPE

l)

Onde possvel encontrar material de apoio para nossa formao em servio? Resposta: Para facilitar o acesso do professor s orientaes que o CAPE oferece, esto disponveis na pgina da Rede do Saber (www.rededosaber.sp.gov.br57) todas as videoconferncias listadas abaixo. Para assisti-las, abra a pgina da Rede do Saber, e clique no menu esquerda em Videoteca. Na opo Selecionar uma busca, selecione a opo Ttulo e digite no campo de busca os ttulos que interessarem:


57

CAPE Identificando Necessidades Educacionais: Deficincia Mental, TGD e TDAH; Entendendo a Dislexia; Compartilhando estratgias de ensino em ateno aos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais; Educao Especial: perspectivas e desafios do sc. XXI; Surdocegueira e Deficincia Mltipla sensorial; Gestando escolas eficazes para todos; Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos; Um olhar para as Altas Habilidades; TDAH e estratgias educacionais; Sexualidade na deficincia mental; Autismo na escola;

Acessado em 15/01/2013.

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Aprofundamento dos conhecimentos sobre a Deficincia Intelectual; Educao Inclusiva na Rede Estadual; As implicaes da Deficincia Visual Cortical na Surdocegueira e na Deficincia Mltipla; Ver a matemtica com outros olhos; Exigncias da Educao Bsica para o Trabalho da Pessoa com Deficincia; Educao Profissional na Educao Especial Empregabilidade; Orientao para Celebrao dos Convnios Assistenciais; O Servio de Educao Especial e Suas Implicaes - Cadastro de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais; . Aspectos Legais e Pedaggicos no Acompanhamento das Escolas Especiais; Identificando Necessidades Educacionais: Deficincia Mental TGD e TDHA; Sexualidade na Deficincia Mental; Formao continuada em Educao Especial na ATPC: Desafios Atuais na Interveno junto ao deficiente auditivo; Confeco de Mapas Tteis; Transtorno de Dficit de ateno e Hiperatividade no Contexto Escolar; Formao em Educao Especial; Estratgias e recursos acessveis para incluso de alunos com deficincia mltipla. Alm disso, existem as publicaes que so fruto do trabalho realizado na rede nos ltimos anos e que servem de subsdio para sua prtica diria. So elas:

a) Um olhar para as altas habilidades construindo caminhos (2008). http://cape.edunet.sp.gov.br/cape_arquivos/Um_Olhar_Para_As_Altas_ha bilidades.pdf

b) Leitura, escrita e surdez (2005, com 2 edio em 2009). http://cape.edunet.sp.gov.br/textos/textos/leituraescritaesurdez.pdf

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c) Entendendo a deficincia fsica (2012). Sua escola e a Diretoria de Ensino receberam o livro.

d) Deficincia Intelectual: Realidade e Ao (2012). Sua escola e a Diretoria de Ensino receberam o livro.

Diversos textos so tambm apresentados na pgina do CAPE, na internet, no menu TEXTOS. Ainda existem os Cursos de Atualizao Descentralizados, propostos e realizados pelas Diretorias de Ensino nos moldes da Resoluo SE n 58/11 de acordo com as necessidades dos profissionais que atuam nas escolas e DEs. Para obter informaes e sugerir cursos ou outras aes voltadas para o atendimento mais adequado dos alunos com necessidades educacionais especiais, entre em contato com o Supervisor e o PCNP de sua DE, responsveis pela Educao Especial. Vale lembrar que o CAPE enviou diversos materiais pedaggicos para os Ncleos Pedaggicos e para as escolas. importante que esses acervos sejam consultados e que o Professor Coordenador do Ncleo Pedaggico (PCNP) responsvel pela Educao Especial acompanhe o trabalho realizado nas Unidades Escolares que possuem alunos com necessidades educacionais especiais.

2.9.1

Dinmicas de Sensibilizao para os professores

As dinmicas apresentadas a seguir devero contar com um coordenador e com a participao de todos os professores que estiverem reunidos para a elaborao do Planejamento Escolar 2014. A Deficincia, suas limitaes e possibilidades: Assista primeira parte (Captulo 1) do filme A Cor do Paraso. Este filme compe o kit do Programa Cultura Currculo, que foi enviado para
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todas as escolas. Logo em seguida, pule para o Captulo 6 do filme e assista ao trecho em que ele vai para a escola com as irms e veja como isso se desenrolou at o momento em que o pai vai busclos. Aps assistirem aos dois trechos do filme, o coordenador da dinmica ir propor uma discusso com seus professores, abordando as seguintes questes: a) Quais foram as impresses e sensaes dos professores ao assistir ao filme? b) Como Mohamed foi recebido na escola em que estudam suas irms? c) Qual foi a reao do professor? d) Qual foi a reao dos alunos? e) Que dificuldades foram verificadas com a presena de Mohamed na sala? f) Que tipo de apoios Mohamed necessitou para poder frequentar e participar da aula?

g) O que mais chamou ateno de vocs ao assistir aos trechos desse filme? h) O que a nossa escola poderia oferecer para um aluno com deficincia? i) Que recursos esto disponveis para esses alunos na sua escola?

A Incluso da pessoa com deficincia na escola: Aps assistirem ao filme e realizarem a discusso proposta, o coordenador pode propor aos professores uma reflexo com base no texto abaixo: Incluso escolar um processo que se volta a pessoas e grupos minoritrios historicamente excludos e estigmatizados; a escola inclusiva a escola da diversidade, aberta a todos, onde as diferenas so ressignificadas e os alunos so vistos em sua singularidade. (Adaptaes de acesso ao currculo - Mdulo I, texto produzido a partir de Orientaes Tcnicas, promovidas pela equipe do CAPE em 2002 e que pode ser encontrado na pgina do CAPE na internet http://cape.edunet.sp.gov.br/cape_arquivos/cape.asp58).

Para maiores esclarecimentos e apoio em seu trabalho dirio, voc pode contar com a Equipe de Educao Especial de sua Diretoria de Ensino, composta por um Supervisor e um Professor Coordenador de Ncleo Pedaggico (PCNP) ou com a equipe do CAPE. http://cape.edunet.sp.gov.br -- e-mail: cape@edunet.sp.gov.br

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Acessado em 15/01/2013.

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2.10 Ncleo de Incluso Educacional - NINC


Com a democratizao da oferta da educao bsica brasileira a partir dos anos 1990, o direito de acesso educao estendeu-se a todos os segmentos da populao. Contudo, ainda hoje, alguns grupos no se encontram total e satisfatoriamente includos e/ou devidamente atendidos pelas polticas educacionais. Nesse sentido, os sistemas pblicos de educao devem garantir que os mais diversos segmentos populacionais possam usufruir da educao formal com qualidade e dignidade, levando em considerao suas necessidades especficas e suas identidades socioculturais. O Estado de So Paulo, caracterizado por uma significativa pluralidade de segmentos sociais, empenha esforos para cumprir esse compromisso constitucional. Assim, cabe Secretaria de Educao promover uma poltica educacional inclusiva, por meio de aes, programas e servios que garantam a oferta da educao formal de qualidade e a permanncia na Educao Bsica desses grupos a quem a educao tambm de direito. Para atender esta demanda foi criado o Ncleo de Incluso Educacional (NINC). So atribuies do NINC:
desenvolver materiais didtico-pedaggicos adequados, orientando sua aplicao; especificar condies de acesso, instalaes, mobilirio e equipamentos; articular a formao continuada do magistrio em educao indgena e outras modalidades especficas; manter registros de dados dos alunos indgenas, quilombolas e outros que requeiram ateno especfica no Ensino Fundamental e Mdio .
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2.10.1 Objetivos

A partir desse cenrio o Ncleo de Incluso Educacional (NINC) se estruturou para atender s demandas de incluso educacional de grupos e temas que requeiram modalidades e estratgias de ensino e aprendizagem diferenciadas, para garantir o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho, conforme prescreve o Currculo do Estado de So Paulo. Incluso entendida pelo NINC como a participao do pblico-

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Artigo 47 do Decreto 87.141/2011.

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alvo nas polticas pblicas educacionais da Secretaria da Educao de modo a assegurar-lhes, nesse processo, o reconhecimento e a legitimidade s suas especificidades. Essa maneira de pensar e executar a incluso pressupe possveis reformulaes e adequaes de sistemas e polticas pblicas de educao para incorporar as especificidades dos grupos atendidos. Desse modo, o NINC objetiva desenvolver e fomentar aes voltadas educao inclusiva em articulao com os demais centros da CGEB e outros rgos da SEE, na execuo de aes de mesma natureza que corroborem para melhoria da qualidade da educao bsica no Estado de So Paulo. At o momento, encontram-se sob a gide desse Ncleo, as seguintes modalidades e temas da educao inclusiva: Educao escolar indgena. Educao escolar quilombola. Educao nas prises. Educao para alunos em cumprimento de medidas scio-educativas, privados de liberdade ou em liberdade assistida. Educao para a Diversidade Sexual; Educao para as relaes tnico-raciais;

2.10.2 Educao Escolar Indgena

A Educao Escolar Indgena uma modalidade de ensino desenvolvida com base nos paradigmas de respeito interculturalidade, multilinguismo e etnicidade. No Estado de So Paulo, ela est direcionada aos seguintes povos indgenas aldeados: Guarani, Tupi-Guarani, Terena, Kaingang e Krenak. Nesse sentido, as primeiras aes da SEE iniciaram-se com a criao do Ncleo de Educao Indgena NEI/SP, pela Resoluo SE 44 de 1997, que passou a articular, apoiar e assessorar a proposta de educao escolar indgena, regulamentando a profissionalizao e o reconhecimento pblico do magistrio indgena, e provendo as Escolas Estaduais Indgenas de recursos humanos, materiais e financeiros. Para isso, iniciaram-se estudos especficos para o trabalho com esta populao. poca, verificou-se que, o programa do Governo do Estado de So Paulo trouxe melhoria na qualidade do ensino, no entanto, a populao indgena necessitava que suas especificidades fossem contempladas de forma ainda mais adequada. Assim, para normatizar o atendimento da educao escolar indgena nas aldeias, o Conselho Estadual de Educao publicou a
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Deliberao CEE 46 de 2005, que estabelece normas para criao, regulamentao, autorizao e reconhecimento das Escolas Indgenas no sistema de ensino das escolas do Estado. Visando dar maior dinamismo s polticas pedaggicas escolares especficas dos povos indgenas, as aes do NEI, a partir da Resoluo SE n 50 de 2012, passaram a se concentrar no NINC, ncleo da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB). Atualmente, o NINC, otimizado pelo fortalecimento e criao de outras modalidades, dar continuidade garantia de oferta de educao escolar indgena de qualidade por meio do desenvolvimento de diversas aes, dentre elas o oferecimento de Curso de Licenciatura Plena Intercultural em Pedagogia para educadores indgenas, em universidade pblica, formao continuada por rea de saber do magistrio em educao indgena, criao de materiais didticopedaggicos adequados, visitas diagnsticas, acompanhamento s escolas das aldeias e promoo de encontros de formao de professores indgenas. Sob regulamentao recente, essa modalidade de ensino demanda muitos desafios, que devero ser superados com a segurana de ofertar uma educao escolar indgena caracterizada por ser especfica, diferenciada, intercultural, comunitria e bilngue, colaborando para a reafirmao das identidades e sentimentos de pertencimento tnico-cultural dessas populaes. Atualmente a rede estadual conta com 33 escolas indgenas

Essas escolas esto distribudas nas seguintes Diretorias Regionais de Ensino: Bauru, Caraguatatuba, Itarar, Santos, So Vicente, Tup, Sul 3, Norte 1, Miracatu, Registro e Penpolis. Sugestes de estudo: Lei 10.639/03 e 11.645/08 que institui o Ensino de Histria da frica, Cultura Afrobrasileira e dos Povos Indgenas; Referencial curricular nacional para as escolas indgenas/Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. - Braslia: MEC/SEF, 1998. Ou pelo site http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me002078.pdf60;

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Acessado em 15/01/2013.

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2.10.3 Educao Escolar Quilombola

No mbito das discusses e do respeito diversidade tnico-cultural paulista e brasileira, da lei 10.639 de 2003, e 11.645 de 2008, que institui o ensino da Histria da Cultura Afro-brasileira e Africanas e dos povos indgenas brasileiros, e no contexto da reestruturao da SEE foi criada a modalidade de ensino Educao Escolar Quilombola. O Estado de So Paulo possui 45 comunidades quilombolas, das quais 28 so reconhecidas e 6 esto tituladas61. Quilombos so grupos tnico-raciais, segundo critrios de auto-atribuio, com trajetria histrica prpria, dotados de relaes territoriais especficas, com presuno de ancestralidade negra relacionada com a resistncia opresso histrica sofrida. O Estado de So Paulo possui 26 escolas quilombolas.

Dessas, 24 so municipais e 2 so estaduais: EE. Maria Antonia Chules Princesa Diretoria de Registro, que atende crianas e adolescentes de 5 comunidades quilombolas do municpio de Eldorado, e a EE Cangume Diretoria de Ensino de Apia, no municpio de Itaca. No ano de 2012, o NINC realizou rodas de conversa com os moradores mais velhos62 das com comunidades. Coletou histrias e depoimentos que esto sendo organizados para publicao em formato didtico. Este material ser disponibilizado para todas as escolas do Estado. Paralelamente, o NINC vem organizando orientaes tcnicas e encontros de educadores quilombolas, para estudos e proposies a partir da Resoluo n 8, de 20 de novembro de 2012, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Escolar Quilombola na Educao Bsica. Sugestes de estudo: Resoluo n 8, de 20 de novembro de 2012, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Escolar Quilombola na Educao Bsica; Videoconferncia: A Educao para as Relaes tnico-Raciais e da Educao Escolar Quilombola;
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O reconhecimento de uma comunidade quilombola realizado pela Fundao Palmares, rgo do Ministrio da Cultura, que por meio de um laudo antropolgico reconhece o histrico e a cultura da comunidade como remanescente de quilombos. J a titulao, um complexo processo que diz respeito a oficializao da posse definitiva da terra pela comunidade. A titulao da terra garantida pela Constituio Federal em seu Artigo n. 68. Para maiores informaes acesse os sites: http://www.palmares.gov.br e http://www.itesp.sp.gov.br/itesp, Acessados em 15/01/2013. 62 O termo mais velho aqui utilizado no sentido de garantir uma expresso idiomtica recorrentemente utilizada nas comunidad es quilombolas visitadas. Ela ganha conotao positiva e difere-se de mais antigo ou mesmo idoso, pois refora o sentido de autoridade do conhecimento da cultura local.

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http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Videoteca/tabid/179/language/ptBR/Default.aspx63; Orientaes e Aes para a Educao das Relaes tnico-Raciais. Braslia: SECAD, 2006, p. 137-154;

2.10.4 Educao para as Relaes tnico-raciais

No Brasil, a educao para as relaes tnico-raciais institucionalizou-se em um processo histrico de revindicaes e avanos sociopolticos a partir de aes de movimentos sociais e governamentais, com vistas a compreender e atuar diante das especificidades das relaes sociais do pas, no qual raa/etnia atuam como marcadores sociais de diferenas. Para tanto, ao longo do tempo, desenvolveu-se um conjunto de dispositivos legais considerados como indutores de uma poltica educacional voltada para a afirmao e incluso da diversidade cultural e da concretizao de uma educao para as relaes tnico-raciais nas escolas64. A alterao da Lei 9.394 de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional), com a incluso do Artigo 26A, por meio das leis 10.639 de 2003 e 11.645 de 2008, torna-se o marco na obrigatoriedade da Educao para as Relaes tnico-Raciais (ERER). A partir dela, as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, de 2006, nortearam os sistemas de ensino na implementao da lei. Em 2009, o Plano Nacional de Implementao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, definiu prazos e aes de cada instncia dos poderes pblicos e dos sistemas educacionais na execuo de lei. Para acompanhar esse processo o MEC criou os Fruns da Educao e Diversidade tnico-racial nos estados e alguns municpios, do qual a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo faz parte.
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Acessado em 15/01/2013. Lei n 10.639/03 que estabelece a obrigatoriedade do ensino da histria e cultura afro-brasileiras e africanas nas escolas pblicas e privadas do Ensino Fundamental e Mdio; o Parecer do CNE/CP 03/2004 que aprovou as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileiras e Africanas; e a Resoluo CNE/CP 01/2004, que detalha os direitos e as obrigaes dos entes federados ante a implementao da lei e o Plano Nacional de Implementao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

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Vale lembrar que, no mbito da SEE, o ensino de histria e cultura afro-brasileira e indgena vem sendo promovido pelas equipes curriculares do Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao profissional (CEFAF), da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica, as quais desenvolvem trabalho de orientao aos profissionais da educao no que se refere aos contedos, competncias e habilidades para o aprendizado da histria e cultura dos grupos formadores da nao brasileira. O NINC atua no cumprimento da ERER a partir do atendimento s demandas de grupos que se definam etnicamente como negros, indgenas, brancos, asiticos, africanos, quilombolas, latinoamericanos, ciganos, dentre outros segmentos de alunos, os quais possuem direito de serem plenamente atendidos pela rede pblica de ensino, mas que porventura podem vir a encontrar dificuldades de acesso e/ou permanncia na educao bsica pblica paulista, em virtude de seu pertencimento tnico-racial. Cabe ao NINC, por exemplo, a partir de levantamentos efetuados pela SEE, proporcionar formaes, orientaes e atualizaes aos profissionais da educao de todas as reas do conhecimento que integram o Currculo do Estado de So Paulo, acerca da complexidade das relaes tnico-raciais no Brasil, sobretudo no campo da educao. A este Ncleo caber tambm, em conjunto com a equipe curricular do CEFAF, a participao na elaborao e reviso dos materiais didticos que podero servir de subsdios para as escolas. Tambm atribuio do NINC dar encaminhamentos s demandas advindas da rede acerca de casos de discriminao e preconceito tnico-racial, xenofobismo, racismo ou mesmo segregao racial, fomentar a produo e divulgao de aes, projetos, campanhas, materiais pedaggicos e informativos que busquem valorizar a diversidade tnico-racial e combater quaisquer formas de discriminao no ambiente escolar. O NINC orienta ainda que seja realizado um estudo sistemtico referente aplicabilidade da lei 10.639/03 na unidade escolar e seja realizado um planejamento de aes. Este estudo servir para a realizao de uma Conferncia estadual sobre os 10 anos da Lei 10.639/03 no estado de So Paulo, prevista para ocorrer no ano de 2014. Sugestes de estudo65: Videoconferncia: A Educao para as Relaes tnico-Raciais e da Educao Escolar Quilombola;

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Links acessados em 15/01/2013.

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http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Videoteca/tabid/179/language/ptBR/Default.aspx; Consultar a videoteca do site da Rede do Saber

http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Videoteca e verificar os temas sobre: Histria da frica, Histria da Cultura Afro-brasileira, Histria dos povos indgenas brasileiros, entre outros; Orientaes e Aes para a Educao das Relaes tnico-Raciais. Braslia: SECAD, 2006, p. 137-154; Programa tica e Cidadania: construindo valores na escola e na sociedade: relaes tnico-raciais e de gnero / organizao FAFE Fundao de Apoio Faculdade de Educao (USP), equipe de elaborao Ulisses F. Arajo... [et al.]. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007.4 v. (Mdulo Itica

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000015515.pdf);

2.10.5 Educao nas Prises66

Sendo a educao um direito fundamental garantido a todos, previsto na Constituio Federal de 1988, em consonncia com a Resoluo do Conselho Nacional de Educao n 02/2010, que dispe sobre as Diretrizes Nacionais para oferta de educao para jovens e adultos em situao de privao de liberdade nos estabelecimentos penais, o governo do Estado de So Paulo, por meio do Decreto 57238/11 instituiu o Programa de Educao nas Prises (PEP), atribuindo a responsabilidade por essa oferta Secretaria de Estado da Educao (SEE) em articulao com Secretaria de Administrao Penitenciria (SAP). A Fundao Prof. Dr. Manoel Pedro Pimentel (FUNAP), rgo vinculado a SAP, foi responsvel pela poltica de atendimento educacional populao carcerria no Estado de So Paulo, no perodo de 1979 a 2010. Nos anos 2011 e 2012, o processo educativo foi acompanhado e certificado pela Secretaria de Estado da Educao e a atuao dos professores permaneceu sob a responsabilidade da SAP/FUNAP. A partir de 2013, a SEE passou a responder pelos docentes que atuaro nas unidades prisionais, cuja atribuio de aulas obedecer a Resoluo prpria, a ser
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A Educao nas prises corresponsabilidade do CEJA Centro de Educao de Jovens e Adultos. Esse documento traz maiores informaes no item 3.4 CEJA.

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publicada, assim como o Plano Estadual de Educao nas Prises que se encontra em fase de finalizao. A fim de adequar a estrutura organizacional do sistema penitencirio rede estadual de educao, foram definidas escolas vinculadoras nas Diretorias de Ensino onde existem unidades prisionais, que sero responsveis pela vida escolar do aluno em privao de liberdade, bem como pela vida funcional dos professores que atuaro em classes dos espaos prisionais, inclusive para a realizao das ATPC (Aula de Trabalho Pedaggico Coletivo). Atualmente, as Diretorias de Ensino que possuem escolas vinculadoras so: Adamantina, Americana, Andradina, Araatuba, Araraquara, Assis, Avar, Bauru, Bragana Paulista, Caieiras, Campinas Leste, Campinas Oeste, Caraguatatuba, Centro, Centro Oeste, Diadema, Franca, Guaratinguet, Guarulhos Norte, Itapetininga, Itu, Jaboticabal, Ja, Leste 2, Leste 5, Limeira, Lins, Marlia, Mau, Mogi Mirim, Penpolis, Pindamonhangaba, Piracicaba, Presidente Prudente, Ribeiro Preto, Santo Anastcio, So Carlos, So Joo da Boa Vista, So Jos dos Campos, So Jos do Rio Preto, So Vicente, Sorocaba, Sul 3, Sumar, Taubat e Votuporanga, totalizando 46 (quarenta e seis) Diretorias. Em termos de diretrizes para a educao nas prises, alm da Resoluo CNE 02/2010, foi elaborado o Projeto Poltico Pedaggico, levando em considerao as especificidades da modalidade Educao de Jovens e Adultos (EJA) nos espaos prisionais. As aes pedaggicas do NINC nessa modalidade tem por diretriz o Currculo do Estado de So Paulo, com adaptaes necessrias s especificidades dos alunos, objetivando principalmente: - assegurar ao cidado o direito educao bsica; - garantir o princpio de igualdade de condies de acesso e permanncia na escola; - implementar uma ao educativa que atenda s necessidades e s caractersticas dessa clientela.

Sugestes de estudo: Resoluo Conjunta SE/SAP n1/2013, que Dispe sobre a oferta da Educao Bsica, na modalidade Educao de Jovens e Adultos - EJA, a jovens e adultos que se encontrem em situao de privao de liberdade, nos estabelecimentos penais do Estado de So Paulo.

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Resoluo CNE n 02/2010, que dispe sobre as Diretrizes Nacionais para a oferta de educao para jovens e adultos em situao de privao de liberdade nos estabelecimentos penais.

Educando para a Liberdade: trajetria, debates e proposies de um projeto para a educao nas prises brasileiras. Braslia: UNESCO, Governo Japons, Ministrio da Educao, Ministrio da Justia, 2006.

LOURENO, A. S.; ONOFRE, E. M. C. (orgs). O espao da priso e suas prticas educativas: enfoques e perspectivas contemporneas. So Carlos: EdUFSCAR, 2011.

2.10.6 Educao para alunos em cumprimento de medidas socioeducativas, privados de liberdade ou em liberdade assistida.

A educao, alm de ser um direito garantido na Constituio Federal de 1988, enfatizada pelo Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, de 1990. responsabilidade do Estado formao para a cidadania plena e incluso social dos alunos, principalmente quando se trata de educao de adolescentes que cumprem medida socioeducativa. A escolarizao dentro dos Centros da Fundao C.A.S.A. (Centro de Atendimento Socioeducativo ao Adolescente) deve proporcionar ao aluno que est cumprindo medida de internao ou internao provisria meios para que ele consiga reinsero na sociedade e dar continuidade sua vida escolar, aps a sua desinternao. A reflexo sobre assuntos de sua prpria vida, do seu cotidiano, instrumento importante para o sucesso do trabalho educacional dentro dos Centros. Para que se obtenha xito neste trabalho, necessrio o conhecimento das especificidades do atendimento: A Fundao CASA uma instituio executora de medidas socioeducativas, que atende adolescentes dentro da faixa etria de 12 a 21 anos; Para o atendimento dos adolescentes em cumprimento de medidas socioeducativas em meio fechado, a instituio mantm os Centros de Internao Provisria CIP e os Centros de Internao CI; Nos Centros de Internao Provisria, o adolescente permanece at 45 dias, em cumprimento ao Artigo n 108 do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), enquanto aguarda deciso judicial;
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Nos Centros de Internao so atendidos adolescentes que cumprem medida socioeducativa por um perodo que varia de 6 (seis) meses a 3 (trs) anos, conforme Artigo n 122 do Estatuto da Criana e do Adolescente.

Nesses Centros, a escolarizao oferecida pela SEE com o objetivo de: Assegurar ao adolescente o direito educao bsica; Garantir o princpio de igualdade de condies de acesso e permanncia na escola; Implementar uma ao educativa que atenda s necessidades e s caractersticas dessa clientela. O trabalho pedaggico para as classes de Ciclo I (alfabetizao) utiliza o material do Programa Alfabetiza So Paulo, em relao ao Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino Mdio a diretriz o Currculo do Estado de So Paulo. A metodologia utilizada, com nfase na Pedagogia de Projetos, desenvolve temas gerais de carter reflexivo, e subtemas especficos, com finitude em cada dia. Os eixos norteadores do trabalho pedaggico so: Cidadania, tica e Identidade, que permeiam os temas escolares: Justia e Cidadania, Educao, uma ponte para o mundo, Sade, uma questo de cidadania, Famlia e relaes sociais, O trabalho em nossas vidas. Os temas so complementados com as oficinas culturais (Ponto de Encontro, Educao Ambiental, Hora de se Mexer, Artes Visuais e Cnicas, Jornal, Poesia, Correspondncia, Conto, Msica e Movimento).

Tanto os temas escolares quanto as oficinas culturais esto organizados em fascculos, incluindo a proposta pedaggica do Projeto Educao e Cidadania67, e se constituem material de apoio pedaggico ao professor. Atualmente, as Diretorias de Ensino que atendem alunos da Fundao C.A.S.A. so as seguintes: Jundia, Sorocaba, Bragana Paulista, Caieiras, Suzano, Leste 2, Leste 3, Leste 4, Leste 5, Centro Sul, Centro, Osasco, Norte 1, Centro Oeste, Sul 2, Itaquaquecetuba, Mau, So Bernardo do Campo, So Vicente, Santos, Ribeiro Preto, Araraquara, Sertozinho, Araatuba, Taquaritinga, So Carlos, Franca, Lins, Adamantina, Jos Bonifcio, Marlia, So Jos do Rio Preto, Jacare,

Caraguatatuba, Guarulhos Sul, Guaratinguet, So Jos dos Campos, Taubat, Campinas Leste, Campinas Oeste, Mogi Mirim, Piracicaba, Limeira, Avar, Botucatu, Itapetininga e Bauru.
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Projeto Educao e Cidadania (PEC) proposta de escolarizao disseriada, baseada numa Pedagogia de Projetos, criada e desenvolvida pelo Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (Cenpec).

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Com relao medida socioeducativa em Liberdade Assistida, ela consiste no acompanhamento do adolescente por uma pessoa capacitada (recomendada por entidade ou programa de atendimento) e designada por autoridade, para acompanhar, auxiliar e orientar o adolescente. Essa medida socioeducativa fixada pelo prazo mnimo de seis meses, podendo ser prorrogada, revogada ou substituda por outra medida, desde que ouvido o orientador, o Ministrio Pblico e o defensor. Os alunos em cumprimento de liberdade assistida tem o direto de frequentar as aulas nas unidades escolares e ter acesso aos contedos e materiais prescritos no Currculo do Estado de So Paulo. Em parceria com a Secretaria Municipal de Assistncia Social de So Paulo foi elaborado um manual para operacionalizar a matrcula desses alunos. Essa publicao pretende ser expandida aos demais municpios a partir de convnios, e em 2014 tambm est prevista a realizao de orientaes tcnicas a gestores escolares acerca do atendimento em ambiente escolar desses adolescentes. Sugestes de estudo: Videoconferncia Revitalizando a trajetria escolar, que trata da Resoluo 6, de 28/01/2011, dirigida aos profissionais responsveis pelo trabalho desenvolvido nas classes em funcionamento nas unidades de internao da Fundao Casa. http://www.rededosaber.sp.gov.br/Videoteca/DadosBloco.aspx?id_bloco=127768 No que se refere aos contedos das disciplinas, recomenda-se consultar as orientaes sugeridas pelas equipes curriculares.

2.10.7 Educao para a Diversidade Sexual e de Gnero

O planejamento escolar um momento oportuno para tratarmos da temtica de Educao para a Diversidade Sexual e de Gnero, tendo em vista o desenvolvimento de atividades no ano letivo de 2014 para o enfrentamento homofobia, o machismo e o sexismo. Neste sentido, apresentamos uma breve contextualizao das polticas pblicas e diretrizes que so importantes para este trabalho, com foco numa educao de qualidade. A Secretaria de Estado da Educao, por meio do Comit de Polticas Educacionais, aprovou em 03 de maio de 2013 o II Plano Estadual de Enfrentamento Homofobia: metas e aes da
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Acessado em 15/01/2013.

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Secretaria da Educao. Este documento norteia a formulao e execuo de polticas pblicas que visam promover o direito a educao com vistas ao reconhecimento das diferenas e o enfrentamento das prticas discriminatrias em relao diversidade sexual e de gnero. As atitudes discriminatrias devem ser combatidas em todos os momentos do cotidiano escolar, pois podem ocasionar significativas dificuldades no convvio, a exemplo, as violncias, os tratamentos preconceituosos, os constrangimentos, as agresses fsicas ou verbais, que impactam negativamente na trajetria pessoal das vtimas e produzem efeitos na aprendizagem, assim como os possveis impactos no incremento dos ndices de evaso escolar e mesmo desinteresse pela carreira do magistrio. A fim de responder ao desafio de uma educao de qualidade a Resoluo SE n 52 de 14 de agosto de 2013, afirma a necessidade do educador compreender que vivemos em uma sociedade heterognea e plural, onde se deve respeitar e valorizar as diferenas, destacando as implicaes ticas e polticas do trabalho do educador. Os Parmetros Curriculares Nacionais incluem as questes atinentes orientao sexual nos temas transversais que se articulam nas diversas disciplinas e a outros temas como tica, sade e pluralidade cultural. As Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos outra fonte de referncias para a incluso das temticas de gnero, orientao sexual e direitos humanos nos marcos da educao, bem como o Decreto Estadual n 55.588, de 17 de maro de 2010 que dispe sobre o tratamento nominal das pessoas transexuais e travestis nos rgos pblicos do Estado de So Paulo, outra importante medida com vistas garantia do respeito s diversidades de gnero na escola. A partir deste contexto, a Secretaria de Estado da Educao adotou um Currculo Oficial que inclui as relaes de gnero e a diversidade sexual na perspectiva de respeito s diferenas que caracterizam os indivduos e os grupos integrantes da sociedade, recomendando a nfase nas aulas das questes de alteridade que caracterizam a sociedade e que devem ser inseridas no cotidiano escolar desde os primeiros dias de aula.

Atividades prticas O Kit do Programa Preveno Tambm se Ensina uma importante fonte de recursos na rea. O kit 2012, idealizado pela FDE, foi entregue, no ano de 2013, a todas as escolas da rede de ensino, composto de publicaes, DVDs, jogo e CDs, todos voltadas para o uso do educador para

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trabalhar questes de preveno, educao em sade e conflitos promovidos pelo bullying e pelo preconceito, diversidade sexual e de gnero. O kit acompanhado de um guia que fornece subsdios para a abordagem das temticas nas ATPC Aulas de Trabalho Pedaggico Coletivo. Fundao para o Desenvolvimento da Educao. Projetos Comunidade Presente e Preveno Tambm se Ensina: sugestes de atividades preventivas para HTPC e sala de aula / So Paulo: FDE, Diretoria de Projetos Especiais, 2012. Disponvel em http://file.fde.sp.gov.br/portalfde/Arquivo/comunidade%20e%20preven%C3%A7%C3%A3o.pdf Acesso em: 11 jan. 2014. Tendo em vista a discusso da temtica nas ATPCs apontamos algumas sugestes e perspectivas a seguir.

Gnero O conceito de gnero foi elaborado pelo pensamento feminista para distinguir a dimenso biolgica dos sexos dos processos culturais e histricos de construo das diferenas entre o masculino e o feminino. Nesta perspectiva, mulheres e homens so produtos da realidade social, de sistemas simblicos meticulosos que distinguem e atribuem significados a anatomia e definem posies sociais desiguais. Portanto, o uso deste conceito permite observar criticamente as explicaes sobre as diferenas de comportamento e lugares sociais ocupados por homens e mulheres e questionar as discrepncias de insero social que refletem no exerccio da cidadania tanto na esfera pblica como privada, no campo da religio, da poltica, do lar, da educao, da sexualidade etc. Vale ressaltar que os processos de educao pem em funcionamento as relaes de gnero nas disposies de alunos e alunas na sala de aula, na arquitetura escolar, nas brincadeiras de ptio e nas atividades fsicas, nos problemas de disciplina e nos conflitos entre alunos, distribudos e motivados desigualmente entre os gneros. Assim, estas relaes reforam os esteretipos de gnero, os quais operam sutilmente sobre os processos de socializao das alunas e dos alunos. As relaes de gnero devem estar presentes em todos os componentes curriculares tendo em vista o aprendizado do respeito s diferenas, o enfrentamento contra atitudes machistas e contra excluses e desigualdades que marcam posies de mulheres e LGBT (lsbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais). Neste sentido as ATPCS podem abordar:

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O aprendizado do gnero nas relaes humanas O gnero na organizao da vida social Os movimentos feministas e a luta pela conquista de direitos A violncia e discriminao de gnero Polticas Pblicas de Proteo s Mulheres Vtimas de Violncia Gnero na escola e no currculo

Sexualidade e diversidade sexual Em nossa sociedade comum pensarmos que a sexualidade decorre de processos biolgicos e foras inerentes aos organismos como os efeitos de hormnios, dos genes, dos instintos, igualmente a concepo de que a sexualidade constitui parte significativa da definio que temos das pessoas, e que comportam ideias de desenvolvimento normal a partir das quais se julgam expresses diversas de sexualidade humana. Assim como enfatizamos que o gnero socialmente construdo, destacamos como ponto de partida a conceituao da sexualidade como produto histrico e cultural articulado as estratgias de regulao social. No centro de vrias disputas contemporneas, a sexualidade est presente nos debates sobre as instituies de reproduo social como a famlia, sobre o direito das pessoas decidirem sobre como viver seu corpo e a afetividade, nas questes atinentes a sade, entre outras. No cotidiano escolar a sexualidade est presente nos pressupostos dos comportamentos de meninos e meninas, nas prticas pedaggicas, nas vestimentas, nos recados e gestos apaixonados, nos xingamentos e piadas que estigmatizam os meninos afeminados e as meninas masculinizadas, entre outras identidades sociais designadas como LGBT. A preocupao com a sexualidade tem adentrado o universo da escola com nfase nas questes preventivas como a epidemia de HIV-DST, e tambm reflete a preocupao mais ampla com o direito a educao, considerando o respeito e o convvio com a diversidade sexual. Neste sentido, a escola deve explorar estas questes com o objetivo de tornar os educadores sensveis para compreender os cenrios polticos e culturais envolvidos nas concepes sobre a sexualidade, e especialmente o ambiente de seus alunos para melhor trabalharem estes temas na ao educativa. Os problemas enfrentados em ambientes educacionais por discriminaes s identidades de gnero e orientaes sexuais exigem medidas que visem o enfrentamento homofobia e promoo

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do respeito diversidade sexual e de gnero no contexto escolar e todos os educadores devem contribuir para alcanarmos uma educao de qualidade, voltada para a cidadania e o respeito aos direitos. Neste sentido as ATPCS podem abordar: 123A sexualidade na perspectiva construcionista Identidade gnero e orientao sexual Movimento social de LGBT (Lsbicas, Gays, Bissexuais, Travestis e Transexuais)

brasileiro e a visibilidade de novos sujeitos polticos 4567Violncia e discriminao sexual e de gnero Direitos da populao LGBT e as polticas pblicas do Estado de So Paulo Direitos humanos, sexualidade e juventude Sexualidade na escola e no currculo

Sugestes de materiais de apoio a) Documentos oficiais: - Resoluo SE n 52 de 14 de agosto de 2013 - Dispe sobre os perfis, competncias e habilidades requeridos dos Profissionais da Educao da rede estadual de ensino, os referenciais bibliogrficos e de legislao, que fundamentam e orientam a organizao de exames, concursos e processos seletivos, e d providncias correlatas). Disponvel em:

http://drhu.edunet.sp.gov.br/eventos/arquivos/RESOLU%C3%87%C3%83O%20SE%2052%20de%201 4-8-2013%20PERFIS%20PARA%20CONCURSO.pdf Acesso em: 11 jan. 2014. - Parmetros Curriculares Nacionais Temas Transversais - BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: temas transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ttransversais.pdf\ Acesso em: 11 jan. 2014. - Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos - RESOLUO CNE/CP N 1, de 30 de maio de 2012. Disponvel em:

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=10889&Itemid= Acesso em: 11 jan. 2014. - Decreto Estadual n 55.588, de 17 de maro de 2010 - Dispe sobre o tratamento nominal das pessoas transexuais e travestis nos rgos pblicos do Estado de So Paulo e d providncias

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correlatas. Disponvel em: http://www.al.sp.gov.br/repositorio/legislacao/decreto/2010/decreto55588-7.03.2010.html Acesso em: 11 jan. 2014.

b) Livros: - JUNQUEIRA, Rogrio Diniz (org.). Diversidade Sexual na Educao: problematizaes sobre a homofobia nas escolas. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade, UNESCO, 2009.

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2.11 Centro de Estudos e Tecnologias Educacionais - CETEC


O Centro de Estudos e Tecnologias Educacionais (CETEC) um dos Centros que constituem o Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao Bsica DEGEB e est subordinado Coordenadoria de Gesto Bsica da Educao (CGEB). Tem como algumas de suas atribuies fazer pesquisas e verificar os impactos da tecnologia educacional assim como integrar tecnologia ao currculo melhorando a qualidade de ensino aprendizagem. Ainda, o CETEC atua junto aos Professores Coordenadores de Ncleo Pedaggico de Tecnologia Educacional (PCNP TE) do Ncleo Pedaggico distribudos pelas 91 Diretorias de Ensino em todo o estado. Os PCNP TE atuam como articuladores do uso das Tecnologias de Currculo dos Ncleos Pedaggicos e professores das escolas estaduais do Estado de So Paulo. Alm de fazer pesquisas o CETEC tambm analisa e avalia as inovaes tecnolgicas propostas pelos PCNP e Professores auxiliando na implantao ou propondo metodologias, alteraes para que as inovaes sejam viabilizadas. No escopo do trabalho tambm se inclui: A proposio pedaggica para o uso de materiais tecnolgicos que colaboram pedagogicamente para a escolarizao dos alunos matriculados na rede estadual de ensino em So Paulo; A anlise pedaggica do uso de softwares propostos pelas equipes de currculo, antes que sejam usados em OT, uma vez que nem todos softwares podem ser instalados no ambiente do Acessa Escola. preciso fazer solicitao com antecedncia, tanto pelso professores que queiram fazer uso de algum software especfico para uso com seus alunos, quanto pelas equipes tcnicas para fazer formaes dos PCNP do Currculo. O auxlio as equipes curriculares na integrao da tecnologia ao currculo; Subsdios ao PCNP TE no tocante as demandas especficas de sua DE quanto ao uso de tecnologia.

No intuito de viabilizar alternativas e adequaes do uso de recursos informatizados no ambiente escolar, levando em considerao os educandos, a escola, o professor e seus efeitos no processo de aprendizagem em articulao com a Escola de Formao e Aperfeioamento dos

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Professores o CETEC trabalha na proposio de programas de formao em tecnologias educacionais para os professores da rede estadual. No momento do Planejamento Escolar hoje se faz necessrio pensar na escola voltada para o sculo XXI. A sociedade muda rapidamente e faz cada vez mais uso de aparatos tecnolgicos, miditicos refletindo como a escola pode atender a demanda de uma sociedade (multi)letrada e tecnolgica? Num primeiro momento necessrio que os gestores disponibilizem ao corpo docente quais so os equipamentos que a escola possui, levando em considerao TV, DVD, rdio, filmes, que possam ser utilizados como apoio na sala de aula. preciso conhecer os materiais disponveis para poder fazer o planejamento articulando o uso das ferramentas ao currculo. preciso tambm aproveitar o momento para refletir sobre o uso das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) como ferramentas pedaggicas capazes de promover o trabalho colaborativo, a autonomia, a autoria, o compartilhamento de conhecimentos; de incentivar a pesquisa; de integrar os membros da comunidade escolar; de favorecer o desenvolvimento de projetos interdisciplinares; de provocar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e social, impactando o futuro dos discentes tanto no mbito pessoal quanto no profissional, uma vez que estar includo no mundo digital passou a ser fator primordial na relao do indivduo com o mundo. Os Objetos Educacionais, recursos de TIC, por si s, no garantem o aprendizado, pois a interveno do professor que lhes d intencionalidade. Antes de iniciar uma atividade, preciso definir objetivos, competncias, habilidades e contedos para que possa buscar recursos digitais que realmente contribuam com a construo do conhecimento. Seguem sugestes de recursos de TIC que podem ser utilizados durante o planejamento. Dosvox: O DOSVOX um sistema para microcomputadores da linha PC que se comunica com o usurio por meio de sntese de voz, viabilizando, deste modo, o uso de computadores por deficientes visuais, que adquirem assim, um alto grau de independncia no estudo e no trabalho. O sistema realiza a comunicao com o deficiente visual por meio de sntese de voz em Portugus, sendo que a sntese de textos pode ser configurada para outros idiomas. Motrix: O programa Motrix foi criado para permitir o acesso de pessoas com tetraplegia ou deficincias motoras severas que impeam o uso efetivo dos membros

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superiores. Por meio dele, possvel comandar com a voz a maior parte das funes de um computador com Windows. Mecdaisy: Baseado no padro internacional Daisy digital Accessible Information System, a ferramenta brasileira traz sintetizador de voz (narrao) e instrues de uso em portugus brasileiro. Permite converter qualquer texto em formato Daisy e, aps converso, possvel manusear o texto sonoro de maneira semelhante ao texto escrito. Programa TV Escola: a televiso pblica do Ministrio da Educao destinada aos professores e educadores brasileiros, aos alunos e a todos interessados em aprender. Ela uma ferramenta pedaggica disponvel ao professor: seja para complementar sua prpria formao, seja para ser utilizada em suas prticas de ensino. Neste ambiente possvel encontra vrios vdeos que podem ser utilizados em sala de aula e tambm se tem acesso dicas pedaggicas postadas por professores que utilizaram o material, no mesmo ambiente tambm possvel.

2.11.1 Programa Novas Tecnologias Novas Possibilidades

Programa da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo (programa com previso de lanamento oficial em maro de 2014), desdobra-se a partir da disponibilizao da plataforma Currculo + com sugestes de contedo digital (animaes, jogos, simuladores, infogrficos, udios e vdeos) como recurso pedaggico complementar, selecionados segundo o Currculo do Estado de So Paulo por Professores Coordenadores de Ncleo Pedaggico de diversas Diretorias de Ensino (PCNP) e a plataforma colaborativa Professor 2.0 que tem como objetivo favorecer a comunicao entre profissionais da educao e pretende extinguir o estigma de que utilizar Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), como recurso pedaggico, algo complexo e trabalhoso, disponibilizando sugestes de atividades, e como desenvolv-las de maneira simples.

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2.11.2 Currculo+

Todos os objetos selecionados e sugeridos no Currculo+, que j esto disponveis para utilizao de professores e aluno da Rede, apresentam uma ficha tcnica que traz um resumo do tema tratado pelo objeto, link de acesso, srie(s)/ano(s) para utilizao, multidisciplinaridade, acessibilidade, entre outras informaes. De forma a proporcionar a oportunidade de uso da plataforma por todos os professores e alunos da Rede Estadual de So Paulo, a iniciativa abrange todos os ciclos e todas as disciplinas do Currculo do Estado de So Paulo. O processo de seleo e sugesto de contedos contnuo e neste momento j so mais de 1.000 contedos digitais mapeados e sugeridos por professores da Rede Estadual de Ensino de So Paulo. Uma vez que toda sugesto de contedo digital classificado de acordo com uma srie de filtros, o processo de busca de contedos digitais pelo usurio da plataforma realizado por meio de um buscador dinmico, o que torna a experincia de navegao na plataforma fcil, rpida e objetiva. Alm da plataforma com sugestes de objetos digitais de aprendizagem, o projeto Currculo+ tambm oferece cursos de formao para Professores, Equipe Gestora, Supervisores de Ensino e Professores Coordenadores de Ncleo Pedaggico. Os cursos tm carter prtico, voltado para cada um dos perfis, e visam a utilizao da tecnologia educacional como uma ferramenta complementar a servio da aprendizagem de nossos alunos. Neste mesmo sentido, os PCNP de Tecnologia e PCNP envolvidos diretamente com o projeto Currculo+ j foram orientados e instrumentalizados e esto aptos para orientar professores das escolas quanto ao uso pedaggico da plataforma. Acesse http://curriculomais.educacao.sp.gov.br para conhecer a plataforma e saber como voc tambm pode contribuir para o contnuo desenvolvimento desta iniciativa! Para entender melhor sobre o processo de construo da plataforma, premissas e diretrizes do projeto e responsabilidades dos usurios da plataforma, incentivamos a leitura das pginas internas Sobre o Currculo+, Sugestes da Rede para a Rede e Termos de Uso. Qualquer dvida, pergunta ou sugesto, basta enviar um email para :

curriculomais@edunet.sp.gov.br

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2.11.3 Professor 2.0

A criao da Plataforma Colaborativa Professor 2.0 uma maneira de integrar os profissionais da rede para que possam partilhar suas prticas e conhecer a diversidade existente dentro da rede. O ambiente colaborativo possibilitar o contato entre os profissionais da educao para criao de uma Comunidade de Prtica que visa desenvolver e compartilhar prticas pedaggicas elaboradas da rede para a rede. A Plataforma Colaborativa Professor 2.0 promover a criao de Comunidades de Prtica, uma vez que os usurios podero ter contato tanto com professores de sua Diretoria, quanto com professores de todo o Estado, o que permitir a difuso de prticas pedaggicas e metodolgicas de ensino. Alm disso, ser possvel utilizar as propostas enviadas por outros profissionais da rede, adaptando-as tanto s suas necessidades de ensino, quanto s necessidades de aprendizagem de seus alunos. Objetivos da plataforma Professor 2.0: Estimular, apoiar e ampliar o uso das tecnologias integradas ao Currculo nas unidades escolares; Incentivar a produo e o compartilhamento de atividades que utilizem as TIC como ferramenta, gerando um banco de prticas; Potencializar a aplicao dessas atividades, uma vez que estaro descritas, aula a aula; Incentivar a troca de experincias entre professores da rede; Disponibilizar espao na web (hotsite) para os ncleos pedaggicos e escolas.

Todos os professores da rede estadual de ensino podem acessar a plataforma atravs de login e senha gdae no endereo: www.professor20.educacao.sp.gov.br

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2.12 Centro de Projetos Especiais - CPRESP


O Centro de Projetos Especiais (CPRESP) um dos Centros que constituem o Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao Bsica (DEGEB) da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB). So objeto do CPRESP: a) A avaliao da adequao da implementao de projetos especiais considerando as polticas e diretrizes da Secretaria; b) A coordenao e orientao para a implantao de projetos especiais de acordo com o calendrio escolar e o currculo definido pela Secretaria; c) O acompanhamento e controle da execuo do Programa Escola da Famlia, institudo pelo Decreto n 48.781, de 7 de julho de 2004, e de outros projetos especiais; d) O desenvolvimento, em parceria com as entidades envolvidas, da sistemtica de avaliao dos resultados dos projetos especiais.

2.12.1 Parcerias

Fazer cumprir as atribuies do CPRESP dispostas no inciso VI, do artigo 47 do Decreto 57.151/2011, de reestruturao da pasta. Contribuir para que as parcerias sejam conduzidas a partir das diretrizes apontadas no Currculo adotado pela SEESP. Estas devem buscar a promoo da melhoria da qualidade de ensino nas escolas da rede pblica estadual. As intervenes podem ser no mbito da formao continuada de professores, qualificao da equipe de apoio escolar ou formao dos alunos, podendo apresentar melhoria ou investimento no equipamento fsico da escola, entre outras.

Buscar formalizar as parcerias, acompanhando e avaliando as aes propostas para que no estejam em conflito com outras j em andamento na rede. Toda parceria deve atender, em sua formalizao, ao Decreto n 40.722/96, e suas alteraes.

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RELAO DE PARCERIAS ESTABELECIDAS NO RGO CENTRAL

a) PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia - MEC/CAPES

A Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES, rgo do Ministrio da Educao que instituiu o Programa Institucional de Iniciao Docncia - PIBID, e tem como objetivo a concesso de bolsas de iniciao docncia para alunos de cursos de licenciatura, coordenadores e supervisores responsveis institucionalmente pelo Programa e demais despesas a ele vinculadas. O programa oferece bolsas de iniciao docncia aos alunos de cursos presenciais que se dediquem a participar no desenvolvimento do Programa nas escolas pblicas, antecipando o vnculo entre os futuros mestres e as salas de aula da rede pblica. Com essa iniciativa, o PIBID faz uma articulao entre a educao superior, por meio dos cursos de licenciaturas, a escola e os sistemas de ensino estaduais e municipais.

Tendo em vista o disposto no artigo 3, da Resoluo SE-28, de 10/05/2013, publicada em 11/05/2013, caber Coordenao de Gesto de Educao Bsica- CGEB providenciar a publicao no Dirio Oficial do Estado da relao nominal das instituies de ensino superior, cujos projetos foram aprovados pela CAPES para fins de certificao de parceria com a Secretaria Estadual da Educao de So Paulo e baixar instrues necessrias ao cumprimento da referida resoluo, motivo pelo qual no h necessidade de assinatura de celebrao de convnio entre as partes. A referida publicao foi providenciada, conforme DOE de 11/02/2014. Site: http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid

b)

PROCON SABER CONSUMIR O Projeto Saber Consumir, parceria entre a Secretaria Estadual da Educao de So Paulo e a Fundao PROCON, tem como uma de suas prioridades, promover a educao para o consumo, com foco nos alunos das escolas pblicas de 07 a 18 anos, levando orientao e informao a todos sobre consumo consciente. O objetivo principal formar consumidores conscientes e responsveis, conhecedores dos seus direitos e que sejam capazes de refletir de maneira crtica sobre as relaes de consumo. Tendo em vista que o nmero de escolas estaduais muito grande, a implementao do programa est sendo desenvolvido mediante

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curso on line na plataforma da EFAP e aps formalizao, as informaes e procedimentos sero divulgados para a rede.

c) PROGRAMA PARA INCLUSO DOS MELHORES ALUNOS DA ESCOLA PBLICA ESTADUAL NA UNIVERSIDADE VUNESP O Programa oferece reduo de 75% no valor da taxa de inscrio em todas as reas, para todos os alunos das escolas da rede estadual paulista, no vestibular da UNESP. O intuito propiciar aos alunos do ensino mdio das escolas da Rede Estadual de Ensino informaes sobre a universidade, formao profissional, favorecendo o acesso ao vestibular, deste modo, contribuindo com os programas de permanncia estudantil da universidade, mediante concesso de bolsas aos alunos de melhor classificao no processo seletivo para ingresso nos cursos de graduao. Site: http://www.vunesp.com.br/

d) CAMPANHA DO AGASALHO A Campanha do Agasalho uma iniciativa anual do Fundo Social de Solidariedade do Estado de So Paulo - FUSSESP, e que ocorre nos meses que antecedem a estao do inverno. A Secretaria da Educao parceira do FUSSESP e colabora anualmente com a Campanha por meio das unidades escolares divulgando os objetivos da campanha, e tambm arrecadando e doando as peas para as instituies de caridade e/ou comunidade escolar. Site: http://www.campanhadoagasalho.sp.gov.br/

e) PROGRAMA JOVENS EMBAIXADORES EMBAIXADA AMERICANA/ CONSED Programa em parceria com a Embaixada Americana, via Conselho Nacional de Secretrios de Educao - CONSED que promove um intercmbio de trs semanas nos Estados Unidos para estudantes brasileiros de destaque na rede pblica de ensino. Os alunos inscritos so selecionados pelas 91 Diretorias de Ensino, sendo que cada uma indica um representante por sua regio, ao rgo central, que encaminhar, aps anlise, os semifinalistas do Estado de So Paulo para participarem da seleo final em Braslia, realizada pela equipe da Embaixada Americana. Criado em 2002, o Programa Jovens Embaixadores busca beneficiar alunos brasileiros da rede pblica de ensino que so exemplos em suas comunidades por meio de sua liderana, atitude positiva, conscincia cidad, excelncia acadmica, e conhecimento da

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lngua inglesa. Os vencedores das 35 bolsas viajam em janeiro para um programa de trs semanas nos Estados Unidos. Durante a primeira semana, visitam a capital do pas, seus principais monumentos, participam de reunies em organizaes dos setores pblico e privado, visitam escolas e projetos sociais e participam de um curso sobre liderana e empreendedorismo jovem. Aps essa primeira semana em Washington, o grupo dividido em subgrupos e cada um deles viaja para um estado diferente nos Estados Unidos. Nos estados, eles so hospedados por uma famlia americana, assistem s aulas e interagem com jovens da sua idade, participam em atividades sociais/culturais na comunidade e fazem apresentaes sobre o Brasil. A experincia de ser um Jovem Embaixador nica e oferece a esses excelentes estudantes a oportunidade de expandirem seus horizontes, ao mesmo tempo em que nos ajudam a fortalecer os laos de amizade, respeito e colaborao entre o Brasil e os Estados Unidos. Site: http://portuguese.brazil.usembassy.gov/

f) JOVEM CIDADO MEU PRIMEIRO TRABALHO um programa social do Governo do Estado de So Paulo, institudo pelo Decreto Estadual n 44.860, de 27 de abril de 2000, coordenado e executado pela Secretaria de Emprego e Relaes do Trabalho SERT e pela SEE/SP, conforme Decreto Estadual n 45.761, de 19 de abril de 2001. O Programa Jovem Cidado - Meu Primeiro Trabalho tem o objetivo de proporcionar aos estudantes do Ensino Mdio da Rede Estadual Paulista, sua primeira oportunidade de experincia profissional no mercado de trabalho, por meio de estgio remunerado. Abrangncia: Diretorias de Ensino do interior e Grande So Paulo: Caieiras; Campinas Leste; Campinas Oeste; Carapicuba; Diadema; Guarulhos Norte; Guarulhos Sul; Itapecerica da Serra; Itapevi; Itaquaquecetuba; Jacare; Mau; Mogi das Cruzes; Osasco; Piracicaba; Santo Andr; Santos; So Bernardo do Campo; So Jos dos Campos; Suzano; Taboo da Serra e So Roque. Capital TODAS; Pblico-Alvo: Estudantes com idade entre 16 a 21 anos de idade, que estejam regularmente matriculados e com frequncia efetiva no Ensino Mdio. Perodo de inscries: Alunos do 3 ano: de janeiro at 31 de maio de 2014. Alunos do 2 ano: de janeiro at 31 de dezembro de 2014. Site:

http://www.meuprimeirotrabalho.sp.gov.br/

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g) PROGRAMA QUALIFICAO PROFISSIONAL INSTITUTO PROA O Instituto ProA oferece curso de qualificao profissional em tcnicas administrativas com durao de 6 meses para alunos que esto cursando ou j concluram o 3 ano do Ensino Mdio na rede pblica estadual das Diretorias de Ensino da Capital. O instituto promove o acesso educao profissionalizante de qualidade e orientao no incio da carreira. Os cursos so divididos em dois mdulos, tcnico e comportamental, o primeiro realizado pelo SENAC e o segundo pela DEEP Pessoas Consultoria de RH, ambos ocorrem na unidade consolao do SENAC. As aulas so no perodo da manh ou perodo da tarde. O ProA oferece 350 bolsas de estudos, alm de vale-transporte, uniforme e material didtico. Aps a concluso do curso, o Instituto ProA encaminha os alunos para entrevistas em empresas bem colocadas no mercado de trabalho, para que eles tenham a primeira experincia profissional. feito um acompanhamento por trs anos pelo instituto para avaliar o desenvolvimento e crescimento profissional deste aluno junto empresa. Site: http://www.proa.org.br/

h) INSTITUTO DA OPORTUNIDADE SOCIAL (IOS) - TOTVS O Instituto da Oportunidade Social (IOS) busca, apia e monitora a empregabilidade de jovens e pessoas com deficincia, que tenha menor acesso qualificao profissional, para assim concorrer de forma mais adequada s oportunidades do mercado de trabalho. Tem como objetivos: Capacitar jovens de baixa renda e pessoas com deficincia para atuar no mercado de trabalho, proporcionando aos educandos instrumentos necessrios para o seu crescimento profissional e pessoal. Realizar a instrumentalizao para o uso do software ERP TOTVS que proporciona o conhecimento nas rotinas administrativas de uma empresa unindo a teoria a questes prticas do dia-a-dia de uma empresa, pacote Office, comunicao e expresso, clculo matemtico, temas transversais, TCC de simulao operacional, por meio do programa de formao com carga de 294horas/ano. Divulgao; inscries; processo de seleo; cronograma de aulas; reunio de pais; incio do curso, no meio e final; mtodo de avaliao; formatura dos alunos, contato e direcionamento dos jovens para processos seletivos nas empresas. Site: http://www.ios.org.br/blog/index.php

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i)

PRMIO CONSTRUINDO A NAO - INSTITUTO DA CIDADANIA BRASIL O prmio tem por objetivo estimular as escolas pblicas da rede estadual nas modalidades Educao Infantil, Ensino Fundamental, Mdio, EJA (Educao de Jovens e Adultos) e Ensino Tcnico a desenvolverem, em conjunto com seus alunos, projetos de ao que contemplem temas voltados cidadania. O prmio valoriza o papel do educador no processo de formao do aluno como cidado. Alm disso, estimula os estudantes a participarem ativamente dos projetos de sua escola para que se tornarem empreendedores e participem das solues que sua comunidade demanda, assim como de sua cidade, estado e pas. Os temas escolhidos devero ser obrigatoriamente vinculados cidadania, podendo abordar situaes internas ou externas da escola, comunidade local ou sociedade brasileira num sentido mais amplo. O projeto deve conter todas as fases de execuo documentadas e registradas: estudo, concepo, diagnstico, planos de ao e avaliao. Sero premiados os melhores trabalhos inscritos em cada categoria s escolas e organizaes vencedoras e homenageadas, cujos projetos tenham obtido destaque. Site:

http://www.institutocidadania.org.br/HTML/constru_nacao.html

j)

PROJETO ALICERCE E BOLSA TALENTO ISMART Os Projetos Alicerce e Bolsa Talento so de responsabilidade do Instituto Social para Motivar, Apoiar e Reconhecer Talentos ISMART, e tm como objetivo colaborar para o desenvolvimento acadmico de talentos de baixa renda, proporcionando aos alunos de alto potencial intelectual o acesso s instituies de ensino de excelncia, para que possam desenvolver suas habilidades cognitivas e participar dos exames vestibulares em condies de igualdade com seus pares cronolgicos. Podem participar destas aes as 13 Diretorias de Ensino da Capital e as seguintes Diretorias da Regio da Grande So Paulo e interior, Carapicuba, Itapevi, So Jos dos Campos, Sorocaba, Taboo da Serra e Votorantim. Site: http://ismart.net.br/

k) FEIRA DE PROFISSES DA USP PRCEU DA USP A Pr-Reitoria de Cultura e Extenso Universitria realiza anualmente a Feira das Profisses na Capital e Interior, durante o perodo que antecede o perodo de inscrio para o vestibular. Tem por objetivo fornecer subsdios aos estudantes para que, com a ajuda de

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seus professores e familiares, orientem-se na importante tarefa de optar por cursos ofertados pela Universidade. Esta parceria contribui para aproximar, incentivar e apoiar a participao dos alunos da Escola Pblica na Universidade, dando-lhes acesso a informaes relevantes sobre as bolsas de permanncia estudantil, pedido de iseno da taxa do vestibular, alojamentos, restaurantes e pontos de cultura como museus, bibliotecas etc. Visa potencializar a participao do aluno na Feira, onde os docentes e os estudantes da Universidade expem sobre os cursos, mostrando as diferentes atividades que nela se desenvolvem, tais como cursos de extenso, prestao de servios comunidade e promoo de eventos culturais, cientficos, tecnolgicos e esportivos. Site:

http://www.prceu.usp.br/

l)

SEMANA NACIONAL DE CINCIA E TECNOLOGIA PRCEU DA USP Baseada no Decreto Presidencial de 09 de junho de 2004, as instituies nacionais e estaduais de Cincia e Tecnologia foram estimuladas a colaborar com as comemoraes anuais da Semana Nacional de Cincia e Tecnologia (SNCT) em todo o pas. Desde ento, diversas instituies e entidades, incluindo a USP, participam ativamente na mobilizao em torno da SNCT no Estado de So Paulo. A SNCT tem como objetivo contribuir para mobilizar a populao, em especial alunos do Ensino Mdio e anos finais do Ensino Fundamental II, em torno de temas e atividades de cincia, tecnologia e inovao (C&T&I), valorizando e estimulando a criatividade, a atitude cientfica e a inovao. Este evento promove o encontro da comunidade USP (faculdades, institutos, rgos e museus), alm de entidades externas convidadas com os alunos da escola pblica. Site: http://www.prceu.usp.br/

2.12.2 PROGRAMA RESIDNCIA EDUCACIONAL

O Programa permite ao estudante de cursos de Licenciatura o desenvolvimento de competncias necessrias profisso docente por meio da aproximao com o contexto da escola de Educao Bsica. O Programa Residncia Educacional, institudo pelo Decreto n 57.978, de 18 de abril de 2012, Decreto n 59.150, de 03 de maio de 2013 e Resoluo SE N 36, de 06 de junho de 2013, busca aprimorar a qualidade da Educao oferecida pelas escolas da rede pblica estadual de ensino, elevar os ndices de desempenho dos alunos e fortalecer a participao dos estudantes de cursos de
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Licenciatura, oportunizando espao diferenciado para cumprimento do estgio curricular supervisionado e intensificar as relaes entre a Secretaria da Educao e Instituies de Ensino Superior. Nessa perspectiva, o Programa facultar a realizao de estgio curricular obrigatrio com concesso de bolsa-estgio e auxlio-transporte destinada a estudantes de cursos de licenciatura, que contemplem as disciplinas da matriz curricular dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio das escolas estaduais. A seleo dos estudantes que participaro do Programa Residncia Educacional, como residentes, dever obedecer legislao vigente, expressa no Decreto N 52.756, de 27 de fevereiro de 2008. O Programa Residncia Educacional se estrutura em aes que envolvero a Secretaria da Educao, as Diretorias de Ensino, as Unidades Escolares, as Instituies de Ensino Superior e os estudantes de cursos de licenciatura que atuaro como residentes nas escolas prioritrias. Espera-se que, com o estgio, o residente futuro professor possa entrar em contato com a estrutura, organizao e funcionamento das escolas da rede, alm de contar com a colaborao de um professor mais experiente em seu processo de formao profissional, especialmente no fortalecimento das relaes entre teoria e prtica. As aes desenvolvidas pelos residentes, participantes do Programa, devem ser compatveis com a formao dos estudantes de cursos de licenciatura e ocorrero nas unidades escolares da rede pblica estadual de ensino mediante Plano de Atividades do Estagirio (incorporado ao Termo de Compromisso de Estgio) e posteriormente adequado pelo residente e Equipe Gestora da unidade escolar para atendimento das necessidades especficas de aprendizagem dos alunos da escola, tendo como base o Currculo da Secretaria de Estado da Educao. Dentre as possveis atividades desenvolvidas pelos residentes, destacam-se: atividades didticas que permitam o desenvolvimento do processo de ensino e de aprendizagem de forma contextualizada e interdisciplinar aos alunos das escolas prioritrias; apoio e auxilio, por meio da realizao de estgios participativos e colaborativos, ao trabalho pedaggico do professor da disciplina na gesto de sala de aula; planejar, desenvolver e avaliar atividades pedaggicas previstas no Plano de Atividades do Estagirio observando o atendimento s necessidades dos alunos;

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vivenciar situaes de aprendizagem que propiciem ao residente, contato com o campo de atuao profissional aproximando-o do contexto escolar, local em que se estabelece a prtica docente;

articular os saberes das reas do conhecimento, aos saberes pedaggicos e aos saberes da prtica na unidade escolar; adquirir saberes, hbitos, atitudes e habilidades necessrias ao aprimoramento da formao de estudantes de cursos de licenciatura para ingressarem na profisso docente, dentre outras;

desenvolver atividades didticas voltadas ao fortalecimento e aplicao dos princpios e fundamentos do Currculo oficial da Secretaria da Educao, de acordo com a especificidade de sua disciplina;

conhecer os resultados da Unidade Escolar, obtidos por meio do SARESP,para a compreenso e adequaes no Plano de Atividades de Estgio.

2.12.3 PROGRAMAS MEC

a) Plano de Desenvolvimento da Educao PDE Escola O PDE Escola um programa de apoio gesto escolar baseado no planejamento participativo e destinado a auxiliar as escolas pblicas a melhorar a sua gesto. Para as escolas priorizadas pelo programa, o MEC repassa recursos financeiros visando apoiar a execuo de todo ou de parte do seu planejamento. Em 2012 o MEC disponibilizou um novo sistema chamado PDE Interativo, que contemplou 193 escolas no Estado de So Paulo, cujo IDEB 2009 foi igual ou inferior mdia nacional (4,4 nos Anos Iniciais e 3,7 nos Anos Finais) e que no tenham sido priorizadas pelo programa entre 2008 e 2010. Das escolas indicadas, 157 fizeram adeso para receber o recurso financeiro, que se deu por meio da elaborao do diagnstico e plano de ao validado pelo Comit Estadual e Federal. O sistema do PDE Interativo69 est disponvel para todas as escolas que desejarem utilizar a ferramenta, mesmo para quelas que no fazem jus a receber recursos financeiros. Ele est organizado em etapas que ajudam a equipe escolar a identificar seus principais problemas e

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a definir aes para alcanar os seus objetivos, aprimorar a qualidade do ensino e da aprendizagem e melhorar os seus resultados. Estas aes esto reunidas num plano de ao que oferecido pelo prprio sistema, dividido em quatro partes: Na primeira parte, o sistema faz uma identificao geral do (a) diretor (a) e da escola; Na segunda parte, a escola realiza os primeiros passos, ou seja, organiza o ambiente institucional para elaborar o seu planejamento; A terceira etapa consiste na elaborao do diagnstico que possibilitar escola perceber onde esto as suas principais fragilidades; Por fim, na quarta e ltima parte a escola elabora o plano geral, contendo os objetivos, metas e aes, que definiu, para alcanar as melhorias desejadas.

As escolas participantes do PDE Escola - Interativo 2013/2014, foram indicadas de acordo com os resultados do IDEB 2011 (Lista saiu no Boletim n 50, informao 07, do dia 12 de fevereiro de 2014.

b) Programa Mais Educao Sua operacionalizao feita por meio do Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE), do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE). Tem como um de seus critrios, as escolas que apresentam ndice de desenvolvimento da educao bsica (IDEB) baixo, como uma estratgia do Governo Federal para induzir a ampliao da jornada escolar e a organizao curricular, na perspectiva da educao integral. Objetivos: Fomentar a participao das famlias e comunidades nas atividades desenvolvidas, bem como da sociedade civil, de organizaes no governamentais e esfera privada. Fomentar a gerao de conhecimentos e tecnologias sociais, inclusive por meio de parceria com universidades, centros de estudos e pesquisas, dentre outros. Ampliar progressivamente a jornada escolar. Integrar as atividades ao projeto poltico-pedaggico. Contribuir para a formao e o protagonismo de crianas, adolescentes e jovens. Contemplar a ampliao do tempo e do espao educativo de suas redes e escolas, pautada pela noo de formao integral e emancipadora.

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Promover a ampliao de tempos, espaos, oportunidades educativas. Propor, articular, apoiar, assessorar, acompanhar e avaliar a execuo do Programa nas escolas. Diminuir a evaso escolar. Melhorar o desempenho escolar dos alunos participantes. Melhorar a convivncia e as relaes interpessoais no ambiente escolar e na sociedade.

Esse programa disponibiliza aos gestores responsveis pelas unidades escolares contempladas, na plataforma do Simec, atravs do site simec.mec.gov.br diversas opes de atividades, divididas em macrocampos, conforme mencionados abaixo:

c) ACOMPANHAMENTO PEDAGGICO (Obrigatria pelo menos uma atividade) obrigatria a escolha de pelo menos uma das seguintes atividades deste macrocampo. No caso da opo por Cincias, a escola receber tambm recursos para o desenvolvimento de trabalhos relacionados a laboratrios, feiras e projetos cientficos. Alfabetizao/Letramento Cincias (inclui laboratrios, feiras e projetos cientficos) Histria e Geografia Lnguas Estrangeiras Lngua Portuguesa: nfase em Leitura e Produo de Texto Matemtica

d) COMUNICAO, USO DE MDIAS E CULTURA DIGITAL E TECNOLGICA Na organizao das atividades deste macrocampo so prioritrias as temticas de Educao em Direitos Humanos, Promoo da Sade e temas relacionados tica e Cidadania. Em relao a essas temticas, as escolas podem acessar materiais de referncia nos links a seguir: Promoo da Sade

http://portal.saude.gov.br/portal/saude/Gestor/visualizar_texto.cfm?idtxt=38074&janela= 1. Direitos Humanos:

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=14772%3Aedu cacao-em-direitos-humanos&catid=194%3Asecad-educacao-continuada&Itemid=913.

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Leitura e Produo Textual Leitura: Organizao de Clubes de Leitura Mosaico Percusso Pintura Prticas Circenses Sala Temtica para o Estudo de Lnguas Estrangeiras Teatro

e) EDUCAO AMBIENTAL, DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL E ECONOMIA SOLIDRIA E CRIATIVA/EDUCAO ECONMICA Horta Escolar e/ou Comunitria Jardinagem Escolar Economia Solidria e Criativa /Educao Econmica

f)

ESPORTE E LAZER Atletismo Badminton Basquete de Rua Basquete Corrida de Orientao Esporte na Escola/Atletismo e Mltiplas Vivncias Esportivas (basquete, futebol, futsal,

handebol, voleibol e xadrez) Futebol Futsal Ginstica Rtmica Handebol Jud Karat Luta Olmpica Natao

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Recreao e Lazer/Brinquedoteca Taekwondo Tnis de Campo Tnis de Mesa Voleibol Vlei de Praia Xadrez Tradicional Xadrez Virtual Yoga/Meditao

g) MACROCAMPOS E ATIVIDADES (ESCOLAS URBANAS 2012) i. ACOMPANHAMENTO PEDAGGICO Orientao de Estudos e Leitura. O Macrocampo Acompanhamento Pedaggico continua sendo obrigatrio, agora com apenas uma atividade que contemplar as diferentes reas do conhecimento envolvendo todas as atividades disponveis anteriormente (alfabetizao, matemtica, histria, cincias, geografia e lnguas estrangeiras). Essa atividade ser denominada, Orientao de Estudos e Leitura e tem por objetivo a articulao entre o currculo estabelecido da escola e as atividades pedaggicas propostas pelo PME. Devendo ser realizada com durao de uma hora uma hora e meia, diariamente, sendo mediada por um monitor orientador de estudos, que seja preferencialmente um estudante de graduao ou das Licenciaturas vinculado ao PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia), ou estudantes de graduao com estgio supervisionado.

ii.

COMUNICAO, USO DE MDIAS E CULTURA DIGITAL E TECNOLGICA Ambiente de Redes Sociais Fotografia Histrias em Quadrinhos Jornal Escolar Rdio Escolar Vdeo

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Robtica Educacional Tecnologias Educacionais

iii.

3 CULTURA, ARTES E EDUCAO PATRIMONIAL Artesanato Popular Banda Canto Coral Capoeira Cineclube Danas Desenho Educao Patrimonial Escultura/Cermica Grafite Hip-Hop Iniciao Musical de Instrumentos de Cordas Iniciao Musical por meio da Flauta Doce Leitura: Organizao de Clubes de Leitura Mosaico Percusso Pintura Prticas Circenses Sala Temtica para o Estudo de Lnguas Estrangeiras Teatro

iv.

EDUCAO AMBIENTAL E SOCIEDADE SUSTENTVEL COM-VIDA (organizao de coletivos pr meio-ambiente) Conservao do solo e composteira: canteiros sustentveis (horta) e/ou

Jardinagem escolar Economia Solidria e Criativa /Educao Econmica Uso eficiente da gua e Energia

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v.

ESPORTE E LAZER

Para as escolas que desejarem 5 atividades, a atividade Esporte na Escola/Atletismo torna-se obrigatria. Badminton

Corrida de Orientao Esporte na Escola/Atletismo e Mltiplas Vivncias Esportivas (basquete, futebol, futsal, handebol, voleibol e xadrez) Ginstica Rtmica Jud Karat Luta Olmpica Natao Recreao e Lazer/Brinquedoteca Taekwondo Tnis de Campo Tnis de Mesa Vlei de Praia Xadrez Tradicional Yoga/Meditao

vi.

EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS Educao em Direitos Humanos

vii.

PROMOO DA SADE

Promoo da Sade e Preveno de Doenas e Agravos Sade. O programa Mais Educao tem mais trs ramificaes internas,sendo: Jovens de 15 a 17 anos: Esta ao visa construir propostas de atividades com os jovens, que propiciem trabalhos integrados entre diferentes reas de conhecimento tendo como objetivo principal o de orientar a criao de espao para pensar seu projeto de vida desenvolvendo: AUTORIA e AUTONOMIA do

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grupo de estudantes; Esporte na Escola: (Antigo Segundo Tempo): O PST transformou-se na atividade Esporte na Escola/Atletismo e Mltiplas Vivncias

Esportivas(basquete, futebol, futsal, handebol, voleibol e xadrez), que objetiva qualificar a ao pedaggica, por meio de uma proposta planejada, inclusiva, participativa, que possibilita o desenvolvimento de diversas modalidades, tendo o atletismo como base, e valoriza o prazer e o ldico, fundamentada nos pressupostos do Esporte Educacional e articulada com o projeto pedaggico da Escola. Essa atividade dever ser realizada 2 vezes por semana e cada encontro com durao mnima de uma hora, sendo mediada por um monitor, que seja preferencialmente um estudante de graduao da rea da Educao Fsica ou Esporte, vinculado ao PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia), ou a outro estgio supervisionado.Para desenvolver as atividades, a escola receber um kit de material esportivo diversificado, recurso para aquisio de kit de material especfico para o atletismo e um kit de material didtico-pedaggico, alm de capacitao para os monitores e

acompanhamento das aes; Escola Aberta: Criado pela Resoluo CD/FNDE N 052/2004, o Programa se insere na poltica do Governo Federal com a finalidade de fomentar aes para promover a melhoria da qualidade da educao por meio do envolvimento e da participao da comunidade, ampliando o dilogo e a cooperao entre os alunos, pais e equipes profissionais que atuam nas escolas, onde as atividades escolhidas pelo gestor da unidade escolar, com o envolvimento de toda a comunidade, so realizadas em um dia do final de semana (podendo ser de sbado ou domingo), dando oportunidade a todos os envolvidos para participar de tais aes. A unidade escolar poder optar por atividades que julgar adequadas s necessidades dos alunos indicados e que estejam relacionadas ao seu projeto poltico-pedaggico.

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h) Mais Cultura O Programa Mais Cultura consiste em iniciativa interministerial firmada entre os Ministrios da Cultura (MINC) e da Educao (MEC), que tem por finalidade fomentar aes que promovam o encontro entre o projeto pedaggico de escolas pblicas contempladas com os Programas Mais Educao e Ensino Mdio Inovador e experincias culturais e artsticas em curso nas comunidades locais. Os projetos inscritos no Programa Mais Cultura nas Escolas devero ser uma ao conjunta entre as escolas, artistas e/ou entidades culturais, que elaboraro o Plano de Atividade Cultural da Escola, com o objetivo de aproximar prticas artsticas e culturais do fazer pedaggico das escolas. A responsabilidade pela construo e gesto do Plano de Atividade Cultural mtua, da escola e da iniciativa cultural parceira, e deve ser mantida ao longo do desenvolvimento do projeto. Objetivos: Reconhecer e promover a escola como espao de circulaoe produo da diversidade cultural brasileira; Contribuir com a formao de publico para as artes e ampliar o repertrio cultural da comunidade escolar; Desenvolver atividades que promovam a interlocuo entre experincias culturais e artsticas e o projeto pedaggico da escola pblica; Promover, fortalecer e consolidar territrios educativos, valorizando o dilogo entre saberes comunitrios e escolares, integrando na realidade escolar as potencialidades educativas do territrio em que a escola est inserida; Ampliar a insero de contedos artsticos que contemplem a diversidade cultural na vivncia escolar, assim como o acesso a diversas formas das linguagens artsticas; Proporcionar o encontro da vivncia escolar com as manifestaes artsticas desenvolvidas fora do contexto escolar; Promover o reconhecimento do processo educativo como construo cultural em constante formao e transformao; Fomentar o comprometimento de professores e alunos com os saberes culturais locais;

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Integrar experincias artsticas e culturais locais no projeto poltico pedaggico das escolas pblicas, contribuindo para a ampliao do nmero dos agentes sociais responsveis pela educao no territrio;

Proporcionar aos alunos vivncias artsticas e culturais promovendo a afetividade e a criatividade existentes no processo de ensino e aprendizagem.

As unidades escolares que fizeram a adeso no ano de 2013 j esto sendo avaliadas pela equipe MINC e MEC, pois sero escolhidas o total de 5000 escolas em todo o Brasil.

i)

Escola Acessvel O Ministrio da Educao em parceria com os Sistemas de Ensino implementa polticas pblicas visando assegurar o direito educao e promover autonomia e independncia das pessoas com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas

habilidades/superdotao no contexto escolar. Nesta perspectiva, os sistemas de ensino modificam sua organizao, assegurando aos estudantes pblico alvo da educao especial, matrcula nas classes comuns e oferta do atendimento educacional especializado, previsto no projeto poltico pedaggico da escola. O Programa Escola Acessvel constitui uma medida estruturante para a consolidao de um sistema educacional inclusivo, concorrendo para a efetivao da meta de incluso plena, condio indispensvel para uma educao de qualidade. O presente documento objetiva orientar os sistemas de ensino na implementao do Programa Escola Acessvel, em 2011. Objetivos: Promover a acessibilidade e incluso de alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao matriculados em classes comuns do ensino regular, assegurando-lhes o direito de compartilharem os espaos comuns de aprendizagem, por meio da acessibilidade ao ambiente fsico, aos recursos didticos e pedaggicos e s comunicaes e informaes; Adequar arquitetnica ou estruturalmente, os espaos fsicos reservados instalao e funcionamento de salas de recursos multifuncionais, a fim de atender os requisitos de acessibilidade;

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Adequar sanitrios, alargar portas e vias de acesso, construir rampas, instalar corrimo e colocar sinalizao ttil e visual; Adquirir mobilirio acessvel, cadeira de rodas, material desportivo acessvel e outros recursos de tecnologia assistiva;

j)

Programa Escola do Campo As escolas localizadas no campo de maneira geral funcionam em prdios pequenos e muitas vezes em condies inadequadas de ventilao, iluminao, cobertura e piso. O mobilirio escolar desses estabelecimentos de ensino carteiras, mesas, quadro de giz, armrios, estantes, etc., muitas vezes inapropriado ou no d condies adequadas ao trabalho dos professores e ao desenvolvimento das atividades educativas com os estudantes. A

adequao desses espaos de aprendizado, sem dvida, pode contribuir segurana e sade das crianas, adolescentes e jovens e servir de estmulo a sua permanncia na unidade escolar. Escolas passveis de serem beneficiadas com os recursos - Escolas das redes distrital, estaduais e municipais que: Tenham estudantes matriculados na educao bsica; Estejam localizadas no campo; Possuam Unidade Executora Prpria (UEx); No tenham sido beneficiadas com essa assistncia pecuniria em exerccios anteriores; e Funcionem em edificao prpria da rede pblica. Objetivos: Melhorar a estruturas fsicas das escolas rurais, proporcionando aos alunos e funcionrios, melhor condio de estudo e trabalho, com a mnima infraestrutura adequada; Valorizar as escolas rurais, dando-lhes condies de igualdade perante as escolas urbanas; Contemplar toda a comunidade rural com qualidade de aprendizado e adequao mnima para tal fator;

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k) Programa Escola Sustentvel De acordo com a Lei no 9.795/99, a educao ambiental envolve a promoo de processos pedaggicos que favoream a construo de valores sociais, conhecimentos, habilidades e atitudes voltadas para a conquista da sustentabilidade socioambiental e a melhoria da qualidade de vida. Conforme Jacobi, a noo de sustentabilidade implica uma necessria inter-relao entre justia social, qualidade de vida, equilbrio ambiental e a necessidade de desenvolvimento com capacidade de suporte. Nesse sentido, a sustentabilidade inclui, inevitavelmente, as questes sociais, caracterizando-se como socioambiental. Escolas sustentveis so definidas como aquelas que mantm relao equilibrada com o meio ambiente e compensam seus impactos com o desenvolvimento de tecnologias apropriadas, de modo a garantir qualidade de vida s presentes e futuras geraes. Esses espaos tm a intencionalidade de educar pelo exemplo e irradiar sua influncia para as comunidades nas quais se situam. A transio para a sustentabilidade nas escolas promovida a partir de trs dimenses inter-relacionadas: espao fsico, gesto e currculo. * Espao fsico: utilizao de materiais construtivos mais adaptados s condies locais e de um desenho arquitetnico que permita a criao de edificaes dotadas de conforto trmico e acstico, que garantam acessibilidade, gesto eficiente da gua e da energia, saneamento e destinao adequada de resduos. Esses locais possuem reas propcias convivncia da comunidade escolar, estimulam a segurana alimentar e nutricional, favorecem a mobilidade sustentvel e respeitam o patrimnio cultural e os ecossistemas locais. * Gesto: compartilhamento do planejamento e das decises que dizem respeito ao destino e rotina da escola, buscando aprofundar o contato entre a comunidade escolar e o seu entorno, respeitando os direitos humanos e valorizando a diversidade cultural, tnico-racial e de gnero existente. *Currculo: incluso de conhecimentos, saberes e prticas sustentveis no Projeto PolticoPedaggico das instituies de ensino e em seu cotidiano a partir de uma abordagem que seja contextualizada na realidade local e estabelea nexos e vnculos com a sociedade global. Objetivos: Incentivar a institucionalizao da educao ambiental e o seu enraizamento em todos os nveis e modalidades de ensino;

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Apoiar a implementao de projetos de pesquisa e interveno em escolas da educao bsica com vistas criao de espaos educadores sustentveis; Promover a gesto deste processo por meio de Comisses de Meio Ambiente e Qualidade de Vida (Com-Vida) nas escolas;

l)

Programa Atleta na Escola: O Programa de Formao Espotiva escolar tem como premissas a Democratizao do acesso ao esporte, o incentivo da pratica esportiva na escola e a identificao de novos atletas. Os jogos escolares em 2014, iro trabalhar com as modalidades de Atletismo, Voleibol e Judo. Se na adeso ao programa a escola optar por Voleibol, as inscries so apenas e to somente de 12 a 28 de fevereiro. Onde? Se for Escola Estadual ou Etec, NA DIRETORIA DE ENSINO. Etapa I Se for Escola Municipal ou Particular Nas Inspetorias de Esporte (IREL) ou nas Diretorias de Esporte (DREL). Etapa II. Se na adeso ao programa optar tambm por Atletismo e Jud (ou s no atletismo ou s no Jud). A escola dever efetuar inscrio NAS SELETIVAS DA ETAPA III, a partir do incio de maro, no site www.jeesp.org.br .no esquecer de consultar as datas na parte especfica do Regulamento que se refere Atletismo (art. 71 a art 84) e o Jud (Art 191 a art.203). IMPORTANTE: essas inscries so feitas no site, devem ser impressas e assinadas pela Direo da Escola e ENTREGUES NO DIA DA COMPETIO PARA A ORGANIZAO DO EVENTO. O site aceita inscries at trs (3) dias antes da data da seletiva. Os alunos de qualquer parte do Estado podem ser inscritos em qualquer Seletiva. No h necessidade de ser competio na sua regio. O transporte e alimentao de alunos e professores correm por CONTA E RISCO DOS PARTICIPANTES. Lembramos que as Escolas Estaduais e Etec tm duas chances de participao. Eles podem tambm se inscrever no atletismo da Etapa I (no tem atletismo na Etapa II) DESDE QUE SEJA DE 12 A 28 DE FEVEREIRO. As unidades escolares que desejam fazer a adeso, alem de se inscrever no JEESP, devem entrar efetuar o cadastro na plataforma do PDE Interativo, atravs do Site pdeinterativo.mec.gov.br e aps o cadastro, solicitar senha para equipe da SEE.

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m) Projeto Bandas e Fanfarras: As fanfarras j fizeram parte das escolas estaduais paulistas, atualmente, buscamos resgatar esta atividade, incentivando com instrumentos, uniformes e formao de instrutores. Todos os anos, dezenas de escolas estaduais participam de Desfiles Oficiais e Competies, representando o Estado de So Paulo. O desenvolvimento do Projeto deve-se solicitao de diretores e dirigentes de ensino que viram nas fanfarras um meio de resgatar a cultura musical e de obter resultados pedaggicos satisfatrios atrelando a fanfarra ao desempenho, comportamento dos alunos, interculturalidade, interdisciplinaridade, preservao patrimonial, dentre outros fatores que muito contribuem para a formao de nossos alunos. Objetivos: Incentivar a formao de fanfarras nas escolas; Promover a integrao social do educando; Proporcionar aos alunos o contato com valores implcitos no ensino musical, dentre eles, a concentrao, a disciplina, o trabalho em grupo, o respeito s diferenas e a apurao da sensibilidade; Promover o desenvolvimento de comunicao e interao nos jovens, estimulando o desenvolvimento cognitivo, afetivo, sensorial e motor; Fomentar no jovem o sentimento de fazer parte de um grupo, com cada um cumprindo o seu papel por um denominador comum; Proporcionar aos educando a apreciarem, desfrutarem e julgarem os valores da msica; Valorizar as culturas musicais, produzidas ao longo da nossa histria e na sua atualidade; Despertar talentos, desenvolver vocaes e aptides musicais respeitando as habilidades de competncia de cada aluno; Desenvolver o esprito de liderana no jovem; Melhorar a autoestima do educando, desviando- o dos caminhos das drogas; Contribuir para a formao de personalidade; Oferecer aos alunos oportunidade de participar de concursos e apresentaes de bandas e fanfarras.

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Estimular a permanncia do aluno na escola e o interesse pelos estudos, uma vez que para participar da Banda/Fanfarra, preciso que o aluno frequente as aulas regularmente, tenha disciplina e comprometa-se com os ensaios e apresentaes.

Promover e desenvolver o ensino musical nas escolas como proposta pedaggica. Aproximar a comunidade escolar, pais, e entorno das atividades escolares.

2.12.4 ESCOLAS PRIORITRIAS

O Programa Educao - Compromisso de So Paulo, se prope, no Pilar 2, desenvolver estratgias voltadas ao aprimoramento das aes e a gesto pedaggica da Rede, com foco no resultado da aprendizagem dos alunos. Inserida nesse contexto, e com o objetivo de auxiliar as escolas prioritrias da rede estadual a diagnosticar problemas crticos dentro da sua governabilidade e, a partir da, construir um plano de ao para a superao ou a mitigao de cada um desses problemas, a Equipe responsvel pelas Escolas Prioritrias ressalta que o planejamento escolar nessas unidades de ensino dever ocorrer com foco nas necessidades especficas de cada Unidade Escolar. As Diretorias dessas regies j esto articuladas com essas Unidades Escolares a fim de garantir o atendimento adequado, tendo como escopo a qualidade do ensino e aprendizagem. O trabalho de orientao, acompanhamento, implementao e avaliao do processo ensino e aprendizagem de fundamental importncia, pois tem por objetivo criar condies para o bom desempenho dos envolvidos para que ocorram mudanas de fato na prtica pedaggica. Acredita-se que, com integrao de esforos, instrumentos tcnicos e pedaggicos adequados e autonomia para gerenciar aes que incidam sobre seu contexto especfico, a escola ser capaz de promover as mudanas necessrias a fim de superar gradualmente seus principais pontos frgeis. A escolha de estratgias para super-los, a implantao das aes previstas, o seu acompanhamento ao longo do ano letivo e a avaliao diagnstica so passos essenciais para a construo de um caminho de melhoria. O perodo de avaliao que ocorre ao final de cada ano letivo e, sobretudo, o planejamento escolar no incio do ano, em que cada escola define ou revisita a sua Proposta Pedaggica, o Plano

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de Gesto e seus Anexos, o Plano de Ao Participativo PAP, so momentos propcios para o diagnstico e a reflexo sobre os problemas enfrentados no cotidiano escolar. Desse modo, esses documentos se caracterizam como instrumentos de apoio ao Planejamento e visam oferecer orientaes teis para que a escola reflita sobre a sua realidade e proponha aes que possam melhorar e avaliar os seus resultados. Essas aes devem estar relacionadas ao cotidiano da escola e governabilidade da comunidade escolar. O papel do Diretor fundamental como coordenador, incentivador e facilitador de todo o processo, conscientizando e sensibilizando toda a comunidade escolar quanto necessidade da interveno pedaggica. O papel do Professor Coordenador de Apoio Gesto Pedaggica (PCAGP) tambm fundamental no contexto das Escolas Prioritrias, tendo em vista que essa funo foi criada e disponibilizada especialmente para essas escolas e Escolas de Tempo Integral, no intuito de fortalecer o trabalho realizado nestas. Esse profissional tem como atribuies coordenar a elaborao, o desenvolvimento, o acompanhamento e a avaliao da proposta pedaggica, juntamente com professores e demais gestores da unidade escolar, em consonncia com os princpios de uma gesto democrtica participativa e das disposies curriculares, bem como dos objetivos e metas a serem atingidos. Faz-se necessrio tambm o acompanhamento do desenvolvimento do Plano de Ao Participativo (PAP), instrumento proposto, para subsidiar o processo de elaborao do diagnstico da escola e suas respectivas aes. O PAP complementar aos demais programas da SEE/SP, que devero dialogar entre si, por meio de diferentes dimenses e de perguntas avaliativas buscando novas prticas de gesto escolar. Consideramos o PAP uma ferramenta de planejamento estratgico construda para todas as escolas de forma a conferir a organizao e celeridade necessria ao aprimoramento das aes e gesto pedaggica da Rede com foco no resultado da aprendizagem dos alunos. Pontos Importantes a serem considerados: O PAP um instrumento aberto, de carter incremental e, portanto, dever ser aperfeioado ano a ano. As aes propostas devem revelar possibilidades de execuo pela prpria escola. necessrio o envolvimento da comunidade escolar ( Conselho de Escola, APM, Grmio Estudantil, etc).

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A equipe da DER responsvel pelo acompanhamento do PAP nas escolas prioritrias.

Justificativa Considerando as especificidades e propostas de cada diretoria, destacando: a gesto participativa, a gesto pedaggica e a ao conjunta da Superviso de Ensino, do Ncleo Pedaggico e Professor Coordenador, a Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB) prope a dar continuidade ao trabalho iniciado nas Diretorias de Ensino e no acompanhamento do desenvolvimento de um plano de ao voltado s escolas que se encontram em condies mais adversas, nomeadas como Escolas Prioritrias, com objetivo de expandir um olhar diferenciado para cada DER, fortalecendo sua autonomia e a articulao dos vrios profissionais que atuam neste espao.

Objetivos Consolidar o trabalho realizado em 2013 junto s DER nas reas de gesto e currculo; Realizar servio de apoio tcnico gesto pedaggica e institucional s DER/ Escolas Prioritrias; Fornecer informaes ao Sistema de Ensino sobre as principais dificuldades enfrentadas pelos gestores escolares em relao s demandas das escolas prioritrias. Alm das aes arroladas, existem aquelas que esto previstas com as parcerias estabelecidas pela Secretaria da Educao por intermdio do Centro de Projetos Especiais (CPRESP), e tambm aquelas constantes do Centro de Planejamento e Gesto do Quadro de Magistrio (CEPQM), do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao Profissional (CEFAF) e do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais (CEFAI).

2.12.5 ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL ETI Modelo 2006

O Projeto Escola de Tempo Integral foi institudo, nas escolas da rede pblica estadual, por meio da Resoluo SE 89, de 9 dezembro de 2005, com o objetivo de prolongar a permanncia do aluno do ensino fundamental, de modo a ampliar as possibilidades de aprendizagem, enriquecendo a
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Base Nacional Comum com atividades diversificadas, ldicas e prazerosas, desenvolvidas na Parte Diversificada. Em 2014, com o intuito de potencializar as condies para que o estudante seja capaz de realizar atividades nos trs domnios da ao humana (a vida em sociedade, a atividade produtiva e a experincia subjetiva), de propiciar a construo da identidade da comunidade escolar e de consolidar a autonomia pedaggica e administrativa das unidades escolares, as matrizes curriculares das escolas regulares que funcionam em tempo integral passaram a ser organizadas de acordo com o estabelecido pela Resoluo SE 2, de 18 de janeiro de 2013, que dispe sobre a reorganizao curricular do ensino fundamental. No II Encontro de Educadores do Projeto ETI, ocorrido em novembro do ano passado, do qual participaram Supervisores de Ensino, Professores Coordenadores de Ncleo Pedaggico e os Diretores de Escola, os fruns realizados foram fundamentais para uma nova organizao curricular, estabelecido por meio da Resoluo SE N 85, de 19 de dezembro de 2013, republicada em 4 de janeiro de 2014. A fim de orientar Diretorias de Ensino e unidades escolares que participam deste projeto, importantes documentos, foram disponibilizados no Drive Virtual do Projeto Escola de Tempo Integral, entre eles: o material do II Encontro de Educadores do Projeto ETI, inclusive os materiais produzidos nos fruns, e o documento norteador Orientaes para os Primeiros Dias Letivos 2014, que contm captulo especfico destinado ao Projeto ETI.

2.12.6 PROGRAMA ESCOLA DA FAMLIA

O Programa Escola da Famlia (PEF), criado pelo Decreto 48.781 de 07/07/2004, tem o seu acompanhamento e controle da execuo das aes sob a superviso do CPRESP. responsvel por difundir a cultura de paz no Estado de So Paulo, tem como objetivo primordial desenvolver e implementar aes de natureza preventiva destinadas a reduzir a vulnerabilidade infantil e juvenil e estimular a comunidade a apropriar-se, com responsabilidade, dos espaos escolares.

Espera-se que uma comunidade atuante possibilite a existncia de escolas pblicas mais bem sucedidas e conscientizadas acerca da preservao do espao escolar. Em localidades pequenas e
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afastadas de grandes centros urbanos tornou-se a nica oportunidade local de lazer e convivncia, de forma abrigada e protegida, onde a populao tambm se apropria de novos conhecimentos. O Programa deve contemplar atividades socioeducativas nos eixos: cultura, sade, trabalho e esporte, utilizando os espaos e equipamentos das escolas estaduais aos sbados e domingos, com o propsito de atrair os jovens e suas famlias para um espao voltado prtica da cidadania. O bom desenvolvimento das atividades sob o comando dos educadores envolvidos na escola busca transformar alunos mais atuantes e interessados, no somente aos finais de semana, como tambm em perodo regular de aula. Possibilita a aproximao e maior participao dos pais na escola e no planejamento das atividades escolares, alm de ofertar comunidade cursos que podem se tornar fonte de renda, atividades de lazer, esporte, cultura e campanhas de sade. Objetivos A proposta de trabalho do PEF 2014 tem como base a avaliao do Programa Escola da Famlia, realizada em 2013 pelas Coordenaes Regionais. A partir disso, apontamos os objetivos do PEF e as estratgias da Coordenao Geral que subsidiaro o Planejamento 2014 das CRs. Sendo elas: aprofundar as aes junto s diretrizes j existentes, enfatizando o trabalho integrado com os projetos da Pasta; dar continuidade integrao do PEF com a semana letiva; fortalecer o eixo cultura, principalmente para os educadores universitrios.

Assim, para que o Programa trilhe esse caminho, cada Coordenao Regional planejar e desencadear aes em seus quatro eixos norteadores: esporte, trabalho, cultura e sade, com foco nas diretrizes estabelecidas pela SEE e no melhor atendimento de necessidades e anseios das comunidades.

Projeto Comunidade Leitora A partir deste ano, o Projeto Comunidade Leitora, que tem como objetivos constituir leitores e propagar a literatura, estar presente em todas as aes e atividades do PEF, no formato sesso de leitura, que poder acontecer antes ou depois de uma oficina de costura, de artesanato, panificao; jogo; palestra; aula de violo etc. O futebol to bem pontuado no planejamento passado e seguindo seu curso neste ano , j avivado com a chegada da Copa, tambm servir como estratgia para se formar um time de leitores.

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Contextualizada, a palavra escrita ou falada ser soberana na arte de informar, maravilhar e desvendar o desconhecido! Ela estar presente, aos finais de semana, nos contos, poesias ou crnicas. Com a seguinte proposta: intensificar a cultura da arte de narrar e ouvir histrias, com o desejo de formar comunidades cada vez mais ouvintes e leitoras de: histrias, causos, contos e crnicas; recuperar narrativas e causos que fazem parte do saber local; reservar um espao da escola para a Contao de Histrias; essas sesses devero ser previamente descritas em um projeto alimentado pelo Educador Universitrio ou Educador Voluntrio, que tenha perfil e disponibilidade. possibilitar comunidade conhecimento sobre a cultura dos pases participantes da Copa, por meio de notcias veiculadas pelo boletim falado (rdio da escola) ou por escrito.

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A integrao do PEF com o Programa Educao Compromisso de So Paulo e os seguintes projetos: Preveno Tambm Se Ensina, SPEC - Sistema de Proteo Escolar E Cidadania, Comunidade Presente, Acessa Escola, Salas de Leitura, Projeto APE Aes Preventivas na Escola, acontece por meio de aes que criam condies para a reduo das vulnerabilidades das comunidades em relao violncia e para a preveno das diversas situaes de risco dos jovens em relao gravidez, s doenas sexualmente transmissveis, ao uso do lcool, do tabaco e outras drogas. O PEF proporciona, tambm, situaes de reflexo e dilogo com a comunidade acerca dessas aes, a fim de que se criem alternativas para o enfrentamento de desafios. Substanciar atuaes positivas e no tornar uma situao-problema fator de excluso. Nvel Coordenao Geral:

Orientar as Coordenaes Regionais quanto realizao de atividades voltadas participao dos pais na escola, incluindo no calendrio dois dias exclusivos famlia (Um dia na Escola do Meu Filho). o o Fortalecer a autonomia das Diretorias de Ensino por meio de aes regionais. Fortalecer a atuao dos parceiros participantes do Programa capacitando-os no

desenvolvimento de projetos inovadores. o escolas do PEF. o o o Apoiar, as escolas prioritrias do Programa, mais fortemente. Incentivar o estabelecimento de parcerias. Promover atividades que se coadunem com as aes dos projetos da Secretaria da Aprofundar parcerias com outras Secretarias para ao conjunta de cursos nas

Educao, objetivando a reduo da vulnerabilidade de crianas, jovens e adultos da comunidade. o o Continuidade aos projetos e aes regionais bem sucedidos em 2012. Nvel Coordenao Regional/Local: Fortalecer e aumentar a participao dos pais na escola, por meio de atividades que

estimulem a vinda desses pais escola e consequentemente, o comprometimento na educao de seus filhos (Um dia na Escola do Meu Filho). o Atualizar, pontualmente, os relatrios no sistema de monitoramento e avaliao do

PEF, possibilitando melhor acompanhamento da Coordenao Geral. o Apoiar as escolas prioritrias do Programa, mais fortemente.

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Enfatizar a coerncia entre as atividades desenvolvidas aos finais de semana e a

demanda da comunidade intra e extraescolar. o o Cumprir o calendrio de atividades, respeitando as necessidades locais. Promover integrao entre os participantes para proporcionar uma convivncia

agradvel por meio de: o Dinmicas de acolhimento Jogos para conhecimento das normas de conduta Dinmicas em que se evidencie o esprito de equipe, a iniciativa e a cooperao. Criar canais de comunicao, divulgando as atividades do PEF para a semana letiva.

Projetos Previstos para o ano de 2014 o o o o o o o Inovao. Agita Famlia. Dia mundial de combate a AIDS. Famlia em Campo Torneio da Famlia A bola da Famlia (fase final) Famlia em Ao.DOC Projeto Comunidade Leitora. Flash Mob e Poesia. Narrao de Histrias. Orientaes Tcnicas com tema gerador Comunidade Leitora. Visitas ao Museu do Futebol, Pinacoteca, Palcio dos Bandeirantes, Estao

Pinacoteca e Memorial da Resistncia de So Paulo. IV Seminrio do Programa Escola da Famlia Educao no Formal nos Espaos

Escolares do Programa Escola da Famlia. Formaes: Padaria Artesanal. Orientaes sobre Sistema, Monitoramento e Avaliao. Propostas Cooperativas entre Secretarias: PROAC no Programa Escola da Famlia Secretaria da Cultura. Via Rpida Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia, Tecnologia e

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EQUIPES DA CGEB
Coordenao Maria Elizabete da Costa Assistncia Tcnica do Coordenador - ATCGEB Segmento Estratgico Arnaldo Batista Fernandes; Carolina Bessa Ferreira de Oliveira; Patrcia da Silva Gomes; Roberto Liberato; Uiara Maria Pereira de Arajo; Veralice Prudente de Morais Miranda Segmento de Articulao Pedaggica Dirce Maran de Carvalho; Joanna Borrelli Cordeiro; Segmento Oramentrio e Financeiro Almria Tedeschi; Diogo Paraizo Braga; Lucas Moura Sales; Marly Batista; Setsuko Taminato;

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao Bsica - DEGEB Direo Joo Freitas da Silva (Direo) Ceclia Benedita Meratti de Oliveira; Sharon Rigazzo Flores; Silvia Cristina Favaron

Centro de Atendimento Especializado - CAESP Neusa Souza dos Santos Rocca (Direo) Adriana Alves; Aline Nunes Gonalves; Cristiano de Almeida Costa; Jos Augusto Farina; Regina Clia Cirillo da Silva Pinto Ncleo de Atendimento Especializado - CAPE Ana Lucia Daher de Azevedo Moura (Direo) Adriana Horta de Matos; Alessandra Freitas Coelho; Ana Maria de Arajo Pires; Andria da Cruz Andrade; Aparecida Soares Cabral Monson; Brbara Martins; Camila Santos Henrique; Carolina Loureno Reis Quedas; Danilo Namo; Denise Rocha Belfort Arantes; Eliane Genovez Lira Alves; Erick Zoran; Gisele Henrique Navarro; Glenda Aref Salamah de Mello; Heitor Morgan da Costa; Israel Cristian dos Santos; Ivan Nardi Filho; Ivani Pires; Jos Guilherme Degasperi Brero, Ligia Maria Silva Ges; Luciana Assis Valverde; Luciana da Silva Almeida; Mrcia Aparecida Ramos de Oliveira Gamboa; Maringela Carvalho Dezotti; Marlene Henriques; Martha de Paula Cintra; Newton Oliveira de Resende; Queila Medeiros Veiga; Rgia Vidal dos Santos; Renato Maier de Arruda; Rosangela Carvalho Vilela Gebara; Salvadora Guerrero; Tnia Regina Martins Resende; Tnia Sheila Griecco; Terezinha Dias Dutra; Yvelise Carvalho Patricio Ncleo de Incluso Educacional - NINC Srgio Roberto Cardoso (Direo) Educao Escolar Indgena Camila Matheus da Silva; Julieth Melo Aquino de Souza Educao Escolar Quilombola Renato Ubirajara dos Santos Boto; Silvane Aparecida da Silva Queiroz Norte

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Educao para as Relaes tnico-raciais Edina dos Santos Rosa; Diversidade Sexual Thiago Teixeira Sabatine Educao Prisional e Fundao C.A.S.A. Andra dos Santos Oliveira; Mrio Srgio Santana Jnior Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao Profissional - CEFAF Valria Tarantello de Georgel (Direo) Eleneide Gonalves dos Santos; Flvia Emanuela de Luca Sobrano Ensino Mdio Inovador Fabrcia Gomes Nieri; Magda Gisele Silva de Oliveira; Marcia Marino Villa Hutterer; Renata Libardi, Ensino Mdio Tcnico / Educao Profissional - VENCE Lucia Helena Lodi Rizzini; Cosmo de Almeida Rigo; Pio de Souza Santana; Teresinha Morais da Silva; Vanessa Descio Araki Ensino Integral Carlos Sidiomar Menoli; Dayse Pereira da Silva; Joo Torquato Jnior; Maria Ceclia Travaim Camargo; Maria Silvia Sanches Bortolozzo, Sandra Maria Fodra Equipe Curricular Linguagens Lngua Portuguesa Angela Maria Baltieri Souza; Clarcia Akemi Eguti; Id Moraes dos Santos; Joo Mrio Santana; Ktia Regina Pessoa; Mara Lcia David; Marcos Rodrigues Ferreira; Roseli Cordeiro Cardoso; Rozeli Frasca Bueno Alves Equipe Curricular Linguagens Lngua Estrangeira Moderna Ana Beatriz Pereira; Ana Paula de Oliveira Lopes; Neide Ferreira Gaspar; Marina Tsunokawa Shimabukuro; Equipe Curricular Linguagens Arte Ana Cristina dos Santos Siqueira; Carlos Eduardo Povinha; Ktia Lucila Bueno; Roseli Ventrella Equipe Curricular Linguagens Educao Fsica Marcelo Ortega Amorim; Maria Elisa Kobs Zacarias; Mirna Lia Violin Brandt; Rosngela Aparecida de Paiva; Srgio Roberto Silveira Equipe Curricular Matemtica Carlos Tadeu da Graa Barros; Ivan Castilho; Joo dos Santos; Otvio Yoshio Yamanaka; Rosana Jorge Monteiro Magni; Sandra Maira Zen Zacarias; Vanderley Aparecido Cornatione Equipe Curricular Cincias da Natureza Cincias Eleuza Guazzelli; Gisele Nanini Mathias; Herbert Gomes da Silva; Maria da Graa de Jesus Mendes Equipe Curricular Cincias da Natureza Biologia Aparecida Kida Sanches; Elizabeth Reymi Rodrigues; Juliana Pavani de Paula Bueno; Rodrigo Ponce Equipe Curricular Cincias da Natureza Fsica Anderson Jacomini Brando ; Carolina dos Santos Batista; Renata Cristina de Andrade Oliveira; Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte

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Equipe Curricular Cincias da Natureza Qumica Ana Joaquina Simes Sallares de Mattos Carvalho; Jernimo da Silva Barbosa Filho; Natalina de Ftima Mateus; Roseli Gomes de Arajo da Silva Equipe Curricular Cincias Humanas Geografia Andria Cristina Barroso Cardoso; Dbora Regina Aversan; Srgio Luiz Damiati Equipe Curricular Cincias Humanas Histria Cynthia Moreira Marcucci; Maria Margarete dos Santos Benedicto; Walter Nicolas Otheguy Fernandez Equipe Curricular Cincias Humanas Filosofia Emerson Costa; Tnia Gonalves; Tenia de Abreu Ferreira Equipe Curricular Cincias Humanas Sociologia Alan Vitor Corra; Carlos Fernando de Almeida; Tony Shigueki Nakatani Programas de Livros Aid Magalhes Benfatti; Elidamares Gonalves Batista; Eunice Maria Moura Gomes Chacon; talo de Aquino; Maria Aparecida Ceravolo Magnani; So Paulo Faz Escola Suely Cristina de Albuquerque Bomfim; Roberto Canossa

Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais - CEFAI Sonia de Gouveia Jorge (Direo) Andra Fernandes de Freitas; Edgard de Souza Jnior; Edimilson de Moraes Ribeiro; Jucimeire de Souza Bispo; Leandro Rodrigo de Oliveira; Luciana Aparecida Fakri; Mrcia Soares de Arajo Feitosa; Maria Jos da Silva Gonalves Irm; Mirtes Pereira de Souza; Renata Rossi Fiorim Siqueira; Silvana Ferreira de Lima; Soraia Calderoni Statonato; Vast Maria Evangelista

Centro de Educao de Jovens e Adultos - CEJA Mertila Larcher de Moraes (Direo) Adriana Aparecida de Oliveira; Adriana dos Santos Cunha; Durcilene Maria de Arajo Rodrigues; Luiz Carlos Tozetto; Raul Ravanelli Neto; Virgnia Nunes de Oliveira Mendes

Centro de Planejamento e Gesto do Quadro do Magistrio - CEPQM Eunice Pinheiro Guimares Turrini (Direo) Aglae Ceclia Toledo Porto Alves; Alexandre Gianechini de Arajo; Carla Luciana Pereira de Almeida; Clia Magalhes de Souza; Dbora Oliveira Diogo; Edineia dos Santos Pereira; Iria Regina do Nascimento Soares; Luciana Souza Santos; Mrcia Natlia Motta Mello; Roberto Hiplito Jnior; Sonia Maria Brancaglion; Valria Arcari Muhi; Vera Lucia de Oliveira Ponciano

Centro de Estudos e Tecnologias Educacionais - CETEC Wolgram de Almeida Marialva (Direo) Gilberto Caron; Liliane Pereira da Silva Costa; Rosa Maria Rodrigues Lamana; Sabrina Moreira Rocha; Willie Douglas Puguin Zahaila

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Centro de Projetos Especiais - CPRESP Rosemary de Oliveira Louback (Direo) Escola de Tempo Integral Edison Luiz Barbosa de Souza; Isabel Gasparri; Vera Lucia Goloni Escola da Famlia Mrcia Cristina Volpati; Paulo Mathias de Tarso; Ricardo Addeo Dias; Rbia Carla do Prado; Wilson de Tarso Gonalves Arajo Escolas Prioritrias Geni Delniro Galdino Soares; Joicy Fernandes Romano; Isaque Mitsuo Kobayashi; Selma Denise Gaspar EVESP Ana Carolina Nunes Lafemina; Denise Henrique Mafra; Flvio Pereira; Marta de Oliveira Contreras; Neli Maria Mengalli Parcerias Fernanda Henrique de Oliveira; Luciene de Cssia de Santana; Luiz Carlos Paloschi; Tnia Aparecida Gonalves Martins de Melo Programas do MEC Maria Ins de Ftima Rocha; Ktia Cristina Deps Miguel; Luciana Virgilio de Souza Residncia Educacional Isabelle Regina de Amorim Mesquita; Maria Cristina Bossolani Carvalho; Sandra Regina Lazzarin Centro Educacional Paulista Edimcio Flaudisio Silva; Maria Helena Berlinck Martins; Rosngela Robles Affonso; Vera Lcia Teixeira Gomes Zanardi

Departamento de Planejamento e Gesto da Rede Escolar e Matricula - DGREM Direo Andrea Grecco Finotti (Direo) Amanda da Costa Massuia; Janana Magro de Oliveira; Odilon Henrique de Souza Filho

Centro de Demanda Escolar e Planejamento Rede Fsica - CEDEP Cassia Vassi Beluche (Direo) Alice Regina Oliveira; Aline Cristina dos Santos; Joana de Ftima Francisco Mendes Passos; Ricleide Pires de Almeida

Centro de Gerenciamento da Municipalizao do Ensino - CEGEM Ana Maria Mantovani de Oliveira (Direo) Elisabete Miranda Guimares; Maria Aparecida Ramiro Nogueira; Valdemir Monteiro Bento; Weida Maria Stabile

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Centro de Matrcula - CEMAT Daniele Cristina Sabadini Mesquita (Direo) Ana Ferreira de Melo; Cludia Berry El Kadre; Helena Cecchini Tavares; Tnia Aparecida de Almeida Guerra Centro de Vida Escolar - CVESC Nereide Manginelli Lamas (Direo) Amlia Salazar dos Reis; Ana Paula Rodrigues de Souza Fernandes; Antonio Alfredo Costa Parras; Douglas Luiz da Costa; Eunice Pierotti; Ignz Janeti Cereda; Maria Aparecida Dulcini; Maria D'Agmar de Souza Santana; Maria Helena Brochini Galvani; Nice Carranca Tudrey; Nina Rosa Conde Elias; Reny Kuprik Ncleo de Apoio Administrativo - NACGEB Maria Renata Bezerra da Silva (Direo) Alexandre Liporoni; Angela Vicchiarelli; Daniela de Jesus Falcione Goes; Edson de Campos; Eglas Jos dos Santos; Graciella de Souza Martins; Idercy das Neves; Ivan Jos Carlos Jnior; Jaqueline Moratore; Luiz Moura da Silva; Cristina Ribeiro Canto Scaglioni; Paulo Andrade; Terezinha de Jesus Primola; Vanessa de Brito Silva: Vanessa de Almeida Reis

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