LA EDUCACION PARA LOS MEDIOS DE COMUNICACION

Roberto Aparici

La tecnologa de los medios de comunicacin ha transformado el modo de concebir y acceder a la informacin. Lo que hace pocos aos se vea como tecnologa futurista ahora es accesible a todos los ciudadanos. Casi todos los argentinos cuentan con al menos un televisor! un porcenta"e considerable cuenta con videocaseteras y en los n#cleos urbanos el acceso a la televisin por cable es cada ve$ m%s frecuente. &r%cticamente todos los argentinos cuentan con un aparato de radio sin contar el acceso cada ve$ m%s frecuente que est%n teniendo a la computadora. Los sistemas educativos de todo el mundo han tenido acceso a la tecnologa disponible y han hecho uso de ella en diferentes grados y es frecuente hallar en muchos de los pases desarrollados gran n#mero de escuelas equipadas con ordenadores y algunas de ellas sobre todo en regiones remotas est%n enla$adas con modem fa' o incluso por sistemas de televisin interactiva. (oy en da las c%maras las grabadoras y los ordenadores son tan corrientes y esenciales como los libros los bolgrafos y los l%pices lo fueron en otras )pocas. (oy conviven en Argentina formas de comunicacin de car%cter convencional como la escrita y otras formas nuevas como las audiovisuales y las inform%ticas. A nivel social puede decirse que las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin est%n presentes en muchas de las e'periencias cotidianas y no resultan e'traas o a"enas a la sociedad argentina especialmente el sector de la poblacin comprendido en edad de escolari$acin. *elevisin radio historietas discos computadoras o video"uegos son medios cercanos a la e'periencia cotidiana de nios y "venes. +stas formas de comunicacin e infomacin apenas est%n entrando en las escuelas y de alguna manera hay serias resistencias para su incorporacin en el sistema educativo que no depende necesariamente de recursos econmicos sino de vincular formar y comprometer a los profesores en formas de comunicacin cercanas a la percepcin y al conte'to de nios y "venes y al mismo tiempo a la necesidad urgente de sensibili$ar a administradores y polticos de la educacin para desarrollar propuestas proyectos e investigaciones que vinculen las nuevas formas de comunicacin con la ensean$a y el aprendi$a"e. La ensean$a de los medios de comunicacin no es un %rea de conocimiento reciente. ,nglaterra comen$ a introducir la ensean$a del cine en la educacin en la d)cada del treinta. &ero treinta aos despu)s ser% cuando organice y desarrolle un cuerpo terico a partir de las investigaciones y publicaciones reali$adas por el -ritish .ilm ,nstitute. +n la actualidad ,nglaterra cuenta con un currculum especfico para la educacin prmaria y secundaria en aspectos vinculados con los medios de comunicacin. Asimismo en muchas /niversidades como la de Londres 0othingham o la 1pen /niversity cuentan con programas especficos para la formacin sobre la ensean$a de los medios destinados a maestros a animadores socioculturales y a licenciados. &or otra parte a principios de la d)cada del setenta se desarrollaron en +stados /nidos algunas de las e'periencias de an%lisis de los medios m%s progresistas a nivel internacional que fueron marginadas aisladas o

sofocadas durante las administraciones de Reagan y -ush. 2urante la gestin de Clinton vuelven a retomarse algunos de los planteamientos de los setenta y se pone en pr%ctica en forma e'perimental un currculum sobre medios de comunicacin en escuelas primarias del estado de 0uevo 3)'ico. Asimismo la labor que se est% desarrollando en diferentes instituciones sin fines de lucro como 4trategies for 3edia Literacy de 4an .rancisco *elemedia de 3aryland 56isconsin7 o universidades como (arvard o 0orth Carolina permiten hablar de un renacimiento de la educacin audiovisual en ese pas. Australia es el pas que a partir de los setenta ha desarrollado un currculum obligatorio para la ensean$a de los medios en la educacin primaria y secundaria. Los maestros reciben en su formacin inicial conocimientos t)cnicas y metodologas consustanciales con la pr%ctica audiovisual que ser%n necesarias a la hora de desarrollar un programa sobre medios. +n estos momentos est%n desarrollando investigaciones vinculadas con la evaluacin de las diferentes metodologas que est%n llevando a cabo. Canad% ha desarrollado tambi)n currculos obligatorios para la ensean$a de los medios y los profesores reciben una formacin especfica en este campo. La 8ua para la +nsean$a de los 3edios reali$ada por el 3inisterio de +ducacin y la Association for 3edia Literacy 5A3L7 de *oronto ha sido un material inestimable para la conformacin de un cuerpo terico y pr%ctico dentro del mundo anglosa"n. +n el conte'to de esta nueva lengua +spaa acaba de introducir en sus nuevos currculos para la educacin primaria y secundaria la ensean$a de los medios. +sto significa que en disciplinas como Lengua 4ociales +ducacin Artstica y &l%stica se incorporan de manera transversal estos contenidos. Al mismo tiempo en el nivel secundario los alumnos pueden elegir asignaturas optativas como &rocesos de Comunicacin ,magen y +'presin o Comunicacin Audiovisual. Asimismo cada escuela puede desarrollar sus propias asignaturas optativas vinculadas con las necesidades del entorno y los intereses de los alumnos. 2esde el %mbito universitario se forman profesionales en el an%lisis y la produccin de im%genes en la /niversidad 0acional de +ducacin a 2istancia 5/0+27. +n el conte'to latinoamericano se han desarrollado en el campo de la educacin no formal programas sobre educacin en los medios en -rasil Chile 3)'ico Colombia Argentina Costa Rica. +n Argentina en ning#n caso hasta el momento estas ensean$as forman parte del currculum y las e'periencias de los maestros en el campo de los medios de comunicacin est% limitada a la escasa y a veces ine'istente formacin que reciben en este campo. +n la mayora de los casos la e'periencia de los maestros argentinos con los medios de comunicacin est% estrechamente vinculada a su papel de consumidor de mensa"es y a su sentimiento de impotencia de no saber qu) hacer en el aula frente a las propuestas que sobre todo la televisin ofrece a nios y nias. 9qu) es la educacin audiovisual: +l uso y el acceso a la tecnologa de los medios es un pequeo aspecto de la educacin audiovisual. Lo m%s importante es la comprensin por parte del alumno de cmo est%n construidos los documentos audiovisuales y el significado con frecuencia implcito en su construccin. La educacin audiovisual se ocupa tambi)n de cuestiones m%s amplias relativas al documento como su car%cter institucional el conte'to cultural en el que ha sido producido y en el que es contemplado y en funcin de aqu)l en el mantenimiento de la ideologa dominante. +stamos en una )poca de conmociones tecnolgicas que pone en cuestin la relacin entre alfabeti$acin y

sociedad qui$% similar a la introduccin de la imprenta. *yner seala que ;como estamos en medio de cambios tumultuosos nadie comprende enteramente lo que nos est% sucediendo. &or mucho que sintamos nostalgia o echemos de menos las pequeas escuelas de tiempos pasados tenemos que empe$ar a asumir que no se va a volver atr%s a un mundo definido por la palabra impresa y hablada< 5=7. +l entorno que nos rodea est% conformado por las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. > de alguna manera nuestra sociedad y nuestra )poca slo pueden entenderse si se mane"an algunos de los cdigos consustanciales a las nuevas tecnologas. > el compromiso histrico que tiene Argentina con sus ciudadanos es capacitarlos para enfrentar todos los desafos que implica el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Los cambios profundos que se viven ao tras ao en el campo tecnolgico y comunicacional y por supuesto en la vida de millones de argentinos no est%n refle"ados en el %mbito escolar. Cotidianamente vivimos con las m%s diversas formas y e'presiones de la tecnologa pero en las escuelas a#n no se han desarrollado programas o proyectos que acerquen la realidad tecnolgica que vive la sociedad a la que se vive en las aulas. > son los profesionales quienes precisamente pueden hacer mucho para e'plicar la relacin entre la alfabeti$acin la tecnologa y la sociedad y quienes pueden determinar el rumbo de la educacin moderna. > la educacin moderna pasa no slo por conocer las operacionas b%sicas de la lectoescritura y el c%lculo sino tambi)n por anali$ar comprender los lengua"es de la tecnologa y de la comunicacin de este fin de siglo y e'presarse con ellos. los argentinos y la tecnologa 4e precisan planes y proyectos que no slo absorban el acceso a la informacin sino tambi)n enseen los principios y estrategias que ayuden a los alumnos a decodificar anali$ar evaluar y producir comunicacin en una multiplicidad de formas. 2esde esta perspectiva debe entenderse la urgencia de incorporar proyectos programas y cursos en Alfabeti$acin Audiovisual 53edia Literacy7. 4eg#n la definicin adoptada en el Congreso ,nternacional 5=?@?7 convocado por la Association .or 3edia Literacy de Canad% 3edia Literacy es la capacidad de decodificar anali$ar evaluar y comunicarse en una variedad de formas. > lo que se pretende es que los "venes desarrollen esta destre$as y actitudes en funcin de las m#ltiples formas de comunicacin cercanas a su mundo 5A7. *raba"ar con el lengua"e audiovisual puede enriquecer nuestra percepcin est)tica. &ero eso solo no es suficiente. Adem%s de desarrollar el gusto y la sensibilidad para el sonido la imagen el te'to debemos develar nuevas dimensiones a nivel del contenido y de su estructura para inferir esos an%lisis dentro de una perspectiva de con"unto. &ero esto tampoco es suficiente. 4e hace necesario que adem%s de desarrollar procesos que impliquen disfrutar de los medios anali$ar y comprender su funcionamiento en relacin con sus audiencias los "venes pueden e'presarse a trav)s de los medios es decir pueden reali$ar mensa"es con diferentes tipos de soporte. 2ecimos que una persona est% alfabeti$ada cuando adem%s de leer 5decodificar7 una serie de signos puede producir 5codificar7 una serie de mensa"es que le permitir%n conocer y comprender su entorno al mismo tiempo que podr% comunicarse de una forma m%s din%mica y variada con el mundo que lo rodea. /n individuo estar% alfabeti$ado en los medios de comunicacin cuando adem%s de leer mensa"es audiovisuales est) en

situacin de poder producir nuevos mensa"es en diferentes cdigos que le permitir%n transferir estos aprendi$a"es a situaciones nuevas. +sto significa que podr% trasladar a diferentes situaciones de la vida cotidiana donde est%n presentes los medios de comunicacin los conocimientos aprendidos sobre el mundo audiovisual del mismo modo que lo hace un individuo cuando traslada a las m%s diversas situaciones de la vida el aprendi$a"e que ha tenido con la lectoescritura. formacin de profesores y alumnos +l diseo y la puesta en marcha de un plan de formacin de profesores y alumnos que actualice y de alguna manera logre homogenei$ar un corpus terico b%sico que sustente la pr%ctica educativa en los diferentes niveles de ensean$a debe ser uno de los primeros pasos que debe ser acompaado por la inclusin en los planes de estudio de los futuros profesores que habr%n de incluir a los medios audiovisuales como ob"eto de estudio. Los estudios sobre +ducacin para los 3edios de Comunicacin deben considerar al menos tres grandes aspectos u orientaciones. +n primer lugar los medios de comunicacin pueden considerarse como manifestaciones sociales que se sit#an dentro de la industria de la informacin y del entretenimiento. +n segundo lugar los podemos considerar agentes de determinados modelos comunicativos 5emisores7 que producen mensa"es de los que somos destinatarios 5receptores7 y por #ltimo los podemos considerar desde la perspectiva de la estructura el contenido y la forma que tienen los mensa"es como categoras de discurso o te'tos con los que el espectador entra en contaco y los trata de t# a t#. As pues nos encontramos ante un fenmeno de una triple dimensinB social 5mass media7 lingCstica 5modelos comunicativos7 y semitica 5discursos y te'tos audiovisuales7. Cuando planteamos como necesario que cualquier estrategia educativa sobre los medios debe contemplar ine'orablemente actividades tanto de lectura como de creacin de mensa"es 5im%genes sonidos gr%ficos etc.7 estamos haciendo una referencia a los siguientes aspectosB con la lectura desarrollamos estrategias e incorporamos sistemas de an%lisis especficos de los discursos audiovisuales y con la creacin estaremos favoreciendo en nuestro alumnado el incorporar dentro de su e'periencia personal determinados modos de producir mensa"es. A partir de aqu el individuo estar% en una situacin que le permite ubicar a los medios audiovisuales como elementos propios de su cosmogona y de esta manera go$ar del distanciamiento necesario para consumir interpretar y subvertir los discursos audiovisuales que le son ofrecidos. desarrollo de un programa en educacin para los medios de comunicacin Len 3asterman 5D7 prestigioso profesor de 3edia Literacy en la /niversidad de 0othingham 5Reino /nido7 considera que un proyecto de ensean$a de los medios ha de considerar al menos las siguientes ideas principalesB =. *odo lo que comunican los medios son construcciones. Los medios de comunicacin no son reproducciones de la realidad ni tampoco el refle"o o el espe"o de la sociedad. &or el contrario ofrecen construcciones cuidadosamente reali$adas que han sido sometidas a numerosas pruebas y decisiones. La alfabeti$acin audiovisual ensea a desmontar a interpretar esas construcciones. A. Los medios de comunicacin construyen la realidad. /na parte importante de las observaciones y e'periencias en las que basamos nuestra representacin de lo que es el mundo y como funciona nos llega previa-

mente construido por los medios con actitudes interpretaciones y conclusiones incorporadas. &or lo tanto tenemos que considerar que son los medios los que construyen los conocimientos que tenemos nosotros de la realidad y nuestros conocimientos suelen ser una reproduccin de esta forma de representacin. D. Las audiencias negocian el contenido de los medios de comunicacin. 0uestra idiosincracia es importante a la hora de procesar la informacin. Cada uno de nosotros busca o ;negocia< el significado de manera diferente dependiendo de muy diversos factoresB necesidades y ansiedades personales placeres y problemas cotidianos actitudes raciales y se'uales medio familiar y cultural. E. ,mplicaciones comerciales de los medios de comunicacin. +n la alfabeti$acin audiovisual se incluye la toma de conciencia de la base econmica de las producciones de los medios de comunicacin y de qu) manera esto interfiere en el contenido t)cnicas y distribucin de las producciones. La ensean$a de los medios trata tambi)n de anali$ar aspectos tales como qui)nes son los propietarios de los medios qui)nes los controlan y los efectos que de todo esto se derivan. /n n#mero relativamente pequeo de personas controla lo que vemos leemos y omos en los medios de comunicacin. F. Los medios de comunicacin contienen mensa"es ideolgicos. *odos los productos de los medios son en cierto modo publicidad de s mismos y tambi)n de valores o formas de vida! los grandes medios de comunicacin contienen de manera e'plcita o implcita valores ideolgicos. +ntre ellos podemos distinguir todos estos o algunos de ellosB la naturale$a ;del bienestar< y el papel que en esto tiene la opulencia la virtud del ;consumismo< el papel de las mu"eres de aceptacin de la autoridad y el patriotismo incondicional. G. Los medios de comunicacin tienen implicaciones sociales y polticas. Los medios est%n ntimamente vinculados al mundo de la poltica y de los cambios sociales. La televisin puede influir en la eleccin de un dirigente nacional bas%ndose en gran parte en la imagen e igualmente puede involucrarnos en temas tales como los derechos humanos la epidemia del 4,2A el hambre del *ercer 3undo. Los medios de comunicacin nos hacen participar de manera personal en problemas nacionales o preocupaciones mundiales. H. .orma y contenido est%n ntimamente relacionados en los medios de comunicacin. Cada medio tiene su propia gram%tica y codifica la realidad de una manera propia. As pues los diferentes medios de comunicacin informan del mismo acontecimiento pero crean diferentes impresiones y mensa"es. @. Cada medio tiene una forma est)tica propia. 2el mismo modo que disfrutamos de la belle$a de los ritmos de algunas obras po)ticas o en prosa deberamos ser capaces de apreciar las formas y efectos agradables de los diferentes medios de comunicacin. metodologa para un proyecto en educacin multimedial La tecnologa multimedia permite acceder en forma inmediata a cualquiera de los medios que son ob"eto de estudio y de an%lisis as como producir de manera simulada en diferentes soportes. &ara poder leer y crear mensa"es usando el multimedia sobre +ducacin para los 3edios los usuarios habr%n de pasar por tres fases. La primera que denominamos de acercamiento o sensibili$acin hacia el medio en la que pretendemos que nuestros usuarios tomen conciencia de las peculiaridades del mismo y puedan desempearse como espectadores de los mensa"es audiovisuales o escritovisuales producidos en )l. +n esta fase los usuarios se conectar%n de una manera est)tica disfrutando de las im%genes y los sonidos que se le ofrecen y conocer%n algunas caractersticas de los diferentes medios. ,niciarlo en este programa es ponerlo en contacto con algo pr'imo a su entorno. +s importante que el usuario repare que el mundo audiovi-

sual que lo rodea est% siendo ob"eto de estudio est% siendo anali$ado como un telediario que anali$a las noticias del da. +n este primer momento consideramos importante que el usuario "uegue con las im%genes que se divierta con ellas! deseamos que en este acto de iniciacin reciba la informacin como proviene normalmente desde el medio hacia el su"eto. +n este primer recorrido puede navegar por la informacin sin m%s pretensiones que las que tiene cuando mira un documental una serie o una tanda de anuncios. /na segunda fase supone ya un cierto conocimiento del medio audiovisual desde diferentes puntos de vista. 2ebemos acceder al conocimiento y an%lisis de las caractersticas tecnolgicas o lingCsticas especficas de dicho medio que facilite e"ercer como lectores de los discursos producidos por los medios audiovisuales. +n esta fase el usuario va a navegar por la informacin de una manera refle'iva. Al mismo tiempo que reconoce los procedimientos audiovisuales que se utili$an en los medios de comunicacin comien$a a anali$ar el papel que "uegan los diferentes recursos que se ponen en "uego. +n este momento comien$a la deconstruccin de los diferentes cdigos y elementos que utili$an los diferentes medios de comunicacin. +ste momento es similar a un individuo que est% alfabeti$%ndose en la lectoescritura desconstruye y construye un mensa"e en la totalidad de los elementos que lo conforman. /na tercera fase debe perseguir la utili$acin de los medios de tal forma que podamos actuar como creadores y comunicadores. +n esta #ltima fase el usuario va construir sus propios mensa"es. Ia a crear su propio entorno multimedial incorporando todos los lengua"es aprendidos en las fases anteriores. +sto significa que va a construir su propia arquitectura integrada por im%genes en movimientos te'tos dibu"os gr%ficos fotografas sonidos etc. &ara lograrlo puede reutili$ar el banco de im%genes y de datos que tiene el propio programa y sobre todo va a incorporar sus propias producciones. Como puede observarse se trata de pasar de un acto de aprendi$a"e multimedia a la creacin de producciones propias. +sto quiere decir que al mismo tiempo que conoce y comprende el mecanismo y funcionamiento de diferentes medios de comunicacin que le permitir%n trasladar esta refle'in y crtica a su entorno cotidiano el usuario completar% su proceso de informacin cuando est) en la situacin de un comunicador de un creador de mensa"es. *ratamos de que el usuario no sea el repetidor del itinerario del autor del programa sino que sea al mismo tiempo un creador como los autores de este proyecto. Ante este abanico de posibilidades puede estructurarse el traba"o de manera que en un determinado nivel educativo puedan estudiarse alternativamente diferentes medios y dependiendo de la edad y del grado de dificultad podr% accederse desde la postura de los espectadores lectores o creadores con el comic o la fotografa. +sta perspectiva que ofrecemos favorece una situacin fle'ible din%mica y creativa a la ve$ que permite resolver gran parte de las dificultades con que habitualmente se encuentra el profesor que intenta traba"ar con los medios audiovisualesB la preparacin de cada uno de los medios que se van a utili$ar oscurecer las clases para las proyecciones de diapositivas la dificultad para conocer el mane"o de todos los medios. La integracin de los diferentes medios en un solo soporte facilita el acceso a la utili$acin de todos los medios y no requiere de los profesores una formacin mayor en una etapa inicial que conocer el funcionamiento de una computadora. Asimismo la integracin multimedia facilita navegar por la informacin general as como profundi$ar en aspectos muy concretos de un determinado medio en funcin del nivel de los usuarios.

9por qu) educar para los medios: +ducar para la comunicacin comprende ayudar a entender algunas codificaciones las sutile$as de la imagen de la m#sica de la articulacin entre lo verbal lo visual y lo escrito. As como entender el dinamismo de la tecnologa de las cadenas empresariales que est%n por detr%s tanto a nivel de hardJare como de softJare las articulaciones comerciales empresariales financieras y polticas del comple"o de la comunicacin. +ducar para la comunicacin es orientar para reali$ar an%lisis m%s comple"os completos y al mismo tiempo para ayudar a e'presar relaciones m%s ricas de sentido entre las personas. +s una educacin que genera nuevas relaciones simblicas y nuevas e'presiones del ser social. +ducar para la comunicacin no es slo reali$ar an%lisis tericos. +ducar para la comunicacin es un proceso que necesita ser adaptado a cada una de las etapas del crecimiento fisiolgico y cultural de cada grupo social. +s un proyecto que implica a la escuela y a todas las instancias sociales que se preocupan por una sociedad m%s "usta y m%s humana. +ducar para la comunicacin es una parte significativa de un proceso educativo m%s comple"oB el de formar ciudadanos esclarecidos que buscan relacionarse e interactuar de forma m%s consciente con e'presiones coparticipadas. +ducar para la comunicacin debe entenderse como un proceso de formacin para vivir y defender la vida democr%tica de la comunidad. marco terico para la ensean$a de la alfabeti$acin audiovisual A los cuatro aos podemos iniciar a los nios en el estudio de la imagen graduando las actividades de acuerdo con su desarrollo evolutivo. A partir de este principio nos centramos en tres estadios siguiendo los principios de &iagetB
n

+l preoperatorio que va de los cuatro a los siete aos apro'imadamente. +l de las operaciones concretas de siete a once o doce aos apro'imadamente. +l de las operaciones formales a partir de los doce aos.

+stos tres estadios evolutivos condicionan el desarrollo de pr%cticas de an%lisis y produccin de los m%s "venes usuarios de los medios de comunicacin. +n el estadio preoperatorio los nios aprenden a trav)s de la imagen a nombrar ob"etos a diferenciar conceptos sencillos como cerca le"os alto o ba"o. 4u gran capacidad de fantasa les va a permitir imaginar historias reali$adas a partir de formas abstractas puntos lneas o colores. +l multimedia podr% plantearles estmulos a partir de im%genes y sonidos. &odr%n reali$ar algunos e"ercicios sencillos de creacin de im%genes y podr%n reconocer formas lneas y colores. /tili$ando estos elementos podr%n crear persona"es e historias. +n el estadio de las operaciones concretas el nio est% en condiciones de aprender a separar los conceptos de imagen y realidad ya que ha pasado de una concepcin fant%stica de las cosas a una idea m%s real del mundo que lo rodea. +s preciso que el nio que se halla en este perodo del desarrollo evolutivo tenga contacto a trav)s de im%genes y sonidos con formas est)ticas y culturales variadas! pelculas de ritmo m%s pausado videos de ritmo trepidante programas de televisin que rompan con los estereotipos dominantes y que presenten figuras divergentesB h)roe antih)roe etnias o grupos sociales diversos o h%bitats variados KcampoLciudadK etc. 2e lo contrario en este estadio evolutivo el nio tender% al pre"uicio que propicia el estereotipo televisivo y el de los dem%s medios de comunicacin y correr% el riesgo de sufrir un empobrecimiento de su capacidad perceptiva

si no se le presentan propuestas diferentes. +l multimedia puede ayudar a los maestros a deconstruir muchos de los elementos que utili$an todos los medios de comunicacin. &uede armar una historia a partir de una serie de persona"es que se le proponen en el programa puede ofrecer diferentes finales a las historias y puede investigar cmo se organi$an y disean diferentes mensa"es. Al mismo tiempo puede comparar cmo se hace un programa de televisin un comic o la p%gina de un peridico. +l nio del estadio de las operaciones concretas puede enumerar algunas caractersticas de la imagenB monosemiaLpolisemia iconicidadLabstraccin simplicidadLcomple"idad. Asimismo puede agrupar repertorios de im%genes brillantes coloristas fras c%lidas etc. +stmulos m%s variados de los que recibe normalmente a trav)s de los medios de comunicacin convencionales. +ste es un buen momento de creacin de pelculas o videos con la ayuda del multimedia. Los alumnos se plantear%n una idea har%n un traba"o de documentacin repartir%n las funciones profesionales que e'isten en la reali$acin de una pelcula o video Kdirector c%mara actores etc.K dibu"ar%n los planos de sus pelculas escribir%n los di%logos describir%n los efectos sonoros e intentar%n incorporarlos al programa. +n el tercer estadio el de las operaciones formales los "venes pueden ya anali$ar ob"etiva y sub"etivamente la imagen y son capaces de atender a las connotaciones que les sugiera )sta. &uede ser conveniente que los maestros sugieran a los "venes que cuenten una historia a partir de tres documentales con el fin de que las organicen atendiendo a criterios est)ticos informativos o publicitarios y luego puede proponerse que le pongan un pie de foto a alguna de ellas. +ste estadio de multimedia es apropiado para que comprendan los conceptos de espacio y tiempo y puedan reali$ar una serie de im%genes que se les proponen y si cuentan con c%mara de video incorporen sus propias im%genes al multimedia y las organicen atendiendo a diferentes criterios de monta"e. 4er% conveniente tambi)n incitarles a la elaboracin de narraciones gr%ficas que se ale"en del realismo. +sto puede facilitarles el traba"o para la creacin audiovisual hasta tal punto que todos sus esfuer$os est%n concentrados en lo que quieren decir en lugar de centrar las energas en el proceso manual que requerir%n los medios en sus forma primitiva. /na de las grandes funciones que puede dar el multimedia a los maestros y a los alumnos es ofrecerles la perspectiva de globalidad. +l multimedia les ofrece la posibilidad de entender el fenmeno de la comunicacin como un todo y navegar por la informacin de tal modo que pueda conocer anali$ar y criticar cmo se construye un mismo mensa"e en diferentes medios de comunicacin. > por supuesto de una perspectiva constructivista el usuario tendr% la posibilidad de producir y cear su medio de comunicacin ideal. Al margen del an%lisis desmitificador de las im%genes habituales que rodean al "oven es conveniente invitarle a satiri$ar y ;manipular< la realidad que ofrecen los medios de comunicacinB la creacin de fotonovelas el cambio de la banda sonora 5di%logos efectos y m#sicas7 de algunos de los fragmentos de pelculas o programas de televisin que ofrece el multimedia puede ser un e"ercicio gratificante crtico y estimulador. la formacin de profesores &ara aquellos alumnos interesados en e"ecitarse en la lectura el an%lisis crtico y la produccin de medios audiovisuales en un entorno multimedia se hace necesario seguir un proceso similar al propuesto para los m%s "venes. La lectura el an%lisis y la crtica a los medios tienen que ir acompaados de la produccin o

construccin de mensa"es que utilicen diferentes lengua"es. 3uchos profesores denuncian que a la hora de producir sus propias im%genes nios y adultos tienden a adoptar una actitud mim)tica de reproduccin de los modelos presentados por los medios de comunicacin. La produccin de material multimedia puede servir precisamente para conseguir una desmitificacin de esos medios. *anto los nios como los adultos se ven inicialmente deslumbrados por la tecnologa de los medios. Adem%s de los e"ercicios de lectura crtica de la imagen es imprescindible desmitificar los medios procediendo a su uso y mane"o. multimedia en la ensean$a La utili$acin del multimedia en la escuela implica refle'ionar sobre el proceso de ensean$aLaprendi$a"e. 2e alguna manera tiene que servir para cuestionar la metodologa de traba"o desarrollada hasta ese momento. Los medios est%n muy presentes en la vida de los "venes hasta tal punto que este sector de la poblacin tiene una cultura audiovisual propia que es necesario tener en cuenta a la hora de plantearse qu) hacer en el aula. Algunos educadores pueden suponer por e"emplo que con slo poner los multimedia en un determinado momento del aprendi$a"e se resuelve el proceso de ensean$a. +l multimedia por s mismo no genera nada puede provocar desde cierto inter)s por la novedad que a#n significa para algunos hasta un profundo aburrimiento. +l multimedia no debe emplearse como recurso para refor$ar la hipnosis que genera como por e"emplo la televisin sino para establecer un contacto m%s directo con la realidad m%s inmediata de los alumnos y al mismo tiempo para desarrollar estilos contructivistas de aprendi$a"e mediante la creacin de im%genes sonidos gr%ficos y te'tos propios e'pres%ndose con todos ellos y navegando por toda la informacin que cada uno pueda investigar y generar. +l mero hecho de usar una nueva tecnologa como multimedia no implica un proceso de innovacin si previamente no se ha refle'ionado sobre los diferentes lengua"es de los medios y sobre cu%l es el ob"eto de la innovacin que se pretende. +l uso de los multimedia en el proceso de ensean$aLaprendi$a"e debe entenderse como una e'periencia planificada y continuada a lo largo de todo el curso escolar. As como de manera cotidiana se tienen e'periencias multimediales las que se realicen en el marco escolar deben tener esa misma naturale$a 5E7. 2esde una perspectiva tradicional los materiales audiovisuales han sido incorporados a la escuela de forma espor%dica. &or lo general han resultado aadidos y no integrados en el proceso educativo. 2esde una perspectiva renovada los medios audiovisuales se consideran como catali$adores de e'periencias como dinami$adores de la comunicacin o como ob"eto de estudio en s mismos para anali$ar la propia realidad. +n este caso los audiovisuales inciden en la estructura de planes y programas y ayudan a revisar el proceso ensean$aLaprendi$a"e. La utili$acin de los multimedia desde una perspectiva participativa implica a profesores y alumnos en un proyecto com#n. 4er creadores y constructores de su propio conocimiento. /na propuesta multimedia de car%cter participativo pretende que los usuarios tengan acceso al lengua"e de los medios de comunicacin que puedan navegar por los cdigos especficos de la fotografa el cine el comic la prensa la televisin la radio con el fin de que tengan la idea de la totalidad de los medios audiovisua-

les y que al mismo tiempo puedan indagar refle'ionar y criticar un determinado medio en especial as como poder incorporar sus propios mensa"es a cada uno de ellos como al con"unto del programa con el fin de que los usuarios se conviertan en coautores 5constructores7 del programa.