Unidad 3.

1: Autobiografas y narrativas personales Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
Esta unidad se enfoca en la vida del estudiante, tanto en su historia personal como en sus experiencias. Los estudiantes explorarn los elementos de las autobiografas y narrativas personales utilizando textos modelos y aplicarn estos elementos a su propia escritura. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan a reflejar su historia y sus experiencias de manera organizada, y que las compartan con los dems, para que a largo plazo y por cuenta propia puedan apreciar respetuosamente su propia historia y la historia de los dems..

Estndares de contenido y expectativas

Comunicacin oral CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos y emociones con claridad y fluidez a partir de experiencias vividas. CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden lgico y coherente. CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo por su origen y respeto por la diversidad. CO.3.11 Produce oraciones empleando un orden lgico. CO.3.12 Reconoce la oracin como la unidad mnima de la comunicacin que contiene una idea completa. Comunicacin escrita CE.3.2 Usa correctamente las letras maysculas. CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los dos puntos en el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de una carta, los parntesis y los signos de interrogacin y exclamacin. CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad sintctica y semntica. CE.3.8 Redacta un prrafo descriptivo o narrativo de ocho a diez oraciones. Comprensin de lectura CL.3.11 Representa la informacin de textos utilizando diferentes medios como grficas, organizadores grficos, cuadros sinpticos y carteles.

Ideas grandes/Comprensin duradera:

El tiempo y el lugar tienen influencia sobre nuestras experiencias y perspectivas. Los escritores utilizan ciertas estrategias para que su pieza sea interesante para el lector. Los escritores revisan sus composiciones para incluir las cosas ms importantes a su historia. Los escritores utilizan textos modelos para mejorar su escritura. Mi experiencia de vida es especial

Preguntas esenciales:
Cmo son afectadas nuestras experiencias y expectativas por el tiempo y el lugar? Cmo comunico una experiencia personal a un lector? Cmo escojo la informacin ms importante cundo escribo sobre mi vida? Para qu me sirven los textos modelos? Por qu es mi experiencia de vida especial?

Contenido (Los estudiantes comprendern)

Que la oracin es la unidad mnima de la

Destrezas (Los estudiantes podrn)

Expresar ideas, sentimientos y emociones con 1

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comunicacin que contiene una idea completa El uso correcto de las letras maysculas El uso adecuado del punto final Autobiografa Narrativa personal Proceso de escritura (planificacin, borrador, revisin, publicacin) Textos modelos Propsito del autor Secuencia claridad y fluidez a partir de experiencias vividas. Narrar historias, experiencias y sucesos en orden lgico y coherente. Generar discursos orales en los que expresa orgullo por su origen y respeto por la diversidad. Producir oraciones empleando un orden lgico. Redactar un prrafo narrativo de ocho a diez oraciones. Reconocer el propsito del autor a travs de lecturas de mayor complejidad. Redactar oraciones simples de mayor complejidad sintctica y semntica. Representar la informacin de textos utilizando diferentes medios como grficas, organizadores grficos y carteles.

Vocabulario de contenido

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo

Analizando un texto El maestro proveer a los estudiantes varios textos (Autobiografas y narrativas personales) que pueden escoger para hacer esta tarea de desempeo. El maestro explicar que crearn un cartel que representar la informacin en el texto. Incluir: o El ttulo y el autor del texto o Una lnea de tiempo de los 6-8 eventos ms importantes. Cada uno ser representado por una oracin y una ilustracin. o Una pgina de un libro de recuerdos o scrapbook que el autor podra haber creado sobre una experiencia en el cuento. Los estudiantes escogern y leern su texto. Delinearn su lnea de tiempo. Evaluarn si los eventos estn en orden, si representan los eventos ms importantes, si sus oraciones estn bien escritas. El maestro verificar que

Otra evidencia
Cuadernos de lectura o Anlisis de textos modelos o Organizadores grficos sobre la lectura o Estrategias de lectura o Vocabulario adquirido a travs de los textos ledos Registro de Evaluacin: Lectura oral Apuntes del maestro de la lectura del estudiante Apuntes de las conferencias de escritura Un portafolio de su escritura durante el proceso de escritura Apuntes de conferencias de pares Registro de la Lectura

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est bien hecho, y el estudiante podr crear su copia final de la lnea de tiempo en una cartulina y aadir sus ilustraciones. El maestro explicar que varias personas utilizan los libros de recuerdos para registrar eventos especiales de su vida. Mostrar algunos ejemplos de pginas y preguntar a los estudiantes de qu tratan y el porque creen que se trata de eso. Explicar que para hacer una pgina para un libro de recuerdos, hay que escoger el tema (el evento, el ttulo o los colores) y los detalles (ej. las fotos, adornos, poemas, etc.) Deber tener un ttulo, y al menos dos ilustraciones. El estudiante har un borrador de su pgina y verificar que esta pgina representa la informacin en el texto. Se reunirn con un compaero para verificar su contenido y discutir ideas de estilo. Revisar nuevamente su borrador. Crear una copia final de su pgina y la pegar a su cartulina. El maestro distribuir y repasar los elementos de la rbrica (ver anejo: 3.1 Tarea de desempeo Rbrica presentacin oral). Cada estudiante presentar su cartulina a su compaero para practicar. Luego la presentar a la clase, incluyendo los criterios en la rbrica. El estudiante escoger una pieza de escritura de su portafolio que quiera desarrollar hasta publicarla o una idea de la lista de ideas generadas a travs de la unidad (ver anejo: 3.1 Organizador grficoNarrativas personales). Planificar su escritura para hacer un torbellino de ideas sobre el evento con su pareja de escritura. Deber incluir sus sentimientos y emociones. Luego, utilizar esta informacin para completar el organizador grfico del reloj de arena (ver anejo: 3.1 Organizador GrficoEscogiendo un enfoque). 3

Narrativa Personal

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El maestro explicar que desarrollarn sus narrativas a travs de una serie de lecciones. Cada da el maestro repasar una estrategia, ensear un texto modelo, y dar al estudiante la oportunidad de desarrollar esta estrategia en su pieza de escritura. Despus de trabajarlo independientemente, el estudiante se reunir con su pareja de escritura para revisarlo de nuevo. Las lecciones incluirn: o El nivel de enfoque de la pieza o La planificacin de la narrativa a travs de varias pginas. (ej. secuencia lgica). El estudiante narrar su historia mientras toca las pginas en blanco. Apuntar muy brevemente sus ideas para cada pgina en la parte superior. o El uso de la mayscula. o El uso del punto final y la coma en una serie. o La escritura de oraciones ms complejas y variadas. Durante el tiempo de trabajo independiente, el maestro tendr conferencias de escritura con los estudiantes, ya sean de forma individual o en pareja para verificar que estn fijndose en los elementos mencionados. Deber llevar a cabo al menos una conferencia con cada estudiante durante este proceso. En el ltimo da de trabajo con el borrador, el maestro distribuir la rbrica y la repasar con los estudiantes. Debern trabajar individualmente y luego en pareja para asegurar que su pieza tiene todo lo necesario. Los estudiantes publicarn su pieza y la compartirn con la clase en una celebracin de autores. Despus de que cada estudiante presente sus objetos, se dar la oportunidad a los dems estudiantes a hacer preguntas sobre los objetos o las experiencias de sus compaeros. El maestro debe limitar las preguntas a 2 para cada estudiante, y asegurarse que cada 4

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estudiante participe al menos una vez. Al final de las presentaciones, el maestro preguntar a los estudiantes que reflexionen sobre estas preguntas y que escriban sus respuestas. o Cmo te sentas al compartir tu narrativa personal? o Cules cosas nuevas aprendiste de tus compaeros? Te sorprendi algo? o Para qu nos sirve aprender sobre la vida de otros? Discutirn sus respuestas. Sern evaluados por una rbrica (ver anejo: Tarea de desempeo Rbrica narrativa personal).

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje

Autobiografas Al leer un texto autobiogrfico, el maestro ensear a los estudiantes las palabras que el autor ha utilizado para indicar una transicin de un evento al otro (Cundo tena un ao, dos aos despus, Luego, etc.). Har una lista de estas palabras. Al leer ms textos, los estudiantes ayudarn a aadir ms ejemplos. Los estudiantes harn una lnea del tiempo de sus vidas. Escogern los 5 eventos ms importantes que quieren incluir, segn lo que han observado en los textos modelos (ej. Sus primeros pasos, eventos que trajeron grandes cambios, personas influyentes, etc.) Escribirn un prrafo en donde se incluyan y desarrollen estos eventos. Utilizarn las palabras de transicin de la lista. Al leer autobiografas los estudiantes identificarn la informacin sobre el autor que ms comnmente se incluya (ej. lugar y fecha de nacimiento, lo que le gusta, etc.) Harn una lista de estos elementos para servir de referencia. Luego, de manera colaborativa harn una lista de aquellos elementos que les interesara explorar con sus compaeros. Utilizando esta informacin el maestro escoger los elementos ms populares y crear un organizador grfico que los estudiantes completarn con la informacin de sus propias vidas. Luego, crearn un cartel con la informacin y lo presentarn a la clase, explicando la informacin que incluyeron. El maestro explicar que es importante organizar la informacin en un texto para poder comprenderlo mejor. Introducir varios organizadores grficos a travs de la unidad. Para cada uno, explicar cmo ayuda a organizar la informacin, modelar su uso, y dar oportunidades a los estudiantes para que lo trabajen con varios textos. Explicar que sirven tambin para planificar su escritura. El maestro explicar que se puede representar la informacin en los textos con grficos. Esto incluye ilustraciones, mapas, tiras cmicas, y fotos, entre otros. Para cada uno, explicar cmo ayuda a organizar la informacin, modelar su uso, y dar oportunidades a los estudiantes para 5

Representando textos de varias maneras

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que lo trabajen con varios textos y presenten sus ideas a la clase. Explicar que sirven tambin para planificar su escritura. El maestro dar una lista de maneras en que los estudiantes pueden representar textos (las maneras que ya ha repasado) y unos ejemplos de textos de esta unidad. Los estudiantes debern trabajar en pareja para escoger un texto y desarrollar una representacin del texto utilizando una de las maneras en la lista. Lo presentar a la clase.

El Taller de Escritura--Estructura (ver anejo: 3.1 Actividad de aprendizaje El taller de escritura) A travs de la unidad los estudiantes mantendrn portafolios con su escritura. A travs de la unidad empezarn y revisarn varias piezas segn las estrategias que el maestro presente. De un lado tendrn una lista de tpicos sobre los cuales pueden escribir y en el otro guardarn sus piezas que estn en progreso. Durante su tiempo de escritura independiente, los estudiantes pueden revisar una pieza o empezar una nueva, tomando en cuenta que deberan integrar las estrategias demostradas en los textos modelos y por el maestro. En un lado del portafolio de escritura los estudiantes mantendrn una lista de tpicos que les serviran a travs de la unidad. Pueden aadir ideas independientemente durante su tiempo de escritura. El maestro modelar unas ideas suyas y las colocarn correctamente. Enfatizar que son narraciones. (ej. Un texto sobre el da que hice quesadillas con mi amiga es narrativa. Una descripcin de cmo se hacen las quesadillas no es una narrativa.) (ver anejo: 3.1 Organizador grfico Narrativas personales) A cada estudiante se le asignar una pareja de escrituraun compaero con quien trabajar a travs de la unidad entera para revisar su escritura. Es importante escoger a estudiantes que estn ms o menos al mismo nivel de lectura para que puedan leer lo que su compaero escribi. Su responsabilidad es ayudar a su pareja a revisar sus piezas segn las estrategias presentadas. Al proveerle sugerencias a su compaero, debe siempre comenzar resaltando algn aspecto positivo. (ejemplos de sugerencias: No puedo visualizar esta parte. Esta parte me confunde. No comprendo por qu se incluye esta parte. Quisiera saber ms sobre esto. etc.) El maestro modelar este proceso al empezar la unidad, tomando el rol de uno de los estudiantes, mientras la clase toma el papel del otro. El taller de escrituraProceso

A travs de la unidad, el maestro y los estudiantes trabajarn colaborativamente para escribir una pieza utilizando las estrategias presentadas. Cada vez que se introduce una nueva estrategia (ej. punto final, planificacin, etc.), el maestro modelar el uso de esta estrategia en esta pieza. Los estudiantes sern sus compaeros de escritura. A travs de la unidad, los estudiantes seguirn con el proceso de escritura. Cada vez que trabajan en una pieza, debern comprender la etapa y para qu sirve. Se fijarn en la planificacin (organizadores grficos, discusiones con su pareja de escritura), la escritura del borrador (de manera independiente), la revisin (solo, con su pareja o con el maestro) y la publicacin. Es muy importante que se den cuenta de que la revisin no solo se hace una vez. Es un proceso que se repetir varias veces antes de publicar un texto. El maestro podr dar ejemplos de autores publicados y lo que pasa antes de que los libros se publique. . Cada da, durante el tiempo de trabajo independiente, el maestro se reunir con 2 o 3 estudiantes. Preguntar al estudiante en qu est trabajando o que lea una seccin de su escritura. Dar un
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cumplido especfico (ej. Veo que has aadido detalles que demuestran el ambiente. Muy bien. Esto es algo que hacen los escritores famosos!) El maestro decidir el objetivo de la conferencia y dar una sugerencia o har una pregunta. (ej. Y cmo te sentas en este momento? Me lo puedes describir? Muy bien. Adelo a tu escritura. ) Cada conferencia durar 3-4 minutos y el maestro apuntar lo que pas (ver anejo: 3.1 Actividad de aprendizaje Apuntes de conferencias de escritura).

Ejemplos para planes de la leccin

Leccin 1: Autobiografas El maestro explicar que una autobiografa es un texto sobre una persona, la cual fue escrita por esa misma persona. Explicar que va a leer un ejemplo. Los estudiantes deben fijarse en los eventos que el autor incluye y su relacin con el propsito del autor. El maestro leer el texto. Los estudiantes discutirn con su compaero sobre los eventos mencionados en el texto. Compartirn sus ideas con el maestro, quien apuntar los eventos en una lnea de tiempo. Preguntar a los estudiantes si ven algn patrn en los eventos que se incluyen en el texto. (ej. eventos que han tenido una influencia en la vida del autor o que sirven de informacin de fondo importante.). El maestro leer otra autobiografa. Dar tiempo para que los estudiantes escriban una lista de los eventos en el texto. De manera colaborativa, escogern los ms importantes y crearn otra lnea de tiempo. El maestro preguntar que comparen las dos lneas de tiempo. Cules cosas son iguales? Diferentes? Cmo creen que estas diferencias han influido en las vidas de los autores? Completarn esta actividad con varios textos a travs de unos das con el propsito de identificar cules elementos los autores escogen para incluir y cmo reflejan la diversidad de sus experiencias.

Leccin 2: Enfocando las Narrativas Personales1 Es importante hacer las lecciones de compaeros de escritura (ver anejo: 3.1 Actividad de aprendizaje El taller de escritura) y organizadores grficos (ver anejo: 3.1 Organizador grficoNarrativas personales) antes de esta leccin para que puedan conferir con su compaero. Conexin:, Hemos explorado varios elementos de las narrativas personales. Cules son? (Repasar con los estudiantes.) Instruccin explcita: Hoy, van a continuar con sus composiciones utilizando los elementos de las narrativas personales. Quiero compartir algo ms que los escritores hacen cuando escriben narrativas. Los escritores enfocan su tema para que la narrativa sea ms interesante. Cuando intentan escribir una narrativa sobre un tema demasiado amplio, puede ser aburrido. Las buenas narrativas tienen un enfoque especfico. Continuar diciendo, Escritores, hoy escogern una nueva idea de sus listas de ideas de narrativas. Acurdense de lo que sabemos acerca de las narrativas y decidan cul de estas te pueden servir de ayuda hoy. Voy a ver mis ideas y escoger la que ms me gusta para hoy. El maestro escoger una idea (ej. Mi viaje a la playa.) Dir, Debo verificar que es una narrativa personal. A ver Es cierto? Si. Es importante para m?
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Fuente: http://www.pps.k12.or.us/files/curriculum/Writing_Binder_Grade_4_Section_3.pdf

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Si. As que es una idea que puedo escoger. Vean sus tablas de ideas y escojan una sobre la cual deseen escribir hoy. Dar unos minutos para que los estudiantes hagan su seleccin y compartan su idea con su pareja de escritura. Dir, Hoy tengo que hacer otra pregunta. Tengo que escribir una narrativa sobre un tema especfico. Es mi viaje a la playa un tema especfico o es una historia amplia? Me parece que es bastante amplia. Sucedieron tantas cosas en ese viaje. Tengo que enfocar mi tema. Voy a utilizar una estrategia nueva. El maestro ensear el organizador grfico (ver anejo: 3.1 Organizador grfico Escogiendo un enfoque). Explicar que lo va a usar para enfocar su historia. Escribir Mi viaje a la playa en la parte superior. Ahora, en la parte arriba de mi reloj de arena, voy a crear una lista de las cosas que me sucedieron. Escribir La playa de Cabo Rojo. Caminando por la playa, una ola me tumb al piso. Ahora tengo unos eventos ms pequeos. Tengo que decidir de qu voy a escribir. Creo que escribir sobre la ola que me tumb al piso. El maestro escribir La ola que me tumb al piso en la parte central del organizador grfico. Explicar que esta estrategia es importante, pero que no ha terminado todava. Utilizar la parte de abajo del organizador grfico para escribir los detalles sobre la ola. (Ej. Miraba los pjaros, tena fro, mi corazn lata con fuerza.) Prctica Colaborativa: El maestro dir, Quiero que hablen con su compaero de escritura sobre un tpico que est en su organizador grfico. Discuta cmo podra enfocar el tpico y cules detalles pertenecen a la experiencia. Enlace: Dir, Escritores, hoy quiero que antes de escribir su pieza utilicen el reloj de arena para enfocar su tpico. Una vez que hayan terminado de llenarlo, pueden empezar a escribir. Trabajo Independiente: Dar tiempo suficiente para que los estudiantes completen su organizador grfico y empiecen a escribir. El maestro tendr conferencias de escritura con 2 o 3 estudiantes. Compartir: Al final dir, Miren otra vez sus organizadores grficos y noten los detalles que escribieron. Ahora lean su pieza de escritura. Contiene estos detalles? Si no, maana podrn incluirlos. Escoger 2 o 3 estudiantes que quieran compartir parte de sus piezas de escritura. Esta leccin se har despus de que los estudiantes tengan varios borradores de narrativas personales en su portafolio. El maestro tendr que escoger un texto modelo que muestra una variedad de oraciones. Si es posible, escoger un texto que los estudiantes ya hayan ledo para que se fijen ms en la estructura que el contenido. El maestro dir, Ayer empezamos a revisar nuestra narrativas personales utilizando ___________ (cualquiera estrategia que hicieron el da pasado). Continuaremos revisando nuestras narrativas viendo las oraciones. Verificaremos la fluidez de las oraciones y nos aseguraremos de tener una variedad en los comienzos, tanto en el largo , como en la estructura. Hemos ledo ya _________________. Es un ejemplo de una narrativa personal y tambin un ejemplo de cmo los autores utilizan una variedad de oraciones. Veamos un pasaje en que el autor emplea esta estrategia.

Leccin 3: Variedad de Oraciones 2

Fuente: http://www.pps.k12.or.us/files/curriculum/Writing_Binder_Grade_4_Section_3.pdf

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El maestro distribuir copias del texto y si es posible, lo proyectar. Empecemos por ver qu tan largas son las oraciones. Cuntas palabras hay en la primera oracin? Contar y escribir el nmero en el margen. Pedir a los estudiantes que cuentan el nmero de palabras en otras oraciones. Qu notaron? Dir, Ahora, quiero que vean las primeras tres palabras de la primera oracin. Cules son? Y la segunda oracin? La tercera? Son todas iguales? Sabemos que los buenos escritores utilizan la variedad en su escritura, y as debern comenzar sus oracionescon variedad. El maestro dir, Hoy cuando escriban, quiero que se fijen en la variedad de sus oraciones para que su escritura sea interesante para el lector. Primero, quiero que cuenten el nmero de palabras en cada oracin y que lo escriban en el margen. Si notan que hay muchos que son iguales, cambien algunas. Si algunas son muy largas, verifiquen si necesitan ms puntuacin. Si todo esto est bien, quiero que subrayen las primeras tres palabras de cada oracin. Deben de comenzar de diferentes maneras. Si todas son iguales, cambien algunas. Los estudiantes trabajarn independientemente mientras el maestro tiene conferencias con 2 o 3 estudiantes. Al final de la leccin, pedir que 3 estudiantes compartan con la clase los cambios que han hecho. http://www.eleducador.com/recursos-educativos/planes-de-clase/espanol/primaria/660-4d-plande-clase-espanol-primaria-escribiendo-mi-biografia.html http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/timeline.pdf http://www.eduteka.org/Entrevista17.php http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/

Recursos adicionales

Conexiones a la literatura
El Pollo de Los Domingos de Patricia Polacco Una silla para mi mam de Vera Williams Libro Huellas o La cigarra y la hormiga o Fbulas, cuentos, leyendas e historia, adivina que es? de Gladys Pagan El sueo del espantapjaros de Rafael Vega Djame ayudarte de Juan B. Huyke. La Tierra de Virgilio Dvila Yabisi #3 Editorial Santillana Lecturas de Tercer Grado, DE 1989 Sacapuntas #3 Editorial Futuro Temas transversales: Identidad Cultural Integracin curricular: Estudios Sociales

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe