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UNIVERSIDAD MARCELINO CHAMPAGNAT

FACULTAD DE EDUCACIN
SANTIAGO DE SURCO - LIMA

Programacin y evaluacin
Educacin INICIAL
Marino Latorre Ario y Carlos Javier Seco del Pozo

Marino Latorre Ario y Carlos Javier Seco del Pozo Universidad Marcelino Champagnat Avda. Mariscal Castilla, n 1270 Santiago de Surco - LIMA Telf.: 4490409 Web: umch.edu.pe Correo: infopostgrado@umch.edu.pe Hecho el Depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per, N. 2010-14358 ISBN: 978-612-4194-04-7 1 Edicin. Impreso por: visionpcperu Manuel Candamo, 323 Lince - Lima Impreso en diciembre del 2010 Printed in Peru Made in Peru

NDICE

Pg. INTRODUCCIN . I. REA DE COMUNICACIN .. - Comunicacin, 5 aos - I - Comunicacin, 3 aos - Comunicacin, 5 aos - II II. REA DE PERSONAL SOCIAL . IV. REA DE MATEMTICA . - Matemtica, 5 aos - Matemtica, 3 aos V. REA DE RELACIN CON EL MEDIO NATURAL VI. UNIDAD DE APRENDIZAJE INTEGRADA - Modelo T y Unidad de Aprendizaje, integrando todas las reas - Proyecto: desarrollo de Capacidades prebsicas - 5 aos VII. ANEXO: .. - GUA DE LA RUTA DEL DISEO CURRICULAR - FICHAS DIVERSAS - MARCOS Y REDES - REJILLAS DE EVALUACIN

PRLOGO

Con gran satisfaccin presentamos el libro Diseo curricular nuevo para una nueva sociedad, Programacin y Evaluacin, Educacin Inicial. Es un trabajo dedicado, exclusivamente, al diseo curricular, segn el Paradigma Socio-cognitivo-humanista, Modelo T, de las cuatro reas de Educacin Inicial. No es habitual encontrar un texto capaz de conjugar teora y prctica con tanta coherencia y eficacia. Los autores, Marino Latorre Ario y Carlos Javier Seco del Pozo, profesores de la Universidad Marcelino Champagnat, presentan atinadamente la teora y la aplicacin del Modelo T segn el Paradigma Socio-cognitivo-humanista. Pero hay algo ms, el modelo ha sido experimentado durante seis aos en el aula, con la colaboracin de numerosos grupos de docentes de diversos niveles. Esto es lo que lo hace diferente, altamente valioso y explica, en parte, su xito. Estamos convencidos de que los cambios ms profundos en educacin surgen dentro del aula y a ella se remiten. La refundacin de la escuela slo puede conseguirse desde dentro. Creemos y deseamos que este texto dedicado a los docentes de todo el Per, sirva para ilusionar, orientar, cualificar y hacer ms eficaz su tarea docente. Evidentemente, un instrumento como ste slo tendr resultados valiosos en maestros y maestras que creen en su vocacin, que suean con un cambio cuantitativo, pero sobre todo cualitativo, en educacin; que tienen el coraje de esforzarse en construir desde la escuela una sociedad ms integrada y ms crtica en la sociedad del conocimiento; que viven su tarea de educadores con ilusin y con pasin y no como una penosa obligacin sino como una gozosa necesidad. Felicitamos, pues, a los autores por este libro que explicita, e incluso mejora en algunos aspectos el modelo original del Dr. Martiniano Romn. La Universidad Marcelino Champagnat se complace en poner esta obra al servicio de todos: docentes, estudiantes, comunidad educativa y cientfica, etc.; al servicio de todos los hombres y mujeres con capacidad de ser creativos y audaces, dispuestos a ser distintos en esta nueva sociedad, con una nueva propuesta de diseo curricular de aula, para dar respuesta a las nuevas exigencias de esta nueva Sociedad del Conocimiento. Hacemos votos porque este trabajo contribuya a una mejor educacin de los ms pequeos del sistema educativo peruano, a fin de que desarrollen todas sus potencialidades, aprendan a vivir en con sus compaeros y vivan felices los aos de la infancia.

Pablo Gonzlez Franco Rector de la UMCH Lima, diciembre del 2010

EDUCACIN INICIAL
0. Introduccin
La Educacin Inicial Infantil naci a mediados del siglo XIX con fines asistenciales y ha evolucionado hasta los jardines infantiles actuales. Durante la revolucin industrial fue necesario guardar a los hijos de las trabajadoras de las industrias para preservar a los nios del vagabundeo y de la mendicidad. En 1837 Federico Frbel abri su primer Kindergarten con el que se inicia la Educacin infantil propiamente dicha. Las razones que hacen necesaria la institucin de Educacin Inicial son: Razones sociales. La familia tiene hoy cada vez menos posibilidades de atender adecuadamente a la formacin de los nios. Razones psicolgicas. Por la enorme importancia de los primeros aos del nio, hasta el punto de condicionar el desarrollo posterior. La escuela debe ser un vivero de virtudes y de equilibrio personal. El rbol para que crezca derecho y se ramifique adecuadamente debe recibir los cuidados de un experto que tenga en cuenta el lugar de crecimiento, el espacio vital, la vecindad, el alimento, las estaciones, etc. Razones pedaggicas. La conferencia de la UNESCO de 1961 afirma la necesidad de asegurar al nio una educacin que estimule su desarrollo integral, espiritual, moral, intelectual y fsico. Hoy en da se acepta que la Educacin Inicial es un derecho de los nios, aunque se puede ver tambin como una oportunidad de los padres para mejorar y/o enriquecer sus prcticas de crianza y lograr una crianza de calidad. La utilidad de la educacin Inicial se ha demostrado en las comparaciones longitudinales realizadas entre nios de similares condiciones que han participado o no en diversos programas previos a la escuela primaria. En ellas se demuestra una mejor preparacin de los primeros, ms progreso y mejor rendimiento escolar. Esta funcin se sintetiza en afirmaciones como la siguiente: Se observa que los alumnos que disfrutan de una educacin preescolar superan en promedio mejor su escolaridad que los dems, siguen estudios ms largos, y parecen insertarse ms favorablemente. (Comisin de la Comunidad Europea, 1995, 13). Una escolarizacin iniciada tempranamente puede contribuir a la igualdad de oportunidades al ayudar a superar los obstculos iniciales de la pobreza o de un entorno social y cultural desfavorecido. Puede facilitar considerablemente la integracin escolar de nios procedentes de familias inmigrantes o de minoras culturales y lingsticas. Adems, la existencia de estructuras educativas que acogen a nios en edad preescolar facilita la participacin de las mujeres en la vida social y econmica. (La educacin encierra un tesoro, Delors, 1996)

1. Concepto de Educacin Inicial

Castillejo, J. L., dice que la Educacin Inicial es la educacin primera y temprana que requiere de un tratamiento especfico, porque estos primeros aos son decisivos y porque el nio es sencillamente eso, un nio en proceso de maduracin, de desarrollo y no un hombre pequeo. Antes el nio era considerado como un hombre pequeo, el cual tena las mismas obligaciones que un adulto, es decir, iba a trabajar y ayudaba a sostener econmicamente su casa.

8 AMEI (Asociacin Mundial de Educacin Infantil), describe a la Educacin Inicial como una etapa fundamental en el proceso de desarrollo y formacin de la personalidad... Se puede afirmar que el nio comienza a aprender desde el momento de su concepcin, retroalimentando, su mundo interno de todo lo que recibe del exterior. Los Jardines de infancia son centros destinados a educar a los nios hasta los seis aos. El pedagogo Ovidio Decroly los describi como escuela, fbrica, laboratorio, jardn, pues tienen algo de actividad, trabajo voluntario, desarrollo de energas y disciplina espontnea, etc. En esta misma lnea estn Montesori, Frbel. Para todos ellos la Educacin Inicial es: - Es un mbito educativo en el que se posibilita el desarrollo general del nio en su aspecto fsico, psicolgico, social, emocional, religioso. - Es un mbito en el que se desarrollan habilidades especficas y generales, como prestar atencin, percibir, identificar, memorizar, experimentar, andar, correr, manipular, orientarse, etc. - Es una institucin de servicio social con funcin preventiva y teraputica en el orden fsico, intelectual y moral y en sus relaciones con la familia, la sociedad, etc. - Es una institucin educativa con caracteres propios, con mtodos y tcnicas adecuados al nio y a su nivel de desarrollo aplicados por personal especializado. La Educacin Inicial debe dirigirse al nio o nia en su globalidad, cuerpo y espritu. La inteligencia ha dejado de ser simple especulacin intelectual; es tambin un comportamiento, la mejor actuacin posible frente a cualquier situacin nueva (intelectual, fsica, relacional, profesional, social, etc.). La Educacin Inicial no es una Educacin Primaria adelantada, minimizada, reducida al tamao del nio, mi una mera anticipacin de la instrucin general. La primera etapa de la vida de un nio son aos de desarrollo acelerado en el aprendizaje, en el crecimiento fsico, en la aparicin de procesos como identificacin de las funciones relacionadas con el movimiento, las emociones, el pensamiento, el lenguaje, etc. El desarrollo gradual de estos procesos se produce a travs de la interaccin con personas de su entorno social familia, maestra, compaeros de clase, etc. . El comienzo de la asistencia a la escuela es un momento importante para el nio; es el desprendimiento del nio del seno familiar para entrar en un nuevo contexto y unirse con sus maestros, sus compaeros de clase, y en ese medio tendr que aprender a respetar al otro poner lmites a sus deseos relacionarse con sus pares y con sus profesores. Entre 3-6 aos el nio comienza a desarrollar mayor autonoma y a socializarse. Los seis primeros aos de la vida del nio son cruciales en su desarrollo futuro; en estos aos aprenden la lengua materna, los elementos culturales del medio, como los gestos, smbolos; su desarrollo afectivo se asocia al mundo de las sensaciones, sentimientos, el apego a la madre y sus hermanos, como extensin del nio mismo. En esta edad el nio se interroga y pregunta; entre 4 y 5 aos su desarrollo motor permite al nio mayor actividad, como correr, trepar, arrastrarse; jugar con distintos objetos, mantener el equilibrio, etc. A medida que se va desarrollando su motricidad gruesa y fina puede dibujar, ensartar cuentas, usar tijeras, vestirse solo, abotonar sus vestidos. El juego es la forma natural que tiene el nio de aprender y esta actividad les permite el desarrollo integral: corporal, social, intelectual, emocional. A travs del juego con otros nios representa cualquier cosa, practica distintos roles y se identifica con ellos. Los nios al jugar aprenden; el nio explora, proyecta, se comunica, establece vnculos con los dems compaeros; en definitiva el mundo que le rodea adquiere nuevos significados; esto es el aprendizaje. Es la poca del desarrollo paulatino del lenguaje, y le gustan los cuentos, las fbulas, las leyendas, etc. En esta etapa comienzan las representaciones mentales, la funcin simblica mediante la imitacin de los mayores, el juego, la fantasa y el lenguaje hablado. El nio, a

9 esta edad, no puede ponerse en el lugar del otro; surge el egocentrismo, tienen pensamiento concreto, pero pueden clasificar y seriar objetos. La Educacin Inicial, es una Educacin Primaria en pequeo? La Educacin Inicial tiene sus propios fines, diferentes de la Primaria; tampoco es lo que se llama una guardera infantil. Es aconsejable que los padres manden a su hijo durante dos aos, como mnimo, al centro de Educacin Inicial. El primer ao constituye una transicin evolutiva, una adaptacin a la vida escolar, al grupo, mediante actividades creativas y juegos. El segundo y el tercer ao tiene una gran importancia para el futuro escolar del nio. Adems de las actividades educativas y creativas generales, aprender los fundamentos de la lectura, de la escritura y del clculo. El nio va a ejercer sus facultades visuales, auditivas, su memoria, su juicio y su atencin en forma de juegos. Desde luego, no termina Inicial sabiendo leer y escribir, pero s habr aprendido lo suficiente para que, desde el momento en que inicie la Educacin Primaria, todos esos conocimientos encajen como las piezas de un rompecabezas y est en condiciones de leer y escribir. Se puede resumir el trabajo preparatorio de preescolar del siguiente modo: Integracin social. Aptitud para las actividades de grupo. Descubrimiento de la capacidad expresiva. Desarrollo de los sentidos, del juicio y la reflexin. Preparacin para la lectura, la escritura y el clculo. Desarrollo del vocabulario. Creacin del deseo de leer y escribir.

Un nio que culmina con xito Educacin Inicial, sabe, por trmino medio, copiar una frase de tres o cuatro palabras, reconocer las letras y las cifras, contar hasta cien y reconocer algunos grupos de letras y palabras, como su nombre y apellidos. Y lo ms importante, ha desarrollado una serie de habilidades mentales y afectivas que le permiten llegar a Educacin Primaria con una preparacin adecuada.

2. Caractersticas de la Educacin Inicial

Un autor dice que todo error en la educacin del nio, como los cortes hechos en la corteza del rbol joven, se transforman en las edades sucesivas en deformaciones fsicas, psicolgicas y morales, las cuales orientan e influyen en la conducta durante la vida en forma de complejos, inhibiciones, pulsiones, etc.. La Educacin Infantil, pues, debe planificar una serie de medidas destinadas a prevenir y corregir las posibles anomalas de carcter fsico, psquico y de conducta del nio. Es una labor de equipo planificada y realizada por personal especializado. Como dice J. M. Moreno: La didctica de la Educacin Inicial es ms orientativa que instructiva; slo instruye en la medida que orienta. El nio ha de conquistar aquellos saberes de s mismo y del mundo que le rodea, vlidos para realizar su vida con alegra y estabilidad. Se trata de estimular un aprendizaje global e integral, asistemtico; de dotar al nio de hbitos de orden, disciplina, atencin, trabajo, y, en fin, llevarle a observar, identificar, seriar, comparar y juzgar, etc. a) La misin de la enseanza infantil ha de ser ayudar al nio a su crecimiento y desarrollo fsico de forma equilibrada y armnica. b) Debe perfeccionar las bases sobre las que se cimiente toda la vida del ser humano, desarrollando su cuerpo, su mente, su carcter y favoreciendo la libre expresin de su personalidad infantil.

10 c) Importa ms atender al desarrollo de la personalidad del nio que al enriquecimiento de su mente. En otras palabras, se debe procurar ms una accin educativa global que la mera instruccin. d) Favorecer la adaptacin del nio al medio natural y social, corrigiendo las naturales tendencias egocntricas del nio en esta edad. La escuela es el universo de la primera socializacin. La enseanza preescolar representa un papel de primer orden en la educacin y el desarrollo del nio. Incluso, se dan casos en los que la escuela se convierte en el nico universo, el nico rincn de afecto de nios ignorados en sus casas. e) Es importante la formacin de hbitos y actitudes de cooperacin y solidaridad aprovechando el juego y el trabajo colectivo. f) Dado que la educacin infantil supone para el nio un trnsito de la vida familiar a la escolar, es el momento de resolver posibles problemas de inadaptacin y de consolidar las relaciones entre el hogar y la escuela. g) Encauzar la emotividad preparando al nio para gozar de una felicidad personal y de equilibrio y armona. h) Aumentar las experiencias del nio a travs del contacto con la naturaleza, el juego y el contacto con la realidad de las cosas. Primero las cosas, luego las palabras. i) La escuela infantil ha de preparar el desarrollo de sentimientos de tipo esttico y moral en el sujeto.

3. Principios y objetivos de la Educacin Inicial

Necesidad de formar a los nios de un modo integral, desarrollando sus habilidades, dotndolos de hbitos de conducta y vigilando su crecimiento en una etapa crucial y decisiva de su vida. Tratamiento diferencial relativo a esta etapa de la niez y su etapa especfica de desarrollo, con tcnicas y estrategias nuevas. Ms que saberes, lo que necesita el nio en esta edad es desarrollarse armnicamente en su cuerpo, su psicologa, su afectividad y conseguir el aprestamiento necesario para poder empezar la Educacin Primaria con garantas de un aprendizaje progresivo y completo. Deteccin de los problemas de los nios e informacin a los padres de dichos problemas. El D.C.N. del Per (2008) indica siete principios que hay que tener en cuenta en Educacin Inicial para responder a sus necesidades: Principio del buen estado de salud. Debe cuidarse la salud fsica y mental del nio. Debe tener el control peridico y oportuno de la aplicacin de vacunas, adecuada nutricin, higiene y buen trato. Debe ser objeto de especial atencin la higiene, la salud mental, la nutricin, etc. Principio de respeto. El nio debe ser valorado y aceptado como es, como persona nica e irrepetible, con su propio ritmo de aprendizaje, estilo, procesos de maduracin, formas de aprender y desarrollarse. Respetar al nio supone no realizar acciones que presionen sobre su desarrollo de forma innecesaria. Principio de seguridad. Debe brindarse seguridad fsica y afectiva. Las personas que lo atienden y el espacio fsico sern los adecuados para que el nio se desarrolle y desplace de forma segura y autnoma. Principio de comunicacin. El nio debe comunicarse, aprender a expresarse, a escuchar, y para eso debe escuchar y ser escuchado. El dilogo favorece la comunicacin con el profesor y entre pares. Principio de autonoma. El nio debe tomar iniciativa y hacer cosas valindose de s mismo. Hay que favorecer la autonoma sin interferir en sus iniciativas, salvo cuando supongan algn peligro.

11 Principio de movimiento y del juego. El movimiento es esencial para el crecimiento y maduracin del nio, de esta manera se relaciona con su entorno, descubre, experimenta y utiliza sus facultades motrices. El desarrollo motor est en la base del desarrollo intelectual. El juego es un elemento esencial para el desarrollo integral del nio, as construye su identidad y subjetividad. A travs del juego se favorece el desarrollo de la motricidad, la comprensin del esquema corporal y del espacio. Los nios aprenden al jugar, pues exploran, proyectan, desarrollan su creatividad, se comunican y establecen vnculos con los dems.

Finalidad de la Educacin Inicial segn AMEI, es:

Impulsar influencias positivas para que se pueda determinar cmo ser el futuro adulto, futuras generaciones y futura sociedad, puesto que los primeros aos de vida del nio, ponen los cimientos para un crecimiento saludable donde se ve influenciado por su entorno.

Evitar que el nio sufra de privaciones que influirn en su desarrollo intelectual o

fsico.
Remediar el problema evidente de la desigualdad de oportunidades, por medio del cuidado y educacin de los nios pequeos mediante una accin integrada

Complementar la educacin recibida en el hogar. Fomentar la igualdad de gnero

Aprovechar estos primeros aos, porque no hay segunda oportunidad para la infancia.

Los objetivos del segundo ciclo de Educacin Inicial se resumen en los siguientes:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar las manifestaciones culturales y artsticas propias de nuestra regin, mostrando inters y respeto hacia ellas. c) Descubrir las tecnologas de la informacin y las comunicaciones. d) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales. e) Desarrollar sus capacidades afectivas. f) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos. g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. h) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. No olvidemos que la escuela es el segundo mundo del nio. En ella es l mismo quien elige a sus compaeros, encuentra a sus amigos/as, a los miembros de un pequeo grupo de unos diez nios y nias que se invitan mutuamente a su casa para celebrar los cumpleaos. Siempre es positivo alentar estos encuentros, invitar al compaero que pide el nio o dejarle

12 ir a su casa. Ello demuestra que existe una armona entre la escuela y el hogar y que el nio no separa por completo ambos mundos, sino que los une con un mismo lazo afectivo.

4. La psicomotricidad, elemento esencial en la Educacin Inicial

Si aprender a nadar fuera definido como un contenido escolar para todos los nios, debera haber piletas de natacin en todas las escuelas y los maestros deberan saber nadar. Adems, seguramente, a nadie se le ocurrira dejar a un chico solo en el medio del agua y se haran todos los esfuerzos para que no tuviera miedo de entrar a la pileta, con la suposicin de que todos pueden aprender a nadar. Les pedimos que aprendan a leer y a escribir, pero sin libros ni bibliotecas (sin pileta), creyendo que algunos van a poder y otros no, y sobre todo, pretendiendo que les resulte evidente la relacin entre los sonidos del habla y las marcas de la escritura (algo as como ensear a nadar solo a quienes ya saben flotar por s mismos). Entrenamos la mano y el ojo, descomponemos rpidamente las palabras, que es como entrenar movimientos aislados fuera de la pileta. Pero, meterse en la pileta es otra cosa [...]. (Emilia Ferreiro) Debemos considerar al nio de Educacin Inicial en su unidad y su globalidad. El nio percibe su cuerpo a travs o haciendo uso del movimiento; por medio del cuerpo el nio internaliza los conocimientos, el uso adecuado de su esquema corporal, el control de su cuerpo, la adquisicin de una buena postura, su orientacin en el tiempo, en el espacio, su dominio manual y posterior afirmacin de su lateralidad, la toma de conciencia y control de su respiracin, as como el conocimiento, la independizacin y buen uso de los segmentos de su cuerpo (cabeza, extremidades superiores e inferiores) con respecto a su tronco, en funcin a acciones de tensin y relajacin. La Educacin Inicial representa para el nio el lugar y la etapa donde deber adaptarse a la actividad del compartir con otros socializacin -, el juego, el trabajo, para luego integrarse al medio en el que tenga que desenvolverse, y en donde, aparte del ambiente familiar, deber aprender a adaptarse a las leyes que en el mundo futuro normarn la vida en sociedad. Las habilidades motoras son aquellas que se relacionan con los movimientos de locomocin, manipulacin y equilibrio, las cuales van avanzando naturalmente relacionadas a la edad de la persona. Por su parte, las capacidades motoras como la fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad, agilidad y potencia, al igual que las habilidades se desarrollan y pueden perfeccionarse segn la edad. De esta manera la Educacin Inicial deber favorecer y proporcionar, a travs de las actividades psicomotrices, el desarrollo psicolgico en el que el nio adquirir madurez conveniente para hacer frente en condiciones favorables a su escolaridad en Educacin Primaria. Haciendo uso de las actividades psicomotrices, el nio pasar de la actividad espontnea del juego o del movimiento programado por el mediador a la actividad planificada de otro tipo ms cognitiva o intelectual , puesto que el desarrollo psicomotriz busca, a travs de sus actividades, el logro de las habilidades concretas, aprestando al nio en la captacin de nociones y habilidades necesarias para su futura escolaridad en Educacin Primaria y, muy en especial, a los aprestamientos bsicos, a las reas Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Personal-Social, Ciencia y Ambiente, etc. Al mismo tiempo se da oportunidad al nio de adaptarse en forma individual y/o colectiva para hacer frente a toda clase de actividad, adaptndolos al medio en que van a vivir a

13 travs de todo tipo de experiencias, especialmente el juego, y haciendo de esta manera ms fcil su adaptacin gradual a la vida del mundo real en el medio familiar y escolar. La educacin psicomotriz la podemos ubicar dentro de los Paradigmas cognitivo (Piaget. Ausubel, Bruner) y Socio-cultural (Vygotsky, Luria), y tambin dentro de las estrategias utilizadas en la Escuela Activa y Nueva. Posibilita el desarrollo corporal y orgnico del sujeto mediante la realizacin de actividades dinmicas que facilitan los aprendizajes de los nios y su desarrollo pleno, estimulando su creatividad. La educacin psicomotriz se define como la educacin del control mental sobre la expresin motora que abarca al ser total (Rosel G.). La ducacin psicomotriz permite asimilar las experiencias propias, favoreciendo la evolucin del esquema corporal y de su organizacin perceptiva, tan necesaria para su desarrollo integral del nio. El trmino psicomotricidad fue creado por Dupr, el ao 1905, quien realiz investigaciones sobre patologa infantil. Actualmente, la educacin psicomotriz ha dejado de ser una moda o una tcnica de reeducacin, dice Pierre Vayer, pues, hoy forma parte integrante de las actuales corrientes que conciernen a la psicopedagoga del nio. Georges Lagrange dice: La educacin psicomotriz no es un nuevo mtodo de Educacin Fsica. La Educacin Psicomotriz es a esta ltima lo que el alfabeto a la lectura, es decir, la base Este tipo de educacin se sirve del movimiento al igual que la Educacin Fsica tradicional, si bien ella lo utiliza como medio y no como un fin en s mismo. De qu sirve poseer a la perfeccin la tcnica de un pase si no es capaz de apreciar el desplazamiento de sus compaeros de equipo en relacin con el de sus adversarios? La educacin psicomotriz no es un adiestramiento que apunte a la automatizacin, a la robotizacin, al condicionamiento del nio, Es una educacin global que, al asociar los potenciales intelectuales, afectivos, sociales, motores y psicomotores del nio, le da seguridad, equilibrio y permite su desenvolvimiento al organizar de manera correcta sus relaciones con los diferentes medios en los que est llamado a evolucionar (Pierre Vayer). Es una preparacin para la vida del adulto. Debe liberar el espritu de las trabas de un cuerpo molesto que se convierte en fuente de conocimiento. A travs de la educacin psicomotriz, podrn los nios y las nias realizar actividades psicomotrices bsicas para lograr, en primer lugar, coordinaciones elementales y luego, en forma gradual, las coordinaciones fundamentales hasta la madurez. Posibilita tambin el desarrollo de estructuras mentales, tales como el desarrollo del pensamiento lgico, sensoperceptual del lenguaje, de la coordinacin motora en relacin a los problemas de individualizacin y socializacin, capacitndolos para futuros aprendizajes y para su participacin en el medio socio cultural educativo. La educacin psicomotriz se fundamenta en el movimiento, el juego, la recreacin infantil y el buen aprovechamiento del tiempo libre ligados a la organizacin del cerebro que se actualiza en la accin. Busca principalmente educar al nio y a la nia por medio del movimiento y que, a travs de ste, puedan comunicarse corporalmente; lograr, a travs de la prctica, el mejoramiento de su tonicidad y control muscular, el manejo eficiente de sus capacidades fsicas, afectivas, sociales, psquicas, cognitivas y de relacin. Permite tambin al nio y a la nia, sentir, construir, manejar paulatinamente y poner en juego su inteligencia motriz, su socio-afectividad, sus principios morales y valores y, acorde con su maduracin, reconocer sus potencialidades y limitaciones; permite, as mismo, la convivencia con compaeros que tienen necesidades educativas especiales de modo que todos tengan xito en sus aprendizajes y participen en igualdad de condiciones. La educacin psicomotriz dimensiones de desarrollo estn ntimamente ligadas mente sus potencialidades afectividad. considera a los educandos como seres integrales donde las bio-psicomotora, social-emocional, intelectual y relacional entre s, permitiendo a los nios y nias descubrir progresivay limitaciones, poner a prueba su inteligencia motriz y su socio-

14 La orientacin del sentido y accin del movimiento, en el mbito educativo preescolar, nos lleva a encaminar los aprendizajes de nuestros alumnos en un sentido ms amplio, buscando la integracin de diferentes aspectos que favorezcan y fortalezcan un desarrollo motor polivalente, relacionado con los siguientes principios:

Consistencia, en cuanto adquirir y refinar las mltiples formas de movimiento. Constancia, en utilizar los movimientos adquiridos en una variedad de situaciones exploratorias y guiadas. Equivalencia, usando diferentes medios para alcanzar objetivos y nuevos desafos de acciones motoras.

5. La actividad y el juego
Todo ser vivo es activo por naturaleza. La actividad se expresa en el adulto a travs del trabajo y en el nio a travs del juego. La intuicin del F. Frobel es tomar la actividad del nio, expresada en forma de juego, como medio fundamental de la educacin e instruccin de la infancia. El juego constituye el grado ms alto de desarrollo infantil; es, en este perodo, el producto ms puro y espiritual del hombre. Los juegos a esta edad son la semilla de toda la vida futura; jugar, imitar, construir son las primeras tiernas flores de la juventud. (Frobel) El juego, es un derecho de los nios y una responsabilidad para el jardn de infancia. El juego es patrimonio privilegiado de la infancia y uno de sus derechos inalienables, por lo tanto resulta importante garantizar en el Nivel Inicial, la presencia del juego como un derecho de los nios. En este sentido, el juego ofrece a los alumnos oportunidades para el desarrollo de las capacidades representativas, la creatividad, la imaginacin, la comunicacin, ampliando la capacidad de comprensin del mundo, para constituirse en miembro de una sociedad y de una cultura. (Malajovich, A., 2000) En la actualidad la Educacin Inicial vuelve a poner la mirada y la atencin sobre el juego como ordenador del desarrollo en la infancia, al constatar que muchos alumnos no pueden variar sus juegos y sus maneras de jugar porque no cuentan con oportunidades de juego. Que los chicos puedan jugar depende del significado que los adultos otorguen a esta actividad. Aprender a jugar y ponerse a jugar requiere de la organizacin de cuatro elementos bsicos: compaeros de juego, tiempo, espacio y materiales de juego. La relacin entre estos cuatro elementos constituyen al juego como trama interna de cada nio y es para los nios un permiso para jugar. Pensando en el desarrollo del nio los juegos son contenidos de la cultura social, integrados a un tiempo histrico y sociedad en particular. Un producto cultural y social que se ensea entre pares y entre generaciones. Los juegos son contextos de produccin de conocimientos (contenidos) y de procesos cognitivos. Segn Vygostky el juego es la principal actividad para la interiorizacin y la apropiacin de la cultura social durante los primeros aos de vida y un medio excelente para el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores (pensamiento y lenguaje). El juego crea una ZDP en el nio. En el juego, un nio siempre acta ms all del promedio de su edad, por encima de su conducta diaria; en el juego, es como si el nio fuera una cabeza ms alto de s mismo. Como en el foco de una lente de aumento, el juego tiene todas las tendencias de desarrollo en forma condensada y es en s mismo una importantsima fuente de desarrollo. (Vygostsky, 1978. pg. 102) El juego, sugiere Vygostsky, es un instrumento excelente para que el nio sea mediador del aprendizaje de otros nios. Como ellos solo estn jugando, son libres de correr el riesgo de equivocarse y de hacer cosas que no tienen confianza de hacer bien, pues estn

15 jugando! Aprenden a aprender los significados del mundo mientras juegan con sus representaciones del mundo. Construyen conceptos de matemticas, de la ciencia y del lenguaje. Los conceptos iniciados en el juego no solo son la base para los conceptos cientficos sino que finalmente llegan a formar parte de ellos. En el juego el nio desarrolla gran cantidad de procesos cognitivos, tales como: comparar acciones intercambiar y negociar ideas para ponerse de acuerdo con respecto a distintos contenidos del juego. mantener en mente las reglas y objetivos del juego centrarse en tarea, recuperar informacin establecer relaciones y combinaciones pensar acerca de las acciones (la reflexin posterior al juego)

Las dificultades que pueden presentar los chicos para comenzar o sostener un juego son consecuencia de la ausencia de experiencias de juego grupal, condicin bsica para el aprendizaje del jugar y de los juegos. Si en la actualidad los nios no juegan o juegan juegos pobres en trminos de desafo intelectual o juegan juegos solitarios, la tarea de la escuela es promover experiencias de juego variadas, interesantes y tendientes a la complejizacin tanto en trminos sociales como cognitivos. Etc, etc.. Por su parte, Romn y Dez (2006) han desarrollado la Teora tridimensional de la inteligencia escolar, considerando la inteligencia en tres dimensiones: la dimensin cognitiva procesos cognitivos --, dimensin afectiva -- procesos afectivos -- y arquitectura mental conjunto de esquemas mentales . Siguiendo a Romn y Dez (2006), las tres dimensiones se caracterizan por lo siguiente: La inteligencia escolar como un conjunto de procesos cognitivos: capacidades, destrezas y habilidades. Las capacidades se clasifican en prebsicas, bsicas y superiores o fundamentales. La inteligencia escolar como un conjunto de procesos afectivos: valores, actitudes y microactitudes. Se consideran los procesos afectivos asociados a los procesos cognitivos. As, capacidades y valores son las dos caras de una misma moneda. La inteligencia escolar como un conjunto de esquemas mentales (arquitectura mental o arquitectura del conocimiento). La base en la que se desarrollan y manifiestan las capacidades en el aula son los contenidos y los mtodos. Ambos, contenidos y mtodos, para ser aprendidos y luego almacenados en la memoria a largo plazo, han de ser presentados de una manera sistmica y sinttica, asimilados en forma de esquemas mentales, que posibiliten una estructura mental organizada y arquitectnica. As podemos representar el esquema siguiente:

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TEORA TRIDIMENSIONAL DE LA INTELIGENCIA ESCOLAR

Inteligencia cognitiva

Inteligencia afectiva
Valores Actitudes Microactitudes

Inteligencia como esquemas mentales

Estructuras Esquemas Arquitectura del conocimiento

Teora Destrezas

Capacidades

Habilidades

a. Inteligencia escolar como conjunto de procesos cognitivos

El conjunto de procesos cognitivos se concretan en capacidades, destrezas y habilidades. Las capacidades se clasifican en prebsicas, bsicas y superiores o fundamentales. Consideramos la inteligencia escolar cognitiva como un conjunto de capacidades en tres niveles: Capacidades prebsicas. Son la percepcin, la atencin y la memoria, entendidas como condiciones previas o capacidades previas a las capacidades bsicas y superiores. Sin ellas no es posible desarrollar (o es muy difcil hacerlo) las dems capacidades. Capacidades bsicas. Son el razonamiento lgico (comprensin), la expresin (oral, escrita, grfica, mmica, sonora, matemtica, corporal, etc.), la orientacin espacio-temporal y la socializacin (insercin social). Son las ms utilizadas a nivel escolar. Capacidades superiores o fundamentales. Pero adems, en la actualidad la sociedad del conocimiento demanda el desarrollo de capacidades superiores, entre otras las siguientes: pensamiento creativo, pensamiento crtico, resolucin de problemas (pensamiento resolutivo) y toma de decisiones (pensamiento ejecutivo). En todo caso, las capacidades superiores estn presuponiendo un adecuado desarrollo previo o simultneo de las capacidades bsicas y de las capacidades prebsicas.

b. Inteligencia escolar como conjunto de procesos afectivos

La inteligencia posee tonalidades afectivas y estos procesos afectivos se concretan en valores, actitudes y microactitudes. Para posibilitar el desarrollo y evaluacin de los valores en el aula, desde una perspectiva didctica, han de descomponerse en actitudes y microactitudes. El desarrollo de las actitudes identifica si un valor es asumido y en qu grado lo es por el alumno. Los valores se desarrollan, sobre todo, por la tonalidad afectiva de la metodologa, aunque tambin por algunos contenidos, por unidades de aprendizaje cuando se trabaja en grupo, por normas, por medio del clima institucional, por el ejemplo o modelado de personas e instituciones concretas... Las actitudes se desarrollan a travs de los mtodos de aprendizaje y tcnicas metodolgicas. Cada uno de los valores se descompone en actitudes y stas a su vez en micro-actitudes. Tanto las capacidades-destrezas como los valores-actitudes se desarrollan por medio de actividades como estrategias de aprendizaje, entendiendo por estrategia, en este caso, el camino para desarrollar destrezas que desarrollan capacidades, y desarrollar actitudes que desarrollan valores, a travs de los contenidos y los mtodos.

17 Presentamos con ms detalle las capacidades y destrezas prebsicas, que son las que poco a poco se deben ir desarrollando desde los inicios de la escolaridad, y que se deben seguir desarrollando en los distintos niveles y etapas.

Las Capacidades prebsicas

Las capacidades prebsicas son la percepcin, la atencin y la memoria, entendidas como condiciones previas o capacidades previas a las capacidades bsicas y superiores o fundamentales. Sin ellas no es posible desarrollar las dems capacidades. CAPACIDADES PREBSICAS
CAPACIDADES PERCEPCIN ATENCIN MEMORIA - Memoria asociativa. - Memoria semntica. - Memoria visual. - Memoria global. - Memoria de reconocimiento. - Recordar. - Memoria constructiva. - Memoria significativa.

DESTREZAS

- Identificar. - Concentrarse. - Describir. - Atencin selectiva. - Discriminar. - Atencin focalizada. - Explorar. - Atencin de entrada. - Visualizar. - Atencin sostenida. - Rapidez perceptiva. - Atencin como - Formar imgenes. captacin de datos. - Sensibilidad musical. - Atencin como - Niveles de audicin. captacin de ideas. - Imagen tonal. - - Atencin lgico-simblica.

1. Percepcin. Es el proceso de discriminacin entre estmulos y la interpretacin de su significado. En este proceso intervienen los sentidos y la mente con su cmulo de experiencias anteriores. Lo esencial de la percepcin es la interpretacin de los estmulos, es decir, encontrar y construir el significado lgico de los mismos. Supone la capacidad de desarrollar los cinco sentidos, el sentido comn, el sentido quinestsico y tambin las corazonadas. La percepcin consiste en la interaccin de estmulos externos y condiciones internas del sujeto. No es una mera recepcin de estmulos externos, sino tambin un proceso de organizacin y de ordenacin de los mismos. A travs de la percepcin no vemos el mundo tal como es, sino tal como lo percibimos. As, al or un ruido seco proveniente de la calle junto con gritos, sirenas de bomberos, etc., interpretamos que se ha producido un accidente de circulacin. La percepcin constituye la fase inicial de la inteligencia y de la creatividad. Casi todos los errores de razonamiento son sobre todo imperfecciones de la percepcin ms que errores de lgica. No olvidemos que la percepcin adecuada es una base muy importante para el aprendizaje, y por eso se considera como prebsica. La observacin est relacionada con la percepcin. Est en la base de todo proceso intelectual y no es otra cosa que la accin de aplicar los sentidos internos y externos, solos o con ayuda de instrumentos adecuados, al estudio de una realidad concreta para captar los datos que encierra. Supone considerar atentamente los hechos para conocerlos bien y de ese modo adquirir nuevos conocimientos. Cada vez que miramos a nuestro alrededor nos disponemos a ver el mundo en funcin de nuestras pautas previas, pues el cerebro slo puede ver lo que est preparado para ver. La observacin es, pues, el primer paso del mtodo cientfico para llegar al conocimiento de la verdad. Es el yo subjetivo que se proyecta sobre el objeto para llegar a captar plenamente la realidad. Es necesario despertar en el aprendiz la capacidad de admiracin del mundo circundante, la curiosidad y el saber hacerse preguntas sobre lo observado.

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Observar supone a nivel escolar, sobre todo, percibir por medio del sentido de la vista algn hecho, situacin u objeto de una manera coherente. 2. Atencin. La atencin se entiende como concentracin, y sta es posible cuando la mente se focaliza en un objeto. La mente humana tiene el poder de seleccionar lo que percibe, es decir, se detiene en un objeto o conducta determinados. La atencin se ve favorecida por el inters, la necesidad, la intensidad del estmulo, es decir, por la motivacin que despierta en el sujeto la percepcin del objeto. La atencin acta como un embudo y por ello es selectiva. Adems, la atencin ha de estar bien enfocada para realizar una adecuada percepcin de lo que se pretende aprender. 3. Memoria. A travs de la memoria el hombre guarda las huellas o rastros de experiencias anteriores. Su pasado se prolonga de alguna manera en el presente y le permite tomar decisiones que cree adecuadas en las nuevas circunstancias que le toca vivir. Sin la memoria el hombre sera un viajero errante en un mundo perpetuamente nuevo para l. La memoria es la facultad que nos permite almacenar, conservar y reproducir o evocar las percepciones, emociones, pensamientos, acciones e ideas pasadas y reconocer las cosas o hechos familiares, y as es como el mecanismo cognitivo facilita la construccin de significados, la elaboracin de inferencias, la resolucin de problemas y la toma de decisiones. De este modo, la memoria es una capacidad amplia, bsica y subyacente a prcticamente todos los procesos de la inteligencia y del pensamiento. Sin la memoria seramos incapaces de ver, or, pensar o convivir.

12. reas y contenidos de Educacin Inicial

El DCN del Per (diciembre del 2008) establece, para el segundo ciclo de Educacin Inicial, las reas siguientes: 1. rea: Personal Social. Busca que los nios se conozcan a s mismos y a los dems, que establezcan relaciones significativas con los padres, familia, adultos y compaeros. Es un proceso lleno de afectividad. El rea se organiza en torno a los aspectos siguientes: Desarrollo de la psicomotricidad. Construccin de la identidad personal y de la autonoma. Desarrollo de las relaciones de convivencia. Asimilacin de los valores religiosos cristianos.

2. rea: Ciencia y ambiente. Despus de descubrir y conocer su identidad, el nio debe conocer la naturaleza, explorar lugares, fenmenos, objetos que le permitan recoger y procesar informacin, formular preguntas, hacer hiptesis y llegar a conclusiones. Esta rea permite satisfacer la curiosidad natural del nio. Se organiza en torno a lo siguiente: El cuerpo humano y la conservacin de la salud. Los seres vivientes, el mundo fsico y conservacin del ambiente.

3. rea: Matemtica. A partir de los tres aos el nio puede desarrollar estructuras sencillas de razonamiento lgico dando sentido a sus percepciones visuales, auditivas, tctiles, etc., formando conceptos relacionados con la cantidad, la relacin, lo grande y pequeo, las distancias, etc. Para favorecer el desarrollo del pensamiento lgico el nio debe manipular material concreto como base para alcanzar el nivel abstracto de pensamiento. El desarrollo del pensamiento lgico se traduce en: - Identificar y/o reconocer las caractersticas de los objetos de su entorno.

19 - Relacionar caractersticas de los objetos al clasificar, ordenar, asociar, seriar y secuenciar. - Operar sobre las caractersticas de los objetos, es decir, generar cambios y transformaciones en los objetos de su entorno y con el material concreto. El nio deber empezar a conocer, de forma progresiva, los nmeros, relaciones, medicin, geometra, etc. 4) rea: Comunicacin. El nio, como ser social, tiene necesidad de relacionarse con los dems y con el mundo que le rodea. La comunicacin, en particular la oral, cumple ese papel esencial de la socializacin. Al tiempo que se comunica se siente parte de un grupo con una identidad cultural. De esta manera desarrolla capacidades cognitivas, afectivas y sociales. El lenguaje escrito es una forma de comunicacin utilizando cdigos grficos. El nio deber aprender a conocer las palabras, los signos, de forma gradual y natural, sin sufrir presiones, para que gradualmente asocie el objeto concreto con su representacin en la imagen y luego en la palabra que lo designa. El nio no debe ser forzado a aprender a leer y escribir antes de que haya desarrollado habilidades como simbolizar, y si no tiene la madurez necesaria para ejecutar la motricidad fina que requiere el dibujo de letras y el dominio del espacio. Al mismo tiempo debe desarrollar la conciencia fonolgica. El rea se organiza en torno a las capacidades siguientes: Comprensin y expresin oral Comprensin de textos Produccin de textos Expresin y apreciacin artstica.

13. Metodologa
La metodologa debe tener en cuenta el desarrollo psicolgico del nio, sus intereses y necesidades, sus ritmos y estilos de aprendizaje. Para ello es necesario conocer al nio qu le gusta hacer, qu actividades le interesan o no, cmo se comunica con los dems, etc. y en qu etapa de desarrollo se encuentra. El DCN del Per (diciembre del 2008) proporciona algunas indicaciones interesantes: - El aprendizaje en el nio se logra a travs del juego activo y dirigido; le permite interactuar con el entorno con autonoma y seguridad. - La curiosidad que los nios tienen conduce a la necesidad de aprender; aprenden lo que tienen que aprender en el momento en que se lo permite su desarrollo psicolgico, siempre que tengan un buen mediador del aprendizaje. - Es necesario ofrecer al nio seguridad afectiva en la relacin con el adulto a travs de gestos y de la comunicacin. Para ello es bueno anticiparles lo que va a suceder, y as pueden tener comportamientos ms efectivos; proporcionarles cuidados personalizados en las rutinas de alimentacin, higiene, sueo, juegos, etc. Dejar que el nio exprese sus iniciativas personales de forma libre y espontnea. - Valorar la libertad de movimientos de los nios; esto les permite utilizar la motricidad no solo para desplazarse sino tambin para construir su pensamiento. Las actividades y los juegos programados deben estar acordes con la etapa de desarrollo del nio, sin forzarle a realizar acciones motrices para las que aun no est preparado. La postura en el aula y en la carpeta de clase es necesario que sea correcta, cmoda y segura. - El nio desarrolla la nocin abstracta de tiempo a travs de la secuencia de las actividades que realiza. El calendario y secuencia de actividades debe ser flexible y no es

20 necesario que todos realicen simultneamente la misma actividad. Es bueno mantener rutinas diarias para que el nio sepa organizarse y tener seguridad de lo que va a suceder despus, pero, al planificar las actividades, se deben respetar los ritmos, intereses y necesidades diferentes de los nios. En todo caso, en las planificaciones de las actividades se tendrn en cuenta los siguientes principios: Interaccin entre el nio y el adulto para satisfacer sus necesidades bsicas, y dialogar para que aprenda el lenguaje. Interaccin entre el nio y los materiales didcticos y objetos que se le ofrecen con intencin educativa, en funcin de sus intereses y necesidades. Interaccin entre el nio, el adulto y los objetos; es el momento privilegiado para el desarrollo integral del nio.

No hay que olvidar las ventajas comunes a todas las actividades de grupo, que estimulan al esfuerzo y acostumbran a la disciplina. Las canciones de coro, los juegos entre varios, que agudizan la imaginacin y desarrollan su expresin, obligan a desarrollar la imaginacin, el sentido del espacio y permiten al nio:

- Expresar las dificultades ocultas que pueda tener.

- Completar su ubicacin en el tiempo y el espacio. - Manifestar su creatividad, sus posibilidades y sus talentos. - Situarse a s mismo frente a los dems y la sociedad. - Establecer relaciones ms equilibradas con su mundo familiar. - Afirmar su personalidad Un elemento esencial es favorecer el desarrollo de la representacin mental por medio de la intuicin, integrando la experimentacin y la observacin directa e indirecta. De manera directa, ya que el nio necesita partir de su propia actividad para conocer y representar la realidad que le rodea. La intensa actividad promovida y canalizada por el profesor ayudar al alumno a conocerse a s mismo, a los dems y a los elementos y grupos de su entorno social y natural de manera diferenciada. La observacin, manipulacin y experimentacin de los objetos posibilitar el conocimiento de sus posibilidades de accin y el despertar y desarrollo de sus sentidos. El propsito de favorecer nuevos niveles de desarrollo nos llevar a desarrollar la intuicin por la va indirecta, mediante el empleo de recursos materiales como fotografas, lminas, dibujos, cuentos, ilustraciones, libros de imgenes y el uso de muecos y miniaturas de tiles y enseres que favorecern el juego simblico. Se potenciar la utilizacin de materiales diversos para favorecer el descubrimiento y permitir la observacin, la simbolizacin y la representacin. Ser conveniente el empleo de juegos que desarrollen contenidos concretos, pero tambin de materiales de uso cotidiano con diferente funcionalidad que les acerquen a la vida real.

14. Paneles de capacidades y destrezas de Educacin Inicial

Hacemos una aproximacin de las posibles destrezas aconsejables que se pueden desarrollar en este ciclo. En realidad, lo que habitualmente se llama aprestamiento no es ms que desarrollo de determinadas habilidades, ms o menos generales, que permiten a los alumnos relacionarse, comunicarse, comprender su entorno, y construir un mundo simblico cada vez ms abstracto.

21 Los conocimientos o contenidos, as como los mtodos de aprendizaje que se utilizan en las diversas reas, no son ms que medios para desarrollar las habilidades cognitivas, sociales y las actitudes personales.

15. Programacin curricular PANELES DE EDUCACIN INICIAL Por reas

PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

REA: COMUNICACIN / NIVEL: INICIAL

CAPACIDADES

COMPRENSIN (Razonamiento lgico) - Identificar.

EXPRESIN - Expresarse en forma grfica. - Expresarse en forma motora. - Expresarse en forma oral. - Producir.

DESTREZAS

- Relacionar. - Representar. - Interpretar.

PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

REA: MATEMTICA / NIVEL: INICIAL

CAPACIDADES

COMPRENSIN (Razonamiento lgico) - Identificar.

ORIENTACIN ESPACIOTEMPORAL - Mostrar sentido de orientacin. - Ordenar. - Secuenciar. - Direccionar.

DESTREZAS

- Relacionar. - Clasificar. - Interpretar.

PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

REA: CIENCIA Y AMBIENTE / NIVEL: INICIAL

CAPACIDADES

COMPRENSIN (Razonamiento lgico) - Identificar. - Discriminar.

ORIENTACIN ESPACIOTEMPORAL - Ubicarse en el tiempo. - Ubicarse en el espacio.

22 DESTREZAS - Clasificar. - Relacionar. - Representar. - Secuenciar. - Explorar.

PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

REA: PERSONAL SOCIAL / NIVEL: INICIAL

CAPACIDADES

COMPRENSIN (Razonamiento lgico) - Identificar. - Reconocer.

SOCIALIZACIN

EXPRESIN

- Demostrar independencia y seguridad. - Participar.

- Comunicar. - Expresarse en forma grfica.

DESTREZAS

- Seguir indicaciones. - Interpretar.

- Expresarse en forma - Trabajar en grupo. oral. - Demostrar autoestima. - Dialogar. - Expresarse en forma corporal.

ACERCNDONOS A LAS CAPACIDADES Y DESTREZAS

EDUCACIN INICIAL 3, 4 y 5 aos CAPACIDADES DESTREZAS ORDENAR CLASIFICAR IDENTIFICAR (Reconocer) INTERPRETAR COMPRENSIN DEFINICIN DE ALGUNAS DESTREZAS Agrupar por clases siguiendo algn criterio y/o distinguiendo atributos en funcin del criterio dado.

Reconocer caractersticas esenciales de objetos y hechos a partir de la observacin. Usar las experiencias pasadas o ideas previas para comprender las presentes o los nuevos acontecimientos. Sacar conclusiones de un hecho. Dar significado a lo que percibimos segn nuestras experiencias o conocimientos.

RELACIONAR

Establecer conexiones o correspondencia entre varios objetos, conceptos o ideas, atributos, situaciones en funcin de alguna caracterstica que permite relacionarlos. Ejemplo: sonido-odo, luzvista Comparar elementos, imgenes y textos, segn algn criterio que los diferencia.

DISCRIMINAR

23 COMUNICAREXPLICAR DESCRIBIR Manifestar mensajes, ideas, pensamientos y opiniones, utilizando un cdigo comn. Utilizacin de las propias palabras para dar una informacin. Decir, explicar o nominar las caractersticas de algn objeto o alguna situacin. Mencionar caractersticas observables de objetos o situaciones. Descifrar el contenido de un mensaje. Percibir lo escrito o impreso en un lenguaje entendiendo la significacin de los caracteres empleados y poder vocalizar y producir los sonidos de las palabras. Formular un mensaje a travs de reglas o cdigos establecidos. Representar mediante figuras o signos, etc. experiencias, sentimientos, ideas o informacin alguna. Elaborar mensajes orales y escritos, demostrando criterio lgico. Copiar mensajes orales y/o escritos. Ponerse en un lugar con respecto a un referente determinando y/o sealar un lugar especfico. Ordenar hechos o elementos de acuerdo con una progresin o sucesin de los mismos, en funcin del espacio y del tiempo. Investigar las caractersticas de diversos objetos identificando sus propiedades y funciones para producir cambios y transformaciones. Ejercitar la precisin culo-motriz en las actividades bsicas para la escritura.

EXPRESIN

DECODIFICAR LEER

CODIFICAR GRAFICAR Dibujar-Escribir PRODUCIR UBICAR Localizar SECUENCIAR ORIENTACIN ESPACIOTEMPORAL Ordenar EXPLORAR

COORDINAR la viso-motricidad

Mostrar identidad Descubrirse y reconocerse como individuo singular, valorar y apreciar sus caractersticas desarrollando actitudes para la convivencia social. Mostrar independencia y seguridad Mostrar dominio de rutinas bsicas Confiar en las propias posibilidades para valerse por s mismo, tomar decisiones y solucionar problemas para el bienestar personal y colectivo. Tener limpieza, orden, vestirse, ir al servicio, cuidar la higiene personal, recoger sus materiales y ordenarlos.

24 SOCIALIZACIN Trabajar en grupo Participar y trabajar en equipo, cooperar con otras personas, tomar parte en la vida social, aportar ideas, trabajar juntos, dando cada uno lo mejor de s mismo para resolver los problemas. Habilidades sociales, exponer las propias ideas, saber escuchar y entender las ajenas, interpretar los cdigos sociales que facilitan la convivencia. Supone poseer un razonable nivel de autoestima y confianza en s mismo para poderse relacionar con los otros.

Mostrar habilidades sociales

Etc. etc..

ANEXO
1. El movimiento y el desarrollo de habilidades psicomotrices bsicas
Acciones de caminar, correr, saltar, lanzar, gatear, rodar, reptar, hacer cuadrupedia, trepar, esquivar, levantar, empujar, golpear, transportar, equilibrar, balancearse, galopar, trotar, patear, atrapar, suspenderse, pararse, sentarse, relajarse, detenerse, perseguir y tocar, agacharse, etc. Individualmente, en pequeos y en grupos grandes, realizar tareas de lanzar y recibir, as como acciones de equilibrio y destreza. Imitar a los animales, fenmenos de la naturaleza, oficios, profesiones, objetos y vehculos de su medio que le son familiares. Utilizar herramientas adecuadas para no herirse (serrucho de plstico, martillo plstico, lija, desentornilladores, etc.) Giros y movimientos sobre el eje transversal de su propio cuerpo, solos, por parejas, en pequeos y en grupos grandes. Acciones de control y vivencia de los elementos de su cuerpo en relacin con el espacio y el tiempo. Acciones ldicas de identificacin corporal centradas en el desarrollo y valoracin de su esquema corporal. Resolucin de situaciones problema inherentes al dominio de su cuerpo visto como una totalidad y como segmentos, buscando las independizaciones segmentarias inclinar el tronco hacia adelante levantando la pierna izquierda al mismo tiempo, etc. --. Mejoramiento de las capacidades fsicas, regulacin del empleo de la fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad, coordinaciones, agilidad, habilidades y destrezas segn sus posibilidades y con el menor gasto de energas, retardando la aparicin de la fatiga. Creacin, adecuacin, interpretacin y reproduccin de gestos y movimientos haciendo uso del cuerpo para transmitir mensajes y emociones utilizando la danza, el baile, teatro, deporte simples y ms complejos. Las tareas deben ser variadas; se cambiar de actividad en el momento oportuno.

2. La tarea del movimiento

Requisitos que se deben tener en cuenta: Las tareas debern ser dosificadas teniendo en cuenta las condiciones y progresos de los nios. Seleccionar una tarea para ser realizada en forma libre y creativa. Pedir a los nios que busquen variadas formas de alcanzar el mismo objetivo:

25 - Cambios de velocidades. - Cambios de direcciones. - Empleo de los diferentes segmentos de su cuerpo. - Empleo de los diferentes componentes del mdulo de psicomotricidad. Combinar las diferentes acciones realizadas para producir mayor cantidad de secuencias de movimiento.

3. La Educacin Inicial frente a la tarea de movimiento

Debe aprovecharse la natural pulsin de los nios de Educacin Inicial y de Educacin Primaria hacia el movimiento para educar su psicomotricidad. Debern orientar a los nios, en primer trmino, a hacer uso del espacio disponible y a ubicarse de tal manera que no interfiera la accin de sus compaeros. Se les har recordar constantemente que no debern empujarse ni chocarse. Debern eliminar toda disciplina impuesta, propiciando en su lugar la confianza y la auto-disciplina, interesando al nio en sus tareas, sugirindoles otras de acuerdo a sus capacidades. Darn libertad al nio para repetir las acciones las veces que deseen, sin pretender que el grupo alcance un rendimiento uniforme. Debern recordar que la repeticin de una praxis (lanzar, empujar, trasladar, etc.), ayuda a encontrar la manera ms fcil (economa de esfuerzo) y segura (tcnica intuitiva) de encontrar la meta. Las marchas, las formaciones rgidas y los ejercicios construidos, por no constituir vivencias para el nio, deben ser eliminadas totalmente. No se exigir rendimiento, ni se ensearn tcnicas; tampoco se corregir movimientos, puesto que el nio ir progresivamente observando, explorando, experimentando y creando la mejor manera de cumplir y resolver su tarea. En esto reside el valor formativo de esta actividad. Los cambios que pueda introducir en la tarea de lanzar y recibir, por ejemplo, una pelota, pueden ser: - Lanzar y recibir con ambas manos a muy baja altura, luego rodarlas en el suelo e ir aumentando progresivamente la altura hasta llegar al cielo. - Lanzar y recibir con la misma mano. - Lanzar y recibir dando bote a la pelota con dos manos, en el suelo o contra la pared. - Lanzar y recibir caminando. - Lanzar y recibir caminando de frente, de costado, etc. - Lanzar y recibir corriendo. - Lanzar y recibir la pelota a un compaero. De la misma manera se podrn introducir cambios en la accin de rodar la pelota utilizando las manos, los pies, etc., con lo que llevamos al nio a la adquisicin de las coordinaciones: - culo manual (ojo mano) - culo podal (ojo pie) - Ojo mano pie

26 El hacer trabajar a los nios en pequeos grupos propicia mejor su integracin grupal pues les permite identificarse con la tarea a realizar y fortalecer su sentido de cooperacin al darles oportunidad para alcanzar el xito por accin conjunta. Todo nio puede participar, en una u otra forma, en la programacin de sus acciones. Unos momentos libres antes de empezar las clases servirn para darse cuenta de las necesidades e intereses individuales y de grupo, para sobre esa idea preparar las acciones. Posibilita, adems, conocer el sociograma de la clase, por ejemplo, quin es el lder? cul es el alumno excluido? Deber recordar que cuando el nio se ejercita cumpliendo a su manera una tarea de movimiento, el proceso de observar, explorar, crear, expresarse, experimentar y comunicarse se cumple espontnea y naturalmente. La accin psicomotriz formativa no busca el aprendizaje de tareas, sino la habilidad latente necesaria a toda actuacin motriz del nio, sea cual fuere el campo donde se le requiera. Una tarea demasiado fcil reviste poco inters educativo, y si es un extremo difcil prcticamente lo anula, por lo que la profesora deber conocer perfectamente las diferentes fases del desarrollo del nio a fin de dosificar convenientemente las acciones a realizar. La profesora podr hacer uso de la demostracin y de la observacin con el fin de mostrar algo bien hecho, algo nuevo, similitudes, diferencias, el adelanto alcanzado, respuestas variadas a una misma tarea de movimiento, etc.

4. Acciones y tareas de movimiento

CAMINAR Y CORRER

Individualmente. Por parejas. Por grupos pequeos de 2, 3 4. Adelante. Atrs. De lado. En lnea recta. Ascendiendo o descendiendo.
SALTAR

En crculo. Formando diferentes figuras geomtricas. Siguiendo su propio ritmo. Siguiendo un mismo ritmo. Siguiendo diferentes ritmos. Trazando recorridos iguales. Trazando recorridos diferentes

Con dos pies Con uno y otro pie. Saltar con un pie y caer con el otro. En diferentes niveles del suelo. Desde aparatos. En largo. En algo. Cayendo en la misma direccin. Cayendo en distintos frentes. Siguiendo ritmos variados.

TREPAR

Escaleras en diferentes planos. Aparatos improvisados. Con una mano. A un compaero. Aparatos de diferentes tamaos y pesos. Hacia arriba. Hacia delante.

- Cuerdas. - Estructuras mecnicas. - Con dos manos. - Con el hombro. - Con la espalda. - Hacia abajo. - Hacia atrs.

EMPUJAR

LANZAR Y RECIBIR

Con una mano. Con dos manos. Lanzar con una mano pelotas de trapo hacia arriba, dar palmadas, girar, arrodillarse o sentarse sobre el suelo y recibirlos con una o dos manos. Lanzar y recibir con la misma mano. Lanzar y recibir con una mano y recibir con la otra. En el sitio Caminando. Corriendo. Pasando a un compaero y viceversa. Utilizando elementos (pelotas de trapo, plstico, jebe, pelotas pesadas, bolsitas rellenas, etc.), de diferentes tamaos, pesos y materiales.
CUADRUPEDIA

De frente. Adelante. Al lado derecho e izquierdo. Sobre aparatos. Simultneamente con manos y pies.
RODAMIENTOS

- De espaldas. - Atrs. - Sobre el suelo. - En plano inclinado. - Con cambios de ritmo.

- Adelante. - Atrs. - De costado sobre su eje longitudinal. - Sobre el suelo con obstculos. - Desde obstculos animados (compaeros). - Desde aparatos de pequea altura. - En plano inclinado. - En plano horizontal.
EQUILIBRIO

- Individualmente. - En grupos pequeos

- Por parejas. - Con dos pies.

28 en grandes grupos (pirmides). - Sobre el suelo. - Sobre los talones. - Sobre los bordes externos e internos de los pies.

- Con un pie. - En puntas de pies.

Adelante. De lado. Con cambios de velocidad. Sobre escaleras en diferentes planos. Sobre bloques o material improvisado.
RITMO AL CAMINAR O PARADO

- Atrs. - Con cambios de direccin. - Sobre aparatos. - Sobre el bando de equilibrio.

Caminar en forma natural y a su propio ritmo. Caminar cambiando de frente con ritmos variados. Caminar, detenerse y seguir el ritmo con las manos. Caminar, detenerse y seguir el ritmo con los pies. Caminar, detenerse y seguir el ritmo con las manos y con los pies. Seguir el ritmo con las manos y con los pies estando detenidos. Caminar en pequeos y en grandes grupos con ritmos variados.

AGRADECIMIENTO
Queremos expresar nuestro agradecimiento a las autoras de los trabajos de programacin que presentamos en este libro de Educacin Inicial. Todas ellas son excelentes profesionales de la educacin que estn aplicando el Paradigma Socio-cognitivo-humanista, Modelo T, en su trabajo de aula, y que fruto de su conocimiento nos ofrecen estas programaciones. La mayor parte de ellas han realizado un curso de Postgrado en nuestra Universidad y se han especializado en el Diseo Curricular, segn el Modelo T. Citamos sus nombres: Jeannette Snchez Edwards, Laura Liliana Palacios Espinoza, Mara del Carmen Best Huasasquiche, rika Daz Palomino, Vera Luca Ortiz Culqui y Fabiola Vargas. A todas ellas nuestro agradecimiento; sin su colaboracin no hubiera aparecido este trabajo. Los autores

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30

Profesora: Jeannette Snchez Edwards

31

PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

REA: COMUNICACIN CAPACIDADES NIVEL: INICIAL, 5 AOS EXPRESIN

COMPRENSIN

DESTREZAS -

Identificar. Secuenciar. Representar. Analizar.

Expresarse en forma oral. Expresarse en forma plstica. Coordinar la viso-motricidad. Producir. Describir.

ACERCNDONOS A LAS CAPACIDADES Y DESTREZAS

COMPRENDIENDO LAS CAPACIDADES

COMPRENDIENDO LAS DESTREZAS

I.

COMPRENSIN Habilidad general que pertenece a la meta- capacidad cognitiva. Habilidad general para entender y tener una idea clara de la informacin de diversa ndole. Habilidad general para entender la informacin en diferentes situaciones comunicativas. Solamente comprendiendo se puede aprender, pues aprender es atribuir significados.

1. Identificar Habilidad especfica para reconocer objetos o hechos a partir de la observacin de algunas caractersticas fundamentales. Habilidad especfica para descubrir las caractersticas de un objeto y distinguir las esenciales de las accesorias.

2. Secuenciar Habilidad especfica para ordenar elementos, ideas, hechos, etc. en funcin de algn criterio organizador. Habilidad especfica para ordenar hechos o elementos de acuerdo con una progresin o sucesin de los mismos en funcin del espacio y del tiempo.

32 3. Representar Habilidad especfica mediante la cual se simboliza o expresa en el espacio o en el tiempo una informacin acontecimientos, hechos, pocas a travs de grficos, esquemas, dibujos, movimientos corporales, etc. Habilidad especfica a travs de la cual se reproduce los rasgos esenciales que permiten definir a un objeto.

4. Analizar Habilidad especfica que permite conocer los elementos de un todo y la relacin que existe entre ellos. Habilidad especfica para descomponer el todo en sus partes y conocerlo mejor. Conocer con detalle la realidad de una cosa y cmo se relacionan las partes entre s para formar un todo.

II. EXPRESIN Habilidad general que pertenece a la meta-capacidad de comunicacin. Habilidad general que permite comunicar o transmitir claramente en forma oral, escrita, visual, grfica, corporal o motora informacin, conocimientos, emociones, y sentimientos.

1. Expresarse en forma oral Habilidad especfica que permite manifestar con palabras lo que uno piensa, siente o desea dar a conocer.

2. Expresarse en forma plstica Habilidad especfica que permite expresar emociones, sentimientos, ideas de manera espontnea, creativa y original utilizando, modificando o recreando diversos materiales.

3. Coordinar la viso-motricidad Habilidad especfica que permite la coordinacin culo- manual de manera adecuada y precisa al manipular objetos. Habilidad especfica que permite la coordinacin culo- manual de manera adecuada y precisa para reproducir trazos, smbolos y signos convencionales o no convencionales.

33 4. Producir Habilidad especfica para elaborar, crear o copiar proposiciones y textos de manera oral, escrita o grfica con el fin de expresar lo que pensamos, sentimos o deseamos comunicar. Habilidad especfica que permite crear, elaborar o inventar elementos nuevos a partir de lo que sabemos.

5. Describir Habilidad especfica que permite mencionar las caractersticas de objetos, personas, situaciones, etc. a partir de lo que conocemos por observacin o por aprendizaje en textos diversos.

34

PROCESOS MENTALES DE LAS DESTREZAS

CAPACIDADES I. COMPRENSIN Habilidad general para entender y tener una idea clara de la informacin de diversa ndole.

DESTREZAS 1. Identificar Habilidad especfica para reconocer objetos o hechos a partir de la observacin de algunas caractersticas fundamentales.

PROCESOS

EJEMPLOS

1. Percibir la informacin. 2. Reconocer caractersticas. 3. Relacionar. 4. Marcar /Sealar.

1. Por equipos de trabajo reciben diferentes cuentos. Observan las cartulas. 2. Responden: Qu observan? Se orientan las respuestas para encontrar los ttulos y su relacin con la imagen que all aparece. 3. Responden: Qu otros ttulos de cuentos conocen? Qu imgenes aparecen en las cartulas? 4. Dictan a la profesora ttulos de cuentos que quisieran compartir en el aula para desarrollar el plan lector. 1. Observan lminas que pertenecen a la secuencia de dos historias diferentes las cuales se presentan de manera desordenada. 2. Se relata una de las historias y los nios seleccionan las imgenes que corresponden. 3. Ordenan temporalmente las imgenes sobre una tira de papel dividida en 4 espacios. El primer espacio ser de color rojo para marcar el punto de inicio. 4. Relatan la historia secuenciada. 1. Leen la poesa creada para mam. 2. Con motivo del Da de

2. Secuenciar Habilidad especfica para ordenar hechos o elementos de acuerdo con una progresin o sucesin de los mismos en funcin del espacio y del tiempo.

1. Percibir la informacin. 2. Establecer criterios de organizacin: progresin o sucesin en el tiempo. 3. Ordenar segn criterio.

3. Representar Habilidad especfica

1. Percibir la informacin. 2. Identificar.

35 mediante la cual se simboliza o expresa en el espacio o en el tiempo una informacin acontecimientos, hechos, pocas a travs de grficos, esquemas, dibujos, movimientos corporales, etc. 3. Seleccionar. 4. Organizar. 5. Graficar. la Madre , elaboran un individual en el que se dibujan en compaa de su mam realizando algo que disfrutan juntos. 3. Voluntariamente, cada nio expresa sus vivencias. 4. Individualmente mencionan a la profesora los elementos que formarn parte de su representacin. Qu vas a dibujar? 5. Realizan el dibujo. 1. Observan diferentes siluetas de personas, acciones y objetos o complementos de la accin. Escuchan lo que representan (Mara, Pepe, come, lee, tallarines, cuentos). 2. Seleccionan 3 siluetas para formar una oracin: persona, accin, complemento. Organizan las siluetas en una tira lxica. La verbalizan: Mara come tallarines. 3. Responden: Quin come? Qu hace Mara? Qu come? Cuntas palabras utilizamos? Verbalizan la oracin a la vez que dan un paso por cada palabra dicha, cuentan las siluetas. 4. Analizan otras oraciones de 3 palabras propuestas por ellos.

4. Analizar Habilidad especfica que permite conocer los elementos de un todo y la relacin que existe entre ellos.

1. Percibir la informacin. 2. Distinguir lo principal de lo accesorio. 3. Relacionar las partes entre s. 4. Reconocer los elementos del todo.

II. EXPRESIN

1. Expresarse en forma oral Habilidad general Habilidad que permite especfica que comunicar o permite transmitir manifestar con claramente en forma palabras lo que

1. Escuchar/ percibir. 2. Seleccionar. 3. Organizar. 4. Hablar.

1. Durante todas las actividades del da los nios se encuentran en constante dilogo con la profesora y con sus

36 oral, escrita, visual, grfica, corporal o motora informacin, conocimientos, emociones, y sentimientos. uno piensa, siente o desea dar a conocer en forma clara. 2. Expresarse en forma plstica Habilidad especfica que permite expresar emociones, sentimientos, ideas de manera espontnea, creativa y original utilizando, modificando o recreando diversos materiales. 3. Coordinar la viso-motricidad Habilidad especfica que permite la coordinacin culo-manual de manera adecuada y precisa al manipular objetos. Habilidad especfica que permite la coordinacin culo-manual de manera adecuada y precisa para reproducir trazos, smbolos y signos convencionales o no convencionales 4. Producir Habilidad especfica para elaborar, crear o 1. Percibir la informacin. 2. Identificar. 3. Seleccionar. 1. Explorar con todos los sentidos. 2. Identificar posibilidades del material. 3. Seleccionar. 4.Modelar/pintar 5. Dar significado (opcional). pares. Se observar cmo pronuncian, estructuran sus ideas y el vocabulario que utilizan. 1. Exploran arcilla. 2. Responden: De qu color es? Qu textura tiene? Qu pueden hacer con ella? A qu se parece? Observan y reproducen formas bsicas: gusanitos y bolas. 3. Cada nio modela algn objeto a partir de formas bsica: gusanitos y bolas. 4. Explica lo que ha hecho. 1. Escuchan una meloda y realizan ejercicios dgito-manuales: Presionar cada dedo con el pulgar. Girar las muecas hacia adentro y afuera. Sacudir las manos. 2 .Observan la realizacin de trazos verticales en papelgrafos cuadriculados poniendo atencin al punto de inicio y direccin del trazo. 3. Reproducen el trazo en papelgrafos cuadriculados con plumones gruesos.

1. Escuchar. 2. Observar. 3. Reproducir.

1. Escuchan la cancin Mis dos mams, que ser entonada en la Paraliturgia por el Da de

37 copiar proposiciones y textos de manera oral, escrita o grfica con el fin de expresar lo que pensamos, sentimos o deseamos comunicar. Habilidad especfica que permite crear, elaborar o inventar elementos nuevos a partir de lo que conocemos 4. Organizar. 5. Elaborar. la Madre. 2. Responden: De qu trata la cancin? Qu fecha importante se acerca? Qu nos dice la cancin? 3. Dictan frases, ideas, sentimientos, recuerdos acerca de sus mams para crear una poesa con ellas. Se copian a manera de borrador en un papelgrafo. 4. Con ayuda de la miss organizan las ideas: Para quin es la poesa? De las ideas que han dictado, cules nos dicen cmo es una mam?, una mam puede ser tan bonita como? tan buena como? De tal forma que empiecen a crear metforas. 5. Cada nio dibuja a su mam. Los dibujos se colocan alrededor de la poesa ya pasada a limpio. La leen. 1. Perciben una manzana con todos los sentidos. 2. Se presenta un papelgrafo. En el centro se dibuja una manzana y alrededor de ella 3 flechas, cada una de ellas sealando un crculo que tiene en su interior preguntas claves: Qu es? Cmo es? Par que sirve? 3. Responden a las preguntas claves. Se anotan o dibujan las respuestas al interior de los crculos: categora semntica, caractersticas percibidas

5. Describir Habilidad especfica que permite mencionar las caractersticas de objetos, personas, situaciones, etc. a partir de lo que conocemos por observacin o por aprendizaje en textos diversos.

1. Percibir la informacin. 2. Identificar criterios. 3. Organizar. 4. Caracterizar.

38 y utilizacin. 4. Realizan la lectura del organizador en el orden de las preguntas claves. 5. Describen la manzana: Es una fruta de color rojo, tiene forma redonda y es dulce. Sirve para hacer pye de manzana, mazamorra o para comer as no ms. Mateo Hu.

MTODOS GENERALES DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES I. COMPRENSIN DESTREZAS 1. Identificar MTODOS GENERALES DE APRENDIZAJE Identificacin de personajes, lugar, tiempo y hechos de un relato usando material grfico y organizadores de informacin. Identificacin de la idea central de textos informativos utilizando diversas tcnicas, preguntas claves (quin, dnde, cundo, cmo, por qu, etc.) y juegos. Identificacin de palabras significativas usando diversas tcnicas y juegos. Identificacin y seguimiento de instrucciones a travs de diversos ejercicios. Secuenciacin de hechos, situaciones, experiencias, etc., utilizando material grfico. Secuenciacin de hechos, situaciones, experiencias, etc., utilizando la narracin y el apoyo de palabras claves de inicio, nudo y desenlace (un da, una noche oscuraluego, de pronto,finalmente, y as fue que) Secuenciacin de hechos de una historia o cuento mediante la creacin de desenlaces, cambios de finales, creacin de nuevas historias a partir del final de un cuento. Representacin de hechos, situaciones, personajes, canciones, etc., por medio de la expresin corporal.

2. Secuenciar

3. Representar

39 Representacin del contenido de diversos tipos de texto y experiencias mediante diversas tcnicas grficas. Anlisis de oraciones, palabras y slabas usando tiras lxicas, siluetas y signos grficos. Anlisis de slabas y sonidos de los fonemas mediante situaciones de juego perceptivo. Expresin en forma oral de ideas, sentimientos, necesidades mediante el dilogo. Expresin en forma oral de diversos juegos de estimulacin del lenguaje con buena pronunciacin, claridad y entonacin. Expresin en forma oral de diversos mensajes escritos o cdigos mediante el uso de pictogramas, smbolos y signos. Expresin en forma plstica de vivencias y experiencias propias a travs de diversas tcnicas grfico-plticas como pintura, modelado, etc. Expresin en forma plstica de hechos o situaciones diversas a travs de distintas tcnicas grfico-plsticas como pintura, modelado, etc. Coordinacin de la viso- motricidad a travs de la manipulacin de objetos: vaciar, transportar, etc.(vida prctica de Montessori) Coordinacin de la viso-motricidad a travs de ejercicios que favorezcan la presin y prensin, el control dgito-manual y la destreza dgito-manual. Coordinacin de la viso-motricidad a travs de diversos ejercicios grafo- motores. Produccin de diversos textos orales y escritos por medio de la lluvia de ideas y del dibujo. Produccin de relatos, cuentos, narraciones mediante la tcnicas de planificacin (tcnica del rbol del cuento, organizadores con preguntas clave: Quines?, dnde, cundo? primero, despus, finalmente., el dado cuentacuentos, cuentos para armar). Produccin de signos grficos con significado haciendo uso de situaciones reales de comunicacin.

4. Analizar

II. EXPRESIN

1. Expresarse en forma oral

2. Expresarse en forma plstica

3. Coordinar la viso-motricidad

4. Producir

40 5. Describir Descripcin de diversos elementos haciendo uso de material concreto, grfico y organizadores de informacin. Descripcin de diversos elementos haciendo uso de la verbalizacin.

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PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

VALORES RESPONSABILIDAD Ser puntual. Mostrar constancia en el trabajo. Cumplir con los trabajos asignados. Asumir las consecuencias de los propios actos. RESPETO Escuchar con atencin. Aceptar a la persona tal como es. Aceptar distintos puntos de vista. Asumir las normas de convivencia. AUTOESTIMA Reconocer las cualidades personales. Demostrar valoracin de uno mismo/a. Mostrar seguridad y confianza en s mismo/a. Practicar la conducta asertiva.

ACTITUDES

ACERCNDONOS A LOS VALORES Y ACTITUDES

COMPRENDIENDO LOS VALORES I. RESPONSABILIDAD Es un valor mediante el cual la persona asume sus obligaciones, sus deberes, sus compromisos. Es un valor mediante el cual la persona se compromete a hacer lo que tiene que hacer libremente.

COMPRENDIENDO LAS ACTITUDES

1. Ser puntual

Es una actitud, por lo tanto, una disposicin permanente a estar a la hora en un lugar.
2. Mostrar constancia en el trabajo

Es una actitud mediante la cual la persona demuestra perseverancia y tenacidad en sus tareas. Es una actitud a travs de la cual la persona acaba las tareas dadas. No es cumplir por cumplir, sino hacerlo bien y acabado.

3. Cumplir con los trabajos asignados

4. Asumir consecuencias de los propios

actos Es una actitud mediante la cual la persona acepta o admite las consecuencias de sus propias acciones.

42

II. RESPETO Es un valor a travs del cual muestro admiracin, atencin y consideracin a m mismo y a los dems.

1. Escuchar con atencin Es una actitud a travs de la cual presto atencin a lo que oigo.

2. Aceptar a la persona tal como es Es una actitud a travs de la cual admito o tolero al individuo tal como es. 3. Aceptar distintos puntos de vista Es una actitud a travs de la cual recibo voluntariamente y sin ningn tipo de oposicin los distintos puntos de vista que se me dan, aunque no los comparta. 4. Asumir las normas de convivencia Es una actitud a travs de la cual acepto o acato reglas o pautas para vivir en compaa de otros.

III. AUTOESTIMA Es un valor a travs del cual la persona muestra valoracin generalmente positiva de s mismo/a. Es un valor mediante el cual la persona muestra seguridad y confianza en s mismo/a, reconoce sus cualidades personales y practica la conducta asertiva. 1. Reconocer las cualidades personales Es una actitud a travs de la cual acepto con sencillez los atributos personales.

2. Demostrar valoracin de uno mismo/a. Es una actitud a travs de la cual evidencio o muestro aprecio hacia m mismo y hacia los dems. 3. Mostrar seguridad y confianza en s mismo/a. Es una actitud a travs de la cual demuestro tranquilidad y seguridad en m mismo/a. 4. Practicar la conducta asertiva Es una conducta a travs de la cual me adiestro o me ejercito en el comportamiento afirmativo. Entre otras cosas, es capaz de decir s cuando tiene que decir s y no cuando tiene que decir no.

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MTODOS GENERALES DE APRENDIZAJE de COMUNICACIN INICIAL 5 aos

Identificacin de personajes, lugar, tiempo y hechos de un relato usando material grfico y organizadores de informacin. Identificacin de objetos nombrndolos y explicando sus caractersticas, utilizando material concreto y grfico. Identificacin de cantidades de objetos utilizando material concreto y grfico. Identificacin de objetos segn el color utilizando bloques lgicos. Identificacin de objetos y caractersticas perceptuales segn el tamao: grande, mediano y pequeo utilizando material concreto.

Secuenciacin de colecciones de objetos hasta diez objetos, en funcin de sus caractersticas preceptales mediante diferentes tcnicas. Secuenciacin de seriaciones de objetos utilizando diversos atributos: tamao, forma, etc. Secuenciacin de hechos, situaciones, experiencias, etc. utilizando material grfico. Representacin de hechos, situaciones, personajes, canciones, etc. por medio de la expresin corporal. Representacin grfica de colecciones y cantidades de objetos teniendo en cuenta caractersticas comunes en material concreto. Representacin de situaciones mediante dramatizaciones, recitacin de poemas, escenificacin de cuentos. Representacin de hechos, situaciones, personajes, canciones, etc., por medio de la expresin corporal. Representacin del contenido de diversos tipos de texto y experiencias mediante diversas tcnicas grficas.

Anlisis de oraciones, palabras y slabas usando tiras lxicas, siluetas y signos grficos. Anlisis de cuentos, historietas, identificando y relacionando sus 0ersonajes. Anlisis de slabas y sonidos de los fonemas mediante situaciones de juego perceptivo. Expresin en forma oral de ideas, sentimientos, necesidades mediante el dilogo. Expresin en forma oral de frases cortas y largas de distinto tipo: afirmativas, negativas, interrogativas, exclamativas, utilizando variaciones morfolgicas que hacen referencia a gnero, nmero, lugar, secuencia temporal. Expresin en forma oral de temas diversos por medio de dilogos grupales. Expresin en forma oral del contenido de cuentos, historietas, vietas, canciones, poemas, etc., a travs de distintas tcnicas y dinmicas. Expresin en forma oral de diversos juegos de estimulacin del lenguaje con buena pronunciacin, claridad y entonacin. Expresin en forma oral de diversos mensajes escritos o cdigos mediante el uso de pictogramas, smbolos y signos. Expresin en forma plstica de vivencias y experiencias propias a travs de diversas tcnicas grfico-plsticas como: pintura, modelado, etc.

44 Expresin en forma plstica de hechos o situaciones diversas a travs de distintas tcnicas grfico-plsticas como pintura, modelado, etc. Expresin en forma grafica de sucesos narrativos y descriptivos mediante diferentes tcnicas. Expresin en forma grafica de actividades cotidianas a travs de diferentes tcnicas grafico-plsticas: collage, punzado, recortado, pegado, doblado, embolillado, pintura, dibujo, dctilo pintura, modelado, etc. Expresin en forma grafica de su cuerpo, familia, colegio y entorno a travs de tcnicas grfico-plsticas. Expresin en forma grfica del contenido de cuentos, historietas, narraciones, canciones, poemas, adivinanzas, etc. mediante tcnicas diversas. Expresin en forma corporal de las caractersticas y roles de las personas, animales, objetos, lugares, acciones y situaciones de su entorno, mediante diferentes juegos Expresin en forma corporal del agrado por participar activamente en actividades ldicas. Expresin en forma corporal de la secuencia de imgenes de un cuento e historieta corta utilizando rompecabezas Expresin en forma corporal de lo propio de su comunidad a travs de bailes y danzas. Expresin en forma corporal de sus intereses, necesidades, sucesos, acontecimientos, problemas, emociones, ideas y relatos con un orden secuencial y a travs de distintas tcnicas de expresin. Expresin en forma corporal del contenido de cuentos, historietas, vietas, canciones, poemas, etc., mediante distintas tcnicas. Expresin en forma corporal del equilibrio, la direccin, velocidad y control mediante ejercicios. Coordinacin de la viso-motricidad a travs de diversos ejercicios grafo-motores. Coordinacin de la viso- motricidad a travs de la manipulacin de objetos: vaciar, transportar, etc. Coordinacin de la viso-motricidad a travs de ejercicios que favorezcan la presin y prensin, el control dgito-manual y la destreza dgito-manual. Produccin de grafismos a partir de experiencias de la vida cotidiana y utilizando distintas tcnicas. Produccin de grafismos a partir de lecturas de textos e imgenes, cartas, cuentos, rimas, adivinanzas, canciones de manera individual y grupal y utilizando distintas tcnicas. Produccin de diversos textos orales y escritos por medio de la lluvia de ideas y del dibujo. Produccin de relatos, cuentos, narraciones mediante la tcnicas de planificacin (tcnica del rbol del cuento, organizadores con preguntas clave: Quines?, dnde, cundo? primero, despus, finalmente., el dado cuenta-cuentos, cuentos para armar). Produccin de signos grficos con significado haciendo uso de situaciones reales de comunicacin. o Produccin de diversos textos orales y escritos por medio de la lluvia de ideas y del dibujo.

45 Produccin de grafismos explicando con sus palabras el contenido de diferentes textos. Descripcin de diversos elementos haciendo uso de material concreto, grfico y organizadores de informacin. Descripcin de diversos elementos haciendo uso de la verbalizacin.

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COMUNICACIN EVALUACIN INICIAL O DIAGNSTICA: IMAGEN VISUAL INICIAL 5 AOS

COORDINACIN VISOMOTRIZ Coloreado Delineado Recorte Trazado LENGUAJE HABILIDADES BASICAS Figura-fondo Semejanzas y diferencias Seguimiento de instrucciones Habla espontnea. Comprensin literal de un cuento: personajes, lugar y hechos. Rimas

CAPACIDADES Y DESTREZAS
CAPACIDADES PRE-BASICAS
Percepcin Atencin Memoria Identificar Expresarse en forma oral Coordinar la viso motricidad

COMPRENSIN EXPRESIN

VALORES Responsabilidad Respeto

ACTITUDES Mostrar constancia en el trabajo Escuchar con atencin Asumir las normas de convivencia

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*NIVEL: INICIAL * - 5 aos

Nombre: Fecha: ..
Capacidad pre-bsica: Percepcin Destreza: Identificar Consigna de trabajo: Observa con atencin. Escoge dos cucharas y coloralas.

48

* NIVEL: INICIAL * - 5 aos

Nombre: Fecha: ..
Capacidad pre-bsica: Atencin Destreza: Discriminar Consigna de trabajo: Observa con atencin. Completa el dibujo para que sea igual al modelo.

49

* NIVEL: INICIAL * - 5 aos

Nombre: Fecha: .
Capacidad pre-bsica: Memoria (Visual y Auditiva) Destreza: Memorizar visualmente Consigna de trabajo: Observa con atencin las imgenes que te ensea tu profesora. Recurdalas y mrcalas. (La profesora ha mostrado a los nios alguna de las imgenes que presentamos a continuacin; se trata de que el alumno las recuerde)

Capacidades pre-bsicas: Atencin y memoria Destrezas: Atender / Memorizar Consigna de trabajo: Escucha con atencin y repite las series de palabras (evaluacin individual).

ROJO-AZUL-VERDE-AMARILLO SARTEN-OLLA-TETERA-CUCHARN SILLA-BANCO-MESA-CAMA

50

* NIVEL: INICIAL * - 5 aos

Nombre: Fecha: ..
Destreza: Identificar Consigna de trabajo: Escucha con atencin y resuelve el ejercicio pintando segn las indicaciones que da la profesora.

Mi bata es de color rosado pero el cuello es de color rojo. Un bolsillo es verde y el otro amarillo.

51

* NIVEL: INICIAL * - 5 aos

Nombre: Fecha: ..
Destreza: Identificar Consigna de trabajo: Escucha con atencin y une las palabras que riman.

52

* NIVEL: INICIAL * - 5 aos

Nombre: Fecha:
Destreza: Coordinar la viso-motricidad Consigna de trabajo: Colorea la figura.

53

* NIVEL: INICIAL * - 5 aos

Nombre: Fecha: .
Destreza: Coordinar la viso-motricidad Consigna de trabajo: Delinea la figura.

54

* NIVEL: INICIAL * - 5 aos

Nombre: Fecha:
Destreza: Coordinar la viso-motricidad Consigna de trabajo: Recorta sobre las lneas.

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MODELO T ANUAL
1. INSTITUCIN EDUCATIVA: .. 4. SECCIN/ES: Celeste 5. REA: Comunicacin CONTENIDOS MEDIOS I. PLAN LECTOR 1. Nivel Literal: Ttulos, autor, 1. personajes, lugar, hechos, seguimiento de instrucciones. II. ESTRUCTURACIN TEMPORAL 2. 2. Nociones de tiempo: antes, ahora, despus; primero, despus, al final; 3. ayer, hoy, maana. III. CONCIENCIA FONOLOGICA 3. Oracin 4. 4. Palabra / Rima 5. Slabas 5. 6. Fonema IV. TECNICAS GRFICO PLASTICAS 6. 7. Dibujo. Modelado. Pintura (entre otras) V. TEXTOS ORALES Y ESCRITOS 8. Poesa. Rimas. Trabalenguas. Adivinanzas. Cuentos (entre otros) 7. VI. COORDINACIN VISO MOTRIZ 9. Manipulativa 8. 10. Grfica VII. DESCRIPCION 9. 11. Objetos 12. Animales 13. Personas 14. Situaciones CAPACIDADES - DESTREZAS 1. CAPACIDAD: COMPRENSION Destrezas 1. Identificar. 2. Secuenciar. 3. Representar. 4. Analizar. 2. CAPACIDAD: EXPRESION Destrezas 5. Expresarse en forma oral. 6. Expresarse en forma plstica. 7. Coordinar la viso- motricidad. 8. Producir. 9. Describir. 2. NIVEL: Inicial 3. GRADO: 5 aos 6. PROFESOR/A: Jeannette Snchez Edwards MTODOS DE APRENDIZAJE Identificacin de personajes, lugar, tiempo y hechos de un relato usando material grfico y organizadores de informacin. Secuenciacin de hechos, situaciones, experiencias, etc. utilizando material grfico. Representacin de hechos, situaciones, personajes, canciones, etc. por medio de la expresin corporal. Anlisis de oraciones, palabras y slabas usando tiras lxicas, siluetas y signos grficos. Expresin en forma oral de ideas, sentimientos, necesidades mediante el dilogo. Expresin en forma plstica de vivencias y experiencias propias a travs de diversas tcnicas grfico-plsticas como: pintura, modelado, etc. Coordinacin de la viso-motricidad a travs de diversos ejercicios grafo-motores. Produccin de diversos textos orales y escritos por medio de la lluvia de ideas y del dibujo. Descripcin de diversos elementos haciendo uso de material concreto, grfico y organizadores de informacin.

FINES VALORES- ACTITUDES 1. VALOR: RESPONSABILIDAD Actitudes 1.1 Ser puntual. 1.2 Mostrar constancia en el trabajo. 1.3 Cumplir con los trabajos asignados. 1.4 Asumir las consecuencias de los propios actos. 2. VALOR: RESPETO Actitudes 2.1 Escuchar con atencin. 2.2 Aceptar a la persona tal como es. 2.3 Aceptar distintos puntos de vista. 2.4 Asumir las normas de convivencia. 3. VALOR: AUTOESTIMA Actitudes 3.1 Reconocer las cualidades personales. 3.2 Demostrar valoracin de uno mismo/a. 3.3 Mostrar seguridad y confianza en s mismo/a. 3.4 Practicar la conducta asertiva.

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COMUNICACIN NIVEL: INICIAL - 5 AOS

(Arquitectura del conocimiento: Marco conceptual)

PLAN LECTOR

ESTRUCTURACIN TEMPORAL

CONCIENCIA FONOLOGICA

TECNICAS GRAFICO PLASTICAS

TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

COORDINACIN VISOMOTRIZ

DESCRIPCIN

Nivel Literal: Ttulo Autor Personajes Lugar Hechos Seguimiento de instrucciones

Nociones de tiempo: Antes, ahora, despus Primero, despus, al final Ayer, hoy, maana.

Oracin Palabra / Rima Slabas Fonema

Dibujo Modelado Pintura (entre otras)

Poesas Rimas Trabalenguas Adivinanzas Cuentos Noticias Anticuentos Seales y cdigos (entre otros)

Manipulativa Grfica

Objetos Animales Personas Situaciones

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REJILLA DE EVALUACIN DEL VALOR DE LA REPONSABILIDAD

ALUMNO/A:. NIVEL: . GRADO: SECCIN:

Niveles de logro
Con frecuencia Casi siempre

Siempre

A veces

Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Cumple con sus trabajos. Se organiza adecuadamente en su trabajo. Realiza su trabajo con cuidado y esmero. Cuida su material de trabajo. Corrige sus errores. Entrega los trabajos a tiempo. Es constante y tenaz. Se empea en superar sus dificultades. Asume sus funciones dentro de un trabajo grupal. Es puntual en llegar a clase Respeta a los compaeros Es previsor y toma los medios oportunos

Nunca

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Profesora: Jeannette Snchez Edwards

59

MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

1. INSTITUCIN EDUCATIVA: . 2. NIVEL: INICIAL 3. GRADO: 5 AOS 4. SECCIN/ES: CELESTE 5. REA: COMUNICACION 6. Ttulo de UNIDAD N. 1 7. TEMPORALIZACIN: 14 sesiones de clase 8. PROFESOR/A: Jeannette Snchez E. CONTENIDOS MEDIOS MTODOS DE APRENDIZAJE - Identificacin de smbolos que representan acciones a I. PLAN LECTOR travs de la realizacin de las mismas con su cuerpo. 1. Nivel Literal: - Coordinacin de la viso motricidad mediante el picado Ttulo continuo de una figura para desglosarla del papel. Autor - Secuenciacin de situaciones de la vida cotidiana Personajes utilizando material grfico y palabras claves: primero, Lugar despus, al final. - Anlisis de oraciones de tres palabras mediante siluetas, tiras Seguimiento de instrucciones. II. 2. III. 3. IV. 4. V. 5. 6.
lxicas y preguntas claves: Quin? Qu hace? Qu es lo que? ESTRUCTURACIN TEMPORAL - Identificacin de acciones siguiendo instrucciones mediante la realizacin de consignas de la ficha de trabajo. Nociones de tiempo: - Expresarse en forma plstica a travs del modelado Primero, despus, al final. con arcilla de algn objeto de su eleccin. - Identificacin de ttulos de cuentos mediante la observacin de imgenes. CONCIENCIA FONOLOGICA - Anlisis de oraciones contando las palabras que la Oracin componen mediante el juego, siluetas y tiras lxicas. - Coordinacin de la viso motricidad mediante la realizacin de trazos rectos siguiendo la direccin correcta. TEXTOS ORALES Y ESCRITOS - Expresin en forma oral participando del dilogo espontneo, utilizando tteres de dedo. Cuentos - Secuenciacin de los momentos de una experiencia personal mediante la representacin grfica de tres dibujos. COORDINACIN VISO - MOTRIZ - Identificacin de los personajes del cuento Dani y Dino a travs de la observacin de imgenes y mediante el dibujo de Manipulativa: los mismos.. - Picado de una figura - Anlisis de oraciones contando las palabras que la Grfica: Componen mediante la realizacin de signos grficos en una - Trazos rectos: L tira lxica. - Identificacin de los personajes y el lugar de los hechos del cuento El ms poderoso, utilizando un marco semntico.

CAPACIDADES - DESTREZAS 1. CAPACIDAD: COMPRENSION Destrezas - Identificar. - Secuenciar. - Analizar. 2. CAPACIDAD: EXPRESION Destrezas - Expresarse en forma oral. - Expresarse en forma plstica. - Coordinar la viso-motricidad.

FINES VALORES- ACTITUDES 1. VALOR: RESPETO Actitudes - Escuchar con atencin. - Asumir las normas de convivencia.

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ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (destreza + contenidos + mtodos + actitud?) Actividad 1 - Identificar smbolos que representan acciones a travs de la realizacin de las mismas con su cuerpo. - Observan tarjetas que contienen dibujados smbolos que representan acciones. Las verbalizan. ANEXO 1 - Reconocen y ejecutan la accin que representa cada tarjeta. - Relacionan la secuencia de acciones que deben realizar con su cuerpo en el orden en que se presentan las tarjetas. - Juegan varias veces. Por ejemplo: aplaudir, aplaudir, saltar, zapatear. - Los nios proponen otros ejercicios para seguir instrucciones con las tarjetas. Actividad 2 - Coordinar la viso motricidad mediante el picado continuo de una figura para desglosarla del papel. (Observar y registrar prensin pinza) - Escuchan una meloda y realizan ejercicios dgito-manuales: - Apoyar los codos sobre la mesa, rotar las manos presentando palmas y dorso. - Abrir y cerrar las manos con fuerza. - Escuchan la indicacin para el trabajo y observan la forma correcta de coger el punzn utilizando prensin pinza. - Realizan el picado continuo de una figura para desglosarla del papel. Actividad 3 - Secuenciar situaciones de la vida cotidiana utilizando material grfico y palabras claves: primero, despus, al final, asumiendo las normas de convivencia para el trabajo en equipo. - En equipos de trabajo reciben diferentes tarjetas para observar imgenes que pertenecen a acciones que realizan a lo largo del da: levantarse, cepillarse los dientes, tomar desayuno, vestirse, etc. - Cada nio identifica y selecciona tres acciones que se pueden realizar consecutivamente. Se orienta la seleccin de acciones con las siguientes preguntas y/o consignas: Escoge una tarjeta Qu accin escogiste primero?, despus de (el nio menciona la accin) Qu haras? Selecciona otra tarjeta. Entonces, si primero despusQu haras al final? Escoge la ltima tarjeta. - Secuencian las acciones con apoyo de las palabras claves primero, despus y al final, organizndolas en una tira de papel dividida en tres espacios, siendo el primero de color rojo para marcar el punto de inicio.

EVALUACIN

Criterios de evaluacin CAPACIDADES Comprensin Expresin VALORES Respeto Indicadores de logro Indicadores de logro Destrezas -Identificar -Secuenciar -Analizar -Expresarse en forma oral -Expresarse en forma plstica -Coordinar la viso-motricidad Actitudes

- Escuchar con atencin. - Asumir las normas de convivencia.

61 Actividad 4 - Analizar oraciones de tres palabras mediante siluetas, tiras lxicas y preguntas claves: Quin? Qu hace? Qu es lo que? - Observan diferentes siluetas de personas, acciones y objetos o complementos de la accin. Escuchan lo que representa (Mara, Pepe, come, lee, tallarines, cuentos). - Seleccionan 3 siluetas para formar una oracin: persona, accin, complemento. Organizan las siluetas en una tira lxica (tira de papel dividida en tres espacios). Verbalizan la oracin, por ejemplo: Mara come tallarines. - Responden: Quin come?, qu hace Mara?, qu come?, cuntas?, cuntas palabras utilizamos? - Analizan otras oraciones de tres palabras propuestas por ellos. Actividad 5 - Identificar acciones siguiendo instrucciones mediante la realizacin de consignas de la ficha de trabajo, escuchando con atencin. - Observan con atencin y en silencio las imgenes que se presentan en la ficha de trabajo. - Reconocen y verbalizan las acciones. - Escuchan con atencin las consignas de trabajo y las ejecutan. Cada consigna se repetir dos veces. (2 sesiones, la segunda ser EVALUACION DE PROCESO) Actividad 6 - Expresarse en forma plstica a travs del modelado con arcilla de algn objeto de su eleccin. - Exploran la arcilla. - Responden: De qu color es? Qu textura tiene? Qu pueden hacer con ella? A qu se parece? - Observan y reproducen formas bsicas: gusanitos y bolas. Cada nio modela algn objeto a partir de formas bsicas anteriormente aprendidas. - Expresan lo que han modelado mencionando el nombre de su creacin. Actividad 7 - Identificar ttulos de cuentos mediante la observacin de imgenes, asumiendo las normas de convivencia: respetar el turno para hablar. - Observan cartulas de diferentes cuentos por equipos de trabajo. - Reconocen las caractersticas de las cartulas de los cuentos, respondiendo a la pregunta: Qu observan? Se orientan las respuestas para descubrir los ttulos y su relacin con las

62 imgenes que all aparecen. - Relacionan sus conocimientos previos respondiendo a las preguntas: Qu otros ttulos de cuentos conocen? Qu imgenes aparecen en las cartulas? - Dictan a la profesora ttulos de cuentos que quisieran compartir en el aula para desarrollar el plan lector. Actividad 8 - Analizar oraciones contando las palabras que la componen mediante el juego, siluetas y tiras lxicas. - Observan y verbalizan oraciones de tres palabras representadas por siluetas y ubicadas en tiras lxicas (tira de papel dividida en tres partes con recuadros azul, rojo y verde). Ejemplo: Gonzalo amasa plastilina, Daniela come uvas, Miguel compra juguetes. - Responden: De las tres oraciones, quin amasa plastilina?, qu hace Gonzalo?, qu es lo que amasa Gonzalo?, cuntas palabras necesitamos para decir Gonzalo amasa plastilina? Cuentan las siluetas utilizadas. Repetir el ejercicio con las dems oraciones. - Relacionan cada palabra de la oracin con un movimiento. Por ejemplo: Vamos a jugar a dar un paso por cada palabra que decimos de la oracin: Gonzalo amasa plastilina. Proponen otros movimientos para las dems oraciones. - Analizan oraciones de tres palabras propuestas por ellos jugando a realizar movimientos por cada palabra dicha. (Evaluacin de proceso) Actividad 9 - Coordinar la viso-motricidad mediante la realizacin de trazos rectos en papelgrafos cuadriculados siguiendo la direccin correcta del trazo L. - Entonando la rima: Cinco lobitos tena una loba; cinco lobitos detrs de una escoba; cinco tena, cinco lloraban y a todos los cinco besitos les daba realizan ejercicios dgito-manuales: - Abrir y cerrar las manos. - Presionar cada dedo con el pulgar. - Observan la realizacin de trazos verticales en papelgrafos cuadriculados poniendo atencin al punto de inicio y direccin del trazo. - Reproducen el trazo en papelgrafos cuadriculados con plumones gruesos. Actividad 10 - Expresarse en forma oral participando del dilogo espontneo, utilizando tteres de dedo, respetando el turno para hablar. Entonan la cancin La familia con ayuda de tteres de dedo.

63 - Se plantea una situacin, por ejemplo: Cmo se pondra de acuerdo una familia para ir a la playa? Qu dira el pap? Y la mam? Y los hijos? Responden libremente. - Juegan con los tteres de dedo organizando los dilogos entre los miembros del equipo. La profesora escucha, observa y registra dificultades de pronunciacin. Actividad 11 - Secuenciar los momentos de una experiencia personal mediante la representacin grfica de tres dibujos. - Observan la cartelera de cines del peridico y la leen con ayuda de la profesora. - Seleccionan una pelcula que les gustara ver y a travs de una lluvia de ideas identifican el orden de las acciones que deberan realizar para poder ir al cine. La profesora realiza los dibujos respectivos segn dicten los nios. - Se orienta la lluvia de ideas con las palabras claves: primero, despus, al final. - Eligen una experiencia personal (ir a la playa, ir al club, ir al parque, etc.) y realizan una secuencia de tres acciones por medio de sus dibujos para lo cual reciben una tira de papel dividida en tres espacios siendo el primero de color rojo. (Evaluacin de proceso) Actividad 12 - Identificar los personajes del cuento Dani y Dino a travs de la observacin de imgenes y mediante el dibujo de los mismos. - Observan la cartula del cuento y escuchan el ttulo. - Responden a preguntas de anticipacin a la lectura: quines aparecen en la cartula? por qu estn? qu hacen? de qu tratar el cuento? - Realizan una lluvia de ideas inicial con respecto a los personajes que aparecen en la cartula. La profesora toma nota en un papelgrafo. - Escuchan la lectura del cuento y observan las imgenes. - Relacionan lo mencionado en la lluvia de ideas con lo escuchado en el cuento. - Responden: Cules son los personajes ms importantes? - Dibujan a los personajes y elaboran tteres de palito. Actividad 13 - Analizar oraciones contando las palabras que la componen mediante la realizacin de signos grficos en una tira lxica, luego de escuchar con atencin. - Observan y verbalizan oraciones de dos y tres palabras representadas por siluetas ubicadas en tiras lxicas.

64 - Las oraciones se forman utilizando personajes de los dibujos animados y acciones de la vida cotidiana. Por ejemplo: Barney barre, Shaggy corre, Woody toma gaseosa, Barbie atrapa mariposas, Puca toca piano, etc. - Responden: Quin barre? Qu hace Barney? Cuntas palabras utilizamos para decir Barney barre? Cmo lo saben? - Se comprueban las respuestas mediante la realizacin de movimientos por cada palabra. Repetir el ejercicio con las dems oraciones. - Relacionan cada palabra con un signo grfico de la siguiente manera: - Se retiran las siluetas presentadas al inicio quedando las tiras lxicas. - Escuchan con atencin una de las oraciones, por ejemplo, Barnie barre. Responden: Cuntas palabras escucharon? - Realizan un signo grfico por cada palabra escuchada en la tira lxica correspondiente, por ejemplo: X O. Por equipos reciben un papelgrafo diagramado con varias tiras lxicas dedos y tres espacios. Escuchan con atencin y analizan las oraciones contando las palabras que la componen y realizando signos grficos en los espacios correspondientes. Actividad 14 - Identificar los personajes y el lugar de los hechos del cuento El ms poderoso, utilizando un marco semntico, luego de escuchar con atencin la narracin del cuento. - Observan la cartula del cuento y escuchan el ttulo. Responden a preguntas de anticipacin a la lectura a travs de una lluvia de ideas: Quines aparecen en la cartula? Dnde creen que suceder la historia? Por qu creen que el cuento se llama El ms poderoso? - Reconocen las caractersticas del cuento invitndolos a observar las imgenes de las pginas en silencio. - Buscan los personajes y el lugar en donde se realiza la historia: quines son los personajes? dnde sucede la historia? - Mencionan sus ideas. - Escuchan la lectura del cuento y luego relacionan sus ideas con el texto presentado. Verifican sus respuestas. Identifican los personajes y el lugar del cuento dibujndolos en un marco conceptual.

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ANEXO: ACCIONES

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*NIVEL: INICIAL * - 5 aos

EVALUACIONES DE PROCESO Fecha: ___________________

Destreza: Identificar Consigna de trabajo: Escucha con atencin las instrucciones y resuelve los ejercicios. 1. Ian es un nio Inuit. Vive en el polo norte por lo que siempre tiene que estar abrigado. Colorea su ropa de azul y amarillo. 2. Sayuri vive en Japn. Su ropa se llama kimono. Se peina con moo y adornos parecidos a las flores. Encirrala en un crculo. 3. Suy es una nia que habla el chino mandarn. Sobre su cabeza lleva un sombrero en forma de tringulo. Pinta solo su chaqueta de rojo.

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* NIVEL: INICIAL * - 5 aos

Nombre: Fecha: ..
Destreza: Identificar Consigna de trabajo: Escucha con atencin y resuelve los ejercicios. 1. Leny tiene globos y no tiene botones en su ropa. Colorea su nariz de color rojo. 2. Benny es el que tiene ms globos. Colorea sus ojos de verde. 3. Pancho sujeta algo que no son globos. Colorea su gorro de morado. 4. Guti no tiene ni globos ni flores y por eso est triste. Colorea su ropa de amarillo. 5. Miguel tiene globos pero menos que Benny y Jenny. Encirralo en un crculo anaranjado.

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* NIVEL: INICIAL * - 5 aos

Nombre: Fecha: .
Destreza: Identificar Consigna de trabajo: Dibuja los personajes y el lugar del cuento El ms poderoso. PERSONAJES

EL MS PODEROSO
LUGAR

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Profesora: Mara del Carmen Best Huasasquiche

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PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS rea: Comunicacin Nivel: Inicial 3 aos

CAPACIDADES COMPRENSIN EXPRESIN

DESTREZAS

1.1 Identificar 1.2 Interpretar

2. Expresin oral 2.1 Comunicar-expresar 3. Expresin escrita 3.1 Utilizar grafas 3.2. Coordinar la visomotricidad

Nota: Las definiciones de las capacidades y destrezas se encuentran en esta misma rea.

MTODOS GENERALES DE APRENDIZAJE de COMUNICACIN INICIAL 3 aos

Identificacin de personajes, lugar, tiempo y hechos de un relato usando material grfico y organizadores de informacin. Identificacin de objetos nombrndolos y explicando sus caractersticas, utilizando material concreto y grfico. Identificacin de cantidades de objetos utilizando material concreto y grfico. Identificacin de objetos segn el color utilizando bloques lgicos. Identificacin de objetos y caractersticas perceptuales segn el tamao: grande, mediano y pequeo utilizando material concreto.

Interpretacin de imgenes de diferentes tipos utilizando material concreto. Interpretacin de frases, expresiones, lminas, signos, smbolos, etc. utilizando material concreto grfico. Expresin en forma oral de ideas, sentimientos, necesidades mediante el dilogo. Expresin en forma oral de frases cortas y largas de distinto tipo: afirmativas, negativas, interrogativas, exclamativas, utilizando variaciones morfolgicas que hacen referencia a gnero, nmero, lugar, secuencia temporal. Expresin en forma oral de temas diversos por medio de dilogos grupales. Expresin en forma oral del contenido de cuentos, historietas, vietas, canciones, poemas, etc., a travs de distintas tcnicas y dinmicas. Expresin en forma oral de diversos juegos de estimulacin del lenguaje con buena pronunciacin, claridad y entonacin. Expresin en forma oral de diversos mensajes escritos o cdigos mediante el uso de pictogramas, smbolos y signos.

71 Expresin en forma plstica de vivencias y experiencias propias a travs de diversas tcnicas grfico-plsticas como: pintura, modelado, etc. Expresin en forma plstica de hechos o situaciones diversas a travs de distintas tcnicas grfico-plsticas como pintura, modelado, etc. Expresin en forma grafica de sucesos narrativos y descriptivos mediante diferentes tcnicas. Expresin en forma grafica de actividades cotidianas a travs de diferentes tcnicas grafico-plsticas: collage, punzado, recortado, pegado, doblado, embolillado, pintura, dibujo, dctilo pintura, modelado, etc. Expresin en forma grafica de su cuerpo, familia, colegio y entorno a travs de tcnicas grfico-plsticas. Expresin en forma grfica del contenido de cuentos, historietas, narraciones, canciones, poemas, adivinanzas, etc. mediante tcnicas diversas. Expresin en forma corporal del agrado por participar activamente en actividades ldicas. Expresin en forma corporal de la secuencia de imgenes de un cuento e historieta corta utilizando rompecabezas Expresin en forma corporal de lo propio de su comunidad a travs de bailes y danzas. Expresin en forma corporal de sus intereses, necesidades, sucesos, acontecimientos, problemas, emociones, ideas y relatos con un orden secuencial y a travs de distintas tcnicas de expresin. Expresin en forma corporal del contenido de cuentos, historietas, vietas, canciones, poemas, etc., mediante distintas tcnicas. Expresin en forma corporal del equilibrio, la direccin, velocidad y control mediante ejercicios. Produccin de grafismos a partir de experiencias de la vida cotidiana y utilizando distintas tcnicas. Produccin de grafismos a partir de lecturas de textos e imgenes, cartas, cuentos, rimas, adivinanzas, canciones de manera individual y grupal y utilizando distintas tcnicas. Produccin de signos grficos con significado haciendo uso de situaciones reales de comunicacin. Produccin de grafismos explicando con sus palabras el contenido de diferentes textos. Coordinacin de la viso-motricidad a travs de diversos ejercicios grafo-motores. Coordinacin de la viso- motricidad a travs de la manipulacin de objetos: vaciar, transportar, etc. Coordinacin de la viso-motricidad a travs de ejercicios que favorezcan la presin y prensin, el control dgito-manual y la destreza dgito-manual.

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PROGRAMACIN ANUAL 2010 3 aos

1. NIVEL: Inicial 4.REA: Comunicacin CONTENIDOS 2. GRADO: 3 aos 3. SECCIONES: Anaranjado 5. PROFESOR: Mara del Carmen Best Huasasquiche MEDIOS MTODOS de APRENDIZAJE

I. 1. EXPRESION ORAL Secuencia de imagen/Descripcin de objetos. /Poesa. 2. EXPRESION ESCRITA Modelado (bolitas y gusanos)/Rasgado libre. /Abolillado palmar/ con dedos 3. COMPRENSION Percepcin auditiva. Sonidos onomatopyicos y sonidos del ambiente. II. 4. EXPRESION ORAL Relacin de causa- afecto /Secuencia de un cuento. Descripcin de lminas. /Juegos verbales y adivinan. 5. EXPRESION ESCRITA Ensartado con agujeros grandes. Pasado simple/Punteado libre y entre lmites y libre 6. COMPRENSION Memoria auditiva/Figura fondo/ Figuras escondidas III. 7. EXPRESION ORAL Lectura de imgenes / Asociacin de ideas. Construccin de ideas lgicas 8. EXPRESION ESCRITA Plegado simple-papel vertical, horizontal, etc. Recorte libre; recorte de lneas rectas, trazos gruesos de figuras geomtricas, de contornos gruesos. 9. COMPRENSION Segmentacin de oraciones(simples) Segmentacin de palabras (bislabas) Absurdos/ Anlisis sntesis: Partes de un todo/ Anlisis sntesis: rompecabezas IV. 10. EXPRESION ORAL Lectura de logotipos conocidos/ Trabalenguas/ Rimas 11. EXPRESION ESCRITA Coloreado (relleno de contornos gruesos y finos. Trazado entre lneas varias./ Delineado (lneas rectas, curvas y figuras geomtricas 12. COMPRENSION Sonidos voclicos (vocal inicial a)/ Slaba inicial (palabras bislabas). /Sonido final (palabras bislabas Memoria visual / Pictogramas CAPACIDADES - DESTREZAS 1. Comprensin 1.1 Identificar 1.2 Interpretar 2. Expresin oral 2.1 Comunicar-expresar 3. Expresin escrita 3.1 Utilizar grafas 3.2. Coordinar la visomotricidad FINES

- Identificacin de algunos elementos de la naturaleza discriminando los sonidos. - Identificacin de las caractersticas de los elementos estableciendo similitudes y diferencias. - Interpretacin de imgenes de diferentes tipos utilizando material concreto. - Identificacin la informacin que se le transmite en las narraciones de imgenes teniendo en cuenta el orden en el que sucedieron. - Identificacin de las caractersticas de semejanza, diferencia, forma y posiciones de los elementos, a travs de la informacin que se le brinde. - Expresin de forma oral de experiencias, situaciones, acciones. - Utilizacin de grafas mediante la expresin motora para representar imgenes diversas. - Coordinacin de la visomotricidad al realizar ejercicios de pasado, mostrando precisin en sus movimientos. - Coordinacin de la visomotricidad a travs de actividades de modelado, rasgado, ensartado, pasado simple, punteado y punzado. - Coordinar la visomotricidad para realizar punzado, demostrando coordinacin en sus movimientos y haciendo adecuado uso del material.

VALORES - ACTITUDES I. Responsabilidad Ser puntual/ Cumplir tareas. Ser ordenado/ Esforzarse en el trabajo. II. Respeto Ser tolerante/ Ser honesto. Saber escuchar/ Aceptarse y valorarse. III. Solidaridad Ayudar/ Compartir/ Aceptar a los otros.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE N 03 - 2010

INSTITUCIN EDUCATIVA: ChampagnatSurco. NIVEL: Inicial. GRADO: Pre Inicial. SECCIONES: Anaranjada. AREA: Comunicacin. TEMPORIZACIN: 17 sesiones. PROFESORA: Mara del Carmen Best H. CONTENIDOS 1. EXPRESION ORAL Relacin de causa- afecto. Secuencia de un cuento. Descripcin de lminas. Juegos verbales(adivinanzas MEDIOS METODOS DE APRENDIZAJE

- Identificacin de algunos elementos de la naturaleza discriminando los sonidos que produce al repetirlos en el orden que los escucho. - Identificacin de las caractersticas de los elementos estableciendo similitudes y diferencias. - Coordinacin de la visomotricidad al realizar ejercicios de pasado, mostrando precisin en sus movimientos. - Identificacin la informacin que se le transmite en las narraciones de imgenes teniendo en cuenta el orden en el que sucedieron. - Coordinacin de la visomotricidad a travs de actividades de modelado, rasgado, ensartado, pasado simple, punteado y punzado. - Identificacin de las caractersticas de los elementos escondidos dentro de una lmina. - Expresin de forma oral de experiencias, situaciones, acciones y demostrando coherencia en sus intervenciones - Expresin, a travs de la comunicacin oral, de sus experiencias, situaciones, acciones, etc. - Identificacin de las caractersticas de semejanza, diferencia, forma y posiciones de los elementos, a travs de la informacin que se le brinde. - Coordinar la visomotricidad para realizar punzado, demostrando coordinacin en sus movimientos y haciendo adecuado uso del material.

2. EXPRESION ESCRITA Ensartado con agujeros grandes. Pasado simple Punteado libre y entre lmites Punzado libre

3. COMPRENSION Memoria Auditiva. Figura fondo Figuras escondidas PLAN LECTOR Ordena secuencia de imgenes Ordena secuencia de cuentos Narracin de cuentos CAPACIDADES - DESTREZAS
1. CAPACIDAD: Comprensin 1.1. Identificar 2. CAPACIDAD: Expresin oral 2.1. Comunicar-expresar 2.2. Coordinar la visomotricidad

FINES
1. Respeto

VALORES - ACTITUDES

Respetar los smbolos 2. Responsabilidad Cumplir con los compromisos. 3. Autonoma - Respetar las pertenencias de los dems. 4. Asertividad y tolerancia
Practicar conducta asertiva.

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ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (Destreza + Contenido + Mtodo + actitud ) PRIMERA SEMANA Actividad 1 (2 sesiones) Identificar algunos elementos de la naturaleza discriminando los sonidos que produce al repetirlos en el orden que los escucho; respeta su turno y el de los dems, al participar en clase. Observa imgenes que le presentara la profesora y luego recuerda el orden que vio cada una de ellas. Caracteriza imitando los sonidos de cada una de estas imgenes, recordando en el orden que los escucho. Identifica el sonido de cada imagen de acuerdo al orden que las observo. Escucha una secuencia de 3 sonidos onomatopyicos relacionados con su vida cotidiana. Caracteriza imitando lo sonidos que escucho, teniendo en cuenta el orden que fueron escuchados. Identifica algunos sonidos que escucha y los imita.

EVALUACIN

Capacidades - Expresin Oral - Comprensin Valores

o o o o o

- Responsabilidad - Respeto - Autonoma - Asertividad y tolerancia INDICADORES DE LOGRO Destrezas

I.M: Lingstica, Interpersonal, musical, visual espacial. Actividad 2 (2 sesiones) Identificar las caractersticas de los elementos estableciendo similitudes y diferencias; respetando su turno y el de los dems al participar en clase.

- Comunicar

- Coordinar la visomotricidad - Identificar Actitudes - Respeto los smbolos - Cumplo con los compromisos adquiridos. - Respeto las pertenencias de los dems - Practico la conducta asertiva. VOCABULARIO - Sonidos onomatopyicos - Figura-fondo. - Agujeros. - Pasador - Cinta

Observa y descubre figuras diferentes que se entrecruzan. Describe cada figura que observa, luego pasara su dedo sobre cada una de estas figuras. Identifica y elige una figura y pegan en el contorno de ella bolitas de plastilina, realiza la pg. 59 del libro Saltarn. Observa las figuras que se entrelazadas entre s. Describe cada una de ellas y luego elige la que desea colorear. Identifica el contorno de dicha figura y antes de colorearla pasa su dedo sobre ella, realiza la pg. 61 del libro Saltarn

I.M: interpersonal, lingstica, visual espacial. SEGUNDA SEMANA Actividad 3 (3 sesiones) Coordinar la viso-motricidad al realizar ejercicios de pasado, demostrando precisin en sus movimientos y compartiendo los materiales. Canta la cancin A mis manos ejercitando sus dedos.

75 Manipula el material con el que va a trabajar: en este caso se le dar cinta de tela gruesa. Utiliza la cinta siguiendo las indicaciones de la profesora entrelazndola dentro de los agujeros. Escucha la historia de Pepe el gusanito, luego imita con sus dedos como camina. Manipula el material con el que va a trabajar: pasadores de colores. Utiliza el pasador del color elegido y sigue las indicaciones que le dar la profesora para introducir el pasador por lo agujeros de la silueta de cartn. Canta la cancin Saco una manito imitando los movimientos que indica la cancin Manipula el material con el que va a trabajar: cinta de tela delgada. Utiliza la cinta siguiendo las indicaciones de la profesora entrelazndola dentro de los agujeros. - Figura escondida. - Punzn - Punzar.

I.M: interpersonal, fsica cenestsica, visual espacial. Actividad 4 (2 sesiones) Identificar la informacin que se le transmite en las narraciones de imgenes teniendo en cuenta el orden en el que sucedieron; respeta su turno y el de los dems al participar en clase. Observa el cuento de Los 3 Chanchitos comentando son sus dems compaeros de lo que sucede en cada una de las imgenes. Caracteriza lo que sucedi en la narracin del cuento, descubriendo quien construyo la primera casa y que sucedi con las dems casitas, imita alguno de los momentos del cuento. Identifica mediante lminas relacionadas del cuento el orden como sucedi la historia, realiza la pgina 51 del libro Saltarn. Observa un Power Point con las acciones que hace Jos antes de venir al colegio. Caracteriza y describe su rutina diaria en el colegio contando qu hace antes y despus de Identifica los alimentos que la profesora le mostrara para preparar un rico postre con pltano y luego comenta que hizo primero y que hizo despus. Realiza la actividad de la pgina 53 del libro Saltarn.

I.M: interpersonal, lingstica, visual espacial. TERCERA SEMANA Actividad 5 (2 sesiones) Coordinar la visomotricidad para realizar punzado, demostrando coordinacin en sus movimientos y haciendo adecuado uso del material.

76 Canta la cancin Saco mis manitos. Realizando ejercicios de calentamiento con sus dedos. Escucha la rima del bombero, personaje del cual comentaremos. Manipula el material que va a utilizar, con las crayolas pintara al bombero y su camin de bombero. Utiliza el punzn para punzar sobre los puntos de las llantas del camin de bomberos, pg. 179 del libro Saltarn Escucha la historia divertida del Osito. Canta e imita los movimientos que realiza el osito con sus patitas siguiendo la msica, ejecutando ejercicios con sus dedos. Manipula el punzn que va a utilizar para punzar sobre los los puntitos del contorno de la figura. Utiliza el punzn para punzar sobre los puntos del contorno de la campana.

I.M: interpersonal, fsica cenestsica, visual espacial Actividad 7 (1 sesin) Expresar sus sentimientos, experiencias, situaciones, y acciones a travs de la comunicacin de sus experiencias, respetando a sus dems compaeros Observa una presentacin de Power Point apreciando imgenes de diversas actividades que realizan los nios en casa con sus paps. Conversa con sus dems compaeros sobre los sus sentimientos hacia su pap, que es lo que ms les gusta realizar con ellos, si saben lo que a sus paps les gusta hacer, comer, etc. Expresa los sentimientos que siente por su pap, luego la miss escribe lo expresado por cada uno de ellos, creando una pequea poesa. Realiza la poesa con su respectiva mmica

I.M: interpersonal, lingstica, visual espacial CUARTA SEMANA Actividad 8 (2 sesiones) Identificar de las caractersticas de los elementos escondidos dentro de una lmina Observa la figura que la profesora esconder en el saln tratando de encontrarla. Caracteriza e interpreta lo que nos indica esta figura con la ayuda de sus dems compaeros. Identifica que estn haciendo los nios, luego buscan las figuras que estn escondidas en esta imagen para luego

77 realizar la actividad de la pg. 111 del libro Saltarn. Observa la lmina gigante que estar pegada en la pizarra para que podamos jugar con ella. Caracteriza y describe junto a sus compaeros lo que ve en ella. Identifica las figuras escondidas que puede ver en lmina gigante, realiza la pgina 113 del libro Saltarn.

I.M: interpersonal, lingstica, visual espacial Actividad 9 (2 sesiones) Expresar de forma oral sus experiencias, situaciones, acciones y demostrando coherencia en sus intervenciones. Observa las fotos de su pap que han trado para contarles a los dems lo que siente por l. Conversa acerca de lo que sucede en cada una de ellas, que esta realizando su papa en ese momento, qu es lo que ms le gusta hacer a su papi y qu es lo que ms le gusta a l. Expresa lo que ms les gusta de su pap. La profesora les explica que ya se acerca el Da de Papito y que para eso elaboraremos una poesa, con las palabras que reflejan los sentimientos hacia ellos. Realiza la construccin de una pequea poesa con lo que expresan del amor que sienten por el.

I.M: interpersonal, lingstica, fsica cinestsica, visual espacial. Actividad 10 (1 sesiones) Coordinar la visomotricidad para realizar punzado, demostrando coordinacin en sus movimientos y haciendo adecuado uso del material. Canta la cancin A mis manos para realizar ejercicios con sus dedos. Manipula el material que utilizara para punzar, teniendo en cuenta su uso adecuado. Utiliza el punzn teniendo en cuenta la correcta postura al cogerlo. Realiza el trabajo pintando el payaso y luego punza los puntos que estn en el contorno de la figura.