DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN ATENCIN A LA DIVERSIDAD

CENTRO DE EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS LUCAS AGUIRRE CUENCA

METODOLOGA EN ALUMNOS CON DIFICULTADES
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Se puede definir la metodologa como el conjunto de mtodos, estrategias, procedimientos y
actividades que se disean y se ponen en marcha en una situacin determinada de enseanza-
aprendizaje. La metodologa, el cmo ensear, se encuentra siempre al servicio de los objetivos y
contenidos seleccionados; se vincula de forma estrecha a las condiciones espaciales y materiales, a sus
caractersticas, su organizacin y disponibilidad; se relaciona con el tiempo y su organizacin; pero, sobre
todo, se encuentra directamente mediatizada por la propia concepcin que cada profesor tiene sobre el
aprendizaje, una concepcin que determina su estilo de enseanza y que tiene una influencia directa en
la manera en la que organiza su clase y en la que lleva a cabo el trabajo con los alumnos.

Esta reflexin general tiene al menos dos consecuencias que deben ser destacadas:


1. LAS DECISIONES QUE SE TOMEN SOBRE AJUSTES EN LA METODOLOGA PARA
RESPONDER A UN DETERMINADO ALUMNO DEBEN ESTAR ESTRECHAMENTE
RELACIONADAS CON EL CONJUNTO DE DECISIONES QUE SE HAYAN TOMADO
EN EL PROCESO MS GENERAL DE RESPUESTA A SUS NECESIDADES
INDIVIDUALES.

La forma de abordar con un alumno las tareas escolares debe partir, en primer lugar, de un buen
conocimiento de sus caractersticas personales ms relevantes y, de manera muy especial, las que
hacen alusin a su estilo de aprendizaje: esto es, a la forma en la que se enfrenta a las tareas, a
sus preferencias de agrupamiento, al tipo de refuerzos que le resultan ms adecuados, a su
motivacin, sus atribuciones sobre los xitos y los fracasos, etc. Adems, las decisiones sobre
cmo ensearle deben descansar en una previa reflexin sobre qu y cundo se le ha de ensear.

2. LAS DECISIONES SOBRE AJUSTES METODOLGICOS PARA UN ALUMNO CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEBEN SER ACORDADAS POR LOS
DISTINTOS PROFESIONALES QUE PARTICIPAN EN SU RESPUESTA EDUCATIVA.

Lo que quiere destacarse aqu no es tanto la existencia de consenso en los criterios generales que
han de enmarcar los planteamientos metodolgicos de las distintas reas y grupos de
aprendizaje, como insistir en que las decisiones sobre ajustes individuales en la metodologa para
un alumno con necesidades deben ser, igualmente, fruto del consenso y la reflexin conjunta.
Adems, la necesidad de consenso viene dada tambin por la importancia de que, en cada rea y
en cada grupo, se garanticen las modificaciones o adecuaciones de la metodologa precisas para
que el alumno pueda realmente acceder a los aprendizajes.

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Sacado del libro "LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES" en la ESO
del M de Educacin y Ciencia.
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METODOLOGA Y ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.

No hay que pensar que existe una metodologa especfica para los alumnos con necesidades
educativas, cuyas caractersticas deban conocer todos los profesores del centro para trabajar con estos
alumnos. Es importantes destacar que los alumnos con dificultades graves de aprendizaje, aprenden,
bsicamente, de la misma forma que el resto de los alumnos. Algunos necesitarn ms tiempo, otros
precisarn un tipo de ayudas distintas o ms sistemticas (ayudas fsicas, visuales, verbales); en general
pueden necesitar una planificacin ms minuciosa de las tareas, etc.; pero, en todo caso, los ajustes
metodolgicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son
comunes a todos los alumnos. Esta idea general no debe hacer pensar, sin embargo, que no sea necesario
realizar ajustes en las estrategias, los mtodos o las actividades de enseanza en funcin de las
necesidades de un determinado alumno.


PRINCIPIOS METODOLGICOS.

Lo que es bueno para todos los alumnos es, en muchas ocasiones, imprescindible para los que
presentan dificultades. Una idea general, que probablemente ha de ser previa a cualquier reflexin
sobre principios metodolgicos, es que la metodologa debe ser tambin objeto de una planificacin
cuidadosa. Para los alumnos con necesidades, la planificacin de la accin docente es una premisa
esencial. Planificacin no se contrapone, sin embargo, a experimentacin de nuevos mtodos, tcnicas o
estrategias, y tampoco a flexibilidad.


Flexibilidad.

Tal vez el principio ms importante. La combinacin de mtodos, tcnicas y actividades
diferentes resulta para estos alumnos fundamental.

Metodologa activa.

La metodologa ha de basarse en la actividad del alumno. Es preciso insistir en que conseguir una
participacin activa de los alumnos en su proceso de aprendizaje no implica necesariamente que este
proceso se base en una constante actividad "fsica" por su parte. Tan enriquecedora puede ser, desde el
punto de vista de la actividad del alumno, una explicacin terica del profesor que plantee constantes
dudas, preguntas, conflictos..., como la realizacin de un trabajo escrito en grupo por parte de los
alumnos.

Globalizacin.

Conseguir esa globalizacin pasa en primer lugar por una determinada organizacin de los
contenidos, con estrechas interrelaciones entre las reas curriculares. Todos los profesores que
participan en la educacin de un grupo de alumnos han de ser conscientes de que responden a unos
propsitos comunes. Programar actividades conjuntas (por ejemplo, utilizar una pelcula para trabajar
conjuntamente en varias reas curriculares) o utilizar materiales comunes (unos mismos libros de lectura
o de texto) son dos posibles estrategias para conseguir, a travs de la metodologa, unificar los
aprendizajes y ayudar a los alumnos con problemas a encontrar relaciones entre ellos.

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ALGUNAS SUGERENCIAS.

Para estos alumnos es importante:

1.El trabajo en pequeos grupos en los que tengan una participacin real.
2.Potenciar las actividades de visitas y salidas al entorno.
3.Utilizar, en la presentacin de los contenidos, diferentes estrategias y procedimientos
didcticos.
4.Utilizar una gran variedad de instrumentos y recursos didcticos.
5.Cuidar de manera especial la comprensin de la informacin que se proporciona.
6.Explicar claramente el tipo de actividades que van a llevarse a cabo, las normas que han de
seguirse y las finalidades que se persiguen.
7.Proporcionar el tipo de refuerzos que ms beneficien a los alumnos con dificultades.

Todas estas sugerencias, an generales, se encaminan a crear en el aula las condiciones para que
los alumnos con dificultades se encuentren realmente integrados y participen lo ms posible de los
planteamientos didcticos que son comunes.