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CRITERIOS DE EVALUACIN

I. Introduccin No pocas veces nos encontramos que, aun cuando los docentes saben cules son los objetivos que persiguen en una secuencia de enseanza, los mismos muchas veces no son conocidos por los alumnos. La investigacin educacional y la experiencia demuestran que los alumnos que comprenden con claridad cules son los objetivos que deben alcanzar a travs de la enseanza, tienen mejores posibilidades de lograr un mejor aprendizaje. De este modo, no tiene por qu haber sorpresas en el momento de la evaluacin, en tanto los criterios de evaluacin sean claramente explicitados y los instrumentos que se apliquen guarden coherencia con lo trabajado durante los procesos de enseanza y de aprendizaje. La elaboracin de criterios de evaluacin tiene como referentes las capacidades priorizadas y formuladas por el equipo docente y no deben limitarlo que hay que ensear, puesto que el alumno siempre puede aprender ms. Los criterios son la expresin de un nivel de referencia para la evaluacin y debern proporcionar informacin sobre el tipo y grado de aprendizaje de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se espera hayan alcanzado los alumnos durante una determinada etapa de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Los criterios tienen varias funciones a la hora de planificar y desarrollar el proceso evaluador: Funcin homogeneizadora, respecto a los aprendizajes considerados bsicos. Funcin formativa, para reorientar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Funcin orientadora para los docentes. Funcin sumativa, como referente del momento de aprendizaje en que se encuentran los alumnos. Funcin instrumental, para la elaboracin de indicadores e instrumentos de evaluacin. II. Qu son los criterios de evaluacin? Los criterios de evaluacin son los parmetros de referencia que funcionan como base de comparacin para situar e interpretar el desempeo del alumno (emisin de juicio evaluativo) con respecto a su progreso de aprendizaje. El origen del criterio de evaluacin est en los procesos caractersticos (capacidades y actitudes) que debe desarrollar el alumno en determinada rea curricular. Ellos son el referente especfico y, por tanto, ms directo para evaluar el aprendizaje de los y las estudiantes, dado que presentan integradas diferentes capacidades referidas a contenidos concretos. Por ejemplo: Describir los rasgos sociales, econmicos, polticos, religiosos, culturales y artsticos que caracterizan la poca feudal en Europa. Agentes principales PROFESORES CURRCULUM ESCOLAR / EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE Referentes curriculares Referentes evaluativos Mtodos y tcnicas de evaluacin APRENDIZAJES CRITERIOS DE EVALUACIN INSTRUMENTOS Y ESPERADOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN OBJETIVOS INDICADORES ACTIVIDADES DE TRANSVERSALES RETROALIMENTACIN OBJETIVOS DE DESCRIPTORES CRITERIOS DE CALIFICACIN, ETC. APRENDIZAJE

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III. Cmo se construye un criterio de evaluacin? Lo primero que hay que tener en cuenta, es que la literatura respecto a este punto es bastante diversa y nos encontramos con muchos tipos de redacciones para formular criterios de evaluaciones (extensas, sintticas, con verbos en infinitivo o presente indicativo, y en algunas ocasiones sin verbo), sin embargo, existen algunas pautas en comn para su redaccin: Nacen a partir del currculum enseado, que se sustenta en los referentes del currculum prescrito (Objetivos de Aprendizaje, Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales Transversales, Mapas de Progreso). Se formulan mediante un enunciado claro y preciso (de manera que pueda ser entendido por todos), el que debe incluir las conductas o acciones que los alumnos deben mostrar adems del contenido. Tal como se seal anteriormente, no existe en la literatura un criterio comn para su formulacin, por tanto es aceptado comenzar con el verbo, de la habilidad esperada, tanto en infinitivo o presente indicativo (tercera persona singular o plural), indicando el contenido (conceptual, procedimental o actitudinal), de manera general. Ejemplo: Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritmticas con nmeros naturales, comprobando los resultados de forma razonada; Resuelve problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritmticas con nmeros naturales, comprobando los resultados de forma razonada; Resuelven problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritmticas con nmeros naturales, comprobando los resultados de forma razonada. Existen una serie de verbos bastante utilizados a la hora de formular criterios de evaluacin, aunque dependen del tipo de habilidades y contenidos que se han de evaluar, alguno de ellos son: ALGUNOS VERBOS UTILIZADOS PARA FORMULAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Relativos a contenidos Relativos a contenidos Relativos a conceptuales procedimentales actitudinales Localizar Estimar Aportar Identificar Calcular Valorar Situar Utilizar Mostrar Interpretar Representar Participar Conocer Seleccionar Preferir Reconocer Obtener Relacionar Leer Explicar Aplicar Clasificar Caracterizar Describir Emplear Recordar Usar Elaborar Expresar Describir Comunicar Comparar Analizar Exponer Experimentar contenidos

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IV. INDICADORES Los indicadores del criterio son muestras especficas de los procesos que esperamos observar en el alumno para determinar su ubicacin o posicin con respecto al criterio de evaluacin y sealar si est progresando en la capacidad o actitud que representa el criterio. Estas muestras estn constituidas por las realizaciones cognitivas, afectivas o motoras implicadas en determinado criterio. Los indicadores del criterio que se encontrarn en cada una de las reas curriculares no son prescriptivos, el docente deber hacer una seleccin de los ms representativos o establecer nuevos indicadores dependiendo del aprendizaje que est desarrollando en el alumno. Ejemplo: CRITERIO DE EVALUACIN: Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas y obtener informacin sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbologa, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita. INDICADORES: Identificar las lneas bsicas del sistema de orientacin geogrfica (meridianos, paralelos y lneas bsicas imaginarias); Localizar y situar lugares en el mapa mediante coordenadas geogrficas (latitud y longitud); Leer e interpretar la informacin de un plano o mapa, a partir de la leyenda y la simbologa, expresando correctamente de forma oral o por escrito la informacin contenida en el mismo; Representar el espacio inmediato mediante croquis; Aplicar tcnicas bsicas de orientacin geogrfica, empleando como referencia los puntos cardinales, el sol, la brjula y planos sencillos; Estimar y calcular distancias entre dos puntos de un plano o mapa empleando las escalas grficas y numricas. Una vez seleccionados los indicadores del criterio que va a emplear en la evaluacin, el docente deber establecer las muestras de desempeo (que se observarn a travs de los procedimientos e instrumentos de evaluacin) referidas a los procesos y conocimientos implicados en los indicadores que se espera que haya desarrollado el alumno y que se constituye en evidencias necesarias y suficientes para determinar el grado de presencia del aprendizaje esperado. La determinacin clara y precisa de criterio e indicadores de evaluacin es un requerimiento imprescindible e indispensable que orienta la elaboracin de los instrumentos de evaluacin y el anlisis de la informacin aportada por las producciones de los alumnos. V. BIBLIOGRAFA Apel, J. ; Rieche, B. (2001). Las pruebas en el Aula. Buenos Aires: Editorial Aique. Rodrguez, R. ; Jorba, J. (1998). Los criterios de evaluacin, un elemento esencial en el proceso de autorregulacin del aprendizaje. En Aula de Innovacin Educativa N 67. Unidad de Currculum y Evaluacin (2006). Evaluacin para el Aprendizaje. Santiago de Chile: Mineduc.

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