Prefacio

Educacin, ciencia, cultura y comunicacin: la amplitud del mbito abarcado por la UNESCO es, a un tiempo, una garanta de la pertinencia de su misin y una muestra de la creciente complejidad de sta. Los cambios radicales provocados por la tercera revolucin industrial la de las nuevas tecnologas han creado de hecho una nueva dinmica, porque desde mediados del siglo XX la formacin de las personas y los grupos, as como los adelantos cientficos y tcnicos y las expresiones culturales, estn en constante evolucin, sobre todo hacia una interdependencia cada vez mayor. Hay que admitir que esto ltimo es un elemento positivo. Por ejemplo, se puede imaginar hoy en da una utilizacin de las biotecnologas que no tenga en cuenta las condiciones culturales de su aplicacin? Se puede concebir una ciencia que se desentienda de la educacin cientfica o de los conocimientos locales? Se puede pensar en una cultura que descuide la transmisin educativa y las nuevas formas de conocimiento? Como quiera que sea, la nocin de conocimiento es un elemento central de todas esas mutaciones. En nuestros das, se admite que el conocimiento se ha convertido en objeto de inmensos desafos econmicos, polticos y culturales, hasta tal punto que las sociedades cuyos contornos empezamos a vislumbrar bien pueden calificarse de sociedades del conocimiento .Si, por regla general, hay acuerdo sobre la pertinencia contenido. En efecto, a qu conocimiento o conocimientos nos referimos? Hay que aceptar la hegemona del modelo tcnico de la expresin sociedades del conocimiento, Si, por regla general, hay acuerdo sobre la pertinencia de la expresin sociedades del conocimiento, No ocurre lo mismo con su. En efecto, a qu conocimiento o conocimientos nos referimos?Hay que aceptar la hegemona del modelo tcnico Y cientfico en la definicin del conocimiento legtimo y productivo? Por otra parte, qu debemos hacer ante los desequilibrios que existen en el acceso al conocimiento y ante los obstculos que se oponen a ese acceso, tanto a nivel local como mundial? Estos son algunos de los interrogantes a los que trata de Aportar algunas respuestas ticas y prcticas este primer Informe Mundial de la UNESCO, al que gua una slida conviccin: las sociedades emergentes no Pueden contentarse con ser meros componentes de una sociedad mundial de la informacin y tendrn que ser sociedades en las que se comparta el conocimiento, A fin de que sigan siendo propicias al desarrollo del ser humano y de la vida. Si nos referimos a sociedades en plural, es porque reconocemos la necesidad de una diversidad asumida. El momento parece oportuno para volver a examinar esta cuestin. En efecto, la multiplicacin de estudios sobre la nueva situacin del conocimiento y el hecho de que se tenga cada vez ms en cuenta esta cuestin en las iniciativas en pro del desarrollo permiten el distanciamiento Necesario para hacer un primer balance y Sacar enseanzas susceptibles de suscitar propuestas en este mbito Todo ello justifica plenamente el ttulo y las orientaciones del presente informe. En sus pginas se esboza una panormica del futuro con rasgos prometedores e inquietantes a la vez. Prometedores, porque el potencial ofrecido Por la utilizacin razonable y resuelta de las nuevas tecnologas abre autnticas perspectivas al desarrollo humano y sostenible, as como a la edificacin de Sociedades ms democrticas. Inquietantes, porque

Hacia las sociedades del conocimiento ISBN 92-3-304000-3 UNESCO

2005

Hacia las sociedades del conocimiento

Son muy reales los obstculos y las celadas en el camino hacia estas metas. Se menciona a menudo la brecha digital, cuya realidad es innegable. Pero hay algo ms inquietante todava: la brecha cognitiva que separa a los pases ms favorecidos de los pases en desarrollo, y ms concretamente de los pases menos adelantados. Esta ltima brecha corre el riesgo de ahondarse, al mismo tiempo que surgen o se amplan otras grietas muy profundas dentro de cada sociedad. Cmo podramos aceptar que las futuras sociedades del conocimiento sean sociedades disociadas? La funcin de la prospectiva no consiste en minimizar las tensiones y los peligros futuros en nombre de un optimismo convencional. No obstante, formular previsiones significa tambin incitar a la accin. Desde este punto de vista, la reflexin prospectiva tampoco debe dejarse ganar por el pesimismo si quiere formular prescripciones de forma legtima y oportuna. La UNESCO es un foro y una encrucijada de encuentros, intercambios y debates, cuya vocacin es hallar las vas que nos conduzcan hacia horizontes comunes, preservando al mismo tiempo la diversidad de los ritmos y mtodos. Aadir que esas vas no se limitan a

Preservar esa diversidad, sino que se apoyan en ella por considerarla un punto fuerte y no un punto dbil. No se trata de buscar soluciones simples y unilaterales. De lo que se trata es de encontrar pistas de reflexin y accin para poner la comunicacin y la informacin al servicio de la transmisin del conocimiento. Esta transmisin debe arraigarse en el tiempo, extenderse en el espacio y funcionar entre las generaciones y las culturas. La UNESCO, en virtud de sus mbitos de competencia, cuenta con unos conocimientos tcnicos y una experiencia inestimables para hacer frente a un desafo de esta envergadura. La revolucin tecnolgica y cognitiva que hemos heredado del siglo XX ha dado una nueva dimensin al mandato de la Organizacin, haciendo que sean cada vez ms estimulantes los desafos estratgicos y complejos que ha de afrontar hoy en da. Las observaciones y los proyectos que presentamos en este primer Informe Mundial de la UNESCO ponen de manifiesto la Necesidad de sentar las nuevas bases de una tica que oriente a las sociedades del conocimiento en su evolucin. Una tica de la libertad y de la responsabilidad, que ha de basarse en el aprovechamiento compartido de los conocimientos

. Koichiro Matsuura Director General de la UNESCO

Hacia las sociedades del conocimiento ISBN 92-3-304000-3 UNESCO 2005