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Volume 1 Nmero 2 15.03.

2008 Editores Sergio Capparelli | Maria da Glria Bordini | Regina Zilberman


ISSN 1982-9434

A Poesia e a Escola
Ligia Morrone Averbuck

Era Mestre em Letras pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul e professora da Faculdade de Educao da UFRGS, bem como do Curso de Especializao em Literatura Infantil da Faculdade Porto -Alegrense de Educao, Cincias e Letras. Foi diretora do Instituto Estadual do Livro/RS, perodo em que incentivou a presena dos escritores nas escolas e lanou diversos nomes hoje consagrados da literatura do Rio Grande do Sul. Este texto, antes publicado no livro Leitura em crise na escola, da Mercado Aberto, agora reeditado em homenagem a uma lutadora pela difuso da literatura infantil. Resultou de reflexes e debates desenvolvidos em um projeto de pesquisa aplicada na Faculdade de Educao da UFRGS, para a qual colaboraram a Profa. Maria da Glria Bordini e, como auxiliares de pesquisa, Ana Luiza Costa, Diana Noronha e Eliza Henkin, ento estudantes de Letras da UFRGS. Imprimir o texto

Ler, ouvir poesia, escreve Koes, exige o lazer, a recreao, a liberdade de estar disponvel. Quer dizer que preciso ao mesmo tempo agir para a conquista de um lazer verdadeiramente liberado e para uma democratizao do ensino. Georges Jean 1. CRIANA E POESIA OU POR QUE POESIA? Existir uma poesia para as crianas? E poetas para crianas? O trabalho escolar pode criar o gosto pela poesia? Que relaes existem entre as histrias infantis, os poemas e as crianas? Essas e outras perguntas afloram no momento em que se pensa na questo do trabalho com a poesia em sala de aula. Lamentavelmente, esse questionamento no feito com a freqncia desejvel, j que -- quer por sua dificuldade, quer pela incompreenso da maioria dos professores -- a poesia entra na escola marginalmente e os contatos que as crianas estabelecem com os textos poticos so to raros, que os poucos alunos que da escola guardam uma forte lembrana nesse sentido tornam-se exemplos. Lembra o poeta Armindo Trevisan: No Grupo Escolar que freqentvamos em criana, no existia particular apreo pela poesia. Jamais algum recitou-nos poemas, ou nos chamou a ateno para eles. Ocasionalmente, professoras liam-nos poemas destinados ao abrilhantamento das solenidades. Nessa poca, Olavo Bilac foi uma de nossas admiraes. Por qu? Pela razo evidente de que seus versos tinham mtrica e rima. Descobri, assim, o lado melopico da poesia. Compreendi que a poesia era uma espcie de palavra com msica.(1981:16)

O relato da experincia do poeta aponta para o fato de que a criana, no contexto da escola, freqentemente realiza sozinha sua incurso pelo domnio da poesia, fazendo suas prprias descobertas, apesar do professor. A sala de aula, antes de ser o territrio da inventividade, , na maioria das vezes, o lugar onde se anulam as possibilidades de criao e inovao. Nessa mesma linha que tambm Carlos Drummond de Andrade se indaga: Por que motivo as crianas de modo geral so poetas e, com o tempo, deixam de s-lo? Ser a poesia um estado de infncia relacionado com a necessidade do jogo, a ausncia do conhecimento livresco, a despreocupao com os mandamentos prticos de viver - estado de pureza da mente, em suma?

Acho que um pouco de tudo isso, e mais do que isso, pois l encontra expresso cndida na meninice, dos que compem ou absorvem poesia. Mas se o adulto, na maioria dos casos, perde essa comunho com a poesia, no estar na escola, mais do que em qualquer outra instituio social, o elemento corrosivo do instinto potico da infncia que vai fenecendo proporo que o estudo sistemtico se desenvolve, at desaparecer no homem feito e preparado supostamente para a vida?(1974:16) , possivelmente, nesse aspecto de gratuidade da poesia que estar a base de sua excluso das reas ditas "srias" dos conhecimentos, o que, certamente, inspirado numa viso utilitarista e pragmtica da educao e da vida em geral. Segundo a concepo ditada escola por nossa sociedade, ensinar educar, e "educar dar a cada um o acesso aos diversos quadros profissionais. (Roudinesco, 1968:9-19) Numa organizao selada pelo utilitarismo, cada criana deve aprender a no perder seu tempo, nem tomar o de seus professores. "O jogo", lembra Roudinesco, " o lazer e o lazer o erro do repouso"(1968:idem) onde o agradvel o ''til'', o tempo perdido , para o capital, como para a escola, proscrito porque sem lucro. A poesia e a arte em geral participam dessa rea "no lucrativa" onde se inserem as atividades prazerosas e ldicas, excludas do programa de vida de uma sociedade voltada para o ganho. Como os problemas da escola esto intimamente relacionados com os da sociedade no seu conjunto, pode-se perguntar em que medida a sociedade, com sua organizao e seu sistema estanque de relaes, sufoca a imaginao criadora dos jovens e em que medida a escola participa desse estiolamento, em vez de estimular a capacidade de criar, como deveria ser seu papel. O preconceito, que atinge todas as esferas da vida social, estende-se escola, motivando no professor uma atitude de desinteresse e at mesmo um certo mal-estar, ou culpa, quando ele ocupa suas aulas com o trabalho com textos poticos. Esta postura liga-se, igualmente, ao desconhecimento no s das possibilidades de explorao da literatura em geral, atravs da descoberta da poesia, como do prprio papel da arte no desenvolvimento da personalidade humana. Por outro lado, apia-se na prpria situao da arte no contexto da sociedade, no preconceito oriundo de seu papel modificador, subversivo, em relao mediania, tradio, ao continusmo das normas. Ao excluir a arte de seus roteiros programticos, a escola apenas espelha a atitude da sociedade em geral. De fato, como escreve Drummond,

a escola enche o menino de matemtica, de ,geografia, de linguagem, sem, via de regra, faz-Io atravs da poesia da matemtica, da geografia, da linguagem. A escola no repara em seu ser potico, no o atende em sua capacidade de viver poeticamente o conhecimento e o mundo. E conclui: o que eu pediria escola, se no me faltassem luzes pedaggicas, era considerar a poesia como primeira viso direta das coisas, e depois como veculo de informao prtica e terica, preservando em cada aluno o fundo mgico, ldico, intuitivo e criativo, que se identifica basicamente com a sensibilidade potica. E, no entanto, exatamente no contexto dessa sociedade em que se insere a escola que avulta a importncia de um ensino voltado para a criatividade como meio formador da sensibilidade. Como escrevem Gloton e Clero, ao estudar o papel da criatividade: Mesmo se no compete a toda a gente ser descobridor ou inventor, o problema central da educao moderna precisamente o de tornar o maior nmero possvel de pessoas inventivas e capazes de criao pessoal. O problema da educao da criatividade inscreve-se, pois, no quadro geral e solicita os mesmos mtodos, aqueles que os movimentos pedaggicos de vanguarda preconizam. (1973:75-76) No se trata, portanto, de que a escola assuma a responsabilidade de "fazer poetas", mas de desenvolver no aluno (leitor) sua habilidade para sentir a poesia, apreciar o texto literrio, sensibilizar-se para a comunicao atravs do potico e usufruir da poesia como uma forma de comunicao com o mundo. No dizer do poeta Jerome Rothemberg, a poesia imita o pensamento ou a ao. Ela prope seu prprio deslocamento. Permite a vulnerabilidade e o conflito. Permanece, como a melhor cincia, constantemente aberta mudana, a uma contnua troca em nossas idias do que um poema ou pode ser. O que a linguagem. O que a experincia. O que a realidade. Ela tornou-se, para muitos de ns, um processo fundamental para o jogo e a troca de possibilidades. (1977:56) Nessa possibilidade de expanso do prprio real reside, pois, o cerne do carter liberador de poesia, sua natureza de mvel da capacidade de associao, de livre fluxo da fantasia, de elemento condutor de camadas do inconsciente, capaz de enriquecer a vida interior do leitor (na medida em que ele participa do texto potico). Pela alta carga de conotao do texto, toda a leitura de poesia um ato de recriao. Ler o poema , necessariamente, buscar um (dos) sentido(s). Este exerccio realizado em cada leitura, comporta a possibilidade de participao no texto do outro, pelo duplo jogo de receber e refazer o texto, forma de ampliao de um universo. Sobre este ponto, observa Jean: uma criana que l poesia, a institui em fato como real. No se trata de criar uma espcie de mstica da evaso, mas, ao contrrio, de suscitar uma aproximao concreta do real e, diria mesmo, do real quotidiano. (1979:87) Refere-se aqui questo da imaginao, ponto em que se deve apoiar o trabalho com o texto potico. A poesia, forma do imaginrio, apela imaginao, domnio em que a criana se movimenta livremente. Na

verdade, a questo do "ensino da poesia" ou a do desenvolvimento da sensibilidade para o texto potico est ligada a todo o problema do desenvolvimento da criatividade, da expresso e da compreenso da linguagem como representao da experincia humana. Dessa forma, se poesia cabe um importante papel no crescimento da personalidade da criana, na medida em que, atravs do desenvolvimento da sua sensibilidade esttica, de sua imaginao e criatividade, ela estabelece uma ponte entre a criana e o mundo, em outra forma de comunicao, ela exerce ainda outros papis formadores no seu psiquismo. No desenvolvimento do psiquismo infantil, como se sabe, tanto no plano lingstico, como no psicolgico, um dos elementos essenciais est na prpria noo de ritmo, desenvolvida atravs das atividades corporais, musicais e outras, e onde a poesia pode funcionar como eixo desencadeador. Na sua forma mais simples, a poesia (cantigas de ninar, cantos, etc.) constitui uma maneira de ensinar a dominar certos ritmos fundamentais do ser, entre eles o de respirar. Um poema, para ser dito, implica uma diversidade de suas estruturas acentuais, rtmicas, uma disciplina do sopro, mediante a qual se conquista a liberdade de dizer. Pela expresso da fala, a criana se apropria de suas possibilidades, adquirindo o domnio de sua palavra. Por esta via, se a poesia pode desenvolver a personalidade, formar o gosto e a sensibilidade, possibilitar criana o falar e o conhecimento do prprio "eu", ela auxilia a compreenso da comunicao do irracional e do incomunicvel, funcionando como "antdoto" em uma civilizao urbana e tcnica. O desenvolvimento do gosto da beleza, de um gosto pelo ritmo, e o jogo da linguagem asseguram, assim, seu domnio e levam conscincia ao mesmo tempo liberadora e ldica da linguagem, descoberta de nveis da lngua e do real. Por ampliar o domnio da linguagem, seus efeitos se estendem ao universo do real e do conhecimento, fazendo com que seu significado seja o de aumentar na criana sua capacidade de construo e conhecimento do mundo. Nesse estatuto de ampliao do psquico, individual, e da cognio do universo, o social, realizado pela linguagem, se coloca a importncia do espao a ser concedido poesia na escola e sua verdadeira necessidade numa ao formadora. 2. 1. A POESIA PODE SER "ENSINADA"? Mesmo que consciente da importncia da poesia no contexto de uma escola voltada para um crescimento global do aluno, muitas dvidas persistem entre os professores. A possibilidade de conduzir um processo que deve ocorrer com a participao do aluno, que vai mexer com sua sensibilidade e, portanto, escapa ao controle externo -- e no qual pouco valem as perspectivas de "medidas comportamentais" -- outro mvel de insegurana para o professor. A antiga crena de que, para aproximar a criana da poesia (e da literatura em geral) bastava apresentarlhe textos de qualidade, em parte desfeita pela certeza de que preciso somar outros elementos a essa aproximao, entre os quais, em primeiro lugar, o prprio entusiasmo do professor. preciso, antes de mais nada, que o professor seja ele mesmo sensvel ao texto potico, permevel comunicao do artista, para que se tome um porta-voz desta comunicao. A descarga emocional provocada pela sensibilizao a um texto potico tem seu circuito interrompido antes de chegar ao aluno, se ele passar por um professor indiferente e fechado ao apelo da arte.

Como escreve Armindo Trevisan, " preciso no trapacear com a criana" (1981), jamais dizendo que se gosta de um poema que no se aprecia. Aqui, um ponto crucial na formao do gosto -- preciso gostar para poder criar no outro o gosto, trabalho de emoo e afeto que s pode partir daqueles que se dispem verdadeiramente. No ser tampouco a pura memorizao ou o estudo de regras de metrificao capaz de favorecer esse estado de empatia do leitor (aluno) em relao aos textos poticos. O conhecimento de uma terminologia tcnica, como rima, ritmo, cesuras, quadras, etc. ser perfeitamente dispensvel, nas primeiras sries escolares, importando antes o prprio exerccio de dizer e ouvir poemas, de participao, com o poeta, no arcabouo do poema, na identificao de seu material potico. Isso se realiza, sobretudo, pela criao na sala de aula, de toda uma atmosfera prpria em que a meta , inicialmente, a de favorecer a predisposio, a sensibilizao. A poesia requer silncio e o espao interior. Mais do que "ensinar poesia", caberia, antes, discutir o termo "ensinar". O caminho seria o de criar uma "impregnao" ou de uma "sensibilizao", "aproximao", ou "leitura", do que propriamente de "ensino" . Ler a poesia ler, e tudo o que dito da leitura em geral vale, evidentemente, para a leitura da poesia. A diferena essencial que o texto potico no um texto como os outros, e as diferenas existentes entre os textos poticos e os outros textos no so diferenas normais, mas diferenas de natureza. A poesia um discurso que mostra, de alguma maneira, o trabalho da linguagem sobre si mesma. no nvel das prprias "funes" de linguagem, como j mostrou Jakobson, que aparecem as diferenas do texto potico em relao a outras formas de discurso. Na verdade, no a existncia ou no de rimas, de ritmo, ou de uma certa cadncia que assegura ao texto sua natureza "potica", mas o nvel de sua organizao global, de seu universo e de sua relao com o leitor. Como afirma Jean, lembrando Mallarm, "na poesia, as palavras se iluminam com reflexos recprocos como um rastro virtual de fogos sobre as pedras, substituindo a respirao virtual do antigo sopro lrico ou da direo pessoal da frase (1975:151). O problema, acrescenta, que a criana seja, ou antes, torne-se capaz de perceber os poemas que lhe falem assim. Ao professor cabe o papel de provocador desse estado, o de iluminador de caminhos para essa leitura, para que a criana possa, depois, nela se aventurar sozinha. Somente a partir dessa "sensibilizao" -- do professor e do aluno -- que se cumpre o caminho da poesia. Trata-se, assim, de uma vivncia, de uma aproximao ao meio potico. A poesia no pode ser ensinada, mas vivida: o ensino da poesia , assim, o de sua "descoberta". Justamente por isso, ela exige uma "iniciao", pressupe um mtodo prprio, um seletivo trabalho com os textos, destinados a propiciar aquelas sensaes que correspondem criao do "estado potico" na criana, permitindo a expanso de sua criatividade e ampliando sua compreenso do real. a partir desse pressuposto que alguns passos precisam ser considerados. 3. O DUPLO PROBLEMA Nesse ponto coloca-se mais um dos obstculos para a realizao desses propsitos, o do despreparo do professor. O ensino da literatura, tanto no ensino fundamental quanto no mdio, realizado, geralmente, de forma emprica. O desconhecimento dos processos literrios e, muitas vezes, dos prprios textos que

poderiam mais facilmente chegar aos alunos -- das primeiras s ltimas sries -- se torna mais evidente, quando se trata de poesia, gnero mais difcil e pouco cultivado entre os leitores (e at professores) brasileiros. As dificuldades encontradas pelos professores em atingirem as crianas e adolescentes, conduzindo-os ao gosto pela literatura, e pela leitura, se torna, no caso da poesia, altamente crtica. Por outro lado, se o trabalho desenvolvido nas universidades, destinadas a preparar os futuros professores de lngua e literatura, enfatiza algumas questes especficas do processo literrio, permanece a dificuldade do adequado tratamento metodolgico para o assunto. Surge, nesse passo, ainda, outra dificuldade sensvel, a incerteza quanto ao prprio estatuto de uma "poesia para a infncia", discutvel, ao lado da evidncia da necessidade de se graduarem as descobertas lingsticas, psicolgicas e sensoriais, etc., na medida do prprio ritmo do desenvolvimento e dos interesses do aluno. A preocupao com o destinatrio, o jovem, torna-se, no caso da poesia, extremamente delicada -- uma vez que a criao de uma sensibilidade para a arte, e para a criao em geral, independe dos "temas" por ela veiculados, sendo muito difcil dizer que este assunto e no aquele pode ser apreendido poeticamente pelas crianas. Na verdade, como registra Sents-Michel, lembrando o poeta Tchoukovski, "as qualidades da poesia para as crianas devem ter os mesmos critrios que os de toda outra poesia" (Sents-Michel:194-195). Ou, como afirma Henriqueta Lisboa, categoricamente: "Fala-se em poesia infantil. Porm no h poesia com destinatrio"(1979:47). No entanto, sabido que, por sua complexidade, a linguagem potica das mais elaboradas formas de expresso verbal, portanto acessvel percepo das sensibilidades mais desenvolvidas. Pesquisando sobre o tema, pergunta Gamarra: No ser inconveniente pretender associar a criana poesia? No existir uma contradio entre essa ignorncia, esse desajeitamento, essa fragilidade do ser humano que comea e esse momento to importante do pensamento e da expresso humana onde desabrocha a poesia? De um lado, o conhecimento informe e uma voz balbuciante. Por outro lado, o acabamento de uma perfeio, a lucidez, a eloqncia, no melhor sentido. (1974:37) Contudo, sabido que, por sua forma de perceber a realidade, a criana capaz de se aproximar mais da "viso potica" que o adulto, em geral. Na verdade, como registra Reyherme, a criana no v nenhum inconveniente em ligar ao objeto que ela descobre imagens que, na realidade, parecem estranhas: vendo um pedao de madeira, ela pode imagin-Io com asas para dele fazer um passarinho, com rodas para dele fazer um automvel ou toda uma srie de caractersticas que o adulto no poder colocar, pois o adulto controlado perceptualmente pelo concreto, pelo real, por sua lembrana, por sua inteligncia. Na criana esse controle no funciona. Donde sua impossibilidade de religar at ao limite, no importa que elementos e no importa qual percepo apresente. O papel do imaginrio na criana um papel de suplncia. Quando no adulto o que supre a insuficincia da percepo o conhecimento prvio, na criana o que substitui a imperfeio do conhecimento a imaginao.(1977:13) Trata-se, portanto, de ver a questo sob duplo ngulo, o da especificidade da linguagem literria e o de seu adequado tratamento para a comunicao com os leitores iniciantes. Desconsidera-se, em geral, que o tratamento do texto literrio, como qualquer outra rea de ensino, deve se adequar s caractersticas psicolgicas e aos estgios de desenvolvimento do aluno, bem como sua faixa de interesses, mas deve, alm disso, evidentemente, levar em conta a prpria natureza do que se pretende ensinar -- a poesia.

4. UMA METODOLOGIA PARA O "ENSINO DA POESIA"? No que se refere investigao das formas mais indicadas para o tratamento o texto potico em sala de aula, fora de dvida a necessidade de que poesia se conceda o encaminhamento que a natureza do gnero requer. Como observa Trevisan, "a tangibilidade da poesia a da palavra. Com efeito, apesar de sua natureza fundamentalmente psquica, a poesia possui um corpo: o de seus sons e imagens. Portanto, a nica maneira de iniciar-se uma criana na poesia consiste em valer-se do "corpo da poesia". Sobre essa natureza "corprea" e material e sua forma de acesso mente infantil, diz Jean: "A criana que est escuta dos poetas descobre uma escritura que, para atingir sua maior eficcia, no leva em conta os constrangimentos normativos artificiais, mas a real resistncia do "material lngua" que no nunca to liberado de si mesmo quanto o em trabalho. Em outras palavras, a poesia mostra que a lngua que se l diz mais coisas quando ela uma lngua trabalhada, artesanalmente trabalhada". De fato, continua, "ler um poema ler o sentido a comunicar ao mesmo tempo que apanhar, como dizia Jakobson, as palavras, tanto pelo que elas so como pelo que dizem. Em sua forma fontica e no que essas formas acrescentam ao sentido. Mas igualmente no espao que elas ocupam no papel. A poesia faz ver, d a ver os textos, d a ver o que se l". preciso, portanto, trabalhar sobre o texto, no somente ao nvel de sua organizao formal, ela mesmo portadora de significados. 5. AS SONORIDADES: RITMO, CADNCIA, MELODIA A idia generalizada de que a criana no percebe esses aspectos especficos da estrutura do texto potico, de que ela "no se importa" com elementos aparentemente formais, revela-se equivocada, se se atentar para o fato de que, sobretudo nos primeiros anos, a criana extremamente sensvel aos jogos verbais, aos ritmos diferenciados, s cadncias e s particularidade sonoras das palavras (as onomatopias). O prprio processo de aquisio da linguagem tem a seu apoio. Como afirma Gamarra, existem no poema elementos intelectuais, elementos de linguagem, mas tambm elementos fsicos, musculares e respiratrios, cujo comeo pode se reencontrar na aprendizagem da criana (1974:38). fundamental, portanto, que, nas primeiras sries, os poemas selecionados para as crianas explorem essas sensaes. nessas marcas encantatrias dos primeiros versos repetidos por sua sonoridade que se estabelecem os primeiros passos para uma ligao emocional da criana com o texto. Tem apoio nesse mesmo fundamento de carter psicolgico a estrutura das cantigas de roda (e de ninar) de tradio em todas as literaturas orais conhecidas. repetindo versos, aliteraes e sonoridades, isto , atuando sobre o plano melopico (Pound) dos poemas, que a criana realizar suas primeiras aproximaes efetivas com a poesia. A mistura um pouco confusa da lngua associada a uma atividade de prtica de gestos e de mmica est tambm em relao com a prpria fragilidade da linguagem da criana e por a faz seu caminho.

por isso que, muitas vezes, ela ser capaz de repetir e apreciar um poema, sem mesmo aprender toda a extenso de seu significado. A primeira fase de seu contato com a poesia portanto a do domnio das sonoridades. Como observa Bordini, em pesquisa sobre a poesia infantil inglesa, os poemas para crianas, em seus primeiros anos, apresentam algumas constantes como o predomnio da aliterao, um ritmo de certa regularidade, uma ordem natural das palavras na frase, o predomnio dos quadros em tom geralmente normativo. So, em sntese, formas simples que mantm estruturas bsicas da poesia. (1981:29) Essas marcas que identificam a poesia popular, da tradio oral, so tambm constantes na tradio da oralidade brasileira e indicadoras de um estgio inicial da literatura e, portanto, da capacidade de aproximao dos povos com o fenmeno literrio. Ora, este deve ser, pois, o primeiro passo no caminho para os contatos das crianas com textos poticos. Lembre-se, por outro lado, que, nas primeiras sries, antes mesmo da alfabetizao, quando se estabelecem os primeiros passos para a aproximao com a poesia e quando o professor o leitor intermedirio, o trabalho com a linguagem predominantemente oral (e mnemnico). A memorizao de quadras, geralmente com apoio em narrativas, tem sua razo de ser nesse momento. Na poesia infantil brasileira, um texto j elaborado, como o caso de P de pilo, do poeta Mario Quintana, pode ser exemplificador de um tipo de poesia em que a narrativa encadeada de uma histria se associa s rimas, s sonoridades e ao ritmo da frase. (Quintana,1975). Juntam-se aqui, para o xito do processo, diversos elementos como o ritmo, a repetio encantatria, apoiados no desejo natural da criana de "ouvir histrias". , como escreve Jean, "ao nvel da infncia que se apreende melhor o carter ldico que a linguagem toma em certos usos. A parlenda (comptines) oferece uma quantidade de exemplos que permitem compreender como a palavra pode jogar com ela mesma". (1966:43) No trecho do poema de Quintana, onde se l: O pato ganhou sapato Foi logo tirar retrato O macaco retratista Era mesmo um grande artista Disse ao pato: "No se mexa Para depois no ter queixa" E o pato, duro e sem graa Como se fosse de massa! "Olhe para c direitinho Vai sair um passarinho". O passarinho saiu, Bicho assim nunca se viu Com trs penas no topete E no rabo apenas sete.

possvel que a criana se deixe levar mais pelo ritmo e pelo jogo das palavras do que por seu significado. No entanto, esse jogo, proporcionado por elementos aparentemente dspares, associados pelas sonoridades, que faz o encanto do texto potico e o prazer da criana. A etapa inicial , dessa forma, a da sensibilizao, da descoberta do jogo das palavras, fase fundamentalmente ldica. A relao entre poesia e jogo conhecida e j clssica. Como mostrou Huizinga, toda poesia tem origem no jogo: o jogo sagrado do culto, o jogo festivo da corte amorosa, o jogo marcial da competio, o jogo combativo da emulao da troca e da inventiva, o jogo ligeiro do humor e da prontido. At que ponto se mantm essa qualidade ldica da poesia medida que a civilizao vai se tornando mais complexa? (1971:143) Recuperar o contedo ldico da poesia no trabalho escolar significa resgatar sua natureza original. O que a linguagem potica faz jogar com as palavras. O jogo com o poema sua desconstruo e reconstruo, exerccio de liberdade potica. A criana j alfabetizada pode exercer sua imaginao decompondo textos ("armar" poemas), relacionando o poema a outras formas de expresso, ouvindo-o e repetindo-o, descobrindo seus paralelismos, reinventando-os. preciso que o professor, na sala de aula, crie o clima capaz de assegurar ao trabalho de explorao do texto potico todas as possibilidades de inventividade, desde a utilizao dos elementos visuais como os desenhos, os jogos visuais, as representaes plsticas variadas, as atividades rtmicas, os jogos com as palavras do poema. No basta selecionar textos expressivos e entreg-Ios s crianas para que elas se sintam tocadas pela "magia verbal". O que preciso, verdadeiramente, criar uma atmosfera de uma legtima "oficina potica", em que a descontruo dos textos seja o caminho para novas construes. Como lembra Balpe: "O que faz da poesia que ela seja poesia, diferente de um romance ou do relato de uma partida de futebol, o seu funcionamento." (1974:6) O poema um discurso fechado formando um universo de linguagem, reinventando a cada vez suas regras. O "desmontar" do texto potico significa compreender estas regras, no em sua teoria, mas em sua evidncia prtica, na realidade da estrutura verbal organizada. Essa concepo da poesia, na escola, evidentemente, s pode se realizar em um ambiente de liberdade e de criatividade, ou como escreve Balpe, numa espcie de "festa da linguagem". Essa estratgia s pode se inscrever como prtica num conjunto maior de que participem os atelis de teatro, de marionetes, de desenho, colagens, canto, em que a criana pode se expressar livremente sem outra limitao que a de realizar a tarefa a que se props. Por outro lado, no que tange ao campo sonoro do poema, alm do ritmo, a melodia outro aspecto essencial. A percepo dos tons meldicos de um poema pode ser desenvolvida tanto quanto essa se faz com relao s atividades de sensibilizao musical. Cabe lembrar aqui o quanto a poesia brasileira, sobretudo a partir do Modernismo, tem-se apropriado do material sonoro da tradio oral. Nem de outro teor o aproveitamento dos falares regionais e do folclore realizado pela poesia dos modernistas, como a de Augusto Meyer, no Rio Grande do Sul, de Raul Bopp, por todo o Brasil, de Ascenso Ferreira, no Nordeste, de Manuel Bandeira e outros.

o que se pode ver no texto do poema "Cirandinha", de Augusto Meyer, onde cruzam o poema e a cano: Vamos ver quem que eu levo para o Palcio Encantado. Loura de trana leve, morena de lbio encarnado, vamos ver quem que eu levo para o Palcio Encantado? Coro: coraozinho, coraozinho, entrars na roda e ficars sozinho. (1960:54) A percepo desse cruzamento da palavra e da cano , aqui, ponte para toda uma explorao ao nvel dos textos musicais j conhecidos das crianas em outros contextos. O casamento dos dois textos, por sua vez, propicia o clima para outras criaes. o caso, tambm, do conhecido poema "Na rua do sabo", de Manuel Bandeira, que inicia com os versos: Cai cai balo Cai cai balo Na rua do Sabo! e se apia em tradicional cantiga junina. O apoio no aspecto meldico, recorrendo ao repertrio j conhecido das crianas, promove a associao da poesia msica, alis, sua forma primitiva. Na poesia que pode ser selecionada para nveis mais avanados de escolaridade, pensando j nos adolescentes, no possvel esquecer que a moderna msica popular brasileira vem de braos com a poesia. A explorao dos elementos poticos desenvolvidos por essa msica (da Bossa Novaao Tropicalismo) tema que vem se oferecendo reflexo e merece a ateno dos professores. Se se levar em considerao a grande ligao do jovem brasileiro com a msica popular, esclarece-se um caminho de aproximao entre a literatura e outra forma de expresso mais popular e prxima dos interesses dos jovens. Como j escreveu Affonso Romano de Sant' Arma em seu estudo da questo, "o que se refaz, de certo modo, na produo de Chico Buarque, Caetano, Gil, Vinicius ou Jobim a tradio do poeta como .cantor da sociedade, quando no havia a diviso entre literatura de massa e literatura literria". (1978:266) Perceber a possibilidade dessa aproximao, utilizando esses textos como corpus literrio, significa falar numa linguagem direta ao jovem, caminho a que o professor no pode se furtar. Refaz-se, por via do alargamento do conceito de texto literrio, o elo entre poesia e msica, reforando-se a prpria natureza do fenmeno potico. Insiste-se nesse ponto, para a necessidade de que o professor tenha clara a noo de que ao conceito de literatura preciso dar um estatuto mais amplo, sendo fundamental, para isso, que ele saiba que, ao tratar de "poesia" em sua sala de aula, todas as formas de arte e comunicao podem entrar em jogo. Se, de um lado o "literrio" e o "potico" no so necessariamente sinnimo de difcil e exclusivo, ocorrendo apenas uns textos de "alta poesia", preciso lembrar que nas letras das msicas de grande parte dos

compositores da moderna msica popular brasileira aparecem processos poticos da mais alta elaborao e que essas canes so repetidas pelos jovens com grande prazer (veja-se neste sentido inmeras canes-poemas de Caetano Veloso e Gilberto Gil, de altssima elaborao). 6. O MITO, A IMAGEM, A METFORA - A "FANOPIA" Se a poesia palavra, melodia, sonoridade, ela , tambm, basicamente, mito. A poesia, primeira linguagem e primeira memria, lembra Jean, "em sua origem, seria o suporte convencional mais slido de tudo o que os homens no deveriam esquecer" (1966). Partindo do mito, forma simblica de expresso de uma realidade, a poesia se d em imagens, formas concretas de configurao do real. A grande diferena entre a poesia e o mito que a imagem no mito a de uma realidade alegrica, enquanto na poesia a imagem cria mais freqentemente uma cena fechada, particular. "O que a linguagem potica faz", escreve Huizinga, " essencialmente jogar com as palavras. Ordena-as de maneira harmoniosa, e injeta mistrio em cada uma delas, de tal modo que cada imagem passa a encerrar a soluo de um enigma" (1971:49). Desvendar as imagens de um poema significa recriar o prprio jogo armado pelo poeta, refazer o seu percurso. Surge a a importncia de se caracterizar um outro aspecto da poesia, a que Pound denomina seu lado "fanopico", imagtico. Explorar imagens com a criana significa abrir-lhe jogos de associaes de palavras, desencadear sua imaginao, devolver-lhe os territrios do devaneio. O poema do poeta e dela, e a concesso desse espao criana significa a ampliao de sua liberdade. Os jogos surrealistas", as "palavras que puxam palavras", as associaes aparentemente mais absurdas so exerccios de imaginao, de quebra de uma rotina, ainda que dentro dos limites de uma linguagem. por isso que a poesia se faz ao mesmo tempo como universo de liberdade e de limitaes. O importante, nesse exerccio de imaginao, que a criana descubra seu poder e o exera, estimulada pela poesia e pelo professor. Na verdade, o texto funciona, nesse passo, como pretexto lrico para o seu caminhar. a que podem surgir os ensaios de criao, de composio de outros textos, em que o professor poder ver, nos alunos, no outros "poetas" (o que seria um equvoco), mas a possibilidade de expanso criadora da criana atravs de sua palavra. A meta dessa etapa a da expanso da criao. A da qualidade da linguagem s vir com o tempo, com o exerccio, a leitura, a mestria da linguagem potica, fruto de amadurecimento emocional e cultural. O "desvendamento" das imagens no significa, evidentemente, a parfrase do poema, o que equivaleria a desfazer o prprio texto. Cabe aqui o trabalho de equivalncias de sentidos, propostas em jogos, em que ao professor compete orientar o aluno para outras criaes. Coloca-se nesse ponto a prpria questo da ambigidade da poesia, em que fica claro que um poema no tem "uma" chave, mas muitos significados. No momento em que o criou, o autor deixa de ser o seu dono. A descoberta dessa possibilidade outro caminho que se abre ao jovem leitor como aventura. A percepo de que existem muitas formas de dizer, de que o poeta pode aproximar realidades aparentemente distantes (peIas imagens, metforas e outros processos), recupera para a criana um processo primitivo de combinao do real, que, de certa forma, como se viu, muito prximo a ela. Evidentemente, medida que as analogias e associaes se tornam mais complexas e as exigncias do texto se tornam maiores -- por sua abstrao e/ou hermetismo -- mais difcil , para a criana, essa incurso no universo do imaginrio, e ela precisa ser orientada.

No entanto, os processos mais simples so evidentes e por eles que o professor descobrir os mais ricos percursos na explorao dos estados poticos. 7. A PALAVRA NO ESPAO O poema coloca ainda em questo a disposio da palavra no espao do papel. Aqui, o texto potico se aproxima das formas visuais de expresso artstica -- desde as mais tradicionais at as mais inovadoras (veja-se os "pster-poemas", os painis e outras formas mistas). , como escreveu Jean, "dando-se a ver" que o poema se faz, isto , na prpria combinao das palavras, na sua distribuio sobre o papel, que se criam os silncios e as pausas necessrias para a construo do que se vai dizer. O texto potico se escreve no ritmo de palavras e pausas, de reflexes e entonaes marcadas graficamente onde o espao em branco fundamental. A poesia moderna, que fez do signo verbal um uso muito maior do que a tradicional, faz desse aspecto um ponto essencial para a compreenso de seu significado. Esses processos, valorizados na moderna poesia ocidental a partir de Mallarm, tm funo bsica nas primeiras percepes da criana. O leitor iniciante de poesia identifica, na distribuio das palavras na folha branca, uma parte indissocivel da estrutura do poema. O espao em branco o da liberdade do leitor, de seu dilogo com o poeta. A isso aludia Mario Quintana ao dizer que os livros de poemas deveriam ter sempre margens grandes para as crianas desenharem. Sem espao -- visual e interno -- no h repercusso do texto potico, resposta interior do leitor. Essa percepo pode ser desenvolvida, atravs do exerccio, do reconhecimento dos textos, da leitura de poemas diferenciados graficamente. No preciso muito esforo por parte do professor para que as crianas se apercebam das diferentes possibilidades da frase disposta diferentemente no papel. Num poema como "As meninas", de Ceclia Meireles, em que se v:

Arabela abria a janela Carolina erguia a cortina E Maria olhava e sorria: Bom-dia! Arabela foi sempre a mais bela. Carolina, A mais sbia menina

E Maria apenas sorria: Bom-dia! Pensaremos em cadaq menina que vivia naquela janela: uma que se chamava Arabela, outra que se chamou Carolina Mas a nossa profunda saudade Maria, Maria, Maria, que dizia com voz de amizade: "Bom-dia!

a distribuio do texto no papel no s no ocasional, como um elemento importante do significado. Nos poemas da poesia do modernismo brasileiro, esses processos so extremamente desenvolvidos e cabe ao professor atentar sobre eles, redescobrindo com os alunos esse uso de espao feito pelos poetas (sobretudo os da poesia concretista).

Num poema como "Minuano", de Augusto Meyer (em Poemas de Bilu) onde se l: ... Que bem me faz o teu galope de trs dias quando se atufa sumindo na noite gelada mano Minuano upa upa na garupa! Casuarinas cinamomos pinhais longo lamento gemido imenso, vento! Minha infncia tem a voz do vento virgem: ele ventava sobre o rancho onde morei. o texto se constri na associao do ritmo, do espao do som e da imagem -- do vento e do cavalo -elementos do pampa gacho. Desdobrar esses dados do texto potico o trabalho que se prope ao professor, na sala de aula vivida como "oficina potica". Ou, como no trecho do poema de Quintana, "A surpresa de ser": A florzinha crescendo Subia Subia Direito Pro cu Como na Histtia do Joozinho e o P de Feijo Joozinho era eu Na relva estendido Atento ao mistrio das formigas que trabalhavam tanto... (1976:96) onde a construo vertical se acresce ao significado evocado pela imagem do "p de feijo". Neste sentido, a poesia de poetas modernistas, como Oswald de Andrade ou Cassiano Ricardo, oferece riqussimo material para explorao. Associada a outras formas de dizer como o teatro, a declamao, a msica, a expresso visual e escrita, a poesia na escola pode cumprir, portanto, um papel integrador na medida em que, apoiando-se na palavra do aluno e do poeta, busca a essncia da expresso do homem. Por sua ao sobre os processos emocionais (inconscientes), ela desencadeia, se favorecida a liberdade de criao, a liberao do "eu", a descoberta de outros espaos at ento ocultos para o prprio aluno, que se descobre, e, assim, se desaliena. Esse trabalho se faz, portanto, no processo de fluxo da leitura, do dizer, da reflexo, da descoberta, da recriao. Associados em grupos ou individualmente, no silncio ou na comunicao, as crianas participam de uma aventura que, entre srias e excitadas, elas descobrem como possvel. Se no nasceram poetas, as crianas sabem jogar com as palavras e no jogo se reencontram em disponibilidade natural. No h nada de artificial ou constritivo no trabalho com a linguagem, se ele se d no espao da liberdade, da troca, da espontaneidade, enfim, da socializao oferecida como realidade. a que a poesia, como forma elaborada de comunicao, atinge sua destinao, como veculo de aproximao do humano, trabalho sobre a palavra arrancada da intimidade e levada ao universo do outro.

Como escreve Cahors, se a poesia na escola pode ter um sentido, " somente com a condio de que um mestre assuma certos riscos [...] para e na emergncia errtica de uma palavra verdadeira" (1968:153). por isso que, assim praticada, a poesia, no se espere que ela ensine nem as boas maneiras, nem o bom senso, nem a "bela linguagem". Ela no busca necessariamente, mas ela fala do "interdito", do oculto. E por essa via que ela se estabelece como prtica privilegiada da liberdade, espao individual e forma de aprofundamento das relaes sociais. Seu pleno desenvolvimento na escola s se realizar, contudo, no limite da alterao das regras escolares, da reformulao integral da forma de conceber a criana, o homem e seu papel no mundo. Por a, supomos, se estabelecero novos caminhos. Referncias Andrade, Carlos Drummond de. A educao do ser potico. Arte e Educao,v. 3, n. 15, out. 1974. Balpe, Jean-Pierre. Les moments de posie, l'co/e lmentaire. Paris: Armand Colin, 1974. Bordini, Maria da Glria. Por um conceito de poesia infantil. Letras de hoje. Porto Alegre: PUCRS, n. 43, mar. 1981. Cahors, Jean. Entre le silenee et I'amiti, le poeme. Action potique. Enfant - cole - posie. Paris, n. 68,1968. Gamarra, Pierre. La lecture: Pour quoi? Paris: Casterman, 1974. Gloton R.;Clero, Claude. A atividade criadora na criana. Lisboa: Estampa, 1973. Huizinga, Johan. Homo Ludens. So Paulo: Perspectiva;USP, 1971. Jean, George. Actes de Ia scance. 13-4 juin. 1979. In: Coloque de Paris; Apprentissage et pratique de ta lecture l'cole. Paris, 1979. Jean, George. La posie. Paris: Seuil, 1966. Lisboa, Henriqueta. Infncia e poesia. Revista do Conselho Estadual de Cultura de Minas Gerais. Belo Horizonte,n. 8, 1979. Meireles, Ceclia. Ou isto ou aquilo. 2. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1972. Meyer, Augusto. "Giraluz" In:___. Poesias completas. Rio de Janeiro: So Jos, 1960. Quintana, Mario. Apontamentos de histria sobrenatural. Porto Alegre: Globo, 19 76. Quintana, Mario. P de pilo. Porto Alegre: Garatuja; IEL/RS, 1975. Reyherme, apud Despinette, Janine. A ilustrao de contos de fadas e poesia. Boletim Informativo da FNLIJ.Rio de Janeiro,n. 38, abril-jun. 1977. Rothemberg, Jerome. Apud Kohl, Herb. Poets on Poetry. Teacher.v.94, n.8, Apr. 1977. Roudinesco, Elizabeth. Le fort quotient du chimpanz ou l'impossible de Ia pdagogie. Action Potique, Paris,1968. Sant'Anna, Affonso Romano de. Msica popular e moderna poesia brasileira. Petrpolis: Vozes. 1978. Sents-Michel, Simone. En URSS pour les enfants: Ia posie. Action Potique,Paris,n. 67-8. Trevisan, Armindo. A criana e a poesia. Correio do Povo, Porto Alegre, v. 12, 3 jan. 1981. Caderno de Sbado, n. 645.