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Joseph Novak

Mapeamento conceitual uma ferramenta para organizar e representar conhecimentos, sendo um recurso metacognitivo que possibilita a visualizao de redes de conceitos. Joseph Novak

Joseph Donald Novak nasceu em 1932. Formou-se em Cincias e Matemtica no ano de 1952 na Universidade de Minnesota, concluiu seu Mestrado em Cincias da Educao, (1954) na mesma universidade. Professor Emeritus da Universidade de Cornell e Pesquisador Snior da Universidade de West Florida, no departamento Institute for Human & Machine Cognition (IHMC). Atua como consultor em mais de 400 escolas, universidades e corporaes. Em 2008, completou 50 anos de carreira profissional.

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Novak conhecido mundialmente pelo desenvolvimento da teoria do mapeamento conceitual na dcada de 1970. Recebeu vrios prmios e honrarias: Doutor Honoris Causa pela Universidade de Comahue, Nuquen, Argentina (1988); doutoramento honorrio pela Universidade Pblica de Navarra, Pamplona, Espanha, (2002); Doutor Honoris Causa pela Universidade de Urbino (2006); e o primeiro prmio de contribuies para a educao cientfica do Council of Scientific Society Presidents.

Durante trinta e seis anos, Novak tem desenvolvido vrias pesquisas sobre mapeamento conceitual aplicado a diversas reas do conhecimento. Um dos seus projetos mais recentes Proyecto Conctate al Conocimiento aborda o uso de mapas na Educao do Panam com o apoio do Governo. Atravs do software Cmap Tools, uso de portflios e projetos interdisciplinares com mapas, Joseph Novak e Alberto Caas 1 tm obtido resultados extremamente significativos neste projeto, cuja investigao inclui estudantes e professores do pas.

Alberto J. Caas nasceu na Costa Rica. cofundador e diretor associado do IHMC. Atualmente envolvido em projetos de modelagem e compartilhamento de conhecimento, ferramentas de colaborao para a educao e pesquisas, construo do conhecimento e ferramentas de navegao e educaoadistncia.
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D. Bob Gowin 2 , professor emrito da Universidade de Cornell, tambm foi um grande colaborador de Novak na elaborao da teoria do mapeamento conceitual. Gowin introduz a ideia de captao de significados como algo anterior aprendizagem significativa propriamente dita. O sentimento de significncia est relacionado efetiva compreenso do que ser aprendido. A grande preocupao de Novak e Gowin a promoo de trocas comunicativas e afetivas entre professores e estudantes, valorizando o sentimento da realizao que se produz quando os estudantes compartilham seu entendimento dos contedos acadmicos.

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Os mapas conceituais foram desenvolvidos em 1972 como parte de um projeto de pesquisa na Universidade de Cornell. Este projeto centrou-se sobre o acompanhamento de estudantes do ensino fundamental do primeiro at o ltimo ano para investigar como ensinar os princpios de Cincias.

A fundamentao dos mapas conceituais se concentra na teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel. A aprendizagem pode ser dita significativa quando uma nova informao adquire significado para o aprendiz atravs de uma espcie de ancoragem de aspectos relevantes da estrutura cognitiva preexistente no indivduo. Na aprendizagem significativa h uma interao entre o novo conhecimento e o j existente, na qual ambos se modificam. medida que o conhecimento prvio serve de base para a atribuio de significados nova informao, ele tambm se modifica.

Os mapas conceituais so representaes grficas que documentam como o sujeito constri, organiza e reconstri seus conhecimentos. Para Novak, so considerados instrumentos para negociar significados e, para apreend-los, preciso dialogar, intercambiar e compartilh-los com o coletivo.

O mapa conceitual o resultado da representao grfica em duas dimenses de um conjunto de conceitos. Estes aparecem dentro de caixas de texto enquanto que as relaes entre os conceitos so especificadas atravs de frases de ligao criando unidades semnticas, chamadas de proposies que unem os conceitos. As frases de ligao tm funes estruturantes e exercem papel fundamental na representao de uma relao entre dois ou mais conceitos.
BobGowinelaborouumdispositivoheursticotilnaanlisecrticadepesquisas,umdiagramaemV queficouconhecidocomoVepistemolgicodeGowinou,simplesmente,VdeGowin.
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Para Novak, os conceitos e as proposies so os blocos de construo do conhecimento em qualquer rea do conhecimento. O mapeamento conceitual pode ser, simultaneamente, um recurso para auto-aprendizagem, em que o estudante pode elaborar um esquema para representar um conjunto de significados; um mtodo para auxiliar estudantes na compreenso do significado dos contedos curriculares; e uma estratgia que estimula a organizao dos materiais de estudo e de aprendizagem.

O uso do mapeamento conceitual pode estar relacionado a vrios propsitos: gerenciar ideias (brainstorm), desenhar uma estrutura complexa, como por exemplo, um site, comunicar pensamentos complexos, integrar informaes novas quelas j assimiladas, evoluir na compreenso de uma situao-problema, explorar o conhecimento prvio, identificar falhas em relaes conceituais, servir como instrumento de avaliao etc.

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Qual a relao entre o uso das tecnologias e a estratgia de mapeamento conceitual? A internet proporciona acesso direto s diversas informaes existentes. A partir desta constatao, estudantes e professores passaram a utiliz-la de maneira indiscriminada, acreditando que, um simples click, o conhecimento j est formado na estrutura cognitiva do sujeito. Muitas das atividades discentes ficaram restritas ao copiar e colar como smbolo de pesquisa e desenvolvimento intelectual. Entretanto, enganosa a idia de que habilidades cognitivas no esto sendo mobilizadas. Mas, muito pode ser feito para mudar esta realidade. O surgimento dos ambientes virtuais como apoio ao ensino e s aes de aprendizagem tm ofertado inmeras possibilidades de desenvolvimento cognitivo em direo habilidade de construo de conhecimento por meio da compreenso dos hipertextos.

Para Novak, o processo de aprendizagem uma atividade individual, pois ningum pode aprender pelo outro. Porm, o processo de construo de significados compartilhado, discutido e negociado coletivamente. Algumas habilidades so essenciais para elaborar mapas, tais como: selecionar dados significativos, agrupar informaes relevantes, conectar conhecimentos prvios com novos conceitos e integrar conhecimentos. Os mapas no tm um nico ponto de chegada ou de partida, e devem ser flexveis e estar em contnua atualizao. E quando os fatos, conceitos e princpios so pesquisados via web, elaborar mapas conceituais sobre o

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que se pesquisa tem se revelado como estratgia exuberante na seleo, classificao, categorizao e compartilhamento das informaes.

O potencial pedaggico dos mapas conceituais elevado como estratgia na construo de conhecimentos. So considerados importantes ferramentas grficas que classificam, representam e comunicam as relaes servindo como ponte de referncia para tomadas de deciso. Podem ser explorados, como ferramenta pedaggica, em todos os nveis de ensino, em cursos presenciais e a distncia; permitem relacionar hipertextos aprendizagem colaborativa, uma vez que a aprendizagem em ambientes virtuais no acontece apenas de maneira sncrona. Considera-se que, para o aluno participar de um evento sncrono, ele j dever ter-se apropriado do contedo de forma assncrona (neste caso atravs de hipertextos).

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Os mapas conceituais podem ser feitos com giz na lousa tradicional, em cartolinas, folhas sulfite, post-it ou utilizando softwares especficos. O software CmapTools, disponvel gratuitamente na web, integra o conceito de hipermdia com a agregao de mdias distintas em um nico programa, tornando cada mapa criado um hiperdocumento. Permite a navegao atravs de ilimitados links que podem ser utilizados para associar as informaes, respeitando os estilos de aprendizagem dos indivduos.

Um dos objetivos deste software primar pela flexibilidade, motivando professores e estudantes a buscar outros elementos que possam enriquecer e completar os conceitos iniciais, em busca da constante atualizao e significao. O ambiente dos mapas proporciona participao individual, em que o estudante tem autonomia para organizar as informaes, estabelecendo relaes significativas. Ao mesmo tempo, permite uma grande interao distncia entre os participantes, na medida em que essa ferramenta possibilita a discusso compartilhada de cada conceito, principalmente, atravs do recurso denominado sopa de conhecimento.

Este recurso foi idealizado em 1996 por Alberto J. Caas, com a finalidade de facilitar o processo colaborativo de construo e reviso das proposies de um mapa conceitual. Em cursos a distncia, o dilogo entre os participantes se d atravs de fios de discusso, criados a partir de proposies selecionadas pelos prprios estudantes. A reviso pelos pares e a colaborao entre os participantes so estimuladas, contribuindo para o enriquecimento das proposies do mapa conceitual. 4

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Os estudantes podem destacar aspectos importantes dos conceitos e apresentar questes ou crticas s proposies dos demais participantes, construindo colaborativamente o conhecimento.

Obras AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J.D.; HANESIAN, H. Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980. NOVAK, J. D.; GOWIN, D. B. Aprender a aprender. Lisboa: Platano Edies Tcnicas, 1996. NOVAK, J. D. Teora y practica de la educacin. Espanha: Ed.Alianza, 1988. ______. Learning, Creating, and Using Knowledge: Concept Maps as Facilitative Tools in Schools and Corporations. Publisher name and contact information, as provided by the publisher; updated only if notified by the publisher. Lawrence Erlbaum Associates, 2009. Saiba mais... Construindo mapas conceituais Mapas conceituais sob o enfoque das tecnologias digitais interativas

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