Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 200 !

20"#

II TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE

ESPECIALISTAS Y JEFES DE REAS PEDAGGICAS DE

DIRECCIONES REGIONALES DE EDUCACIN Y UNIDADES DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL DE LAS REGIONES DEL PAS
LAS

TALLER DE PROGRAMACIN
SEDES $R%&I''( )0* + ",'I.A + 6%A.PA57 " )0* + ",'I.A + 6%A.PA57 2 )": + 20AR03%IPA )": + 20'I.A + 6%A.PA57 , )22+2 I9A )22+2 REGIONES
$%./0S1 PI%RA1 'A./A203%01 'A 'I/0R$AD1 A.A4(5AS 6%85%9(1 &%5751 PAS9( 9A''A(1 'I.A .0$R(P('I$A5A1 'I.A PR(;I59IAS1 A59AS6 .(3%0<%A1 $A95A1 P%5(1 AR03%IPA 9A&A.AR9A1 SA5 .AR$751 AP%R7.A91 '(R0$(1 %9A2A'I1 .ADR0 D0 DI(S A2A9%96(1 I9A1 6%A59A;0'I9A

JULIO 2013

6(2 0' P0R= $I050 %5 9(.PR(.IS(> .0&(RAR '(S APR05DI4A&0S TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS .(;I'I4A9I?5 5A9I(5A' P(R 'A .0&(RA D0 '(S APR05DI4A&0S

INFORMACIN GENERAL
PROPSITO

METODOLOGA PARTICIPANTES DURACIN PRODUCTOS

Se espera que al finalizar el taller, los participantes logren: Identificar el sentido pedaggico del enfoque de competencias. Caracterizar el enfoque de manera reflexiva, desde la prctica del docente Es un taller vivencial y participativo a travs del dilogo y la reflexin de la prctica docente Equipo de Especialistas !"E y #$E% + + + + + + + + + + & 'oras aprox (rganizador visual so)re las capacidades de matemtica durante el desarrollo de la actividad de aprendiza*e Ela)oracin de un *uguete con material reciclado +ar*etas de colores ,lumones ,apelotes Cinta mas-ingtape y em)ala*e +i*eras !iapositivas . proyector multimedia !ocumento /ord: Enfoque de competencias para cada participante %piz o )ol0grafo para cada participante ,pt Enfoque de competencias %$

INSUMOS

INICIO DE LAS ACTIVIDADES DEL TALLER ACTIVIDADES DE INICIO

PROPSITO DEL TALLER

El facilitador saluda a los participantes %uego les presenta la ruta del d0a: 1En esta ma2ana estaremos reflexionando so)re un tema que viene tomando posiciones muy importantes en el campo educativo mirando no solo al su*eto que aprende sino tam)in al su*eto que ense2a3 ,or ello, antes de empezar la *ornada del d0a de 'oy quiero compartir con ustedes la siguiente lectura que encontr en mi deam)ular por el internet Esta )astante interesante y considero que puede ser de muc'a utilidad si la 'acemos nuestra Espero les agrade y so)re todo de*e la espinita en sus mentes para que lo lleven siempre presente en todo lo que 'agan Fernando trabaja en una empresa haca dos aos. Era muy serio, dedicado y cumplidor de sus obligaciones. Llegaba puntual y estaba orgulloso de no haber recibido nunca una amonestacin. Cierto da, busc al gerente para hacerle un reclamo: - eor, trabajo en la empresa hace dos aos con bastante esmero y estoy a gusto con mi puesto, pero siento !ue he sido dejado de lado. "ire, #edro ingres a un puesto igual al mo hace slo seis meses y ya ha sido promo$ido a super$isor. -j%j&' -contest el gerente. ( mostrando cierta preocupacin le dijo-: "ientras resol$emos esto !uisiera pedirte !ue me ayudes con un problema. )uiero dar *ruta para la sobremesa del almuer+o de hoy. #or *a$or, a$erigua si en la tienda de en*rente tienen naranjas. Fernando se esmer en cumplir con el encargo y a los cinco minutos estaba de $uelta. -,ien, -!u. a$eriguaste/ - eor, si tienen naranjas para la $enta.

.4 min

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--( cu&nto cuestan/ -8%h' 5o pregunt.. -,ien. -9iste si tenan su*icientes naranjas para todo el personal/ -1ampoco pregunt. eso. --:ay alguna *ruta !ue pueda sustituir la naranja/ -5o lo s., seor, pero creo !ue; -,ueno, si.ntate un momento. El gerente cogi el tel.*ono e hi+o llamar a #edro. Cuando se present, le dio las mismas instrucciones !ue a Fernando, y en die+ minutos estaba de $uelta. El gerente le pregunt: -,ien, #edro, -!u. noticias me traes/ - eor, tienen naranjas, las su*icientes para atender a todo el personal, y si pre*iere, tienen pl&tanos, papayas, melones y mangos. La naranja est& a <.=> nue$os soles el ?ilo@ el pl&tano, a A.=> nue$os soles la mano@ el mango, a =.>> nue$o soles el ?ilo@ la papaya y el meln a B.=> el ?g. "e dicen !ue si la compra es por cantidades, nos dar&n un descuento de die+ por ciento. 6ej. separadas las naranjas, pero si usted escoge otra *ruta debo regresar para con*irmar el pedido. -"uchas gracias, #edro. Espera un momento. Entonces se dirigi a Fernando, !ue aCn segua all: -Fernando, -!u. me decas/ -5ada, seor; eso es todo. Con su permiso.
El facilitador comenta, no vamos a entrar en detalles ni comentarios so)re la 'istoria porque es fcil entender su contenido, Sin em)argo con cuntos 5ernando y con cuntos ,edros nos encontramos en el camino ,ero partiendo de ello quiero presentarles la actividad del d0a de 'oy: 1 "eflexionemos *untos lo que significa el enfoque de competencias3

El facilitador presenta en un ppt los propsitos de la sesin:

PROPSITO DEL TALLER

0denti*icar el sentido pedaggico del en*o!ue de competencias. Caracteri+ar el en*o!ue de manera re*leDi$a, desde la pr&ctica obser$ada en el docente

ORGANIZACIN DEL TALLER

El facilitador dialoga con los participantes que para lograr los propsitos del taller es importante organizarse al interior del aula ,ara ello precisa que requiere de tres participantes que puedan cumplir los roles que 'an venido cumpliendo en el taller del 6alance: . 7igilante del tiempo 8 7igilante de la calidad de los productos Es e filtro de las ideas9(rganizador y sistematizador de la informacin: ; 7igilante del orden y puntualidad El primero tendr la responsa)ilidad de asegurar y garantizar que los productos se alcancen en los tiempos esta)lecidos, dar alertas para que los grupos nos distraigan sus tiempos en temas no relacionados con el contenido del taller El segundo se asegurar de la calidad de la presentacin de los productos y la forma como de)en estar presentados, por otro lado organiza las producciones para ser alcanzadas al facilitador, apoya con alcanzar

< min

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+ +

materiales a los grupos cuando lo requieran para tra)a*ar los productos El tercero ser responsa)le de que todos los participantes estn presentes durante el desarrollo de las actividades, asimismo asegurarse de que todos los celulares estn apagados para evitar que los participantes se salgan de las aulas +odos estos acuerdos de)en ser validados por los participantes y sern colocados en lugares visi)les El facilitador se asegura que los tres elegidos no sean los mismos de las sesiones anteriores Se organiza a los participantes por regiones, se les reparte tar*etas de colores para que organicen y respondan las siguientes preguntas 9!iapositiva ;::
Qu acciones realizadas en la regin desde la DRE y UGEL son escenarios para alorar las co!petencias de las personas"

;4 min

BALANCE DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA REGIN

#!o se $an realizado estas acciones"

Qu aspectos positi os se pueden rescatar de este proceso"

Qu aspectos negati os se pueden identi%icar en el desarrollo del proceso"

En conclusin #u&l es el 'alance regional con n respecto al trata!iento de las co!petencias(

DESARROLLO DEL TALLER DESARROLLANDO EL SENTIDO PEDAGGICO DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS ACTIVIDADES DE DESARROLLO
+ Se realiza una dinmica Lleg el correo consiste en que los participantes se coloquen sentados en c0rculo, y quien dirige la dinmica dice: lleg el correo, todos los participantes de)en decir para quin y el que dirige menciona: para los que tienen zapatillasEpuede ser cualquier o)*eto que se tenga en com=n para que se puedan cam)iar de sitio: todos aquellos que tengan zapatillas u otro o)*eto de)en cam)iarse de sitio de tal manera que l que estuvo dirigiendo el *uego tam)in de)e sentarse quedando otro en su lugar, cuando menciona para todos, todos los participantes se cam)ian de sitio 9>asta & veces: ?l trmino de la dinmica el facilitador pedir a los participantes que con una sola pala)ra descri)an como se 'an sentido Si )ien la dinmica nos ayuda a promover la integracin entre los participantes, tam)in se puede poner en nfasis que 'emos desarrollado la nocin de caracter0sticas de los o)*etos al identificar los o)*etos mencionados en com=n El facilitador a travs de la tcnica de la multigramacin 9ver fic'a tcnica 4.: Se reparte una tar*eta a los participantes para que cada uno anote lo que sa)e del enfoque por competencias %os participantes pegan las tar*etas con cada idea en el mural preparado para ello El facilitador dinamiza la tcnica permitiendo que el producto sea un con*unto de ideas fuerza de lo que significa el E@5(A#E !E C(B,E+E@CI?S %as ideas fuerzas se plasman en un papelote y los u)ican en una parte del aula, para que durante el desarrollo de la sesin se vuelva a retomar y contrastar

DINMICA DE INTEGRACIN

10 min

+ +

+ + + +

RECOJO DE SABERES SOBRE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

20 min

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El facilitador propone vivenciar una situacin de aprendiza*e para lo cual presenta 9!iapositiva .C%$:

IDENTIFICACIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA

15 min

El facilitador plantea las creencias que se encuentran instaladas en los su*etos que 'acen que sean reacios a los cam)ios de paradigmas y darle un me*or sentido a las cosas que se 'acen, 'aciendo dif0cil las transiciones de un enfoque a otro >ace una lectura ilustrativa de lo que significan las comple*as transiciones !ialogan por qu esa falsas creencias Identifican las cusas posi)les, a travs de la 1tormenta de ideas3 . El facilitador orienta la constitucin de grupos de 4< participantes cada uno y les 'ace entrega a cada uno el documento 1enfoque por competencias3 y el ppt de enfoque de competencias de %uis $uerrero 8 Solicita que a nivel de cada grupo sea designado un coordinador de grupo ; Cada uno de los participantes 'ace una lectura silenciosa del documento en /ord El facilitador indica que en el momento de leer la caracterizacin de la competencia 9pag .:, simultneamente lean la diapositiva ; D#na competencia esEF para comprender el concepto de competencia 9el facilitador de)e preparar las condiciones ptimas para que la lectura sea interesante: & %os participantes extraen ideas fuerzas de lo que significa el enfoque, tratando de identificar aquellos elementos claves que particularizan y 'agan visi)le su desarrollo < #na vez que 'an concluido con la lectura, el facilitador los invita a responder las siguiente preguntas claves: ,ara la caracterizacin del enfoque: GAu significaH GAu elementos lo particularizanH GCul es la importancia de tra)a*ar el enfoque de competenciasH ,ara la aplicacin del Enfoque: Au significa planificar en el enfoque de competenciasH, qu implica ense2ar en competenciasH I Au significa evaluar en competenciasH J %os grupos desarrollan dos productos: . Caracterizacin del enfoque, en funcin a las preguntas claves: Au significaH Au elementos lo particularizanH Cul es la importancia de tra)a*ar el enfoque por
2 horas

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VIVENCIACIN DE UNA SITUACIN DE APRENDIZAJE (po ! "po#$

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competenciasH y 8: ?plicacin del enfoque, respondiendo a las preguntas: Au significa planificar en competencias, qu implica ense2ar en competencias y qu significa evaluar en competenciasH #tilizan el parafraseo K El facilitador monitorea cada grupo a fin de asegurarse de la calidad de los productos y dar las orientaciones oportunas CIERRE DE LA ACTIVIDAD Se le provee a cada equipo de un papelote para que cada grupo presente sus productos %os participantes leen sus producciones y el facilitador cierra relacionando y enfatizando las ideas principales vertidas en las presentaciones que dan cuenta del significado del enfoque de competencias >ace uso de la siguiente diapositiva para concluir con la definicin de lo que significa Competencia

ACTIVIDADES DE CIERRE 9en grupos:

Se entrega una fic'a de autoevaluacin Au aprendiza*es nuevos me llevo del tallerH Au aspectos del enfoque a=n no me 'an quedado clarosH Au compromisos asumo para orientar el enfoque en el m)ito que me competeH

15 minutos

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