REVISTA DE INVESTIGACIN DE ESTUDIANTES DE PSICOLOGA JANG

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE PSICOLOGA Rev. Inv. Est. Vol.01 N 01-Diciembre 2012

DR. CSAR ACUA PERALTA Fundador DR. SIGIFREDO ORBEGOSO VENEGAS RECTOR DRA. ANA TERESA FERNANDEZ GILL VICERRECTORA ACADMICA DRA. VERONIKA CALDERN ROJAS VICERRECTORA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES MG. JUAN QUIJANO PACHECO DECANO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES MG. HUGO MARTIN NO GRIJALVA DIRECTOR DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIN PSICOSOCIAL

REVISTA DE INVESTIGACIN DE ESTUDIANTES DE PSICOLOGA JANG PRESENTACIN ANUAL

Publicacin de la Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa, Universidad Csar Vallejo S.A.C. Trujillo Per Ao/vol 01.Diciembre del 2012

Director Mg. Juan Quijano Pacheco. Universidad Csar Vallejo. Trujillo Editor Mg. Martn No Grijalva. Universidad Csar Vallejo. Trujillo Comit Editorial Mg. Susana Roggero Rebaza. Universidad Csar Vallejo. Chimbote Mg. Miguel ngel Saldaa Mendoza. Universidad Csar Vallejo. Piura Mg. Francis Dioner Marin Puelles. Universidad Csar Vallejo. Tarapoto Mg. Jos Francisco Vallejos Saldarriaga. Universidad Csar Vallejo. Lima Norte Mg. Raul Murata Escobedo. Universidad Csar Vallejo. Trujillo Mg. Ana Cecilia Pareja Fernandez. Universidad Csar Vallejo. Trujillo Mg. Gino Reyes Baca. Universidad Csar Vallejo. Trujillo Mg. Henry Santa Cruz Espinoza. Universidad Csar Vallejo. Trujillo Mg. Velia Vera Calmet. Universidad Csar Vallejo. Trujillo Diseo y diagramacin

Publicacin: Anual Electrnica en la pagina de la UCV Correspondencia Av. Larco 1770 Telfono 044-48500 anexo 7146-7145 E-mail: fhumanidades@ucv.edu.pe hnoe@ucv.edu.pe Website: www.ucv.edu.pe

NDICE EDITORIAL INVESTIGACIONES Estilos de personalidad y estrategias de afrontamiento del estrs en mujeres de organizaciones de base Claudia Plasencia Zavaleta Universidad Csar Vallejo - Trujillo Propiedades psicomtricas del instrumento para la evaluacin del bullying INSEBULL en alumnos de secundaria Pinedo Crdova, Olga Emperatriz Universidad Csar Vallejo - Trujillo Propiedades psicomtricas de la escala |multidimensional de asertividad (EMA) para adolescentes en la provincia de Trujillo Ines Olivia Asto Paredes Universidad Csar Vallejo - Trujillo Propiedades Psicomtricas del Inventario de Trastornos de la Conducta Alimentaria en Adolescentes Escolarizados Mara Hilda Infantes Peche Universidad Csar Vallejo - Trujillo Propiedades psicomtricas del cuestionario para la evaluacin del sndrome de quemarse por el trabajo
Mara Teresa Delfina Prez Quevedo 6

31

51

69

92

Universidad Csar Vallejo - Trujillo Construccin de la escala de adaptacin universitaria en estudiantes de una Universidad nacional
Rodriguez Glvez, Wendy Melissa

104

Universidad Csar Vallejo - Trujillo

Estrs Socio Laboral y Depresin en el Personal Docente del I.S.T.P. Carlos Salazar Romero
Ana Marbely Romero lamo & Scarlett Johanna Schmitt Camacho

133

Universidad Csar Vallejo - Chimbote

Clima social familiar y actitudes maternas en madres adolescentes del AAHH. San Pedro Chimbote
Carrillo Bautista Evelyn Lizbet & Tuya Reyes Cynthia Lisset

150

Universidad Csar Vallejo - Chimbote

Estrategias de afrontamiento y bienestar psicolgico en pacientes de medicina fsica del hospital Essalud Chimbote
Rafaile Robles Gleysser Karla & Ziga Aguilar Jhovanna Livia

163

Universidad Csar Vallejo - Chimbote Programa cognitivo conductual para el manejo de la ansiedad en pacientes con VIH - Chimbote
Mara Luisa Magallanes Ravinez

176

Universidad Csar Vallejo - Chimbote Clima social familiar y Autoconcepto en estudiantes de 12 aos de la IE: 88013 Eleazar Guzmn Barrn, Chimbote.
Mendoza Mego, Karol Miluska

187

Universidad Csar Vallejo - Chimbote

ESTUDIO DE CASO

EL LABERINTO DELMINOTAURO
Castaeda Jimnez, Csar Abel

207

Universidad Csar Vallejo - Trujillo

INFORME DE INVESTIGACIN

Efectos de un programa de manejo de conflictos en madres de familia de la OSB vaso de leche espritu santo con problemas especficos en estilos de enfrentar conflictos.
Elizabeth Daz Olgun, Sara Lecca Nurea, Paola Ponce Castillo, Katherin Ramirez Delgado, David Ucaan Robles

219

Universidad Csar Vallejo - Trujillo

EDITORIAL

La investigacin cientfica fuera de cumplir con su funcin de produccin de nuevos

conocimientos y contribuir al desarrollo de la sociedad, tambin cumple otra funcin quiz igual de trascendental que la antes mencionada, la de formar a la persona, porque permite que el alumno aprenda a tener un orden mental, una forma de raciocinio, basada en el planteamiento del problema, la propuesta de hiptesis y la prueba con evidencias concretas de lo planteado anteriormente.

Siempre en el sentido de los aportes de esta actividad para con la formacin universitaria, que sabemos son varias, es bueno mencionar su aporte al logro de habilidades que facilitan la convivencia; como los de aprender a trabajar en equipo, la tolerancia, el respeto por las ideas del otro, porque la investigacin cientfica ensea que las ideas se discuten con ideas, donde las ideas que son vlidas son aquellas cuyas evidencias permiten comprobar la verdad de aquellas.

Aspectos cuya potencialidad es valorada por nuestra institucin y que se materializan en el sistema de investigacin formativa y de fin de carrera, dirigida por la Direccin Acadmica de Investigacin de la UCV y en la Facultad por la Direccin del Instituto de investigaciones Psicosociales

En este marco la Facultad de Humanidades Escuela de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo, acorde con las polticas de nuestra institucin, edita la revista de investigacin cientfica de estudiantes de Psicologa JANG, con el objeto de difundir los trabajos de investigacin realizada por nuestros estudiantes; en dos actividades que forman parte del sistema de investigacin de la UCV; la investigacin formativa y de fin de carrera y las JORNADAS DE INVESTIGACIN CIENTIFICA donde participan docentes y estudiantes de la Facultad en equipos de trabajo.

Reconocemos el esfuerzo del Mg. Martin No Grijalva, Director del Instituto de Investigaciones Psicosociales, de los compaeros de la Direccin de Marketing, de los Docentes de la Facultad quienes en un esfuerzo que nos dice mucho del trabajo en equipo lograron este objetivo, que permite culminar una actividad de suma importancia para el desarrollo personal de nuestros estudiantes y de la Psicologa de nuestra Regin.

ESTILOS DE PERSONALIDAD Y ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO DEL ESTRS EN MUJERES DE ORGANIZACIONES DE BASE Claudia Plasencia Zavaleta* Universidad Csar Vallejo Trujillo RESUMEN
Este trabajo tuvo como propsito determinar la relacin entre estilos de personalidad y estrategias de afrontamiento del estrs en mujeres de organizaciones sociales de base del distrito de Florencia de Mora. Con una investigacin descriptiva correlacional, la muestra fue 198 mujeres, entre 19 y 54 aos. Los instrumentos utilizados fueron el Inventario Millon de Estilos de Personalidad y el Inventario de Respuestas de Afrontamiento para Adultos. Los resultados sealan una relacin parcial entre estilos de personalidad y estrategias de afrontamiento del estrs en estas mujeres, principalmente destaca una correlacin negativa, de grado dbil y altamente significativa (p<.01) entre: las escalas de personalidad de apertura, preservacin, modificacin, vacilacin, conformismo, y concordancia, con la estrategia del anlisis lgico del afrontamiento del estrs; las escalas de personalidad de apertura, extraversin, afectividad, innovacin, firmeza, y concordancia con la estrategia de la revalorizacin positiva del afrontamiento del estrs; las escalas de personalidad de apertura, sensacin, y retraimiento con la estrategia de bsqueda de orientacin y apoyo del afrontamiento del estrs; las escalas de personalidad de apertura, preservacin, proteccin, intuicin, reflexin, innovacin, vacilacin, control, insatisfaccin con la estrategia de descarga emocional del afrontamiento del estrs; las escalas de personalidad de preservacin, modificacin, acomodacin, introversin, retraimiento, sometimiento, vacilacin, discrepancia, conformismo con la estrategia de evitacin cognitiva del afrontamiento del estrs; la escala de personalidad de individualismo con las estrategias de resolucin de problemas y aceptacin/resignacin del afrontamiento del estrs; las escalas de personalidad de individualismo, y sometimiento con la estrategia de resolucin de problemas del mencionado afrontamiento. Palabras Claves: Estilos de personalidad, estrategias de afrontamiento del estrs, organizaciones sociales de base.

STYLES OF PERSONALITY AND STRESS COPING STRATEGIES IN WOMEN BASED ORGANIZATIONS ABSTRACT
This work was to determine the relationship between personality styles and coping strategies of stress on women's grassroots organizations Florencia de Mora district. With a descriptive correlational, the sample was 198 women, between 19 and 54 years. The instruments used were the Millon Index of Personality Styles and Coping Responses Inventory for Adults. The results indicate a partial relationship between personality styles and strategies for coping with stress in these women, mainly highlights a negative correlation, weak grade and highly significant (p <.01) between: the personality scales of openness, preservation, modification , hesitation, conformity, and conformity with the strategy of logical analysis of coping with stress, the personality scales of openness, extraversion, affectivity, innovation, strength, and consistent with the strategy of the positive revaluation of coping with stress; scales Opening personality, feeling, and withdrawal with the search strategy guidance and support coping with stress, the personality scales of openness, preservation, protection, intuition, reflection, innovation, hesitation, control, dissatisfaction with the strategy download emotional stress coping, personality scales preservation, modification, accommodation, introversion, withdrawal, surrender, vacillation, discrepancy, conformity with the strategy of cognitive avoidance coping with stress, the personality scale of individualism resolution strategies problems and acceptance / resignation of coping with stress, the personality scales of individualism, and submission to the strategy of the aforementioned problem solving coping. Keywords: personality styles, stress coping strategies, grassroots organizations.

Universidad Csar Vallejo. Trujillo-Per. * Correspondencia: ps.claudia_pz@hotmail.com

INTRODUCCIN: Una de las razones de cmo se comportan las personas, como sienten, que piensan, y porque son diferentes a los dems, se debe a la personalidad; es decir, cada persona posee diferente personalidad, y son los estilos de sta la que las permite adaptarse o no a la situacin actual de sus vidas. Cada estilo de personalidad es a la vez, un estilo de afrontamiento, as que la personalidad es el principio organizador a partir del cual es posible entender mejor a la persona o a su psicopatologa (Millon & Davis 2001). Dentro de esta realidad es necesario resaltar que la personalidad se constituye como patrn complejo de caractersticas psicolgicas profundamente enraizadas, que se expresan de forma automtica en casi todas las reas de la actividad psicolgica y que configura la constelacin completa de la persona (Millon & Davis 2001). Ibaez (2006), en un estudio realizado en el distrito de Pueblo Libre en la ciudad de Lima, encontr que el 34% de las mujeres presentaron un nivel alto hacia sometimiento y retraimiento, mientras que un 45% de ellas posee un nivel medio en Innovacin y Modificacin. Otro estudio, realizado en Canto Grande, Lima, obtuvo que los estilos de personalidad de la mujeres alcanzaron niveles ms bajos en Comunicatividad, Firmeza, Individualismo y Acomodacin, en comparacin con los niveles encontrados en culturas extranjeras (Aznarn, Roldn & Aguirre, 2007). Basndose en estos estudios, se seala entonces que las mujeres pertenecientes a pueblos jvenes, existe la incidencia de caractersticas y/o comportamientos negativos, as como tambin, el hallazgo de diferentes matices que forman parte de su personalidad hacindoles diferentes unas de otras, ante las diversas situaciones del entorno. Por lo que se puede inferir que la adecuada expresin del estilo de

personalidad da cabida a las defensas que generalmente se utiliza ante lo que se experimenta como obstculo de la realidad. En la medida que estos mecanismos permitan disminuir tensiones y no causen problemas adicionales, se considera mecanismos adaptativos que ayudan a la persona a funcionar mejor que si no lo utilizara. Sin embargo, si estas defensas se vuelven excesivas, se convierten en un problema al que la persona va a tener que enfrentarse. (Choca & Van Denburg, 1998). Si bien es cierto, las situaciones estresantes se manifiestan en todas las etapas de la vida, pero es en la adultez donde los acontecimientos estresantes aumentan e involucran diversos aspectos. Este supuesto se apoya en los resultados obtenidos en investigaciones donde el tipo de situacin generadora de estrs y las estrategias de afrontamiento utilizadas, varan de acuerdo a las distintas etapa evolutivas (Dorina & Feldberg, 2006). La vida adulta esta acompaada de acontecimientos sociales, personales, familiares y laborales (Cornachione, 2006), los cuales difieren de los acontecimientos que afrontan los nios y adolescentes (Aldwin & Levenson 2001 citado en Papalia, Wendkos & Duskin, 2005). Melndez (2005), en un estudio realizado en el distrito San Juan de Lurigancho en la ciudad de Lima, encontr que el 25% de mujeres pertenecientes a las organizaciones sociales de base posean un nivel alto en una escala de medicin de estrs, mientras que un 41% mantena un nivel medio en dicha escala. Ante dicho estudio, se aporta que los estresores y el estrs, al ser valorados y enfrentados de manera poco eficaz pueden estar relacionados directamente con el desarrollo de problemas o trastornos de la salud mental y tambin con problemas fsicos diversos(Instituto Nacional de Salud Mental, 2006). Moos (2002) plantea que para canalizar y modificar la influencia de los agentes

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estresantes, tanto estables como transitorios, es necesaria la utilizacin de estrategias de afrontamiento, que permitirn el buen funcionamiento y la maduracin personal. En tal sentido el afrontamiento se enfoca como un factor estabilizador que puede ayudar a los individuos a mantener su adaptacin psicosocial durante perodos de alto estrs. (Lazarus & Folkman, 1984; Moos & Schaefer, 1993, citados en Mikulic, 2008). Por lo tanto, estos mismos autores afirman que no hay estrategias de afrontamiento que sean vlidas para todo el mundo, sino que cada persona puede elegir una u otra segn su personalidad, el contexto y el momento en el que se encuentre. Distinguen entre estilos de afrontamiento y estrategias de afrontamiento, asociando el estilo a los procedimientos caractersticos de las personas y las estrategias se asociaran ms a las condiciones ambientales, refirindose a acciones cognitivas o conductuales realizadas en el transcurso de un episodio estresante particular. (Moos & Schaefer, 1993) Ante lo mencionado, en la actualidad, la poblacin de mujeres organizadas a nivel mundial ha ido en aumento en las ltimas dcadas. Slo en Latinoamrica representa el 25% de la poblacin total de mujeres (Chvez, 2006). Segn la INEI (2007), las mujeres organizadas (24 a 40 aos de edad) constituyen alrededor del 29,7% de la poblacin general de mujeres en el Per. Las organizaciones de base son la clula ms pequea y ms relacionada con el pueblo llano. Si bien es cierto, es resaltante la contribucin social de estas organizaciones con las familias peruanas de bajo nivel socioeconmico. Sin embargo, no se sabe el motivo que

impulsa a estas mujeres, su capacidad de lucha y los estilos de cmo enfrenta la vida teniendo como base una estructura de personalidad definida, por realizar cotidianamente actos benficos con los ms necesitados, aun siendo ellas del mismo nivel socioeconmico. Por ello, ante una exigua investigacin sobre la salud mental de las mujeres organizadas en el Per; el enfoque de la presente investigacin ser la bsqueda de las posibles relaciones entre los estilos de la personalidad y las estrategias de afrontamiento del estrsen este grupo de mujeres del distrito de Florencia de Mora de la ciudad de Trujillo. sociales de base. Y como objetivos especficos, establecer los niveles predominantes en las escalas de personalidad tpicas; determinar las estrategias de afrontamiento del estrs caractersticas; describir la relacin entre las escalas del rea de metas motivacionales y las estrategias de afrontamiento del estrs; determinar la relacin entre las escalas del rea de modos cognitivos y las estrategias de afrontamiento del estrs y establecer la relacin entre las escalas del rea de relaciones interpersonales y las estrategias de afrontamiento del estrs en las mujeres que pertenecen en las organizaciones sociales de base del Distrito de Florencia de Mora de la ciudad de Trujillo.

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MTODO El tipo de investigacin fue Sustantiva; segn Snchez y Reyes (2006) esta investigacin est orientada a describir, explicar, predecir o retroceder la realidad; est orientada a la realidad tal y como se presenta en una situacin espacio temporal dada. Asimismo, el Participantes La poblacin a estudiar est conformada por 408 mujeres que conforman las los vasos de leche del sector bajo del distrito de Florencia de Mora de la Ciudad de Trujillo. El Muestreo fue el Aleatorio Simple, el mismo que posibilit de ser escogidos a todos los elementos de la poblacin. Se obtuvo definiendo las caractersticas de la poblacin y el tamao de la muestra, y por medio de una seleccin aleatoria o mecnica de las unidades de anlisis. (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006). Para determinar el tamao de la muestra se asumi una confianza del 95% (Z=1.96), un error de muestreo de 5.7% Tambin se asumieron criterios de inclusin: estar inscrita de los vasos de leche del sector bajo de Florencia de Mora, mujeres a partir de los 18 aos de edad, mujeres que sean madres, la mujer debe estar de acuerdo en participar en la investigacin, la mujer debe haber completado todas las preguntas de las (E = 0.05), y una varianza mxima (PQ=0.25) para asegurar un tamao de muestra lo suficientemente grande: 1.96 2 (0,25) n0 0,052 = 384, Entonces:
n 384 384 1 408

diseo de investigacin fue Descriptivo Correlacional: Snchez y Reyes (1998) definen este diseo como la determinacin del grado de relacin existente entre dos o ms variables en una misma muestra de sujetos.

n = 197.9381= 198 Por lo tanto la muestra estuvo compuesta por 198 mujeres de las Organizaciones Sociales De Base. pruebas psicolgicas. Y criterios de exclusin como: que las madres no muestren disposicin para responder a las pruebas, es decir muestran poca sinceridad y preocupacin por contestar las pruebas, y que pruebas contestadas de forma incorrecta, o sin finalizar.

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Tabla 1. Distribucin de las mujeres organizadas segn caractersticas demogrficas

Vasos de Leche N1 N2 N3 N4 N5 N6 Total Nmero de Hijos 1 2 3 Ms de 4 Total Ocupacin Trabaja No trabaja Total 107 91 198 54.1% 45.9% 100.0% 29 91 54 24 198 14.7% 45.9% 27.3% 12.1% 100.0% N 39 42 24 17 35 41 198 % 19.7% 21.3% 12.1% 8.6% 17.6% 20.7% 100.0% Edad 18-23 aos 24-29 aos 30-35 aos 36-41 aos 42-47 aos 48-53 aos Total Estado Civil Casada Conviviente Soltera Viuda Total 44 87 53 14 198 22.2% 43.9% 26.8% 7.1% 100.0% 8 29 36 41 68 16 198 N % 4.0% 14.7% 18.1% 20.8% 34.4% 8.0% 100.0%

Instrumentos Instrumento 1: Inventario de Millon de Estilos de personalidad (MIPS) Ficha Tcnica: Autor: Theodore Millon, ao: 1994, edades de Aplicacin: de 18 a 65 aos, tiempo de Aplicacin: 30 a 40 minutos, formas de aplicacin: individual o colectiva, objetivo: Es medir la personalidad de individuos adultos que funcionan normalmente, reas de medicin: Esta compuesta de 3 reas y 24 escalas. Validez: Se realiz una validez interna, cada estilo de personalidad est representado por un conjunto de tems esenciales, llamados prototpicos; a cada tem prototpico se le asignan 3 puntos cuando la respuesta es "verdadera". Asimismo, se realiz una validez externa: Se plasman las relaciones estadsticas que, existen entre las escalas del MIPS y suele instrumentos de medicin psicolgica: cinco tests de funcionamiento general de la personalidad en la edad adulta, un inventario que evala la depresin y un test que mide la adaptacin en universitarios. Confiabilidad: establecida mediante el mtodo de la divisin por mitades, es r=0.82 en la muestra de adultos (N=100), y r=0.80 en los estudiantes universitarios (N=1600). Instrumento 2: Inventario Respuestas de Afrontamiento Adultos (CRI A) de -

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Ficha Tcnica: Autor: R.H. Moos, ao: 1993, edades de Aplicacin: Adultos a partir de los 18 aos, tiempo de Aplicacin: Variable, entre 10 y 15 minutos en el formato de cuestionario y entre 15 y 30 minutos en el formato de entrevista estructurada, formas de Aplicacin: Individual y colectiva, objetivo: Evaluacin de las estrategias de afrontamiento del estrs. reas de medicin: Esta compuesta de 8 escalas Validez: Se utiliz la validez Procedimiento En la sesin n1, donde se emple un tiempo de 3 das; se elabor los documentos correspondientes para las presidentas de los Vasos De Leche del distrito de Florencia de Mora, sector bajo. En la sesin n2, para lo cual se requiri un tiempo de 5 das; luego de haber presentado el documento a cada Vaso de Leche y conversar con las presidentas de dichas organizaciones, se program las fechas para las evaluaciones. En la sesin n3, para lo cual se utiliz un tiempo de 2 das; se realiz la recoleccin de datos e informacin a las mujeres organizadas de Florencia de Mora, luego se procedi a la seleccin de la muestra necesaria. En la sesin n4, se tom un tiempo de 9 das; se ingres a los Vasos de Leche, solicitndoles a las mujeres ser lo mas sinceras posible en cada respuesta

convergente con una muestra de 100 universitarios de la Facultad de Psicologa, implicando un anlisis mediante las correlaciones de Pearson. Confiabilidad: Se empel la fiabilidad test retest, en donde los estudios de consistencia interna, de la adaptacin espaola informan de valores de consistencia interna (alfa de Cronmbach) que oscilan entre 0,81 y 0,90 seg1.en las escalas.

dada. En la sesin n5, se finaliz con la evaluacin llegando cumpliendo la meta del nmero de la poblacin, luego se tomaron en cuenta los criterios de inclusin y exclusin, eliminando las pruebas que no cumplan con dichos criterios, asimismo se eliminaron aquellas pruebas que no fueron finalizadas. En la sesin n6, para lo cual se emple 3 das, se elabor la base de datos que sirvi para el proceso estadstico respectivo. En la sesin n7, se realiz la correccin y confiabilidad y validez de las pruebas. Luego de ello se desarroll la baremacin de las pruebas; despus, se obtuvieron los resultados de las correlaciones y niveles. En la sesin n8, se elabor la discusin de resultados y las recomendaciones y conclusiones.

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RESULTADOS En las tablas 2, 3 y 4, se puede detallar que las mujeres de Organizaciones Sociales de Base del distrito de Florencia de Mora se caracterizan por presentar niveles ms altos en las escalas de Preservacin (58.0%), Individualismo (61.6%), Retraimiento (59.5%), Sometimiento (60.1), Control (51.5%) e Insatisfaccin (61.1%). As mismo se aprecian niveles ms bajos en las escalas de Apertura (52.5%), Proteccin (63.2%), Afectividad (61.7%), Sistematizacin (65.2%), Innovacin (63.7%), Comunicatividad (54.6%) y Firmeza (54.1%).

Tabla 2. Perfil del Inventario de Millon de Estilos de personalidad, en mujeres organizadas del Distrito de Florencia de Mora. (I)
Estilos de Personalidad Metas Motivacionales Niveles 1A Apertura Superior Inferior Total 1B Preservacin Superior Inferior Total 2A Modificacin Superior Inferior Total 2B Acomodacin Superior Inferior Total 3A Individualismo Superior Inferior Total 3B Proteccin Superior Inferior Total Modos Cognitivos 4A Extraversin Superior Inferior Total Mujeres N % Media de la muestra PC

94 104 198 115 83 198 95 103 198 87 111 198 122 104 198 73 125 198 N 91 107 198

47.5 52.5 100 58.0 42.0 100 47.9 52.1 100 43.9 56.1 100 61.6 38.4 100 36.8 63.2 100 % 45.9 54.1 100

27.2

41

18.6

54

33.4

47

20.9

44

23.8

52

34.7

39

26.1

47

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Tabla 3. Perfil del Inventario de Millon de Estilos de personalidad, en mujeres organizadas del Distrito de Florencia de Mora. (II)
Estilos de Personalidad N 4B Introversin Superior Inferior Total 5A Sensacin Superior Inferior Total 5B Intuicin Superior Inferior Total 6A Reflexin Superior Inferior Total 6B Afectividad Superior Inferior Total 7A Sistematizacin Superior Inferior Total 7B Innovacin Superior Inferior Total Conductas Interpersonales 8A Retraimiento Superior Inferior Total 8B Comunicatividad 118 80 198 59.5 40.5 100 38.1 40 22.4 63 72 126 198 N % 36.3 63.7 100 29.7 37 69 129 198 34.8 65.2 100 41.7 23 76 122 198 38.3 61.7 100 27.2 41 88 110 198 44.4 55.6 100 27.8 45 83 115 198 41.9 58.1 100 21.5 45 89 109 198 44.9 55.1 100 22.7 49 101 97 198 51.1 48.9 100 16.6 50 Mujeres % Media de la muestra

PC

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Superior Inferior Total 9A Vacilacin Superior Inferior Total

90 108 198

45.4 54.6 100

96 102 198

48.4 51.6 100

17.8

49

Tabla 4. Perfil del Inventario de Millon de Estilos de personalidad, en mujeres organizadas del Distrito de Florencia de Mora. (III)
Estilos de Personalidad N 9B Firmeza Superior Inferior Total 10A Discrepancia Superior Inferior Total 10B Conformismo Superior Inferior Total 11A Sometimiento Superior Inferior Total 11B Control Superior Inferior Total 12A Insatisfaccin Superior Inferior Total 12B Concordancia Superior Inferior Total 89 109 198 44.9 55.1 100 35.5 48 121 77 198 61.1 38.9 100 24.7 69 102 96 198 51.5 48.5 100 25.9 52 119 79 198 60.1 39.9 100 18.7 66 87 111 198 43.9 56.1 100 51.5 47 97 101 198 48.9 51.1 100 22.8 49 91 107 198 45.9 54.1 100 34.8 40 Mujeres % Media de la muestra PC

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En la tabla 5 se puede observar, que las mujeres de Organizaciones Sociales de Base del distrito de Florencia de Mora se caracterizan por presentar un nivel promedio en las estrategias del afrontamiento del estrs, destacando como resultados un 64.6% perteneciente a la estrategia de Descarga Emocional,

50.5% correspondiente a la estrategia de Revalorizacin positiva y un 50.0% a la estrategia de Bsqueda de gratificaciones alternativas. Por otro lado se obtuvo una frecuencia del nivel por debajo del promedio en la estrategia de resolucin de problemas con un 39.4%.

Tabla 5. Distribucin de frecuencias en mujeres organizadas segn el nivel de las estrategias de afrontamiento del estrs
Estrategias Nivel Anlisis Lgico (AL) Por encima del promedio Promedio Por debajo del promedio Total Revalorizacin Positiva (R) Por encima del promedio Promedio Por debajo del promedio Total Bsqueda de orientacin y apoyo (BA) Por encima del promedio Promedio Por debajo del promedio Total Resolucin de Problemas (RP) Por encima del promedio Promedio Por debajo del promedio Total Mujeres N 44 98 56 198 N 47 100 51 198 N % 22.2 49.5 28.3 100.0 % 23.7 50.5 25.8 100.0 % Estrategias Nivel Evitacin Cognitiva (EC) Por encima del promedio Promedio Por debajo del promedio Total Aceptacin / Resignacin (A) Por encima del promedio Promedio Por debajo del promedio Total Bsqueda de gratificaciones alternativas (BG) Por encima del promedio Promedio Por debajo del promedio Total Descarga Emocional (DE) Por encima del promedio Promedio Por debajo del promedio Total Mujeres N 46 81 71 198 N 55 73 70 198 N % 23.2 40.9 35.9 100.0 % 27.7 36.9 35.4 100.0 %

17 94 87 198 N 63 57 78 198

8.6 47.5 43.9 100.0 % 31.8 28.8 39.4 100.0

34 99 65 198 N 6 128 64 198

17.2 50.0 32.8 100.0 % 3.1 64.6 32.3 100.0

En la presente investigacin, en lo que respecta a las correlaciones como se

aprecia en la tabla 6, la hiptesis general se acepta parcialmente, debido a que

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solos existen ciertas correlaciones entre las escalas de estilos de personalidad y las estrategias de afrontamiento, las cuales estn englobadas en las tres hiptesis especficas antes mencionadas, y estas a la vez tambin se aceptan parcialmente. Siendo as, en la dimensin de metas motivaciones de los estilos de personalidad con las estrategias de

cuanto, la dimensin de Modos Cognitivos con las estrategias de afrontamiento al estrs, se encontraron, 20 correlaciones directas, 30 correlaciones inversas y 14 correlaciones nulas. Por ltimo, en la dimensin de Conductas interpersonales de los estilos de personalidad con las estrategias de afrontamiento al estrs, se hallaron 29 correlaciones directas, 36 correlaciones inversas y 15 correlaciones nulas.

afrontamiento al estrs, se hallaron 15 correlaciones directas, 18 correlaciones inversas y 15 correlaciones nulas. En

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Tabla 6. Correlaciones entre las escalas de las dimensiones de Metas Motivacionales, Modos Cognitivos y Conductas Interpersonales con las estrategias de afrontamiento del estrs en mujeres organizadas
ESTIILOS DE PERSONALIDAD CORRELACIONES GRADO DE CORRELACIN METAS MOTIVACIONALES Apertura Preservacin Modificacin Acomodacin Individualismo Proteccin MODOS COGNITIVOS Extraversin Introversin Sensacin Intuicin Reflexin Afectividad ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO DEL ESTRS Directa Moderada Inversa Moderada Nula Dbil

Fuerte

Dbil

Fuerte

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EC BG R/A/BG RP/A/DE BG/DE R/BA/RP/E C/A AL / BA R / EC BG AL / RP /A AL/BA/RP/ BG AL / BG

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RP / A / G DE A / BG EC EC EC / A AL / R / BA /DE EC

EC / R AL / EC RP / BA RP / A / DE DE DE / R

RP / BG Sistematizacin BA Innovacin CONDUCTAS INTERPERSONALES BG Retraimiento BA Comunicatividad R Vacilacin Firmeza BA Discrepancia Conformismo AL / R / BA Sometimiento BA Control R / BA Insatisfaccin RP / EC Concordancia Anlisis lgico AL Revaloracin Positiva R Bsqueda de Orientacin y apoyo BA Resolucin de Problemas Evitacin RP Cognitiva Aceptacin / EC Resignacin Bsqueda de A Gratificaciones Alternativas Descarga BG Emocional DE

EC / A R

RP / A / DE

BA / A AL BA / BG AL / BA DE / AL / R RP / BG DE

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RP / EC RP DE A RP / EC EC A / BG A / BG BA Correlacin significativa(*) Correlacin altamente significativa (**)

EC R / BG AL / EC / DE R / A / BG EC / A / BG AL / EC BG / RP / EC A / DE DE AL / R Aa* Aa**

R / RP DE RP / A DE R/BA/A AL/R/BG AL/RP DE

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DISCUSIN Con respecto a la hiptesis general, se acepta parcialmente la relacin entre los estilos de personalidad y las estrategias de afrontamiento del estrs en mujeres de organizaciones sociales de base del distrito de Florencia de Mora de la ciudad de Trujillo, debido a que es totalmente certero que cada individuo reaccione en diferente medida ante un acontecimiento estresante, dependiendo del significado psicolgico que este tenga para l, es decir, el sujeto interacta con el contexto, dndole significado en funcin de su propia historia y caractersticas; viceversa el contexto influye en la conducta de la persona (Widiger, citado en Snchez, 2003). En cuanto las hiptesis especficas se recalca a continuacin algunos resultados de correlaciones de ests: Se acepta parcialmente la hiptesis 1, siendo as, en el rea de Metas Motivacionales, la escala de apertura tiene una correlacin directa, de grado fuerte y altamente significativa (p < .01) con la estrategia de afrontamiento de resolucin de problemas, es decir las mujeres organizadas se muestra optimistas en cuanto al futuro. Les resulta fcil pasarlo bien y aceptan los altibajos de la existencia, lo cual les conlleva a tomar decisiones adecuadas y pertinentes que estn cerca de la solucin de los problemas. Resultados similares, se puede apreciar en la investigacin de Batley (1991), que menciona que las organizaciones sociales grandes, utilizan procedimientos que deben formularse por escrito, mientras que en los grupos ms pequeos se los puede transmitir verbalmente. A estas decisiones se le vincula como consecuencia la resolucin de problemas que tienen como inspiracin y/o motivacin la proyeccin a mejora en el futuro, ya que al tomar adecuadas decisiones ante el problema, el individuo asume un perfil positivo ante las cosas. Asimismo, tambin se encontr en la investigacin, una correlacin directa, de grado dbil altamente significativa (p < .01) que a mayor sea el estilo de personalidad de apertura, mayor es la estrategia de aceptacin/resignacin y bsqueda de gratificaciones alternativas, es decir, que al mostrar mayor optimismo, se demuestra mayor aceptacin hacia el problema y la bsqueda de muevas fuentes que produzcan satisfaccin. Como menciona Espinoza (1995), el individuo como ser experimental se da cuenta que al esperar lo mejor en un futuro, tiene una tendencia a sentir ansiedad que los conlleve a quedarse esttico en el entorno o a ver los acontecimientos negativos presentes como insignificantes. Adems, se plasma, en esta escala de apertura, una correlacin inversa, de grado dbil y altamente significativa (p < .01) con las estrategias del anlisis lgico, revaloracin positiva, bsqueda de orientacin y apoyo, y descarga emocional. Es decir, que en la situacin que a mayor se da el hecho ser optimistas en cuanto el futuro, menor se da el intento de comprender la situacin estresante, menor se da la aceptacin de la realidad y menor el intento de buscar informacin de apoyo. En la escala de preservacin el cual hace referencia a la concentracin en los problemas de la vida, agravndolos llevando a la persona a considerar su pasado desafortunado y piensan que ir a peor, Moos (2001); posee una correlacin directa, de grado moderado y altamente significativa (p<.01), lo que significa a mayor se da este estilo, mayor se da el hecho de buscar informacin que ayude a mejorar algunos situaciones problemticas. Tambin, existe una correlacin directa, de grado dbil y significativa (p<0.05) con las estrategias de aceptacin/resignacin y revaloracin positiva, es decir, las mujeres de las OSB de distrito de Florencia de Mora, al tener algn problema, tienden a agrandarlo y por lo consiguiente se resignan ante tal situacin. Como menciona Valarezo (1998), las personas que mantienen una mentalidad negativa

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ante los problemas llaman al conformismo de la situacin, sus estrategias para afrontar la vida, se paraliza, y se envuelven en un laberinto de pensamientos negativos. No obstante, existe una correlacin inversa de la escala preservacin, con las estrategias del anlisis lgico, evitacin cognitiva y descarga emocional, lo que significa, que a mayor se da el hecho de agravar los problemas, menor se da el intento de comprender la situacin, el evadir la realidad y reducir la tensin. La escala de modificacin mantiene una correlacin directa de grado moderado y altamente significativo (p<.01) en relacin con la estrategia de bsqueda de orientacin y apoyo; indicando que cuando ms existe la idea de que el futuro depende de ellas, intentan cambiar su entorno para conseguir sus deseos, tratan de encontrar medios externos para conseguir esto, y pues uno de estos medios constituiran el buscar informacin a travs de algn profesional o alguna persona que consideren preparada o con experiencia ante la situacin que desean lograr. Como define Millon (1991) Describe a las personas que cambian su entorno teniendo en cuenta sus beneficios, como aquellas que se caracterizan por estado de alerta, vigilancia, energa, empuje y tesn para buscar estmulos, ya sean personas u objetos, que les contribuyan a inmiscuirse en los acontecimientos en curso determinado. Asimismo, existe una correlacin inversa de grado moderado y altamente significativa (p<.01) con la estrategia de resolucin de problemas y descarga emocional, lo que quiere decir, que a mayor idea de cambiar el entono, menor de da importancia a solucionar los problemas y reducir la tensin, quizs este resultado en cierta parte ambivalente, se debe a la intensidad de cmo desea la mujer reconstruir su situacin, como afirma Millon (1991), cuando el estilo de modificacin se da de una impulsiva e imprudente, buscan cambiar su entorno maosamente en placeres y recompensas,

sin haber primero, arreglado su contexto. Tambin, se hall una correlacin inversa de grado dbil y altamente significativa (p<.01) con la estrategia del anlisis lgico, lo que significa que mayor se el estilo de modificacin, menor ser el hecho de comprender y preparase mentalmente frente un estresor. La escala de acomodacin guarda correlacin directa de grado moderado y altamente significativo (p < .01) con la estrategia de bsqueda de orientacin y apoyo, indicando que a mayor se de el hecho de que no intentan dirigir sus vidas, ya que se acomodan a las circunstancias creadas por otros, es decir, no tienen iniciativa, mayor tambin, se da el buscar a personas que les puedan ayudar en su propsito, esto es confirmado por Millon (1991), las personas con este perfil emplean pocas estrategias visibles para alcanzar sus fines; se aprecia en ellas una inercia aparente, tendencia a consentir y una actitud comedida, muestran escasa iniciativa para modificar los acontecimientos; ms bien dejan que las cosas sucedan y luego se acomodan a ellas, a la expectativa de algo o alguien, que le haga cambiar el contexto. La escala de proteccin mantiene correlacin directa de grado dbil y significativa (p<0.015) con la estrategia de bsqueda de gratificaciones alternativas, lo que significa que a mayor motivacin a satisfacer primero a los dems en la mujeres organizadas, mayor tambin se da en ellas el de involucrarse en actividades substitutivas, como afirma Millon (1991), existen en estas personas calidez en su relacin con los dems y no necesitan esforzarse para demostrar su afecto por sus padres, hijos, cnyuge o amigos ntimos, sin embargo, necesitan ciertos espacios propios por lo que recurren a otras actividades, asi tambin, Moos (2001) menciona que las actividades sustitutivas son fuentes de satisfaccin ya que permite a la persona recrearse de cierta forma para aliviarse de los problemas que le rodean. Existe una

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correlacin inversa de grado moderado y altamente significativo (p<.01) con la estrategia del anlisis lgico, lo que significa que a mayor proteccin, menor se dar la compresin del estresor, asimismo, hay una correlacin inversa de grado dbil en relacin con la estrategia de descarga emocional, que seala, que a mayor proteccin, menor reduccin de la tensin. Esto hace referencia, que por el hecho de satisfacer las necesidades sociales y de perteneca, dejan a un lado la clarificacin del problema en s por lo cual repercute en bajo nivel de estrs. Millon (1991), a menudo estas personas atienden las necesidades de sus familiares ms cercanos y de sus amigos ntimos antes que las propias. Sin embargo, no se hall, correlacin entre la escala de Proteccin y las estrategias de Revalorizacin Positiva, Bsqueda de Orientacin y Apoyo, Resolucin de Problemas, Evitacin Cognitiva y Aceptacin/Resignacin. En cuanto la hiptesis 2 se acepta parciamente, debido a que en el rea de Modos Cognitivos, la escala de extroversin, posee una correlacin inversa de grado moderado y altamente significativa (p < .01) con las estrategias de afrontamiento de resolucin de problemas, aceptacin/resignacin y bsqueda de gratificaciones alternativas, que las mujeres organizadas recurren a los dems para buscar estimulacin, mantener alta su autoestima y para que les conforten, dndose en menor grado, los intentos conductuales de buscar informacin y apoyo, reaccionando ante el problema y aceptarlo e involucrarse en actividades substitutivas, esto quiere decir, aunque se ambivalente, la relacin, de que algunas mujeres organizadas, no toman importancia a la realidad problemtica, cuando su nivel de extraversin es alto, ya que estn distradas en otras cosas, o se acoplan y/o acostumbran a la situacin, por lo que no lo ven como un problema en s. Como afirma Jung (1971, citado en Millon, 2001), las personas bajo este perfil

se caracterizan por el inters puesto en el objeto externo, la sensibilidad y la disposicin a aceptar los acontecimientos externos, el deseo de influir en los sucesos y ser influido por ellos, la necesidad de participar y seguir la corriente, la capacidad de soportar el bullicio y los ruidos de todas las clases, y en realidad, de disfrutar de ellos. Asimismo, se encontr una correlacin de grado dbil y significativa (p < 0.005) y altamente significativa (p < .01) en las estrategias de evitacin cognitiva, revalorizacin positiva y descarga emocional, lo que significa, que a mayor extraversin, menor evasin, compresin del problema y reduccin de la tensin, como sustenta Espinoza (1999), las personas dotadas de habilidades sociales adecuadas, y de un nivel de extroversin con el medio, tienen afrontar ms rpidamente las situaciones problemas, por lo que se estresan menos, y en algunas ocasiones se muestran indiferentes ante el problema. No obstante, no se encontr correlacin entre la escala de extraversin con las estrategias de Anlisis Lgico y Bsqueda de Orientacin y Apoyo. La escala de introversin se encuentra correlacionado de manera directa con un grado moderado altamente significativo (p < .01), con las estrategias de revalorizacin positiva, bsqueda de orientacin y apoyo y bsqueda de gratificaciones alternativas, lo que indica, que a mayor se da la utilizacin de los propios pensamientos y sentimientos como recurso, por lo que su fuente de inspiracin son ellos mismos; mayor se da tambin, la comprensin del problema, el buscar informacin de apoyo y el de crear fuentes de satisfaccin, esto se puede deberse, a que las mujeres organizadas con este perfil, tiene desarrollada la parte del autoanlisis, por lo cual, son consientes del problema en si, y recurren a sus propios recursos para solucionarlo o recurren a informacin u otras fuentes, en donde les de apertura, para estimularse hacia si mismas. Existe una correlacin directa de grado dbil y significativa (p <

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0.005), en relacin con la estrategia de aceptacin/resignacin, lo que implica, que a mayor introversin, mayor resignacin del problema, asimismo, hay una correlacin directa de grado dbil y altamente significativa (p < .01), con la estratega de resolucin de problemas, lo que seala, que las mujeres organizadas mantienen entre sus pensamientos, el hecho de enfrentar los problemas del da a da, sin darse por vencidas. Como lo afirma Jung (1971-citado Millon 1991), el introvertido, se siente cmodo en su mundo, en el que slo l/ella puede introducir cambios, su mejor trabajo es el que hace con sus propios recursos, por su propia iniciativa y a su propio modo. De la misma manera, se da una correlacin inversa de grado moderado y altamente significativo (p < .01) con la estrategia de descarga emocional, lo que significa que a mayor introversin, menor reduccin de la tensin, ya que las mujeres con este perfil, se sienten cmodas al estar regidas por sus pensamientos, por lo que le repercuten los estresores del entorno. Tambin se da una correlacin inversa de grado dbil y significativa (p < 0.005) y altamente significativa (p < .01) con las estrategias del anlisis lgico y evitacin cognitiva, lo que significa, que mayor se de la introversin, menor se dar la preparacin ante el estresor y la evasin de la realidad, lo que da entender que las mujeres organizadas bajo este perfil, se encuentran tan involucradas con sus pensamientos que no le dan importancia a lo estresores, evadiendo as la situacin. Como afirma Millon (1991), para estas personas el dialogar consigo mismo es un placer, su propio mundo es un puerto seguro, cerrado al pblico y oculto a las miradas indiscretas, por lo que tiende a no participar. La escala de sensacin guarda correlacin directa de grado moderado y altamente significativa (p < .01), con la estrategia de descarga emocional, lo que significa que cuando se da el hecho de derivar los conocimientos de lo concreto, confiando en la experiencia directa y

observable, simultneamente tambin ocurre una reduccin de la tensin, lo cual se debe, a que las mujeres de la OSB, tienden a que una vez observada la situacin confirmen sus sentimientos entorno a lo que percibe, no involucrando aquellas emociones que guarda en la presituacin problemtica. Asimismo, se encontr una correlacin directa de grado dbil y altamente significativa (p < .01), con la estrategia del anlisis lgico, lo que implica que mientras se de la sensacin se da tambin la comprensin y preparacin ante el estresor, como lo afirma Millon (1991), estas personas prefieren los sucesos que tienen lugar aqu y ahora, y dirigir la atencin a cuestiones que requieren una base fctica y precisin cuantitativa. De la misma manera, existe una correlacin inversa de grado moderado y altamente significativo (p < .01) con las estrategias de aceptacin/resignacin y bsqueda de gratificaciones alternativas, lo que seala, que a mayor se de la sensacin, menor se da la resignacin ante el problema y la creacin de fuentes de satisfaccin, lo quiere decir que estas mujeres cuando se ven expuestas a situaciones en donde existe una experiencia directa aceptan el problema sin dar cabida a otro tipos de explicaciones en donde se ven obligadas a cambiar de perspectiva, de igual manera, no le otorgan importancia a otras actividades en donde consideran que constituyen una distraccin, como lo corrobora Jung (1971, citado en Millon, 1991), estas personas ponen nfasis en la percepcin de realidades, y hacen de esto un principio determinante que se impone a todo lo dems. Por ltimo, en la hiptesis 3 se acepta parcialmente, ya que en rea de Conductas Interpersonales, la escala de retraimiento y a estrategia de bsqueda de gratificaciones alternativas, tienen una correlacin directa de grado moderado y altamente significativo (p < .01), lo que indica que mientras la mujeres organizadas se muestran con un falta de

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emotividad e indiferencia social, silenciosas, pasivas y renuentes a participar, paralelamente se da la creacin de fuentes de satisfaccin, lo que quiere decir que se vean ambivalente esta relacin, esto puede deberse que en aquellas mujeres que guardan su distancia a la participacin social no se encuentran totalmente estticas en el ambiente, sino que tienen el pensamiento y/o intento de estar en alguna actividad donde su participacin sea muy limitada. Asimismo, existe una correlacin directa de grado dbil y altamente significativa (p < .01), en relacin con las estrategias de bsqueda de orientacin y apoyo y aceptacin/resignacin, lo que implica que a mayor retraimiento, mayor acceso de informacin de autoayuda y aceptacin del problema, lo que quiere decir, que tarde o temprano estas personas al tener un margen de distanciamiento con los dems, van a terminar necesitando ayuda tal vez, con personas allegadas o que consideren significativas ante algn problema que ellas acepten. Como menciona Millon (1991), son personas propensas a tener escasa relaciones y compromisos interpersonales y no establecen vnculos slidos con otras personas. Existe correlacin inversa de grado moderado y altamente significativo (p < .01), con las estrategias del anlisis lgico y descarga emocional, que significa, que a mayor retraimiento, menor comprensin del problema y reduccin de la tensin, es decir, estas mujeres su nivel de estrs sube cuando son consientes del problema, pero no lo comprende y siente que se escapa de sus recursos. De la misma forma, hay una correlacin inversa de grado dbil altamente significativo (p < .01) con la estrategia de evitacin cognitiva, es decir, a mayor retraimiento, menor evasin de la realidad problemtica, como hace referencia Millon (1991), rara vez comunican a los dems sus sentimientos interiores o sus pensamientos y parecen sentirse muy cmodas cuando se encuentran solas. Sin embargo, no existe

correlacin entre la escala de retraimiento y las estrategias de Revalorizacin Positiva y Resolucin de Problemas. La escala de conformismo, y las estrategias de afrontamiento de resolucin de problemas y bsqueda de gratificaciones alternativas, guardan una correlacin directa de grado dbil y altamente significativo (p < .01), lo que significa que la mujeres de las OSB mientras ms se muestran honradas con autodominio, respetan la autoridad y expresan ser cooperativas mas no espontneas, mayor se da la solucin ante un problema y el buscar informacin para ello; lo que quiere decir, que al desear quedar bien con la autoridad o algn superior, tiene comportamientos en pro a solucionar los acontecimientos problemticos, y para ellos recurren a cualquier estrategia o va ya se externa o interna. Asimismo, existe una correlacin inversa de grado moderado y altamente significativa (p <.01) con la estrategia de descarga emocional, lo que implica, que a mayor conformismo, menor reduccin de la tensin, es decir, que el hecho de cumplir con la autoridad hace que la mujer este en un estado de parsimonia y tranquilidad consigo misma, como afirma Millon (1991), estas personas hacen todo lo que est a su alcance para apoyar las normas y reglas convencionales, cumplen estrictamente los reglamentos y tienen a criticar a quienes no lo hacen. Tambin, existe una correlacin inversa de grado dbil y altamente significativo (p < .01) en relacin con las estrategias del anlisis lgico y evitacin cognitiva, lo que indica, que a mayor conformismo, menor comprensin y preparacin frente al estresor y evasin de la realidad problemtica, es decir, las mujeres organizadas aceptad la realidad, ms no se toman el tiempo de prepararse frente al problema, por el hecho quizs, de invertir su tiempo en el quedar bien con los dems en cuanto cumplimiento de reglas. Millon (1991), pueden ser vistos como personas que se controlan en exceso, como

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formales y poco afables en sus relaciones, intolerantes con los que se desvan de la norma e inflexibles en su adhesin a las convenciones sociales. Diligentes en lo que se refiere a sus responsabilidades, les desagrada que su trabajo se acumule, se preocupan por acabar lo que han comenzado y son percibidos por los dems como muy cumplidores y aplicados. Sin embargo, no existe correlacin entre la escala de Conformismo y las estrategias de Revalorizacin Positiva, Bsqueda de Orientacin y Apoyo y Aceptacin/Resignacin. La escala de sometimiento posee una correlacin directa de grado moderado y altamente significativa (p < .01) con las estrategias de anlisis lgico, revalorizacin positiva, bsqueda de orientacin y apoyo, esto indica que, mientras las mujeres organizadas estn propensas a estar habituadas al sufrimiento y mostrarse sumisas ante los dems, tambin se da el intento cognitivo de enfrentar al estresor, en construir el problema en un sentido positivo y el buscar apoyo, esto se debe, a situaciones en donde algunas de las mujeres organizadas son aquellas que su participacin es solo asistir a los comits a recibir beneficios, sin dar nada a cambio, lo que predispone a tomar una postura de sentirse menor en la jerarqua; otra situacin sera aquellas mujeres que constituye el apoyo ms allegado quizs de algunas presidentas de un perfil elevado de control, donde toman tambin una postura sumisa, ante lo que digan; por eso ante cualquiera de estas dos situaciones, tarde o temprano se dar cabida a momentos donde estas mujeres abyectas busquen un refugio y/o apoyo como seal de enfrentamiento ante la postura dominante, y esto ocurra muy probablemente si el lder no cumple con las expectativas, estos tambin ocurra en los dems aspectos de su vida. Adems, existe una correlacin inversa de grado dbil y altamente significativa (p < .01), lo que significa que a mayor sometimiento, menor evasin de la realidad problemtica,

es decir, ellas no quieren ver que son sumisas y abyectas con lo dems, causado a un posible aprendizaje psicosocial. La escala de control y la estrategia de afrontamiento de bsqueda de orientacin y apoyo, mantienen una correlacin directa de grado moderado y altamente significativo (p < .01), lo que indica que simultneamente mientras que las mujeres se muestran enrgicas, dominantes, competitivas, ambiciosas y obstinadas, se da tambin, el buscar informacin de apoyo para mantenerse en margen de los problemas, es decir, algunas de las mujeres de organizaciones de base, especficamente las que conforman los comit como las presidentas, les gusta dirigir, para cual necesitan tener el apoyo de personas muy allegadas y leales para poder organizarse mejor y obtener mayor persuasin ya sea de una manera asertiva o agresiva. Tambin, existe correlacin inversa de grado dbil y altamente significativa (p < .01) con las estrategias de aceptacin/resignacin y descarga emocional, lo que seala, que a mayor control, menor resignacin y reduccin de tensin, esto se debe, a que este grupo de mujeres con este perfil de controlar, como les agrada, es obtuvieran un beneficio prioritario en sus vidas, por lo que el nivel de estrs, angustia baja al igual que aceptacin del problema, ya que se sienten tan bien de dirigir, que tienden a percibirse a si mismas como intocables, como afirma Fernndez (1999), las personas que tienen el control de una organizacin se siente intachables ante los estmulos amenazantes del entorno, ya que su egocentrismo, les aleja de la realidad. La escala de insatisfaccin y las estrategias de afrontamiento de revalorizacin positiva y bsqueda de orientacin y apoyo, posee una correlacin directa de grado moderado y altamente significativo (p < .01), es decir, mientras la mujeres se muestran pasivas agresivas, malhumoradas, con estados de nimo y conductas variables, mayor se da la

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aceptacin de la realidad y el hecho de buscar ayuda de personas que consideran que podran mejorar su situacin. Como afirma Millon (1991), las personas con este perfil, buscan siempre ayuda con individuos de preferencia ajenos a su contexto, para obtener sus beneficios, ya que consideran que el entorno donde estn reciben un trato injusto, que no se valora lo que hacen y que se les culpa por faltas que no han cometido. La escala de concordancia y las estrategias de resolucin de problemas y evitacin cognitiva, tienen con correlacin directa de grado moderado y altamente significativa (p < .01), sealando que mientras las mujeres organizadas se muestran simpticas socialmente, establecen vnculos afectivos y lealtades, ocultando sus sentimientos negativos, mayor se da el hecho de resolver sus problemas, pero evitando pensar en la forma realista de este, esto se puede deber que ellas al tener un fuerte intensidad en la concordancia, acoplan y/o guardan sus intereses en funcin de los dems, por lo que visualizan sus problemas desde una forma poco realista. Esto con concuerda con Millon (1991), quien afirma que como estas personas no les agrada molestar a los dems, estn dispuestas adaptar sus preferencias de modo que resulten compatibles con las ajenas, por lo que tambin estn dispuestas a ajustar diferencias y lograr soluciones pacficas. Tambin, existe una correlacin directa de grado dbil y altamente significativa (p < .01) con las estrategias de aceptacin/resignacin y bsqueda de gratificaciones alternativas, lo que indica, que el hecho de aceptar el problema y buscar y/o crear fuentes de distraccin, va

paralelo con el sentido de mostrarse sociales y afectuosas. Ante lo expuesto, entre las no correlaciones, se destaca la escala de proteccin que hace referencia a la motivacin de satisfacer a los dems, con las estrategias no correlacionadas ya mencionadas, ya que la proteccin en las mujeres de organizaciones de base es de la idea es que si todos cooperan, podrn hacer lo que cada uno quiere, en este caso alimentarse bien, a bajo costo. El anlisis de la lgica de la eleccin racional lleva a asegurar que en situaciones en las que las personas mantengan un vnculo ms o menos estable con otras personas, y que de este vnculo depende el beneficio de ambas partes, las personas an aplicando una racionalidad egosta estaran motivadas a ser solidarias, ya que esto les da mayores beneficios que el ser egostas, es as como lo menciona Serna (2005). Lo que quiere decir, es que quizs el hecho de no haber correlacin del estilo de personalidad de proteccin con muchas estrategias de afrontamiento, es la nocin de que a las mujeres que organizan lo hacen por hecho de sobrevivir ms no de afrontar propiamente dicho los problemas. Por lo tanto, en la investigacin, se detalla que segn el perfil que arroja las escalas encontradas en las mujeres de organizaciones sociales de base, destacan la insatisfaccin, sometimiento, retraimiento, preservacin, individualismo y control, es decir, se muestran por un lado enrgicas, dominantes. Se ven como intrpidas y competitivas. Ambiciosos y obstinados, con estados de nimo y conductas variables. Orientadas a sus propias necesidades, sin preocuparse de los dems.

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Snchez, A. (2000). Influencias del estrs, afrontamiento y apoyo social en la salud. Revista internacional de Salud, 2(1-2). Recuperado de http://www.rosario.gov.ar/sitio/salud/ Revista_Inv_Web/vol2n1y2_datosedi cion.htm Snchez, R., & Vasco, A. (febrero, 2011). Anlisis psicomtrico del Inventario de Respuestas de Afrontamiento de Moos (CRI-A) en poblacin clnica. Estudios preliminares. Trabajo presentado en el Decimo Segundo Congreso Virtual de Psiquiatra y Neurociencias, Argentina. Resumen recuperado de http://hdl.handle.net/10401/2543 Serna, A. (2005). Poder y participacin en organizaciones sociales de base. Lima: SINCO Widiger, T. & Sanderson, C. (1995). Assessing personality disorders. En J.N.Butcher (Ed.) Clinical personality assessment: practical approaches. Nueva York: Oxford University Press. Vallejo, A.; Osorno, J.; Mazadiego, T. & Segura, B. (2007). Evaluacin psicomtrica del Inventario de Respuestas de Afrontamiento de Moos para adolescentes (CRI-Y Form), en una muestra mexicana. Revista de Educacin y Desarrollo, 35-40. Zacars, J. & Serra, E. (1998). La madurez personal: perspectivas desde la Psicologa. Madrid: Pirmide.

30

PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIN DEL BULLYING INSEBULL EN ALUMNOS DE SECUNDARIA.
Pinedo Crdova, Olga Emperatriz* Universidad Csar Vallejo - Trujillo

Resumen
La presente estudio tuvo como objetivo determinar la Propiedades Psicomtricas del Instrumento para la Evaluacin del Bullying Insebull en alumnos de secundaria del distrito de la Esperanza en la ciudad de Trujillo. Se aplic el instrumento para la evaluacin del bullying INSEBULL a 384 alumnos de 1 a 5 de secundaria, cuyas edades oscilan entre los 12 a 17 aos de edad de ambos gneros. Para el anlisis estadstico, se adapt lingsticamente, basndose en el criterio de 5 jueces. Su validez de constructo obtuvo diferencias en cuanto al orden de los factores. Se analiz la confiabilidad, encontrndose que el instrumento es confiable a nivel de la escala general de 0.774. As mismo el factor de intimidacin y

victimizacin muestra una confiabilidad buena y unas de las ms representativas. Por ltimo, se obtuvo baremos en base a puntuaciones tpicas.

Palabras claves: Adaptacin psicomtrica, Bullying, alumnos

Abstract
This survey had as a target to determine the Instruments psychometric properties for the evaluation of Bullying Insebull in secondary students in La Esperanza district in Trujillo City. The instrument was applied for the evaluation of Bullying Insebull to 384 students, from 1st grade to 5th grade of secondary, whose ages range within 12 years to 17 years in both genders. For the statistical analysis, it was adapted linguistically, based on the criteria of 5 judges. Its worth of construct got differences with regard to the order of the factors. The reliability was analyzed, and it was found out that the instrument is reliable at a level of general scale of 0.774. Likewise, the factor of intimidation and victimization shows a good reliability and one of the most representative. Ultimately, levels were obtained based upon typical puntuations.

Ket words: Psychometric adaptation, Bullying, Students.

* Universidad Csar Vallejo correspondencia emperatriz_olga_pinedo@hotmail.es

31

INTRODUCCIN:
En la actualidad se est viendo muchos

Asimismo, sin ir muy lejos, en el Per, Vsquez, 2011, desarroll un estudio denominado Diferencias del bullying

casos sobre acoso escolar, como una conducta daina que escolar y afecta al clima

segn gnero en alumnos del tercer ao de secundaria de las instituciones educativas nacionales en La Libertad; en el que se hall un nivel medio en el sexo masculino y nivel bajo el sexo femenino. sin embargo entre ambos gneros en el rea red social, posee diferencia no significativa. Apoyando

al derecho de los estudiantes

estudiar en una ambiente seguro sin temor, esto a su vez se convierte en un problema mayor dentro y fuera de la escuela. Segn Avils y Elices, (2007). Cuando un estudiante esta siento

esto, refiere que los agresores o tambin llamado bullies son generalmente del

Intimidado, l o ella se ve expuesto/a repetidamente y a travs de los aos ante el abuso o presin de uno o ms compaeros. Siendo su principal objetivo del acosador ganar poder y dominar otros individuos. (Olweus, 1996). Esto a su ves se convierte en un problema que se da en la interaccin entre los miembros de la comunidad escolar. a

sexo masculino y poseen una mayor fuerza fsica, proyectando esta agresividad hacia sus compaeros que elijen para ser sus vctimas (Avils, 2007 citado en

Vsquez, 2011). Por lo que se ha optado investigar las caractersticas psicomtricas del

INSEBULL (2007), por ser un instrumento completo en cuanto a la aplicacin e informacin, cuenta con tres pruebas que se administran en el alumno, compaeros y docentes. informtico resultados Dispone que en de un programa los sin

(Extrado del Informe de estudio nacional de violencia en el mbito escolar en Santiago de Chile - MINEDUC-UAH, 2006). Es tal la relevancia que tiene la convivencia y la violencia en la educacin a nivel mundial, que la UNESCO (2007), declar la dcada 2001-2010 como la Dcada

permite forma

conocer

inmediata,

embargo dentro del programa no se permite ver el procesamiento de los datos, es decir los pasos que se sigui para la obtencin de datos estadsticos, formulas, etc. Debido a ello se desea investigar y

Internacional por una Cultura de Paz y NoViolencia para los Nios del Mundo. Por lo tanto, principal dicho estudio tiene como determinar la las

finalidad de del

caractersticas psicomtrica

adaptacin para la

adaptar si esta prueba es confiable para este pas, si mide lo que pretende medir, y si su nivel de confiabilidad es consistente con los resultados.

instrumento

evaluacin del bullying (INSEBULL), y ver de qu manera o forma se desenvuelven los iguales, es decir los alumnos al momento de acosar a sus compaeros y como los profesores intervienen en el problema.

32

PARTICIPANTES: La poblacin de estudio est compuesta por 544 adolescentes de de educacin educativas

Parmetro Estadstico Proporcin de xito Proporcin de fracaso Nivel de significancia Nivel de confianza (1-a) Valor Normal Estndar Error de muestreo Muestra inicial Poblacin Objetivo p q a

Valor 0,50 0,50 3,0%

secundaria

instituciones

estatales y particulares del distrito de la Esperanza. La muestra ser seleccionada por un muestreo probabilstico por conglomerados en dos etapas. Una muestra por

NC 97,0% z e 2,1701 3,0%

n0 1308,14 N 544 384

conglomerados es una muestra aleatoria en la cual cada unidad es una coleccin, o conglomerados de elementos (Sheaffer, Mendenhall&Oit, 1983). La primera etapa la unidad de anlisis son las instituciones educativas la cual se obtuvo una muestra representativa por conveniencia de 4 instituciones educativas las cuales tienen el mayor nmero de alumnos y que adems las autoridades de la instituciones estuvieron predispuestas a la aplicacin del test. En la segunda etapa los alumnos fueron seleccionados de forma probabilstica utilizando un muestreo estratificado proporcional al nmero de alumnos por grados. Se consider la seleccin de los alumnos que cumplan con los criterios de inclusin los cuales son alumnos del primero a quinto ao y que sus edades oscilen entre 12 y 17 aos.

Muestra ajustada a la Poblacin nf

INSTRUMENTO: INSEBULL Instrumento para la Evaluacin del bullying Los autores de este instrumento son Jos Mara Avils Martnez y Juan Antonio Elices Simn, se basa en la tesis Doctoral de la Universidad de Valladolid de Jos Mara Avils Martnez La intimidacin entre iguales (bullying) en la Educacin Secundaria Obligatoria ao de publicacin: 2007 (Ortega y Mora Merchn, 1995 y Fernndez Garca, 1998). Dirigido a:

alumnos de 12 a 17 aos de edad. Modo de aplicacin: colectiva. Tiempo de cada instrumento: autoinforme dura 30 minutos, heteroinforme C y heteroinforme P dura 35 minutos por cada uno. Descripcin de la prueba: EL INSEBULL es una aplicacin pensada para evaluar el maltrato entre

Para dicha muestra se obtuvo a travs de la siguiente frmula:

iguales

travs

del

autoimforme

heteroinforme C y heteroinforme P. Consta de 35 tems el autoinforme.

33

Luego se adjunt en el instrumento la carta PROCEDIMIENTO: Se elabor dos documentos solicitando permiso para la evaluacin del instrumento en cada una de las instituciones de consentimiento, con previa autorizacin de los directores y de los alumnos, la atencin e inters obtenida por ellos. Sin embargo, hubieron algunos inconvenientes en la aplicacin del instrumento como el hecho de que algunas docentes no

educativas nacionales y particulares del distrito de La Esperanza; al ingresar estos documentos, se inform a los directores sobre el objetivo de esta investigacin, sin embargo, accedieron aceptando muchas por solo instituciones diversos cuatro de no

aceptaban el permiso de la aplicacin, asimismo, algunos alumnos evadieron la prueba. Despus a esto se realiz la tabulacin de datos de todo el grado de primero a quinto de secundaria, quien permiti a realizar la dscusin de resultados comprando con ambas instrucciones tanto particulares

motivos, ellas, dos

instituciones educativas nacionales y dos instituciones educativas particulares.

Luego, obtenido el permiso, se coordin los horarios para evaluar en cada grado y se cont con el apoyo de los tutores y docentes para ingresar a las aulas en sus horas de tutora la o clase. Una vez se

como nacionales. Adems se cre los baremos para cada uno de los

instrumentos. Por consiguiente, obtenido ya los datos cuantitativos, permiti desarrollar los cuadros estadsticos representndolo en grficos de barras nuestros resultados. Finalmente, se agradeci a las instituciones educativas nacionales y particulares por el apoyo y si colaboracin al presente estudio.

seleccionada

muestra,

primero

procedi realizar la aplicacin piloto, con la finalidad de evaluar la comprensin y juicio que el alumno tenga de este instrumento se ejecut a un grupo de 30 alumnos, la cual se vio la necesidad de explicar a travs de un papelote, es decir ejemplo previo a la evaluacin. La modificacin de la prueba fue realizada en base al criterio de jueces, contando con 5 psiclogos especialistas en pruebas psicolgicas,

puesto que se realiz la trasformacin de la gramtica de los tems del instrumento y especialmente de algunas palabras poco usadas en el contexto peruano. Una vez transcritas estas pruebas confirmando el entendimiento del alumno, se volvi aplicar el instrumento a la misma prueba piloto; una vez comprendida se ejecut a la

aplicacin a la muestra en general; donde se explic a las instrucciones

detalladamente a travs de un papelote.

34

RESULTADOS:

Tabla 1 Estadstico V de Aiken de la Validez de Contenido del Autoinforme ITEMS 1 3 5 7 13 14 16 21 23 26 27 28 29 J1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 J2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 J3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 J4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 J5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 V de Aiken 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00

Los resultados de la tabla 1, muestran valores V de Aiken superiores a V0=0.70, indicando una alta validez en el contenido lingstico de las caractersticas psicomtricas realizada para este estudio.

35

Tabla 2 Estructura Factorial del Autoinforme del Instrumento para la Evaluacin del Bullying

Factores de Ref.

Factores Result.

tem F1 F2 F3

Factores F4 F8 F5 F6 F7

Comunali. h2 0.506 0.605 0.636 0.690 0.719 0.675 0.391

2 1 1 1 1 1 1 1 5 2 2 2 7 4 3 7 1 4 6 4 6 4 4 3 3 3 3 5 5 5 3 3 2 7 7 6 1 2 6 8 5 8 8

1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 6 6 8 8 5 5 5 5 7 % Varianza explicada 7 8 7 1 5 6 6 7 6

19 20 21 22 23 24 25 26 10 11 12 13 18 32 34 27 28 29 30 31 2 3 4 5 7 6 8 9 14 15 16 17 33

0.599 0.755 0.762 0.798 0.821 0.806 0.577 0.303 0.701 0.714 0.755 0.709 0.579 0.607 0.325 0.305 0.585 0.323 0.499 0.739 0.677 0.569 0.495 0.526 0.701 0.493 0.300 0.561 0.843 0.841 0.624 0.329 0.601 0.535 0.566 15.7 9.95 6.73 4.92 4.32 3.95 3.70 3.64 KMO X2 Gl Sig. 0.523 0.322 0.411 0.400 0.475 0.375 0.420 0.376

0.371 0.614 0.650 0.590 0.540 0.442 0.476 0.406 0.491 0.535 0.384 0.616 0.532 0.434 0.504 0.435 0.577 0.423 0.371 0.775 0.769 0.494 0.482 0.494 0.341 0.495 52.92 0.792 3350.17 528 0.000**

Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. Prueba de esfericidad de Bartlett

**0 0.01

En la tabla 2, se observa que en el Anlisis Factorial se obtuvo un valor alto en la prueba KMO=0.792 lo cual indica la existencia de muchas correlaciones altamente significativas entre los tems y un valor altamente significativo de la

36

Prueba de esfericidad de Bartlett que indica que todos los tems siguen una distribucin normal mltiple, estos resultados indican que es pertinente realizar el Anlisis Factorial, en el cual a travs del mtodo de extraccin por componentes principales con rotacin varimax y normalizacin de Kiser se hallaron cargas factoriales altas para cada factor, determinando as ocho factores que explican en conjunto el 52.92% y cumplen con el criterio de parsimonia e interpretabilidad. El criterio para la clasificacin de los factores en el anlisis factorial, fue

atreves de la obtencin de cargas factoriales mayores al 0.30 y con un mnimo de 3 tems por factor despus del anlisis cuantitativo.

Tabla 3 Estadsticos de Confiabilidad del Autoinforme Alfa de Factor Cronbach R F1 F2 F3 F4 F5 Intimidacin Victimizacin Solucin moral Red Social Vulnerabilidad Identificacin de los F6 F7 F8 participantes Constatacin del maltrato Falta de integracin social INSEBULL 0.817 0.758 0.493 0.448 0.380 0.400 0.363 0.502 0.774 Estadsticos de Escala Media -7.60 -3.74 -2.84 -6.35 5.74 1.06 -1.35 -2.74 -18.92 DE 11.24 8.33 4.60 3.84 2.97 3.39 3.45 2.93 19.69 EEM 4.81 4.10 3.27 2.86 2.34 2.63 2.75 2.07 9.35 N 8 7 5 5 5 5 4 3 33

Los resultados mostrados en la tabla 3, evidencian la consistencia interna del instrumento, el cual obtuvo un coeficiente alfa de Cronbach de 0.774 para la escala en general, indicando que un 77.4% de la varianza de la escala en general es atribuible a las puntuaciones reales de la muestra investigada, dejando solo un 23.6% de la varianza observada atribuible al error. As mismo el factor intimidacin obtuvo una buena confiabilidad (0.80 r 0.85) y en el

factor victimizacin una confiabilidad muy respetable; mientras que en los

37

factores de solucin moral, red social, identificacin de los participantes y falta de integracin social se obtuvo una confiabilidad moderada; por otro lado en los factores de vulnerabilidad y constatacin del maltrato se hallaron coeficientes menores que 0.40 y con errores estndar de medicin menores que la desviacin estndar, evidenciando la aceptabilidad de dichos factores y corroborando la consistencia interna de todo el instrumento.

Tabla 4 Estadsticos de validez de constructo: Estructura Factorial del Heteroinforme C del INSEBULL
Factor Factor Refer. Resul. C V C V V C I I I I Cargas Factoriales Indicador Contemplar la Victimizacin 0.846 0.845 0.815 0.807 0.702 0.663 0.557 0.849 0.892 0.907 0.944 66.45 14.17 Intimidacin Comunalidad h2 0.747 0.824 0.705 0.774 0.645 0.749 0.843 0.915 0.918 0.941 80.62

CV No hace nada CV Nadie le defiende CV Apoya a la vctima CV CV CV I I I I No sabe defenderse Muchas veces y tiempo Apoya al agresor Se ensaa Se siente superior Agrede muchas veces y tiempo Intencin hacer dao

% de Varianza explicada Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. Prueba de esfericidad de Bartlett

KMO X
2

0.911 2415.830 45 0.000**

Gl Sig.

38

En la tabla 4, se observa que en el Anlisis Factorial se obtuvo un valor alto en la prueba KMO=0.911 lo cual indica la existencia de muchas correlaciones altamente significativas entre los tems y un valor altamente significativo de la Prueba de esfericidad de Bartlett que indica que todos los tems siguen una distribucin normal mltiple, estos resultados indican que es pertinente realizar el Anlisis Factorial, en el cual a travs del mtodo de extraccin por componentes principales con rotacin varimax y normalizacin de Kiser se hallaron cargas factoriales altas para cada factor, determinando as dos factores; donde el primer factor rene indicadores referidos a la Contemplacin de la Victimizacin y en el segundo se agrupan los indicadores referidos a la Intimidacin explicando en conjunto un80.62% de la varianza total acumulada, los cuales cumple con el principio de parsimonia e interpretabilidad.

Tabla 6 Estadsticos de Confiabilidad del Heteroinforme C Factores Alfa de N de Media DE EE M 9.63 2.54 0.74 8.92 2.95 0.72 16.84 4.67 1.16

Cronbach tems Contemplacin de la victimizacin Intimidacin Heteroinforme C 0.914 0.940 0.938 6 5 10

Los resultados mostrados en la tabla 6, demuestran la consistencia interna del instrumento, el cual obtuvo un coeficiente alfa de Cronbach de 0.938 para la escala en general, indicando que un 93.8% de la varianza de la escala en general es atribuible a las puntuaciones reales de la muestra investigada, dejando solo un 6.2% de la varianza observada atribuible al error. As mismo el factor intimidacin y en el factor contemplacin de la victimizacin obtuvieron una confiabilidad elevada(0.90 r 0.95) y con errores estndar de medicin

menores que la desviacin estndar, evidenciando la confiabilidad de dichos factores y corroborando la elevada consistencia interna de todo el instrumento.

39

Tabla 7 Normas tipo CI" de los Factores del Heteroinforme C

PD CI Contemplacin de la Victimizacin (Val. Iguales) 5.4 5.3 5.2 5.1 5.0 4.9 4.8 4.7 4.6 4.5 4.4 4.3 4.2 4.1 4.0 3.9 3.8 3.7 3.6 3.5 3.4 3.3 3.2 3.1 3.0 Mn Mx Media DE 166 162 159 155 151 1.0 3.4 1.59 0.42 190 188 185 183 180 178 175 173 170 168 165 163 161 158 156 153 151 148 146 143 141 138 136 133 131 1.0 5.4 1.78 0.61 2.9 2.8 2.7 2.6 2.5 2.4 2.3 2.2 2.1 2.0 1.9 1.8 1.7 1.6 1.5 1.4 1.3 1.2 1.1 1.0 Intimidacin (Val. Iguales) PD CI Contemplacin de la Victimizacin (Val. Iguales) 148 144 141 137 134 130 127 123 119 116 112 109 105 102 98 94 91 87 84 80 128 126 124 121 119 116 114 111 109 106 104 101 99 96 94 92 89 87 84 82 Intimidacin (Val. Iguales)

40

Tabla 8 Estadsticos de la validez de constructo: Estructura Factorial del Heteroinforme P del INSEBULL Factor de referenc ia I Factor Resultan te Muchas veces y tiempo Intencin hacer dao Se siente superior Se ensaa Muchas veces y tiempo No sabe defenderse Nadie le defiende No hace nada Apoya al agresor Apoya a la vctima 46.325 Indicador Cargas Factoriales Intimidaci n Contemplaci Comunalid n de la Victimizacin 0.711 ad h2

0.838

I I I V

I I I CV

0.882 0.881 0.638 0.807

0.827 0.816 0.643 0.678

V V C C C

CV CV CV CV CV

0.799 0.607 0.457 0.624 0.534 13.765 KMO X2 Gl Sig.

0.655 0.521 0.396 0.394 0.367 60.090 0.834 761.133 45.000 0.000**

% Varianza Explicada Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. Prueba de esfericidad de Bartlett

**p .01

En la tabla 2, se observa que en el Anlisis Factorial se obtuvo un valor alto en la prueba KMO=0.834 lo cual indica la existencia de muchas correlaciones altamente significativas entre los tems y un valor altamente significativo de la

41

Prueba de esfericidad de Bartlett que indica que todos los tems siguen una distribucin normal mltiple, estos resultados indican que es pertinente realizar el Anlisis Factorial, en el cual a travs del mtodo de extraccin por componentes principales con rotacin varimax y normalizacin de Kiser se hallaron cargas factoriales altas para cada factor, determinando as dos factores; donde el primer factor rene indicadores referidos a la Intimidacin y en el segundo se agrupan los indicadores referidos a la Contemplacin de la Victimizacin explicando en conjunto un60.09% de la varianza total acumulada, los cuales cumple con el principio de parsimonia e interpretabilidad.

Tabla 9 Estadsticos de Confiabilidad del Heteroinforme P Factor Alfa de N de Media DE EEM

Cronbach tems Intimidacin Contemplacin de la Victimizacin Heteroinforme P 0.873 0.775 0.862 4 6 10 7.70 5.33 1.90

11.29 6.68 3.17 18.98 10.69 3.97

Los resultados mostrados en la tabla 9, demuestran la consistencia interna del instrumento, el cual obtuvo un coeficiente alfa de Cronbach de 0.938 para la escala en general, indicando que un 86.2% de la varianza de la escala en general es atribuible a las puntuaciones reales de la muestra investigada, dejando solo un 13.8% de la varianza observada atribuible al error. As mismo el factor intimidacin obtuvo una confiabilidad muy respetable (0.75 r 0.80)y en el factor contemplacin de la victimizacin se hall una confiabilidad muy buena (0.85 r 0.90) y con errores estndar de medicin menores que la

desviacin estndar, evidenciando la confiabilidad de dichos factores y corroborando la elevada consistencia interna de todo el instrumento.

42

Tabla 10 Normas tipo CI de los factores del Heteroinforme P

CI PD Contemplacin de la Victimizacin 7.3 7.2 7.1 7.0 6.9 6.8 6.7 6.6 6.5 6.4 6.3 6.2 6.1 6.0 5.9 5.8 5.7 5.6 5.5 5.4 5.3 5.2 5.1 5.0 4.9 4.8 4.7 4.6 4.5 4.4 4.3 4.2 Mn Mx 160 159 158 157 155 154 153 152 151 150 149 148 146 145 144 143 142 141 140 139 137 136 135 134 133 132 131 130 128 127 126 125 1.0 7.3 144 143 141 140 139 137 136 135 133 132 131 1.0 5.2 4.1 4.0 3.9 3.8 3.7 3.6 3.5 3.4 3.3 3.2 3.1 3.0 2.9 2.8 2.7 2.6 2.5 2.4 2.3 2.2 2.1 2.0 1.9 1.8 1.7 1.6 1.5 1.4 1.3 1.2 1.1 1.0 Media DE Intimidacin PD Contemplacin de la Victimizacin 124 123 122 121 119 118 117 116 115 114 113 112 110 109 108 107 106 105 104 103 101 100 99 98 97 96 95 94 92 91 90 89 1.92 1.33 129 128 127 125 124 122 121 120 118 117 116 114 113 112 110 109 108 106 105 104 102 101 100 98 97 96 94 93 91 90 89 87 1.88 1.11 Intimidacin CI

43

Tabla 11 Baremos de los tres instrumentos insebull Nivel Alto Medio Bajo Puntuacin CI 116 a ms 86 115 Hasta 85

Figura 1.

Puntos de corte de referencia para el Baremo del Bullying y sus factores.

Para facilitar la interpretacin de los puntajes del Bullying se crey conveniente la elaboracin de un baremo en base a puntuaciones tpicas derivadas de tipo CI contemplando como puntos de corte una desviacin estndar a cada lado de su media concentrando un 68.25% central (ver figura 1), definiendo tres niveles. As quienes obtengan hasta una puntuacin CI = 85 se ubicaran en un nivel bajo, con una puntuacin CI entre 86 y 115 se ubicarn en un nivel medio y quienes obtengan puntuaciones desde 116 a ms se ubicarn en un nivel alto en el Bullying o cada uno de sus factores.

44

DISCUSIN:

embargo cuando sta sucede dentro o entorno al colegio, aparece el concepto

Cuando

se

hace

referencia

seres

Bullying. Dicho fenmeno, es objeto de atencin de muchos profesionales, especialmente en el mbito de salud mental, es por ello que en la psicologa, se pretende y se realiza programas e intervenciones en contra de este problema psicosocial, sin embrago, para realizar esto objetivamente, de se

sociales, las personas estn la mayor parte de su tiempo interactuando con los dems; no es ningn secreto que uno de los aspectos que ms aprecian de su

existencia es precisamente el de las relaciones sociales. De hecho, el poseer buenas habilidades sociales determina en gran medida la calidad y satisfaccin que se tiene en la vida (Gismero, 1996). Cuando no se da dichas habilidades adecuadamente, surge posiblemente

necesitan

instrumentos

evaluacin

psicolgica, los ayudan a determinar la existencia de este problema. Por lo que el presente estudio tuvo la finalidad de determinar las propiedades psicomtricas evaluacin del del instrumento para la en

conflictos en los diferentes mbitos de la vida, entre ellos esta el contexto educativo, en que se aprecia comnmente un

bullying

INSEBULL

comportamiento disruptivo el cual dificulta el aprendizaje y, si esta disruptividad alcanza niveles de agresin, constituye un importante foco de stress para el profesor y origina consecuencias negativas para los dems compaeros las y del alumno, relaciones escolar

alumnos de secundaria de 1 a 5, del distrito de la Esperanza en la ciudad de Trujillo. Como ya se ha mencionado, el INSEBULL es una medida estandarizada utilizada para evaluar el nivel y los factores del bullying en los individuos y/o contexto, asimismo, es til en el rea clnica y educativa, y sirve como gua de intervencin teraputica, as

deteriorndose interpersonales (Gismero, 1998).

rendimiento

Como consecuencia, en

la actualidad,

como punto de partida para establecer programas de entrenamiento habilidades y actitudes en contra de este fenmeno entre personas cuyas profesiones les hacen entrar en contacto con otros como son los psiclogos, profesores, etc. La INSEBULL, aborda 8 Factores. Intimidacin, victimizacin, solucin moral, red social, vulnerabilidad escolar,identificacin de los participantes del

existen muchos casos que han salido en la prensa han llamado la atencin pblico, debido a la forma en que el mundo escolar se relaciona, y el cuestionamiento es si la convivencia escolar se ha degradado o es la misma que antes. Cuando se seala convivencia escolar no slo se refiere a la relacin entre pares, en este caso estudiantes sino que incluye a toda la comunidad educativa: profesores, inspectores, apoderados y entorno. A pesar que la violencia est presente en diferentes mbitos de nuestra vida, sin

45

bullying, constatacin del maltrato, falta de integracin social; las cuales expresan la habilidad o la inhabilidad que tenga la persona para autoafirmarse en diversas situaciones en su entorno social del

componentes

principales

se

hallaron

cargas factoriales altas para cada factor, determinando as ocho factores que

explican en conjunto el 52.92%, esto da lugar a que los resultados del manual expliquen lo mismo ya que llegan a declarar el 57.10 % de la varianza. Aunque sta parezca algo bajo, puede considerarse adecuado para el tipo de instrumento analizado: Autoinforme de Avils &Elices (2005). Se obtiene diferencias en cuanto al orden, debido a que han variado el porcentaje de la varianza explicada por cada factor o

bullying(Aviles, J. &Elices, J., 2007) En primera instancia se busc determinar si el instrumento guardaba relacin con el lenguaje con los adolescentes, que es la muestra de estudio, para ellos se realiz la validez de contenido en la cual se llev a cabo una prueba piloto para el anlisis de los tems, y se utiliz el coeficiente tems test de Pearson, encontrando tems que no superaron el puntaje numrico establecido de 0.2 (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010, p.453), y luego de se hizo una tems,

tambin las diferencias entre culturas, los esquemas mentales y socioculturales,

ocasionan un cambio en el constructo de los instrumentos de medicin Segn los estudios de Olavarrieta, (2001) Aunque lo que altero fue el orden de los factores, lo importante es que no se elimin ningn tem y ningn factor lo cual muestra ser adaptable a este distrito. Asimismo, para poder aplicar el anlisis factorial hay dos pruebas que son pre requisito se llaman supuestos o principios del anlisis factorial; el primero es el KMO 0.792 muchas el cual ha salido

reformulacin

dichos

adaptndolos al lenguaje local, esta versin se entreg a cinco jueces expertos en

psicologa, colegiados, titulados y con experiencia en el manejo de pruebas psicolgicas y en el tema de Bullying, para el criterio de anlisis de los jueces.Se les entreg el protocolo original y un cuadro con los tems por modificar. Tras la devolucin de resultados se aplic el coeficiente V de Aiken (Aiken, 1980; 1985, citado en Merino & Livia, 2009, p. 169) para lo cual se obtuvo la validez de cada tems dando como resultado un valor p 0.8 indicando que son vlidos. Luego se procedi a la aplicacin. Posteriormente se realiz la validez del constructo, esto se lleva a cabo para observar que el test mide el constructo o rasgo que realmente pretende medir (Abad, Garrido, Ponsoda & Olea, 2006, p. 62). El Anlisis Factorial para este estudio, en el cual a travs del mtodo de extraccin por

el que indica la existencia de correlaciones altamente

significativas entre los factores de primer orden y un valor altamente significativo de la prueba de esfericidad de Bartlett que indica que todos los factores de primer orden siguen una distribucin normal

mltiple. El segundo supuesto es la prueba de esfericidad de Bartlett, sta prueba que los tems siguen una distribucin normal mltiple la cual los resultados de dicha prueba cumplen con el criterio de

parsimonia e interpretabilidad. Asimismo,

46

Morales & Ayala (2007), en su estudio el maltrato entre pares: conductas de

(2009), al emplear la batera del INSEBULL a los escolares chilenos, obtuvieron como resultado una confiabilidad a travs del alpha cronbach entre 0,83 y 0,97 para las distintas formas y validez de contenido, mediante el juicio de expertos. Por lo cual se corrobora que el presente instrumento tiene validez y confiabilidad aceptable. En cuanto a los baremos, en la adaptacin original ofrece dos baremos especficos en cuanto al anlisis de sexo y escolaridad (nivel de instruccin), las cuales mostraron la existencia de diferencias en funcin de estas variables en las mayoras de los factores del INSEBULL. En lo que

intimidacin y victimizacin en escolares chilenos, se utiliz tambin la batera del INSEBULL (Avils &Elices, 2007),

arrojando como resultado en su validez de constructo mediante la anlisis factorial de dos y

confirmatorio, factores

identificacin

principales:

intimidacin

victimizacin e igualmente no se elimin ningn tem. En cuanto a la confiabilidad se tiene una consistencia interna del instrumento, el cual obtuvo un coeficiente alfa de Cronbach de 0.774 para la escala en general, indicando que un 77.4% de la varianza de la escala en general es atribuible a las puntuaciones reales de la muestra investigada, dejando solo un 23.6% de la varianza observada atribuible al error. As mismo el factor intimidacin obtuvo una buena confiabilidad (0.80 una r 0.85) y en el factor victimizacin confiabilidad muy respetable,

respecta, a las diferencias por rango de edad, se encontr diferencias altamente significativas en los factores 1 y 6, donde los de 15 a 17 aos perciben una mayor participacin en dichos factores; de la misma manera, en lo que respecta a las diferencias en rango segn el sexo, se hall que los varones perciben una mayor participacin en el bullying, sobretodo en el factor 1 y 3, caso similar, se determin en el estudio realizado por Avils y Elices (2005), en el que se encontr

resultados semejantes al de la prueba de Avils y Elices (2005) de su estudio validacin de autoinforme para la

evaluacin de bullying en la educacin secundaria obligatoria; mientras que en los factores de solucin moral, red social, identificacin de los participantes y falta de integracin social se obtuvo una

comparaciones de media por gnero en la dimensin de intimidacin, los varones obtuvieron -0.40 y las mujeres -14.36, en la dimensin Victimizacin -0.98 en varones y -1.16, en mujeres, encontrndose

confiabilidad moderada; por otro lado en los factores de vulnerabilidad y constatacin del maltrato se hallaron coeficientes

diferencia significativas entre chicos y chicas, los chicos como destacan agresores y

menores que 0.40 y con errores estndar de medicin menores que la desviacin estndar, evidenciando la aceptabilidad de dichos factores y corroborando la

significativamente

tambin como vctimas. Por otro lado, en el presente estudio, para facilitar la

interpretacin de los puntajes del Bullying se crey conveniente la elaboracin de un baremo en base a puntuaciones tpicas

consistencia interna de todo el instrumento. De la misma manera, Morales & Ayala

47

derivadas de tipo CI contemplando como puntos de corte una desviacin estndar a cada lado de su media concentrando un 68.25% central, definiendo tres niveles. As quienes obtengan hasta una puntuacin CI = 85 se ubicaran en un nivel bajo, lo que significa que, segn la percepcin del alumno, no tiene una visin clara de la ocurrencia del bullying, con una puntuacin CI entre 86 y 115 se ubicarn en un nivel medio, lo que seala que la percepcin global del alumno expresa de verse

que marcaran la

confiabilidad, validez y

construccin de baremos. REFERENCIA: Aiken, L. R. (1996). Test Psicolgicos y Evaluacin. Hall. Avils J., Torres N., &Vian M. (2008). Equipos entre de ayuda, y maltrato Mxico: Prentice

iguales

convivencia

escolar. Espaa, Ed. EOS. Abad, F; Garrido, J; Olea, J; Ponsoda, V. (2006). Introduccin a la

involucrado o afectado en situaciones de maltrato por alguna o varias de sus dimensiones, y quienes obtengan

Psicometra, Teora Clsica de los Tests y Teora de Respuesta al tem. Universidad Autnoma de Madrid. Recuperada de

puntuaciones desde 116 a ms se ubicarn en un nivel alto en el Bullying o cada uno de sus factores, lo que indica, que los riesgos o situaciones de bullying que el alumno experimenta, incrementa la

web: http://www.uam.es/persona l_pdi/psicologia/fjabad/PSICOM ETRIA/MATERIALES/IntPs_5.p df Avils, J. (2003). Lucha contra el acoso y el maltrato limitarse en la escuela. Madrid, Ed. Prensa Asturiana. Extrado el 20 julio, 2012

gravedad de los hechos, y por consiguiente se escapa de sus lmites (Avils &Elices, 2007). No obstante todos los resultados fueron emitidos mediante un estudio realizado a adolescentes quienes etapa de bsqueda cruzan por una de identidad,

de:http://www.suatea.org/Salud_ laboral/05campana/Maltrato%20 cero.pdf?pIdNoticia=366829&pI dSeccion=46&pNumEjemplar=1 157 Avils, J & Casares, I. (2005). Estudio de incidencia de la intimidacin y el maltrato entre iguales en la educacin obligatoria secundaria mediante el

pensamientos inmaduros, persistiendo en algunas actitudes y conductas 2004,

inadecuadas,

(Wendkos&Duskin,

p.427, 468). Estas actitudes, conductas y pensamientos son influenciados muchas veces por los familiares, profesores,

compaeros y personas que lo rodean, generando en el problemas de autocontrol y emocionales. A partir de ello se concluye que algunas de estas conductas pudieron verse reflejadas dentro de la investigacin la cual da como resultado puntuaciones

cuestionario CIMEI. Extrado el 24 Octubre, 2011de:

http://www.um.es/analesps/v21/ v21_1/04-21_1.pdf.

48

Avils, J. y Elices, J. (2005). Intervenir contra (bullying) el en acoso la escolar comunidad

Hernndez, R., Fernndez, C. & Baptista, P. (2010). Metodologa de la Investigacin (5ta ed.). Mxico, McGraw-Hill Merino, C. & Livia, J. (2009). Intervalos de confianza asimtricos para el ndice la validez de contenido: Un programa visual Basic para la V de Aiken. Anales de la Psicologa, 25,1, 169-171. MINEDUC-UAH. (2006). Informe del

educativa. Extrado el 20 julio, 2012 de:

http://www.concejoeducativo.org /article.php?id_article=52 Avils, J. y Casares, I. (1999). Estudio de incidencia de la intimidacin y el maltrato entre iguales en la educacin obligatoria cuestionario secundaria mediante CIMEI el

estudio nacional de violencia en el mbito escolar. Santiago de Chile: Ministerio de Educacin. Ortega, R. (1992). Violence in Schools.Bullyvictims Problems in Spain, En Vth. European Conferenceon Developmental

Cuestionario sobre Intimidacin y Maltrato Entre Iguales.

Extrado el 5

agosto, 2012

de:http://revistas.um.es/index.ph p/analesps/article/viewFile/2709 1/26281 http://minnie.uab.es/~veteri/212 16/TiposMuestreo1.pdf Avils, J. &Elices, J. (2007). INSEBULL: Instrumento para la Evaluacin del Bullying. Madrid, Ed. CEPE, S.L Gismero, G. E. (1996). Habilidades sociales y anorexia nerviosa. Madrid: Universidad Pontificia Comillas. Gutirrez, Y. & Morillo, D. (2009). Snchez, Snchez,

Psychology, (pp.27).Sevilla. Papalia, Wendkos & Duskin. Ed.). Desarrollo Humano. Mxico: McGraw-Hill. H & Reyes, C. (2004, 9na

(1996).Metodologa y Diseos en la Investigacin Cientfica. Lima. Mxico, Ed. McGraw-Hill H. & Reyes, C.

(2006).Metodologa y Diseos en laInvestigacin Cientfica.

Estrategias de afrontamiento al estrs en adolescentes vctimas y no vctimas de bullying de la institucin educativa nacional

Lima: Ed. Visin Universitaria. Sheaffer, Mendenhall & Oit. (1983).

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Francisco Lizarzaburu, distrito El Porvenir. Para optar el ttulo de licenciado Escuela en de psicologa, Psicologa,

internacionales de las Naciones Unidas. Extrado el 20 julio, 2012 de:

Universidad Csar Vallejo, La Libertad, Per.

http://www.unesco.org/education /es/sector

49

Snchez, O. (2009). Acoso Escolar y Coeficiente alumnos Educacin del Intelectual 1er ao en de del

Secundaria

Colegio Nacional Mixto Csar Vallejo del Distrito de Trujillo, 2008. Tesis licenciado Escuela para optar en de de

Psicologa, Psicologa,

Universidad Csar Vallejo, La Libertad, Per. Vsquez, J. (2011) Diferencias segn del gnero ao del en de

bullying alumnos

tercer

secundaria de las instituciones educativas nacionales San Juan y Mara Negrn Ugarte para optar el ttulo de licenciado en psicologa, Escuela de

Psicologa, Universidad Csar Vallejo, La Libertad, Per.

50

PROPIEDADES PSICOMTRICAS DE LA ESCALA |MULTIDIMENSIONAL DE ASERTIVIDAD (EMA) PARA ADOLESCENTES EN LA PROVINCIA DE TRUJILLO
Ines Olivia Asto Paredes *

Universidad Csar Vallejo - Trujillo Resumen

Se estudi las propiedades psicomtricas de la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA, Flores & Daz-Loving, 2004) en una muestra de 620 adolescentes de la provincia de Trujillo. Se determin la validez de constructo por medio del anlisis tem-test y la confiabilidad. Los resultados indicaron que el cuestionario cuenta con validez de constructo y el anlisis factorial revel que las tres dimensiones planteadas por los autores se replican en el presente estudio. La confiabilidad se determin por medio del anlisis de Alpha de Cronbach, obteniendo resultados satisfactorios. Se determina que el instrumento cuenta con niveles adecuados de validez y confiabilidad. Palabras claves: Asertividad, validez, confiabilidad, anlisis factorial

Abstract
We studied the psychometric properties of the Multidimensional Scale of Assertiveness (EMA, Flowers & Diaz-Loving, 2004) in a sample of 620 adolescents in the province of Trujillo. We determined the construct validity by analyzing item-test and reliability. The results indicated that the questionnaire has construct validity and factor analysis revealed that the three dimensions raised by the authors are replicated in the present study. Reliability was determined through Cronbach Alpha analysis, obtaining satisfactory results. It is determined that the instrument has adequate levels of validity and reliability. Keywords: Assertiveness, validity, reliability, factor analysis

* Universidad Cesar Vallejo. Correspondencia: inesasto@hotmail.com

51

respecto, Flores (2002) argumenta Introduccin El ser humano est inmerso en una sociedad en la que que en la gran mayora de las ocasiones, el poseer la capacidad de emitir una conducta asertiva, va a depender del contexto cultural en el que se desarrolle el individuo. Incluso dentro de una misma

constantemente est interactuando con otras personas, para que una interrelacin sea satisfactoria va a depender del grado de asertividad con la que la persona se

cultura, de la educacin, el estatus social, el sexo y la edad. De tal manera que existen diversas

desenvuelva (Daz, 2003). La asertividad es expresin de una sana estima, una forma sencilla de autoafirmar los propio derechos, sin dejarse manipular y sin manipular a los dems. La persona asertiva conoce sus

variables personales y situacionales que hacen que una conducta

apropiada en una situacin, no lo sea en otra. La asertividad se manifiesta como un intento de tomar en cuenta que el poseer capacidades de emitir una conducta, va a depender del contexto desarrolle cultural el en que se

derechos, los entiende y respeta el de los dems; aprender a

relacionarse con los dems y ser asertivo es un proceso continuo, que se desarrolla durante toda la vida, se inicia a temprana edad en todas las personas a partir de las primeras relaciones sociales.

individuo

(Flores,

2004); siendo el adolescente quien suele relacionarse ms fcilmente con sus pares, denotando

capacidades asertivas; sin embargo, como ente sociable se involucra en ambiente conocidos y no conocidos,

(Castanyer, 2003). Las responder personas ante tienden a

evidencindose en lo desconocido retraimiento, inseguridad, timidez, siendo ste el principal factor

diferentes

situaciones interpersonales ya sea de manera pasiva o agresiva, sin embargo ha desarrollado una

problemtico para la socializacin asertiva frente a lo nuevo. Flores y Daz-Loving (2002; 2004) consideran a la asertividad

tercera opcin: la asertiva (Flores & Daz-Loving, 2002, 2004). Al

52

como una habilidad social que permite expresar los pensamientos, sentimientos, aceptar las crticas, dar y recibir cumplidos, y iniciar los

opiniones, deseos, derechos, para dar y recibir alabanzas, hacer

peticiones y manejar la crtica. Todos tenemos un quantum de asertividad al ser

conversaciones

defender

derechos de cada uno de manera directa, honesta y oportuna

conceptualizada como un ejercicio de respeto por uno mismo y por los dems apoyado en la conviccin de que las propias opiniones, y

respetndose a s mismo y a los dems. La cual es medida mediante tres tipos de asertividad: Asertividad indirecta: es la inhabilidad del individuo para tener enfrentamientos directos, cara a cara con otras personas en

creencias,

pensamientos

sentimientos son tan importantes como los de cualquier otro individuo, de autopercepcin segn la de

perspectiva

propia y ajena,

situaciones cotidianas o de trabajo, ya sea con familiares, amigos jefes o compaeros de trabajo llevndolo por tanto a expresar sus opiniones, deseos, sentimientos, peticiones, realizar

autogestin emocional, as como de defensa de los propios derechos y de autoexpresin con seguridad sin necesidad de recurrir a

comportamientos pasivos, agresivos o manipuladores respondiendo a las necesidades e intereses de los otros sin descuidar los propios. (Bisho, 2000; Caballo, 2002; Elizondo,

limitaciones

personales,

peticiones, decir no, dar y recibir alabanzas, manejando la crtica a travs de cartas, telfonos u otros medios. No inhabilidad Asertividad: del individuo es la para

2000; Gell & Muoz, 2000). El inters por realizar la presente investigacin reside en el hecho de conocer las propiedades psicomtricas Multidimensional (EMA) en una de de la Escala

expresar sus deseos, opiniones, sentimientos, limitaciones,

alabanzas, iniciar interaccin con otras personas, y manejar la crtica. Asertividad: es la habilidad del individuo para expresar sus limitaciones, sentimientos,

Asertividad muestra de

adolescentes entre los 15 y 17 aos de edad de la provincia de Trujillo, para determinar los baremos segn

53

nuestro medio, de esta manera, tener a disposicin una herramienta que permitan evaluar cada vez ms distintos aspectos de la conducta asertiva en diversas poblaciones, como es en este caso la poblacin adolescente. Esto permitir contar con un instrumento que sea acorde con nuestra realidad, y adems til no slo para el campo de la investigacin, sino tambin para el campo de la evaluacin y el

de la mejor manera puesto que solo aprendi a desenvolverse en un ambiente conocido sus y habiendo

desarrollado

capacidades

asertivas en ese ambiente. Los instrumentos de medicin de Asertividad son ms sensibles cuando diferentes se intenta evaluar ya que a la

culturas

situacin en la que se plantea no son las mismas. En el Per no existen estudios sobre la

tratamiento, contribuyendo al trabajo psicolgico. La escala Multidimensional de Asertividad, se propone como un intento de tomar en cuenta que el poseer capacidades de emitir una conducta, contexto desarrolle va a depender en que del se

determinacin de las propiedades psicomtricas Multidimensional de de la Escala

Asertividad

(EMA), dificultando as la tarea de la evaluacin psicolgica puesto que los estudios poseen caractersticas ajenas a las nuestras. La provincia de Trujillo no es ajena a tal realidad, puesto que en la accin psicolgica, al evaluar la asertividad, medida a travs de la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA), se califica y/o interpreta los resultados en base a las propiedades psicomtricas que estn dadas en otro contexto. Dado que la evaluacin

cultural el

individuo

(Flores,

2004), los adolescentes como entes sociables tienden a relacionarse ms fcilmente con sus pares, no existiendo dificultades para una

interrelacin; sin embargo existen situaciones en las que se tienen que enfrentar de manera independiente, siendo all cuando se demuestra su retraimiento, inseguridad, timidez

constituye uno de los principales campos de accin de la psicologa en sus diversas reas, es necesario tener instrumentos vlidos y

para quienes sus dificultades de comunicacin se convierten en un problema no sabiendo relacionarse

confiables, para nuestra realidad,

54

que permitan obtener datos fiables de las caractersticas psicolgicas de la poblacin. Sin embargo, en el Per nos enfrentamos a varios factores que dificultan esta tarea; como la gran diversidad cultural presente, la centralizacin de las investigaciones en Lima y la falta de recursos invertidos por el estado en el campo de la salud mental. El determinar psicomtricas Multidimensional objetivo las de de principal es

fueron

varones

351

(56.6%)

mujeres, con edades entre los 15 (42.9%), 16 (43.7%) y 17 (13.4%) aos. Con respecto al grado de estudios, el 53.5% se encontraba cursando cuarto de secundaria, y el 46.5%, quinto de secundaria. En relacin a la procedencia, la muestra se distribuy en 11 distritos que conforman la provincia de Trujillo; correspondiendo el

propiedades la Escala

12.9% de Trujillo, el 11.3 % de La Esperanza, el 10.3% de Salaverry, el 9.8% a El Porvenir, el 9.0% al distrito de Vctor Larco Herrera, el 8.9% a Florencia de Mora, as tambin el 8.4% pertenecen al distrito de Moche, el 8.1% de Laredo, el 7.9% de Huanchaco, el 6.9% a Poroto y el 6.5%

Asertividad

(EMA) para adolescentes en la provincia de Trujillo, mediante la validez de constructo, confiabilidad a travs del mtodo de consistencia interna por medio del coeficiente alfa de Cronbach, los baremos logrando segn

establecer

concernientes a Simbal. Se utiliz el muestreo no probabilstico. Para determinar el

muestra general y por gnero.

MTODO Participantes La muestra estuvo

tamao de la muestra, se consider el criterio de 11 sujetos por tem (Henson & Roberts, 2006 citado en Morales, 2011a), siendo posible que muestras ms grandes reflejen

conformada por 620 adolescentes que cursan el 4 y 5 grado de educacin secundaria de las

mejor la estructura planteada por el autor (Morales, 2011a).

Instituciones Educativas Estales de la provincia de Trujillo, 269 (43.4%)

55

Instrumento Ficha tcnica Escala Multidimensional de Asertividad (EMA) propuesta por Flores Galaz, y Rolando DazLoving, quienes crearon la versin original de la escala en el ao 2004, en la ciudad de Mxico. Se administra a sujetos

Verificar

que

todos

los

reactivos del cuestionario se hayan contestado. Coloque la al plantilla factor

correspondiente

Asertividad indirecta sobre la hoja de respuestas Sume las puntuaciones que aparezcan a travs de los cuadros puntuacin para obtener la

cruzada

desde los 15 aos en adelante, de manera individual o colectiva,

correspondiente a dicho factor. Coloque el total en el espacio asignado para ello en la hoja de respuestas y perfil. Proceda de la misma manera con las plantillas de No Asertividad y Asertividad.

teniendo un tiempo promedio de Aplicacin de 20 a 30 minutos. Escala Multidimensional de Asertividad (EMA) contiene: manual, prueba, hoja de respuestas,

plantillas de correccin. Atencin: Esta escala es autoaplicable y consta de 45 afirmaciones tipo Likert, de cinco alternativas de respuesta que de en van acuerdo de a Al utilizar la plantilla

correspondiente al factor Asertividad observe que en los reactivos 15; 22 y 33,se deben intervenir pues se las

Completamente Completamente

calificaciones afirmaciones

dichas en

desacuerdo.

encuentran

Tiene como finalidad evaluar tres dimensiones: Asertividad Indirecta, No Asertividad y Asertividad.

sentido negativo de lo que mide el factor, es decir, 5 = 1; 4 = 2; 3 = 3; 2 = 4; 1 = 5.

En la calificacin de la Escala Multidimensional de Asertividad, se debern seguir los siguientes pasos:

56

Validez Flores y Daz-Loving (2004), realizaron un estudio sobre la

Para

el

factor

de

asertividad

indirecta, se obtiene coeficiente de Cronbach estndar, de de .86, 10.04, desviacin con un

validez de constructo de la Escala Multidimensional de Asertividad

promedio de 38.36. Ante el factor de no asertividad, se obtuvo .85 de coeficiente de Cronbach, 10.42 en desviacin estndar y un promedio de 39.83. As mismo, para el factor de asertividad se obtuvo coeficiente de Cronbach de .80, con una desviacin estndar de 8.21 y

mediante anlisis factorial, en una muestra mexicanas. de Los 3231 personas del

resultados

anlisis factorial de segundo orden revelaron, una estructura clara

conceptualmente y acorde a los resultados obtenidos en estudios previos, es decir, se observan los tres estilos de respuesta asertiva: asertiva, asertiva. Confiabilidad Para determinar la cantidad de reactivos que representa la consistencia interna, los autores recurrieron coeficiente a de la utilizacin y del se asertiva indirecta, no

media de 55.77 Procedimientos El proceso de validacin de la escala, se inici con un anlisis lgico y sistemtico del contenido de los tems respecto a su

pertinencia y claridad; es decir, si los adolescentes entendan las

indicaciones, los tems y la forma de marcado en la hoja de respuestas; para ello participaron en el estudio piloto 25 estudiantes del 4 grado de secundaria, la no al explicar mayora entendan las de las

Cronbach

utilizaron la frmula de SpermanBrown, por lo que el nmero de reactivos de cada dimensin fue quince. El ndice alpha de la prueba total, fue de .91; denotando

instrucciones, participantes

instrucciones y tuvieron confusin al momento de relacionar la alternativa de respuesta correspondiente con el nmero tal como lo

consistencia para cada uno de sus factores, el nmero de reactivos, la media y la desviacin estndar.

proponen los autores y la hoja de

57

respuestas a su parecer era muy extensa. El primer paso consisti en cambiar las instrucciones a un lenguaje ms sencillo, modificar las siglas de cada alternativa de

opinin acerca de la idoneidad lingstica de la prueba. Para poder conocer si la versin cambiada de EMA era adecuada, es decir, para saber si las instrucciones, alternativas y hoja de respuestas eran entendibles, se realiz un estudio piloto con un grupo de quince estudiantes de ambos sexos. Se explic las

respuesta y el formato de hoja de respuesta. Como refiere Muiz

(1996) que la mayora de los constructos utilizados en Psicologa deben ser altamente dependientes de los aspectos culturales, por lo tanto, nos debemos cerciorar que el constructo a evaluar es equiparable a la cultura de la poblacin que se evaluar. Si no se da esa

instrucciones y la manera de marcar en la hoja de respuestas, se les hizo preguntas para confirmar la

comprensin y se dio ejemplos de la forma de marcado en la hoja de respuestas. Al finalizar se volvi a preguntar que tan bien comprendan las instrucciones y los tems que conformaban la prueba,

equivalencia razonable carecer de sentido estarn la aplicacin, midiendo pues se

constructos

distintos en cada cultura. Luego de efectuada la

respondieron que exista claridad y precisin para el desarrollo. Al no haber nuevos cambios que hacer en la prueba se a la aplicaron muestra los de

traduccin, se procedi a comparar la versin original con la versin corregida. correcciones Se y hicieron las

cuestionarios estudiantes. Para informacin,

cambios la se recoleccin contact de con

convenientes para asegurar que la nueva versin mantenga el estilo y contenido de las instrucciones de la versin original de la prueba. Luego esta versin cambiada fue sometida a evaluacin con de dos jueces en

diferentes instituciones educativas estatales de la provincia de Trujillo y se les pidi su colaboracin con la presente investigacin. Se acord los das y horarios para la aplicacin

(psiclogos

experiencia

investigacin) quienes dieron su

58

de

la

prueba

teniendo

la

varimax. El anlisis de los datos se us estadsticos descriptivos como Medias, Porcentajes, Mediana,

autorizacin de cada institucin. La manera de aplicacin en todas las instituciones educativas, fue explicar a los alumnos el y por

Desviacin Estndar, Moda. . Para la validez del constructo se realiz correlacin tem-test y anlisis

consentimiento

informado

factorial. Se recurri a la estadstica inferencial para comprender la

aquellos que deseen participar de manera voluntaria ser firmado. Se entreg a los y participantes la hoja los de

consistencia interna de la prueba por medio de la formula estadstica de Alpha de Cronbach. Finalmente se obtuvieron baremos

cuestionarios

respuestas procediendo a contestar la prueba. El tiempo de aplicacin fue alrededor de 15 a 20 minutos mximos. No se dio ningn

percentilares.

incentivo a los alumnos por su participacin. Se desarroll la evaluacin, en una muestra de 620 estudiantes, con un tipo de muestreo no

RESULTADOS Validez de la EMA Se presentan los valores

obtenidos por el anlisis tem-test segn las tres dimensiones que componen la escala: Asertividad indirecta, No asertividad,

probabilstico a criterio de 11 sujetos por tem, abordando un mayor nmero de participantes al criterio puesto que es posible que en muestras ms grandes refleje mejor estructura planteada por el autor (Morales, 2011a). Se us el paquete estadstico SPSS versin 20.0.Para hallar la validez, anlisis factorial realizada de a travs y del

Asertividad. Se percibe que los valores de las correlaciones temtest alcanzan valores superiores a .20, con lo cual supera el criterio de aceptacin propuesto por Kline

(1995, citado por Pinto 2008). (Ver tabla 1) Previo al anlisis factorial, es imprescindible definir los ndices de correlacin entre los tems. Para tal fin se ha recurrido al anlisis de

tem-test el

anlisis de

segn

mtodo

componentes principales y rotacin

59

correlacin entre los tems de cada escala. La prueba de Kaiser-MeyerOklin (KMO), establece un puntaje de .85 correspondiente a un nivel bueno de acuerdo a la escala presentada. Adems, se corrobor la alta correlacin entre los tems, por la obtencin del determinante de la matriz de correlaciones

esta dimensin la que tiene mayor porcentaje de la varianza explicada, con un 25.20%, presentando cargas factoriales ms altas los tems 37 y 24. En la Dimensin II: No

Asertividad, que satura los tems: 2; 3; 5; 6; 9; 10; 13; 30; 31; 34; 39; 41; 42; 43; 45 y explica el 5.45% de la varianza. Dimensin As III: tambin en la se

Asertividad,

saturan los tems: 1; 7; 8; 11; 12; 14; 15; 17; 19; 21; 22; 26; 27; 33; 38, y explica el 5.22% de la varianza.

(determ=.000012) cercano a cero y mediante la prueba de Esfericidad de Bartlett que reporta un valor p=.000; por lo tanto, se confirma la presencia de correlaciones entre tems y se pudo continuar con el proceso de interpretacin de los resultados. Se llev a cabo la aplicacin del Anlisis Factorial (Ver tabla 2)utilizando Componentes el mtodo de las con

Principales

rotacin Varimax, con la cual se recogieron saturaciones factoriales superiores a .20, identificndose tres grandes dimensiones, que

explican el 35.87% de la varianza total de los datos. En la Dimensin I:

Asertividad Indirecta, que satura los tems: 4; 16; 18; 20; 23;24; 25; 28; 29; 32 ; 35; 36; 37; 40; 44: siendo

60

Tabla 1 Validez a travs del anlisis de la correlacin temes-test de la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA) para adolescentes en la provincia de Trujillo. tem
4 16 18 20 23 24 25 28 29 32 35 36 37 40 44 .41 .49 Correlacin tem-test .34 .46 .45 .42 .44 .52 .43 .44 .45 .45 .46 .49 .55

tem
2 3 5 6 9 10 13 30 31 34 39 41 42 43 45

correlacin tem -test .43 .44 .38 .43 .39 .51 .28 .17 .42 .40 .39 .29 .39 .41 .28

tem
1 7 8 11 12 14 15 17 19 21 22 26 27 33 38

correlacin tem -test .35 .25 .21 .29 .34 .31 .26 .30 .30 .37 .21 .32 .31 .25 .29

Confiabilidad de la EMA El coeficiente de consistencia interna de Alpha de Cronbach para la dimensin de Asertividad indirecta Fue de .83 siendo un alfa excelente. En el caso de la dimensin no asertividad, el coeficiente de consistencia interna de alfa de Cronbach fue de .77 siendo el alfa bueno, la confiabilidad para la dimensin Asertividad es aceptable, con un de .68 (George & Mallery; 1995, citado por Pinto; 2008), por lo que se confirma la consistencia interna.

61

Tabla 2 Estructura Factorial segn mtodo de Componentes Principales y Rotacin ortogonal Varimax, de la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA).
temes 4 16 18 20 23 24 25 28 29 32 35 36 37 40 44 2 3 5 6 9 10 13 30 31 34 39 41 42 43 45 1 7 8 11 12 14 15 17 19 21 22 26 27 33 38 Factores Asertividad Indirecta .41 .53 .57 .50 .51 .61 .47 .52 .56 .54 .54 .53 .62 .42 .56 No Asertividad Asertividad

.60 .57 .51 .58 .44 .62 .42 .22 .47 .44 .43 .28 .43 .46 .40 .51 .32 .30 .45 .53 .45 .27 .46 .45 .54 .20 .41 .50 .20 .40

62

factores que podran explicar las DISCUSIN relaciones resultados con de del la anlisis escala observadas obtenidas entre por las los

puntuaciones Los psicomtrico Multidimensional

participantes en la escala aplicada (Coolican, 1994), Se comprob las condiciones para su correcta

Asertividad

demostr en general, validez de constructo, observar llevado que el a test cabo para el

utilizacin, aplicando el ndice KaiserMeyer-Olkin (KMO), obteniendo un valor de .85, significando una

mide

constructo o rasgo que realmente pretende medir (Abad, Garrido,

adecuacin muestral bueno (George y Mallery; 1995, citado por Pinto; 2008), el determinante de la matriz de correlaciones entre los 45 temes

Ponsoda & Olea, 2006), mediante la correlacin tem-test, obteniendo

correlaciones que fluctan entre .20 y .55, los cuales son estadsticamente significativos (p < .05), y a la vez que superan el criterio de r >.20 propuesto por Kline (1986, citado por Escurra, 2006) pudindose afirmar que todos los tems son relevantes para la escala. Existe una excepcin en tem 30, correspondiente a la escala de No asertividad que obtiene un valor de .17, optando por no invalidarlo puesto que no contribuye significativamente a la confiabilidad.

(determ=.00012) cercano a cero. Una vez establecida la idoneidad del anlisis factorial, se someti los datos a la prueba de esfericidad de Barlett que reporta un valor p=.000, por tanto se confirma la presencia de

correlacin entre los temes.

Tanto la medida KMO como la prueba de esfericidad de Bartlett son altas, para permitir continuar con el anlisis: existe una muestra

adecuada para proceder al anlisis factorial, y en lo que respecta a la

Para establecer la validez de constructo en una prueba psicolgica, se recurre al anlisis factorial, su objetivo es determinar cules son los

prueba de esfericidad de Bartlett, especficamente determinar la ha permitido de la

significacin

matriz de correlacin respecto a la

63

matriz de identidad, alcanzando un valor estadsticamente significativo

trata de un recurso para simplificar el anlisis la matriz para hacerla ms fcilmente 2011b). interpretable (Morales,

(Tapia & Luna, 2010). Los puntajes satisficieron los criterios para realizar el anlisis factorial

Para el presente estudio, se El anlisis exploratorio de los datos, por ser la muestra de concluye que para la escala se replica las tres dimensiones de la prueba, saturando satisfactoriamente los temes correspondientes para cada dimensin, tal como lo plantea Flores y Daz-Loving (2004).

validacin, el criterio estadstico tiene el objetivo de comprobar, clarificar e identificar los aspectos que subyacen a una serie de dimensiones, qu

variables o tems definen cada factor y cmo estos entre factores s estn Se determin la confiabilidad mediante el anlisis de consistencia interna mediante el mtodo Alfa de Cronbach Para la extraccin de los porque segn Alarcn

relacionados 2011b).

(Morales,

(1991) refiere que es considerado como una de las mejores medidas de la homogeneidad de un test. La confiabilidad, referida al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales (Hernandez, Fernandez & Baptista, 2010). Para la investigacin, se

factores se utiliz el anlisis de Componentes Principales y como mtodo de rotacin Varimax,

obteniendo 3 dimensiones. El total de la varianza explicada es de 35.87% que puede considerarse satisfactorio para esta solucin dada su

proximidad al 50%. La rotacin se prob con el mtodo de rotacin ortogonal (varimax), al redistribuir la varianza permite minimizar el nmero de variables que tienen saturaciones altas en cada factor, por tanto, se

obtuvo en la dimensin de Asertividad indirecta un .83, en la dimensin No Asertividad se obtiene un alfa de 0.77 y finalmente en la dimensin de Asertividad un alfa de .68; quien segn George y Mallery (1995, citado

64

por Pinto, 2008) proponen una escala de medicin, correspondiendo para las dimensiones estudiadas alfa dbil

indirecta en promedio los varones; mientras que en las dimensiones: No asertividad y Asertividad no se identific diferencia significativa

bueno,

aceptable

respectivamente.

(p>.05) entre los alumnos de ambos gneros. As tambin se evidencia que la prueba estadstica F del anlisis de varianza, no identifica diferencia significativa (p>0.05), en las dimensiones: Asertividad

Al investigacin (2006), obtuvieron

respecto realizada cuyos

en por

una Ortiz

en

resultados excelentes

coeficientes

para las tres dimensiones: Asertividad Indirecta (alpha = .89), No asertividad (alpha = .88) y Asertividad (alpha = .82), denotando se que en ambos

Indirecta, No Asertividad indirecta y Asertividad entre los adolescente de 15 y 17 aos de edad considerados en el estudio

estudios

obtienen

resultados las del Dado que esta es la primera vez que se reportan los resultados de los anlisis de validez y confiabilidad de la escala de de regulacin la y

consistentes, propiedades instrumento.

replicando psicomtricas

Luego de haber determinado la confiabilidad y validez del instrumento se procedi a con realizar el fin una de

confiabilidad

Escala

Multidimensional de Asertividad en la provincia de Trujillo, resulta

comparaciones

particularmente importante mencionar algunas de las limitaciones del

determinar si existen diferencias en los puntajes promedio segn

estudio. Las ms importantes de ellas relacionadas a la generalizacin de los resultados. Se debe considerar que se ha estudiado la validez y confiabilidad en una muestra muy homognea (estudiantes de 4 y 5 de educacin secundaria, de los colegios

dimensiones y gnero, denotando que existe una diferencia altamente significativa (p<.01), en la dimensin Asertividad adolescentes reportando Indirecta varones mayor y entre los

mujeres, asertividad

65

estatales de la provincia de Trujillo). Si bien esta condicin de la muestra ha asegurado la comprensin de los tems y el cambio de las instrucciones y hoja de respuestas para su

pruebas que permitan un adecuado trabajo de intervencin. Dado que el rol de la psicologa gira en torno de la ayuda a las personas, en este caso las adolescentes para mantener o mejorar su bienestar psicolgico;

comprensin, no se puede descartar que esto no suceda en otros mbitos del pas. Adems, no se puede descartar la conjetura de que en otras muestras a nivel nacional la

particularmente, la asertividad y as pudiendo contribuir al buen desarrollo personal. Por lo tanto, el contar con la Escala multidimensional de

estructura factorial de pueda modificarse. El

la prueba presente

asertividad que ha demostrado ser vlida y confiable en esta muestra, va a permitir al profesional en psicologa acercarse a los adolescentes con un adecuado entendimiento y teniendo la conviccin de que el instrumento utilizado cuenta con las

artculo es entonces un punto de partida para futuras investigaciones en las que se deber explorar ms aun la estructura factorial de la escala para asegurar su validez externa.

caractersticas psicolgicas, propias Sin embargo el presente de su realidad, posibilitndole la creacin teraputica, psicolgico de una estrategia y y trabajo bien

estudio es un punto de partida para otros investigadores interesados por explorar asertividad psicolgicos. instrumento relaciones y otros Contar que entre la

diagnstico pertinente

constructos con a un la

enfocada, para el beneficio de la diada.

ayudar

promocin de la Asertividad, ya que actualmente, existen ms problemas personales adolescentes, siendo y sociales por lo en los est se

tanto, que

indispensable

intervenga pronto, con el apoyo de

66

REFERENCIAS

Abad,

F; Garrido,

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Anlisis

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doctorado de

en Psicologa, Psicologa,

Factorial en la construccin e interpretacin de test, escalas y cuestionarios. Pontificia Universidad Madrid,

Facultad

Universidad de Granada, La Paz, Bolivia.

Comillas,

68

PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL INVENTARIO DE TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA EN ADOLESCENTES ESCOLARIZADOS Mara Hilda Infantes Peche * Universidad Csar Vallejo -Trujillo

RESUMEN
La investigacin tuvo como objetivo establecer las Propiedades Psicomtricas del EDI -3 Inventario de Trastornos de La Conducta Alimentaria en una muestra de 645 adolescentes con edades comprendidas entre los 12 y 18 aos de ambos sexos. La adaptacin del EDI-3 fue sometida a un anlisis estadstico encontrndose que la prueba es vlida y confiable. De tal forma, fueron sometidos a un anlisis de confiablidad por consistencia interna los factores como las escalas, encontrndose que los factores presentan niveles ptimos, as como las escalas casi en su totalidad. Por lo tanto, se concluy que la adaptacin del inventario EDI-3 es una buena rplica y una buena adaptacin del mismo. Adicionalmente se realizaron comparaciones de las escalas y factores segn las variables demogrficas de sexo y edad, encontrndose diferencias significativas entre dichos grupos.

Palabras claves: Trastornos de la Conducta Alimentaria, Adolescentes Escolarizados, Validez, Confiabilidad, Normas.

ABSTRACT
The research aimed to establish the psychometric properties of the EDI -3 Disorder Inventory eating behavior in a sample of 645 adolescents aged between 12 and 18 years of both sexes. Adaptation of the EDI-3 was subjected to statistical analysis found that the test is valid and reliable. Thus, were subjected to an analysis of reliability for internal consistency factors such scales have found that factors optimum levels and scales almost entirely. Therefore, it was concluded that the adaptation of EDI-3 inventory is a good replica and a good adaptation. Additionally, comparisons of the scales and factors as demographic variables of sex and age, significant differences between these groups.

Keywords: Disorders of eating behavior, adolescent students, Validity, Reliability, Standards.

Universidad Cesar Vallejo. Correspondencia: * mariahinfantes@hotmail.com

69

Introduccin: Los trastornos de la conducta

afectados Trastorno

de de

algn la

tipo

de

Conducta

alimentaria son una patologa en crecimiento y expansin que han adquirido una gran importancia en los ltimos aos. Segn Gambill (1998) en

Alimentaria son mujeres, mientras que, segn las series, nicamente del 3 al 10% son varones. El Per no es ajeno a esta problemtica, ya que los estudios del Instituto de Salud Mental Honorio Delgado Hideyo Noguchi (2002), nos indica que el 8.3% de adolescentes entre 12 y 17 aos residentes en Lima Metropolitana tienen tendencias tales a problemas dietas

Estados Unidos cerca de ocho millones de adolescentes y adultos jvenes tienen sntomas de

trastornos alimentarios; de estos, ms del 90 % son mujeres y ms del 75% son adolescentes,

estimando que la Anorexia Nerviosa y Bulimia Nerviosa afecta

alimentarios,

como

extremas, ayunos, uso de laxantes y excesivo ejercicio. De igual manera el 3.8% padece de conductas

aproximadamente, a 1,2 millones de mujeres de dicho pas. Un estudio realizado en

bulmicas por lo menos dos veces por semana un por tres meses, de

Espaa por la Asociacin Contra la Anorexia y la Bulimia, 2008) revela que el (ACAB, 6% de

finalmente

0.1%

sufre

anorexia nerviosa. El incremento de los indicadores es muy

adolescentes entre 12 y 21 aos padece trastornos alimentarios

preocupante. En la regin La Libertad, en el dstrito La Esperanza se puede evidenciar pacientes con la el existencia trastorno de de

siendo un 90% casos de mujeres. Asimismo un 73% de los enfermos por anorexia se recuperan, el 21 % se vuelve crnico y el 6% no logra superar esta enfermedad y muere. Para Chinchilla (2003) la

conductas alimentarias, segn el Informe de Morbilidad del distrito La Esperanza (2011); emitido por la gerencia de la regin La Libertad informa que existe un promedio de cuatro casos con diagnstico del

proporcin entre mujeres y varones viene a ser 9-10:1, pues casi todos los estudios epidemiolgicos

constatan que el 90% de los sujetos

70

trastorno

en

los

III

primeros

como femenino y mide diversas escalas e ndices del trastorno. Por ello nace la necesidad de determinar las Propiedades

trimestres del ao 2011. Por lo expuesto anteriormente y siendo la evaluacin uno de los principales campos de accin de la psicologa en sus diversas reas, se hace necesario contar con

Psicomtricas de El Inventario de Trastornos de la Conducta

Alimentaria (EDI 3) de Garner de acuerdo al contexto y realidad cultural del Distrito La Esperanza Trujillo; ya que tendr un impacto tecnolgico permitir especficos social, ya importante, obtener sobre que lo cual ms

instrumentos vlidos y confiables, que se adecuen a la realidad

peruana, para que as permita obtener datos fiables de las

caractersticas psicolgicas de la poblacin y determinar si son

datos esta se

realidad estar

vulnerables a dichas patologas, para realizar labores preventivas con el fin de evitar la aparicin del trastorno, debido a que en nuestro medio no se cuenta con suficientes herramientas adaptadas las Los que existen a las

contribuyendo

con un instrumento

vlido y confiable que ayudara a obtener un diagnstico exacto sobre los trastornos de la conducta

alimentaria y de la

salud de los

caractersticas de poblaciones. instrumentos

diferentes pocos para

adolescentes de nuestra localidad. Por lo cual nace la siguiente pregunta Propiedades Inventario de Cules son las del la

evaluar esta patologa presentan varias limitaciones tales como en su mayora de instrumentos han sido estudiados en poblacin femenina y solo evalan el riesgo mas no evalan otros aspectos asociados a los trastornos del de alimentario. Inventario la A de

Psicomtricas Trastornos de

Conducta Alimentaria de Garner para un grupo de adolescentes escolarizados Esperanza? El presente Establecer Psicomtricas Trastornos objetivo general de la fue: del Distrito La

diferencia Trastornos

investigacin las del de

Conducta

Propiedades Inventario La de

Alimentaria EDI 3 de Gardner que evala tanto a gnero masculino

Conducta

Alimentaria (EDI -3) en una muestra

71

de adolescentes escolarizados de educacin secundaria del Distrito La Esperanza. Mientras que los objetivos especficos buscan:

variables

demogrficas

bsicas

como la edad, el sexo.

Participantes: La poblacin de estudio se encontr conformada por alumnos del 1er al 5to grado de secundaria de dos de los colegios nacionales ms representativos de Distrito de La Esperanza. Basndose en los datos provistos por las instituciones se encontr estaba alumnos. El muestreo utilizado para la seleccin de los participantes fue el probabilstico estratificado. La que dicha por poblacin 1632

Determinar la validez de constructo del Inventario de Trastornos de la Conducta establecer Inventario Conducta Alimentaria la de (EDI-3), del la

confiabilidad Trastornos de

Alimentaria

(EDI-3)

mediante la consistencia interna, y finalmente establecer los baremos locales del Inventario de Trastornos de la Conducta Alimentaria (EDI-3) en una muestra de Adolescentes escolarizados secundaria Esperanza. del de educacin Distrito La

constituida

muestra fue calculada a un nivel de confianza del 95 % y un margen de

MTODO La investigacin corresponde pues busca del de al tipo presente es una

error de 0,03.

psicomtrica, tecnolgico una de

Se establecieron criterios de inclusin tales como: tener entre 12 y 18 aos de edad, llenar todos los datos de la ficha demogrfica, y firmar el consentimiento informado. Como criterios de exclusin tales como: no desear participar de la investigacin.

desarrollar Inventario la

adaptacin Trastornos

Conducta

Alimentaria (EDI-3) con la finalidad de que pueda ser utilizado en futuras investigaciones. Por otro lado es una pues de investigacin indaga los las

descriptiva, caractersticas

Instrumentos: Se utiliz el Inventario de Trastornos de la Conducta

valores

obtenidos en el EDI-3 con algunas

Alimentaria (EDI-3) cuyo nombre

72

original

es,

Eating

Disorder

El EDI-3 es un inventario de autoinforme que consta de 91 tems, de los cuales 25 son formulados en forma inversa. Dichas afirmaciones se encuentran agrupadas, en doce subescalas: delgadez, corporal, alienacin obsesin bulimia, baja personal, por la

Inventory, su autor es Garner, y su procedencia de Psychological

Assesment Resources, Inc. (2004). Su adaptacin en espaol fue

realizada por Paula Elosua, Alicia Lpez Juregui, Fernando

insatisfaccin autoestima, inseguridad desconfianza

Snchez Snchez (2010) en un grupo de estudiantes de varias de las provincias que espaolas, para la

interpersonal,

encontrndose

interpersonal, dficits introceptivos, desajuste emocional,

poblacin Espaola las dimensiones as como la escala total presentan alfas superiores a 0,46 e inferiores a 0,92, concluyndose que el

perfeccionismo, ascentismo, miedo a la madurez. Las alternativas de respuesta a las afirmaciones vienen dadas en formato Lickert de 6 puntos, de nunca a siempre. La

instrumento es vlido y confiable para ser utilizado en muestras no clnicas espaolas. La aplicacin es Individual y colectiva. El mbito de aplicacin son en muestras clnicas: de 12 aos en adelante. Y muestras no clnicas: mayores de 9 aos. La duracin de la prueba es variable, aproximadamente 20 minutos. Tiene por finalidad la evaluacin de 3

forma en que se califican dichas respuesta vara al tomar en cuenta que existen tems redactados en forma inversa, los tems redactados en forma directa se puntan de la siguiente manera: Siempre: 4; A veces: 1; Casi siempre: 3; Pocas Veces: 0; A menudo: 2; Nunca: 0 En afirmaciones el caso de las las

variables de riesgo y 9 variables psicolgicas relacionadas con los trastornos de la conducta

inversas

puntuaciones se invierten. El EDI-3 adopta el sistema de puntuacin del 0 al 4 porque mantiene el valor heurstico del formato de puntuacin original pero aumenta el rango de puntuaciones, lo que mejora las cualidades psicomtricas de la

alimentaria. La baremacin se hizo con Baremos Espaoles de

poblacin clnica y no clnica en puntuaciones T y percentiles.

73

prueba principalmente en muestras no clnicas.

Procedimiento: Primero se hizo el contacto con las instituciones para lo cual se les entrego una solicitud para que otorguen el permiso para poder entrar a las aulas. Asignndome el horario de tutora para administrar el instrumento a los alumnos que conforman la muestra. Luego se les present a los participantes el

consentimiento informado en el cual se les indicaba el objetivo del estudio y como sern usados los datos, se les explic los derechos con los que contaba. Llenaron la ficha sociodemografica y finalmente se desarroll el de EDI-3. que los Inventario la El de

Trastornos Alimentaria promedio

conducta tiempo

participantes

demoraron en desarrollar la prueba en cada una de las I.E fueron de 45 minutos. Para el anlisis de datos se utiliz, el anlisis de estadstica

descriptiva, De la misma forma, se trabaj la estadstica inferencial. Para analizar los datos se utiliz el programa SPSS versin 15.

74

RESULTADOS Tabla 1 se puede observar las modificaciones hechas a algunos tems del EDI-3 para este estudio.

tems Originales EDI-3

1. Como dulces e hidratos de carbono sin preocuparme. 5. Suelo hartarme de comida.

tems Modificados
1. Como dulces e hidratos de carbono (Pan, fideos) sin preocuparme. 5. Suelo hartarme (llenarme) de comida.

10. Me considero una persona poco eficaz. 28. He ido a comilonas en las que sent que no poda parar de comer

10. Me considero una persona poco eficaz (efectivo). 28. He ido a comilonas (lugares en donde hay abundante comida) en las que sent que no poda parar de comer.

38. Suelo pensar en darme un atracn.

38. Suelo pensar en darme un atracn (cantidad inusualmente grande de comida).

46. Como con consideracin delante de los dems, pero me doy un atracn cuando se van.

46. Como con consideracin delante de los dems, pero me doy un atracn (cantidad inusualmente grande de comida) cuando se van.

68. Me gustara poder tener un control total sobre mis necesidades corporales. 70. Digo impulsivamente cosas de las que despus me arrepiento.

68. Me gustara poder tener un control total sobre mis necesidades corporales (orinar y defecar). 70. Digo impulsivamente (sin pensar) cosas de las que despus me arrepiento.

75. La abnegacin me hace sentir fuerte espiritualmente. 86. Me siento incomodo por las necesidades de mi cuerpo.

75. La abnegacin (sacrificio) me hace sentir fuerte espiritualmente. 86. Me siento incomodo por las necesidades de mi cuerpo (orinar y defecar).

75

Tabla 2: Estadsticos de confiabilidad de las escalas del EDI -3 Inventario de Trastornos de La Conducta Alimentaria en adolescentes.
Todos los tems ESCALAS Alfa de Cronbach Obsesin por la delgadez Bulimia Insatisfaccin Corporal Baja Autoestima Alienacin Personal Inseguridad Interpersonal Desconfianza Interpersonal Dficits Introceptivos Desajuste emocional Perfeccionismo Ascetismo Miedo a la madurez 0.480 7 9.71 4.76 3.43 0.743 N de tems 7 Media DE EEM Alfa de Cronbach 0.785 tems seleccionados N de tems 6 Media DE EEM

7.69

6.16

3.12

6.15

5.97

2.77

0.593

3.68

4.03

2.57

0.615

10

9.98

6.24

3.87

0.613

4.14

3.85

2.40

0.577

7.09

4.73

3.08

0.550

7.53

4.11

2.76

0.397

9.81

4.35

3.38

0.420

7.80

3.90

2.97

0.607

10.63

5.84

3.66

0.665

9.38

5.81

3.36

0.491

8.96

5.26

3.75

0.456 0.426

6 7

10.47 6.53

4.52 4.35

3.34 3.30

0.433

15.78

5.21

3.92

0.469

11.49

4.63

3.37

76

En la Tabla 2 se evidencia que las escalas obsesin por la delgadez, inseguridad interpersonal, desconfianza interpersonal, dficits introceptivos y miedo a la madurez presentaron tems con ndices de homogeneidad muy bajos por lo que se procedi a mantener solo aquellos tems que optimizaran la confiabilidad del test, hallndose una confiabilidad muy respetable en la escala de obsesin por la delgadez y niveles de confiabilidad moderados [0.40 - 0.70> en las dems escalas, las cuales presentan errores estndar de medicin menores a la desviacin estndar de la escala indicando la aceptabilidad de dichas escalas y la consistencia interna del inventario en general Tabla 3:ndices de validez de constructo tem escala del EDI -3 Inventario de Trastornos de La Conducta Alimentaria EDI-3 en adolescentes escolarizados.
Escala tem 7 11 Obsesin por la delgadez 16 25 32 49 4 5 28 Bulimia 38 46 53 61 64 2 9 12 19 Insatisfaccin corporal 31 45 47 55 59 62 rit 0.771 0.617 0.696 0.654 0.682 0.752 0.503 0.490 0.469 0.520 0.569 0.417 0.540 0.579 0.380 0.389 0.520 0.558 0.545 0.417 0.420 0.520 0.327 0.591 Sig. 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** Desajuste emocional Dficits Introceptivos Desconfianza Interpersonal Escala tem 17 54 65 74 76 89 8 21 33 40 44 51 60 77 67 70 72 79 81 83 85 90 rit 0.470 0.523 0.505 0.500 0.493 0.559 0.516 0.576 0.513 0.421 0.616 0.567 0.595 0.568 0.374 0.439 0.530 0.492 0.539 0.468 0.533 0.396 Sig. 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 **

77

10 27 Baja Autoestima 37 41 42 50 18 20 Alienacin Personal 24 56 80 84 91 15 23 Inseguridad interpersonal 57 69 73

0.496 0.497 0.664 0.570 0.588 0.681 0.578 0.375 0.612 0.549 0.515 0.516 0.585 0.600 0.539 0.592 0.591 0.664

0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** Miedo a la madurez Ascetismo Perfeccionismo

13 29 36 43 52 63 66 68 75 78 82 86 88 3 14 35 39 48 58

0.564 0.491 0.566 0.475 0.525 0.492 0.433 0.498 0.474 0.504 0.405 0.448 0.565 0.610 0.475 0.516 0.494 0.621 0.413

0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 ** 0.000 **

En la tabla 4 se muestran intercorrelaciones directas de grado considerables (r> 0.51 0.75) y altamente significativas (p< 0.01) entre las escalas Baja Autoestima Alienacin Personal, Alienacin Personal y Dficits Introceptivos; as mismo la mayora de ellas presentan intercorrelaciones directas de grado medio (r> 0.26 0.50) y altamente significativas (p<0.01) entre ellas tenemos a las escalas: Obsesion por la Delgadez Insatisfaccin Corporal, Bulimia Baja Autoestima, Insatisfaccion Corporal Alienacion Personal, Desajuste Emocional - Perfeccionismo, entre otras. Tambin se evidencio interccorrelaciones directas de grado dbil (r>0.11-0.25) y altamente significativas (p<0.01) entre las escalas Obsesin por la Delgadez - Bulimia, obsesin por la delgadez baja autoestima, bulimia alienacin personal, obsesin por la delgadez desconfianza interpersonal, Insatisfaccin corporal Desajuste emocional entre otras. Por otro lado se evidenciaron intercorrelaciones directas de grado muy dbil (r> 0 - 0.10) y significativas (p<0.05) entre las escalas Insatisfaccin corporal Ascetismo, Baja autoestima Ascetismo. Se evidenciaron intercorrelaciones inversas de grado y altamente significativas entre las escalas Inseguridad Interpersonal Desajuste Emocional, Inseguridad Interpersonal interpersonal y Ascetismo. Perfeccionismo, inseguridad

78

Tabla 4:Intercorrelaciones de las escalas del Inventario de Trastornos de La Conducta Alimentaria EDI-3 en adolescentes escolarizados.
Escala Insatisfaccin Baja Alienacin Inseguridad Desconfianza Dficits Desajuste Bulimia Perfeccionismo Ascetismo Corporal Autoestima Personal Interpersonal Interpersonal Introceptivos Emocional 0,39 ** 0,26 ** 0,21 ** 0,30 ** 0,44 ** 0,29 ** 0,22 ** 0,39 ** 0,58 ** 0,03 0,05 0,31 ** 0,39 ** 0,41 ** 0,22 ** 0,26 ** 0,34 ** 0,41 ** 0,51 ** 0,39 ** 0,41 ** 0,28 ** 0,21 ** 0,22 ** 0,35 ** -0,01 0,31 ** 0,29 ** 0,28 ** 0,14 ** 0,12 ** 0,22 ** -0,14 ** 0,24 ** 0,43 ** 0,29 ** 0,20 ** 0,02 -0,10 * 0,05 -0,24 ** 0,14 ** 0,37 ** 0,34 ** 0,32 ** Miedo a la Madurez 0,24 **

Obsesin por la 0,24 ** delgadez Bulimia Insatisfaccin Corporal Baja Autoestima Alienacin Personal Inseguridad Interpersonal Desconfianza Interpersonal Dficits Introceptivos Desajuste emocional Perfeccionismo Ascetismo

0,34 ** -0,02 0,09 * 0,09 * 0,15 ** -0,14 ** 0,18 ** 0,40 ** 0,42 ** 0,38 ** 0,15 ** 0,00 0,12 ** 0,04 0,06 0,14 ** 0,13 ** 0,21 ** 0,12 **

**p .01

79

Se elaboraron normas utilizndose puntuaciones de tipo percentil y puntuaciones derivadas de tipo T (con media 50 y desviacin estndar de 10), segmentndose las normas segn edad y sexo, debido a que se encontraron diferencias significativas. inventario. Tabla 5: Baremo resumido de las puntuaciones percentil y tipo T de las escalas del EDI-3 Inventario de Trastornos de La Conducta Alimentaria en adolescentes Nivel Elevado Tpico Bajo T 55 - 73 44 - 54 27 - 43 PC 67 - 99 25 - 66 1 24 A continuacin se muestra un baremo general del

En la tabla seis se muestra que slo se encuentra diferencias significativas en la subescalas obsesin por la delgadez y dficit introceptivos, entre varones y mujeres, no sucede lo mismo, en el resto de subescalas TABLA 6: Prueba U de Mann Whitney para las diferencias en las Escalas del EDI 3 segn sexo
Sexo Escala R Obsesin por la delgadez Bulimia Insatisfaccin Corporal Baja Autoestima Alienacin Personal Inseguridad Interpersonal Descon. Interpersonal Dficits Introceptivos Desajuste emocional Perfeccionismo Ascetismo Miedo a la madurez N 291.0 Varones SR R Mujeres SR Estadsticos de contraste U 41738.5 50315.5 50549.0 49110.0 47780.0 49351.0 51660.5 46016.0 48674.5 51810.5 51093.0 48218.0 Z Sig.

93419.5 354.7 114915.5

-4.357 0.000 ** -0.720 0.471 -0.615 0.539 -1.232 0.218 -1.789 0.074 -1.123 0.261 -0.145 0.885 -2.534 0.011 * -1.409 0.159 -0.081 0.935 -0.385 0.700 -1.603 0.109

328.3 105369.5 317.8 102965.5 327.5 105136.0 318.5 103199.0 314.0 100791.0 331.9 107544.0 309.8 99461.0 336.0 108874.0

331.3 106334.0 314.8 102001.0 324.1 104024.5 321.9 104310.5 304.4 97697.0 341.5 110638.0

312.6 100355.5 333.3 107979.5 322.4 103491.5 323.6 104843.5 325.8 104592.0 320.2 103743.0 311.2 321 99899.0 334.7 108436.0 324

80

En el mismo sentido se buscaron la presencia de diferencias en las subescalas del EDI-3, segn los rangos de edad establecidos, encontrndose la presencia de diferencias en insatisfaccin corporal, baja autoestima, alineacin personal, inseguridad interpersonal y desconfianza interpersonal.

TABLA 7: Prueba U de Mann Whitney para las diferencias en las Escalas del EDI 3 segn Rangos de edad

Rango de edad Escala R Obsesin por la delgadez Bulimia Insatisfaccin Corporal Baja Autoestima Alienacin Personal Inseguridad Interpersonal Desconfianza Interpersonal Dficits Introceptivos Desajuste emocional Perfeccionismo Ascetismo Miedo a la madurez N 327.1 12 - 14 SR R 15 - 18 SR 115444 115458.5 108436 109172 111128.5 106408 111129.5 115555 117717 120129.5 118840.5 114599.5 361

Estadsticos de contraste U Z Sig.

92891 319.8

50103 -0.496 0.620 50117.5 -0.492 0.622 43095 -3.481 0.000 ** 43831 -3.188 0.001 ** 45787.5 -2.336 0.019 * 41067 -4.352 0.000 ** 45788.5 -2.339 0.019 * 50214 -0.447 0.655 50148 -0.475 0.635 47735.5 -1.505 0.132 49024.5 -0.955 0.339 49258.5 -0.855 0.393

327.0 92876.5 319.8 351.8 349.2 99899 300.4 99163 302.4

342.3 97206.5 307.8 358.9 101927 294.8

342.3 97205.5 307.8 326.7 319.1 92780 320.1 90618 326.1

310.6 88205.5 332.8 315.1 89494.5 329.2 330.1 93735.5 317.5 284

81

TABLA 6: Prueba U de Mann Whitney para las diferencias en las Escalas del EDI 3 segn sexo
Sexo Escala R Obsesin por la delgadez Bulimia Insatisfaccin Corporal Baja Autoestima Alienacin Personal Inseguridad Interpersonal Descon. Interpersonal Dficits Introceptivos Desajuste emocional Perfeccionismo Ascetismo Miedo a la madurez N 291.0 Varones SR R Mujeres SR Estadsticos de contraste U 41738.5 50315.5 50549.0 49110.0 47780.0 49351.0 51660.5 46016.0 48674.5 51810.5 51093.0 48218.0 Z Sig.

93419.5 354.7 114915.5

-4.357 0.000 ** -0.720 0.471 -0.615 0.539 -1.232 0.218 -1.789 0.074 -1.123 0.261 -0.145 0.885 -2.534 0.011 * -1.409 0.159 -0.081 0.935 -0.385 0.700 -1.603 0.109

328.3 105369.5 317.8 102965.5 327.5 105136.0 318.5 103199.0 314.0 100791.0 331.9 107544.0 309.8 99461.0 336.0 108874.0

331.3 106334.0 314.8 102001.0 324.1 104024.5 321.9 104310.5 304.4 97697.0 341.5 110638.0

312.6 100355.5 333.3 107979.5 322.4 103491.5 323.6 104843.5 325.8 104592.0 320.2 103743.0 311.2 321 99899.0 334.7 108436.0 324

En el mismo sentido se buscaron la presencia de diferencias en las subescalas del EDI-3, segn los rangos de edad establecidos, encontrndose la presencia de diferencias en insatisfaccin corporal, baja autoestima, alineacin personal, inseguridad interpersonal y desconfianza interpersonal.

82

TABLA 7: Prueba U de Mann Whitney para las diferencias en las Escalas del EDI 3 segn Rangos de edad
Rango de edad Escala R Obsesin por la delgadez Bulimia Insatisfaccin Corporal Baja Autoestima Alienacin Personal Inseguridad Interpersonal 327.1 12 - 14 SR R 15 - 18 SR 115444 U Estadsticos de contraste Z Sig.

92891 319.8

50103 -0.496 0.620

327.0 92876.5 319.8 115458.5 50117.5 -0.492 0.622 351.8 349.2 99899 300.4 99163 302.4 108436 109172 43095 -3.481 0.000 ** 43831 -3.188 0.001 **

342.3 97206.5 307.8 111128.5 45787.5 -2.336 0.019 * 358.9 101927 294.8 106408 41067 -4.352 0.000 **

Desconfianza Interpersonal 342.3 97205.5 307.8 111129.5 45788.5 -2.339 0.019 * Dficits Introceptivos Desajuste emocional Perfeccionismo Ascetismo Miedo a la madurez N 326.7 319.1 92780 320.1 90618 326.1 115555 117717 50214 -0.447 0.655 50148 -0.475 0.635

310.6 88205.5 332.8 120129.5 47735.5 -1.505 0.132 315.1 89494.5 329.2 118840.5 49024.5 -0.955 0.339 330.1 93735.5 317.5 114599.5 49258.5 -0.855 0.393 284 361

83

DISCUSIN Como ya ha sido mencionado, el EDI-3 es un inventario de auto reporte que evala caractersticas psicolgicas alimentarios, de para los la trastornos presente

nada la redaccin del tem original de la prueba simplemente consiste en poner entre parntesis el significado de la palabra no comprendida. En relacin a la confiabilidad del instrumento por consistencia

investigacin se est utilizando la versin espaola del instrumento, se evalu la necesidad de hacer una traduccin lingstica de algunos de los trminos presentes en algunos tems, por lo que se consider

interna se aprecia que la confiablidad ms alta la obtiene la escala de Obsesin por la Delgadez, con un alfa de 0.785; mientras que la confiabilidad ms baja presenta la escala de Desconfianza Interpersonal, con un alfa de 0.420. De las 11 escalas que presenta el instrumento 7 presente un nivel de confianza medio o regular y 5 presentan un nivel de confianza bajo. Sin embargo son aceptadas porque la desviacin estndar es mayor que el error estndar de medicin en cada una de las escalas. Los coeficientes de confiabilidad para el instrumento se encuentran dentro del rango 0.400 0.743. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) refieren que si se obtiene 0.25 en la correlacin o coeficiente, esto indica baja

relevante evaluar su redaccin por posibles diferencias culturales que dificultaran su entendimiento. Por lo mismo, se hizo la aplicacin de una prueba piloto a 20 adolescentes, arrojando como resultado que se debera hacer la adaptacin lingstica a 10 de los tems de la prueba debido a que los trminos utilizados en estos tems no eran entendidos por la mayora de alumnos, lo tems que fueron adaptados son: 1; 5; 10; 28; 38; 46; 68; 70; 75, y 86. Luego de hacer la adaptacin lingstica de los trminos presentes en dichos tems, se volvi a aplicar la prueba piloto con las correcciones arrojando como resultados que el total de alumnos evaluados entenda todos los tems de la prueba. Se decidi usar este tipo de adaptacin puesto que no altera en

confiabilidad; si el resultado es 0.50, la fiabilidad es media o regular. En cambio, si supera el 0.75 es

aceptable, y si es mayor a 0.90 es elevada, para tomar muy en cuenta. Estos resultados eran

esperables, puesto que el EDI-3 es un cuestionario clnico diseado

84

especficamente

para

evaluar

homogeneidad

muy

bajos

en

la

poblaciones clnicas. Es importante resaltar que una de las escalas que obtiene un nivel de confiabilidad bajo es la escala Ascetismo con un alfa de (0,426); la cual ha sido ampliamente cuestionable en diversas

correlacin tem test escala corregida (ritc<20) estas escalas son : Obsesin por la Delgadez, Inseguridad Desconfianza

Interpersonal,

Interpersonal, Dficits Introceptivos, y Miedo a la Madures; adems al ser eliminado el tem la confiabilidad de cada una de las escalas aumenta es por ello que se tom la decisin de eliminar los tems de dichas escalas, los tems eliminados fueron: el tem 1 que pertenece a la escala Obsesin por la Delgadez; los tems 34 y 87 que pertenecen a la escala Inseguridad

investigaciones en las que se trabaj con sujetos normales, ya que siempre ha contado con una confiabilidad relativamente baja, por ejemplo, en la adaptacin espaola obtuvo un alfa de Crombach (0.47) y en la versin original un alfa de (0.44) (Garner, 2004) Finalmente el profesional que utilice el EDI-3 en poblaciones no clnicas tiene que ser consciente de estas limitaciones que presenta y ser cauteloso al interpretar los resultados, tomando siempre en consideracin fuentes adicionales de informacin. As mismo, sera recomendable en una posterior investigacin evaluar y comparar el comportamiento de dicha escala en relacin a sujetos normales y a clnicos. Para analizar la validez de constructo de la prueba primero se procedi a analizar cada tem con la escala a la cual que de corresponde las doce

Interpersonal;

el

tem

30

que

pertenece a la escala Desconfianza Interpersonal; pertenece a el la tem escala 26 que

Dficits

Introceptivos; y finalmente los tems 6 y 22 que pertenecen a la escala Miedo a la Madurez.. El criterio que se tom en cuenta para eliminar los tems es el descrito por Canessa (2000) la cual refiere que para aceptar los tems se debe tener en cuenta dos criterios: en primer lugar, que la correlacin tem-test corregida fuera mayor de 0.20; y en segundo lugar que la presencia del tem, a pesar de que pudiera tener una correlacin tem-test corregida inferior a 0.20, incrementara el coeficiente alfa de Cronbach. Es por ello que en las otras

encontrndose

escalas que componen el EDI-3 cinco de ellas presenta ndices de

85

escalas pese a que se encuentran en algunos de los tems ndices de homogeneidad menores 0.20 no se tom la decisin de eliminarlos.

las escalas Obsesin por la Delgadez - Bulimia, obsesin por la delgadez baja autoestima, bulimia alienacin personal, obsesin por la delgadez desconfianza interpersonal, Insatisfaccin corporal Desajuste emocional entre otras. Por otro lado se evidenciaron intercorrelaciones

Luego se analiz la validez de constructo del instrumento con los tems que quedaron en cada una de las escalas donde se pudo apreciar ndices de validez y media

directas de grado muy dbil (r> 0 0.10) y significativas (p<0.05) entre las escalas Insatisfaccin corporal Ascetismo, Ascetismo. Baja Se autoestima

(0.26 rit 0.50)

considerables

(0.51 rit 0.75) en la mayora de las escalas del EDI -3.

evidencio

intercorrelaciones inversas de grado y Los resultados muestran altamente significativas entre las escalas Inseguridad Interpersonal Desajuste Emocional, Inseguridad

intercorrelaciones directas de grado considerables (r> 0.51 0.75) y altamente significativas (p< 0.01) entre las escalas Baja Autoestima Alienacin Personal, Alienacin

Interpersonal inseguridad Ascetismo.

Perfeccionismo, y

interpersonal

Personal y Dficits Introceptivos; as mismo la mayora de ellas presentan intercorrelaciones directas de grado medio (r> 0.26 0.50) y altamente significativas (p<0.01) entre ellas

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) refiere que si el valor de r se ubica entre (r> 0 0.10) el grado de correlacin es muy dbil, si es (r> 0.11 0.25) el grado es dbil, si se ubica entre (r> 0.26 0.50) el grado es medio, si se ubica entre (r>0.51 0.75) el grado es

tenemos a las escalas: Obsesin por la Delgadez Insatisfaccin Corporal, Bulimia Baja Autoestima, Insatisfaccion Corporal Alienacion Personal, Desajuste Emocional -

considerable, si se ubica entre (r>0.76 0.90) el grado es Muy fuerte y finalmente si se ubica entre (r> 0.91 1) el grado es Perfecto.

Perfeccionismo, entre otras. Tambin se evidencio interccorrelaciones

directas de grado dbil (r>0.11-0.25) y altamente significativas (p<0.01) entre

86

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) refieren que si es menor el valor de (p<0.05), se dice que el coeficiente es significativo. Pero si es menor a (p<0.01), el coeficiente es altamente significativo. Con respecto al anlisis de las diferencias en las puntuaciones de las subescalas en funcin al sexo se aprecian (p<.05) diferencias en las y en significativas escala diferencias las escalas dficit muy de

insatisfaccin

corporal,

baja

autoestima, inseguridad interpersonal, y diferencias significativas (p<0.05) en las escalas Alienacin Personal y Desconfianza Interpersonal, en

funcin de la edad, no mostrndose diferencias en el resto de escalas. Segn Hernndez, Fernndez y

Baptista (2006) refieren que si es menor el valor de 0.05, se dice que el coeficiente es significativo. Pero si es menor a 0.01, el coeficiente es muy significativo. Lo cual nos indica que mientras ms diferencias en edades exista entre sujetos evaluados mayor probabilidad existe que los puntajes en estas subescalas varen. Lo cual nos indica que se hace necesario establecer normas percentilares por rangos de edades en este caso de 12 a 14 aos y de 15 a 18 aos.

introceptivos, significativas

obsesin por la delgadez y (p<0,001) entre varones y mujeres, no

evidencindose diferencias en el resto de escalas. Segn Hernndez,

Fernndez y Baptista (2006) refieren que si es menor el valor de 0.05, se dice que el coeficiente es significativo. Pero si es menor a 0.01, el coeficiente es muy significativo. Lo cual nos indica que se hace necesario

Los anlisis en las diferencias de las puntuaciones respecto al sexo y a la edad mostraron la existencia de diferencias significativas muy en significativas funcin a y

establecer normas percentilares tanto para varones como para mujeres ya existe mayor probabilidad de que estas escalas las mujeres obtengan puntajes mayores al de los varones. Con respecto al anlisis de las diferencias en las puntuaciones de las subescalas con respecto a la edad se aprecia diferencias muy significativas (p<0,001) en las escalas de

estas

variables en algunas de las escalas del EDI-3. Estas diferencias nos

indican la conveniencia de incluir baremos diferenciados por edad y sexo para la muestra en la cual se realiz la presente investigacin.

87

Estas diferencias significativas encontradas en las variables edad y sexo los explica de forma ms clara Chinchilla (2003) refiere que por lo general la Anorexia Nerviosa se inicia en el rango de edad comprendido entre los 10 y los 25 aos, situndose la edad de inicio ms frecuente entre los 13 y los 18 aos. Es poco comn en la primera dcada de la vida. La relacin entre mujeres y varones viene a ser de 9-10:1, pues casi todos los estudios epidemiolgicos

todas revisar

formas la

sera

recomendable y el

redaccin

funcionamiento de los tems con correlacin bajas o negativas en posteriores investigaciones. Asmismo sera recomendable e importante realizar un proceso similar en poblacin clnica y en riesgo con el fin de poder evaluar la caracterstica deslindante del EDI-3, diferenciando as de sujetos clnicos de no clnicos. Finalmente, es importante notar la necesidad de contar con valido el un y

constatan que el 90% de los sujetos afectados de algn tipo de TCA son mujeres, mientras que, segn las series, nicamente del 3 al 10% son varones. Con respecto al a la Bulimia Nerviosa, todos los datos apuntan a que la Bulimia Nerviosa es ms frecuente en mujeres adolescentes y adultas jvenes, siendo la edad media de aparicin los 20 aos de edad, y la proporcin mujeres/varones, al igual que en la Anorexia Nerviosa, de 10:1. Como se ha podido observar a lo largo del presente captulo, existen amplias e importantes diferencias al evaluar a los Trastornos Alimentarios, diferencias que se guan por la edad y por el gnero. Queda avalada la confiablidad y la validez del

instrument confiable ya

psicolgico que en

campo

investigativo

posibilita as el seguir

aumentando el conocimiento con el cual se cuenta. Por lo mismo, sera recomendable seguir apoyndose en el instrumento, seguir evaluando las caractersticas de los trastornos

alimentarios a su vez en relacin con otras variables tales como, violencia, depresin, autoestima, personalidad, bullying, Con el fin de ampliar

nuestros conocimientos de dichas patolgicas. REFERENCIAS American Psychiatric Association. and

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PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIN DEL SNDROME DE QUEMARSE POR EL TRABAJO Mara Teresa Delfina Prez Quevedo * Universidad Csar Vallejo - Trujillo Resumen
Este estudio tuvo como objetivo determinar las propiedades psicomtricas del Cuestionario para la Evaluacin del Sndrome de Quemarse por el Trabajo - Versin de Desencanto Profesional (CESQTDP). El tipo de investigacin fue Tecnolgica. La muestra estuvo constituida por 248 trabajadores de las reas de Mantenimiento y Operaciones de la Gerencia de Servicios Agrcolas de la Empresa Agroindustrial Casa Grande S.A.A. de la provincia de Ascope perteneciente al Departamento de La Libertad; dentro de las caractersticas de la muestra se debe tener en cuenta que todos fueron varones. Los participantes fueron evaluados con el Cuestionario para la Evaluacin del Sndrome de Quemarse por el Trabajo - Versin de Desencanto Profesional (CESQT-DP) de P.R. Gil-Monte (2011). TEA Ediciones. Los resultados revelan que la validez de constructo obtenida mediante el coeficiente de correlacin producto momento de Pearson vara desde media para la escala de Culpa (0.71), considerable para las escalas de Desgaste psquico (0.84) e Ilusin por el trabajo (0.88), y muy fuerte para la escala de Desencanto (0.93). La confiabilidad de consistencia interna obtenida mediante el coeficiente Alfa de Cronbach fue perfecta (0.94). Se obtuvo la tabla general de baremos percentilares - varones. Finalmente se lleg a la conclusin que el instrumento rene las propiedades psicomtricas adecuadas para estimar el Sndrome de Quemarse por el Trabajo en el contexto cultural de trabajadores de la provincia de Ascope. Palabras claves: Sndrome de Quemarse por el Trabajo, Desencanto profesional, trabajadores de las reas de mantenimiento y operaciones.

Abstract This study aimed to determine the psychometric properties of the Assessment Assessment Syndrome of Burning Oneself Out At Work Questionnaire-Professional Disenchantment Version (ASOBOOAW-PDV). The research was Technological. The sample consisted of 248 male workers in the areas of Maintenance and Operations of the Agricultural Services Management from Agricultural-Industrial Casa Grande SAA Company from provinve of Ascope, department of La Libertad. Participants were assessed with the Assessment Assessment Syndrome of Burning Oneself Out At Work Questionnaire-Professional Disenchantment Version by Gil-Monte (2011).The results reveal that the construct validity obtained by the correlation product-moment Pearson Coefficient varies from average for Blame Scale (0.71), considerable for Psychological exhaustion Scale (0.84) and enthusiasm for work Scale (0.88), and very strong for Disenchantment Scale (0.93). The internal consistency reliability by alpha of Cronbach Coefficient was perfect (0.94). It was obtained a table of percentile norms for male workers. Finally, it is concluded that instrument has adequate psychometric properties to estimate Syndrome of Burning Oneself Out At Work in the cultural context of male workers from Ascope province. Keywords: Burnout Syndrome, Professional Disenchantment version, male workers, maintenance and operations areas.

Universidad Cesar Vallejo. Correspondencia: * marite1415@hotmail.com

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Introduccin En la actualidad, las caractersticas ms sobresalientes de este nuevo siglo las constituyen los vertiginosos avances y cambios que la tecnologa, la globalizacin y la informacin significan para el ser humano, quien se ve desafiado en su vida laboral diaria a adaptarse a todos estos cambios, los cuales sumados a las principales caractersticas de la vida presente como: prdida de trabajo y multiempleo; cambios en la estructura familiar; prdida de motivaciones, lealtades y valores; son variables que aunadas dan como consecuencia que un gran nmero de trabajadores perciban que sus recursos y competencias son insuficientes o sobrepasan sus capacidades adaptativas, ocasionando as cambios psicolgicos y fisiolgicos que pueden afectar seriamente su salud. En tal sentido, este dao a la salud puede originar el denominado Sndrome de Quemarse por el Trabajo (SQT), el cual ha sido definido como un sndrome de agotamiento fsico y emocional que implica el desarrollo de actitudes negativas hacia el trabajo, un pobre auto concepto y la prdida del inters por los clientes que aparece en los profesionales de las organizaciones de servicios (Maslach & Pines, 1977, citado en GilMonte, 2011). Otros autores lo conceptualizan como una prdida progresiva del idealismo, de la energa y del deseo de alcanzar objetivos que aparece en los profesionales de la ayuda como resultado de sus condiciones de trabajo (Edelwich & Brodsky, 1980, ledo en Gil-Monte, 2011), o como un estado de agotamiento mental, emocional y fsico causado por el estrs emocional crnico resultado de la implicacin excesiva con la gente durante largos periodos de tiempo (Pines & Kafry, 1982, citado en GilMonte, 2011). Asimismo para Gil-Monte (2011), el SQT es una respuesta psicolgica al estrs laboral crnico de carcter interpersonal y emocional caracterizada por un deterioro cognitivo, consistente en la prdida de la ilusin por el trabajo, el desencanto profesional o la baja realizacin personal en el trabajo; por un deterioro afectivo, caracterizado por agotamiento emocional y fsico; y por la aparicin de actitudes y conductas negativas hacia los clientes y hacia la organizacin, en forma de comportamientos indiferentes, fros, distantes y, a veces, lesivos; mencionando que en ocasiones, estos sntomas pueden acompaarse de sentimientos de culpa. En relacin a este tema, la Organizacin Mundial de la Salud y la Organizacin Internacional del Trabajo (2005) han sealado que cada ao se producen 160 millones de nuevos casos de enfermedades profesionales en todo el mundo. En el Per, desde hace mucho tiempo existe un grupo de enfermedades asociadas al trabajo ocupacional, entre las ms investigadas de ellas se tiene al estrs laboral, que est asociado al Sndrome de Quemarse por el Trabajo, puesto que segn los autores el estrs laboral crnico puede causar esta patologa. En cuanto a estadsticas en el Per, segn el artculo publicado en el diario Per 21 (Noviembre 6, 2009), el 78% de trabajadores peruanos sufri de estrs laboral en algn momento, un 11% seal que sus centros de labores cuentan con un programa para combatir la tensin propiciada por el trabajo diario, y el 32% de los consultados dijo que ha aprendido a combatir el estrs haciendo alguna actividad recreativa o fsica. En el contexto de la poblacin de estudio, cabe resaltar que a travs de la observacin y entrevista, algunos trabajadores demuestran insatisfaccin laboral, manifestando que su trabajo no les permite realizarse personalmente, ya que no pueden lograr sus objetivos

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personales ni profesionales; as tambin algunos colaboradores mencionan que se les obliga a realizar horas extras y que estas no son remuneradas adecuadamente. De igual forma existen trabajadores que muestran agotamiento fsico, el cual se ve reflejado en los constantes permisos de salida por motivos de salud y faltas justificadas con certificados mdicos. De acuerdo a las cifras anteriores, se puede considerar que es de suma urgencia la evaluacin y el diagnstico del Sndrome de Quemarse por el Trabajo para que se pueda decidir cundo, dnde y sobre quin se debe intervenir, as como para que se discrimine entre grados de incidencia del SQT. (Gil-Monte, 2011). Por lo tanto para poder medir este sndrome es indispensable contar con un instrumento vlido, confiable y adaptado a la realidad como es el Cuestionario para la Evaluacin del Sndrome de Quemarse por el Trabajo (CESQT) De ah que, en el Per no se han realizado investigaciones con el Cuestionario para la evaluacin del Sndrome de Quemarse por el Trabajo (CESQT), ya que es un instrumento de muy cercana aparicin en el mercado espaol de pruebas psicolgicas (2011). Cabe enfatizar que en el Per se han realizado investigaciones del sndrome de Burnout (Desgaste Laboral) con el instrumento de Maslach Burnout Inventory (MBI) que consta de 22 tems, siendo este el ms utilizado en poblaciones de las reas de salud y docentes. Asimismo, en el Departamento de La Libertad tambin se han efectuado investigaciones con el mismo instrumento (MBI). Sin duda alguna este inventario ha sido el ms utilizado en los estudios sobre Burnout en el Per y en el mundo; sin embargo, el MBI no est diseado para medir el sndrome de burnout en otras poblaciones que no sean trabajadores asistenciales.

Es as que el Cuestionario para la Evaluacin del Sndrome de Quemarse por el Trabajo (CESQT), es un instrumento que tiene como finalidad evaluar el Sndrome de Burnout o tambin conocido como el Sndrome del Quemado, tanto en profesionales que trabajan atendiendo directamente a los clientes, como tambin en los profesionales que no trabajan directamente atendiendo a personas, para estas ltimas se utiliza una versin llamada CESQTDP (Cuestionario para la Evaluacin del Sndrome de Quemarse por el Trabajo Versin Desencanto Profesional) que para esta investigacin es la versin que ser utilizada. Sin embargo, el Cuestionario para la Evaluacin del Sndrome de Quemarse por el Trabajo - Versin de Desencanto Profesional no se encuentra adaptado a la realidad peruana, como tampoco a la realidad regional, razn por la cual se ha pretendido en este trabajo conocer el constructo mencionado, teniendo en cuenta su validez, confiabilidad y baremos percentilares correspondientes al aplicar dicha versin del cuestionario al mbito regional, para que los resultados puedan ser tomados como punto de partida en la formulacin de nuevas investigaciones que permitan la estandarizacin de este instrumento a la realidad local y regional. Mtodo: Se emple el diseo psicomtrico. Participantes: La muestra estuvo conformada por 248 trabajadores de la Gerencia de Servicios Agrcolas de la empresa agroindustrial CASA GRANDE S.A.A. de la Provincia de Ascope. En la presente investigacin se hiso uso del muestreo probabilstico de tipo aleatorio simple y estratificado. A continuacin se sealan las caractersticas de la muestra en las tablas :

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Tabla 1. Distribucin de la muestra segn Edad Trabajadores Edad N % 20- 31 81 32.66 32-43 48 19.35 44-55 59 23.79 56-67 60 24.19 248 100.00 Total Tabla 2. Distribucin de la muestra segn Estado Civil Estado Civil N % Casado 130 52.4 Conviviente 64 25.8 Divorciado 4 1.6 Soltero 48 19.4 Viudo 2 0.8 Total 248 100.0 Tabla 3. Distribucin de la muestra segn Grado de Instruccin Grado de Instruccin N % Primaria 20 8.1 Secundaria 84 33.9 Superior 38 15.3 Tcnico 106 42.7 Total 248 100.0

Tabla 5: Distribucin de la muestra segn rea a la que pertenecen rea N % Mantenimiento 152 61.3 Operaciones 96 38.7 Total 248 100.0 Tabla 6: Distribucin de la muestra segn Puesto Puesto N % Administrativo 40 16.1 Operario 208 83.9 Total general 248 100.0 Tabla 7: Distribucin de la muestra segn Situacin Laboral Situacin N % Laboral Contratado 140 56.5 Estable 108 43.5 Total 248 100.0

Tabla 8: Distribucin de la muestra segn Tiempo de Servicio Tiempo N % de Servicio 20 a + 101 40.7 aos 10 20 14 5.6 aos 5 10 Tabla 4. Distribucin de la muestra segn 24 9.7 aos Lugar de Nacimiento Lugar de Nacimiento N % 15 109 44.0 aos Ascope 191 77.0 Total 248 100.0 Chepen 1 0.4 Fuera del departamento de La Libertad 25 10.1 Pacasmayo 1 0.4 Snchez Carrin 2 0.8 Trujillo 28 11.3 Total general 248 100.0

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Tabla 9: Distribucin de la muestra segn Sueldo Mensual Sueldo N % Mensual S/.1500.00 a 22 8.9 ms S/. 1100.00 88 35.5 S/.1500.00 S/. 800.00 138 55.6 S/. 1100.00 248 100.0 Total

Validez de la Versin Espaola: El Instrumento cuenta con los siguientes tipos de validez: -Validez Factorial (exploratorio y confirmatorio). -Validez Concurrente. -Validez Predictiva. -Validez de Constructo. Confiabilidad de la Versin Espaola: El instrumento para la adaptacin Espaola midi la confiabilidad de la consistencia interna, mediante el coeficiente alfa de Cronbach para la escala de Desencanto y para la escala en general. Procedimiento: Para analizar los datos se ha hecho uso de la estadstica descriptiva y la estadstica inferencial. En relacin al anlisis estadstico descriptivo, se obtuvieron medidas de tendencia central como la media y medidas de variabilidad como la desviacin estndar y el error tpico de medicin. Por ltimo, se us tambin el anlisis estadstico inferencial obteniendo los Coeficientes de Correlacin Producto Momento de Pearson y los Coeficientes de Correlacin de Spearman, Coeficiente Alfa de Cronbach para las cuatro escalas que componen la prueba (Snchez y Reyes, 2006, p.161-173).

Tabla 10: Distribucin de la muestra segn Horas de Trabajo al da Horas N % al da 78 190 76.6 9 58 23.4 16 248 100.0 Total

Instrumento: Ficha Tcnica: Nombre: Cuestionario para la Evaluacin del Sndrome de Quemarse por el Trabajo, Versin de Desencanto Profesional (CESQT DP) (vase Anexo 1). Autor: Pedro R. Gil-Monte. Procedencia: TEA Ediciones (2011). Aplicacin: Individual y colectiva. Duracin: Variable; entre 5 y 10 minutos. Finalidad: Evaluacin de los niveles del sndrome de quemarse por el trabajo (burnout). Tambin se incluye una versin alternativa, Desencanto profesional, dirigida a profesionales que no trabajan atendiendo directamente a personas. Baremacin: Baremos percentilares generales y especficos para personal sanitario y para docentes. La versin Desencanto profesional incluye sus propios baremos generales. Se ofrecen baremos diferentes por sexo. Materiales: Manual y ejemplares autocorregibles (CESQT-DP).

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Resultados: Seguidamente se muestran los resultados encontrados en la presente investigacin.

Tabla 12. Validez de Constructo del CESQT-DP. ndices de correlacin escala-test Escala Test r Sig. Ilusin por el Trabajo Desgaste Psquico Desencanto Culpa CESQT-DP CESQT-DP CESQT-DP CESQT-DP It Dp Des C 0.886 0.849 0.931 0.716 0.000** 0.000** 0.000** 0.000**

Los resultados obtenidos en la Tabla 12 estn referidos a la validez de constructo del Cuestionario para la Evaluacin del Sndrome de Quemarse por el Trabajo Versin de Desencanto Profesional (CESQT-DP), estos revelan que la validez de constructo obtenida mediante el coeficiente de correlacin producto momento de Pearson vara desde media para la escala de Culpa (0.71), considerable para las escalas de Desgaste psquico (0.84) e Ilusin por el trabajo (0.88), y muy fuerte para la escala de Desencanto (0.93), (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010). As tambin los Anexos 2 y 3 tratan sobre la validez de constructo obtenida mediante los ndices de correlacin tem-escala y los ndices de correlacin de Spearman escala-test.

Tabla 13. Confiabilidad del CESQT-DP. Estadsticos Alfa de Cronbach Escala r Ilusin por el Trabajo 0.941 It Desgaste Psquico 0.873 Dp Desencanto 0.899 Des Culpa 0.848 C Cuestionario para la Evaluacin del Sndrome de Quemarse por el Trabajo 0.948 (CESQT-DP)

N tems 5 4 6 5 20

Los resultados mostrados en la Tabla 13 evidencian la consistencia interna del Cuestionario para la Evaluacin del Sndrome de Quemarse por el Trabajo Versin de Desencanto Profesional (CESQT-DP), estos revelan que la confiabilidad de consistencia interna obtenida mediante el coeficiente alfa de Cronbach es perfecta (0.94) para el cuestionario en general. As mismo en cuanto a las escalas, la confiabilidad es fuerte para las escalas de Culpa (0.84), Desgaste psquico (0.87) y Desencanto (0.89); y perfecta para la escala de Ilusin por el trabajo (0.94), (Coolican, 2005).

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Tabla 14. Estadsticos descriptivos del CESQT-DP. Estadsticos de Escala Escalas Estadsticos de Escala it Dp Des C Media 3.47 3.52 4.7 5.15

4.99 3.52 5.23 4.52 Desv. Estndar 1.21 1.25 1.66 1.76 Error Tp. Medic 5 4 6 5 N de tems N 248 248 248 248 En la Tabla 14 se presentan los estadsticos de cada dimensin del Cuestionario para la Evaluacin del Sndrome de Quemarse por el Trabajo Versin de Desencanto Profesional (CESQT-DP), con respecto a la media, Desviacin Estndar, Error Tpico de Medicin segn los nmeros de Items y el nmero de la muestra. Tabla 15. Baremos Percentilares - Varones del CESQT-DP. Tabla General de Baremos Percentilares Varones de las Escalas PC Total DP It Dp Des C Pc 99 3,70 4,00 3,38 3,85 4,00 99 95 3,06 4,00 3,00 3,11 2,71 95 90 1,92 4,00 2,50 1,82 2,00 90 85 1,30 4,00 1,50 1,50 1,80 85 80 1,02 4,00 1,50 1,00 1,60 80 75 0,90 4,00 1,25 1,00 1,60 75 70 0,80 4,00 1,25 0,80 1,40 70 65 0,70 4,00 1,00 0,70 1,20 65 60 0,70 3,80 1,00 0,70 1,00 60 55 0,60 3,80 0,75 0,50 1,00 55 50 0,50 3,80 0,75 0,50 0,80 50 45 0,50 3,60 0,50 0,50 0,80 45 40 0,40 3,40 0,50 0,30 0,60 40 35 0,30 3,40 0,50 0,30 0,60 35 30 0,30 3,20 0,25 0,30 0,40 30 25 0,30 3,05 0,00 0,30 0,40 25 20 0,20 3,00 0,00 0,20 0,20 20 15 0,10 2,80 0,00 0,20 0,20 15 10 0,10 1,40 0,00 0,00 0,00 10 5 0,00 0,80 0,00 0,00 0,00 5 1 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1 N 248 248 248 248 248 N Media 0,78 3,31 0,88 0,78 1,03 Media Desv. tp. 0,85 1,00 0,88 0,87 0,90 Desv. tp. Mnimo 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 Mnimo Mximo 4,00 4,00 4,00 4,00 5,60 Mximo En la tabla 15 se presentan la tabla con los baremos elaborados mediante el mtodo de percentiles. Estos corresponden a los baremos normativos en percentiles (Pc) para la conversin de puntajes directos (PD), en la puntuacin total y de cada dimensin obtenida en el Cuestionario para la Evaluacin del Sndrome de Quemarse por el Trabajo - Versin de Desencanto Profesional (CESQT-DP).

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Tabla 16. Baremo Resumido de las Escalas del Cuestionario para la Evaluacin del Sndrome de Quemarse por el Trabajo Versin de Desencanto Profesional (CESQTDP) Nivel Total DP It Dp Des C Pc Crtico Alto Medio Bajo Muy bajo 1.93 4 0.71 - 1.92 0.31 - 0.7 0.11 - 0.3 0-0.1 4 3.91 - 3.99 3.21 - 3.9 1.41 - 3.2 0-1.4 2.51 4 1.01 - 2.5 0.26 1 0.01 - 0.25 0 1.83 - 4 0.71 - 1.82 0.31 - 0.7 0.01 - 0.3 0 2.01 - 5.6 1.21 - 2 0.41 - 1.2 0.01 - 0.4 0 >89 67 89 34 66 11 33 11

En la tabla 16 se puede observar que para el Total DP los puntajes directos que se encuentran entre 1.93 y 4 con Percentiles mayores a 89 se encuentran en un nivel Crtico, los puntajes directos que se encuentran entre 0.71 y 1.92 con Percentiles entre 89 y 67 se encuentran en un nivel Alto, los puntajes directos que se encuentran entre 0.31 y 0.7 con Percentiles entre 66 y 34 se encuentran en un nivel Medio, los puntajes directos entre 0.11 y 0.3 con Percentiles entre 33 y 11 se encuentran en un nivel Bajo; y los puntajes directos que se encuentran entre 0 y 0.1 con Percentiles menores a 11 se encuentran en un nivel Muy bajo. De igual forma para la escala de Ilusin por el Trabajo, los puntajes directos de 4 con Percentiles mayores a 89 se encuentran en un nivel Crtico, los puntajes directos que se encuentran entre 3.91 y 3.99 con Percentiles entre 89 y 67 se encuentran en un nivel Alto, los puntajes directos que se encuentran entre 3.21 y 3.9 con Percentiles entre 66 y 34 se encuentran en un nivel Medio, los puntajes directos entre 1.41 y 3.2 con Percentiles entre 33 y 11 se encuentran en un nivel Bajo; y los puntajes directos que se encuentran entre 0 y 1.4 con Percentiles menores a 11 se encuentran en un nivel Muy bajo. As mismo para la escala de Desgaste Psquico, los puntajes directos que se encuentran entre 2.51 y 4 con Percentiles mayores a 89 se encuentran en un nivel Crtico, los puntajes directos que se encuentran entre 1.01 y 2.5 con Percentiles entre 89 y 67 se encuentran en un nivel Alto, los puntajes directos que se encuentran entre 0.26 y 1 con Percentiles entre 66 y 34 se encuentran en un nivel Medio, los puntajes directos entre 0.01 y 0.25 con Percentiles entre 33 y 11 se encuentran en un nivel Bajo; y los puntajes directos de 0 con Percentiles menores a 11 se encuentran en un nivel Muy bajo. As tambin, para la escala de Desencanto, los puntajes directos que se encuentran entre 1.83 y 4 con Percentiles mayores a 89 se encuentran en un nivel Crtico, los puntajes directos que se encuentran entre 0.71 y 1.82 con Percentiles entre 89 y 67 se encuentran en un nivel Alto, los puntajes directos que se encuentran entre 0.31 y 0.7 con Percentiles entre 66 y 34 se encuentran en un nivel Medio, los puntajes directos entre 0.01 y 0.3 con Percentiles entre 33 y 11 se encuentran en un nivel Bajo; y los puntajes directos de 0 con Percentiles menores a 11 se encuentran en un nivel Muy bajo. Finalmente, para la escala de Culpa, los puntajes directos que se encuentran entre 2.01 y 5.6 con Percentiles mayores a 89 se encuentran en un nivel Crtico, los puntajes directos que se encuentran entre 1.21 y 2 con Percentiles entre 89 y 67 se encuentran en un nivel Alto, los puntajes directos que se encuentran entre 0.0.41 y 1.2 con Percentiles entre 66 y 34 se encuentran en un nivel Medio, los puntajes directos entre 0.01 y 0.4 con Percentiles entre 33 y 11 se encuentran en un nivel Bajo; y los puntajes directos de 0 con Percentiles menores a 11 se encuentran en un nivel Muy bajo.

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Discusin: De acuerdo con el objetivo general de la investigacin se obtuvieron la validez, confiabilidad y baremos del Cuestionario para la Evaluacin del Sndrome de Quemarse por el Trabajo - Versin de Desencanto Profesional (CESQT-DP) en una muestra de trabajadores de la Empresa Agroindustrial Casa Grande S.A.A. de la provincia de Ascope. Los resultados encontrados en el anlisis psicomtrico aportan evidencia a favor de la adaptacin del CESQ-DP, obteniendo niveles de validez y confiabilidad aceptables, a partir de los cuales se puede concluir que el cuestionario puede funcionar en contexto de la investigacin, siendo vlido y confiable. Con respecto al primer objetivo especfico sobre la validez de constructo obtenida mediante el Coeficiente de Correlacin Producto Momento de Pearson, esta vara desde media para la escala de Culpa (0.71), considerable para las escalas de Desgaste psquico (0.84) e Ilusin por el trabajo (0.88), y muy fuerte para la escala de Desencanto (0.93), (Hernndez et al., 2010). Segn Abad, Garrido, Olea, Ponsoda (2006), estos resultados indican que las escalas de desencanto, ilusin por el trabajo y desgaste psquico miden realmente lo que pretenden medir. Sin embargo la correlacin Escala-Test de la escala de culpa obtuvo una validez de constructo moderada, lo cual muestra segn los mismos autores que esta escala no mide con exactitud lo mismo que la prueba mide globalmente, y esto se puede deber a que para calcular el Total DP no intervienen los items de la escala de culpa, pues son los que, junto con la puntuacin total permiten diferenciar entre el perfil 1 y el perfil 2 en el desarrollo del Sndrome de Quemarse por el Trabajo (Gil- Monte, 2011). Por otro lado, es importante resaltar que el Cuestionario para la Evaluacin del Sndrome de Quemarse

por el Trabajo Versin de Desencanto Profesional (CESQT-DP), ha salido al mercado espaol siendo publicado por TEA Ediciones en el ao 2011, razn por la cual solo se encontr un antecedente realizado por mismo autor del Cuestionario y otros investigadores; Camacho, A., Jurez, a., Gil-Monte, R., Medelln, J.,(2010).; es as que tanto en esta investigacin como en la adaptacin espaola del CESQT-DP se utiliz el anlisis factorial para determinar la validez del Cuestionario, por lo que no es posible compararlo con la validez de constructo de la presente investigacin obtenida a travs del Coeficiente de Correlacin Producto- Momento de Pearson. Con respecto al segundo objetivo especfico sobre la confiabilidad de consistencia interna, se obtuvo un coeficiente alfa de Cronbach de 0.94 para el cuestionario en general, representando una confiabilidad perfecta, indicando que un 94.8% de la varianza de la escala es atribuible a las puntuaciones reales de la muestra investigada, dejando slo un 5.2% de la varianza observada atribuible al error, acreditando la homogeneidad de los tems del Cuestionario al medir la misma variable. As mismo en cuanto a las escalas, la confiabilidad vara desde fuerte para las escalas de Culpa (0.84), Desgaste psquico (0.87) y Desencanto (0.89); hasta perfecta para la escala de Ilusin por el trabajo (0.94), (Coolican, 2005). En conclusin los resultados muestran que los tems de las escalas del cuestionario son consistentes entre s y que por lo tanto miden un mismo constructo (Abad et al., 2006). Comparando los resultados obtenidos en la presente investigacin con la confiabilidad de la versin espaola del cuestionario, la cual presenta un coeficiente Alfa de Cronbach de 0.82; y con la investigacin realizada por GilMonte y Camacho en el 2010, en la que

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los valores del coeficiente alfa de Cronbach son de 0.85, podemos ver que en la presente investigacin la consistencia interna es mayor. Con respecto al tercer objetivo especfico sobre los Baremos Percentilares para Varones confeccionados a partir de la totalidad de la muestra, se puede describir que las puntuaciones directas que se presentan en la tabla general de baremos percentilares varones, son el resultado de dividir la suma de las puntuaciones de los tems de cada escala entre el nmero de tems que la componen para obtener el promedio y los valores que se ofrecen estn redondeados a dos decimales. De esta manera la existencia de estos baremos permite realizar una interpretacin normativa, basada en percentiles, y nos da la posibilidad de comparar las puntuaciones de un evaluado con una muestra de referencia, estableciendo varios puntos de corte para caracterizar al evaluado en las distintas escalas que ofrece el CESQT-DP. En concreto se propone la utilizacin de cuatro puntos de corte basados en percentiles: las puntuaciones inferiores al percentil 11 se consideran muy bajas; entre el percentil 11 y el percentil 33 se consideran puntuaciones bajas; entre el percentil 34 y el percentil 66, puntuaciones medias; del percentil 67 al percentil 89, se consideran puntuaciones altas; y desde el percentil 90 al percentil 99 se consideran puntuaciones crticas. Hay que tener especial precaucin en la interpretacin de la escala Ilusin por el Trabajo, ya que a diferencia de las restantes escalas, una puntuacin alta en esta indica bajos niveles de SQT, mientras que una puntuacin baja es uno de los sntomas de SQT. Conclusiones: Se determinaron las propiedades psicomtricas del Cuestionario para la evaluacin del Sndrome de Quemarse por el Trabajo - Versin de Desencanto Profesional (CESQT-DP) en una

muestra de trabajadores de la Gerencia de Servicios Agrcolas de la Empresa Agroindustrial Casa Grande S.A.A. de la provincia de Ascope. Se obtuvo la Validez de Constructo del Cuestionario para la evaluacin del Sndrome de Quemarse por el Trabajo Versin de Desencanto Profesional (CESQT-DP) en una muestra de trabajadores de la Gerencia de Servicios Agrcolas de la Empresa Agroindustrial Casa Grande S.A.A. de la provincia de Ascope, la cual fue obtenida mediante el Coeficiente de Correlacin Producto Momento de Pearson y vara desde media para la escala de Culpa (0.71), considerable para las escalas de Desgaste psquico (0.84) e Ilusin por el trabajo (0.88), y muy fuerte para la escala de Desencanto (0.93), (Hernndez et al., 2010). Se obtuvo la confiabilidad de consistencia interna del Cuestionario para la evaluacin del Sndrome de Quemarse por el Trabajo Versin de Desencanto Profesional (CESQT-DP) en una muestra de trabajadores de la Gerencia de Servicios Agrcolas de la Empresa Agroindustrial Casa Grande S.A.A. de la provincia de Ascope, la cual fue obtenida mediante el coeficiente alfa de Cronbach siendo perfecta para el cuestionario en general (0.94). As mismo en cuanto a las escalas, la confiabilidad es fuerte para las escalas de Culpa (0.84), Desgaste psquico (0.87) y Desencanto (0.89); y perfecta para la escala de Ilusin por el trabajo (0.94), (Coolican, 2005). Se estableci la Tabla General de Baremos Percentilares - Varones del Cuestionario para la evaluacin del Sndrome de Quemarse por el Trabajo Versin de Desencanto Profesional (CESQT-DP), en una muestra de trabajadores de las reas de Mantenimiento y Operaciones de la Gerencia de Servicios Agrcolas de la Empresa Agroindustrial Casa Grande S.A.A. de la provincia de Ascope.

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Referencias: Abad, F., Garrido, J., Olea, J., Ponsoda, V. (2006). Introduccin a la Psicometra. Madrid: Universidad Autnoma de Madrid. Camacho, A., Jurez, a., Gil-Monte, R., Medelln, J. (2010). Validez factorial de la Escala CESQT, versin desgaste profesional en poblacin mexicana. En Tercer Foro de las Amricas en Investigacin sobre Factores Psicosociales. Estrs y Salud Mental en el Trabajo. (pp. 1-2). Mxico: Universidad Autnoma de Tamaulipas. Coolican, H. (2005). Mtodos de investigacin y estadstica en psicologa. Mxico: Manual Moderno Garca, M. (1990). Burnout profesional en organizaciones. Boletn de psicologa. 29, 7-27. Garca, M., y Velandrino, A. P. (1992). EPB: Una escala para la evaluacin del burnout profesional en las organizaciones. Anales de Psicologa, 8(1-2), 131-138. Gil-Monte, P., y Schaufeli, W. B. (1991). Burnout en enfermera: un estudio comparativo Espaa Holanda. Revista de Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones, 7(19), 121 130. Gil Monte, P., Peir J., Valcrcel P. (1997). Influencia de las variables de carcter sociodemogrficos sobre el sndrome de Burnout: Un estudio en una muestra de profesionales de enfermera. Revista de psicologa social Aplicada, 43-63. Gil-Monte, P. (2005a). El sndrome de quemarse por el trabajo (burnout). Una enfermedad laboral en la sociedad del bienestar. Madrid: Pirmide. Gil-Monte, P. (2005b). Factorial validity of the Maslach Burnout Inventor/

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investigacin cientfica. Visin universitaria.

Ed.

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CONSTRUCCIN DE LA ESCALA DE ADAPTACIN UNIVERSITARIA EN ESTUDIANTES DE UNA UNIVERSIDAD NACIONAL Rodriguez Glvez, Wendy Melissa * Universidad Csar Vallejo - Trujillo RESUMEN La Adaptacin Universitaria constituye un constructo clave que explica la implicacin acadmica, la integracin social, autonoma, la satisfaccin y compromiso acadmico de los estudiantes universitarios. El objetivo principal del presente trabajo fue construir una Escala de Adaptacin Universitaria en la poblacin de estudiantes universitarios de la Universidad Nacional de Trujillo, en base al Modelo Multifactorial de Ajuste de los Jvenes al Contexto Universitario. Para ello participaron 450 estudiantes de diferentes carreras y se realizaron estudios de estructura interna y consistencia interna utilizando anlisis tem-test y coeciente Alfa de Cronbach (a), respectivamente. En cuanto a los resultados, se obtuvieron correlaciones tem-test 0.21 y 0.68, y un nivel de confiabilidad muy alta (0.95). Se concluye que la Escala de Adaptacin Universitaria tiene propiedades psicomtricas adecuadas para la poblacin de estudio.

Palabras claves: Adaptacin universitaria, vida universitaria, construccin psicomtrica.

CONSTRUCTION OF THE SCALE OF UNIVERSITY ADJUSTMENT IN STUDENTS OF UNA NATIONAL UNIVERSITY

ABSTRACT The University Adjustment constitutes a key constructo that explains the academic implication, the social integration, autonomy, the satisfaction and academic commitment of the university students. The principal aim of the present work was to construct a Scale of University Adjustment in the population of university students of the National University of Trujillo, on the basis of the Model Multifactorial of Adjustment of the Young persons to the University Context . For it there took part 450 students of different careers and there were realized studies of internal structure and internal consistency using analysis article - test and Alfa de Cronbach (a), respectively. As for the results, correlations obtained article - test 0.21 and 0.68, and a level of very high reliability (0.95). One concludes that the Scale of University Adjustment has properties psychometrics adapted for the population of study. Key words: University Adjustment, university life, construction psychometric.

Universidad Csar Vallejo- correspondencia * meli_he17@hotmail.com

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INTRODUCCIN La transicin universitaria es un periodo trascendental para el estudiante

pero en ltima instancia es nica de cada dominio de existencia: vida personal, vida de amistades, vida universitaria, vida familiar; asimismo, acota que narrativas de vida son difciles separar y coexisten al mismo tiempo. Resulta reduccionista, por tanto, separar aspectos relacionales, personales, pues estos contextuales interactan y y

universitario, ya que va a determinar la adaptacin del alumno, y por consiguiente, su bienestar psicolgico y funcionamiento

adecuado en el entorno universitario. Se ha establecido el primer ao como determinante del ajuste del alumno al nuevo contexto universitario, por tanto, es relevante hacer una evaluacin multifactorial de la

determinan en su conjunto la adaptacin del alumno al nuevo contexto educativo; ms an, se ha determinado que los valores de los universitarios giran alrededor de cinco temticas principales, entre otras, el s mismo, el otro, y el contexto (Escalante, 2010). Asimismo, Martn (2007) ha determinado que

adaptacin de los jvenes a la vida universitaria- fin de la presente investigacinque permita un anlisis integral y

comprensin holstica de este proceso. Al respecto, Cornejo y Lucero (2005) aseveran que las preocupaciones ms frecuentes de los estudiantes universitarios corresponden a las categoras de los ncleos de sentido, problemas personales y temor a la nueva etapa vital, siendo el bienestar psicolgico el resultado de la resolucin de problemas y la bsqueda de apoyo social. La adaptacin no es, por tanto, un proceso que depende nicamente de factores intrapsquicos, sino de aspectos relacionales y contextuales que influyen en el proceso, y de la percepcin que el alumno tiene de los mismos. As, Escalante (2010) detect en un anlisis de la narrativa de los estudiantes, que la forma de definir los hechos y acontecimientos es distinta y particular para cada dominio de existencia, tal vez tenga algunas similitudes con otras, la variable psicosocial, en interaccin con las caractersticas y demandas del entorno educativo, influye en aspectos ms

especficos de la vida universitaria, segn refiere, en las evaluaciones y atribuciones que hace ante dichas demandas y en el modo en que las afronta. Es necesario enfatizar que el alumno no slo tiene que adaptarse a un nuevo contexto, que el mbito relacional implica un funcionamiento diferente a los niveles bsicos de la educacin, sino tambin tiene que ajustarse a la exigencia acadmica y los hbitos de trabajo adquiridos en esta nueva etapa, ya que segn Polo, Hernndez y Poza (2010) los hbitos de trabajo aprendidos en los escalones ms bajos del sistema educativo no siempre ayudan a la adaptacin natural del estudiante al mbito universitario.

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Adems, en esta nueva etapa hay un aumento de la competitividad, ya que hay un nmero cuantioso de estudiantes y las

En

la

bsqueda

de

antecedentes

informacin relacionada, ha sido evidente la falta de atencin brindada a esta variable de estudio, as como la alta desercin estudiantil y fracaso acadmico en alumnos

oportunidades del mercado laboral son menores (Polo et al., 2010). Todos estos agentes estresantes generan dificultades en los alumnos, e influyen en su bienestar y desenvolvimiento acadmico, ya que deben establecer un cambio de perspectiva en su comportamiento para adaptarse al nuevo entorno. El fracaso en el proceso de adaptacin puede conducir al fracaso

universitarios, generalmente atribuidas a aspectos de orientacin vocacional,

econmicos u otros, dejando de lados aspectos relevantes como la adaptacin a la vida universitaria. Dadas las reflexiones anteriores, el presente estudio tiene como objetivo construir un instrumento que permita la medida de la

acadmico y personal del alumno. Es necesario resaltar, tambin, el

adaptacin universitaria, en base a una perspectiva sistmica, holstica, o

planteamiento de Escalante (2010), quien refiere que los estudiantes aprenden el difcil trabajo de vivir con otros, de reconocerlos junto con sus intereses, de solicitar un lugar, etc. Estamos en presencia de la configuracin de un sujeto social en continua interaccin, que influye y es influido por el otro (llmense compaeros, docentes, familiares, etc.).

multifactorial, en la que no slo se miden aspectos de bienestar psicolgico, sino el funcionamiento general del alumno en cuanto a las exigencias educativas del nuevo contexto, a las nuevas experiencias

relacionales y de generacin de nuevos vnculos, y respuesta del alumnos ante las circunstancias actuales del contexto

Resulta interesante, tambin, la identificacin que hace este autor de aspectos

universitario. El hecho de que en nuestro contexto no se cuente con un instrumento que mida esta variable, brinda una valoracin adicional a esta investigacin, y constituye, por tanto, la apertura a nuevas

predominantemente afectivos/emotivos que se evidencian entre los estudiantes y que se alejan de la racionalidad formal

instrumental, productiva y calculista tpica de la gestin educativa, esto se debe a la configuracin actual de la gestin

investigaciones y la contribucin no slo a la amplitud de conocimiento, sino tambin a la posibilidad de generar estrategias de accin en base a los resultados obtenidos,

universitaria, ya que ante un contexto pragmtico de la educacin.

contribuyendo al mejoramiento del sistema educativo.

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La investigacin responde a la siguiente pregunta: Cules son las Propiedades psicomtricas de la escala de Adaptacin Universitaria en estudiantes de la Universidad Nacional de Trujillo? Para ello, se plante como objetivo general determinar las Propiedades Psicomtricas de la Escala de Adaptacin Universitaria, y los siguientes objetivos especficos:

adems utiliz

la medicin numrica, el

conteo y la estadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una poblacin (Hernndez, Fernandez & Baptista, 2003). Adems, es de tipo

tecnolgico, ya que responde a problemas tcnicos, aporta a la ciencia con

instrumentos, mtodos o programas que sern vlidos para posteriores investigaciones (Snchez & Reyes, 2009).

Identificar la validez de contenido a travs del mtodo de criterio de jueces de la Escala de Adaptacin
Participantes La poblacin para esta investigacin estar conformada por 1221 estudiantes de ambos sexos, pertenecientes al primer ao

Universitaria.

Determinar la validez de constructo mediante el mtodo de correlacin tem-test y consistencia interna relativa de la Escala de Adaptacin

acadmico de la Universidad Nacional de Trujillo. Para la determinacin de la muestra se aplic un muestreo polietpico. En la primera etapa se aplic un muestreo por conveniencia para seleccionar las facultades acadmicas de donde se obtendr la muestra

Universitaria. Encontrar la confiabilidad mediante el mtodo de consistencia interna de la Escala de Adaptacin Universitaria. Elaborar los baremos percentilares y puntuaciones T de la Escala de Adaptacin Universitaria.
MATERIAL Y MTODOS La presente investigacin es de naturaleza psicomtrica, se utiliz el mtodo

de alumnos. Se trabaj con las facultades que autorizaron la realizacin de la investigacin (Educacin y Ciencias de la Comunicacin, Ciencias Sociales y Ciencias econmicas). En la segunda etapa se aplic un muestreo probabilstico proporcional estratificado donde cada con afijacin est

estrato

representado por cada facultad que fue seleccionada para la investigacin, con un nivel de confianza de 0.97 y un margen de error de 0.03, determinndose una muestra conformada por 450 alumnos.

cuantitativo, en tal sentido,

se utiliz la

recoleccin y el anlisis de datos para contestar la pregunta de investigacin,

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Instrumentos La Escala de Adaptacin Universitaria

capacidad de trabajar en interrelacin y apoyo con los dems; est compuesta por tres reas: Autonoma Emocional (09 tems), Autonoma Instrumental (10 tems) e

(ESADUN) tiene un mbito de aplicacin en estudiantes universitarios entre 17 y 22 aos de edad, que cursen el primer ao

Interdependencia (10 tems). La tercera dimensin se denomina Ambiente Acadmico y evala la percepcin y grado de satisfaccin de los alumnos respecto a las caractersticas de las universidades y la calidad de las experiencias educativas que en ellas se ofrecen, evidencindose en la valoracin que realizan del contexto universitario tanto en aspectos fsicos y organizativos como en la relacin con la comunidad acadmica dentro y fuera del aula; esta dimensin est compuesta por dos reas: Estructura

acadmico. Es una escala de tipo Likert cuya administracin puede ser individual o

colectiva; con una duracin aproximada entre 15 a 30 minutos. Tiene como objetivo evaluar la adaptacin universitaria, determinando niveles de adaptacin de acuerdo a las siguientes categoras: alto, medio, bajo y desadaptacin. La escala est compuesta tres dimensiones y 10 reas, con un total de 98 tems. La primera dimensin se denomina Implicacin

Organizativa (12 tems) y Funcionamiento del Contexto de Aula (12 tems). Procedimiento Para el presente estudio, se averigu las caractersticas demogrficas de la poblacin y se solicit el permiso de las autoridades de la institucin considerada para el estudio. Se realizaron las coordinaciones de horarios y fechas para la aplicacin de la prueba (ESADUN). Antes de la aplicacin de la Escala se di a conocer a los participantes el objetivo de la investigacin, se les explic y present informado. en fsico el consentimiento

Acadmica y evala el grado en que los alumnos estn comprometidos con su rol, motivados para aprender, rendir, y la identificacin con el centro, as como el desarrollo de un sentido de pertenencia; est compuesta por cinco reas: Implicacin institucional (8 tems), Implicacin Vocacional (6 tems), Implicacin Social (13 tems), Utilizacin de Recursos (7 tems), Implicacin Curricular (11 tems). La segunda dimensin, denominada Autonoma, hace referencia a la capacidad de los alumnos para enfrentarse de una forma adecuada a la separacin de las figuras parentales y de los amigos, su capacidad para llevar a cabo sus propios proyectos e iniciativas en ausencia de seguridad y apoyo constantes, as como la

Luego se proceder con la correccin, vaciado de datos y el anlisis estadstico de los

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mismos para la elaboracin de los resultados, mediante los programas Microsoft Excel 2010 y a SPSS.

Para el anlisis de los datos se utilizaron estadsticos descriptivos como medidas de tendencia central (media, moda), medidas de dispersin (desviacin estndar, error

estndar de medicin, mnimo y mximo) y medidas de posicionamiento (percentiles) y distribuciones de frecuencias absolutas

simples y relativas porcentuales. Adems se utilizaron los ndices de homogeneidad mediante la correlacin tem-test corregida en el anlisis de los tems e ndices de discriminacin en la validez de constructo mediante la tcnica de consistencia interna relativa calculados con el coeficiente de correlacin de Pearson y medidas de consistencia interna como el coeficiente alfa de Cronbach. Se determin la construccin de los Baremos generales y especficos al observarse diferencias estadsticas

significativas mediante la prueba U de Mann Whitney debido a que la distribucin de las reas y dimensiones de la escala presentaron diferencias estadsticas con la distribucin normal que se corrobor mediante la prueba de Normalidad de Kolmogorov Smirnov.

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RESULTADOS

Tabla 1: Validez de Contenido de los tems originales de la dimensin de Implicacin Acadmica de la Escala de Adaptacin Universitaria.
N tem Acuerdos V Escala N tem Acuerdos 1 5 0.56 37 9 2 7 0.78 38 7 3 6 0.67 39 7 Implicacin Social 4 4 0.44 40 6 5 8 0.89 41 9 6 5 0.56 42 6 Inplicacin 7 9 1.00 Institucional 8 7 0.78 43 6 9 8 0.89 44 6 10 7 0.78 45 7 11 6 0.67 46 7 12 9 1.00 47 8 13 8 0.89 Utilizacin de 48 8 recursos 14 5 0.56 49 7 15 8 0.89 50 5 16 7 0.78 51 8 17 5 0.56 52 8 18 5 0.56 53 7 Implicacin Vocacional 19 8 0.89 54 5 20 7 0.78 21 7 0.78 55 6 22 8 0.89 56 9 23 7 0.78 57 9 24 6 0.67 58 7 25 7 0.78 59 8 26 7 0.78 60 7 27 8 0.89 61 9 28 7 0.78 62 6 Implicacin Curricular 29 8 0.89 63 9 Implicacin 30 7 0.78 64 6 Social 31 7 0.78 65 8 32 6 0.67 66 9 33 8 0.89 67 6 34 9 1.00 68 8 35 8 0.89 69 7 36 9 1.00 70 5 Nota: Los datos en negrita representan valores del coeficiente V de Ayken superiores a 0.70. Escala V 1.00 0.78 0.78 0.67 1.00 0.67 0.67 0.67 0.78 0.78 0.89 0.89 0.78 0.56 0.89 0.89 0.78 0.56 0.67 1.00 1.00 0.78 0.89 0.78 1.00 0.67 1.00 0.67 0.89 1.00 0.67 0.89 0.78 0.56

11 0

Tabla 2: Validez de Contenido de los tems originales de la dimensin de Autonoma de la Escala de Adaptacin Universitaria

Escala

Autonoma emocional

Autonoma instrumental

Interdependencia

N tem 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105

Acuerdos 9 7 6 7 8 9 8 7 7 8 7 9 7 9 9 8 8 7 7 9 9 8 9 7 7 7 9 8 8 6 7 9 9 8 8

V 1.00 0.78 0.67 0.78 0.89 1.00 0.89 0.78 0.78 0.89 0.78 1.00 0.78 1.00 1.00 0.89 0.89 0.78 0.78 1.00 1.00 0.89 1.00 0.78 0.78 0.78 1.00 0.89 0.89 0.67 0.78 1.00 1.00 0.89 0.89

Nota: Los datos en negrita representan valores del coeficiente V de Ayken superiores a 0.70.

11 1

Tabla 3: Validez de Contenido de los tems originales de la dimensin de Ambiente Acadmico de la Escala de Adaptacin Universitaria
N tem Acuerdos V 106 6 0.67 107 7 0.78 108 8 0.89 109 8 0.89 110 8 0.89 111 7 0.78 112 7 0.78 Estructura organizativa 113 7 0.78 114 7 0.78 115 8 0.89 116 8 0.89 117 6 0.67 118 8 0.89 119 7 0.78 120 8 0.89 121 9 1.00 122 7 0.78 123 8 0.89 124 8 0.89 125 8 0.89 Funcionamiento del contexto del aula 126 9 1.00 127 8 0.89 128 9 1.00 129 8 0.89 130 9 1.00 131 8 0.89 Nota: Los datos en negrita representan valores del coeficiente V de Ayken superiores a 0.70. Escala

Al analizar los resultados presentados en las tablas 4, 5 y 6 se obtuvieron 16 tems con una validez de 0.67, 8 tems con una validez de 0.56, y 1 tem con una validez de 0.44., 40 tems presentan una validez de 0.78, 40 tems tienen una validez de 0.89, y 26 tems presentan una validez de 1.00. Se aceptaron slo los tems con al menos 7 acuerdos de los jueces, y por tanto con un coeficiente de validez de Ayken mayor a 0.7, de acuerdo a este criterio se eliminaron 25 tems, quedando en la escala final un total de 106 tems.

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Tabla 4: Anlisis de los tems de la Escala de Adaptacin Universitaria

tem 1_21 1_27 1_44 1_71 1_74 1_83 1_92 1_99 2_6 2_8 2_26 2_49 2_54 2_98 3_2 3_17 3_28 3_33 3_38 3_40 3_42 3_46 3_53 3_64 3_72 3_79 3_87

Implicacin acadmica ritc Alfa tem ritc 0,45 0,67 4_13 0,39 0,50 0,66 4_35 0,36 0,38 0,68 4_56 0,48 0,36 0,35 0,45 0,45 0,25 0,53 0,57 0,62 0,60 0,43 0,46 0,41 0,45 0,48 0,51 0,53 0,59 0,21 0,50 0,47 0,54 0,53 0,47 0,46 0,69 0,69 0,67 0,67 0,71 0,75 0,74 0,73 0,74 0,78 0,77 0,82 0,81 0,81 0,81 0,81 0,80 0,84 0,81 0,81 0,81 0,81 0,81 0,81 4_59 4_69 4_84 4_94 5_3 5_7 5_11 5_16 5_24 5_39 5_45 5_60 5_73 5_76 5_80 0,45 0,48 0,46 0,23 0,51 0,34 0,44 0,48 0,44 0,24 0,58 0,49 0,57 0,50 0,26

Alfa 0,66 0,67 0,64 0,65 0,64 0,64 0,69 0,75 0,77 0,76 0,76 0,76 0,79 0,74 0,75 0,75 0,75 0,78

Autonoma tem ritc 6_10 0,37 6_19 0,35 6_22 0,23 6_48 6_51 6_63 6_81 6_89 6_102 7_1 7_29 7_30 7_32 7_36 7_43 7_50 7_62 7_66 7_77 8_9 8_14 8_41 8_47 8_67 8_70 8_88 8_96 8_100 8_105 0,44 0,43 0,23 0,40 0,43 0,24 0,35 0,33 0,44 0,32 0,31 0,40 0,30 0,35 0,34 0,22 0,30 0,41 0,41 0,39 0,44 0,35 0,57 0,22 0,56 0,28

Alfa 0,63 0,64 0,66 0,62 0,62 0,66 0,62 0,62 0,66 0,64 0,65 0,63 0,65 0,65 0,64 0,65 0,65 0,65 0,67 0,72 0,70 0,70 0,70 0,70 0,71 0,67 0,73 0,68 0,72

Ambiente acadmico tem ritc Alfa 9_5 0,43 0,81 9_15 0,33 0,82 9_20 0,56 0,80 9_25 9_31 9_37 9_58 9_68 9_82 9_86 9_91 9_93 10_4 10_12 10_18 10_23 10_34 10_52 10_55 10_57 10_61 10_75 10_97 10_106 0,37 0,55 0,55 0,40 0,60 0,44 0,35 0,51 0,60 0,43 0,56 0,47 0,58 0,56 0,47 0,52 0,44 0,58 0,62 0,47 0,28 0,82 0,80 0,80 0,81 0,80 0,81 0,82 0,80 0,80 0,83 0,82 0,83 0,82 0,82 0,83 0,82 0,83 0,82 0,81 0,83 0,84

En cuanto a la dimensin de implicacin acadmica, en la tabla 7 se aprecia en el rea de implicacin institucional un ndice de homogeneidad elevado en los tems 21, 27, 83 y 92, un ndice de homogeneidad muy bueno en los tems 44, 71 y 74 y un ndice de homogeneidad bueno en el tem 99. En el rea Implicacin vocacional se encontr un ndice de homogeneidad elevado en los tems 6, 8, 26, 49, 54, con un valor de alfa de Cronbach si se elimina el tem similar al alcanzado por esta rea. En el rea Implicacin social se hall un ndice de homogeneidad elevado en la mayora

11 3

de los tems, excepto en los tems 2 que present un ndice de homogeneidad muy bueno, el tem 42 con un ndice de homogeneidad bueno. En el rea de utilizacin de recursos se aprecia un ndice de homogeneidad elevado en los tems 56, 59, 69, 84 y 3, un ndice de homogeneidad muy bueno en los tems 13 y 35 y un ndice de homogeneidad bueno en el tem 94. En el rea implicacin curricular se observa un ndice de homogeneidad elevado en los tems 11, 16, 24, 45, 60, 73 y 76, un ndice de homogeneidad muy bueno en el tem 7 y un ndice de homogeneidad bueno en el tem 39.

En cuanto a la dimensin de autonoma, en el rea Autonoma emocional se encontr un ndice de homogeneidad elevado en los tems 48 y 51, un ndice de homogeneidad muy bueno en los tems10, 19, 81 y 89, un ndice de homogeneidad bueno en los tems 22, 63 y 102; con valores de alfa de Cronbach si se elimina el tem similares al alcanzado por sta rea. En el rea Autonoma instrumental se aprecia un ndice de homogeneidad elevado en el tem 30, un ndice de homogeneidad muy bueno en el tem 1, 29, 32, 36, 43, 62 y 66 y un ndice de homogeneidad bueno en los tems 50 y 77. En el rea Interdependencia se encontr un ndice de homogeneidad elevado en los tems 67, 88 y 100, un ndice de homogeneidad muy bueno en los tems 9, 14, 41 y 47, un ndice de homogeneidad bueno en los tems 70, 96 y 105; con valores de alfa de Cronbach si se elimina el tem similares al alcanzado por sta rea.

En cuanto a la dimensin de Ambiente acadmico, en el rea Estructura organizativa se hall un ndice de homogeneidad elevado en la mayora de los tems y un ndice de homogeneidad muy bueno en los tems 15, 25 y 86. En el rea Funcionamiento del contexto del aula se encontr un ndice de homogeneidad elevado en todos los tems excepto el tem 106 con un ndice de homogeneidad bueno.

11 4

Tabla 5: Estadsticos de Validez de Constructo de la Escala de Adaptacin Universitaria.

Dimensiones Dimensiones / reas r Implicacin acadmica Implicacin Institucional Implicacin vocacional Implicacin social Utilizacin de recursos Implicacin curricular Autonoma Autonoma emocional Autonoma instrumental Interdependencia Ambiente acadmico Estructura organizativa Funcionamiento del contexto del aula ,852 ,000 ** ,842 ,000 ** ,699 ,000 ** ,732 ,000 ** ,728 ,000 ** ,886 ,000 ** ,813 ,000 ** ,861 ,000 ** IA Sig. r A Sig. r AA Sig.

ESADUM r Sig.

,965 ,000 ** ,677 ,000 ** ,701 ,000 ** ,867 ,000 ** ,798 ,000 ** ,833 ,000 ** ,815 ,000 ** ,649 ,000 ** ,538 ,000 ** ,769 ,000 ** ,845 ,000 ** ,900 ,000 ** ,684 ,000 ** ,888 ,000 ** ,832 ,000 **

Notas: Los datos en negrita representan los resultados de las dimensiones de la ESADUN. IA: Implicacin acadmica A: Autonoma AA: Ambiente acadmico **p<.01
Los resultados de la tabla 8 muestran mediante la tcnica de consistencia interna relativa la presencia de ndices de discriminacin muy buenos y altamente significativos en las reas de implicacin institucional, vocacional, social, curricular y de utilizacin de recursos de la dimensin Implicacin acadmica y con el total de la escala de adaptacin universitaria (ESADUN). Asimismo en las reas de autonoma emocional, instrumental e interdependencia con la dimensin autonoma y con el total de la escala de adaptacin universitaria y del mismo modo en las reas de estructura organizativa y funcionamiento del contexto del aula con la dimensin de ambiente acadmico y con el total de la escala de adaptacin universitaria.

11 5

Tabla 6: Estadsticos de Confiabilidad de la Escala de Adaptacin Universitaria.

Alfa de Dimensin /rea Cronbach rtt Implicacin acadmica Implicacin Institucional Implicacin vocacional Implicacin social Utilizacin de recursos Implicacin curricular Autonoma Autonoma emocional Autonoma instrumental Interdependencia Ambiente acadmico Estructura organizativa Funcionamiento del contexto del aula Escala de Adaptacin Universitaria ,923 ,710 ,780 ,820 ,690 ,780 ,804 ,670 ,670 ,730 ,890 ,820 ,840 ,950

N de tems 45 8 6 13 7 11 29 9 10 10 24 12 12 98

Media

DE

EEM

165.32 26,24 23,99 48,68 25,29 41,13 110,34 35 38,27 37,06 83,58 40,78 42,8 359,25

22,5 5,34 4,73 7,24 4,25 6,13 13,46 5,21 6,01 5,67 12,77 7,35 6,94 43,49

6,24 2,88 2,22 3,07 2,37 2,88 5,96 2,99 3,45 2,95 4,24 3,12 2,78 9,72

Los resultados de la tabla 9 muestran una confiabilidad general muy elevada o excelente en la escala de adaptacin universitaria con un coeficiente Alfa de Cronbach de 0.95. De acuerdo a la escala de valoracin del Alfa de Cronbach de De Vellis (1991), en la dimensin de implicacin acadmica se obtuvo una confiabilidad elevada (0.90rtt<0.95); una buena confiabilidad (0.80rtt<0.85) en el rea de implicacin social, una confiabilidad muy respetable (0.75rtt<0.80) en las reas de implicacin vocacional y curricular y una confiabilidad respetable (0.70rtt<0.75)en el rea de implicacin institucional. En la dimensin de autonoma se encontr una buena confiabilidad, una confiabilidad mnimamente aceptable (0.65rtt<0.70) en el rea de autonoma instrumental y autonoma emocional y una confiabilidad moderada (0.40rtt<0.65) en el rea de interdependencia. En la dimensin de ambiente acadmico se obtuvo una muy buena confiabilidad, asimismo una buena confiabilidad en sus reas de estructura organizativa y funcionamiento del contexto del aula.

11 6

Tabla 7: Normas generales tipo Percentil y tipo T de la Escala de Adaptacin Universitaria

Pc 99 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 1 N Me Mo DE Mn Mx

Dimensiones Total 451 426 415 402 394 388 382 377 372 366 361 356 352 345 339 335 327 317 305 286 229 450 IA 210 200 194 188 184 180 177 173 171 170 168 164 162 159 155 151 147 144 137 128 98 450 A AA I 38 35 33 32 31 30 29 28 27 27 26 25 25 24 24 23 22 21 20 17 14 II 30 30 29 29 28 28 27 27 26 25 25 24 24 23 22 21 20 19 17 15 9 III 63 60 57 56 55 54 52 51 51 50 49 48 47 47 46 44 43 42 39 36 29 IV 35 32 31 30 29 28 28 27 26 26 25 25 24 24 23 23 22 21 20 19 15

reas V 52 50 49 47 46 45 45 44 43 42 42 41 40 40 39 37 36 35 33 31 23 VI 44 42 41 40 39 39 38 38 37 37 36 35 34 34 33 32 31 29 28 25 21 VII 50 48 46 44 43 42 41 41 40 39 39 38 37 36 36 35 34 32 31 27 24 VIII 48 46 44 43 42 41 40 39 39 38 37 37 36 35 35 34 33 31 30 28 21 IX 57 53 50 48 47 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 32 28 22 X 57 54 52 50 48 47 47 46 45 44 43 42 41 41 39 38 37 36 34 31 26

T 73 66 63 60 58 57 55 54 53 51 50 49 47 46 45 43 42 40 37 34 27 N

138 112 129 105 127 100 123 121 119 117 116 115 113 112 110 109 108 105 103 101 97 92 88 70 96 94 92 90 88 87 85 84 82 80 79 77 75 73 71 68 63 50

450 450 450 450 450 450 450 450 450

450 450 450

359,2 165,3 110,3 83,6 26,2 24,0 48,7 25,3 41,1 35,0 38,3 37,1 40,8 42,8 Me 336 43,5 130 475 171 22,5 51 217 110 77 25 5,3 11 40 30 4,7 6 30 50 7,2 14 65 25 4,2 8 35 40 6,1 11 54 38 5,2 11 45 38 6,0 14 50 38 5,7 13 50 40 7,3 13 58 45 Mo 6,9 DE

13,5 12,8 38 27

14 Mn 59 Mx

144 115

11 7

Tabla 8: Normas especficas tipo Percentil y tipo T de la Escala de Adaptacin Universitaria (Varones)

Pc 99 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 1 N

Total 435 415 397 383 376 371 366 360 355 353 349 343 337 332 326 320 310 302 296 280 157 120

Dimensiones IA 207 193 185 181 177 173 171 171 169 165 162 157 155 150 148 144 142 138 130 125 64 120 A 133 127 121 118 117 115 113 112 112 110 109 105 103 101 99 97 95 93 90 88 58 120 AA 113 98 96 94 92 89 88 86 83 81 79 77 75 73 72 71 69 67 65 58 31 I 38 35 32 31 30 28 28 27 27 26 25 25 24 24 23 23 22 21 19 16 12 II 30 29 28 27 27 26 26 25 25 24 23 23 22 22 21 20 20 18 17 15 7 III 63 57 55 53 52 51 51 50 50 49 48 46 45 44 43 42 41 40 38 36 17 IV 35 31 30 29 29 28 28 27 26 25 25 24 23 23 22 21 20 20 19 17 9

reas V 51 49 47 46 45 44 43 42 42 42 41 40 39 37 36 35 34 33 32 30 14 VI 44 41 39 39 38 37 37 36 36 35 34 33 32 31 31 31 29 28 26 24 16 VII 50 47 44 42 42 41 40 39 39 38 37 36 36 35 34 33 32 31 29 25 22 VIII 48 45 44 41 40 39 39 38 38 37 37 36 35 34 34 32 31 31 30 27 16 IX 57 51 48 46 46 44 43 42 40 40 38 37 37 36 35 34 33 31 29 24 15 X 57 52 50 48 47 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 32 29 16

T 73 66 63 60 58 57 55 54 53 51 50 49 47 46 45 43 42 40 37 34 27 N

120 120 120 120 120 120 120 120 120 120 120

Me 344,9 159,3 106,3 Mo DE Mn Mx 280 41,9 130 436 171 22,2 51 207 112 12,5 52 134

79,3 25,4 23,0 46,9 24,5 39,6 33,4 36,8 36,0 38,5 40,8 Me 77 13,3 27 115 25 5,1 12 38 25 4,4 6 30 50 7,1 14 63 25 4,6 8 35 42 6,3 11 51 31 5,2 15 44 42 5,8 22 50 37 5,6 15 48 37 7,7 13 58 40 Mo 7,0 DE 14 Mn 57 Mx

11 8

Tabla 9: Normas especficas tipo Percentil y tipo T de la Escala de Adaptacin Universitaria (Mujeres)

Pc 99 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 1 N

Total 460 428 419 407 399 392 387 382 378 373 366 362 357 352 345 339 334 323 311 289 227 330

Dimensiones IA 211 201 197 190 188 183 179 176 173 171 169 166 163 161 158 154 150 146 140 130 97 330 A AA I 38 36 34 32 31 30 30 28 28 27 26 26 25 24 24 23 22 21 20 17 14 II 30 30 30 29 29 28 28 27 27 26 25 25 24 24 23 22 21 19 18 15 9 III 63 60 58 57 56 55 54 52 51 50 50 49 48 47 46 45 44 43 40 35 28 IV 35 32 31 30 29 28 28 27 26 26 25 25 25 24 23 23 22 21 21 19 15

reas V 52 50 49 48 47 46 45 44 44 43 42 42 40 40 39 38 37 36 34 32 22 VI 45 43 41 40 39 39 38 38 38 37 36 36 35 35 34 33 32 31 28 25 21 VII 50 48 46 45 44 43 42 41 40 40 39 38 38 37 36 35 34 33 31 28 24 VIII 49 46 44 43 42 41 40 40 39 38 38 37 36 36 35 35 33 32 30 28 20 IX 57 54 51 49 48 47 45 44 43 42 42 41 40 39 38 37 35 35 32 30 24 X 58 54 53 51 49 48 47 46 46 45 44 43 42 41 41 39 38 36 35 31 27

T 73 66 63 60 58 57 55 54 53 51 50 49 47 46 45 43 42 40 37 34 27 N

138 112 131 107 127 102 124 123 120 119 117 116 115 113 112 110 109 107 105 103 101 95 87 69 97 96 93 91 89 88 86 85 83 82 80 79 78 75 74 70 65 54

330 330 330 330 330 330 330 330 330 330 330 330

Me 364,5 167,5 111,8 85,1 26,5 24,4 49,3 25,6 41,7 35,6 38,8 37,4 41,6 43,5 Me Mo DE Mn Mx 336 42,9 188 475 163 22,2 87 217 110 78 25 5,4 11 40 30 4,8 7 30 47 7,2 25 65 25 4,1 13 35 40 6,0 18 54 38 5,1 11 45 38 6,0 14 50 38 5,7 13 50 40 7,1 23 58 46 Mo 6,8 DE 20 Mn 59 Mx

13,5 12,2 38 43

144 115

11 9

Tabla 10: Normas especficas tipo Percentil y tipo T de la Escala de Adaptacin Universitaria (Procedencia: Trujillo)

Pc 99 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 1 N

Total 438 422 407 398 391 384 378 374 367 363 358 354 349 343 337 333 323 316 301 281 225 319

Dimensiones IA 207 197 190 186 182 177 175 173 171 169 166 163 161 157 153 150 147 143 136 124 96 319 A AA I 38 36 33 32 31 30 29 28 27 26 26 25 25 24 23 23 22 21 20 17 12 II 30 30 29 29 28 27 27 26 26 25 25 24 23 22 22 21 20 18 17 14 8 III 63 59 57 56 55 53 52 51 50 50 49 48 47 46 45 44 43 41 39 35 28 IV 35 31 30 29 28 28 27 26 26 25 25 24 24 23 23 22 21 21 20 18 14

reas V 52 49 48 46 46 45 44 43 43 42 42 40 40 39 38 37 36 34 33 30 20 VI 44 42 40 39 39 38 38 37 37 36 36 35 34 33 33 32 31 29 28 24 21 VII 50 47 46 44 43 42 41 40 40 39 38 38 37 36 35 34 33 32 30 27 23 VIII 47 45 44 42 41 40 39 39 38 38 37 36 36 35 35 34 32 31 30 27 18 IX 57 53 50 48 47 46 44 43 42 41 41 40 39 38 37 36 35 34 32 28 22 X 57 54 51 49 48 47 46 45 44 44 43 42 41 40 39 38 36 35 33 30 25

T 73 66 63 60 58 57 55 54 53 51 50 49 47 46 45 43 42 40 37 34 27 N

134 111 128 104 125 122 119 118 116 115 113 112 111 110 109 106 104 102 100 96 92 87 68 98 96 93 92 89 88 86 85 83 81 80 78 77 75 73 71 68 62 47

319 319 319 319 319 319 319 319 319 319 319 319

Me 355,4 163,3 109,2 82,9 26,1 23,6 48,3 24,8 40,6 34,7 37,9 36,6 40,7 42,2 Me Mo DE Mn Mx 336 43,3 130 445 169 22,5 51 210 110 77 23 5,3 11 40 25 4,9 6 30 50 7,3 14 65 25 4,2 8 35 40 6,2 11 54 37 5,1 11 45 38 6,0 14 50 38 5,6 13 49 40 7,3 13 58 45 Mo 7,0 DE 14 Mn 59 Mx

13,2 12,8 38 27

134 115

12 0

Tabla 11: Normas especficas tipo Percentil y tipo T de la Escala de Adaptacin Universitaria (Procedencia: Otros lugares)

Pc 99 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 1 N

Total 471 430 422 414 405 398 389 386 380 376 370 364 359 354 346 339 335 327 310 293 241 131

Dimensiones IA 216 204 199 197 193 186 182 178 173 171 171 169 165 163 160 156 151 144 140 133 113 131 A AA I 39 35 34 33 31 31 30 29 28 28 27 26 25 25 24 23 22 21 19 17 14 II 30 30 30 29 29 29 28 28 27 26 25 25 24 24 23 22 22 20 19 16 11 III 63 61 59 57 56 55 53 52 51 50 50 49 48 47 47 44 43 43 41 37 28 IV 35 33 31 31 31 30 29 28 28 27 27 26 26 25 25 24 23 22 21 20 14

reas V 53 51 50 49 48 47 46 45 44 43 43 42 41 40 40 39 38 36 34 32 27 VI 45 43 42 41 40 39 39 38 38 37 36 36 36 34 33 33 31 31 28 26 19 VII 50 48 47 45 44 43 42 42 41 41 40 39 39 38 37 36 34 33 32 28 19 VIII 50 48 46 44 43 42 41 40 40 39 39 38 37 36 36 35 34 33 31 29 23 IX 58 54 51 49 47 46 45 45 44 42 41 40 39 38 37 36 34 33 31 28 25 X 58 56 53 51 51 49 48 47 46 45 44 43 42 41 41 39 38 38 36 33 28

T 73 66 63 60 58 57 55 54 53 51 50 49 47 46 45 43 42 40 37 34 27 N

142 113 135 108 129 102 127 123 122 120 119 118 116 115 114 112 108 107 106 103 100 95 88 64 99 96 94 91 90 88 87 85 84 82 80 79 76 73 71 67 65 57

131 131 131 131 131 131 131

131 131

131 131 131

Me 368,6 170,2 113,2 85,2 26,7 24,9 49,5 26,6 42,5 35,7 39,2 38,3 41,0 44,2 Me Mo DE Mn Mx 338 42,7 221 475 171 21,7 110 217 115 94 28 5,5 14 39 29 4,3 11 30 47 7,0 25 63 31 4,2 13 35 40 5,8 26 54 36 5,3 18 45 42 5,9 16 50 39 5,6 21 50 44 7,5 24 58 46 Mo 6,6 DE 27 Mn 58 Mx

13,8 12,6 55 56

144 114

12 1

Tabla 12: Normas especficas tipo Percentil y tipo T de la Escala de Adaptacin Universitaria (Vive con padres: Si)

Pc 99 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 1 N

Total 440 423 411 399 392 386 380 376 371 365 360 354 351 344 338 335 326 318 305 289 237 351

Dimensiones IA 208 199 192 188 183 179 176 173 171 170 167 164 161 158 155 151 148 144 138 127 98 351 A AA I 38 35 33 32 31 30 29 28 27 27 26 25 25 24 24 23 22 21 20 17 13 II 30 30 30 29 28 28 27 26 26 25 25 24 24 23 22 21 20 19 18 15 9 III 63 59 57 56 55 54 53 52 51 50 49 49 48 47 46 44 43 42 39 35 30 IV 34 31 31 29 29 28 27 26 26 25 25 25 24 23 23 22 21 21 20 19 15

reas V 52 50 49 47 46 45 44 44 43 42 42 40 40 39 39 37 36 35 33 31 23 VI 44 41 40 39 39 38 38 37 37 36 36 35 34 34 33 32 31 30 28 25 21 VII 50 47 46 44 43 42 41 40 39 39 38 38 37 36 35 34 33 32 30 27 24 VIII 48 45 44 43 41 41 40 39 38 38 37 37 36 35 35 34 33 31 30 28 21 IX 57 53 50 48 47 46 45 44 43 42 41 40 40 39 37 36 35 34 32 28 22 X 57 54 52 49 48 47 46 45 45 44 43 42 41 40 39 38 37 35 33 30 25

T 73 66 63 60 58 57 55 54 53 51 50 49 47 46 45 43 42 40 37 34 27 N

134 112 128 104 124 100 121 119 118 116 115 114 112 111 110 109 107 105 103 101 97 93 88 74 97 95 92 91 88 87 85 83 82 80 78 77 75 73 70 68 63 48

351 351 351 351 351 351 351 351 351 351 351 351

Me 358,0 164,9 109,7 83,5 26,2 24,0 48,7 25,0 41,0 34,8 37,9 37,0 40,9 42,5 Me Mo DE Mn Mx 336 42,6 130 475 169 22,2 51 217 110 83 25 5,2 11 40 25 4,7 6 30 50 7,2 14 65 25 4,2 8 35 40 6,2 11 54 38 5,0 11 44 38 5,8 14 50 38 5,5 13 50 40 7,4 13 58 45 Mo 7,0 DE 14 Mn 59 Mx

12,7 13,0 38 27

144 115

12 2

Tabla 13: Normas especficas tipo Percentil y tipo T de la Escala de Adaptacin Universitaria (Vive con padres: No)

Pc 99 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 1 N Me Mo DE Mn Mx

Total 464 429 420 415 403 397 387 383 377 370 366 360 357 350 345 337 327 313 304 285 221 99

Dimensiones IA 214 204 198 193 188 185 180 175 172 171 169 163 163 161 157 152 146 142 136 129 96 99 A AA I 38 35 34 33 32 31 30 28 28 27 26 25 25 24 24 23 22 20 18 16 14 99 II 30 30 29 29 29 28 28 27 26 25 25 24 23 23 22 21 20 19 17 14 11 99 III 63 61 59 57 55 53 52 51 50 49 48 48 47 46 46 44 43 42 40 36 25 99 IV 35 34 32 31 31 30 29 28 28 27 26 26 25 24 24 23 22 21 21 20 13 99

reas V 52 50 49 48 47 46 45 44 44 43 42 42 41 40 40 37 36 35 34 30 20 99 VI 45 44 42 41 41 40 39 39 38 38 37 36 35 34 33 32 31 28 27 24 18 99 VII 50 49 47 46 44 44 43 42 42 42 41 40 39 38 37 35 34 32 31 27 16 99 VIII 50 47 46 44 43 42 41 40 39 39 38 37 37 36 35 34 32 31 29 27 17 99 IX 57 54 51 49 46 45 44 42 41 40 39 38 37 37 36 36 35 34 32 28 26 99 X 58 56 52 51 50 49 47 46 46 45 44 43 43 41 40 39 38 37 35 32 27 99

T 73 66 63 60 58 57 55 54 53 51 50 49 47 46 45 43 42 40 37 34 27 N

139 112 136 108 130 102 128 126 123 122 121 119 118 115 113 112 108 107 103 100 95 90 86 55 99 95 94 91 89 88 87 85 84 82 81 80 78 76 74 72 67 65 56 99

363,7 167,0 112,7 84,0 26,4 24,0 48,6 26,4 41,6 35,7 39,6 37,5 40,3 43,7 Me 356 46,4 221 464 163 23,5 96 214 115 81 25 5,7 14 38 29 4,9 11 30 48 7,3 25 63 28 4,4 13 35 42 6,1 20 52 39 5,8 18 45 42 6,4 16 50 37 6,3 17 50 36 7,1 26 57 46 Mo 6,6 DE 27 Mn 58 Mx

15,8 12,1 55 56

139 112

12 3

12 4

instituciones
DISCUSIN

universitarias

que

los

reciben y, como

consecuencia de la

En el presente acpite se discutirn los resultados de la investigacin, cuyo objetivo era determinar las propiedades psicomtricas de la Escala de

interaccin que entre ambas se establece permanentemente (Soares, Guisande & Almeida, 2005).
La Escala de Adaptacin Universitaria (ESADUN) estaba constituida inicialmente por 131 tems distribuidos en 10 reas y 3 dimensiones con modalidad de respuesta tipo escala de Likert. Los resultados analizados han permitido una

Adaptacin Universitaria

(ESADUN)

para la evaluacin cuantitativa, as como cualitativa, en trminos de un anlisis dinmico y funcional de la adaptacin a la vida universitaria.

Para

evaluar

el

desarrollo

de

la

fundamentacin vlida y confiable a nivel terico y metodolgico del instrumento, aplicable en el trabajo psicolgico como modelo integrado de investigacin y desarrollo aplicable a la construccin, exploracin y evaluacin psicolgica.

adaptacin universitaria es necesario considerar el proceso de transicin universitaria que, de acuerdo a

Corominas (2001), debe considerarse en un espacio temporal que abarca el ao anterior y posterior del ingreso a la universidad, acotando que al final del segundo ao (primer ao en la

En cuanto a la Validez de Contenido, de acuerdo a Snchez y Reyes (2009) seala que este se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio especfico de contenido de lo que se mide, para lo cual se utiliz el mtodo de criterio de jueces, como recurso la opinin de un conjunto de especialistas, previamente informados sobre el objeto de la medida, con el propsito de proporcionar

universidad) ya puede valorarse el resultado de la transicin, expresado en trminos contexto de adaptacin al nuevo y

organizativo,

educativo

social, regulado por normas explcitas y/o implcitas que debe reconocer para funcionar adecuadamente (Figuera et al, 2003). El que los alumnos logren una adaptacin a esta transicin depende tanto de las caractersticas individuales de los alumnos en el momento del acceso a la Universidad, como de las relacionadas con la calidad de las

evidencias a favor de que los tems construidos son relevantes para el

constructo y representan adecuadamente a cada uno de los componentes propuestos en la definicin semntica (Sireci, 1998

12 5

citado en Carretero-Dios & Prez, 2005). En tal sentido, se recurri al criterio de 9 jueces para determinar la validez de contenido, en base a tres criterios: congruencia, claridad y tendiociocidad, y se realiz el procesamiento estadstico

de campo fue aplicada con la finalidad probar el instrumento para observar la claridad de preguntas y de las

instrucciones, y otros aspectos como costo y duracin de la aplicacin del

instrumento, y determinar los ajustes que amerita (De Canales, 2006). Se determin que era innecesaria una nueva revisin de expertos debido a que los resultados obtenidos en la prueba piloto fueron favorables reportando en los estudiantes una compresin total de los tems

mediante el mtodo de clculo del coeficiente V de Aiken. Se realiz la interpretacin del coeficiente a travs de la magnitud hallada y la determinacin de la significancia estadstica mediante las tablas de valores crticos para la V de Aiken (tomado de Escurra, 1988). Para

propuestos. Adems, se evidenci la consistencia interna con el coeficiente Alpha de Cronbach, el cual result en la muestra piloto un coeficiente de

determinar la aceptacin o eliminacin de los tems se determin si un coeficiente V es significativamente diferente del mnimo nivel de validez segn los estndares de los expertos; este estndar puede estar en un nivel liberal de V = 0.50 (Cicchetti, 1994 citado por Merino & Libia, 2009), o en un nivel ms conservador, de V = 0.70, o ms exigente (Charter, 2003 citado por Merino & Libia, 2009). Al analizar los resultados se eliminaron 25 tems que presentaban una validez inferior 0.70 -tomando en cuenta el estndar ms exigente- quedando la escala final con un total de 106 tems, que presentan una validez de 0.78 (con 7 acuerdos), 0.89 (con 8 acuerdos) y 1.00 (con 9 acuerdos).

confiabilidad de Cronbach de 0.66 (II), 0.77 (IV), 0.80 (IS), 0.71 (UR), 0.69 (IC), 0.27 (AE), 0.55 (AI), 0.62 (I), 0.83 (EO) y 0.86 (FC), en cada rea; de acuerdo a la escala de valoracin establecida por De Vellis (1991, citado en Garca, 2009), los valores obtenidos oscilan entre los rangos

mnimamente aceptable y muy buena, excepto las reas de Interdependencia, con un nivel de confiabilidad indeseable, y las reas de Autonoma emocional e

instrumental, con un nivel de confiabilidad inaceptable. En cuanto al anlisis de los tems se aplic la tcnica de correlacin tem-escala por medio del coeficiente de

Se aplic una prueba piloto en una muestra de 30 personas con los mismos criterios a tomar en cuenta en la muestra real considerada para este estudio. Esta prueba

correlacin de Pearson, para determinar el ndice de homogeneidad, es decir, el grado en que dicho tem est midiendo lo mismo que la prueba globalmente (Abad, Garrido,

12 6

Olea & Ponsoda, 2006); se determin un total de 5 tems negativos y 18 tems con un valor inferior a 0.20, sin embargo, se decidi no eliminarlos debido a la baja influencia que tena en la confiabilidad de las escalas y se esper que estos niveles aumenten al aplicar la prueba a la muestra total.

puntaje total del test y los diversos subtest con el puntaje total de la prueba, ofreciendo informacin respecto a la consistencia interna del test. En base a esto, se procedi a evaluar la escala mediante la correlacin tem-test, teniendo como criterio, que el nivel mnimo de validez sea de 0.20, ya que un nivel inferior a este estara comprendido en un nivel

Se desarroll la evaluacin con una muestra de 450 personas, con un nivel de confianza al 97% y margen de error de 0.03. La muestra estuvo conformada por un total de 450 alumnos, al realizar el muestreo estratificado se determin

deficiente de discriminacin (Meja, 2005). Los valores obtenidos oscilan entre 0.21 y 0.62, excepto los tems 8 tems (4 de la dimensin Implicacin Acadmica y 4 de la dimensin Autonoma), que presentan un ndice de homogeneidad deficiente; al respecto, Nunally (1995) considera la eliminacin de tems cuya presencia afectara en forma importante el valor de alpha, y se decidi eliminarlos ya que incrementan el nivel de confiabilidad, especialmente en el rea de Autonoma, y para mejorar el instrumento.

evaluar a 177 (39.3%) alumnos de la facultad de Ciencias Econmicas, 148 (32.9%) alumnos de la Facultad de Educacin y Ciencias de la Comunicacin y 125 (27.8%) alumnos de la Facultad de Ciencias Sociales, conformada por 120 varones y 330 mujeres. Para el anlisis de la validez, es decir, determinar en qu grado el test mide lo que pretende medir (Aiken, 1996), se tom en cuenta la validez de Constructo, que consiste en un anlisis de la significacin de las puntuaciones de los instrumentos de medida expresada en trminos de los conceptos psicolgicos asumidos en su medicin (Cronbach & Meehl, 1955 citados en Prez-Gil, Chacn & Moreno, 2000). Alarcn (1991) considera dentro de este concepto a las correlaciones tem-test, es decir, la correlacin de cada tem con el

Respecto a la confiabilidad de la Escala de Adaptacin Universitaria, evaluada

mediante el mtodo de consistencia interna con el coeficiente Alpha de Cronbach, indic que los resultados

obtenidos dan indicios de una consistencia elevada, es decir, la covariacin establecida se debe a una situacin real y que estos tems miden una nica variable (Briones, 1998). Se encontr una confiabilidad general muy buena o excelente en la escala de adaptacin universitaria, de acuerdo a

12 7

la clasificacin realizada por De Vellis (1991 citado en Garca, 2009), con un coeficiente Alfa de Cronbach de 0.95, lo cual indica que realmente est midiendo el constructo para los estudiantes universitarios de primer ao, dejando slo un 5% de la varianza observada atribuible al error; adems, de acuerdo a Morales (2007), se trata de un coeficiente de fiabilidad lo suficientemente alto (mayor a 0.85) para permitir no slo la investigacin terica e investigacin general, sino tambin la toma de decisiones sobre individuos, descripcin de grupos y feedback en un grupo. Al aplicar la prueba de normalidad se observa una distribucin asimtrica, es decir, la distribucin no es normal por ello se determin la aplicacin de una prueba estadstica no paramtrica. En base a todos los resultados obtenidos, se determin elaborar baremos percentilares, asignando a cada posible puntuacin directa un valor que indicara el porcentaje de sujetos del grupo normativo que obtienen

diferencias

altamente

significativas

(p<0.01) entre las puntuaciones de la Escala de Adaptacin Universitaria

respecto a stas variables. Asimismo, tambin se proporciona, tanto en las tablas de los baremos percentilares generales como puntuaciones percentilares por

factor, es decir, se podr hallar una categora Adaptacin general en la Escala as de

Universitaria,

como

tambin, categoras por cada dimensin (Implicacin Acadmica, Autonoma y

Ambiente Acadmico). En cuanto a las diferencias halladas en la Escala de Adaptacin Universitaria, segn gnero se encontraron diferencias

altamente significativas en la dimensin de implicacin acadmica, del mismo modo en la dimensin de Autonoma, mientras que en la dimensin Ambiente acadmico se encontraron diferencias significativas, siendo las mujeres quienes presentan una mejor adaptacin en comparacin con el grupo de varones. Estos resultados

coincide con las investigacin realizada por Tinto (1975 citado en Saldaa & Barriga, 2010), quien concluy, en base a los resultados y la revisin de la literatura, que las mujeres tiene menos probabilidades de desertar que los varones, lo cual sera equiparable a una mejor adaptacin de las mujeres, tal como se demuestra en este estudio.

puntuaciones iguales o inferiores a las correspondientes directas (Abad et al. 2006), y con Puntuaciones tpicas

Normalizadas tipo T, que indica el nmero de desviaciones tpicas que se desva una puntuacin directa de la media aritmtica (Gonzlez, 2006). Se generaron tablas de normas generales y especficas por sexo, convivencia con los padres y lugar de procedencia, puesto que se identific

12 8

En cuanto a la edad de los alumnos evaluados se encontraron en el rea diferencias Implicacin

En cuanto a la convivencia con los padres, se encontraron diferencias significativas en el rea de Utilizacin de recursos de la Dimensin Implicacin acadmica, as

significativas

Vocacional, la cual es mayor en estudiantes que se encuentran en el rango de edad de 20-22 aos, periodo en el que inicia la edad adulta, que est relacionada, de acuerdo a (Rice, 1997 citado en Fierro, 2009), con el cumplimiento continuo de roles

como en la Dimensin de Autonoma, presentando una mejor adaptacin los alumnos que no conviven con sus padres, en comparacin con los que s conviven con ellos. Al respecto, Cabrera y Guevara (2007), afirman que los padres que ofrecen apoyo a los hijos y tambin estn al tanto de sus actividades buscan el desarrollo de

significativos y tambin con la satisfaccin con la vida.

Respecto al lugar de procedencia, se encontraron diferencias significativas en la dimensin de Implicacin Acadmica,

conductas adaptativas en ellos, lo cual puede estar reflejado tambin en la adaptacin a la vida universitaria, como se muestra en esta investigacin.

diferencias altamente significativas en la dimensin Autonoma, y diferencias

significativas en la dimensin Ambiente acadmico, presentando una mejor

El presente estudio es de considerable valor heurstico ya que permitira el desarrollo de nuevas lneas de trabajo que involucren el estudio de la adaptacin universitaria, un campo poco abordado en nuestro contexto. Concretamente se prev realizar estudios tendientes a examinar el modelo Multidimensional de ajuste de los jvenes al contexto universitario de Soares et al. (2005) en la poblacin de

adaptacin los alumnos inmigrantes de otras zonas del Per, en comparacin con los alumnos que proceden de Trujillo. Estos resultados planteamientos contrastan realizados con en los otros

contextos culturales, as por ejemplo Etxeberra y Elosegui (2010), sostiene que el estudiante inmigrante atraviesa

dificultades que conducen a una situacin problemtica de escolarizacin del

estudiantes de primer ao acadmico de la ciudad de Trujillo. Adems, se est ha construido una herramienta que no slo establecer niveles de adaptacin, sino que permitir el establecimiento de estrategias de accin de acuerdo a los niveles ms bajos de adaptacin, as como informacin importante para establecer correlaciones o

alumnado inmigrante, entre la asimilacin y la marginacin deben ser combatidas con el fin de conseguir una plena integracin de dichos alumnos y alumnas.

12 9

comparaciones en base a la adaptacin en universitarios de acuerdo a variables sociodemogrficas, contribuyendo en

de Cronbach garantizando as la confiabilidad de la escala. Se determinaron baremos y muestra

amplitud a futuras investigaciones en este mbito.

percentilares puntuaciones T

generales de la

Respecto a los factores no controlados que pueden afectar los resultados son los niveles de estrs que pueden estar experimentando los estudiantes que

completa de acuerdo a sexo, trabajo, convivencia con los padres y lugar de procedencia.
REFERENCIAS Abad, F., Garrido, J., Olea, J. & Ponsoda, V. (2006). Introduccin a la

participaron en la investigacin. Adems, aunque los resultados iniciales son

alentadores, es necesario realizar anlisis psicomtricos muestra confirmatorios con una y

Psicometra. Teora Clsica de los Test y Teora de la Respuesta al tem. Extrado el 15 de octubre de12, de

ms

representativa

heterognea, que garantice la validez externa de la escala. De los hallazgos expuestos, se establecen las siguientes conclusiones:

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ lms/investigacion/file.php/39/ARCHI VOS_2010/PDF/IntPsicometria_arist idesvara_1_.pdf. Alarcn, R. (1991). Mtodos y diseos de evaluacin del comportamiento.

Se determin la validez de contenido en la Escala de Adaptacin

Universitaria en base al criterio de 9 expertos.

Lima: Universidad Peruana Cayetano Heredia.

Se estableci una correlacin temtest con valores entre bueno y elevado del ndice de
Aiken, L. (1996). Test Psicolgicos y Evaluacin. Mxico: Prentice-Hall.

Homogeneidad, garantizando as la validez de Constructo de la escala. Se determina valores muy

Briones, G. (1998). Mtodos y tcnicas de investigacin para las ciencias

sociales. Mxico: Trillas. Cabrera V.E. & Relaciones psicolgico: Guevara I.P. (2007). familiares Dos y ajuste en

satisfactorios del coeficiente Alpha

estudios

13 0

adolescentes

de

familias

hermenutica

(Criterios

de

colombianas. Colombia: Ediciones Uniaden.

anlisis). Liberabit, 16(1), 27-38.

Escurra, L. (1988). Cuantificacin de la Carretero-Dios, H. & Prez, C. (2005). Normas para el desarrollo y revisin de estudios instrumentales. Validez de Contenido por el criterio de jueces. Revista de Psicologa, 6, 103-111.

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obstculos

Preocupaciones estudiantes relacionado con

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psicolgico y las modalidades de afrontamiento. Fundamento en

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13 1

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obtener

evidencias de validez. Psicothema, 12 (2), 442-446.

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Prez-Gil, J.A., Chacn, S. & Moreno, R. (2000). Validez de constructo: el uso de anlisis factorial exploratorio-

13 2

ESTRS SOCIO LABORAL Y DEPRESIN EN EL PERSONAL DOCENTE DEL I.S.T.P. CARLOS SALAZAR ROMERO

Ana Marbely Romero lamo*, Scarlett Johanna Schmitt Camacho **

RESUMEN El objetivo de la presente investigacin fue encontrar la relacin entre Estrs Socio Laboral y Depresin en el Personal Docente del I.S.T.P. Carlos Salazar Romero del Distrito de Nuevo Chimbote. La muestra estuvo conformada por 80 docentes, siendo el diseo de investigacin de tipo Descriptivo Correlacional utilizndose para ello el mtodo estadstico de Pearson. Los instrumentos utilizados fueron: la Escala de Apreciacin del Estrs (EAE) de Fernndez y Mielgo (1996) y el Inventario de Depresin de Beck (1996). Los resultados obtenidos arrojaron que no existe relacin estadsticamente significativa entre el Estrs Socio laboral y la Depresin en el Personal Docente estudiado (p>0.05). Palabras clave: Estrs Socio Laboral, Depresin, Docentes.

Social and Work Stress and Depression in the ISTP Teachers Carlos Salazar Romero

ABSTRAC The aim of this study was to find the relationship between work stress and depression in staff of the I.S.T.P Carlos Salazar Romero in Nuevo Chimbote District. The sample consisted of 80 teachers, being the design of the investigation of the descriptive correlational type, using the Pearson statistical method. The instruments used were the Assessment of Stress Scale (EAE) of Fernandez and Mielgo (1996) and the Beck Depression Inventory. The results obtained showed that it doesnt exist significant statistical correlation between work stress and depression in the studied population (p>0.05) Keywords: Social Work Stress, Depression, Teacher.

Universidad Csar Vallejo- correspondencia: * ann_1293@hotmail.com; **scar_901@hotmail.com

13 3

INTRODUCCION

de respuesta. Se provoca as una alarma orgnica que acta sobre los sistemas

Durante el transcurso de toda su vida el individuo se ve sometido a mltiples presiones que le generan estrs en los diversos mbitos ; de manera general , las personas cuentan con los recursos

nervioso, cardiovascular, endocrino e inmunolgico, produciendo un

desequilibrio psicofsico y la consiguiente aparicin de la enfermedad

necesarios que le permiten adaptarse a diferentes circunstancias sean difciles o no , pero para ello necesitan realizar un gran esfuerzo ; sin embargo muchas

Si analizamos esta definicin hecha por el autor, y lo aplicamos al mbito laboral podramos concluir que el estrs puede afectar la salud de los trabajadores y como consecuencia natural estara afectando a la organizacin; actualmente existen

veces la persona no esta preparada para enfrentarlo y esta situacin puede

generarle estrs , que se evidencia tanto en el mbito personal, familiar como en su centro laboral

estudios estadsticos que corroboran esta afirmacin.

La Fundacin Europea para la Mejora de De esta manera, el estrs se convierte en parte de la vida, siendo una funcin normal del organismo pues prepara a los individuos para reaccionar puedan ante las las Condiciones de Vida y Trabajo realizo una investigacin en la cual (2008) explica que un trabajadores europeos Rovira

28% de los padece estrs

circunstancias

que

acontecer.

laboral , un porcentaje mayoritario de los 147 millones de trabajadores alegan que trabajan a altas velocidades y con plazos ajustados, ms de un tercio de estos

Lpez (2001) seala que existen dos puntos de vista del estrs: est el estrictamente mdico que excluye ciertos aspectos relacionados con la psicologa y el concepto no mdico, el cual deja de lado algunos criterios bsicos de la biologa, pero para dar una definicin que conjugue estas dos visiones; expresa lo siguiente: Se entiende por estrs aquella situacin en la cual la demandas externas (sociales) o las demandas internas

trabajadores comentan que no pueden ejercer ninguna influencia en la

ordenacin de sus tareas, ms de un cuarto de los mismos encuestados no puede decidir sobre su ritmo de trabajo, un 45% dice realizar tareas montonas, y un 44% de estos empleados afirma posibilidad de rotacin. no hay

(psicolgicas) superan nuestra capacidad

13 4

En el mbito docente,

Nieto (2006)

profesiones mas estresantes. Solamente otras profesiones como los mineros, los trabajadores de construccin, los

detalla en investigaciones realizadas en EE. UU, que el 27% de los maestros haba padecido problemas crnicos de salud como consecuencia de la enseanza. El 40% reconoca tomar medicinas a causa de problemas de salud relacionadas con su trabajo. En Suecia se lleg a la conclusin que el 25% de los educadores estaba sujeto a tensin psicolgica, y para este sector, la enseanza podra considerarse un trabajo de alto riesgo. En Alemania, investigando sobre los efectos fsicos del estrs, se descubri que uno de cada dos maestros esta en grave riego de padecer un ataque cardiaco. En Hungra se comprob que determinadas enfermedades denominadas comunes son mas frecuentes entre los profesores que entre toda la poblacin en general.

periodistas, los mdicos y los conductores de ambulancia estn por delante de los maestros. Guerrero (1998) analiza la

interdisciplinaridad de la problemtica del estrs socio laboral en el docente; especificando que son diferentes las disciplinas desde las que se ha abordado; como Ciencias de la Educacin,

Sociologa y Psicologa. Pero segn este autor es la Psicologa la que mejor profundiza los enfoques procedentes de la Psicologa dinmica, de la Psicologa de la salud y de la Psicologa organizacional, siendo esta ltima la que sistematiza y define mejor el estrs socio laboral.

Nieto (2006) afirma que los profesores Segn la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) los estudios y datos reunidos sobre el estrs, lo perciben como un problema grave y creciente en las escuelas, que exige se le consagre gran atencin de forma inmediata si se quiere proteger la salud de los educadores. Nieto (2006) dentro de su formacin como docentes no reciben una preparacin psicolgica, ni cuentan con los recursos necesarios que les permita enfrentarse a los diferentes problemas del grupo con el que trabaja; como la desmotivacin del alumnado, la indisciplina en el aula, el tener que lidiar con los problemas propios del alumnado; esto sumado a la falta de recursos fsicos y Este mismo autor comenta que la condiciones medioambientales en las que labora as como las inadecuadas

Sociedad Espaola para el Estudio de la Ansiedad y el Estrs (SEAS) confirma que la docencia se encuentra entre las seis

relaciones interpersonales con sus colegas y padres de familia, la insatisfaccin sobre

13 5

su remuneracin y valoracin de los dems hacia su trabajo hace que los profesores estn cada vez ms cerca del sufrir estrs y por ende educativa del pas sufra. la calidad

Vila (2003) resume una investigacin llevada a cabo por la Federacin de

Enseanza de UGT en Madrid, en la cual seala que uno de los problemas

psicosociales producidos por el estrs laboral en los docentes como la

Carozo (2008) resume de un estudio denominado La Salud Laboral Docente en la Enseanza Pblica; que en el Per los docentes constituyen uno de los colectivos profesionales ms afectados por el estrs pudiendo producir serias consecuencias como la depresin, la fatiga psquica, y otras dolencias, tanto es as que los problemas psicolgicos son citados por ocho de cada diez profesores como principal dolencia de esta profesin.

depresin ; tienen su origen en la propia actividad de los profesionales de la enseanza, que conlleva un trabajo intelectual adems de un trabajo de tipo administrativo, como preparar las clases, ajustarse al programa en el tiempo y contenido, etc., lo que produce una fatiga y puede desencadenar en estrs y depresin en los profesores.

La

depresin

denominada

tambin

sndrome de agotamiento, que surge Carozo explica que como consecuencia de este mal, muchos profesionales de la enseanza realizan su labor con sntomas de cansancio, irritacin o depresin, unos se sienten desvinculados del centro en el que prestan servicio y otros, superados por el trabajo, se muestran incapaces de hacer frente a la diversidad de tareas y necesidades educativas, demostrando as que los docentes son uno de los grupos laborales que presenta un mayor riesgo de padecer dolencias de tipo psicosocial, como la ansiedad o la depresin , dolencias que actualmente afectan a un tercio del colectivo docente. como consecuencia del estrs laboral es caracterstico de la profesin docente y tiene como principal sntoma un profundo desgaste psicolgico del maestro despus de varios aos de practicar su profesin, este problema se atribuye, principalmente, a la falta de motivacin, al trabajo

montono y repetitivo, as como a la ausencia de valoracin emocional y de reconocimiento profesorado. Rozados. (2003) explica que, aunque no se ha difundido el conocimiento de este trastorno en sndrome Amrica Latina, este tanto un fuerte y logro hacia el

provoca

cansancio emocional como fatiga psquica

13 6

que

llevan

una

actitud

de

podemos concluir que existen dos grandes problemticas que inciden en el

despersonalizacin hacia los alumnos: la vocacin del maestro claros disminuye de

desempeo de los docentes : a) Bajo nivel remunerativo; pues los docentes perciben que no se les valora econmicamente en su real desempeo por ello no tienen una satisfaccin remunerativa en su trabajo; b) Dificultades personales y/o emocionales; la presencia psicosocial de como: problemas estrs, de tipo

presentndose depresin.

sntomas

La prdida del inters o del placer en la enseanza tiende a aumentar la

irritabilidad, la tensin y el miedo al entorno escolar, especialmente al aula, as como una percepcin desproporcionada de los errores propios del docente; se experimentan, entonces, episodios de vaco o tristeza durante los cuales las actividades son marcadas por sentimientos de poco valor o culpa, culminando en una sensacin de fatiga o falta de energa en la enseanza. En su gran mayora, las instituciones pblicas de educacin superior no son lugares agradables para trabajar. Hay una falta de espacio y un pobre

ansiedad,

depresin, constantes preocupaciones, y problemas entre el personal que labora en la institucin; que influye notablemente en el desempeo laboral de los docentes. Estas dos problemticas que encontramos nos permiten tener una visin amplia acerca del problema que queremos

abordar y el hecho de que dentro de la Psicologa de la Salud y la Psicologa Organizacional investigaciones no a se han realizado local que

nivel

mantenimiento de las instalaciones, lo que las convierte en ambientes depresivos tanto para el personal como para el alumnado. Dentro Romero, del se I.S.T.P.Carlos realiz un Salazar diagnstico

relacionen la variable Estrs Socio laboral y Depresin docente; se cree ineludible realizar el estudio: Estrs Socio laboral y Depresin en el Personal Docente del I.S.T.P. Carlos Salazar Romero del Distrito de Nuevo Chimbote 2009

cualitativo para conocer la situacin real en la que se encuentra el Instituto, este diagnstico consisti en entrevistas
METODO Participantes: La investigacin que se llev a cabo en el I.S.T.P.Carlos Salazar Romero, fue aplicada a la poblacin universal, conformada por 82

realizadas al Director del Centro de Estudios, as como a los diferentes docentes que laboran en la Institucin; analizando las respuestas encontradas

13 7

docentes de ambos sexos, lo cual favoreci a la recoleccin de informacin en su totalidad.

sentimientos y sntomas experimentados por los pacientes normales.

Instrumentos: Esta investigacin esta basada en dos pruebas: la primera es la Escala de

Segn Benites & Sols (2004) en su estudio muestran que la variable depresin tiene 3 componentes o factores, estos son; Componente 1: Sentimiento futuro Componente 2: prdida de motivacin Componente 3: Expectativas de futuro, acerca del

Apreciacin del Estrs (EAE) de J. L. Fernndez Seara y M. Mielgo Robles. (1996) en la cual se evala la presencia o Ausencia de acontecimientos estresantes en la vida del sujeto., la Intensidad con que se ha vivido o viven esos acontecimientos estresantes y la Vigencia de acontecimientos estresantes; si ha dejado de afectarle o si todava le afecta . Esta escala tiene como funcin principal el estudio del estrs en el mbito laboral. Va dirigido a la poblacin que esta trabajando por cuenta ajena comprendida en las edades de 20- 60 aos. La escala consta de 48 enunciados

Procedimiento: El tratamiento estadstico consisti en hallar la validez y confiabilidad de las dos pruebas mediante las frmulas estadsticas Producto Momento de Pearson y Spearman Brown (Inventario de Depresin de Beck) y el Alpha de Crombach (Escala de

distribuidos en tres mbitos de contexto: *Trabajo en s mismo. *Contexto Laboral. *Relacin del sujeto con el trabajo.

Apreciacin del Estrs). Para determinar la relacin existente entre los niveles de estrs socio laboral y los componentes de depresin se utiliz la frmula estadstica

La segunda prueba es el Inventario de Depresin de Beck de Aaron T. Beck El inventario de Depresin fue creado por Aarn T. Beck, y es una de las escalas ms usadas en el mundo para evaluar la depresin. Fue elaborado a partir de la observacin clnica de las actividades,

de Pearson, de esta manera se prob las hiptesis de investigacin. Luego los datos resultantes estadstico se de pasaron SPSS para al paquete la

realizar

correlacin entre estas dos variables para verificacin de las hiptesis planteadas.

13 8

RESULTADOS

A continuacin se presenta una descripcin estadstica de los resultados que se obtuvieron a partir de los instrumentos aplicados, tomando en cuenta el nivel de estrs socio laboral en el personal docente, el nivel de depresin, y la correlacin entre ambas variables.

Tabla N01: Niveles de Estrs Socio Laboral en el Personal Docente del I.S.T.P. Carlos Salazar Romero del Distrito de Nuevo Chimbote, 2009. NIVELES DE ESTRS SOCIO LABORAL CATEGORIA BAJO MEDIO ALTO TOTAL N 19 35 26 80 % 23.8 43.8 32.5 100

Fuente: Informacin obtenida de la Escala de Apreciacin del Estrs (EAE)

En la Tabla N01 se puede observar que el 43.8% del personal docente del I.S.T.P. Carlos Salazar Romero presentan un nivel medio de estrs socio laboral, seguido por un 32,5% de docentes ubicados en un nivel alto. Y en menor porcentaje 23.8% de docentes se ubican en un nivel bajo de estrs socio laboral.

Grfico N01: Niveles de Estrs Socio Laboral en el Personal Docente del I.S.T.P. Carlos Salazar Romero del Distrito de Nuevo Chimbote, 2009.

23.8% BAJO

NIVELES DE ESTRS SOCIO LABORAL

43.8% MEDIO ALTO

32.5%

13 9

Tabla N02: Niveles de Depresin en el Personal Docente del I.S.T.P. Carlos Salazar Romero del Distrito de Nuevo Chimbote, 2009. NIVELES DE DEPRESION CATEGORIA AUSENTE LEVE N %

18 22.5 18 22.5 30 25

MODERADO 24 GRAVE TOTAL 20

80 100

Fuente: Informacin obtenido del Inventario de Depresin de Beck.

En la Tabla N02 se observa que el 30% del personal docente del I.S.T.P. Carlos Salazar Romero presentan un nivel moderado de depresin, seguido por un 25% de docentes ubicados en el nivel grave. En igual porcentaje un 22.5% de docentes se ubican en un nivel leve y nivel ausente de depresin respectivamente.

Grfico N02: Niveles de Depresin en el Personal Docente I.S.T.P. Carlos Salazar Romero del Distrito de Nuevo Chimbote, 2009

NIVELES DE DEPRESIN
22.5% 22.5% 30% 25%

AUSENTE

MODERADO

14 0

Tabla N03: Prueba de Correlacin de Pearson entre Estrs Socio Laboral y Depresin en el Personal Docente del I.S.T.P. Carlos Salazar Romero del Distrito de Nuevo Chimbote, 2009.

Variables Estrs Socio Laboral Depresin *p>0.01

r 0.03

Significacin 0.079

En la tabla N04 podemos observar que no existe relacin significativa (p>0.01) entre el Estrs Socio Laboral y la Depresin en el Personal Docente del I.S.T.P. Carlos Salazar Romero del Distrito de Nuevo Chimbote, 2009. Encontrndose un valor de Pearson de 0.03.

Tabla N06: Prueba de Correlacin de Pearson entre el Estrs Socio Laboral y el componente sentimientos acerca del futuro de la depresin en el Personal Docente del I.S.T.P. Carlos Salazar Romero del Distrito de Nuevo Chimbote, 2009.

Variables Estrs Socio Laboral Sentimientos acerca del futuro *p>0.01

r 0.037

Significacin 0.747

En la Tabla N04 podemos observar que no existe relacin significativa (p>0.01) entre el Estrs Socio Laboral y el Componente Sentimientos acerca del Futuro de la Depresin en el Personal Docente del I.S.T.P. Carlos Salazar Romero del Distrito de Nuevo Chimbote, 2009. Encontrndose un valor de Pearson de 0.037.

Tabla N05: Prueba de Correlacin de Pearson entre el Estrs Socio Laboral y el componente Prdida de la Motivacin de la Depresin en el Personal Docente del I.S.T.P. Carlos Salazar Romero del Distrito de Nuevo Chimbote, 2009.

Variables Estrs Socio Laboral Prdida de Motivacin *p>0.01

r 0.028

Significacin 0.803

14 1

En la Tabla N05 se observa que no existe una relacin significativa (p>0.01) entre el Estrs Socio Laboral y el Componente Prdida de la Motivacin de la Depresin en el Personal Docente del I.S.T.P. Carlos Salazar Romero del Distrito de Nuevo Chimbote, 2009. Encontrndose un valor de Pearson de 0.028.

Tabla N06: Prueba de Correlacin de Pearson entre el Estrs Socio Laboral y el componente Expectativas de Futuro de la Depresin en el Personal Docente del I.S.T.P. Carlos Salazar Romero del Distrito de Nuevo Chimbote, 2009. Variables Estrs Socio Laboral Expectativas de Futuro *p>0.01 -0.004 0.974 r Significacin

En la Tabla N06 se observa que no existe una relacin significativa (p>0.01) entre el Estrs Socio Laboral y el Componente Expectativas de Futuro de la Depresin en el Personal Docente del I.S.T.P. Carlos Salazar Romero del Distrito de Nuevo Chimbote, 2009. Encontrndose un valor de Pearson de -0.004.

14 2

DISCUSION problemas que se le presentan, la percepcin El presente estudio busca determinar la relacin entre la variable Estrs Socio laboral y la variable Depresin en el Personal Docente del Instituto Superior Tecnolgico Piloto Carlos Salazar Romero. Uno de los primeros objetivos planteados fue identificar el nivel de Estrs Socio laboral del Personal Docente del I.S.T.P. Carlos Salazar Romero, hallndose que los docentes se encuentran en un nivel medio (43.8%), lo cual nos estara indicando que el personal docente presenta algunas reacciones como y irritabilidad, falta de de la baja consideracin social de su profesin y la falta de mecanismos de autocontrol para afrontar situaciones

difciles, puede llevar a los docentes a encontrarse sin recursos en el afrontamiento del ejercicio de sus labores educativas, lo que en algunos casos deriva en cuadros de estrs, ansiedad, baja autoestima, etc. As mismo este hallazgo se confirma por lo obtenido por Garca & Llorens (2006) en su investigacin titulada: Influencia de los obstculos

laborales en el malestar docente, donde puso de manifiesto la existencia de dos tipos de obstculos; tcnicos y sociales. Los obstculos tcnicos hacen referencia a los problemas que se derivan de daos en las infraestructuras de la institucin as como tambin a la mala gestin de los recursos tecnolgicos. Por otro lado, los obstculos sociales hacen referencia a aquellos aspectos referidos a los problemas relacionados con los alumnos y dems compaeros de trabajo. Ambos tipos de obstculos inciden de forma negativa en la salud laboral del profesor, sobre todo los obstculos sociales. As, aquel profesor que tiene alumnos conflictivos en clase, tiene mala o inadecuada comunicacin con ellos, no recibe apoyo de sus colegas o de superiores son los que presentan los mayores niveles de estrs.

intolerancia,

frustracin

motivacin, debido a las dificultades que encuentran en su ambiente de trabajo como los bajos salarios, estabilidad laboral,

dificultades entre los trabajadores, la carga laboral y tampoco cuentan con los recursos necesarios que les permita enfrentarse a los diferentes problemas del grupo con el que trabaja; como la desmotivacin de los alumnos, la indisciplina o irresponsabilidad en el aula y el tener que lidiar con los problemas propios del alumnado. Todo esto se confirma con lo manifestado por Garca (2000) quien sostiene que en determinadas situaciones de la vida profesional, debido a mltiples causas como tensiones generadas por la relacin directa maestro-alumno, la personalizacin de los conflictos generados en el aula, la auto percepcin de verse como un individuo incapaz de solucionar ptimamente los

14 3

As mismo, otro de los objetivos planteados fue identificar el nivel de Depresin del Personal Docente del I.S.T.P. Carlos Salazar Romero, hallndose que el mayor porcentaje (30%) se ubican en un nivel moderado, lo cual indicara que los docentes manifiestan signos y sntomas como: desnimo, prdida tristeza, de la

tipo negativo como respuesta a las diferentes situaciones laborales generan expectativas negativas que constituyen el determinante directo del malestar docente, es en este punto donde la depresin suele aparecer. As mismo, este resultado se corrobora por el hallazgo encontrado por Figueroa (2007) en su investigacin titulada Depresin en docentes de escuela primaria de la ciudad de Corrientes, concluyendo que la cantidad de docentes depresivos es superior a la de la poblacin comn, as mismo los sntomas mas leves de la depresin suelen estar relacionados con el mbito laboral. Por otro lado, diversos factores personales como la soledad, baja autoestima o el sentimiento de no pertenencia a grupos sociales es un importante y continuo desencadenante de los cuadros depresivos. El objetivo principal de esta investigacin fue establecer la relacin entre las variables Estrs Socio resultados Laboral y Depresin, los que dicha

actitudes

pesimistas,

espontaneidad y signos fsicos especficos como dolores de cabeza, cansancio corporal y tensiones, muchas veces debido a la

interpretacin personal de situaciones tales como las inadecuadas con sus relaciones colegas, la

interpersonales

insatisfaccin sobre su remuneracin, la valoracin de los dems hacia su trabajo y su desempeo, la deficiente infraestructura en la que se pudiera encontrar la institucin, entre otras como los problemas de ndole familiar, haciendo que los docentes estn cada vez ms propensos a experimentar sntomas depresivos. Esto se confirma por el hallazgo de Beck (1983, citado en Gonzles 2004) quien sostiene que los pensamientos son responsables del mantenimiento o exacerbacin de los sntomas depresivos, al interpretar ciertos aspectos de su realidad, de manera distorsionada, exageran el valor de los acontecimientos vitales, tendiendo a magnificar sus fracasos y minimizar sus logros o aspectos positivos todo esto, lo cual influye negativamente en la percepcin de si mismo como individuo, en sus sentimientos y en sus conductas. Por otro lado Martnez (1997), sostiene que las atribuciones cognitivas de

nos

muestran

asociacin entre las variables estudiadas no es significativa (r=0.03), lo cual nos estara indicando que el estrs socio laboral no se haya asociada a la depresin, esto se confirma por lo manifestado por Spielberger & Reheiser (1994), quienes refieren que no todos los profesionales que depresin han padecido padecen sntomas

estresantes, esta

preocupacin creciente sobre las

referidas por los autores

consecuencias del estrs laboral tanto para los empleados como las instituciones ha

14 4

estimulado los esfuerzos por entender las fuentes y consecuencias de los estresores en el trabajo, tales como carga laboral y conflictos interpersonales que tambin Dado que no se encontr una relacin significativa entre el estrs socio laboral y la depresin en el personal docente del I.S.T.P., se puede observar que tampoco existe una relacin significativa entre la variable estrs socio laboral con los componentes que conforman la depresin (Tabla N04, Tabla N05, Tabla N06). De acuerdo a los resultados de la presente investigacin, no existe relacin significativa entre la variable estrs socio laboral y el componente sentimientos hacia el futuro en la poblacin estudiada (r=0.037), es decir dado que tampoco existe relacin significativa entre la variable estrs socio laboral y el componente prdida de la motivacin (r=0.028), no existe relacin significativa entre la variable estrs socio laboral y el componente expectativas de futuro (r= -0.004).

contribuyen a los problemas de adaptacin persona- ambiente las cuales a menudo tienen efectos adversos sobre la satisfaccin laboral y el bienestar del empleado. Por otra parte Lazarus & Folkman (1986) en su Teora Transaccional distingue entre las condiciones antecedentes de estrs a las que denomina estresores, en cmo stas son percibidas y apreciadas cognitivamente por una persona en particular, y las consecuentes reacciones emocionales cuando un estresor se percibe como amenazante y el individuo no es capaz de afrontarlo efectivamente. Su enfoque terico requiere un anlisis detallado de los estresores especficos que estn asociados con un trabajo en particular, y cmo diferentes trabajadores reaccionan ante estos estresores tomando en cuenta las habilidades de afrontamiento de los individuos y su experiencia pasada, lo cual no

Finalmente

se

determino

que

los

instrumentos de Estrs Socio laboral y Depresin son vlidos y confiables. As mismo se estableci los baremos de ambos

necesariamente puede conllevar a que la persona experimente sntomas depresivos. En referencia a lo mencionado

instrumentos.

anteriormente Len (2007) argumenta que una persona deprimida puede sentirse estresada, consecuencia, apareciendo siendo un ste como REFERENCIAS Alayo, W. (2001). Sndrome de Estrs

fenmeno

Laboral en Personal de salud, de los Hospitales de EsSalud Trujillo (Luis Albert y Florencia de Mora) segn Situacin Laboral, Tiempo de servicio y tipo de Profesin. Tesis para optar al

secundario de la depresin y no uno de sus factores determinantes, tal como se ve plasmado en los resultados de esta

investigacin.

14 5

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14 9

CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y ACTITUDES MATERNAS EN MADRES ADOLESCENTES DEL A.A.H.H. SAN PEDRO

Carrillo Bautista Evelyn Lizbet *, Tuya Reyes Cynthia Lisset ** Universidad Csar Vallejo - Chimbote RESUMEN

Con el objetivo fue relacionar el clima social familiar y las actitudes maternas en madres adolescentes. Los instrumentos utilizados en este estudio fueron; la Escala de clima social familiar (FES) y Escala de relacin madre nio (ERMN). Se aplic a la poblacin de las madres adolescentes del A.A.H.H. San Pedro, las que conformaron un universo de 110 madres adolescentes, pero se tuvieron en cuenta los criterios de inclusin y exclusin quedando solo 61 madres a investigar. Los resultados fueron, existe relacin al 28,9% entre el clima social familiar y las actitudes maternas, por lo cual se concluye que tal relacin no es significativa, sin embargo existe relacin significativa entre la dimensin relacin y la actitud de rechazo, la dimensin desarrollo y la actitud de aceptacin, la dimensin desarrollo y la actitud de rechazo.
Palabras claves: Clima, familia, actitudes , madre y adolescente

FAMILY SOCIAL CLIMATE AND ATTITUDES OF ADOLESCENT MOTHERS MATERNAL AAHH SAN PEDRO CHIMBOTE - 2008

ABSTRACT With the objective was to relate the familiar social climate and the maternal attitudes in adolescent mothers. The instruments used in this study were; the scale of familiar social climate (FAITHS) and Scale of relation mother - young (ERMN). It was applied to the population of the adolescent mothers of the A.A.H.H. San Pedro, those that conformed a universe of 110 adolescent mothers, but the criteria of inclusion and exclusion considered being single 61 mothers to investigate. The results went, exists relation to 28.9% between the familiar social climate and the maternal attitudes, thus conclude that such relation is not significant, nevertheless exists significant relation between the dimension relation and the attitude by ricochet, the dimension development and the attitude of acceptance, the dimension development and the attitude by ricochet. Key words: Climate, familiar, actitude, adolescent and mother.

Universidad Csar Vallejo- correspondencia * eveca24ps@hotmail.com ; **luicyn_all_life@hotmail.com

15 0

As tambin en Lima, Neyra (2003)

INTRODUCCION

explica que de acuerdo a las actitudes maternas que se le brinde el nio responder de una forma positiva negativa a la socializacin

En la actualidad podemos observar diversas problemticas que afectan a los adolescentes entre ellos uno muy preocupante el embarazo no deseado, como lo menciona la OMS, 2007 que manifiesta que 14 millones de

desarrollando sentimientos consistentes de amistad, enemistad entusiasmo por el mundo o desanimo por l,

adolescentes son madres cada ao. Adems en Sudamrica un estudio

originando un alto o bajo nivel de autoestima. Por otro lado en una investigacin realizada en la ciudad de Chiclayo (Per) por Bustamante & Otiano (2006). Llegaron a las siguientes

realizado por la ONU, 2000-2005 menciona nacimientos que el 16% de de los

fueron

madres

adolescentes, con rangos entre 10,2% (Chile) y 20,5% (Venezuela). Sin ser la excepcin (Diario El Comercio 2005 ) refiere que doce de cada cien madres embarazadas mismo so adolescentes, as

conclusiones que las madres adultas muestran mayor aceptacin en la relacin con su nio, respecto a las madres estos adolescentes; resultados a atribuyndose la natural

la Psicloga. Olga Salaverry

(Lima ,1993) menciona las causas que llevan a las adolescentes a embarazarse son problemas en la organizacin familiar; y por el deficiente manejo de esta informacin por parte de los medios de comunicacin; el desinters de los padres en lo referente a la vida social de sus hijos fuera del hogar. Es de esta manera que el clima familiar juega un rol tan importante la vida de las persona, en donde se forman los valores, vnculos afectivos y actitudes; las cuales luego se vern reflejadas al momento de formar un hogar.

predisposicin latente en las madres adultas Segn la Demuna (2007) refiere que en nuestro Distrito de Chimbote el clima familiar es un ambiente lleno de conflictos donde el 80% de las denuncias son por maltratos, siendo un factor predeterminante para la escasa comunicacin entre miembros de

familia y como consecuencia de esto existen adolescentes que dan inicio a su vida sexual.
Adems en el pueblo joven San Pedro del distrito de chimbote segn las atenciones y estadsticas del puesto de salud 5 de cada 10 gestantes son adolescentes

15 1

encontrando casos de adolescentes de 11 aos que estn en el periodo de gestacin. Adems tambin se puede observar en esta poblacin un inadecuado clima familiar lo que se refleja en las

exclusin adolescentes.

quedaron

61

madres

En este sentido, dicha poblacin est enmarcada por los siguientes criterios: Criterios de inclusin Madres adolescentes que tienen hijos menores de 7 aos al momento de la evaluacin. Madres adolescentes que asistieron

conductas de negligencia que tienen algunas adolescentes con respecto a sus hijos cuyas edades oscilan entre 0 meses y 7 aos de edad, conductas como el no asistir a sus controles de Crecimiento y Desarrollo Del Nio Sano (CRED), en el cual solo asisten a las primeras vacunas , lo que obliga al personal de salud a realizar trabajo de campo es decir ir de casa en casa para poder controlar mejor a los nios y as disminuir las tazas de desnutricin las cuales son altas. (Puesto de salud San Pedro, 2008) Es por ello la eleccin a realizar el trabajo de investigacin que ayudo a comprobar si Existe relacin significativa entre el clima social familiar y actitudes maternas en madres adolescentes del A.A.H.H San Pedro del Distrito de Chimbote? ,

regularmente al Puesto de Salud San Pedro y que estn registradas en el libro de control de madres gestantes (1999 2009). Madres adolescentes con las edades entre 10 y 20 aos de edad al momento de la evaluacin. Madres que hayan contestado

correctamente la Escala de Clima Social Familiar y el Cuestionario de la Evaluacin de la Relacin Madre-nio. La madre debe de estar disponible para colaborar con el estudio. Criterios de exclusin Madres analfabetas. Madres con problemas psicopatolgicos.

MTODO 1.1 PARTICIPANTES El presente estudio de investigacin estuvo conformada por las madres

Madres que no deseen participar en el estudio. Madres con hijos mayores de 7 aos.

adolescentes con hijos menores de 7 aos, que residen en el A.A.H.H. San Pedro de Chimbote durante el perodo Julio Octubre del ao 2008 las cuales conforman un universo de 110 madres, considerando los criterios de inclusin y

MATERIALES Escala de Clima Social Familiar (FES) Escala de las Actitudes de la Relacin Madre-Nio (ERMN).

15 2

PROCEDIMIENTO El procedimiento seguido para la

establecer el rapportt necesario para ello. La segunda, fue la necesaria para aquellas madres adolescentes

realizacin del presente estudio puede ser sintetizado en los siguientes pasos: 1) Se acudi al Puesto de Salud San Pedro, donde se solicit permiso a las autoridades de esta institucin para la recoleccin de la muestra y la aplicacin de las pruebas psicolgicas. 2) Se recopil la informacin referente al marco muestral, esto es, al listado completa de las madres adolescentes que se atienden en el Puesto de Salud San Pedro, ( control del embarazo y programa de crecimiento y desarrollo del nio sano - CRED). 3) Se seleccion con a la las madres de la

pertenecientes a la muestra que no llegaron a acudir al puesto de salud. Para estos casos, fue necesario la visita domiciliaria, en la cual se aplic un procedimiento similar de

entrevista y evaluacin con la prueba psicolgica; condiciones completamente distintas. 5) Se realiz la calificacin de las pruebas en forma manual, hasta los puntajes brutos. Luego se gener una matriz con la informacin (item por item para cada prueba), con el objeto de perder la menor cantidad de no obstante, en

ambientales

participantes muestreo

tcnica a

elegida,

gracias

informacin. 6) A partir de la matriz generada anteriormente se realiz el anlisis estadstico necesario 7) para determinar las correlaciones y describir las caractersticas

informacin antes recopilada. As mismo, se obtuvo datos generales de cada una de ellas, como su direccin y las fechas correspondientes a la reparticin de alimentos (programa CRED y madres gestantes), mismas que eran necesarias por ser las fechas potenciales de evaluacin de las participantes. 4) Se aplic las pruebas psicolgicas, en dos formas. La primera, consisti en una entrevista con cada madre adolescente en el Puesto de Salud San Pedro, en la cual se aplicaron ambos instrumentos, en ambientes y condiciones similares, luego de

estudiadas, tal como se plante en los objetivos del estudio. Todo esto con el apoyo del asesor psico-estadstico. 8) Se realiz la interpretacin de los resultados estadsticos, de cuya

confrontacin se gener la discusin, conclusiones y recomendaciones del estudio. Finalmente se cerr la labor de investigacin con la redaccin y revisin del informe final de rigor.

15 3

RESULTADOS

Cuadro N 01: Distribucin de las madres adolescentes del A.A.H.H. San pedro del distrito de Chimbote 2008 segn los resultados obtenidos en la escala de Clima Social en Familiar.
CLIMA SOCIAL FAMILIAR (FES) RELACION DESARROLLO ESTABILIDAD MUY BUENA N 0 0 0 % 0 0 0 BUENA N 3 3 0 % 4,92 4,92 0 N 3 4 0 TENDENCIA BUENA % 4,92 6,56 0 MEDIA N % N 4 7 13 TENDENCIA MALA % 6,56 11,47 21,31 N 3 6 5 % N MALA MUY MALA % 45,9 TOTAL N 61 61 61 % 100 100 100

20 37,79 10 29 16,4 47,5

4,92 28

9,84 31 50,82 8,2 14 22,95

Fuente: Escala de Clima Social en la Familia aplicada a madres adolescentes del A.A.H.H. San Pedro del distrito de Chimbote 2008 Nota: Se observa que en la dimensin Relacin el 45,9 % de las madres adolescentes manifiesta que esta es muy mala, el 37,79% es media, el 6,56% es con tendencia mala; en la dimensin desarrollo se observa que un 50,82% refiere que esta es muy mala, 16,4 es media y en la dimensin estabilidad el 47,5% es media

Cuadro N 02:Distribucin de las madres adolescentes del A.A.H.H. San pedro del distrito de Chimbote 2008 segn los resultados obtenidos en la escala de las Actitudes Maternas.
ALTO ACTITUDES MATERNAS N ACEPTACION SOBREPROTECCION SOBREINDULGENCIA RECHAZO 35 42 13 34 % 57,14 69,09 20,37 55,57 MODERADO N 10 18 29 18 % 16,33 29,09 48,15 17,74 N 15 1 16 3 % 24,49 1,11 25,93 5,56 N 1 0 3 6 POBRE DEFICIENTE % 2,04 0 5,56 9,62 N 61 61 61 61 TOTAL % 100 100 100 100

Fuente: Escala de Clima Social en la Familia aplicada a madres adolescentes del A.A.H.H. San Pedro del distrito de Chimbote 2008

15 4

Notas: Se observa que en la Actitud de aceptacin el 57.14% se ubica en el nivel alto de aceptacin, un 24,49% en el nivel pobre, un 16,33% en el moderado y un 2,04% en el nivel deficiente. En la actitud de sobreproteccin existe una ausencia total del nivel deficiente, con una

prevalencia del nivel alto en un 69,09% y 29,09, en un nivel moderado. En la actitud de Sobreindulgencia se evidencia que el nivel moderado prevalece con un 48,15%, seguido por el nivel pobre con un 25,93%, el nivel alto con un 20,37% y el nivel pobre en 5,56%. Finalmente en la actitud de Rechazo se observa un 55,57% que lo hace en el nivel alto, un 17,74% se ubica en el nivel moderado, un 9,62% en un nivel deficiente y un 5,56% en un nivel pobre.

Cuadro N 03: Estimacin de la relacin entre el clima social familiar y las actitudes maternas en madres adolescentes del A.A.H.H. San Pedro del Distrito de Chimbote-2008

Tabla de contingencias Actitudes Maternas Aceptacin Sobreproteccin Sobreindulgencia Rechazo Total Notas:

Clima Social Familiar Total Relacin 1,35 0,01 0,00 0,40 1,76 Desarrollo 0,07 0,17 0,49 0,26 0,89 Estabilidad 1,41 0,13 0,22 0,84 2,60 2,83 0,30 0,72 1,50 5,35

El coeficiente de contingencia indica la presencia de una relacin en un 28,9% entre el clima social familiar y las actitudes maternas. Sin embargo, el valor calculado de p (0,499) indica que esta relacin no es estadsticamente significativa. As mismo, el elevado nmero de casillas con Fo menor a 5 (50%) quebranta la regla de Cochran, lo que implica una disminucin de la confiabilidad de la Chi-cuadrado.

15 5

DISCUSIN El clima Social Familiar considerado como el ambiente ms importante en la historia del desarrollo de la personalidad donde existe el fruto de las apariciones personales de cada miembro de la familia y se adapta a diferentes medios de su vida a su vez lo define como aquella situacin familiar (Moos 1976) y actitudes maternas (Roth 1965) considerado actualmente como la actitud de la madre se relaciona con su hijo, en la medida que se presenta una psicodinmica en la que interviene la actitud materna, personalidad de la madre y crea un resultado en el comportamiento del hijo. As mismo Watson manifiesta (1991) que el ambiente familiar permite satisfacer las necesidades de seguridad de sus miembros, este trmino ambiente familiar se refiere a la estabilidad de las relaciones sociales en un grupo en donde existe un grado de estructura o ambiente relativamente elevado. El

significativo

indica

que

las

madres

adolescentes del AA.HH San Pedro no tienen tendencia o no imitan modelos obtenidos en su seno familiar llegando a veces a

sobreproteger a los hijos como una forma de compensar la necesidad de lo que no recibieron en sus hogares.

Por lo consiguiente analizando nuestra hiptesis general encontramos que: Se rechaza la relacin existente entre clima social familiar y las actitudes maternas en madres adolescentes del A.A.H,H San Pedro Distrito Chimbote 2008, esto puede

sustentarse en el sentido que la maternidad es un instinto natural que no se haya ligado al tipo de relacin que no haya tenido la madre con su familia (hermanos y padres). Ms bien se presenta en la madre una tendencia natural orientada al deseo de acariciar, proteger y cubrir las necesidades bsicas del nio. Estas deliberaciones se apoyan en los planteamientos dados por autores como: Mossen, Coger, Kagan (1987) citado por Hurlock (1993), cuando seala que desde el momento que nace el hijo se establece una relacin reciproca entre la madre y el hijo .la madre con su presencia fsica y su asistencia hacia el nio constituye una respuesta frente a sus necesidades fsicas y psicolgicas en las que provee seguridad, valor y proteccin. Analizando cada una de las hiptesis especficas encontramos que: Se rechaza la H1 es decir que no existe

ambiente familiar tambin implica cierto tipo de jerarqua, condiciones y poder con personas a la cabeza capaces de asignar funciones y de imponer castigos a aquellos miembros que no se desempeen en forma adecuada. El Objetivo general de nuestra investigacin fue determinar la relacin existente entre el clima social familiar y las actitudes maternas en madres adolescentes del AA.HH San Pedro del Distrito de Chimbote 2008., el cual se encontr una relacin de 28.9%la cual no es significativa, el no encontrar un valor no

relacin entre la dimensin relacin y la

15 6

actitud

de

de

aceptacin

en

madres

Esto se puede corroborar con lo que menciona Infantes y Prez (2006) que el grupo de madres que provienen de contextos menos favorecidos socialmente revelan

adolescentes del A.A.H,H San Pedro Distrito Chimbote 2008 . segn el estudio realizado a las madres adolescentes del A.A.H,H San

Pedro se observa que el tipo de relacin que establecieron su familia de procedencia no es un factor relevante para las actitudes de aceptacin hacia sus menores hijos. Segn Infantes y Prez (2006) sustenta que esta actitud es independiente del factor socio cultural. Sin embargo hay una mayor propensin en el grupo de madres poco privilegiadas socio-culturalmente como

mayor sobreproteccin en la relacin con sus hijos, como forma de compensar su niez poco privilegiada ;lo cual no ocurre con el grupo de madres mejores posicionadas. Roth (1965) por otro lado Bakwin (1984 citado por Martnez y Noriega 2006) hace mencin que la actitud de sobreproteccin es considerada como una actitud de no

aceptacin, se caracteriza porque la actitud de la madre es manifestada por un cuidado excesivo ,contacto excesivo, limitaciones de juegos por temor a que el nio se lastime, segn nuestro criterio psicolgico los nios al ser sobreprotegidos, tienen dificultad para relacionar , son demasiados dominantes siempre insisten en ser lideres de grupos , como grupos son nios exigentes, egostas .inseguros para tomar decisiones

consecuencia de sus escasos criterios de crianza, dejando al nio a sus propios recursos. As mismo Hurlock (1990)

menciona que la aceptacin de los padres se caracteriza por el inters intenso y el amor hacia el nio lo cual el padre acepta prev el desarrollo de sus capacidades del pequeo tomando en consideracin sus intereses.

Se rechaza la

H2, es decir que no existe Se rechaza la H3, es decir que no existe relacin entre la dimensin relacin y la actitud de sobreindulgencia en las madres adolescentes del A.A.H.H. San Pedro del Distrito de Chimbote. Infantes y Prez (2006) sustenta que esta actitud es independiente del factor socio cultural. Sin embargo hay una mayor propensin en el grupo de madres poco privilegiadas socio-culturalmente como consecuencia de sus escasos criterios de crianza, dejando al nio a sus propios recursos. Bakwin (1984) citado por Martnez y

relacin entre la dimensin relacin y la actitud de sobreproteccin en las madres adolescentes del A.A.H.H. San Pedro del Distrito de Chimbote. Asi mismo se pudo observar en nuestra poblacin investigada que existe un alto indice en cuanto a la dimension relacion y la actitud de

sobreproteccin lo que significa que las madres muchas veces tratan de compensar sus carencias afectivas obtenidas durante su niez.

15 7

Noriega(2006) refiri que la sobreindulgencia es considerada al igual que la dependencia y en el que con el llanto puede lograr que la madre satisfaga sus peticiones

Segn Hurlock (1990) las actitudes de los padres tienen efectos poderosos no solo sobre las relaciones familiares, sino tambin sobre las actitudes hacia el nio; si existe una relacin agradable entre ellos produce nios felices y amistosos que son atractivos para otros, estn relativamente libres de

,acostumbrado a obtener rpida respuesta a sus demandas .

Se acepta la H4, es decir que existe relacin entre la dimensin relacin y la actitud de rechazo en las madres adolescentes del A.A.H.H. San Pedro del Distrito de Chimbote. Por lo que se corrobora en la observacin que se hizo a las madres adolescentes las cuales omiten o no realizan sus chequeos durante el embarazo y los controles de CRED. Segn lo mencionado por la doctora Ibarra (2003) el embarazo en la adolescencia es un evento no deseado o no planificado lo que a su vez provoca un rechazo u ocultamiento a los padres por temor a la reaccin de estos que conduce a una atencin perinatal tarda . Bakwin (1984 citado por Martnez y Noriega 2006) refiri que las causas por las cuales muchas veces el padre rechaza a su hijo es porque son de matrimonios muy precipitados hijos que no son del sexo deseado, o tambin porque les impiden trabajar fuera de casa ,tambin porque creen que son un

ansiedades y se muestran como miembros constrictivos e interdependiente del grupo. Tambin le da al nio estabilidad emocional ya que le permite obtener una buena adaptacin social, ser cooperativo, amistoso y leal a su entorno y estable desde el punto de vista emocional.

Se rechaza la H6, es decir que no existe relacin entre la dimensin desarrollo y la actitud de sobreproteccin en las madres adolescentes del A.A.H.H. San Pedro del Distrito de Chimbote. En la poblacin estudiada se observa que los niveles de la dimensin desarrollo tienen mayor incidencia en el nivel muy malo adems en la actitud de sobreproteccin hay mayor relevancia en los niveles altos. As mismo el que la madre adolescentes se haya desarrollado en un hogar donde el inters por que lo miembros de la familia obtenga su desarrollo cultural e intelectual, no siendo esto un factor

impedimento para una posible separacin conyugal

necesario para que las madres lleguen a sobreproteger a sus hijos

Se acepta la H5, es decir que existe relacin entre la dimensin desarrollo y la actitud de aceptacin en las madres adolescentes del A.A.H.H. San Pedro del Distrito de Chimbote.

Infantes y Prez (2006) que el grupo de madres que provienen de contextos menos favorecidos socialmente revelan mayor

sobreproteccin en la relacin con sus hijos,

15 8

como forma de compensar su niez poco +privilegiada; lo cual no ocurre con el grupo de madres mejores posicionadas.

afectos, temen que los pasen por alto y tambin estn demasiados dispuestos a tratar de agradar a los dems. Ibarra (2003) En su investigacin adolescencia y

Se rechaza la H7,

es decir que no existe

maternidad impacto psicolgico en la mujer nos menciona que el hecho de asumir las tareas del rol materno por parte de las adolescentes a reduce le disfrute del tiempo libre experimentando de libertad y sentimientos o de

relacin entre la dimensin desarrollo y la actitud de sobreindulgencia en las madres adolescentes del A.A.H.H. San Pedro del Distrito de Chimbote. En nuestra poblacin estudiada se observo que existe una

perdida

independencia, de la

gratificacin excesiva y falta de recursos disciplinarios ya que para muchas de ellas esta es la forma de compensar lel inadecuado clima familiar en el cual se desarrollaron . Segn Hurlock (1990) las actitudes de los padres tienen efectos poderosos no solo sobre la relaciones familiares, sino tambin sobre las actitudes hacia el nio, ya que permitir que el menor sea un nio independiente el cual aprender a conllevar situaciones problemticas y a solucionar

necesidades

caractersticas

adolescencia, que antes del embarazo eran satisfechas

Se rechaza la H9, es decir que no existe relacin entre la dimensin estabilidad y la actitud de aceptacin en las madres

adolescentes del A.A.H.H. San Pedro del Distrito de Chimbote. Resumiendo lo que nos habla Hurlock, (1990) menciona que la actitud de aceptacin le da al nio estabilidad emocional ya que le permite obtener una buena adaptacin social, ser cooperativo, amistoso , leal y estable en su entorno desde el punto de vista emocional. Segn nuestra

conflictos de manera asertiva siempre y cuando los padres sean un modelo positivo para el nio.

Se acepta la H8, es decir que existe relacin entre la dimensin desarrollo y la actitud de rechazo en las madres adolescentes del A.A.H.H. San Pedro del Distrito de Chimbote. Segn Hurlock (1990) las actitudes de los padres tienen efectos poderosos no solo sobre la relaciones familiares, sino tambin sobre las actitudes hacia el nio; los pequeos que se ven privados de atencin y afecto de los padres, tienen hambre de

experiencia en el momento de investigacin no tiene relacin con la dimensin estabilidad lo cual es la encargada de segn Moos en el ao (1974) proporciono informacin sobre la estructura y organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejerce unos miembros de la familia sobre otros

Se rechaza la H10, es decir que no existe relacin entre la dimensin estabilidad y la

15 9

actitud de sobreproteccin en las madres adolescentes del A.A.H.H. San Pedro del Distrito de Chimbote. Segn el autor Clemens (1993) citado por Alarcn (2001) considera que el clima social familiar como resultados de sentimientos actitudes, normas y formas de comunicarse que lo caracteriza cuando lo componentes de l a familia se encuentran reunidos, as mismo Hurlock (1990)

de tomar sus propias decisiones, poco asertivo por la inseguridad que sentir al estar solo. Esto generara en el nio una conducta ruda y agresiva, con baja tolerancia a la frustracin.

Se rechaza la H12, es decir que no existe relacin entre la dimensin estabilidad y la actitud de rechazo en las madres

considera que la actitud sobreprotectora de la madre puede deberse a diversos factores entre los que podemos sealar un largo periodo de espera en el nio, as como podemos manifestar que la actitud de sobreproteccin es la manifestacin excesiva por parte de la madre que lo limitan en su desarrollo y desenvolvimiento social

adolescentes del A.A.H.H. San Pedro del Distrito de Chimbote. Segn lo mencionado por la doctora Ibarra (2003) el embarazo en la adolescencia es un evento no deseado o no planificado lo que a su vez provoca un rechazo u ocultamiento a los padres por temor a la reaccin de estos que conduce a una atencin perinatal tarda y a la no disposicin positiva o para asumir el rol materno.

independiente

Se rechaza la H11, es decir que no existe relacin entre la dimensin estabilidad y la actitud de sobreindulgencia en las madres adolescentes del A.A.H.H. San Pedro del Distrito de Chimbote. Segn el autor Clemens (1993) citado por Alarcn (2001) considera que el clima social familiar como resultados de sentimientos actitudes, normas y formas de comunicarse que lo caracteriza cuando lo componentes de l a familia se encuentran reunidos. Por otro lado Roth (1965) menciona que la gratificacin excesiva por parte de la madre y el exagerado cuidado y contacto excesivo, conllevara al nio ser una persona

Segn el autor Clemens (1993) citado por Alarcn (2001) considera que el clima social familiar como resultados de sentimientos actitudes, normas y formas de comunicarse que lo caracteriza cuando lo componentes de la familia se encuentran reunidos. REFERENCIAS

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16 2

ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO Y BIENESTAR PSICOLGICO EN PACIENTES DE MEDICNA FSICA DEL HOSPITAL ESSALUD CHIMBOTE

Rafaile Robles Gleysser Karla*, Ziga Aguilar Jhovanna Livia** Universidad Csar Vallejo -Chimbote RESUMEN
Con el objetivo de investigar la relacin entre las Estrategias de Afrontamiento al Estrs y el Bienestar Psicolgico para Adultos en Pacientes Adultos del rea de Medicina Fsica y Rehabilitacin del Hospital III Essalud - Chimbote 2008, se llevo a cabo un estudio descriptivo correlacional, cuyas variables fueron medidas en escala ordinal, as mismo la poblacin estuvo conformada por 148 pacientes del rea de Medicina Fsica y Rehabilitacin, a quienes se les aplic el Cuestionario de Estrategias de Afrontamiento al estrs (COPE) y la Escala de Bienestar Psicolgico para Adultos de Casullo (BIEPS A) gozando de confiabilidad y validez, llegando a la siguiente conclusin: Existe relacin entre las siete Estrategias del Cuestionario de Afrontamiento (Afrontamiento Activo, Reinterpretacin positiva y desarrollo personal, Aceptacin, Acudir a la religin, Anlisis de las emociones y Aceptacin) y el Bienestar Psicolgico. Palabras Claves: Estrategias de Afrontamiento; Bienestar Psicolgico.

ABSTRACT
With the aim(lens) to investigate the relation between(among) the Strategies of Confrontation to the Stress and the Psychological Well-being for Adults in Adult Patients of the Area of Physical Medicine and Rehabilitation of the Hospital the IIIrd Essalud - Chimbote 2008, I carry out a descriptive study correlacional, whose variables were measured in ordinal scale, Likewise the population was shaped by 148 patients of the Area of Physical Medicine and Rehabilitation, to whom there was applied the Questionnaire of Strategies of Confrontation to the stress (I) (CORNERED) and the Scale of Psychological Well-being for Adults of Casullo (BIEPS - A) enjoying reliability and validity, coming to the following conclusion: relation Exists between(among) seven Strategies of the Questionnaire of Confrontation (Active Confrontation, positive Reintepretation and personal development, Acceptance, To come to the religion, Analysis of the emotions and Acceptance) and the Psychological Well-being. Key words: Strategies of Confrontation; Psychological Well-being.
Universidad Csar Vallejo- correspondencia * gleysser_20@hotmail.com ; **jhovanna_17@hotmail.com

16 3

INTRODUCCIN Hoy en da la discapacidad es

discapacidad para su plena participacin en la vida social. En Latinoamrica los estados miembros de la Organizacin de Estados Americanos (OEA), adoptaron en julio de 1999 la Convencin Interamericana para la

considerada como una limitacin para el desarrollo de los potenciales lo que

conlleva a la discriminacin y prejuicios de la poblacin, ya que les impide participar actualmente en la sociedad. En Espaa el da 2 de Diciembre se aprob la ley de Igualdad de Oportunidades y no Discriminacin Discapacidad; encuesta de las personas que, segn con la

eliminacin de todas las formas de discriminacin contra las personas con discapacidad (resolucin 1608 XXIX-0/99 de la Asamblea general de la OEA de 7 de Junio de 1999), la cual provee una gua de polticas generales para la prevencin y eliminacin de todas las formas de discriminacin hacia las personas con discapacidad y para la promocin y la plena integracin a la sociedad de este colectivo. La Convencin ha entrado en vigor el 14 de septiembre de 2001, al cumplirse treinta das desde que Brasil fuera el sexto pas en depositar el correspondiente ratificacin. instrumento de

puesto sobre

discapacidades,

deficiencias y estado de salud (Instituto Nacional de Estadstica, 1999), hay en torno a 3,5 millones de personas con alguna discapacidad. Por ende todas las personas con discapacidad constituyen un sector de poblacin heterogneo, pero todas tienen en comn que, en mayor o menor medida, precisan de garantas suplementarias para vivir con plenitud de derechos o para participar en igualdad de condiciones que el resto de ciudadanos en la vida econmica, social y cultural del pas. En consecuencia, los poderes pblicos quedan obligados a adoptar medidas contra la discriminacin y de accin positiva destinadas a compensar las especiales dificultades que tienen las personas con

Antes de Brasil, ya haba

depositado sus ratificaciones Argentina, Mxico, Costa Rica, Panam y Venezuela. Por otra parte en nuestro pas, en el ao de 1999, fue promulgada la Ley General de la Persona con Discapacidad, (Ley N

27050), cuya finalidad es establecer el rgimen legal de proteccin, de atencin de salud, trabajo, educacin y rehabilitacin, seguridad social y prevencin, para que la persona con discapacidad alcance su desarrollo e integracin social, econmica

16 4

y cultural, tal como se establece en la Constitucin Poltica del Estado. A pesar de la existencia de leyes destinadas para el bienestar de la persona con discapacidad , en nuestra localidad existen escasas entidades especializadas para el manejo de personas en rehabilitacin fsica, como es el caso de Es Salud, que cuenta con reas para la atencin de dichos problemas como Terapia de Lenguaje, Terapia Fsica, PADOMI (Programa de Atencin Domiciliaria) y Programa de Rehabilitacin Profesional ; las cuales, si bien es cierto, abordan de manera adecuada esta problemtica, no es suficiente puesto existe una gran demanda y necesidad las cuales no son cubiertas por esta entidad ya que atiende en su gran mayora a personas aseguradas; por tanto una parte de dicha poblacin no cuenta con los medios necesarios para un tratamiento, crendose as un desinters publico hacia esta poblacin, de tal modo no consideran que estas se enfrentan cada da a diversas situaciones conflictivas por lo que se ven en la necesidad de adoptar estrategias de afrontamiento con el fin de equilibrar y estabilizar su bienestar mental. Es por ello que el comportamiento juega un rol importante como mediador ante circunstancias estresantes, dichas

Por todo lo anteriormente mencionado se investigara la Relacin entre las el

Estrategias de Afrontamiento y

Bienestar Psicolgico en Adultos de Medicina Fsica y Rehabilitacin de

EsSalud Chimbote.

MTODO Participantes El presente estudio se realiz con pacientes que acudieron al rea de Medicina Fsica y Rehabilitacin del Hospital III Essalud de Chimbote del 2008. La muestra para la presente investigacin estuvo conformada por 148 pacientes adultos que se atendieron durante los meses de Mayo a Junio que corresponden a una muestra no probabilstica de modo intencional. Instrumentos Cuestionario de Estrategias de

Afrontamiento al Estrs (COPE). Escala Bienestar Psicolgico

(BIEPS- Adultos). Procedimiento Una vez seleccionado los instrumentos para la recoleccin de datos se procedi a ingresar al rea de Medicina Fsica y Rehabilitacin del Hospital EsSalud Chimbote. Se dio la consigna de que se les evaluar con el propsito de obtener datos

estrategias si se focalizan en el problema se obtendrn resultados positivos para su recuperacin psicolgica.

16 5

acerca de las Estrategias de Afrontamiento y el nivel de Bienestar Psicolgico. Para ello se les explic previamente conceptos acerca del tema a desarrollar.

De otro lado se efectu el anlisis de los resultados de los datos y la interpretacin de los mismos. De tal forma se determin la relacin entre las Estrategias de Afrontamiento y el Bienestar Psicolgico en dicha poblacin.

RESULTADOS Tabla n 01: Distribucin de los pacientes adultos del rea de Medicina Fsica y Rehabilitacin de EsSalud segn resultados obtenidos en las Estrategias de Afrontamiento Enfocadas en el Problema de COPE Chimbote 2008.
Estrategias Afrontamiento Enfocados Problema Afrontamiento Activo Planificacin en el de Se utiliza a menudo N 11 25 % 7.43 16.89 Se utiliza Se utiliza raras Estrategia veces N 2.00 % 1.35 no utilizada N ----% -----

algunas veces N %

Total

135 91.22 95 64.19

148 100 148 100

28.00 18.92

Supresin de otras actividades Postergacin afrontamiento Bsqueda de apoyo social del

10

6.76

125 84.46

13.00 8.78

--- ---

148 100

18

12.16

123 83.11

6.00

4.05

0.68

148 100
F uente :

39

26.35

105 0.95

4.00

2.70

--- ---

148 100

Cuestionario de Estrategias de Afrontamiento al Estrs - COPE.

83.11% utilizan algunas veces la postergacin Se observa que el 91.22% de los pacientes adultos utilizan algunas veces la estrategia afrontamiento activo, de igual forma un 84.46 utilizan la supresin de otras actividades, un del afrontamiento y un 70.95% la estrategia de afrontamiento enfocados en el problema: bsqueda de apoyo social.

16 6

Tabla n 02: Distribucin de los pacientes adultos del rea de Medicina Fsica y Rehabilitacin de EsSalud segn resultados obtenidos en las Estrategias de Afrontamiento enfocadas en la Emocin de COPE Chimbote 2008. Se utiliza a menudo N Bsqueda de soporte emocional Reinterpretacin positiva y desarrollo personal Aceptacin Acudir a la religin Anlisis de las emociones % Se utiliza Se utiliza Estrategia algunas veces N % raras veces N % 6.08 2.03 no utilizada N % N % Total

Estrategias

de

Afrontamiento

Enfocados en la Emocin

43 29.05 96 65 43.92 80 14 9.46

64.86 9 54.05 3

--- ----- --0.68

148 100 148 100 148 100 148 100 148 100

107 72.30 26 17.57 1 53.38 5 3.38

64 43.24 79

--- ---

19 12.84 101 68.24 28 18.92 --- ---

Fuente: Cuestionario de Estrategias de Afrontamiento al Estrs - COPE.

Se observa que el 72. 30% de los pacientes adultos utilizan algunas veces la estrategia de Afrontamiento Enfocados en la

bsqueda de soporte emocional; seguido de un 54.05% quienes tambin utilizan

algunas veces pero como estrategia la reinterpretacin positiva y desarrollo

Emocin: Aceptacin, de igual forma un 68.24% utilizan el como estrategia de de las

personal; finalmente un 53.38% utilizan como estrategia la acudir a la religin

Afrontamiento Emociones, . un

Anlisis la

64.86%

estrategia

16 7

Tabla n 03: Distribucin de los pacientes adultos del rea de Medicina Fsica y Rehabilitacin de EsSalud segn resultados obtenidos en las Estrategias Adicionales de Afrontamiento de COPE Chimbote 2008

Estrategias de Afrontamiento Adicionales

Se utiliza a menudo N % 3.38 2.03 4.73

Se

utiliza

algunas veces N 40 26 %

Se

utiliza

Estrategia no utilizada N % N % Total

raras veces N %

Negacin Conductas inadecuadas Distraccin

5 3 7

27.03 80 54.05 23 15.54 148 100 17.57 58 39.19 61 41.22 148 100 148 100

104 70.27 37 25.00 --- ---

Fuente: Cuestionario de Estrategias de Afrontamiento al Estrs - COPE.

Se observa que el 70. 27% de los pacientes adultos utilizan algunas veces la estrategia distraccin, de igual forma un 54.05% utilizan como estrategia de Afrontamiento la negacin,

finalmente un 39.19% utilizan rara veces como estrategia las conductas Inadecuadas.

Tabla n 04: Distribucin de los pacientes adultos del rea de Medicina Fsica y Rehabilitacin de EsSalud segn resultados obtenidos en el test de Bienestar Psicolgico BIEPS A Chimbote 2008.

BIEPS - A Alto Medio Bajo Total

Frecuencia 42 74 32 148

Porcentaje 28.38 50.00 21.62 100.00

Fuente: Escala de Bienestar Psicolgico BIEPS A.

Se observa que el 50.00% de los pacientes adultos poseen niveles medios en Bienestar psicolgico, seguido de un 28.38% de alto nivel, finalmente un 21.62% con un nivel bajo.

16 8

DISCUSIN En el estudio realizado sobre

Fsica y Rehabilitacin utilizan algunas veces la Estrategia de Afrontamiento Activo; es decir, dichos pacientes realizan conductas orientadas a minimizar los efectos negativos del estrs; de igual forma utilizan la supresin de otras actividades como estrategia de

Estrategias de Afrontamiento al Estrs y el Bienestar Psicolgico en Pacientes Adultos del rea de Medicina y Rehabilitacin Fsica del Essalud Chimbote, cuya investigacin es de tipo Descriptiva objetivo Correlacional fue donde el

afrontamiento, esto est referido a que las personas subestiman otras actividades evitando ser distrado con el objetivo de manejar el estrs; finalmente los pacientes utilizan algunas veces la postergacin del afrontamiento definida como la capacidad de esperar o postergar el afrontamiento del estrs hasta que se presente la oportunidad apropiada para actuar sobre el problema impidiendo realizar alguna accin

general

determinar la

relacin existente entre las estrategias de afrontamiento al estrs definida por Lazarus (1991) el proceso por el cual un individuo se esfuerza cognitiva y conductualmente para enfrentar una situacin considerada estresada para despus ejecutar una accin con el Bienestar Psicolgico entendindose

como percepcin Subjetiva, estado o sentimiento positivo; considerando que se puede evaluar el bienestar psicolgico a travs de algunos de sus componentes, afectos y cognicin, los cuales tienen que ser examinados en diferentes

prematuramente; as mismo la estrategia bsqueda de apoyo social definida como buscar el consejo de otras personas con el fin de obtener soluciones a sus

dificultades Carver y Col (1989), as mismo en el estudio realizado por los psiclogos Morales y Wetzell (2002) concluyeron que el segundo estilo ms empleado es el enfocado en el problema comprendido por las escalas de

contextos tales como familia y trabajo. Horley y Littie (1985). En el anlisis de la investigacin se describi las estrategias de afrontamiento enfocados en el problema del COPE (Afrontamiento Supresin de Activo, otras Planificacin, actividades,

afrontamiento activo. As mismo se describi la Estrategias de Afrontamiento enfocadas en la Emocin del COPE (Bsqueda de soporte

Postergacin del afrontamiento, Bsqueda de apoyo social), esto implica que en los pacientes adultos del rea de Medicina

emocional, Reinterpretacin positiva y desarrollo personal, Aceptacin, Acudir

16 9

a la religin, Anlisis de las emociones), se observa que los pacientes adultos utilizan algunas veces la estrategia de aceptacin definida como aceptar que la situacin estresante realmente existe y acontece durante la fase de evaluacin primaria., de igual forma el anlisis de las emociones; es decir, las personas se focalizan en las consecuencias

Distraccin), donde se observa que los pacientes adultos utilizan algunas veces la estrategia distraccin es decir individuo permite que una que el amplia

diversidad de actividades lo distraigan de su evaluacin de los aspectos

conductuales del problema, o de la meta con la que el estresor esta interfiriendo, as tambin utilizan la estrategia de negacin definida como rehusarse a creer que el estresor existe o comportarse y pensar como si el estresor fuera irreal o sencillamente no existente y finalmente utilizan raras veces la estrategia de conductas inadecuadas que consiste en la disminucin del esfuerzo conductual y cognitivo dirigido al estresor, dndose el individuo por vencido sin intentar

emocionales desagradables; expresando abiertamente dichas emociones, as

tambin utilizan la estrategia bsqueda de soporte emocional referida a la bsqueda de apoyo moral, empata y comprensin en las dems personas, con la finalidad de disminuir la reaccin emocional negativa. De igual forma utilizan la reinterpretacin positiva y desarrollo personal como estrategia; es decir, el individuo evala el problema de manera positiva, reconociendo o

alcanzar las metas con las que el estresor esta interfiriendo Carver y Col (1989). As mismo se describi los niveles de Bienestar Psicolgico BIEPS A, donde podemos percibir que en su mayora los pacientes adultos poseen niveles medios en Bienestar Psicolgico lo que significa que poseen una adecuada percepcin subjetiva o sentimiento positivo Horley y Littie (1985), del mismo modo, tienen la capacidad de juzgar su vida en trminos favorables Veenhoven (1991, Citado por Castro y Casullo 2000). Adems se describi la dimensin Aceptacin/Control del BIEPS A, donde podemos observar que en su mayora los

atribuyendo cualidades favorables a la experiencia estresante en si misma, es decir, rescatando lo favorable de la situacin adversa y asumindola como un aprendizaje para el futuro; finalmente utilizan la estrategia acudir a la religin definida como la tendencia a volcarse en la religin en situaciones de estrs con la intencin de reducir la tensin existente Carver y Col (1989). De igual forma se describi las Estrategias Adicionales de Afrontamiento del COPE (Negacin, Conductas inadecuadas,

17 0

pacientes adultos poseen niveles medios en la dimensin aceptacin control, esto quiere decir que los individuos tienen una sensacin de control sintindose aceptar los y con de la

En el anlisis de la investigacin se encontr en cuanto a las hiptesis rechazadas significativa que no existe la relacin Estrategia

entre

autocompetencia capacidad de

Afrontamiento Activo clasificados por los niveles del Bienestar Psicolgico; no obstante en la investigacin de Morales y Wetzell (2002) concluyeron que el

mltiples

aspectos de si mismo incluyendo los buenos y los malos. De igual modo se describi la dimensin Autonoma del BIEPS A, donde se puede observar que los pacientes adultos en su mayora obtuvieron niveles medios en la dimensin mencionada, lo que significa que los individuos pueden tomar decisiones de modo independiente, de igual forma, confa en su propio juicio. As tambin se describi la dimensin Vnculos del BIEPS A, donde

segundo estilo ms empleado es el enfocado en el problema comprendido por las escalas de afrontamiento activo. Por otro lado se encontr una relacin significativa entre las Estrategia de

Afrontamiento Planificacin clasificados por los niveles del Bienestar Psicolgico, esto implica que segn Carver y Col (1989) depende de la manera de pensar como manejarse frente al estresor

observamos que la mayora de los pacientes adultos poseen niveles altos en la dimensin Vnculos, esto esta referido a que los individuos confan en los dems, as mismo tienen la capacidad de

organizando y planificando estrategias de accin se puede obtener un adecuado nivel de bienestar psicolgico; lo cual se puede corroborar con un estudio realizado por los Psiclogos Chau, Morales y Wetzell (2002) en la ciudad de Lima donde concluyeron que el segundo estilo mas empleado es el enfocado en el problema comprendido planificacin. As mismo se encontr que la hiptesis relacin significativa entre las Estrategia de Afrontamiento Supresin de Otras Actividades clasificados por los niveles del Bienestar Psicolgico es rechazada, corroborndose con la investigacin por la escala de

establecer

buenos

vnculos

caracterizndose por ser empticos y afectivos. Finalmente se describi la dimensin Proyectos del BIEPS A, donde se lleg a la conclusin de que la mayora de los pacientes obtuvieron niveles medios en la dimensin en mencin, esto significa que dichos pacientes tienen metas y proyectos en la vida considerando que la vida tiene significado.

17 1

realizada Morales

por y

los

Psiclogos (2002)

Chau, donde

embargo en la investigacin realizada por los Psiclogos Chau, Morales y Wetzell (2002) se encontr que el estilo de afrontamiento ms empleado fue el

Wetzell

concluyeron que la estrategia menos utilizada fue la supresin de actividades. Del mismo modo encontramos que la hiptesis relacin significativa entre las Estrategia de Afrontamiento Postergacin del Afrontamiento clasificados por los niveles del Bienestar Psicolgico es rechazada, lo cual es corroborado por el estudio realizado por los Psiclogos Chau, Morales y Wetzell (2002), donde podemos apreciar que la estrategia menos utilizado fue la Postergacin del Afrontamiento. Por otro lado encontramos que existe relacin significativa entre las Estrategia de Afrontamiento Bsqueda de Apoyo Social clasificados por los niveles del Bienestar Psicolgico, esto quiere decir que segn Carver y Col (1989) cuando los individuos se encuentran en una situacin estresante buscan soporte en el consejo de las otras personas con el fin darle

enfocado en la emocin; entre ellas tenemos Bsqueda de Soporte Emocional. De otro lado se encontr relacin

significativa entre las

Estrategia de

Afrontamiento Reinterpretacin positiva y desarrollo personal clasificados por los niveles del Bienestar Psicolgico,

significa segn Carver y Col (1989) que depende de cmo las personas evalan el problema de manera positiva,

reconociendo o atribuyendo cualidades favorables a la experiencia estresante en si misma, es decir, rescatando lo favorable de la situacin adversa y asumindola como un aprendizaje para el futuro; de tal modo que, un individuo juzga su vida "como un todo" en trminos favorables. Veenhoven (1991, Citado por Castro y Casullo 2000). Del mismo modo los resultados encontrados en el presente estudio concuerdan con lo hallado por los Psiclogos Chau, Morales y Wetzell (2002) quienes concluyeron de que el estilo de afrontamiento ms empleado fue el enfocado en la emocin; entre ellas tenemos la reinterpretacin positiva y desarrollo personal. Con respecto a la estrategia de Aceptacin existe relacin significativa clasificada con los niveles de Bienestar Psicolgico,

solucin al problema. Estos resultados concuerdan Albincula y con la investigacin (2006) se de

Ortiz

pudo

establecer relaciones significativas entre el bienestar psicolgico y las estrategias de afrontamiento buscar apoyo social. En cuanto a la hiptesis planteada Existe relacin significativa entre las Estrategia de Afrontamiento Bsqueda de Soporte Emocional clasificados por los niveles del Bienestar Psicolgico es rechazada, sin

17 2

ello concuerda con lo hallado por los Psiclogos Chau, Morales y Wetzell (2002) quienes encuentran que el estilo de afrontamiento mas empleado fue el

tenemos acudir a la religin. As mismo, Carver y Col (1989) refieren que la estrategia acudir a la religin es la

tendencia a volcarse en la religin en situaciones de estrs con la intencin de reducir la tensin existente; lo cual le genera un adecuado bienestar psicolgico relacionndose con el bienestar espiritual, definindose como aquello que concierne a los recursos internos de las personas, los valores bsicos, las consideraciones

enfocado en la emocin; entre ellas tenemos la estrategia aceptacin. Segn Carver y Col (1989) la aceptacin comprende dos aspectos durante el

proceso de afrontamiento. El primero consiste en aceptar que la situacin estresante realmente existe y acontece durante la fase de evaluacin primaria. El segundo tiene lugar durante la evaluacin secundaria y consiste en aceptar la realidad como un hecho con el que se tendr que convivir ya que es

ltimas sean estas religiosas o no. Moberg (1984 Citado por Torres 2003). El presente trabajo de investigacin muestra que existe relacin significativa entre las Estrategia de Afrontamiento Anlisis de las Emociones clasificados por los niveles del Bienestar Psicolgico, sin embargo los resultados del presente estudio discrepan con lo encontrado por los Psiclogos Chau, Morales y Wetzell (2002) donde refieren que la estrategia Anlisis de las emociones es la menos utilizada. No obstante Carver y Col (1989) mencionan que cuando el individuo se focaliza en las consecuencias emocionales desagradables; expresando abiertamente dichas emociones puede alcanzar un nivel de bienestar psicolgico equilibrado. As mismo, vila y otros (1996 citado por Figueroa y otros 200), Consideran que la dinmica evolutiva y la exigencia del entorno, al presentar desajustes entre el sujeto y el medio; estos desajustes

inmodificable en el tiempo; por ello las personas alcanzan un adecuado Bienestar psicolgico denotndolo en la evaluacin que realiza el individuo a travs de los afectos positivo o negativo de satisfaccin ignorando la adjudicacin de significado de los actos humanos, sino ms bien de la experiencia personal. Casullo y Castro (2000). Al analizar la estrategia Acudir a la Religin clasificados por los niveles del Bienestar Psicolgico encontramos que existe una relacin significativa; de igual manera los investigadores Chau, Morales y Wetzell (2002) obtuvieron resultados similares llegando a la conclusin de que el estilo de afrontamiento mas empleado fue el enfocado en la emocin; entre ellas

17 3

producen estrs y ponen en marcha recursos para enfrentarlos y si estos no se logran puedes ocasionar conflictos en cada sujeto, los cuales no pueden ser generalizados a todos los coetneo y tanto las demandas del dinmica evolutiva medio como las del sujeto son

rechazada la hiptesis

que plantea la

relacin existente entre las Estrategia de Afrontamiento Distraccin clasificados por los niveles del Bienestar Psicolgico. REFERENCIAS Ley de igualdad de oportunidades, no discriminacin universal de y las accesibilidad personas con

estresores que aquel debe

enfrentar

desarrollando recursos personales, que se han denominado estrategias de

discapacidad. 2003. Espaa Ley Aprobatoria de la Convencin

afrontamiento. En lo que concierne a la hiptesis

Interamericana Para La Eliminacin De Todas Las Formas De

planteada para la correlacin entre las Estrategia de Afrontamiento Negacin clasificados por los niveles del Bienestar Psicolgico se encontr que existe Ley

Discriminacin Contra Las Personas Con Discapacidad, 1999. General de la persona con

relacin significativa. Dichos resultados no guardan relacin con lo hallado en la investigacin de los Psiclogos Chau, Morales y Wetzell (2002) donde esta estrategia es la menos utilizada. Por otro lado Carver y Col (1989) definen a la estrategia Negacin como rehusarse a creer que el estresor existe o comportarse y pensar como si el estresor fuera irreal o sencillamente no existente, lo cual es utilizado como mecanismo de defensa para no ocasionar conflictos en los sujetos. Por otra parte se rechaza la hiptesis que plantea la relacin significativa entre las Estrategia de Afrontamiento Conductas Inadecuadas clasificados por los niveles del Bienestar Psicolgico. As tambin es

discapacidad, 1999. Per Minsa Per: Programa de Atencin Domiciliaria discapacidad Recuperado a de personas Es con

Salud. de

http://www.essalud.gob.pe/nserv icios/padomi.htm Hernndez, (2009): Metodologa de la Investigacin, Mxico 4 Edicin. Albincula, Ortiz (2006): Bienestar

Psicolgico y las estrategias de afrontamiento Arjona, Arcas (2001): y Tesis variables de de

Afrontamiento

17 4

adaptacin Recuperado

en

adolescentes. de:

Albincula, Ortiz (2006), Bienestar Psicolgico y las estrategias de afrontamiento Trujillo Cruz, Urquiaga (2006),Estilos De Afrontamiento Personalidad Al Tipo Estrs A Y en

http://www.psicologiacientifica.c om.pe Gonzlez (2002): Relacin entre el afrontamiento y el bienestar

Pacientes de 40 a 70 aos con Hipertensin Arterial Del Hospital Vctor Lazarte Trujillo Cruz, De La Cruz, Domnguez (2001), Los factores socioeconmicos y

psicolgico, as como la incidencia de la edad y el gnero sobre estas variables. Recuperado de

http://psicothema.com.pe

Ballesteros

otros

(2006):

culturales que se relacionan con el Bienestar Psicolgico del Adulto Mayor Chimbote Armas, Palacios, Saavedra (2003),

Conceptualizacin del bienestar psicolgico. Recuperado de

http://www.scielo.org.com

Asociacin que existe entre los Chau, Morales y Wetzell (2002), Estilos de Afrontamiento y Estatus estresores laborales, familiares y factores personales con el nivel de estrs de los trabajadores operarios Chimbote Teora Transaccional de Estrategias de Afrontamiento. Recuperado de http://blog.pucp.edu.pe/item/89 07

Performance en un grupo de pacientes hospitalizados Lima Castro, Taboada (2005), Estrategias de afrontamiento primigestas Trujillo Flores, Marrufo (2006), Estrategias de Afrontamiento en los Estudiantes Del rea de Ciencias y el rea de letras del centro pre de la Universidad Trujillo Nacional de y en mujeres multigestas, oncolgicos

17 5

PROGRAMA COGNITIVO CONDUCTUAL PARA EL MANEJO DE LA ANSIEDAD EN PACIENTES CON VIH - CHIMBOTE 2009 Mara Luisa Magallanes Ravinez*

RESUMEN

La presente investigacin tiene como objetivo analizar los efectos de la aplicacin del programa cognitivo conductual para el manejo de ansiedad en pacientes con VIH pertenecientes a la red Organizacin de Personas Viviendo con VIH Sida de Chimbote 2009. Para tal efecto se aplic la prueba del Stai a 24 personas infectadas con el VIH conformando la muestra experimental 12 sujetos y 12 el grupo control. Asimismo el presente trabajo de investigacin corresponde a las investigaciones experimentales de tipo cuasi-experimental con el diseo pre test pos test , para la obtencin de resultados se empleo el estadstico t de s tudent. Luego de aplicar el programa cognitivo- conductual al grupo experimental existe una disminucin estadsticamente significativa de la ansiedad es decir el nivel alto del 42% se reduce al 8%, por lo tanto el programa cognitivo- conductual es eficaz para la disminucin de la ansiedad Palabras claves: cognitivo conductual, ansiedad, pacientes con VIH Effects of a cognitive behavioral program for the management of anxiety in HIV Chimbote 2009 ABSTRACT The present investigation aims to analyze the effects of the application of cognitive behavioral program for the management of anxiety in HIV patients belonging to the Organization Network of People Living with HIV AIDS 2009 Chimbote. For this purpose Stai test applied to 24 HIV-infected persons forming the experimental sample 12 subjects and 12 controls. Also this research corresponds to the experimental investigations quasiexperimental design with pretest posttest for the employment outcome is a statistical t-student. After applying the cognitive-behavioral program to the experimental group there is a statistically significant decrease of anxiety is the high level of 42% is reduced to 8%, therefore the cognitive-behavioral program is effective for reducing anxiety Keywords: cognitive - behavioral, anxiety, HIV

Universidad Csar Vallejo- correspondencia * myloveyou_17_2@hotmail.com

17 6

Introduccin La infeccin por el VIH constituye una enfermedad que, aunque actualmente se considera de carcter crnico, implica para el paciente que la padece unos niveles altos de incertidumbre y

refiere que casi todos los individuos con el VIH sufren de alguna forma

perturbacin afectiva. La prevalencia de trastornos de estado de nimo en sujetos con VIH puede ser superior a otras poblaciones con enfermedades crnicas y terminales.

enfrentarse con una enfermedad rodeada de estigmatizacin y rechazo por parte de la sociedad.

Bing et. al 2001 & Penzak et. al 2001 citado & Antoinette Bernard Ambrosino Wyszynski

La reacciones

ansiedad y la ira son las emocionales que se

Wyszynski

(2006) refiere que los trastornos y los sntomas de ansiedad son bastante frecuentes en el espectro del VIH. En un amplio estudio a nivel nacional en Estados Unidos realizados en adultos que reciban cuidados por VIH, se estimo que la prevalencia del trastorno de ansiedad generalizada era en el 15.8%, la crisis de angustia era de

manifiestan con ms frecuencia entre los pacientes seropositivos. Igualmente, la infeccin por el VIH supone

incertidumbre que se relaciona con elevados niveles de ansiedad y depresin debido a que los pacientes no conocen cmo va a evolucionar la enfermedad.

El

problema

de

la

ansiedad

10.8%

preocupa a muchos profesionales de la salud asimismo a los familiares de dichos pacientes por lo que surgen interrogantes como Qu hacer? Cmo actuar con estas personas? para Qu la Sewell et. al 2000 citado Antoinette Ambrosino Wyszynski & Bernard

Wyszynski (2006) manifiesta que no es sorprendente que pacientes con VIH refieran mas sntomas de ansiedad que los pacientes seronegativos.

podemos conducta?.

realizar

cambiar

Kalichman (1995); Forsetin (1992) citado por Vicente E. Caballo (1998),

En cuanto a la premisa de la terapia cognitiva- conductual nos manifiesta

17 7

que el ser humano no se perturba por lo que acontece sino por lo que se dice de ellos, es as como Vicente E. Caballo (1998). Explica que al trabajar con las creencias irracionales de los pacientes, es importante recordar que alguna de stas pueden estar fundamentadas en bases bastantes funcionales es decir realistas, algo que puede esperarse dados los parmetros de la enfermedad.

asimismo cada sesin dura hora y media. Cada una de las sesiones, tiene objetivos diseadas especficos para poder y actividades trabajar la

ansiedad en personas infectadas con VIH.

Asimismo la metodologa a utilizar es la aplicacin del pre test: inventario de ansiedad rasgo - estado; STAI al

El tratamiento cognitivo conductual para manejar la ansiedad en personas infectadas con el VIH se pone en prctica cuando las personas niveles de

grupo control y grupo experimental, tambin se realizaran dinmicas de presentacin como para romper el hielo, trabajo individual como grupales

experimentan

elevados

asimismo lluvia de ideas ,exposiciones por parte de la facilitadora se har y la

ansiedad debido que buscan estrategias ya aprendidas para manejar el malestar que pueden experimentar.

participantes, utilizacin de

tambin tcnicas

cognitivas-

Conductuales. En el presente trabajo de En la presente investigacin

investigacin se expone un programa de intervencin basado en el enfoque cognitivo- conductual para el manejo de la ansiedad en personas con el VIH, perteneciendo al mbito clnico.

analizaremos los efectos de la aplicacin del programa cognitivo conductual para el manejo de ansiedad en pacientes con VIH pertenecientes a la red

Organizacin de Personas Viviendo con El programa AMECAVI (Aprendo A Mejorar Mi Calidad De Vida ) consta de 10 sesiones, en la cual tiene una duracin de dos meses y medio Es por ello que con este programa se busca reestructurar las distorsiones VIH SIDA de Chimbote 2009

17 8

cognitivas que les estn perturbando a las Personas Viviendo con VIH SIDA y

el grupo experimental y 12 el grupo control.

por tal motivo los niveles altos de ansiedad que presentan puede llegar a debilitar al individuo, provocando dolor y malestar tanto fsico como emocional es as como lo afirma Bivort, M. (2007), citado por la academia holstica. (2007). Instrumentos El instrumento utilizado es el

STAI: Inventario de Autoevaluacin de ansiedad rasgo - estado En la cual se ha indicado que en la validez y confiabilidad de adaptacin

METODO El presente trabajo de

Espaola, existen 20 elementos de cada escala (estado y rasgo) que son puntuaciones de 0 3 segn su carga y direccin hacia una ansiedad existen 10 elementos en A/E y 13 en A/R que son afirmativos de ansiedad 10 y 7

investigacin es experimental cuyo tipo es cuasi experimental con el diseo pre test post.

Participantes La poblacin se encuentran todas las personas que integran la red de

respectivamente en A/E y A/R negativos de la misma. Parece que los elementos del STAI son suficientemente

Organizacin de Personas Viviendo con VIHSIDA aproximadamente

discriminadores y diferenciadores (en variables tan fundamentales como sexo, edad y naturalmente, en la que el instrumento intenta medir: la ansiedad) y poseen una buena consistencia interna (entre 0.90 y 0.93 en la ansiedad / estado y entre 0.84 y 0.87 en ansie dad/ rasgo.

40.Asimismo la muestra est constituida por 24 personas que integran la red de Organizacin de Personas Viviendo con VIH- Sida. Dentro de la muestra existen mujeres, varones y homosexuales. Para la obtencin de la muestra se utiliz el mtodo arbitrario de acuerdo al cumplimiento de los criterios de inclusin y exclusin: posteriormente los sujetos fueron distribuidos aleatoriamente (por sorteo) en dos grupos, en donde 12 sern

En la muestra ms amplia y heterognea (N=854) se calcul tambin el

procedimiento por la fiabilidad por el procedimiento de las dos mitades (pares impares) y los coeficientes obtenidos son

17 9

similares a los anteriores: 0.94 en A/E y 0.86 en A/R En cuanto a la validez y

Volviendo a procesar los datos con los tems eliminados en el paquete SPSS for Windows versin 15.0 los

confiabilidad de adaptacin en Chimbote es: La validez realizada pertenece a la de contenido y el tipo es tem test. Para analizar la validez,

resultados nos indican que el alpha de Cronbach subi a 0.75, reduciendo el

test a 34 preguntas con una confiabilidad respetable.

realizamos la prueba de las correlaciones comparando si la correlacin es

Procedimiento Para la realizacin del programa se gestion el permiso con Isidro Mantilla Cerna, coordinador de la Red de

significativa (mayor a 0.30); si es menor a este valor, se analiza la eliminacin del tem-pregunta. Los datos se procesaron en el paquete estadstico SPSS for Windows versin 15.0 y los resultados se muestran a continuacin: Sealamos los tems que perjudican la confiabilidad del test y los resultados nos indican que con la eliminacin de los tems: 3, 6, 13, 17 ,22 y 32 nuestro Alfa de Cronbach mejorara. El tipo de confiabilidad es el alfa de combrach El anlisis se realiz utilizando el paquete Windows Versin 15.0 y travs del Alpha de Cronbach segn la escala de Vellis alcanz un Nivel de Confiabilidad respetable con un Alpha =0.71. estadstico SPSS for

Organizacin de Personas Viviendo con VIH SIDA para la aplicacin del programa a los integrantes de dicha red asimismo se gestiono el permiso con la Dra. Maria Ojeda CHU solicitando el ambiente necesario de la casa refugio de la mujer. En la presente investigacin se aplica la prueba del STAI antes y despus de la aplicacin del programa tanto para el grupo control como para el grupo experimental. Asimismo el programa consta de la aplicacin de dos tcnicas cognitivo conductuales que son tcnicas de

relajacin y pensamientos automticos El programa AMECAVI (Aprendo a mejorar mi calidad de vida) costar de 10 sesiones:

18 0

En la primera sesin el objetivo es aplicar el pre test STAI, informar a los participantes en que les beneficia el programa asimismo se firma el

adecuadamente asimismo se le brindar un feedback. En la sexta sesin se cuestiona los pensamientos automticos, aqu

consentimiento informado (ver anexo 01), tambin aprenden la respiracin

tambin se cuenta con una hoja de registro (ver anexo 05) En la sptima sesin se consolida lo que respecta a pensamientos

diafragmtica donde se les brinda una hoja de registro (ver anexo 02). En la segunda sesin se les ensea la tcnica de relajacin por tensin en la cual se utiliza un registro para la semana (ver anexo 03) debido que la tcnica es grabada para que cada

automticos En la octava sesin se busca

reconocer el tipo de distorsiones de pensamientos automticos que pueden experimentar. En la novena sesin se

participante realice las practicas diarias en casa. En la tercera sesin se realiza una prctica sobre la tcnica relajacin por tensin. En la cuarta sesin se trabaja

reestructura o cambia las distorsiones Finalmente en la dcima sesin Se aplica el inventario STAI asimismo se entrega los certificados correspondientes.

pensamientos automticos en la cual lo que se busca es reconocer la importancia de los pensamientos automticos y como estos pueden influir en sus emociones,

RESULTADOS

PRE-TEST 50%

POST-TEST 58% 25% 25%

tambin que aprendan a identificar y registrar los pensamientos automticos en la cual tendrn una hoja de registro (ver anexo 04) En la quinta sesin se evala los registros para y verificar si estn los

25%

17%

BAJO

MEDIO

ALTO

GRAFICO N01 NIVELES DE ANSIEDAD DE LOS PACIENTES (PRE-TEST Y POST- TEST GRUPO CONTROL)

identificando pensamientos

registrando

Podemos observar que en la aplicacin del pre test la mayora de los pacientes

automticos

18 1

del grupo control se encuentran con un nivel de ansiedad media (50%), un 25% con ansiedad alta y 25% tienen una

17% el nivel de ansiedad es baja, y solamente un 8% se encuentran con ansiedad alta.

ansiedad baja. Cuando se evala el post test observamos que la mayora de

Experimental 50%50% 42% 25% 8% PRE-TEST POST-TEST 75% 50% 25% Control

pacientes (58%) continan con una ansiedad de nivel medio, se mantiene el 25% con nivel de ansiedad alta, y

solamente un 17% se encuentran con ansiedad baja.

Alto

Medio

Bajo

GRAFICO N03 COMPARACIN DEL

42%

NIVEL ANSIEDAD DE LOS PACIENTES EN EL PRE-TEST.

8%

17%

8% MEDIO ALTO

Podemos observar que en la aplicacin del pre test para el grupo experimental la

BAJO

mayora de los pacientes se encuentran con un nivel de ansiedad

GRAFICO N02: NIVELES DE ANSIEDAD DE LOS PACIENTES (PRE-TEST Y POST- TEST GRUPO EXPERIMENTAL)

media(50%),alta(42%), y solamente el 8% de ellos tienen una ansiedad baja, mientras que en el grupo control la se encuentran

Podemos observar que en la aplicacin del pre test la mayora de los pacientes se encuentran con un nivel de ansiedad media(50%) y alta(42%), y solamente el 8% de ellos tienen una ansiedad baja. despus de la aplicacin de programa cuando se evalu el post test observamos que la mayora de los pacientes (75%) tienen una ansiedad de nivel medio, un

mayora de los pacientes

con un nivel de ansiedad media(50%), un 25% con ansiedad alta y 25% de tienen una ansiedad baja.

18 2

Experimental 75% 58%

Control

Afirmo que tanto a nivel internacional nacional y local en los pacientes con VIH se evidencian niveles altos de ansiedad lo cual se debe que ellos experimentan tensiones a nivel familiar como social por

25% 17%17% 8%

la falta de aceptacin asimismo las tensiones en cuanto a la salud les genera reacciones de angustia, ansiedad e

Alto

Medio

Bajo

aislamiento en la mayora de los casos y como consecuencia no les permite lidiar con sus emociones y pensamiento.es asi como se afirma en la investigacin Weatherburn P et al. What do you need? 2007 - 2008: findings from a national survey of people diagnosed with HIV. London: Sigma Research 2009,

GRAFICO N04: COMPARACIN DEL NIVEL ANSIEDAD DE LOS PACIENTES TEST. EN EL POST-

Del grafico n 04 Podemos observar que en la aplicacin del post test para el grupo experimental la mayora de los pacientes (75%) tienen una ansiedad de nivel medio, un 17% el nivel de ansiedad es baja y solamente un 8% se encuentran con ansiedad alta. Mientras que la mayora de los pacientes del grupo control (58%) continan con una ansiedad de nivel medio, se mantiene el 25% con nivel de ansiedad alta y solamente un 17% se encuentran con ansiedad baja. es importante resaltar que determinados resultados son del grupo control.

manifestando que los seis problemas principales declarados por los

encuestados de etnia negra africana fueron: oportunidades de formacin,

ansiedad y depresin, dinero, autoestima, sueo y sexualidad. No constituy

ninguna sorpresa que las personas que tenan problemas de inmigracin

tendieran tambin a sealar dificultades en cuestiones prcticas como formacin, dinero, alojamiento y trabajo; asimismo

DISCUSION Los numerosos estudios han permitido tener mayor precisin al abordar el manejo de la ansiedad en personas con VIH.

Flores

Bazan,

S.

(2001).

En

la

investigacin niveles depresin y

de ansiedad, entre

resentimiento

heterosexuales infectados y no infectados

18 3

por el VIH/ sida del hospital Beln de Trujillo 2000 concluye que existen niveles de ansiedad estado como rasgo. Tambin podemos mencionar que en el grupo de estudio antes de aplicar el programa existe un 42% de ansiedad en un nivel alto por lo tanto puedo mencionar que se genera en ellos algn tipo de malestar y por ende no les permite lidiar con sus pensamientos y emociones.

asimismo se evidencia en el grupo de estudio.

Se puede apreciar que el programacognitivo- conductual aplicado a un grupo de pacientes con un nivel alto de ansiedad los resultados han sido mayores que a diferencia de niveles promedios de

ansiedad. Pareciera que las personas cuando estn con ansiedad es que dificultan sus actividades diarias, por lo

Rechazo

la

conclusin cognitivas

sobre (Falacia

las de

tanto hacen uso de estrategias si las tienen para disminuir esta emocin. Es as como lo afirma Jhonston Mantilla C. (2005) en la investigacin Actitudes del paciente con VIH/SIDA hacia su seropositividad en el Hospital Mara Auxiliadora

distorsiones

Cambio y la Falacia de Justicia) a nivel internacional debido que los resultados son diferentes es decir Canario Guzmn, J. & Bez, E. (2003) en la investigacin Distorsiones Cognitivas en Personas que Viven con VIH concluye que La Falacia de Cambio y la Falacia de Justicia son las distorsiones cognitivas que ms

expresa que la gran mayora de personas con VIH han comprendido la importancia de llevar una vida tranquila libre de riesgos de responsabilidad que tienen sus acciones para mejorar su calidad de vida, sin embargo este proceso se lograra a travs del tiempo. Lo cual contribuye una actitud favorable para mejorar su calidad de vida.

influyen en las personas con VIH y la tendencia de distorsiones cognitivas que existe de nuestros pacientes en la ciudad de Chimbote son pensamientos

polarizados , afirmaciones de tipo debo y tengo, sin embargo firmo que el

catastrofismo estn involucradas en las personas que viven con VIH- SIDA es as como lo afirma Canario Guzmn, J. & Bez, E. (2003) a nivel internacional y es

Luego de un anlisis de los resultados puedo concluir que se observa que la

18 4

mayora de personas infectadas con el VIH se encuentran en un nivel medio de ansiedad tambin expongo que en el grupo experimental existe una disminucin

Beitman,

B.

&

Yue,

D.

(2003).

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18 5

laboratorio,

Hospital

Alemn

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seropositividad en el Hospital Maria Auxiliadora. Tesis para optar por el

mental. Espaa: Elsevier

18 6

Olivares, J. & Mndez, F. (2001). Tcnicas de modificacin de

de

la

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de

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VIH/SIDA

asintomtico y sintomtica miembros

18 7

CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y AUTOCONCEPTO EN ESTUDIANTES DE 12 AOS DE LA IE: 88013 ELEAZAR GUZMN BARRN, CHIMBOTE 2009. Mendoza Mego, Karol Miluska *

Universidad Csar Vallejo

RESUMEN

El estudio investig la relacin entre el Clima social familiar y el Autoconcepto en estudiantes de 12 aos. Los instrumentos utilizados en este estudio fueron: la Escala de Clima Social Familiar (FES) y la Escala de Autoconcepto Infanto-Juvenil. Se aplic a la poblacin de estudiantes de 12 aos pertenecientes a la Institucin Educativa 88013 Eleazar Guzmn Barrn, los que conformaron una muestra de 125 adolescentes, hombres y mujeres. La correlacin fue trabajada en el paquete estadstico SPSS for Windows Versin 15.0, y travs del ALPHA de CRONBACH segn la ESCALA de VELLIS (Garca, 2005) y a un nivel de confianza de 0.95 en la aceptacin o rechazo de las hiptesis. Los resultados obtenidos nos muestran que existe relacin altamente significativa entre el clima social familiar y el autoconcepto, asimismo existe una relacin significativa entre las dimensiones del clima social familiar y los factores del autoconcepto.
Palabras claves: Clima Familiar, autoconcepto, y adolescentes.

FAMILY SOCIAL CLIMATE AND SELF-CONCEPT IN STUDENTS 12 YEARS OF EI: 88013 "ELEAZAR GUZMAN BARRON" CHIMBOTE 2009.
ABSTRACT

The study investigated the relationship between family social climate and self-concept among students of 12 years. The instruments used in this study were: the "Family Social Climate Scale (FES)" and "Self-concept Scale of Children and Youth." It was applied to the student population of 12 years belonging to 88 013 Educational Institution "Eleazar Guzman Barron," which formed a sample of 125 adolescents, men and women. The correlation was worked in the statistical package SPSS for Windows Version 15.0, and through the Cronbach's alpha with the scale of VELLIS (Garca, 2005) and a confidence level of 0.95 in the acceptance or rejection of the hiptesis. The results show that highly significant relationship exists between the family social climate and self-concept, there is also a significant relationship between the dimensions of family social climate and self-concept factors. Key words: Family environment, Self-concept, and Adolescents.

*Correspondencia:milka030285@homail.com

18 8

INTRODUCCIN En la actualidad podemos observar diversas problemticas que afectan a los estudiantes dentro de las instituciones educativas; en las aulas de clases los docentes son testigos de situaciones en donde algunos adolescentes dan muestras de tener un concepto pobre de s mismos, una inadecuada valoracin de su imagen, atributos encontramos y cualidades; que algunos asimismo de estos

lleno de conflictos donde el 80% de las denuncias son por maltratos, siendo un factor predeterminante para la escasa comunicacin entre los miembros de la familia. El Clima Social Familiar es aquella situacin social en la familia que define 3 dimensiones fundamentales y cada una constituida por elementos que la

componen: distinguiendo la Dimensin de Relaciones, cuyos elementos son:

estudiantes son el producto de hogares monoparentales, y disfuncionales que no favorece en lo absoluto el desarrollo integral de los mismos, as como lo menciona Anneliese, A., (2005), quien refiere que en el pas de Chile, un nmero de adolescentes de nivel socioeconmico bajo provienen de familias disfuncionales o poco reforzadoras, vale decir, estn

Cohesin, Expresividad y Conflicto, la Dimensin de Desarrollo cuyos elementos son: Autonoma, Actuacin, Intelectualcultural, Social-Recreativo, Moral-

Religiosidad, finalmente la Dimensin de Estabilidad definida por los elementos de Organizacin y Control. (Moos, R. H, 1996, citado por Alarcn, R., & Urbina, E., 2001). Son tres las dimensiones o

inmersos en ambientes frustrantes en lo concerniente a una formacin ptima del autoconcepto. As mismo tenemos que hoy en da en nuestro pas los modelos de dinmica familiar han sufrido la influencia de diversos factores sociales y econmicos, desestabilizando significativamente la

atributos afectivos que hay que tener en cuenta para evaluarlo: una dimensin de Relaciones, una dimensin de Desarrollo y una dimensin de Estabilidad, las cuales se dividen a su vez en diez reas. 1.-Relaciones: Para Moos (1985), citado en Caldern, C., & De la Torre, A. (2005), evala el grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la

nocin de la familia, lo cual repercute en la formacin del autoconcepto, que se forma a partir de las experiencias y de los comentarios y apoyos que se obtiene de las personas del entorno familiar. Segn la DEMUNA de Chimbote (2007), el Clima Familiar es un ambiente

caracteriza. 2.-Desarrollo: Para Moos (1985), citado en Caldern, C., & De la Torre, A. (2005), evala la importancia que tiene dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo

18 9

personal que pueden ser permitidos o no por la vida en comn. 3.-Estabilidad: Para Moos (1985), citado en Caldern, C., & De la Torre, A. (2005), proporciona informacin sobre la

3.-Apariencia

Fsica-Atributos:

para

conocer la opinin que le merece al nio su propio cuerpo,y el grado de aceptacin de su propia imagen. 4.-Satisfaccin-Felicidad: estudia si el nio est en paz consigo mismo y considera que tiene valor cuando es valorado

estructura y organizacin de la familia y sobre el grado de control que

normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros. En lo que se refiere a la variable Autoconcepto, es la comprensin que tengo de m mismo, de mi entorno, de mis sentimientos, de mis pensamientos y de mis habilidades y capacidades, e incluye tanto una valoracin positiva o negativa de estas caractersticas, en trminos de

positivamente por los dems. 5.-Popularidad-Socializacin: estudia la

imagen que el nio tiene de sus relaciones con los dems y de la aceptacin que tiene entre sus compaeros. 6.-Estado Emocional-Ansiedad: intenta

captar el estado de nimo o equilibrio emocional general que despliega el nio en su vida diaria.

satisfaccin o insatisfaccin o de agrado o desagrado. (Castro, M. & Llanes, J., 2002). Piers Harris (2005), el MTODO Participantes La presente investigacin estuvo conformada por los estudiantes de 12 aos de la Institucin Educativa 88013 Eleazar del Estatus FsicaFelicidad, y Estado Guzmn Barrn del pueblo Joven La Victoria del distrito de Chimbote, de ambos sexos, durante el perodo Abril-2009 /

autoconcepto se define operacionalmente como: aquellos aspectos sobre lo que le gusta o le disgusta sobre s mismo. Existen Autoconcepto: Intelectual-Escolar, Atributos, seis Factores

Conducta, Apariencia

Satisfaccin-

Febrero-2010, los cuales conforman un universo de 135 estudiantes, considerando los criterios de inclusin y exclusin quedaron 125 adolescentes. Instrumentos

Popularidad-Socializacin

Emocional-Ansiedad. (Piers-Harris, 1969, citado por Vera, J., 2001). 1.-Conducta: para obtener informacin sobre la imagen que el nio tiene de su propia conducta. 2.-Estatus Intelectual-Escolar: recoge

Esta investigacin est basada en dos escalas: La primera es la Escala de Clima Social en la Familia (FES) de RH Moos, B.B. Moos y E.J.Trickeet., la

informacin sobre la imagen que el nio tiene de sus capacidades intelectuales.

19 0

cual

evala

las y

caractersticas las relaciones

solicit permiso al director de esta institucin para la aplicacin de las pruebas psicolgicas. Seguido a ello se aplic las pruebas psicolgicas a los estudiantes, aplicndose ambos instrumentos, en

sociambientales

personales en la familia, asimismo los indicadores de esta prueba son 3: Dimensin de Relaciones, Dimensin de Desarrollo, Estabilidad.
La segunda es la Escala de Autoconcepto Infanto Juvenil de PiersHarris, la cual evala la percepcin que el alumno tiene de s mismo/a (autoconcepto global) y cmo valora diferentes aspectos de su forma de ser y su comportamiento, los indicadores de esta escala son 6: Factor Conducta, Factor Estatus Intelectual-

Dimensin

de

ambientes y condiciones similares. Luego se realiz la calificacin de las pruebas en forma manual, hasta los puntajes brutos. Luego se gener una base de datos con la informacin (item por item para cada prueba). A partir de la base de datos generada anteriormente se realiz el anlisis estadstico necesario para

determinar las correlaciones y describir las caractersticas estudiadas, tal como se plante en los objetivos del estudio. Luego se realiz la interpretacin de los resultados estadsticos, de cuya confrontacin se gener la discusin,

escolar, Factor Apariencia Fsica-Atributos, Factor Satisfaccin-Felicidad, Factor

Popularidad-Socializacin y Factor Estado Emocional-Ansiedad.

Procedimiento El procedimiento seguido para la realizacin del presente estudio puede ser sintetizado en lo siguiente: Se acudi a la Institucin Educativa 88013 Eleazar Guzmn Barrn, donde se

conclusiones estudio.

recomendaciones

del

Finalmente se cerr la labor de investigacin con la redaccin y revisin del informe final de rigor.

19 1

RESULTADOS CUADRO N 01: Relacin entre el Clima Social familiar y el Autoconcepto en los estudiantes de 12 aos de la Institucin Educativa N 88013 Eleazar Guzmn Barrn, del Pueblo Joven La Victoria, del distrito de Chimbote. CORRELACIN DE PEARSON R PROBABILIDAD P SIGNIFICANCIA

0.71 Correlacin Alta

0.00

Relacin Significativa

FUENTE: Escala de Clima Social en la Familia y Escala de Autoconcepto Infanto Juvenil, aplicadas a los estudiantes de 12 aos de la Institucin Educativa N 88013 Eleazar Guzmn Barrn, del Pueblo Joven La Victoria, del Distrito de Chimbote. Existe Relacin entre el Clima Social Familiar y el Autoconcepto, con una correlacin de 0.71, Correlacin Alta, con una Significacin P < 0.01, lo que indica que existe evidencia estadstica en contra de la Hiptesis Nula y se acepta que El Clima Social Familiar se relaciona en form a Significativa con el Autoconcepto.

19 2

CUADRO N 02 Relacin entre la Dimensin Relaciones del Clima Social familiar Autoconcepto. CLIMA SOCIAL FAMILIAR AUTOCONCEPTO CORRELACIN DE PEARSON r SIGNIFICANCIA p p<0.01 y los Factores del

D. Relaciones

F. Conducta

0.44 Correlacin Moderada

D. Relaciones

F. Estatus Intelectual Escolar

0.41 Correlacin Moderada 0.39 Correlacin Baja 0.52 Correlacin Moderada 0.45 Correlacin Moderada 0.42 Correlacin Moderada

p<0.01

D. Relaciones

F. Apariencia FsicaAtributos

p<0.01

D. Relaciones

F. SatisfaccinFelicidad

p<0.01

D. Relaciones

F. PopularidadSocializacin

p<0.01

D. Relaciones

F. Estado EmocionalAnsiedad

p<0.01

FUENTE: Escala de Clima Social en la Familia y Escala de Autoconcepto Infanto-Juvenil, aplicadas a los estudiantes de 12 aos de la I.E Eleazar Guzmn Barrn, del Pueblo Joven La Victoria, del distrito de Chimbote.

19 3

Entre la Dimensin Relaciones del Clima Social Familiar y los Factores del Autoconcepto: Conducta, Estatus Intelectual-Escolar, Apariencia Fsica-Atributos, Satisfaccin-Felicidad, Popularidad-Socializacin, Estado Emocional-Ansiedad, hay una Significacin P < 0.01, lo

que indica que existe evidencia estadstica en contra de las Hiptesis Nulas y se acepta que existe Relacin Significativa entre la Dimensin Relaciones, del Clima Social Familiar, con cada uno de los Factores del Autoconcepto.

CUADRO N 03 Relacin entre la Dimensin Desarrollo del Clima Social familiar Autoconcepto. CLIMA SOCIAL FAMILIAR AUTOCONCEPTO CORRELACIN DE PEARSON r SIGNIFICANCIA p p<0.01 y los Factores del

D, Desarrollo

F. Conducta

0.34 Correlacin Baja

D. Desarrollo

F. Estatus Intelectual Escolar

0.48 Correlacin Moderada

p<0.01

D. Desarrollo

F. Apariencia FsicaAtributos

0.34 Correlacin Baja 0.47 Correlacin Moderada 0.38 Correlacin Baja 0.39 Correlacin Baja

p<0.01

D. Desarrollo

F. SatisfaccinFelicidad

p<0.01

D. Desarrollo

F. PopularidadSocializacin

p<0.01

D. Desarrollo

F. Estado EmocionalAnsiedad

p<0.01

19 4

FUENTE: Escala de Clima Social en la Familia y Escala de Autoconcepto Infanto-Juvenil, aplicadas a los estudiantes de 12 aos de la I.E Eleazar Guzmn Barrn, del Pueblo Joven La Victoria, del distrito de Chimbote.

Entre la Dimensin Desarrollo del Clima Social Familiar y los Factores del Autoconcepto: Conducta, Estatus Intelectual-Escolar, Apariencia Fsica-Atributos, Satisfaccin-Felicidad, Popularidad-Socializacin, Estado Emocional-Ansiedad, hay una Significacin P < 0.01, lo

que indica que existe evidencia estadstica en contra de las Hiptesis Nulas y se acepta que existe Relacin Significativa entre la Dimensin Desarrollo, del Clima Social Familiar, con cada uno de los Factores del Autoconcepto.

CUADRO N 04 Relacin entre la Dimensin Estabilidad del Clima Social familiar Autoconcepto. CLIMA SOCIAL FAMILIAR AUTOCONCEPTO CORRELACIN DE PEARSON r SIGNIFICANCIA p p<0.01 y los Factores del

D. Estabilidad

F. Conducta

0.38 Correlacin Baja

D. Estabilidad

F. Estatus Intelectual Escolar

0.48 Correlacin Moderada 0.22 Correlacin Baja 0.54 Correlacin Moderada 0.38 Correlacin Baja 0.35 Correlacin Baja

p<0.01

D. Estabilidad

F. Apariencia FsicaAtributos

p<0.01

D. Estabilidad

F. SatisfaccinFelicidad

p<0.01

D. Estabilidad

F. PopularidadSocializacin

p<0.01

D. Estabilidad

F. Estado EmocionalAnsiedad

p<0.01

19 5

FUENTE: Escala de Clima Social en la Familia y Escala de Autoconcepto Infanto-Juvenil, aplicadas a los estudiantes de 12 aos de la I.E Eleazar Guzmn Barrn, del Pueblo Joven La Victoria, del distrito de Chimbote.

Entre la Dimensin Estabilidad del Clima Social Familiar y los Factores del Autoconcepto: Conducta, Estatus Intelectual-Escolar, Apariencia Fsica-Atributos, Satisfaccin-Felicidad, Popularidad-Socializacin, Estado Emocional-Ansiedad, hay una Significacin P < 0.01, lo

que indica que existe evidencia estadstica en contra de las Hiptesis Nulas y se acepta que existe Relacin Significativa entre la Dimensin Estabilidad, del Clima Social Familiar, con cada uno de los Factores del Autoconcepto.

19 6

DISCUSIN Se aprecia que en cuanto a la relacin entre el Clima Social Familiar y Autoconcepto en los estudiantes de 12 aos de la Institucin Educativa N 88013 Eleazar Guzmn Barrn, del Pueblo Joven La Victoria, del distrito de Chimbote, se encontr una puntuacin de 0.71, Se logr comprobar que existe una Relacin Significativa de 0.41 entre la dimensin Relaciones, del Clima Social Familiar y el factor Estatus intelectualescolar, del Autoconcepto, lo cual muestra que el ambiente familiar brinda las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos cognitivos, esto es respaldado por Ardilla, L. (2007), que manifiesta que es determinante la

existiendo una Relacin Significativa, lo cual revela que en el interior de la familia se otorga relevancia a procurar que el ambiente psicolgico para sus miembros sea el idneo para la formacin de sus valores y personalidad. Esto concuerda con lo citado por Potter, P. (2001), quien indica que la familia desempea un papel clave en la creacin y el mantenimiento del autoconcepto de sus miembros. Se puede apreciar que existe una Relacin Significativa de 0.44 entre la

influencia que el ambiente familiar provoca en el rendimiento escolar.

Como se puede observar existe una Relacin Significativa de 0.39 entre la dimensin Relaciones, del Clima Social Familiar y el factor Apariencia Fsica-atributos, del Autoconcepto, esto quiere decir que dentro del entorno familiar, son pocos los progenitores que muestran inters en que sus hijos expresen abiertamente sus miedos y preocupaciones en cuanto a su

dimensin Relaciones, del Clima Social Familiar y el factor Conducta, del

Autoconcepto, esto se debe a que en el contexto familiar en el que se desarrollan, los vnculos comunicacionales son

sexualidad, que es la nebulosa propia de la etapa por la que transitan, asimismo lo manifiestan Latorre ngel & Marco Candi (2002), adolescentes, al decir que los chicos y chicas, se

propicios para el autoconocimiento de aspectos relacionados a sus conductas; as tal y como lo expresan Crdenas, K & otros (2001), quienes manifiestan que la forma en que los padres se relacionan con sus hijos afectan de modo radical sus

muestran singularmente preocupados por todo lo concerniente a su propio cuerpo, a sus caracteres fsicos, sexuales y a su atractivo para el otro sexo.

interacciones.

19 7

Tambin podemos apreciar que existe una Relacin Significativa de 0.52 entre la dimensin Relaciones, del Clima Social Familiar y el factor Satisfaccin-felicidad, del

Se obtenidos

aprecia que

en

los una

resultados Relacin

existe

Significativa de 0.42 entre la dimensin Relaciones, del Clima Social Familiar y el factor Estado emocional-ansiedad, del Autoconcepto, ya que en el interior de ciertas familias se anima a sus miembros a expresar directamente las emociones y sentimientos, a confiar en sus capacidades, asumir retos, asimismo podrn desarrollar un autoconcepto positivo, todo esto es respaldado por Lujn, I. (2000), quien manifiesta que un adolescente con

Autoconcepto, esto pone de manifiesto que en una familia donde sus miembros se apoyan entre si, donde existe libertad para expresar lo que se siente y piensa, los hijos son capaces de sentirse aceptados y valorados por los dems, esto es corroborado por Rodrguez, R., & Vera, V. (1999), al indicar que cuando mayor es el grado de las

autoconcepto positivo: se comportar con independencia, reconocer y demostrar sus afectos y emociones, asumir sus responsabilidades, har frente a nuevos retos confiadamente, etc. Se aprecia que existe una Relacin Significativa de 0.34 entre la dimensin Desarrollo, del Clima Social Familiar y el factor Conducta, del Autoconcepto, encontrando que en

compenetracin y apoyo entre

familias mayor es la percepcin que tiene los miembros de ser aceptados y ser estimados dentro de su ncleo familiar.
Segn los resultados existe una Relacin Significativa de 0.45 entre la dimensin Relaciones, del Clima Social Familiar y el factor Popularidad-

propio

algunos hogares, el ambiente familiar existente no es propicio para la afirmacin de la autonoma de los adolescentes, factor que debera ser primordial para la

socializacin, del Autoconcepto, por lo que se puede confirmar que dentro de la familia se trata de brindar a sus miembros la libertad para entablar relaciones

formacin de su personalidad, as lo confirma, manifiesta Santrock, que J. (2004), las quien familias

interpersonales con las dems personas, as como lo refiere Woolfolk, A. (2006), quien dice que el autoconcepto evoluciona a travs de la autorreflexin constante, la interaccin social y las experiencias dentro y fuera de la escuela.

psicolgicamente sanas se adaptan a las mayores ansias de independencia de los adolescentes tratndolos de una forma ms adulta.

19 8

As tambin podemos observar que existe una relacin significativa de 0.48 entre la dimensin Desarrollo, del Clima Social Familiar y el factor Estatus

del Autoconcepto en los estudiantes de 12 aos, por lo que se puede resaltar que en el contexto familiar se le brinda

importancia al bienestar o complacencia de los hijos en cuanto a las comparaciones sociales, considerndolas valiosas cuando son ellos los respetados por terceras personas, al respecto Woolfolk, A. (2006), indica que el autoconcepto evoluciona a travs de una autoevaluacin constante en distintas situaciones. Se observa en los resultados obtenidos que existe una relacin

intelectual-escolar, del Autoconcepto, ya que estas familias asumen un papel activo en la conservacin de la cultura en sus hogares, pues han constituido en s mismas un microescenario, asimismo lo respalda Vasdls, A. (2007), quien refiere que el papel de la familia es garantizar la

integracin sociocultural de sus miembros.

Se puede apreciar que existe una relacin significativa de 0.34 entre la dimensin Desarrollo, del Clima Social Familiar y el factor Apariencia fsicaatributos, del Autoconcepto, por lo cual podemos constatar que en algunos hogares no se le otorga la importancia debida a contribuir con sus actitudes diarias, a la construccin de la identidad personal de los hijos, tema de gran inters en esta etapa, asimismo lo manifiestan Latorre ngel & Marco Candi (2002), es durante cuando la etapa

significativa de 0.38 entre la dimensin Desarrollo, del Clima Social Familiar y el factor Popularidad-socializacin, del

Autoconcepto en los estudiantes de 12 aos, con lo cual se demuestra que son pocos los adolescentes que cuentan con la autonoma para establecer vnculos

interpersonales, en contraposicin con lo expuesto por Bonilla, Mayorga & Valbuena (2008), quienes afirman que adquieren mayor importancia durante estos aos las relaciones sociales que van a tener su reflejo en los contenidos del autoconcepto. Podemos apreciar que existe una relacin significativa de 0.39 entre la

adolescente

adquieren

especial importancia puesto que ocupan un lugar central en la construccin de la propia identidad.
Como se aprecia existe una relacin significativa de 0.47 entre la dimensin Desarrollo, del Clima Social Familiar y el factor Satisfaccin-felicidad,

dimensin Desarrollo, del Clima Social Familiar y el factor Estado emocionalansiedad, del Autoconcepto en los

estudiantes de 12 aos, lo que significa que algunos estudiantes no se sienten queridos

19 9

y protegidos por sus padres, por lo cual no encuentran un equilibrio emocional en sus vidas, lo que no favorece su salud mental, por ello los progenitores deberan hacer lo posible para que sus hijos se desarrollen dentro de una atmsfera clida, segura, y apacible que los haga sentirse importantes y amados, asimismo lo indican Castro, M. & Llanes, J. (2002), un ambiente protector lo hace el cuidado diario de unos padres que demuestran a sus hijos el cario. Segn los resultados existe una relacin significativa de 0.38 entre la dimensin Estabilidad, del Clima Social Familiar y el factor Conducta, del

escolar,

del

Autoconcepto

en

los

estudiantes de 12 aos, ya que en el medio familiar donde se desarrollan estos

adolescentes, los padres buscan en lo posible planificar las actividades y

responsabilidades de los miembros de la familia, en cuanto a las actividades

correspondientes al mbito intelectualescolar, tal y como lo indica Imaz, J. (2006), quien refiere que es necesario que los padres estn preparados para aceptar el papel educativo que les corresponde. Podemos apreciar que existe una relacin significativa de 0.22 entre la

dimensin Estabilidad, del Clima Social Familiar y el factor Apariencia fsicaatributos, del Autoconcepto en los

Autoconcepto en los estudiantes de 12 aos, esto es un indicador de que en la mayora de familias no se les brinda importancia a la organizacin, planificacin y cumplimiento y de normas, las lo diferentes cual es

estudiantes de 12 aos, aprecindose que en los hogares no se les brinda informacin a sus hijos sobre temas concernientes a su apariencia fsica y atributos personales, contrariamente a lo que debera hacerse, tal y como lo corroboran Villar, G. & Cotrina, R. (2001), que indican que dentro de esta etapa hay un desarrollo fsico y motor, que comienza con la aparicin de algunos cambios fsicos y orgnicos que aparecen segn un plan gentico

actividades

indispensable para la formacin de un autoconcepto adecuado , tal y como lo sealan Rodrguez, R., & Vera, V. (1999), quienes indican que cuando las familias son capaces de cumplir con las normas establecidas y aceptadas mutuamente pueden evitar sntomas de caos dentro de esta. Se puede observar que existe una relacin significativa de 0.48 entre la dimensin Estabilidad, del Clima Social Familiar y el factor Estatus intelectual-

predeterminado.

Tambin se aprecia que existe una relacin significativa de 0.54 entre la dimensin Estabilidad, del Clima Social Familiar y el factor Satisfaccin-

20 0

felicidad, del Autoconcepto en los estudiantes de 12 aos, lo cual es un indicador de que en el seno familiar se le da importancia a temas de

ciertas familias no se tiene en cuenta los procesos de socializacin, los que son indispensables para lograr en los hijos un autoconcepto adecuado, esto mismo seala Lujn, I. (2000), quien refiere que otro factor influyente en la

organizacin, planificacin y control que ejercen unos miembros de la familia sobre otros, lo cual contribuye a que los hijos cuenten con recursos idneos para asumir retos y oportunidades en una vida futura, asimismo lo sealan Castro, M. & Llanes, J. (2002), quienes indican que la nica manera como un individuoya sea nio, adolescente o adulto-se siente con la capacidad y habilidad suficientes para enfrentar la vida y tenga suficiente satisfaccin con lo que es y lo que hace y, por tanto, un autoconcepto elevado es que sea capaz de planificar sus actividades con responsabilidad. Segn los resultados se constata que existe una relacin significativa de 0.38 entre la dimensin de Estabilidad, del Clima Social Familiar y el factor Popularidad-socializacin, del

conformacin del autoconcepto es el feedback externo entendido, en sentido amplio, como el conjunto de

informaciones y valoraciones que el individuo recibe de las personas

significativas de su entorno social.

Se observa que existe una relacin significativa de 0.35 entre la dimensin de Estabilidad, del Clima Social Familiar y el factor Estado emocional-ansiedad, del Autoconcepto en los estudiantes de 12 aos, ya que a pesar de las rias y conflictos que se presenten en algunas familias, encontramos a padres que le brindan la importancia debida a rescatar los afectos hacia los miembros de sus familias, as tal y como lo dicen Villar, G. & Cotrina, R. (2001), que la afectividad hace referencia al clima emocional y al nivel de intimidad existente en la familia.

Autoconcepto en los estudiantes de 12 aos, esto se debe a que en el interior de

20 1

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20 5

20 6

EL LABERINTO DELMINOTAURO Castaeda Jimnez, Csar Abel * Universidad Csar Vallejo - Trujillo

Resumen
El evaluado de siglas J.D.V.V, de 19 aos de edad, es internado por vez primera- en una Casa de Retiro para personas dependientes a sustancias psicoactivas y problemas de conducta. En este caso, se trata de consumo de marihuana y mixtos (pasta bsica de cocana ms cocana); as como, de conductas desadaptativas: robo, manipulacin, mentira y atentado contra los derechos de los dems en infraccin a la normativa social. El papel que cumple dentro de la sociedad es alterno a las normas que sta solicita, sindole problemtico desempearse y adecuarse ptimamente a una realidad que considera castrante. El evaluado, comenz su consumo a la edad de 15 aos con marihuana y tres aos despus empez su consumo con mixtos Palabras claves: Problemas de conducta, consumo, y marihuana. ABSTRAC The evaluated one of initials J.D.V.V, of 19 years of age, is hospitalized - by the first time - in a House of Retirement for dependent persons to psychoactive substances and problems of conduct. In this case, it is a question of consumption of marijuana and compounds (basic pasta of cocaine more cocaine); as well as, of conducts desadaptativas: theft, manipulation, lie and attempt on the rights of the others in infraction to the social regulation. The paper that expires inside the company is alternate to the procedure that this one requests, him being problematic to get out of a jam itself and to be adapted ideally to a reality that he considers castrante. The evaluated one, began his consumption to the age of 15 years with marijuana and three years later it began his consumption with compounds Key words: Problems of conduct, consumption, and marijuana
Universidad Cesar Vallejo. Correspondencia: (estudiante de X ciclo)* csar_jmz89@hotmail.com

20 7

una hiperactividad durante la etapa

Paciente de19 aos, con fecha de nacimiento el 21 Febrero 1993, natural de Trujillo, con 3er de secundaria, soltero, sin ocupacin, y vive con su madre y padrastro

adolescente; y que, acompaado al consumo de sustancias psicoactivas, son activadas en forma ms repetitiva debido a la necesidad de consumo

Anlisis del motivo de consulta El evaluado se encuentra internado en la Casa de Retiro Las Lomas Misin Pablo, en contra de su

llevndolo

atentar

contra

los

derechos de los dems, al robo, manejo de armas y actos

manipulativos. Historia del problema Se consideraba como una persona tranquila hasta la edad de 15 aos (2008) para lo cual refiere que sola respetar y hacer caso a su madre. Asimismo, se consideraba hiperactivo debido a que siempre necesitaba estar en actividad para calmarse y

voluntad, por consumo de sustancias psicoactivas: marihuana y mixtosJosu aade estar en su primer internamiento-. Asimismo, presenta conductas delictivas como robo y comercializacin (marihuana). de drogas

La madre, Liliana V., reafirm los motivos por el cual, el evaluado, se encuentra internado. En cuanto al consumo de sustancias psicoactivas: marihuana y mixtos, son elementos vigentes considerados para su

que aun as no se tranquilizaba. A nivel cognitivo, considera que era un alumno con notas promedio. Josu asevera que toda su primaria, fue un alumno promedio (cumpla con sus tareas y obedeca a sus padres). Para la secundaria, sus se consideraba amigos lo palomilla,

internamiento. Estas conductas de consumo y necesidad de consumo comenzaron en el ao 2008 y se mantienen hasta antes de su

denominaron loco direccin debido a que siempre era remitido a la

internamiento. Por lo cual, el evaluado se encuentra en remisin parcial en ambiente controlado.

Direccin del centro estudiantil. Las razones eran por: peleas con los dems compaeros y faltas de

respeto hacia los dems. El evaluado En cuanto a las conductas refiere que se comportaba de tal manera para llamar la atencin de los

psicopticas, stas son resultado de

20 8

dems

as

obtener

el

perpetraba

bordo

de

una

reconocimiento y respeto del resto del alumnado.

motocicleta. Asimismo, robaba en casas y a mano armada. Perteneca a una banda de la Pea Clarita (local)

A la edad de 15 aos (2008) comenz su consumo de marihuana no explicando razn para realizarlo. Aade que la cantidad consisti en 6 bates las cuales lo consumi en 1 semana siendo consumidor recurrente en su comienzo adictivo. Cabe

en donde se vende pasta bsica de cocana, cocana y armas de fuego. En ese mismo ao, su madre,

encuentra 2 cox de marihuana y ese da es cuando se entera que el evaluado consume sustancias

psicoactivas. La primera reaccin de la madre fue llorar y arrojar los 2 pacos de marihuana por el inodoro. El evaluado refiere que cuando llegaba a su casa con sntomas de haber consumido marihuana sola ir de frente a su habitacin o manifestar que haba tomado en una fiesta y, de ese manera, ocultar su adiccin. A

resaltar que el evaluado, en su primera experiencia de consumo,

reflej la sintomatologa siguiente: relajacin, verborragia, apetito, as como, libertad en palabras del propio evaluado- para robar y salir con mujeres.

El

consumo

de

marihuana

nivel laboral, se desempea como pen en la avenida Los Incas desde la edad de 16 aos (2009) hasta la fecha actual. Entre sus actividades, estn: dirigir mquinas y, en algunos casos, monitorear mquina pesada, as

aument a un consumo de 1 paco de 10 (20 wiros) buscando con ello comer, relajarse y hablar en jergas. Ese mismo ao, se uni a un grupo musical de improvisacin denominado Los Tmicchus lo cual, significa: los gateros al mango.

como, arreglo de veredas.

En En el ao 2009, a la edad de 16 aos, el evaluado cometi robos en la ciudad de Trujillo: en la Noria as como en Ayacucho. Enfatiza que el robo, generalmente, se trataba de celulares y carteras, los cuales los

el

ao

2011,

cuando

el

evaluado tena la edad de 18 aos, comenz su consumo de mixtos. Refiere que este hecho ocurri a raz de que su amigo perteneciente a las barras del equipo futbolstico de Alianza Lima- le invit un toque.

20 9

Aade

que

la

sintomatologa

en

encarga de sacarlo de los huecos y de las chacras cuando ste se encuentra en consumo continuo y que ello le origina molestias a la vez que reconforte cuidado. por el hecho de ser

aquella ocasin fue de: sentir la pegada que en idioma del evaluado significa tener un acercamiento a la droga. Aade que suele reunirse con gente adulta que se dedica a fumar debido a que estas personas suelen protegerlo de aquellos que intentan hacerle dao. El evaluado narra que, cuando retornaba del colegio, se encontraba con personas mayores amigos cuales, del en padre un biolgicoprincipiolos lo

El evaluado refiere que a fecha actual mejor (03/07/2012) en su desea estar en su semblante,

pensamiento no pensar en fuga de la Casa de Retiro para consumo, as como, empezar a hacer las cosas. Para esto espera que su recuperacin sea positiva motivndose a s mismo a realizar las cosas. Para tal

aconsejaban para luego insertarlo en su grupo. El evaluado manifiesta que sinti que deba ponerse a la altura de ellos y para ello tena que fumar y andar con diversas mujeres.

cometido, desea recuperar todo lo que haba desperdiciado como lo son: su familia, su enamorada, a sus amigos

Recurri a tratamiento psicolgico en Mayo del presente ao (2012), no recuerda el nombre completo de la especialista y slo aade que se llamaba Rosario. Slo acudi a 1 sesin debido que, a los 4 das de la primera consulta, recay en consumo de marihuana.

(no especifica cules) y la confianza de su abuela materna. A la vez que, busca recuperar el cario de su abuela paterna (por parte de padre biolgica) debido a que, a raz de su consumo de marihuana y mixtos, la relacin se trunc as como el respeto de ella hacia el evaluado.

Su

actual

enamorada

(2012)

de

Establecimiento de las metas del tratamiento Aceptacin del paciente en cuanto a su problema y a la asistencia teraputica.

nombre Maris, mantiene con ella una relacin de 5 meses y considera su unin como cojuda (en trminos del propio evaluado) debido a que ella, de carcter ansiosa y temperamental, se

21 0

Cumplimiento

de

los

travs del sudor y de la orina. o Realice actividades de ejercicio fsico, los

requerimientos establecidos en el tratamiento. Cumplimiento de las sesiones del tratamiento psicolgico

cuales han de ser: trotar matutinamente gimnasia. o Alimentacin saludable verduras, y y

restaurativo. Estudio de los objetivos teraputicos Desintoxicacin (prioridad) El evaluado, como toda del paciente

en

base

carnes, lcteos. o Sera

cereales

persona que ha consumido drogas, debe permanecer en un tiempo de desintoxicacin dependiente a la cantidad de consumo manifestado. Por lo cual este objetivo es prioridad de todo Centro de

necesario

una

evaluacin mdica que permita conocer si el evaluado contina

habituado a la sustancia psicoactiva, consumiendo nuevamente o ha est

Rehabilitacin a fin de que el evaluado crtico recupera as el juicio un -

desistido del consumo.

como

mejoramiento a nivel orgnico. Para el cumplimiento de este objetivo, se pretende que el evaluado: o Ingiera 4 litros de agua diario cuando mnimoa fin de que elimine el la

Conciencia de enfermedad. Acorde a la teora

transterica de Prochaska y DiClemente quienes establecen un modelo el cual consta de las etapas siguientes: Pre-

Contemplativo, Contemplativo, Preparacin, Accin y

organismo sustancia por medio

Mantenimiento ligadas todas a una posible Recada. Este

psicoactiva de la

modelo establece lineamientos en los cuales se ubica a la persona segn el nivel de

excrecin de lquidos a

21 1

insight

(conciencia

de

comparativo con el Eje V del DSM-IV.

enfermedad). Brevemente se resaltar los aspectos a no

considerar en cada nivel: o Pre-Contemplativo:

Educacin en la problemtica del consumo de sustancias psicoactivas. Enseanza posibilidades consumo sustancia como de futuras de las del la as

hay insight, no reconoce enfermedad. o Contemplativo: reconoce la enfermedad mas no sugiere ser su problema. o Preparacin: reconoce la enfermedad como parte de s, mas no intenta realizar cambio. o Accin: la persona acciones de

continuado

predominante, de

relato

poblacin

abstinente y no abstinente. De esta manera se educa al

paciente a fin de que conozca los pros y contra de

encasillarse en una muerte lenta por consumo de drogas.

reconoce la enfermedad y toma conciencia para el cambio buscando Entrenamiento en habilidades sociales. Fortalecimiento la entendimiento del y aspecto

asistencia profesional. o Mantenimiento:

persona se mantiene en tratamiento cambio. o Recada: ligada a posibilidad las fases para el

gregario de la persona en una civilizaciones cambiante as

como enseanza de tcnicas de manejo conductual ante eventos tensionales propios del avance cultural. Por el mismo, la persona txico-dependiente, manera se

anteriores.

De

esta

que carece de una red social estable, aprender nuevas

establecer un juicio crtico acorde a la y con teora de

formas de reinsercin social y reinsercin laboral a fin de su induccin sociocultural.

Prochaska Asimismo,

DiClemente. un anlisis

21 2

Reducir los niveles de tensin social por acontecimientos

Fortalecimiento de aptitudes y actitudes al logro. Proponer, al evaluado,

pasados. Recurriendo a la terapia gestalt, utilizando la tcnica del confronte personal en base a los hechos y pasados, enfrentando

nuevas formas de visin del mundo competitivo en base al respeto de las normas sociales. Asimismo, de inculcar la

motivacin al logro de sus objetivos personales que

reflexionando

situaciones pasadas a fin de disminuir sus efectos de largo plazo acontecidos en la

promueve la filosofa de Daytop (Comunidad Teraputica) en las cuales se expone: aportacin personal. -

actualidad y, por medio, de tcnicas de programacin utilizar los

neurolingstica,

Reinsercin social. Ligado al aspecto de

recursos positivos y duraderos como atenuantes de factores pasados perturbadores.

habilidades sociales, mediante un seguimiento de sus formas de interaccin social y de sus

Aumentar

los

niveles

de

habilidades de afrontamiento ante nuevas situaciones.

procesos cognitivos para el pensamiento mediante

ejercicios de gimnasia cerebral. Utilizacin de tcnicas de Gimnasia mejorar Cerebral los niveles para de

Seleccin del tratamiento ms adecuado Se ha considerado un tratamiento holstico al cual denomino restaurativo debido a su aporte de mtodos de intervencin teraputica efectivos y que sirvan de protocolo en futuras intervenciones en poblaciones con consumo de sustancias psicoactivas midindose su efectividad en base a escalas grficas continuas y semicontinuas, por ello se ha considera lo

pensamiento y memoria del evaluado a fin de recuperar las habilidades intelectuales

deterioradas por el consumo directo de sustancias

psicoactivas.

21 3

siguiente: conductuales,

tcnicas

cognitivoshumanistas,

B. Tratamiento bsico Objetivo general: conciencia de enfermedad Consejera psicolgica Objetivo: reconoce el evaluado aspectos

programacin neurolingstica, shiatzu clnico psicoteraputico as como

gimnasia cerebral.

Seleccin

aplicacin

de

las

positivos y negativos de su vida. Solucin de problemas Objetivo: reflexionar el

tcnicas de evaluacin y resultados obtenidos en esta fase

A. Tratamiento no psicolgico Objetivo desintoxicacin (prioridad) Desintoxicacin fsica Objetivo: reducir los niveles de intoxicacin fsica del general: paciente -

problema en base a un esquema integrador. Lenguaje correcto Objetivo: aprender a usar el lenguaje a favor de uno mismo y as evitar el organizado e

producto del consumo de sustancias psicoactivas. Laboral Objetivo: identificacin del trabajo fsico como parte de su rehabilitacin. Relajacin Objetivo: estados paciente mejorar de salud los del -

posible autoboicot. Examen de consecuencias anticipadas Objetivos: reconocer los

errores comunes al hecho perturbador. Refuerzo/Castigo Proporcionarle un

aprendizaje significativo por medio intangible positivo. del y del refuerzo castigo

mediante

ejercicios de relajacin. Proporcionar al evaluado de herramientas de

relajacin de uso diario en su enfrentamiento a

C. Tratamiento psicoeducativo Objetivo general: educacin en la problemtica del consumo de sustancias psicoactivas.

situaciones tensionales.

21 4

Consistente en: Rueda (Prochaska Diclemente).Miller (1999) Consecuencias consumo continuo de de del cambio y

Objetivo los

principal: aumentar de procesos

niveles

cognitivos para el pensamiento mediante ejercicios de

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Wallace, J. F., Vitale, J.E. y Newman, J.P. (1999). Response modulation deficits: implications for the diagnosis and treatment of psychopathy. Journal of Cognitive Psychotherapy, 13, 5570.

21 7

21 8

EFECTOS DE UN PROGRAMA DE MANEJO DE CONFLICTOS EN MADRES DE FAMILIA DE LA OSB VASO DE LECHE ESPRITU SANTO CON PROBLEMAS ESPECFICOS EN ESTILOS DE ENFRENTAR CONFLICTOS

Elizabeth Daz Olgun *, Sara Lecca Nurea, Paola Ponce Castillo, Katherin Ramirez Delgado, David Ucaan Robles Universidad Csar Vallejo - Trujillo

RESUMEN Se elabor un programa Aprendiendo a manejar nuestros conflictos y se evalu el uso de los estilos de manejo de conflicto en madres de familia de la OSB vaso de leche Espritu Santo con problemas especficos en estilos para enfrentar conflictos. Se tuvieron 8 participantes. Se utiliz un diseo pre experimental con un solo grupo de pre test y post test. En el anlisis comparativo se encontr que existen diferencias significativas en el estilo competitivo (t = 2.96, p < .05); colaborador (t = -5.19, p < .01); evasivo (t = 3.92, p < .01); complaciente (t = 4.60, p < .01) y arreglo con concesiones (t = 5.49, p < .01) notndose en los estilos competitivo, evasivo, complaciente y arreglo con concesiones una disminucin y en el estilo colaborador un incremento en el post test, lo que corrobora la efectividad del programa de mejoramiento del manejo de conflictos. Palabras clave: Conflictos, estilos de comportamiento, anlisis comparativo, competitivo, colaborador, evasivo, complaciente, arreglo con concesiones. ABSTRACT A program "Learning to manage our conflicts" and was assessed using behavioral styles in mothers of OSB glass of milk "Holy Spirit" with specific problems in styles for dealing with conflict. They had 8 participants. We used a pre experimental one group pretest and posttest. In the comparative analysis found significant differences in the competitive style (t = 2.96, p <.05), partner (t = -5.19, p <.01), avoidant (t = 3.92, p <.01); complacent (t = 4.60, p <.01) and in accordance with concessions (t = 5.49, p <.01) noticing in competitive styles, elusive, complacent and concessions accordance with a decrease in the collaborative style and an increase in the post test, which confirms the effectiveness of the improvement program of conflict management. Keywords: Conflict, styles of behavior, benchmarking, competitive, collaborative, avoidant, complacent, according to concessions

Universidad Csar Vallejo- correspondencia (estudiante VII ciclo) erica1975@hotmaol.com

21 9

Introduccin Con el presente trabajo de investigacin, el grupo se ha propuesto cumplir con el objetivo de mejorar los estilos para enfrentar conflictos, que son recurrentes en las madres socias, para esto era necesario saber definir que es un conflicto. Los conflictos persisten en los factores sociales que motivan la forma cmo evoluciona la sociedad, surgen en el desarrollo de acciones incompatibles, de sensaciones diferentes; responden a un estado emotivo que produce tensiones, frustraciones; corresponden a la diferencia entre conductas, la interaccin social, familiar o personal. La cotidianidad nos ha demostrado que todos tenemos conflictos, (en las relaciones laborales, comerciales, relaciones de pareja, etc.), sin embargo; esto no implica que debemos huir de ellos o enfrentarlos agresivamente. Pero, s se requiere tener la objetividad suficiente para visualizarlos, exteriorizarlos y resolverlos, pues un llamado xito no radica en tener ningn conflicto, sino en cmo resolverlos. El comn de la personas, se ha preparado poco ya sea acadmica o profesionalmente para enfrentarlos pero por sentido comn de sobrevivencia, pueden resolverlos. Cruz, Porras & Villegas (2005), menciona que el conflicto se construye en forma recproca entre dos o ms partes que pueden ser personas, grupos grandes o pequeos, en cualquier combinacin; en esta situacin predominan interacciones antagnicas cooperativas, sobre las interacciones en algunas

quienes intervienen lo hacen como seres totales con sus acciones, pensamientos, afectos y discursos. As mismo identifica, de esta manera, la conducta y el afecto como elementos esenciales del conflicto. Cruz, Porras & Villegas (2005), afirman que cada persona es capaz de usar las cinco modalidades ninguno de manejo puede de ser

conflictos:

caracterizado como teniendo solo estilo rgido. Sin embargo, todo individuo usa algunos modos de mejor manera que otros, y por ello, tiende a descansar en esas modalidades ms que en otras, sea esto por cuestin de temperamento o por prctica. Resumiendo lo anteriormente expuesto se puede concluir diciendo, que cualquier estilo de conflicto que usen las personas va a estar vinculado con los momento de su vida y a la vez relacionado al conocimiento que tengan sobre stos estilos, puesto que el saber que beneficio o perjuicio les pueda traer cada estilo, sabrn utilizarlo para resolver el

problema, logrando de alguna forma que esta decisin sea asertiva y positiva para siempre estar en armona consigo mismo, con su grupo y con los dems. Los estilos de conflictos que las personas utilizarn en los momentos decisivos de sus vidas son los siguientes: a. Competitivo: Asertiva y no cooperativa.- Deseos de satisfacer los

llegando

ocasiones a la agresin mutua, donde

22 0

b.

c.

d.

e.

intereses propios al margen del impacto sobre la otra parte del conflicto. Colaborador: Asertiva y cooperativa.Ambas partes en el conflicto desean satisfacer por completo las preocupaciones de ambos. Evasivo: No asertiva y no cooperativa.- Una o ambas partes tiene la disposicin de colocar los intereses de su oponente por encima de los grupos. Complaciente: No asertiva y cooperativa.- Una de las partes tiene la disposicin de colocar los intereses de su oponente por encima de los propios. Arreglo por concesiones: En el punto medio de la asertividad y la cooperacin.Cada parte del conflicto se encuentra dispuesta a ceder algo a la otra parte.

fenmeno

de

incompatibilidad

entre

personas o grupos y hace referencia tanto a los aspectos estructurales como a los personales, es decir, que el conflicto existe cuando se presenta cualquier tipo de actividad incompatible.

Los estilos de comportamiento ante situaciones conflictivas Fuquen, M. (2003), disearon un

esquema de coordenadas que explica cinco estilos de comportamiento ante situaciones conflictivas. "Situaciones de conflicto" se definen como situaciones en las cuales las preocupaciones e intereses de dos personas En parecen tales ser

incompatibles.

situaciones,

Definicin de conflicto Segn Fuquen, M. (2003), considera el conflicto como una situacin social, familiar, de pareja o personal que sita a las personas en contradiccin y pugna por distintos intereses y motivos teniendo en cuenta que por contradiccin se entiende la oposicin de dos o ms personas o grupos tnicos, sociales y culturales, o la manifestacin de

podemos describir la conducta de una persona a lo largo de dos dimensiones: 1. Asertividad: El grado en que el individuo trata de satisfacer sus necesidades e intereses. Cooperatividad: El grado en que un individuo intenta satisfacer los intereses y necesidades de otras personas. Estas dos dimensiones bsicas de comportamiento pueden ser utilizadas para determinar cinco mtodos

2.

incompatibilidades frente a algn asunto que les compete, y por pugna la accin de oponerse a la otra persona, la lucha que se presenta por la intencin de su decisin. En este mismo sentido Jares (2002). enuncia el conflicto como la esencia de un

especficos de tratar los conflictos. Estas cinco modalidades de manejo de conflicto son: Competitividad, Acomodacin, Colaboracin, concesiones. Evitacin, Arreglo por

22 1

A. Competitivo Quien asume este estilo quiere que las cosas se hagan a su modo. Se preocupa por

B. Complaciente Por contraste con el estilo el

competitivo

existe

complaciente. Quien asume este estilo slo se preocupa por preservar y mantener la relacin con el otro y que este satisfaga sus intereses y necesidades, a tal punto que sacrifica sus propias metas. Cede completamente ante lo que la otra parte demanda. Esta modalidad es no - asertiva y cooperativa - la opuesta de la competitividad. Cuando un

satisfacer sus propios intereses y necesidades sin preocuparse de la relacin que tiene con el otro, ni de los intereses y necesidades del otro. Se preocupa por satisfacer sus propias metas y hace todo lo que est a su alcance para lograrlo. El comportamiento competitivo es asertivo y no cooperativo. Estas es una modalidad orientada hacia el poder, en la cual uno usa cualquier poder que parezca

individuo se acomoda, l neglig sus propios intereses para

satisfacer los intereses de otra persona; hay un elemento de auto - sacrificio en esta modalidad. Usando este estilo B pierde ante A. Usa frases como: Lo que usted diga. Est bien, har todo de nuevo.... De acuerdo, lo haremos a tu modo.... C. Evasivo Quien asume este estilo evade el conflicto, no lo afronta. No se preocupa por lograr sus metas, tampoco por satisfacer ni lograr las metas del otro. Quien asume este estilo evasivo pierde la

apropiado para ganar su propia posicin: discutir, la el habilidad rango de para uno,

sanciones econmicas, etc. Cuando se manejan los conflictos usando este estilo uno gana y el otro pierde. A le gana a B. Usa frases como: Las cosas no son as, yo quiero que.... Ests equivocado!. Cllate!. Las normas o el reglamento dicen que... Aqu yo soy el docente y las cosas se hacen a mi modo!.

22 2

oportunidad de construir una solucin a esa situacin y de generar cambios. Esta modalidad es no - asertiva y no - cooperativa el individuo no persigue inmediatamente sus

Cooperatividad. El objetivo es encontrar algn expediente, una solucin mutuamente aceptable la que slo parcialmente satisface a ambas partes. Esta modalidad se encuentra en un campo

propios objetivos o aquellos de otra persona. No enfrentan el conflicto. La evitacin puede tomar la forma de dejar de lado un problema de manera diplomtica, posponer un problema para

intermedio entre competencia y acomodacin. Con este estilo ambas partes involucradas ganan algo pero a la vez pierden o ceden algo. A gana algo y pierde algo y B gana algo y pierde algo. Usa frases como por ejemplo: Hoy hacemos la manualidad, pero maana exponen los trabajos de ciencias. Bueno... si t dejas de llamarme gorda yo dejo de decirte fea. E. Colaborador Quien asume este estilo busca satisfacer sus propios intereses y necesidades, y lograr sus metas, a la vez que promueve, ayuda y motiva a la otra parte a lograr sus propias metas. Se preocupa por preservar la relacin. Esta modalidad es asertiva y cooperativa al mismo tiempo - la opuesta de la evitacin. La colaboracin implica un intento de trabajar con otra persona para encontrara un solucin que satisfaga completamente los intereses de ambas personas. Ello significa que las personas se sumergen en un problema a

mejores tiempos, o simplemente, retirarse de una situacin

amenazante. Usando este estilo A y B pierden. Asume actitudes como: Ignorar la situacin. No enfrentar las cosas. Tener una actitud pasiva. D. Arreglo por Concesiones Quien asume este estilo satisface en parte sus metas e intereses, asume pequeos compromisos, cede en algunos puntos y permite que la otra parte tambin

satisfaga en parte sus intereses y necesidades. Es el clsico mitad y mitad: Te doy esto, pero t me das eso a cambio. Esta modalidad es intermedia entre Asertividad y

22 3

objeto de identificar los intereses subyacentes de los dos individuos y para encontrar soluciones alternativas que puedan satisfacer ambos conjuntos de intereses. Usando este estilo ambos satisfacen sus metas y preservan su relacin al 100%. Se llega a que A gana y B gana. Tienen actitudes como: Predisposicin al dilogo. Apertura y accesibilidad. Disposicin a colaborar con el otro. Creatividad para encontrar posibles soluciones al conflicto. Inters por buscar ayuda de una tercera persona. Efectos del conflicto Segn Fuquen, M. (2003), los efectos y repercusiones de un conflicto estn

En ocasiones, el conflicto no permite clarificar ideas. Se busca darle salidas extremas al conflicto. Se inhibe la capacidad de negociar. Se maneja un dilogo de sordos. Se confunde la discusin con la polmica. Los actores ven las cosas como una tragedia. Manejos adecuados del conflicto Por otro lado, Fuquen, M. (2003), refiere que el manejo adecuado de conflictos es una situacin esencial para el abordaje, la convivencia y la resolucin del conflicto, ya que cuando ste se maneja

adecuadamente puede convertirse en un verdadero motor de desarrollo. Entre los actores involucrados en un buen manejo del conflicto pueden presentarse las siguientes actitudes: Aceptar la condicin humana y la cadena de conflictos para aprender a sobrellevarlos y a asumirlos como un estmulo. Enfrentar y manejar el conflicto en vez de evitarlo. Aceptar a los dems cuando plantean ideas diferentes. Aprender a dialogar sin fomentar las polmicas y el dilogo de sordos. Entender a los actores y no asumir posiciones defensivas. Fomentar la actitud de ganar-ganar. Evitar reprimir o explotar la agresividad. En resumen, despus de lo anteriormente estudiado, es conocido que los conflictos

relacionados con la forma como se desarrolle una negociacin, as como con la actitud y los comportamientos que asumen los actores. De esta manera, un conflicto manejado en forma inadecuada se refleja en los siguientes aspectos: Se almacenan o concentran energa y presiones que conllevan a la violencia. Se origina frustracin y sentimientos destructivos. Se genera ansiedad y preocupacin que pueden ocasionar trastornos en la salud. Se produce impotencia, inhibicin y bloqueo. Se presentan enfrentamientos y choques.

22 4

en

una

institucin

traen

como

queremos llegue de manera adecuada, se utilizaron ideas, escenificaciones, didcticos, lluvia trabajo de en

consecuencia rivalidad, disconformidad y muchas veces venganza entre los socios o integrantes comunitario; de por un centro tal laboral, es

juegos

subgrupos o equipos, logrando as que las madres socias se integren como grupo y se den cuenta poco a poco cules son sus errores que impiden el crecimiento de la OSB, siendo esto corroborado con los escala de satisfaccin donde se percibi que el programa realizado tuvo gran significancia para un posible cambio positivo en su institucin. Esta

motivo

conveniente disminuir la conflictividad existente en la asociacin vaso de leche Espritu Santo del Distrito de Vctor Larco, a travs de la realizacin de un programa con orientacin psicolgica para dicha asociacin; con el fin de reforzar y potenciar las capacidades en manejo de conflicto, concientizando lo importante que es el trabajo en equipo para preparar la leche, puedan ser responsables pagando sus cuotas en el tiempo indicado y orientarlas hacia una sola direccin en forma armnica en el proceso de su trabajo en la asociacin.

problemtica suele ser muy frecuente en las diferentes instituciones u

organizaciones, es por ello que debe realizarse programas como el presente para disminuir los posibles daos o consecuencias. De la misma manera el programa debe seguir funcionando y a la vez cumplir de manera adecuada sus

El programa permite ser realizado a otro sector ya que los resultados iniciales con los finales muestran que el mismo, ha contribuido a modificar los estilos de Manejo de Conflictos. Para llegar a tal resultado, se elabor una adecuado diseo para todas las sesiones, logrndose as cumplir con los objetivos planteados por cada sesin, para tales se usaron las tcnicas apropiadas para el tipo de poblacin objetivo, teniendo en cuenta que la mayora de madres tienen un nivel cultural bajo, es as que para una mejor comprensin logrando que el mensaje que

objetivos. Es en base a estas consideraciones se plantea la siguiente interrogante: Cul es el efecto que produce el programa de manejo de conflictos en madres de 31 a 70 aos con problemas especficos en estilos para enfrentar conflictos?

Mtodo La presente investigacin corresponde a un estudio Pre Experimental (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006), debido a que se le aplica una prueba previa al estmulo o tratamiento experimental, despus se le

22 5

administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al estmulo, con el objetivo de ver los efectos que produce un programa en madres con problemas especficos en estilos para afrontar los conflictos. Este diseo ofrece ver qu nivel tena el grupo en las variables dependiente antes del estmulo. Es decir, hay un seguimiento del grupo.

Variables - Variable Independiente: Programa Aprendiendo a manejar nuestros conflictos. - Variable Dependiente: Los estilos para enfrentar conflictos.

Instrumento Cuestionario Reconociendo mi estilo de enfrentar conflictos

Diseo de Investigacin Se aplic un diseo de investigacin pre experimental con un solo grupo con pre test y post test. (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006;). Su diagrama es el siguiente:

Evala los siguientes estilos: - Competitivo - Evasivo - Arreglo por concesiones - Colaborador - Arreglo por concesiones El cuestionario es una versin

O1

O2

abreviada

de

un

instrumento

descrito en M.A. Rahkm A G O1 de los sujetos. X = Tratamiento, estmulo o condicin experimental. O2 de los sujetos. = Segunda medicin Procedimiento Experimental El objetivo general a del programa nuestros Aprendiendo manejar = = Grupo de sujetos. Primera medicin Measure od Styles of Handling Interpersonal Conflicts. Academy of Management Journal 1983), p. 368-376. (June

conflictos es que las madres de la OSB logren variar los estilos para enfrentar los conflictos.

Los objetivos especficos son: 1. Mejorar los conocimientos previos de las madres socias sobre el manejo de

22 6

2.

3.

4.

conflictos considerando puntos como definicin, diferentes tipos de reacciones ante una situacin conflictiva y trabajo en equipo. Fortalecer los estilos de afrontar los conflictos entre las madres socias ante sus diversas responsabilidades, facilitndoles la definicin y caractersticas de los mismos. Aumentar las posibilidades de que las madres afronten sus dificultades de la mejor manera tomando en cuenta las consecuencias que podra traer cada estilo de comportamiento frente a un conflicto. Brindar alternativas de solucin sobre los diversos conflictos que se presentan en la OSB - Vaso de Leche y de esta manera contribuir al mejoramiento de dicha asociacin

Procedimiento de recogida de datos Se realiz en tres momentos. a. Pretest. Se evalu a un grupo antes del desarrollo del programa. Las evaluaciones debido al grado de instruccin primario de las participantes se realizaron de forma individual. b. Aplicacin del programa al grupo. c. Postest, se evalu al grupo primero, despus de finalizado el programa.

La meta que se propuso al finalizar el programa es que el 80% de las

participantes logren modificar los estilos para enfrentar los conflictos. El programa estuvo conformado por 4 sesiones que fueron aplicadas en el perodo de 2 meses. Cada sesin estuvo dividida en tres partes o momentos: motivacin, desarrollo de la actividad bsica, despedida con su

evaluacin respectiva. El tiempo de duracin de cada sesin fue de

aproximadamente hora y media. La metodologa del programa fue

eminentemente participativa, ya que se busc lograr el intercambio de alternativas y experiencias entre los participantes as como el aprendizaje en forma grupal.

22 7

TABLA N 01: Madres de la asociacin del vaso de leche espritu santo, por estilos de enfrentar los conflictos, segn pre test y post test, julio 2012. Estilos COMPETITIVO COLABORADOR EVASIVO Pre test M D.S. 10.63 2.13 7.13 9.50 Post test M D.S. 7.13 2.03 t 2.97 -5.19 3.92 4.60 5.49 p .021 ** .001 * .006 * .002 * .001 * n=8 Significativo Significativo Significativo Significativo Significativo

1.64 12.75 2.18 3.62 5.63 6.13 5.38 1.40 2.36 1.41

COMPLACIENTE 11.00 2.20 ARREGLO CON CONCESIONES ** p < .05 11.13 2.69

* p < .01

Fuente: Test Reconociendo mi Estilo de Enfrentar Conflictos. Madres del Vaso de leche Espritu Santo.

GRFICO N 1 Estilos de enfrentar los Conflictos, segn cifras comparativas entre pre test y post test
14

12
Media Aritmtica 10 8 6 4 2 0 COMPETITIVO Pretest Postest 10.63 7.13 COLABORADOR 7.13 12.75 EVASIVO 9.50 5.63 COMPLACIENTE 11.00 6.13 ARREGLO CON CONCESIONES 11.13 5.38

Fuente: Test Reconociendo mi Estilo de Enfrentar Conflictos. Madres del Vaso de leche Espritu Santo.

INTERPRETACIN: El anlisis comparativo entre el pretest y el postest, presentado en la Tabla 1, permite apreciar que existe diferencia estadsticamente significativa en los estilos: Competitivo (t = 2.97, p < .05); Colaborador (t = -5.19, p < .01); Evasivo (t = 3.92, p < .01); Complaciente (t = 4.60, p < .01) y Arreglo con Concesiones (t = 5.49, p < .01), lo que corrobora la efectividad del programa Aprendiendo a manejar nuestros conflictos.

22 8

Discusin sealan que quien asume este estilo evade La primera hiptesis seala que las madres al inicio del programa presentan un mayor desarrollo en el estilo el conflicto, no lo afronta. No se preocupa por lograr sus metas, tampoco por satisfacer ni lograr las metas del otro. Este tipo de comportamiento dificulta el logro de los objetivos de dicha asociacin. Referente a la cuarta hiptesis, la cual seala que las madres al inicio del programa presentan un mayor desarrollo en el estilo complaciente que al trmino del programa es aceptable, dado que los resultados del pos test revelan un nivel menor en cuanto a la utilizacin de este estilo de parte de las socias. Fuquen (2003), menciona que quien asume este estilo slo se preocupa por preservar y mantener la relacin con el otro y que este satisfaga sus intereses y necesidades. La ltima hiptesis seala que las madres al inicio del programa presentan un mayor desarrollo en el estilo comprometedor que al trmino del programa lo cual se evidencia en los resultados del pos test. Fuquen (2003), refieren que quien asume este estilo satisface en parte sus metas e intereses, asume pequeos compromisos, cede en algunos puntos y permite que la otra parte tambin satisfaga en parte sus intereses y necesidades. No es muy favorable usar este estilo porque es un estilo que slo satisface una de las partes.

competitivo que al trmino del programa, esto es respaldado por los resultados obtenidos en el pos test haciendo

aceptable dicha hiptesis. Fuquen (2003), refiere que el comportamiento competitivo es asertivo y no cooperativo. Ocasiona ciertas desventajas y daos por lo que slo se utiliza en ciertas ocasiones. De igual manera, en la segunda hiptesis se observa que las madres al inicio del programa presentan un menor desarrollo en el estilo colaborador que al trmino del programa lo cual es vlido, puesto que el pos test muestra un nivel ms elevado en cuanto a este estilo. Fuquen (2003), sealan que quien asume este estilo busca satisfacer sus propios intereses y

necesidades, y lograr sus metas, a la vez que promueve, ayuda y motiva a la otra parte a lograr sus propias metas. Este estilo es el ms gratificante, ambas partes no se perjudican, sino que se apoyan y motivan entre ellas. La tercera hiptesis es aceptada ya que se observa al final de las sesiones un nivel bajo de utilizacin del estilo evasivo que al inicio del programa evidencindolo en el resultado del pos test. Robbins (2004),

22 9

Conclusiones Los resultados de la investigacin indican que: 1. La hiptesis (H1) es vlida, debido a que las madres que participaron presentan una disminucin en el estilo competitivo del manejo de conflictos despus de aplicarse el programa. 2. La hiptesis (H2) es vlida, puesto que las madres que participaron presentan un incremento el estilo colaborador del manejo de conflictos despus de aplicarse el programa. 3. La hiptesis (H3) es vlida, ya que las madres que participaron presentan una disminucin en el estilo evasivo del manejo de conflictos despus de aplicarse el programa. 4. La hiptesis (H4) es vlida, porque las madres que participaron presentan una disminucin del en el estilo de

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complaciente conflictos programa. 5.

manejo

despus de aplicarse el

La hiptesis (H5) es vlida, puesto que las madres que participaron presentan una disminucin en el estilo arreglo por concesiones del manejo de

conflictos despus de aplicarse el programa.

23 0