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Programa de Titulacin 2013-II

INVESTIGACIN CUALITATIVA

INTRODUCCIN

Es reconocido por muchos crculos acadmicos que la mejor manera de comprender una realidad es abordndola desde la realidad misma y que ese abordaje se puede hacer utilizando la investigacin cualitativa. Ya que a travs de ella, es posible conocer las realidades del entorno donde se desarrolla el proceso educativo y redimensionarlo o proyectar soluciones acordes con las reales e pectativas de la comunidad educativa. !a investigacin cualitativa es aquella en la que se estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situacin o problema. "rocura lograr una descripcin holstica complementaria, que intenta analizar e haustivamente, con sumo detalle, un asunto o actividad en particular. !os investigadores cualitativos estudian la realidad en su conte to natural, tal como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar, los #enmenos de acuerdo con los signi#icados que tienen para las personas implicadas. $mplica la utilizacin y recogida de una gran variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemticas y los signi#icados en la vida de las personas. !a investigacin cualitativa se interesa ms en saber cmo se da la dinmica o cmo ocurre el proceso en que se da el asunto o problema. !a investigacin cualitativa realiza descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. !os participantes dicen, sus e periencias, actitudes, creencias, pensamientos y re#le iones, tal y como e presadas por ellos mismos. !a investigacin cualitativa se considera como un proceso activo, sistemtico y riguroso de indagacin, en el cual se toman decisiones sobre lo investigable, en tanto se est en el campo objeto de estudio. En tal sentido consideramos que el mdulo titulado %$&'E()$*+,$-& ,.+!$)+)$'+/ servir de gran ayuda a los estudiantes que han decidido optar su ttulo por la investigacin cualitativa.

Dr. Hernn Cordero Ayala

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CAPTULO I
FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA
1.1. Definicin de investigacin cualitativa

"rez 01223, p. 4156 de#ine la investigacin cualitativa como %la descripcin del modo de vida de una raza o grupo de individuos/. Es decir, cmo se comportan, cmo interact7an, cules son sus creencias, sus valores, sus motivaciones, etc., tratando de hacer todo esto dentro del grupo y desde dentro de las perspectivas de los miembros del grupo. 8uiz 01241, p. 196, mani#iesta que la investigacin cualitativa es multimetdica en el en#oque, implica un en#oque interpretativo, naturalista hacia su objeto de estudio:. !o que signi#ica que los investigadores cualitativos estudian la realidad en su conte to natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar, los #enmenos de acuerdo con los signi#icados que tienen para las personas implicada. +simismo, la investigacin cualitativa implica la utilizacin y recogida de una gran variedad de materiales, entrevistas, e periencias personales, historias de vida, observaciones, te tos histricos, imgenes, sonidos, que describen la rutina y las situaciones problemticas, y los signi#icados en la vida de las personas. (andoval 0455;6 destaca la e istencia de cinco niveles de anlisis en la investigacin cualitativa< 46 &ivel ontolgico< Es aqul en el que se especi#ica cul es la #orma y la naturaleza de la realidad social y natural. =esde este nivel, la investigacin cualitativa se de#ine por considerar la realidad como dinmica, global y construida en un proceso de interaccin con la misma. 16 &ivel epistemolgico< En este nivel se hace re#erencia al establecimiento de los criterios a travs de los cuales se determinan la validez y bondad del conocimiento. !a investigacin cualitativa asume una va inductiva. "arte de la realidad concreta y los datos que sta le aporta para llegar a una teorizacin posterior. 36 &ivel metodolgico< En este nivel se sit7an las cuestiones, re#eridas a las distintas vas o #ormas de investigacin en torno a la realidad. =esde este nivel, los dise>os de investigacin seguidos en la investigacin cualitativa tendrn un carcter emergente, construyndose a medida que se avanza en el proceso de investigacin, a travs del cual se puedan recabar las distintas visiones y perspectivas de los participantes. 96 &ivel tcnico< En este nivel se preocupan por las tcnicas, instrumentos y estrategias de recogida de in#ormacin. !a investigacin cualitativa se caracteriza por la utilizacin de tcnicas que permitan recabar datos que in#ormen de la particularidad

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de las situaciones, permitiendo una descripcin e haustiva y densa de la realidad concreta objeto de investigacin. 5) &ivel de contenido: En este nivel la investigacin cualitativa cruza todas las ciencias y disciplinas de tal #orma que se desarrolla y aplica en educacin, sociologa, psicologa, economa, medicina, antropologa, etc. 1.2. 1.2.1. Diseos de la investigacin cualitativa Teora funda entada

!a teora #undamentada se inicia en descubrimiento de teoras, conceptos, hiptesis y proposiciones partiendo directamente de los datos, y no de supuestos a priori, de otras investigaciones o de marcos tericos e istentes. !a teora #undamentada es una metodologa general para desarrollar teora que est #undamentada en una recogida y anlisis sistemticos de datos. !a teora se desarrolla durante la investigacin, y esto se realiza a travs de una continua interpelacin entre el anlisis y la recogida de datos. En la teora #undamentada las #uentes de datos son las entrevistas y las observaciones de campo, as como los documentos de todo tipo 0diarios, cartas, autobiogra#as, biogra#as, peridicos y otros materiales audiovisuales6 y las grabaciones audiovisuales. El investigador cualitativo que hace uso de la teora #undamentada asume la responsabilidad de interpretar lo que observa, escucha o lee. ,res?ell 0122@, p. 4126 menciona que la teora #undamentada %es especialmente 7til cuando las teoras disponibles no e plican el #enmeno o planteamiento del problema, o bien, cuando no cubren a los participantes o muestra de inters/. (e>ala que e isten ocho categoras en la teora #undamentada< 46 16 36 96 ,ategoras del ambiente< poder de los participantes en el sistema educativo, poltico, social u otras, rea #uncional a la que pertenece el trabajador, saln de clases. "erspectivas sostenidas por los participantes< rechazo al aborto, a#iliacin poltica. =esempe>o de los participantes< aprendizaje pobre, motivacin para el trabajo. "rocesos< aceptacin de la muerte de un #amiliar, unin de un grupo para realizar una tarea, sobrevivir en un desastre, implantar un modelo educativo, resolver un con#licto laboral. @6 ;6 B6 C6 "ercepciones de las personas< ni>o problemtico, Aove rebelde, asesino. +ctividades< atender a las e plicaciones del pro#esor, con#ortar al paciente, participar en eventos de la congregacin religiosa. Estrategias< regresar al hogar para renunciar a la #amilia, recompensar el buen desempe>o del trabajador, y 8elaciones< de pareja, estudiantes socializando en el recreo o momentos de ocio.

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1.2.2. Diseos etnogr!ficos

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(eg7n Yuni y .rbano 0122@, p. 4126 los dise>os etnogr#icos pretenden %describir y analizar ideas, creencias, signi#icados, conocimientos y prcticas de grupos, culturas y comunidades/. $ncluso pueden ser muy amplios y abarcar la historia, geogra#a y los subsistemas socioeconmico, educativo, poltico y cultural de un sistema social 0rituales, smbolos, #unciones sociales, parentesco, migraciones, redes y un sin#n de elementos6. ,res?ell 0122@, p. 1296 describe los siguientes dise>os etnogr#icos< 46 =ise>os realistas o mi tos< (e recolectan datos, tanto cuantitativos y cualitativos, de la cultura, comunidad o grupo de ciertas categoras 0algunas preconcebidas antes del ingreso al campo y otras no, sta 7ltimas emergern del trabajo en el campo6. +l #inal se describen las categoras y la cultura en trminos estadsticos y narrativos. El investigador debe evitar introducir sesgos. !os datos cualitativos se recogen con instrumentos semiestructurados y estructurados. 16 =ise>os crticos< El investigador est interesado en estudiar grupos marginados de la sociedad o de una cultura. +nalizan categoras o conceptos vinculados con cuestiones sociales como el poder, la injusticia, la hegemona, la represin y las victimas de la sociedad. "retenden establecer la situacin de los participantes relegados con #ines de denuncia. El investigador debe estar consciente de su propia posicin ideolgica y mantenerse re#le ivo para incluir todas las voces y e presiones de la cultura y lo que interpreta. En los dise>os crticos no se predeterminan categoras, pero s temas de inequidad, injusticia y emancipacin. 36 =ise>os clsicos< En este dise>o se analizan temas culturales y las categoras son inducidas durante el trabajo de campo. El mbito de investigacin puede ser un grupo, una colectividad, una comunidad en la que sus miembros compartan una cultura determinada 0#orma de vida, creencias comunes, posiciones ideolgicas, ritos, valores, smbolos, prcticas e ideas6. 96 @6 1.2.". =ise>os microetnogr#icos< se centran en un aspecto de la cultura 0ritos6. Estudios de casos culturales< se re#ieren caso 7nico. Diseos narrativos

"ara (andin 01223, p. 41C6 en este tipo de dise>o el investigador %recolecta datos sobre las historias de vida y e periencias de ciertas personas para describirlas y analizarlas/. 8esultan de inters los individuos en s mismos y su entorno, incluyendo desde luego, a otras personas. El dise>o narrativo es tambin una #orma de intervencin, ya que al contar una historia ayuda a procesar cuestiones que no estaban claras o conscientes. (e usa #recuentemente cuando el objetivo es evaluar una sucesin de acontecimientos. !os datos se obtienen de autobiogra#as, biogra#as, entrevistas, documentos y materiales personales y testimonios 0cartas, diarios, artculos en la prensa, grabaciones radio#nicas y televisadas, etc.6. !os dise>os narrativos se re#ieren< a6

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toda vida de un individuo o grupo, b6 un pasaje o poca de dicha historia de vida, o c6 uno o varios episodios. Dertens 0122@6 divide a los estudios narrativos en< a6 b6 =e tpicos< En#ocados en una temtica, suceso o #enmeno, Eiogr#icos< =e una persona, grupo o comunidadF sin incluir la narracin de los participantes %en vivo/, ya sea porque #allecieron o no recuerdan a causa de su edad avanzada o en#ermedad, o son inaccesible, c6 +utobiogr#icos< =e una persona, grupo o comunidad incluyendo testimonios %en vivo/ de los actores participantes. 1.2.#. Investigacin accin

!atorre 0122B, p. 536 mani#iesta que la #inalidad de la investigacin accin %es resolver problemas cotidianos e inmediatos y mejorar prcticas concretas/. (u propsito #undamental se centra en aportar in#ormacin que gue la toma de decisiones para programas, procesos y re#ormas estructurales. !a investigacin accin propicia el cambio social, trans#ormar la realidad y que las personas tomen conciencia de su papel en ese proceso de trans#ormacin. (eg7n +lcocer 0455C, p. 42@6 las perspectivas que destacan a la investigacin accin son< 46 !a visin tcnica cient#ica< El modelo de investigacin accin es un conjunto de decisiones en espiral, las cuales de basan en ciclos repetidos de anlisis para conceptualizar y rede#inir el problema una y otra vez. +s, la investigacin accin se integra con #ases secuenciales de accin< plani#icacin, identi#icacin de hechos, anlisis, implementacin y evaluacin. 16 !a visin deliberativa< (e en#oca principalmente en la interpretacin humana interactiva, la deliberacin, la negociacin y la descripcin detallada. !e incumben los resultados, pero sobre todo el proceso mismo de la investigacin accin. 36 !a visin emancipadora< (u objetivo va ms all de resolver problemas o desarrollar mejoras a un proceso, pretende que los participantes generen un pro#undo cambio social a travs de la investigacin. El dise>o no slo cumple #unciones de diagnstico y produccin de conocimientos, sino que crea conciencia entre los individuos sobre sus circunstancias sociales y la necesidad de mejorar su calidad de vida. (eg7n (andin 01223, p. 4196, los ciclos de la investigacin accin son< 46 16 36 96 =etectar el problema de investigacin, clari#icarlo y diagnosticarlo< Gormulacin de un plan o programa para resolver el problema o introducir el cambio< $mplementar el plan o programa y evaluar resultados. 8etroalimentacin, la cual conduce a un nuevo diagnstico y a una nueva espiral de re#le in y accin.

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"rez 04552, p. 12@6 menciona que en el plan para solucionar un problema o generar un cambio, se deben considerar los siguientes aspectos< 46 16 36 96 @6 ;6 B6 1.2.$. "rioridades< +spectos a resolver de acuerdo a su importancia. Detas< Hbjetivos generales para resolver las prioridades ms relevantes. Hbjetivos espec#icos< "ara cumplir las metas. )areas< +cciones a ejecutar, cuya secuencia debe de#inirse. "ersonas< 8esponsables de cada tarea. "rogramacin de tiempos< =eterminar el tiempo que tomar realizar cada tarea o accin. 8ecursos para ejecutar el plan. Diseo %asado en la co &le entariedad

(e #undamenta en las teoras de la complejizacin de las ciencias, propuesta por Edgar Dorn 045536, seg7n las cuales, una ciencia se desarrolla cuando busca su complejizacinF esto es, cuando se analiza desde las relaciones internas y e ternas, o sea, en #uncin de sus posibilidades de relacin con el todo y sus partes. !os autores consideran que una ciencia se estanca, cuando se simpli#ica, es decir, cuando se reduce al #raccionamiento de cada una de sus partes y se desconoce la relacin con el todo y con otras ciencias. (e apoya en el principio sistmico ecolgico como una posibilidad de comprensin de un te to cultural y la consideracin de las relaciones que se dan permanentemente en dicho te to< %&uestra mente no sigue slo la va causal, lineal, unidireccionalF sino tambin, y a veces sobre todo, un en#oque modular estructural, dialctico, gestltico, donde todo a#ecta e interact7a con todo, donde cada elemento no slo se de#ine por lo que es o representa en s mismo, sino y especialmente, por su red de relaciones con todos los dems/ 0Dartnez, 122C, p.96. Este elemento de la complementariedad, es denominado por los investigadores cualitativos como %triangulacin/, es la que conlleva a la comprobacin de in#ormacin re#erente a un mismo #enmeno obtenida en di#erentes #ases del trabajo de campo, en di#erentes puntos o ciclos temporales e istentes en el lugar, o comparando los relatos de los di#erentes participante. (eg7n )aylor y Eogdan 045C9, p. 5;6, la triangulacin %se re#iere a la utilizacin de distintos mtodos o #uentes de datos/. Esta estrategia metodolgica #acilita el desarrollo del principio de complementariedad, toda vez que permite ver que tipo de acciones e interacciones #orman pautas culturales. En sntesis, la triangulacin que contempla este punto desde las m7ltiples miradas desde el principio de la complementariedad tiene en cuenta< a. !os di#erentes sujetos in#ormantes que tengan relacin con el #enmeno, la observacin del mismo #enmeno por di#erentes investigadores 0validacin interna6. b. !a observacin del #enmeno desde di#erentes ngulos geogr#icos e histricos.

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c. !os di#erentes conte tos internos y e ternos que intervienen en el #enmeno a estudiar 0polticos, ideolgicos, econmicos y culturales6. d. ,omprender la realidad cultural desde la con#rontacin entre el sujeto protagonista del #enmeno, la interpretacin del investigador 0teora sustantiva6 y las teoras #ormales desarrolladas sobre el #enmeno. (eg7n (andin 01223, p. 4C@6 la investigacin cualitativa basada en la complementariedad se condensa en tres momentos< 4. El momento de preIcon#iguracin de la realidad, que muestra una apariencia de la estructura de dicha realidad y est re#erido al momento donde se adquiere una primera apro imacin a la posible estructura sociocultural 0preIestructural6. 1. El momento de con#iguracin de la realidad, que inicia con la puesta en escena de una gua #le ible que permite orientar la b7squeda de esa estructura. El trabajo de campo al desarrollar este momento, debe realizarse a pro#undidad 0intensivo y e tensivo6, para obtener una estructura ms con#iable. 3. El momento de reIcon#iguracin de la realidad encontrada, donde se realiza un anlisis de los hallazgos socioculturales desde una triple perspectiva< la perspectiva del investigador, la perspectiva de la teora #ormal y la perspectiva de la teora sustantiva.

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CAPTULO II
TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
!as tcnicas de recoleccin de datos en la investigacin cualitativa, se dividen en< 4. )cnicas basadas en la observacin. 1. )cnicas basadas en la conversacin. 3. )cnicas de anlisis de documentos. 2.1. T'cnicas %asadas en la o%servacin

"ara "rez 01223, p. 4236 las tcnicas de observacin %son procedimientos en los que el investigador presencia en directo el #enmeno en estudio/. !a observacin permite al investigador contar con su versin, adems de las versiones de otras personas y de las contenidas en los documentos. (. )a o%servacin &artici&ante !a e presin observacin participante se usa con #recuencia para designar una estrategia metodolgica que implica la combinacin de una serie de tcnicas de obtencin y anlisis de datos entre las que se incluyen la observacin y la participacin directa. !a observacin participante es apropiada para el estudio de #enmenos que e igen que el investigador se implique y participe para obtener una comprensin del #enmeno en pro#undidad. El investigador registra la in#ormacin en alg7n soporte #sico 0notas de campo, grabacin en video o audio6 y emplea para ello alg7n modo de e presin simblica 0lenguaje verbal, e presin gr#ica6 que con#iere al dato los rasgos de perdurable en el tiempo y comunicable. !a in#ormacin resulta ser inseparable del modo en que se comunica y registra. En estos registros el observador pasa a ser el protagonista directo< observa y registra durante o despus de la observacin. Entre estos tipos de registros vamos a considerar los siguientes< las notas de campo, los diarios, los registros anecdticos, los memorandos analticos, los per#iles y las escalas. (.1. Notas de ca &o !as notas de campo son registros que contienen in#ormacin registradas en vivo por el investigador y que contienen descripciones y re#le iones percibidas en el conte to natural. El objetivo de esta tcnica es disponer de las narraciones que se producen en el conte to de la #orma ms e acta y completa posible, as como de las acciones e interacciones de las personas. !as notas de campo pueden ser de diversa naturaleza< 4. Detodolgicas< 8e#lejan aspectos re#eridos a las investigacinF opciones que se toman y por qu se toman, di#icultades que plantean las opciones tomadas. 1. "ersonales< ,onstituyen las reacciones, actitudes, percepciones, vivencias e impresiones del propio observador.

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3. )ericas< (e re#ieren a los aspectos ms relacionados con el marco terico de la investigacin 0generacin de conocimiento o abstracciones6. 9. =escriptivos e in#erenciales< En las notas de campo pueden aparecer dos tipos de contenidos< a6 =escriptivo< de bajo nivel de in#erencia, que intenta captar la imagen de la situacin, las personas, las conversaciones y reacciones observadas lo ms #ielmente posibleF y b6 re#le ivo< de alto nivel de in#erencia, que incorpora el pensamiento, las ideas, las re#le iones e interpretaciones del observado. +l tomar las notas campo el observador ha de tomar decisiones respecto 46 )ipo de material que hay que utilizar para escribir las notas, 16 )iempo y lugar donde tomar las notas, 36 (mbolos elaborados por el propio observador y su propio mtodo de anotacin, y 96 ,mo archivar las notas de campo. !as notas de campo deben ser descriptivas, deben #echarse, indicar el lugar de la observacin, quines estaban presentes, el ambiente #sico, qu ocurri. Jan de ser concretas y detalladas. =eben incluir aspectos tales como< lo que dicen las personas implicadas, narraciones de las vivencias, percepciones y sentimientos, re#le iones en torno a los sujetos y la trascendencia de lo ocurrido. )ambin conviene incluir intuiciones, interpretaciones, primeros anlisis e hiptesis tentativas de trabajo acerca de lo que est ocurriendo. (.2. Diario del investigador El diario puede ser< diario del investigador, diario del pro#esor o diario del alumno. (eg7n el #ormato el diario puede ser< estructurado, semiestructurado, abierto. El diario del investigador recoge observaciones, re#le iones, interpretaciones, hiptesis y e plicaciones de lo que ha ocurrido. El diario es una tcnica narrativa que re7ne sentimientos y creencias capturados en el momento en que ocurren o justo despus, proporcionando as y una dimensin del estado de nimo a la accin humana. .n diario puede ser una o varias de las siguientes opciones< .n registro continuo y sistemtico de in#ormacin #actual sobre eventos, #echas y personas. .na memoriaIayuda para registrar nota e ideas sobre su investigacin para una re#le in posterior. .n detallado retrato de eventos particulares y situaciones que proveern ricos datos descriptivos para ser utilizados ms tarde en relatos escritos. .n registro de ancdotas y observaciones pasadas, de conversaciones in#ormales e impresiones subjetivas. .n relato autoevaluativo en el que se registran e periencias personales, pensamiento y sentimientos con vistas a tratar de comprender su propia accin. .n relato re#le ivo cuyo propsito sera e aminar la e periencia para comprenderla mejor al escribir sobre ella. $ncluira sus propias observaciones tentativas e interpretaciones de los eventos. .na herramienta analtica para e aminar los datos y tratar los problemas del anlisis. (era un registro sistemtico de planes, acciones, evaluaciones y replanteamientos, y

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sus relaciones. 8egistra di#erentes representaciones de la investigacin cualitativa en #orma gr#ica. .n documento de progreso que incluye descripcin, anlisis y juicio. "uede desarrollar una serie de criterios para evaluar el progreso. (.". Registros anecdticos. !os registros anecdticos se consideran sistemas restringidos en los que se anotan segmentos espec#icos de la realidad, de#inidos previamente y guiados por un marco terico. (on una modalidad de registro que se realiza en situaciones reales o bien retrospectivamente, con el #in de recoger una conducta relevante o incidentes que se relacionan con un rea o tpico de inters. =escriben procesos espec#icos de #orma detallada. !os registros anecdticos son descripciones narrativas literales de incidentes claves que tienen un particular signi#icado observados en el entorno natural en que tiene lugar la accin. !as orientaciones para elaborar registros anecdticos son< 4. 1. 3. 9. @. ;. B. $denti#icar conductas ms o menos estables, para proporcionar evidencias objetivas sobre los cambios o ausencias de cambios en un alumno o en una alumna. 8egistrar el incidente lo antes posible, de #orma precisa y compresible. 8eunir varios registros de un sujeto antes de hacer in#erencias. .tilizar un lenguaje lo ms directo posible, empleando citas directas. ,onservar la secuencia, el orden del contenido y conte to en el que se dan. 8egistrar hechos que tengan relacin directa con el objetivo. (er lo ms sistemtico posible en cuanto al objetivo.

(.#. *e orandos analticos. !os memorandos analticos son notas personales concept7ales escritas por el investigador con la #inalidad de analizar in#ormacin. El anlisis suele ser bastante breve y pueden cruzarse re#erencias 7tiles con otros datos como notas de campo, diarios, etc. +yudan al investigador a re#le ionar sobre los datos obtenidos. 'ienen a ser notas sobre notas de campo. (on importantes ya que #uerzan al investigador a leer y re#le ionar a intervalos durante el proyecto de investigacin. !os memorandos analticos son documentos escritos por el investigador para sistematizar su pensamiento sobre una #ase o ciclo de investigacin cualitativa. ,ontienen el pensamiento sistemtico del autor sobre las pruebas obtenidas. + lo largo de la investigacin conviene redactar in#ormes parciales y comunicarlos al grupo con #recuencia. Es muy aconsejable redactar un primer in#orme que obliga a analizar y evaluar lo realizado. "or lo general, los memorandos suelen registrar in#ormacin re#erida a< 46 16 36 96 "resentimientos que surgen durante el proceso de investigacin. &uevas #ormas que surjan de conceptualizar la situacin investigada. Jiptesis aparecidas y que quizs deseemos comprobar ms adelante. Gormulacin del problema y cuestiones que van apareciendo en el propio campo de accin.

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@6 #uturo. ;6

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,onstruccin de modelos para e aminar el tipo de datos necesarios en el +nlisis de las di#icultades actuales con el trabajo de campo, las personas a las que se apela.

(.$. )os &erfiles !os per#iles son registros de una situacin o persona que nos proporcionan una visin de los mismos. Kstos son de mucha utilidad no slo para diagnosticar aspectos susceptibles de mejora y proponer cambios plani#icados. !a elaboracin de per#iles sobre el desarrollo temporal de un proceso de ense>anzaIaprendizaje #acilita la b7squeda de evidencias de cambio. +ntes y despus de introducir la innovacin debe recogerse in#ormacin de manera que se pueden e traer posibles evidencias de los cambios al comparar ambas in#ormaciones trans#ormadas mediante un per#il temporal. (.+. ,scalas de edida.

!as escalas son instrumentos que se utilizan para determinar las di#erencias de grado o intensidad entre los individuos respecto a alg7n objeto actitudinal. (uele considerarse como la disposicin de un sujeto hacia una accin mani#iesta, es decir, la tendencia a actuar de cierta manera en conte tos sociales espec#icos, a #avor o en contra de las personas, organizaciones y objetos. !as escalas estimativas se utilizan para evaluar o estimar cualquier n7mero de metas o resultados. "ueden ser cumplimentadas por el propio sujeto o por observadores e ternos. 2.2. T'cnicas %asadas en la conversacin (. ,l cuestionario 8uiz 01241, p. 1126 mani#iesta que es el %instrumento de uso ms universal en el campo de las ciencias de la educacin y sociales/. ,onsiste en un conjunto de cuestiones o preguntas sobre un tema o problema de estudio que se contestan por escrito. +simismo, menciona que para dise>ar un cuestionario debe sopesar la alternativa entrevistaIcuestionario, como mnimo debe tener en cuenta tres aspectos< 46 "ropsito< Es conveniente delimitar e incluso redactar el propsito bsico del cuestionario. ,onviene no plantearse propsitos ni demasiado generales ni demasiado espec#icos. (e identi#ican las reas que con#orman el tema o cuestin de estudio. =eben abarcar los contenidos del tema que se va a estudiar. 16 "oblacin< Es #undamental delimitar la poblacin objeto de estudio para e traer la muestra y prever los recursos necesarios. (i la poblacin es peque>a y de #cil acceso se puede aplicar el cuestionario toda la poblacin. (i no es posible acceder a toda la poblacin, conviene e traer una muestra representativa de la misma. 36 8ecursos disponibles< El costo econmico es un asunto que hay que considerar previamente. Jay que evaluar los costos que conlleva el estudio.

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-.

)a entrevista

Dartnez 0122C, p. 4156 a#irma que la entrevista %es una de las estrategias ms utilizadas para recoger datos en la investigacin cualitativa/. "osibilita obtener in#ormacin sobre acontecimientos y aspectos subjetivos de las personas, creencias y actitudes, opiniones, valores o conocimientos que de otra manera no estara al alcance del investigador. !a entrevista proporciona el punto de vista del entrevistado que permite interpretar signi#icados y es un complemento de la observacin. (e usa en variedad de conte tos de investigacin cualitativa. !a entrevista es una conversacin entre dos o ms personas, una de las cuales, el entrevistador, intenta obtener in#ormacin o mani#estaciones de opiniones o creencias de la otra. *racias a la entrevista podemos describir e interpretar aspectos de la realidad que no son directamente observables< sentimientos, impresiones, emociones, intenciones o pensamientos, as como acontecimientos que ya acontecieron. !as modalidades de entrevista varan a lo largo de un continuo que va desde una polaridad estructurada a otra ms abierta, admitiendo diversas denominaciones y #ormas espec#icas< in#ormal, en pro#undidad, dirigida, no dirigida, clnica, biogr#ica, individual, grupal o #ocalizada. !a entrevista vara en cuanto a sus propsitos, naturaleza y alcance. !a modalidad de la entrevista depender de los objetivos espec#icos de la investigacin y del tipo de in#ormacin que se quiera obtener. C. .ru&os de discusin.

El grupo de discusin surge para llenar algunos vacos de la entrevista individual o estructurada, que no permite comentar, e plicar y comparar las e periencias y puntos de vista de los entrevistados. 8epresenta un tipo especial de entrevista en grupo en lo que se re#iere a sus objetivos, tama>o o procedimientos. El grupo de discusin pretende poner en contacto di#erentes perspectivas. Entendemos por grupo de discusin una conversacin cuidadosamente planeada, dise>ada para obtener in#ormacin sobre un tema determinado, en un ambiente permisivo, no directivo. .na conversacin en grupo con un propsito. El grupo se compone de un conjunto de personas relativamente peque>o, normalmente de seis a ocho, guiado por un moderador e perto, en un clima relajado, con#ortable y a menudo satis#actorio para los participantes, con el #in de conocer qu opinan, cmo se siente o qu saben del tema de estudio. El grupo genera interaccin entre sus miembros, pues responden a las ideas y comentarios que surgen en la discusin. !os miembros del grupo se seleccionan por un criterio de homogeneidad intragrupo, que les relaciona con el tema de estudio. El grupo de estudio es particularmente apropiado cuando la #inalidad de la investigacin es describir las percepciones de las personas sobre una situacin, un programa o un acontecimiento. (u objetivoImeta es obtener in#ormacin e haustiva sobre las necesidades, intereses y preocupaciones de un determinado grupo social. + la hora de plani#icar un grupo de discusin debemos tener en cuenta aspectos como< L+ quin debemos incluir en grupoM LNu debemos preguntarM El ito de un grupo de discusin depende de la calidad de las preguntas y del arte de preguntar. El conductor del grupo suele utilizar un guin de entrevista como herramienta para conducir la discusin. ,onsiste en una serie de temas y preguntas que el

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investigador utiliza para dirigir la conversacin del grupo. .n buen guin debe tener, al menos, unos cuantos tpicos amplios y unas cuantas preguntas de sondeo. (uelen utilizar entre cuatro o seis preguntas o tpicos en un grupo de discusin. "untos a tener presentes al conducir un grupo de discusin< &eutralidad, hacer que todos participen, pausa, peticin de ampliacin para aclarar el signi#icado, recoger todas las opiniones, re#ormular haciendo sntesis parciales y anotarlas, provocar ideas complementarias, conciliar opiniones en apariencia contrarias, pedir que se de#inan palabras que pueden ser claves, la sntesis #inal ha de tener la adhesin de todo el grupo y debe vigilar y controlar sus propias reacciones ante los comentarios del grupo. 2.". (n!lisis de docu entos (. Docu entos oficiales< "ara 8uiz 01241, p. 1136 son %toda clase de documentos, registros y materiales o#iciales y p7blicos, disponibles como #uente de in#ormacin/. "ueden utilizarse como documentos o#iciales< +rtculos de peridicos, registros de organismos, documentos de organizaciones, in#ormes gubernamentales, transcripciones judiciales, horarios, actas de reuniones, programaciones, plani#icaciones y notas de lecciones, registros de alumnos, manuales escolares, peridicos y revistas, grabaciones escolares, archivos y estadsticas, tableros de anuncios, e posiciones, cartas o#iciales, libros de ejercicios, e menes, #ichas de trabajo, murales y #otogra#as. -. Docu entos &ersonales/ El uso de los documentos personales en la investigacin cualitativa ha e perimentado un auge considerable en las 7ltimas dcadas, debido al resurgimiento del mtodo biogr#ico narrativo y de las historias de vida, que suponen una nueva corriente metodolgica. !os documentos personales, en su mayor parte, son documentos naturales, elaborados a iniciativa propia, #rente a los documentos sugeridos, solicitados por el investigador. C. Diarios. El diario escrito, en el mbito de la investigacin cualitativa, es una poderosa estrategia para que las personas relaten su e periencia. El diario es el documento personal por e celencia. !os diarios son relatos escritos que recogen re#le iones sobre los acontecimientos que tienen lugar en la vida de una persona de manera regular y continuada. Es una manera de registrar e periencias que pueden ser compartidas y analizadas. D. *edios audiovisuales. !os medios audiovisuales son tcnicas que el investigador utiliza para registrar in#ormacin seleccionada o #ocalizada previamente, la in#ormacin depende del investigador y no tanto del medio que se utiliza, si bien ste media en el tipo de in#ormacin que se registra. !os medios audiovisuales ms utilizados son< Gotogra#as, grabaciones en video y grabaciones en audio.

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CAPTULO III
FORMATO DE PROYECTO
Car!tula 0ndice Ca&tulo I/ 1ers&ectiva terica. 4.4. Darco terico. 4.1. =e#inicin de trminos bsicos. 4.3. +lcances de la investigacin. 4.9. !imitaciones de la investigacin. Ca&tulo II/ 1lantea iento del &ro%le a 1.4. "lanteamiento del problema. 1.1. Gormulacin del problema. 1.3. Hbjetivos de la investigacin. 1.9. Austi#icacin. 1.@. 'iabilidad. Ca&tulo III/ *etodologa. 3.4. =ise>o de investigacin. 3.1. ,onte to. 3.3. "erodo. 3.9. Duestra. 3.@. "rocedimiento de recoleccin de datos. 3.;. +nlisis de datos. Ca&tulo I2/ (s&ectos (d inistrativos 9.4. "rogramacin. 9.1. "resupuesto. 8e#erencias bibliogr#icas. +ne os. Datriz de consistencia cualitativa.

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CAPTULO IV
FORMATO DE TESIS
,artula =edicatoria +gradecimiento 8esumen +bstract Ondice $ntroduccin Ca&tulo I/ 1ers&ectiva terica. 4.4. 4.1. 4.3. 4.9. Darco terico. =e#inicin de trminos bsicos. +lcances de la investigacin. !imitaciones de la investigacin.

Ca&tulo II/ 1lantea iento del &ro%le a 1.4. 1.1. 1.3. 1.9. 1.@. "lanteamiento del problema. Gormulacin del problema. Hbjetivos de la investigacin. Austi#icacin. 'iabilidad.

Ca&tulo III/ *etodologa. 3.4. 3.1. 3.3. 3.9. 3.@. 3.;. 3.B. 3.C. =ise>o de investigacin. ,onte to. "erodo. Duestra. "rocedimiento de recoleccin de datos. +nlisis de datos. 8esultados =iscusin de resultados

,onclusiones 8ecomendaciones 8e#erencias bibliogr#icas +ne os

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
+ceves, A. 0455C6. La historia oral y de vida: Del recurso tcnico a la experiencia de investigacin. D ico< +ddision PesleyI"arson. +lcocer, D. 0455C6. Investigacin accin participativa. D ico< +ddisin PesleyI"arson. Elndez, A. 0455;6. La investigacin accin: un reto para el profesorado . Espa>a< $nde. ,allejo, A. 012246. El grupo de discusin: introduccin a una pr ctica de investigacin . Earcelona< +riel. ,res?ell, A. 0122@6. Educational research: planning! conducting! and evaluating "uatitative and "ualitative research 01a. ed.6 .pper (addle 8iver< "earson Education $nc. *arcia, A. D. 012226. Diario de ca#po. Dadrid< ,$(. !atorre, +. 0122B6. La investigacin accin. Earcelona< *ra. Dartinez, D. 0122C6. Episte#olog$a y #etodolog$a cualitativa. D ico< )rillas. Ducchielli, 8. 045B26. El #todo del caso. Dadrid< $brico Europea de Ediciones. Durcia, &. y Aaramillo, !. 012236. Investigacin cualitativa. El principio de co#ple#entariedad etnogr fica. ,olombia< Qinesis. "rez, *. 012236. Investigacin %ualitativa. &etos e interrogantes. Dadrid< !a Duralla (.+. "rez, *. 045526. Investigacin'(ccin. (plicaciones al ca#po social y educativo . Dadrid< =ycRinson. 8odrguez, *F *il, A y *arcia, E. 045556. )etodolog$a de la investigacin cualitativa. Dlaga< +ljibe. 8uiz, A. $. 012416. Detodologa de la investigacin cualitativa. Eilbao< .niversidad de =eusto. (andoval, ,. 0455;6. Investigacin %ualitativa. Eogot< +r#o. (andin, D. ". 012236. Investigacin cualitativa en educacin: *unda#entos y tradiciones . Dadrid< Dc *ra? Jill. )aylor, (. A. y Eogdan, 8. 045C96. Introduccin a los #todos cualitativos de investigacin . Euenos +ires< "aidos. )ojar, A. ,. 0122;6. Investigacin %ualitativa. %o#prender y actuar . Dadrid< !a Duralla. 'alles, D. (. 012216. Entrevistas cualitativas. Dadrid< ,$(. Yuni, A. y .rbano, ,l. 0122@6. Investigacin etnogr fica. Investigacin accin. +rgentina< Erujas.

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