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La promocin de la autoridad del profesorado para mejorar la convivencia escolar se ha convertido en uno de los campos de confrontacin dentro del discurso educativo de los ltimos aos. Esta confrontacin se ha articulado en sus primeras fases como un debate conceptual relativo a la dignificacin de la funcin docente, que en Espaa se ha concretado en el desarrollo de normativas regionales asociadas a la regulacin de la autoridad del profesorado. El objetivo del presente trabajo es poner en cuestin uno de los fundamentos de la promocin de la autoridad, como es el supuesto crecimiento del acoso que reciben los docentes por parte de jvenes y familias. La temtica de la autoridad tiene un calado ms amplio que la proteccin del profesorado frente a posibles agresiones, pero este aspecto est muy presente en el argumentario de los defensores del refuerzo de la autoridad. Para aportar una perspectiva emprica, en el presente trabajo se valoran los resultados de los indicadores de convivencia desarrollados en las comunidades autnomas relativos a los conflictos profesor-alumno, con especial referencia al caso de Castilla y Len y a los estudios del Observatorio Estatal para la Convivencia Escolar. Se trata de una serie de indicadores que cuentan con dificultades de comparacin interterritorial y que, adems, al basarse en el registro de incidencias, pueden variar notablemente en funcin de la seriedad con la que se afrontan estos procedimientos de registro. No obstante, aportan informacin que permite ofrecer una panormica del estado de la cuestin en materia de acoso y presin violenta al profesorado. Una de las percepciones ms extendidas, y que ha quedado recogida en numerosas consultas al profesorado (Observatorio Convivencia Escolar, TALIS), hace referencia al progresivo incremento de los problemas de convivencia en los centros educativos y, de forma especial, en los de Educacin Secundaria. Aunque las situaciones de indisciplina o de acoso entre escolares han existido siempre, en la actualidad parece haberse asentado la percepcin de que estas situaciones han cobrado una mayor relevancia. Por una parte, tambin se ha generalizado una serie de discursos relativos al incremento de problemas y dificultades para poder impartir las clases y llevar a cabo el proceso de enseanza, lo que en trminos generales se conoce como disrupcin en el aula. Se trata de un fenmeno con incidencia directa en el profesorado, en su motivacin, en el clima del aula y en las relaciones con sus alumnos. Se ha generalizado la preocupacin por las conductas de agresin entre compaeros, que adoptan formas muy diversas, desde la agresin fsica directa hasta la psicolgica ms sutil, llamando la atencin por su gravedad los casos que se conocen con el nombre de matonismo o

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bullying. Y finalmente existen una percepcin de incremento en las agresiones a profesorado por parte del alumnado y en algunos casos por sus familias. Esto ha hecho que en los ltimos aos, el discurso y el planteamiento de actuacin basado en los conceptos de convivencia haya sido sustituido por un nuevo discurso centrado en el concepto de autoridad. Se trata de un hecho realmente interesante, puesto que supone el retorno de un principio de actuacin en los centros educativos que fue furiosamente cuestionado por el pensamiento educativo en las ltimas dcadas del siglo XX. Esta dinmica no es singular del contexto espaol, en muchos sentidos se puede rastrear el estado de la cuestin a partir de iniciativas desarrolladas en Francia, centradas en la promocin de la seguridad y la disciplina en las aulas. Legitimacin de la consideracin del docente como autoridad pblica Nuestra sociedad goza de mucha ms seguridad que cualquier sociedad anterior y eso no impide el discurso que resalta el descontrol social, la falta de respeto a la autoridad o el crecimiento de las pautas de comportamiento poco respetuosas encuentre una favorable acogida en los medios de comunicacin. Los polticos, cuya credibilidad anda en nmeros rojos aqu y ahora, encuentran ah un espacio para reafirmar su poder y capacidad de control. Llevamos ya mucho tiempo oyendo hablar del deterioro de la autoridad en las aulas de nuestros centros educativos, discurso alentado por el victimismo de algunos sectores del profesorado, algo desanimados por causas muy complejas, y jaleado por algunos partidos polticos y sindicatos que han visto un filn en ese discurso, para ganar audiencia en el sector. El cuadro que suelen pintar es dramtico: profesores amenazados constantemente pos sus alumnos y sus familias, que no pueden ejercer adecuadamente su profesin, lo que va en detrimento del aprendizaje del alumnado acadmicamente bueno; aulas en las que no hay forma de imponer orden y respeto, lo que perjudica a los alumnos que muestran inters por el aprendizaje al dificultar el trabajo normal de la clase; acoso y violencia escolar en aulas fuera de control, etc. Pues bien, aunque existe esta percepcin negativa, ms entre el profesorado, y menos entre el alumnado, la comparacin entre los datos del ao 2000 y los obtenidos en 2008 no indican que haya habido un deterioro, sino ms bien lo contrario. Por otra parte, tanto alumnos como profesores se limitan a pedir que haya ms disciplina en el aula, pero centrada en aquellos alumnos que provocan ms alteraciones de orden. En el caso concreto de Castilla y Len y manejando los datos publicados por el Observatorio Regional de Convivencia Escolar, las incidencias que tienen que ver con la relacin entre profesorado y alumnado estn vinculadas en su amplia mayora a la llamada disrupcin escolar. 8 de cada 10 incidencias en el curso 2008-09 (el 81,81 % del total, con un incremento de un 7,91 % con respecto al curso anterior) tienen que ver con la dificultad del profesorado para dar clase. Son incidencias que afectan a su autoridad y dificultan el desarrollo de las tareas educativas, en general, con la consiguiente repercusin en el rendimiento acadmico del alumno concreto y del grupo-clase. Los conflictos directos del alumnado con el profesorado, no experimentan variaciones significativas, manteniendo una tasa similar (2,56 % de las incidencias totales) a la de cursos anteriores. Es ms, y eso indican algunos de los estudios antes citados, resulta bastante posible que ocurra ms bien lo contrario: las relaciones entre alumnado y profesorado son mejores que en otros tiempos y los conflictos, que los hay y pueden ser graves en algunos casos, son ms bien la excepcin que la regla. Los indicadores de convivencia Segn las administraciones pblicas, las diferentes evaluaciones y anlisis elaborados por diferentes organismos e instituciones, han ayudado a determinar que el aspecto central de los problemas que afectan a la convivencia se localiza en el hecho de que la autoridad del profesorado se ve cuestionada, y en que los docentes apenas pueden hacer nada ante los problemas disciplinarios, excepto asumirlos de manera impotente e impasible.

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Para elaborar estas conclusiones se han usado como referentes los indicadores para valorar la convivencia en los centros educativos, que varan enormemente de unos estudios a otros, no pudiendo (o no debiendo) ser considerados como el dato objetivo para obtener conclusiones definitivas acerca de la convivencia en los centros educativos. Sin embargo la comparacin de los datos en el perodo 2000-2008 no indica que los conflictos que implican directamente a profesores hayan aumentado, lo que justificara la legitimacin de la autoridad del profesorado mediante leyes educativas ad hoc, sino que incluso han descendido hasta situarse por debajo del 3% (Junta de Castilla y Len, Observatorio de la Convivencia 2010). Cifra que an sigue siendo enormemente preocupante, pero que no se puede utilizar como argumento para poner en marcha una ley educativa. El principal problema sigue siendo las incidencias relacionadas con el desarrollo de las tareas acadmicas, las conductas disruptivas. Reflexiones finales La convivencia escolar en general es buena. A pesar de ello, la mejora de la convivencia escolar y la erradicacin de situaciones de riesgo exigen una respuesta que permita reconocer al mismo tiempo los logros y buscar soluciones a los problemas en los centros educativos. La violencia existente en el resto de la sociedad tambin se expresa en la escuela y no solo en las relaciones entre estudiantes. El hecho de que estos problemas sean muy minoritarios, no les resta gravedad ni importancia. Un solo caso de violencia escolar es demasiado, y exige permisividad cero con la violencia. La escuela se ha puesto en marcha para mejorar la convivencia. Es preciso, sin embargo, incrementar, extender y evaluar las medidas adoptadas, de forma que lleguen a todos los centros y a todos los casos, con los recursos necesarios, buena coordinacin y una evaluacin sistemtica que permita conocer y generalizar las mejores prcticas, detectando siempre los posibles riesgos. Convertir al profesor en agente de autoridad puede, quiz, a corto plazo contribuir a reforzar la autoridad institucional que debe tener como persona fundamental en una institucin social tan importante; a largo plazo, sin embargo, es bastante probable que contribuya a desvirtuar gravemente la autoridad magisterial que s es consustancial a la prctica docente. Y adems, escuelas menos democrticas generarn alumnos ms sumisos y ms obedientes, pero no mejores ciudadanos.

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