Desarrollo de la conciencia aprendizaje de la lectoescritura

fonolgica

del

lenguaje

La concepcin tradicional sobre el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura, est fundamentada en conceptualizar dicho proceso dentro de un marco perceptivo-visual y motriz, dando un especial nfasis, en la escuela, a experiencias de aprendizaje encaminadas a madurar en los nios determinadas habilidades de naturaleza perceptiva y viso-espacial. ajo esta concepcin se afirmaba !ue si el nio ten"a buena coordinacin visomotora, buena estructuracin espacial y espacio-temporal, buen es!uema corporal, estaba lateralizado y ten"a un #. $. normal no iba a tener nin%&n problema en su acceso al aprendizaje de lectoescritura. 'in embar%o, se constata permanentemente en la experiencia cotidiana escolar y a travs de numerosas investi%aciones, una correlacin no positiva entre estas habilidades existentes en un %ran n&mero denios !ue de todos modos presentan dificultades en dicho aprendizaje. La neuropsicolo%"a co%nitiva se ha ocupado de investi%ar y explicar por !u para los nios es tan dif"cil aprender a leer y escribir, y !u relacin existe entre el len%uaje oral y el escrito, !ue puede dificultar dichas ad!uisiciones. Las respuestas a esas cuestiones comienzan a buscarse en los procesos lin%("sticos. )stas dificultades se basan en !ue hablamos articulando s"labas, pero escribimos fonema. )l habla es un continuo en el !ue resulta dif"cil deslindar se%mentos, en cambio la escritura representa las unidades fonol%icas de la len%ua* ya !ue las letras +%rafemas, representan fonemas +sonidos,. -or lo tanto, las dificultades se presentan en el momento de reconocer, identificar y deslindar estas unidades del len%uaje y poder representarlas realizando la conversin del fonema en %rafema. . partirde estas conclusionesse da ori%en al concepto de conciencia fonolgica. La conciencia fonolgica es considerada una habilidad metalin%("stica definida como: La reflexin dirigida a comprender que un sonido o fonema est representado por un grafema o signo grfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado ! )s la capacidad o habilidad !ue le posibilita a losnios reconocer, identificar, deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos +fonemas, !ue componen a las palabras. La conciencia fonol%ica opera con el reconocimiento y el anlisis de las unidades si%nificativas del len%uaje, lo !ue facilita la transferencia de la informacin %rfica a una informacin verbal. )ste proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones ac&sticas m"nimas e indispensables para !ue las palabras ad!uieran si%nificado. )n el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la conciencia fonol%ica es como un puente entre las instrucciones del alfabetizador y el sistema co%nitivo del nio, necesaria para poder comprender y realizar lacorrespondencia %rafema-fonema.

Los nios pe!ueos tienen una conciencia escasa de los sonidos del len%uaje. /yen, perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de !ue estos se pueden dividir en palabras, +conciencia lxica,, estas en s"labas +conciencia silbica,, y !ue estas &ltimas pueden estar formadas por uno o varios sonidos +conciencia fonmica,. -or conciencia fonol%ica entendemos tanto la toma de conocimiento de los componentes silbicos y fonmicos del len%uaje oral +s"laba 0 fonema inicial, final, medios,, como la ad!uisicin de diversos procesos !ue pueden efectuarse sobre el len%uaje oral, como* reconocer semejanzas y diferencias fonol%icas, se%mentar las palabras, pronunciarlas omitiendo s"labas o fonemas o a%re%ndoles otros, articularlas a partir de secuencias fonmicas, efectuar inversin de secuencias silbicas 0 fonmicas, manipular deliberadamente estos componentes sonoros para formar nuevas palabras, etc. )l desarrollo de la conciencia fonol%ica en nios pe!ueos no slo favorece la comprensin de las relaciones entre fonemas y %rafemas, sino !ue les posibilita descubrir con mayor facilidad cmo los sonidos act&an o se 1comportan2 dentro de las palabras. )s importante considerar eldesarrollo de esta capacidad co%nitiva como un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseanza formal del cdi%o alfabtico. )l aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un desarrollo ptimo del len%uaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el trabajo de habilidades lin%("sticas y metalin%("sticas, las cules son uno de los pilares fundacionales en el acceso a la lectura y a la escritura. .prender a leer y a escribir re!uiere !ue el nio comprenda la naturaleza sonora de las palabras , es decir, !ue stas estn formadas por sonidos individuales, !ue debe distin%uir como unidades separadas y !ue se suceden en un orden temporal. -retender comenzar el aprendizaje del len%uaje escrito sin apoyarse en el dominio previo del len%uaje oral es un contrasentido, ya !ue al nio le resultar mucho ms dif"cil inte%rar las si%nificaciones del len%uaje escrito sin referirlas a las palabras y a los fonemas del len%uaje hablado !ue le sirven como soporte. La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos !ue componen el len%uaje, es decir, la conciencia fonol%ica se desarrolla con el ejercicio. )sta capacidad co%nitiva, como cual!uier otra destreza de lectoescritura temprana, no es ad!uirida por los nios en forma espontnea o automtica. )s importante !ue la propuesta didctica en la !ue est enmarcado su aprendizaje se desarrolle en un mbito alfabetizador y !ue si%a una determinada secuencia, a modo de 1escalera2 por la cual los nios van subiendo a medida !ue avanzan desde una comprensin limitada hacia otra mucho ms profunda de cmo funcionan los sonidos dentro de las palabras. )nviado por* "rof! #andra $steves 34 de .sociacin* 567859 .utora de :Lecto%raf"a: -ropuesta l&dico didctica para la enseanza de la lecto-escritura

;;;.lecto%rafia.com.ar

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