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UNIVERSIDADE METODISTA DE PIRACICABA FACULDADE DE CIENCIAS HUMANAS PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

EDUCAO SEXUAL NA ESCOLA UM ESTUDO JUNTO A ADOLESCENTES

ANGELA MARCIA FOSSA

PIRACICABA-SP 2003

EDUCAO SEXUAL NA ESCOLA UM ESTUDO JUNTO A ADOLESCENTES

ANGELA MARCIA FOSSA ORIENTADOR: PROF. DR. JOSE MARIA DE PAIVA

Dissertao apresentada Banca Examinadora do Programa de Ps-Graduao em Educao da UNIMEP como exigncia parcial para obteno do ttulo de Mestre em Educao

PIRACICABA-SP 2003

BANCA EXAMINADORA PROF. DR. JOSE MARIA DE PAIVA PROF. DR. CESAR A. NUNES PROF(a) DR(a) LEILA JORGE PROF(a) DR(a) MARIA CECLIA C. FERREIRA

AGRADECIMENTOS Agradeo ao professor Jos Maria, meu orientador, pela oportunidade e colaborao decisiva na concluso do mestrado; Aos meus pais Anna e Isidoro; aos meus filhos Mateus e Jlia; e ao Maurcio, meu companheiro pela afetividade e incentivo constante; Ao Prof. Dr. Csar A. Nunes, Prof. Dra. Leila Jorge e a Prof. Dra. Maria Ceclia Carareto Ferrreira pelas crticas e sugestes; Aos Professores do Programa de Ps-Graduao em Educao da UNIMEP pela contribuio na minha formao; Ao Prof. Dr. Davi de Barros e ao Prof. Dr. Elias Boaventura pelo incentivo; Aos Diretores, Coordenadores e Professores das Escolas Estaduais, pela colaborao e espao oferecido; Aos adolescentes, pela participao e vitalidade; A Lourdes e a Gisele, pelo carinho dedicado ao Mateus e Jlia; Ao Guilbert, Vera, Ivete, Iraci, Simona, Ceclia e Maria do Carmo pelo companheirismo, aprendizado e entusiasmo no trabalho com adolescentes; Ao Marcelo, a Giovana, Lcia, ao Rogrio, Marcinha, Ana, ao Gurgel e Mick, a dona Clarice e Sr. Edvaldo pelo apoio e amizade; Ao Maurcio pelo companheirismo e apoio tcnico para concluso deste trabalho.

RESUMO: Este trabalho pretende conhecer como os adolescentes, alunos do Ensino Fundamental e Mdio de escolas pblicas do Municpio de Piracicaba, percebem a educao sexual na escola e contribuir para a desmistificao do adolescente como problema, da sexualidade como tabu. Inicialmente resgatamos os conceitos de adolescncia, sexualidade e educao sexual. Apresentamos os depoimentos, obtidos atravs de grupos focais de adolescentes, e analisamos com nfase nos seguintes aspectos: sexualidade na adolescncia, educao sexual e educao sexual na escola. A sexualidade aparece como uma caracterstica importante na identidade adolescente. Os entrevistados reconhecem que h diferenas entre sexo e sexualidade e, constatamos que eles trazem o desejo de romper com a discusso de sexualidade limitada e reduzida a genitalidade, reproduo e ao medo de contrair as doenas sexualmente transmissveis. Consideram a educao sexual na escola como a oportunidade dos adolescentes receberem informaes e discutirem assuntos que geralmente no so conversados na famlia, tais como relacionamento, amor, namoro, prazer, homossexualismo, aborto, masturbao. Eles trazem muitas informaes preconceituosas sobre sexualidade. A educao sexual na escola descrita e lembrada como uma atividade ocasional, sem continuidade, motivada pelas perguntas dos alunos e interesse de alguns professores; que parece estar ancorada numa viso biolgico-reprodutiva, estando ausentes as reflexes de sexualidade como necessidade humana, modulada por valores subjetivos e individuais, de cunho religioso, cultural, histrico e social. Destacamos a importncia do planejamento na educao sexual, e da elaborao conjunta das atividades, da formao continuada dos professores e da avaliao das intervenes com os alunos. Lembrando que a escola uma mediadora privilegiada na discusso da sexualidade junto aos adolescentes, sem substituir a famlia, mas assumindo o seu papel na tarefa de educar para vida, incluindo aspectos relacionados afetividade, gnero, violncia domstica, explorao e abuso sexual, com a finalidade de desenvolver e fortalecer o senso crtico no cotidiano, resgatando a auto-estima e a capacidade de ao para transformao desta sociedade. Reconhecemos que a formao dos educadores abre espao para incorporar a discusso da sexualidade, a compreenso desta como dimenso humana e instrumentaliza os educadores para trabalhar as concepes e as transformaes da sexualidade ao longo da vida. A parceria com a famlia, com os servios de sade e outras instituies, fonte potencial de contribuies para o trabalho de educao sexual na escola.

SUMRIO

APRESENTAO A Pesquisa e os Sujeitos 1 ADOLESCNCIA 2 SEXUALIDADE 2.1 - Sexualidade na Adolescncia 2.2 - Educao Sexual 3 A PESQUISA REALIZADA 4 RESULTADOS E DISCUSSO 4.1 - Como a sexualidade aparece na construo da identidade adolescente 4.2 - A Educao Sexual na Escola 4.3 - A Educao Sexual relatada pelos adolescentes 4.3.1 - O Corpo 4.3.2 - Doenas Sexualmente Transmissveis 4.3.3.- Gnero 5 CONCLUSO 5.1 - Consideraes gerais a respeito dos relatos dos adolescentes sobre a orientao sexual na escola 5.2 - Recomendaes para orientao sexual na escola REFERNCIAS BIBILIOGRFICAS ANEXOS Anexo 1 Caracterizao dos Sujeitos Anexo 2 Modelo de Formulrio

7 10 14 23 26 30 39 45 48 55 64 64 73 80 87 87 90 95

101 109

APRESENTAO

Entendida como um fenmeno das sociedades modernas, a adolescncia tem destacada importncia social. Transformou-se nos ltimos anos em objeto de preocupao mundial e tem recebido ateno crescente da mdia, da sociedade civil e de segmentos governamentais. No Brasil cerca de 30% da populao composta por adolescentes, ou seja, 36 milhes de brasileiros, dos quais 62.107 esto em Piracicaba1. Portanto o que dizem e pensam os adolescentes tem relevncia para seus pares e para sociedade. A adolescncia descrita, freqentemente, como uma etapa ou fase de desenvolvimento biolgico. Embora haja uma respeitvel produo terica acumulada, sua definio tema de discusses e controvrsias.

Se o entendimento do que seja a adolescncia marcado por divergncias, se no existe referencial determinar biolgico o fim para da

adolescncia (MEDRADO E LYRA, 1999), no mbito da sade h unanimidade em consider-la como um perodo relativamente livre de doenas, porm com riscos relacionados formao de hbitos, exposio violncia, s substncias psicoativas e iniciao sexual.

Fonte: dados do IBGE relativos ao censo 2000

Estes riscos devem ser enfrentados prioritariamente pelo poder pblico e toda a sociedade, conforme prevem as Resolues da Conferncia Internacional sobre Populao e Desenvolvimento, realizada no Cairo em 1994, da qual o Brasil um dos pases signatrios. A escola considerada o local mais propcio para reflexo e abordagem continuada de temas como sexualidade, gravidez e as doenas sexualmente transmissveis, tendo como objetivo a educao sexual. Como o conhecimento dos adolescentes sobre a vida e a sexualidade no construdo espontaneamente e nem desvinculado das prticas sociais especficas, e da escola em particular, esta no pode limitar a sua atuao ao processo de formao acadmica se tem como perspectiva a formao integral do aluno. Os adolescentes como sujeitos do processo de aprendizagem precisam ser compreendidos como possuidores de sexualidade. O Ministrio da Educao ao aprovar a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) definiu as Diretrizes Curriculares Nacionais e incluiu a orientao sexual como um tema transversal a ser desenvolvido no ensino fundamental, que deve ser tratada na escola inteira. Como o exerccio da sexualidade envolve aprendizados e uma construo intersubjetiva, a escola est colocada diante de uma problemtica complexa, que passa pelo entendimento do que sejam adolescncia, sexualidade e orientao sexual; das relaes entre os atores deste processo - professores, pais e alunos - diante das dificuldades que ainda gera a discusso da sexualidade. Apesar da inquestionvel necessidade de inserir a orientao sexual na escola, da legitimidade dada pelas Diretrizes Curriculares e da incorporao deste tema nos Parmetros Curriculares Nacionais, acreditamos ser oportuno trazer a discusso da orientao sexual sob o olhar do adolescente. Entendemos que o ser adolescente traz os traos e marcas do momento histrico, dos recursos que os adolescentes dispe para viver a sexualidade e situar-se em sua poca. Com muita freqncia, apesar de toda produo terica acumulada, o adolescente particularmente de bairros populares ainda pouco ouvido como sujeito no processo de ensino. E o adolescente, sujeito da educao sexual, no uma tbua rasa, ele traz valores e informaes interiorizadas a partir da sua vivncia social na famlia, na escola e na

comunidade. Conhecer o que os adolescentes sabem e pensam sobre a sexualidade e como analisam a orientao sexual que recebem e qual a educao sexual que sentem necessidade pode contribuir para o processo ensino aprendizagem e para a sua formao contnua como seres sexuais. Entendemos que tomando como dado os discursos dos prprios adolescentes (garotos e garotas) amplia-se possibilidade de refletir sobre a construo da sexualidade, o processo educativo e de socializao. Ao longo dos ltimos anos, atravs da nossa prtica profissional, como professora da escola pblica e como enfermeira do Ncleo do Adolescente, temos nos envolvido profundamente com a questo da adolescncia, particularmente da sexualidade na adolescncia, buscando a partir do ensino e da assistncia analisar e compreender o processo de desenvolvimento dos adolescentes e os reflexos das mudanas que vo alterando a forma de encarar e viver a sexualidade neste perodo. No nosso contato dirio com vrias situaes e histrias de adolescentes, na escola ou nos servios de sade identificamos muitas dificuldades no viver a sua sexualidade, percebemos os desafios encontrados pelos adolescentes nas relaes com os parceiros/parceiras, da gravidez e dos desafios para assumir as prprias decises, os conflitos intensificados pela concepo distorcida da sexualidade apresentada pela mdia. No h como negar que os adolescentes tm cada vez mais informao, e, embora iniciem mais cedo sua vida sexual, esta iniciao revela que muitos tabus e preconceitos no foram vencidos. Preocupamos quando constatamos que muitas vezes toda a informao disponvel na maioria das vezes destituda de um processo de reflexo, e que atropela seus valores e sua histria, acarretando angstias e dificultando a tomada de decises. Nossa experincia tem apontado para necessidade de proporcionar espao para os adolescentes serem protagonistas de sua sexualidade, de sua vida enfim atravs da educao sexual na escola. E foi dentro deste contexto que o projeto de pesquisa comeou a ser delineado. O interesse abordar a Educao Sexual na escola a partir dos adolescentes, alunos de duas escolas pblicas do municpio de Piracicaba. Nesta ao o principal ponto a ser pesquisado e conhecido consiste nas opinies e vivncias dos alunos referentes Educao Sexual.

Desta forma, acreditamos abrir espao para que os alunos-adolescentes possam revelar-se e refletir criticamente sobre as imagens pr-concebidas. Pois defendemos que a educao escolar tambm deve estar vinculada, s suas necessidades, ao contexto em que vivem, as dificuldades e a compreenso que tm das manifestaes da sexualidade. Entendemos que o objetivo da educao sexual na escola dar condies aos adolescentes de entender a sexualidade como um processo de transformao contnua que pode ser vivenciado de forma saudvel e prazerosa, respeitando as pessoas e a si prprio. Os alunos so, portanto, a figura central desta ao e deles falaremos, atravs dos seus prprios relatos sobre adolescncia, sexualidade e educao sexual, resgatando suas histrias e as memrias das aulas cujos contedos identificam como Educao Sexual.

A Pesquisa e os Sujeitos
Consideramos que para elaborao de qualquer estratgia educacional necessrio o conhecimento prvio dos sujeitos do processo. Conhecer um processo social, e o dilogo uma das bases desse processo. Como aponta ARAUJO (2002) citando Paulo Freire, as escolas deveriam ouvir sempre seus alunos a respeito do que lhes ensinado e fazer avaliaes permanentes. Fomos buscar nos depoimentos dos alunos subsdios para discutir a educao sexual na escola. So estes relatos que nos permitem refletir sobre as necessidades e pertinncia da Educao Sexual na escola, como espao para construo de um novo conhecimento que possibilite que questes referentes sexualidade humana possam ser dialogadas; refletidas e provocar mudanas na sua relao com seus pares, com professores e com a escola e nas suas vidas. Atravs dos grupos desenvolvidos com os adolescentes vamos conhecer um pouco o professor. O professor deve ser objeto de uma investigao especfica dada importncia do seu trabalho como educador na Orientao Sexual escolar. Nesta pesquisa ele estar presente atravs dos relatos dos alunos.

O presente trabalho tem a preocupao de caracterizar o entendimento que o adolescente tem acerca de adolescncia e sexualidade, estruturando um cenrio onde se possa buscar propostas para aproxim-lo da escola e dos professores e resgatar a educao sexual vivida pelos sujeitos, assim como conhecer as suas sugestes para educao sexual na escola. A leitura de seus depoimentos se far em contraponto com as posies dos estudiosos do assunto. Os adolescentes sujeitos desta pesquisa foram contatados a partir de um trabalho de parceria entre servios de sade do Municpio e escolas estaduais. A coleta dos depoimentos foi obtida atravs do preenchimento de formulrio e da participao em grupos focais. Os contedos dos grupos focais foram definidos em funo de aspectos que consideramos relevantes com base na literatura existente, e dos resultados obtidos em um estudo exploratrio que constou da opinio dos adolescentes sobre educao sexual na escola e de um grupo com adolescentes sobre o tema, que foram realizados previamente. Realizamos um estudo exploratrio com adolescentes de uma das escolas, como ensaio para realizao dos grupos focais. Este estudo foi realizado durante um intervalo de aula. A coordenadora pedaggica facilitou a aproximao e, depois de apresentados os objetivos, 10 adolescentes se dispuseram a participar do estudo exploratrio. Estes momentos foram gravados e parcialmente transcritos; isto, devido a dificuldades tcnicas relativas com a qualidade da gravao. Para realizao dos grupos focais, os sujeitos sociais que se constituram como objeto de estudo da educao sexual na escola foram definidos a partir do seu interesse em conversar sobre adolescncia, sexualidade e educao sexual na escola. Adotamos a caracterizao de adolescente como indivduos na faixa etria entre 10 e 19 anos, alunos de escola pblica, perodo noturno, matriculados na 8a srie do Ensino Fundamental ou 3o Ano do Ensino Mdio. Os momentos de contato para coleta de dados foram riqussimos e permitiram um processo de reflexo simultneo. Um envolver com as histrias e em um movimento contnuo atuar na informao e reflexo junto aos adolescentes.

Participaram do Grupo Focal nmero 1, que denominaremos GF1, oito adolescentes na faixa etria dos 14 a 16 anos, com mdia de idade de 15 anos, sendo quatro do sexo feminino e quatro do sexo masculino. Destes adolescentes 5 j trabalham, sendo que 2 garotas so babas e 1 recepcionista. Dos garotos que trabalham 1 eletricista e o outro ajudante de servios gerais. Os salrios destes adolescentes variam de a 1 salrio mnimo, sendo que 87% da famlias tm renda de at 3 salrios mnimos. As atividades de lazer mais freqentes entre os adolescentes que participaram deste grupo focal esto: assistir televiso e passear com amigos, tambm aparece passeios ao Engenho e Rua do Porto. Todos os garotos declaram jogar futebol para se divertir e 01 garota joga vlei. Todos moram com familiares, sendo que 87% com os pais, 01 garota mora com av. Quanto religio, 4 so catlicos, 2 evanglicos e 2 no tm religio no momento. Em relao educao sexual, 04 relataram que receberam as primeiras informaes sobre sexualidade na famlia, 02 adolescentes receberam de amigos, e 02 adolescentes disseram no ter recebido orientaes. Deste grupo apenas 03 adolescentes se sentem vontade para falar de sexualidade em casa. E apenas 02 relatam terem tido aulas de educao sexual na escola de forma regular, porm 06 deles trazem depoimentos de aulas cujo contedo relacionam a educao sexual. Entre os adolescentes entrevistados h consenso da necessidade da educao sexual nas escolas. Para a realizao do grupo focal nmero 2, trs adolescentes foram contatados aps participao em uma oficina do Encontro dos Adolescentes das escolas estaduais, interessados em atuar como multiplicadores de informao. Este contato inicial gerou um encontro para se falar da pesquisa. Foi gravado e transcrito e levou a apresentao da proposta para a sala de aula, solicitando sua colaborao. O contato com a sala de aula aconteceu durante uma aula de biologia, onde a professora incentivou a participao dos alunos no preenchimento do formulrio. Foram convidados para participao no grupo focal, sendo que 16 adolescentes manifestaram o interesse, porm ao serem informados da necessidade do limite de participantes, da necessidade de expor suas opinies e do registro dos depoimentos atravs da gravao, 3 adolescentes desistiram e 2 se dispuseram a participar de um eventual prximo grupo.

Portanto, no Grupo Focal nmero 2; que denominaremos GF2, participaram 11 adolescentes no primeiro encontro e 9 adolescentes no segundo encontro. Este segundo encontro foi solicitado pelos prprios adolescentes que tinham interesse em conhecer alguns mtodos anticoncepcionais. Na composio do grupo focal nmero 2, tivemos quatro adolescentes do sexo masculino e sete do sexo feminino, na faixa etria de 16 e 18 anos, com mdia de idade de 17 anos, destes 6 adolescentes trabalham. Entre as profisses declaradas aparecem monitores, estagirios, ajudantes e vendedores. Estes adolescentes tem salrios que variam de 1 a 1 e 1/2 Salrio Mnimo, a renda mdia das famlias neste grupo de cerca 4 salrios mnimos. Neste grupo as atividades de lazer mais freqentes so: ouvir msica, conversar com amigos, namorar, assistir televiso, passear e fazer esportes. Para uma das adolescentes as suas atividades de lazer so sair com os filhos e a internet. Todos moram com familiares (me e/ou pai), sendo que 1 garota mora com a famlia do companheiro. Quanto religio, 6 declaram que so catlicos e 5 evanglicos. Em relao s primeiras informaes sobre sexualidade: 50% dos adolescentes receberam est na escola, 30 % com a famlia, principalmente a me; e 20% com amigos, palestras e folhetos. Dos entrevistados 70 % no se sentem vontade para falar de sexualidade com os pais, sendo que destes 60 % no conversa ou fala raramente sobre o assunto na famlia. Em relao educao sexual na escola, 50 % considera que no teve aulas de educao sexual na escola, destes 80 % relatam conversas, trabalhos escolares e discusses cujos contedos esto relacionados a educao sexual. Nos depoimentos os professores e as aulas de biologia so citados como mais freqentes na abordagem destes contedos, seguidos pelas aulas de portugus. Todos os adolescentes deste grupo consideram necessria a educao sexual na escola. Por todo o exposto, focalizamos e dirigimos o olhar para estes sujeitos e construmos esta dissertao. O Captulo 1o faz uma introduo ao tema adolescncia, apontando para sua importncia na atualidade. Apresenta uma reviso bibliogrfica sobre a construo da adolescncia. O captulo 2o destaca a sexualidade como experincia humana muito prpria da adolescncia e discutimos a orientao sexual. No Captulo 3o, so

descritos os objetivos do estudo e em seguida descreve-se os procedimentos metodolgicos. No captulo 4o apresentamos a descrio e a discusso dos resultados com base nas classes de anlise. O Captulo 5o apresenta a sntese do estudo.

1 ADOLESCNCIA O que ser um adolescente? Esta pergunta pode ser respondida de uma infinidade de formas, inclusive aquela que diria que o adolescente no , mas, mesmo desafiando a estrutura formal da gramtica,o adolescente so, destacando-se a variedade de experincias e de formas deste sujeito, como outro qualquer, de se reconhecer e posicionar em relao ao mundo a sua volta (LYRA da FONSECA, 1997: 54).

A crescente importncia social do perodo etrio da adolescncia estimulou o surgimento de diversos estudos que formularam modelos para compreenso do comportamento de adolescentes e jovens. Estes modelos apresentam em comum: a caracterizao da adolescncia como uma fase da vida onde se destaca a puberdade, transformaes que algumas vezes so apontadas como transtornos; a passagem de uma condio social mais recolhida e dependente para uma mais ampla; um perodo de preparao para o ingresso social na vida adulta.

Porm

estes

modelos

apresentam pouco consenso ao discorrer sobre aspectos particulares da adolescncia que so bastante destacados no dia a dia como, por exemplo, geraes, poltica, por a o a conflito sexualidade, de a participao

gravidez e a contaminao Doenas a Sexualmente caracterizao Transmissveis (DSTs). E at mesmo

etria apresenta divergncias: a Organizao Mundial de Sade (OMS) e o Ministrio da Sade (MS) consideram adolescentes faixa etria indivduos na compreendida

entre 10 e 19 anos, enquanto o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA, 1990) legisla que so adolescentes indivduos de 12 a 18 anos. Freqentemente so

veiculadas idias alarmistas sobre adolescncia, associadas crise, desordem, irresponsabilidade, inconseqncia e a problemas sociais Existe como interessado aceita regras no uma o mbito tendncia da de educao, segurana e sade. considerar adolescente irresponsvel, apenas e no

despreocupado com o futuro, presente e no prazer, que no questiona sempre e sem necessidade. A

situao to complexa que, segundo (2000: 9), CALLIGARIS os prprios

adolescentes precisam lutar contra a adolescncia, que uma criatura um de pouco todos, monstruosa sustentada pela imaginao adolescentes e pais. MINAYO (1999), em pesquisa realizada pela UNESCO entre adolescentes das escolas das redes pblica e privada de ensino do Rio de Janeiro, apontou que os jovens tm a percepo constri adolescente a juventude a que a mdia do imagem

brasileiro associada s

baseada em dois esteretipos: drogas, ao sexo e baderna, ou a juventude apresentada como a gerao-sade, sempre bonita e saudvel. SOUZA (1998) argumenta que o desafio est em tentar

ultrapassar o preconceito e perceber, no s problemas, no s a angstia social frente juventude, de mas ter a ousadia de olhar e ouvir o jovem, procurar compreender de forma isenta e sistemtica, quem , o que pensa, o que sente, como organiza o mundo e a realidade e como age.
Ao conceituar adolescncia de uma determinada maneira temos presente uma viso de adolescente cujas caractersticas bsicas encontram sua correspondncia no conceito emitido ou assumido, da mesma forma que, quando atuamos com adolescentes, implicitamente carregamos uma concepo de adolescncia (PERES & ROSEMBERG; 1998). A noo de adolescncia tem suas razes na Grcia Antiga, onde Aristteles considerava os adolescentes como "Apaixonados, irascveis, capazes de serem arrebatados por seus impulsos,... [ainda que tenham] altas aspiraes..." (GHUNTER; 1999: 15). Antroplogos e historiadores descrevem ritos de sociedades tribais que caracterizam a passagem da criana para o mundo adulto.
Nas comunidades indgenas colombianas no existe o conceito ou categoria de adolescente. Diz-se que o menino passa a ser homem com responsabilidades familiares e comunitrias, quando est apto a trabalhar e a conseguir esposa, e a menina passa a ser mulher quando ocorre o evento social da menarca; quando isto ocorre, h ritos e festas especiais, pois este evento tambm uma manifestao da natureza. (OPAS, 1991: 6)

Nas culturas ocidentais a adolescncia entendida como um momento privilegiado de passagem do mundo infantil ao universo adulto. (ARANHA; 1995: 290).

Porm a despeito da concepo hegemnica de adolescncia como etapa de transio, vrios estudos tm destacado a adolescncia como construo social definida pelo tempo e pelo espao scio-cultural, onde os problemas dos adolescentes nem so universais, nem esto ligados natureza humana, mas dependem de pautas culturais.
A adolescncia no constitui uma categoria antropolgica constante, mas uma categoria histrica. H civilizaes sociologicamente sem adolescncia. Nas sociedades arcaicas, o mecanismo social da iniciao, prova ritualizada, cruel e longa em que a criana deve morrer para nascer o adulto, operam uma mutao, impedindo a viso das transies psicolgicas da adolescncia. Na maioria das sociedades histricas, a ausncia de escolaridade e a precocidade do trabalho fazem da adolescncia uma realidade mais ou menos clandestina privada de estatuto cultural. (MORIM, 1986: 137).

PHILIPPE ARIS (1981), no livro Histria Social da Criana e da Famlia, reconhece o surgimento da noo de infncia e, muito posteriormente, da adolescncia. Argumenta que na sociedade medieval no havia uma separao clara entre o mundo infantil e o mundo adulto. A criana era vista como um adulto em miniatura, que mal adquiria algum desembarao fsico era logo misturada aos adultos e partilhava de seus trabalhos e jogos. De criancinha pequena ela era transformada em homem jovem, sem passar pelas etapas da juventude, que talvez fossem praticadas antes da Idade Mdia e que se tornaram aspectos essenciais das sociedades evoludas de hoje. (ARIS, 1981: 10). Nas sociedades industriais a criana e a famlia assumem novo lugar. O autor fala em enclausuramento da criana por intermdio da escolarizao, que possibilitou o (re) nascimento do sentimento de infncia. Assim como a infncia necessitou de um espao para se constituir a adolescncia tambm s passou a ser entendida como tal a partir do momento em que se tornaram mais complexas as vises sobre o que ser jovem. Nas sociedades tradicionais a diviso entre o mundo jovem e o mundo adulto era, basicamente, a diviso entre o casado e o no casado, entre a virgem e a nubente. No mundo moderno, especialmente a partir do sculo XVII, comea a ocorrer uma transformao da famlia, que se retrai para a esfera privada e reorganiza-se em torno da criana e, mais tarde, tambm em torno do adolescente. Com o processo de escolarizao da criana, esta passa a ser mantida a distncia numa espcie de quarentena, antes de ser solta no mundo, o que foi dando consistncia e

visibilidade etapa intermediria entre a infncia e o mundo adulto consistida pela adolescncia e a juventude.

O prolongamento do mundo escolar para os filhos das famlias burguesas propiciou o surgimento da condio juvenil. Os jovens burgueses freqentavam mundo do os liceus, trabalho enquanto jovens excludos do construram uma identidade prpria, assentada em valores iluministas tambm da aldeia. e nos ideais estticos do Romantismo, mas recuperando As meninas, das algumas tradies da cultura independentemente

classes s quais pertenciam, eram educadas para que se comportassem assumir religiosa.
Se at o sculo XVII, a juventude era confundida com a infncia, a partir do sculo XVIII, a adolescncia ganha espao, a infncia empurrada para trs, enquanto que a

desde

cedo o

como adultas, fosse para o matrimnio, lugar da me, ou a vida

maturidade empurrada para frente (Airs, 1981: 47). No sculo XIX adolescncia ganha espao como fase peculiar da vida humana e no sculo XX a juventude adolescente aparece como uma etapa socialmente distinguvel adquirindo o sentimento moderno da adolescncia.

Para CAVALCANTI (1988) e FRUET (1995), a adolescncia uma das conseqncias do processo de industrializao e a formao onde das grandes os cidades no sculo XVII e XVIII, ocorrem processos de socializao do adolescente: aprendizado de normas, condutas sociais e absoro de valores so resultados de vrias interrelaes com a famlia, escola, grupos de pares e a cultura.
E particularmente a cultura de massas tem uma importncia significativa para a compreenso e a visualizao da adolescncia no sculo XX. EDGAR MORIN (1986) aponta o aparecimento scio-histrico de uma classe de idade adolescente e o surgimento de uma nova cultura juvenil, em que o jovem sofre indeterminaes, bideterminaes e conflitos porque est desligado do mundo infantil, mas ainda no integrado ao mundo adulto:
S pode haver adolescncia onde o mecanismo de iniciao, transformando a criana em adulto, se deslocou ou decomps-se e onde se desenvolveu uma zona de cultura e de vida que no est engajada, integrada na ordem social adulta.(MORIN, 1986: 8).

MORIN (1986: 138) argumenta que nos anos 50 os adolescentes se distinguiam por ignorar ou negar o mundo adulto, e chama a esse perodo de pr-histria da cultura juvenil moderna. No perodo ps-guerra, aparece uma juventude desenclausurada, dourada, que constri, a partir dos mitos da cultura de massas, um novo referencial de vida. O crescimento industrial e a doutrina do welfare state evidenciam nos Estados Unidos uma nova classe mdia com dinheiro e tempo livre para o lazer e a cultura de massa, que revelam novos heris, adolescentes no sentido prprio, revoltados contra o mundo adulto e em busca de autenticidade. Com a generalizao da cultura juvenil hegemnica, a juventude surge como nova classe social, simbolizada pelo rockn roll, que Morin chama de linguagem internacional da juventude. Esta cultura jovem ambivalente, participa da cultura de massas e ao mesmo tempo busca diferenciar-se com movimentos de recusa sociedade de consumo como, por exemplo, os hippies. Esta bipolaridade da cultura juvenil permitiu a sua aceitao por um nmero cada vez maior de pessoas e tambm propiciou sua reproduo ao longo das dcadas seguintes, desvalorizando a velhice, promovendo os valores juvenis e assimilando uma parte das experincias adolescentes. Sua mxima sejam belos, sejam amorosos, sejam jovens. Historicamente, ela acelera o vir-a-ser, ele mesmo acelerado, de uma civilizao. Sociologicamente, ela contribui para o rejuvenescimento da sociedade. Antropologicamente, ela verifica a lei do retardamento contnuo do Bolk, prolongando a infncia e a juventude junto ao adulto. Metafisicamente, ela um protesto ilimitado contra o mal irremedivel da velhice.(MORIN, 1990, p. 157). A extenso da escolaridade e a produo da cultura de massas ampliaram para outros grupos sociais a construo da adolescncia, acrescentando, inflectindo adolescncia. (SOUZA; 1999) Na mesma linha, SPOSITO (1999) aponta a existncia de poucos trabalhos produzidos no Brasil sobre juventude e cultura, mas aponta uma inquestionvel motivao dos jovens em relao aos temas culturais em oposio ao seu afastamento das formas tradicionais de participao poltica. Nesse contexto movimentos como punk e o funk so manifestaes da cultura jovem que refletem seu posicionamento frente sociedade. e singularizando tenses recobertas sobre a terminologia genrica de crise psquica da

Outras reas do conhecimento como a psicologia e a medicina tambm trouxeram contribuies para entendimento da adolescncia. A visibilidade social da adolescncia conta com contribuies significativas da psicologia que possui uma produo terica das mais amplas. FERREIRA (1995) destaca as contribuies da corrente funcionalista com Hall, da behaviorista com Sears e a influncia do social no desenvolvimento da criana e do adolescente; da Teoria Humanista com Eduard Sranger, Charlotte Buhler e Jean Piaget e, da psicanlise com Freud, Erikson, Knobel e Aberastury. A psicologia destaca a importncia da construo da identidade, o desenvolvimento de relaes interpessoais e a vivncia da sexualidade, um dos aspectos a serem abordados neste trabalho.

Para MARTINEZ (1998) os primeiros estudos psicolgicos sobre adolescncia so de Stanley Hall2, psiclogo norte-americano, que em 1904 publicou Adolescncia: sua psicologia e sua relao com a fisiologia, antropologia, sociologia, sexo, crime, religio e educao, onde definiu a adolescncia como perodo de tempestade e tenso. Hall considerado pai da adolescncia, por que se preocupou com a precocidade dos jovens e os riscos com o trabalho precoce nas fbricas, vida sexual e as prises. Segundo MARTINEZ (1998), CALLIGARIS (2000), e MOREIRA (2000), ele lutou para que os benefcios da infncia se prolongassem e a escolaridade fosse ampliada e considerada obrigatria. Para MOREIRA (2000: 14), Hall considerava que o adolescente passava por um novo nascimento, resultado das mudanas significativas, que culminavam em uma nova personalidade, diferente da personalidade da infncia. Essas mudanas eram conseqncias da maturao sexual, sendo, portanto, de origem biolgica.
Freud trouxe as primeiras contribuies da psicanlise para o debate sobre adolescncia. Em 1905, a publicao Trs ensaios sobre a sexualidade defendeu a existncia da sexualidade infantil e apontou para as inquietaes do adolescente, resultado

dos conflitos sexuais que voltam a ser vivenciados depois da fase de latncia, iniciada com a resoluo do complexo de dipo. A superao dos conflitos sexuais, decorrentes das mudanas hormonais e fisiolgicas da adolescncia, permitiria a vivncia da sexualidade adulta.

ERIK trouxe

ERIKSON reformulaes

(1964) nas

teorias psicanalticas sobre adolescncia, destacando como a principal tarefa do adolescente o estabelecimento de uma identidade segura. Para o autor a adolescncia um perodo de moratria, no qual o jovem passa por uma fase de questionamento e reflexo, e sofre mudanas fisiolgicas. O processo de reflexo viabiliza as fases seguintes de desenvolvimento, porque d oportunidade para o adolescente rever a sua infncia e projetar a vida adulta, adquirindo, seletiva e gradualmente, pessoais,
2

uma

srie

especfica de compromissos ocupacionais,

Psiclogo ligado corrente funcionalista2

sexuais sociedade inserido.

ideolgicos em que Erikson,

da est o

Para

grupo, a identidade grupal e o social so decisivos para a formao do jovem.


Para PIAGET (1995), a adolescncia corresponde ao estgio das operaes abstratas, em que o adolescente amplia a capacidade de raciocinar dedutivamente e atravs de hipteses para solucionar problemas. medida que vai ampliando, a capacidade de abstrao aumenta a preocupao com a realidade, com a aproximao com o outro e o processo afetivo vivido de forma mais flexvel. ABERASTURY & KNOBEL (1971), argumentam que a adolescncia um perodo de transio para o mundo adulto, que segue princpios gerais - a sndrome da adolescncia normal, que tem como caractersticas: a busca de si mesmo e da identidade; a tendncia grupal; necessidade de intelectualizar; crises religiosas; deslocalizao temporal, evoluo sexual para heterossexualidade; atitude social reivindicatria; separao progressiva dos pais; contradies sucessivas em todas as manifestaes de conduta e constantes flutuaes do humor. Numa linha contrria, PERES & ROSEMBERG (1998 : 73/74) reconhecem que, embora seja uma tendncia hegemnica na psicanlise, a expresso Sndrome da Adolescncia Normal patologiza de antemo a adolescncia alm de revelar incoerncia ao utilizar juntos os termos sndrome e normal. OSRIO (1989) aponta a ambigidade do conceito de crise, uma vez que o homem vivencia vrias crises vitais ao longo de sua vida: o desmame, o inicio de socializao, o climatrio entre outras. Para este autor, a adolescncia um complexo psicosocial, assentado numa base biolgica que hoje, em nossa realidade representa um fenmeno humano importante que est sendo prolongado retardando o incio do perodo da vida adulta. Contrrios tendncia de uma homogeneizao da adolescncia e

conseqentemente definio de um padro de adolescente, a tendncia scio-histrica na

psicologia considera que no h padres intrnsecos adolescncia. BOCK (1999: 66/67) considera que os psiclogos so construtores privilegiados dos modelos de adolescncia, pois suas teorias vo definindo e divulgando como ser jovem, sendo que os fenmenos da adolescncia no so universais mas circunscritos historicamente.
Os pais vo se comportando, assim que os sinais do corpo aparecem, como pais pacientes com o adolescente, porque todos sabem que passa. E o jovem, frente a estes modelos, frente s mudanas que seu corpo vai apresentando, seguir convicto de que a hora de ser rebelde. (BOCK ,1999: 67)

SOUZA (1998), analisando os estudos realizados pela psicologia educacional com adolescentes, aponta a limitao de conhecer quem o jovem ou o adolescente por trs do aluno, a dificuldade de apreender, numa categorizao geral esse sujeito fugidio, que muda de gerao em gerao, de grupo social para grupo social, desvencilhando-se do lugar institucional de onde provm a perspectiva e a formao do pesquisador e do enquadramento terico. Para a autora, as teses com referencial terico psicanaltico, tambm incorrem em erros e apressam um carter de denncia e de condenao, ao supor por vezes um nico e universal processo de subjetivao, que tem um momento valorizado na adolescncia, desvinculando das peculiares inflexes de nossa cultura, em que valores da modernidade apresentam-se de forma impura.

Na medicina ocidental so enfatizados principalmente os aspectos destaque biolgicos. principal O a

puberdade, considerado um dos marcos da adolescncia. Para PERES (1995, apud OLIVEIRA & EGRY, 1997: 13), na medicina as concepes sobre adolescncia partem do pressuposto de que se trata de um fenmeno

natural,

universal,

subordinando os componentes psicolgicos e scio-culturais s transformaes fsicas geradas pela puberdade. Enquanto a puberdade um processo orgnico determinado pelos hormnios, um fenmeno universal com ritmo varivel e com padres previsveis, normativos, aspectos a adolescncia dos da apresenta componentes noresultados particulares

histria cultural do homem. Para AYRES (1993: 143), a medicina predominantemente descreve um padro tpico de adolescente, caracterizando suas necessidades de sade e relao com os servios onde a adolescncia assim Ela um reveste-se, como a nestes textos, de carter ahistrico, dirigida. como natureza da interveno a ela traduzida do estgio

desenvolvimento

humano,

identificado em todo e cada indivduo, estgio este que traz em si mesmo significados especficos.
Como o conceito de adolescncia ensinado s crianas no processo de socializao associado a conflitos, dado por critrios de demarcao pouco fixos e assincronia entre maturao sexual e conquista do status social adulto comum encontrar crianas que passam a viver estes ditos conflitos precocemente, espera da adolescncia e suas manifestaes. (PERES, 1995 apud OLIVEIRA e EGRY, 1997 : 18). Encontramos em CALLIGARIS (2000) uma reflexo sobre a adolescncia fundamentada em trs momentos, que acreditamos fazer uma sntese do entendimento sobre adolescncia, com a incorporao de aspectos histricos, antropolgicos, scioculturais e psicolgicos. No primeiro momento, o autor recupera a histria da adolescncia como conceito e problema da modernidade. Mostra que nos estudos de Hall, j esto presentes os medos e a inveja desta fase, que acompanha idealizao que a sociedade faz da adolescncia. No segundo momento, CALLIGARIS (2000) apresenta a institucionalizao da adolescncia como ideal social nos ltimos cinqenta anos e coloca o cinema ilustrando a imagem dos adultos sobre a adolescncia. Ele nos conta qual adolescente os adultos gostariam de voltar a ser, ter sido ou de continuar sendo. E finalmente articula com a histria da infncia idealizada por ries com o surgimento do seu derivado contemporneo ocidental a adolescncia.

O autor destaca a influncia da mdia na homogeneizao e definio de um padro de beleza e comportamento que tem como cones adolescentes

e jovens. Na prtica social e no discurso dos meios de comunicao, manter-se jovem a palavra de ordem do nosso tempo. As crianas e idosos de vem seu espao Estar trao adulta redimensionado por este ideal juvenilizao. um vida da adolescente normal

moderna. uma maneira de afirmar a possibilidade de ainda vir a ser outro.


CALLIGARIS (2000) afirma que a pergunta o que a adolescncia?, no , decididamente, uma pergunta simples com uma resposta nica. Na sua anlise importante incluir cinco componentes, que em conjunto permitem uma definio mais abrangente da adolescncia: a idade cronolgica, o desenvolvimento biolgico, o desenvolvimento cognitivo e psicolgico (que inclui a construo de uma identidade e o desenvolvimento de relaes interpessoais), a mudana de status legal e a possibilidade de participao em eventos da vida adulta. Se o entendimento da adolescncia marcado por divergncias, se no existe referencial biolgico para determinar o fim da adolescncia, assim como no fcil estabelecer o que indica a entrada na fase adulta do ponto de vista psicolgico (MEDRADO E LYRA, 2000) h unanimidade em consider-la como um perodo relativamente livre de problemas de sade, porm com riscos relacionados formao de hbitos, exposio violncia, as substncias psicoativas e vida sexual e reprodutiva; onde destacam as DST/HIV-AIDS e a gravidez no planejada.

Enquanto algumas abordagens trabalham com a negao da sexualidade adolescente, outras o fazem a partir de prticas ainda restritivas com nfase na preveno das doenas sexualmente transmissveis e gravidez na adolescncia. O que confirma o paradoxo, em que a sexualidade do adolescente continuamente estimulada e reprimida.

2 SEXUALIDADE
A idia de sexualidade pressupe, de imediato, um fenmeno humano. Diferentemente das demais espcies animais sexuadas que copulam para procriar s a espcie humana tem relaes sexuais: relaes pessoais intermediadas pelo sexo, que atendem a mltiplas finalidades e sentidos, em funo das circunstncias temporais, histricas, inter e intra-subjetivas em que ocorrem.(VILLELA, 1999: 311).

A sexualidade uma parte integrante da nossa personalidade que se desenvolve ao longo de toda a nossa vida. A sexualidade uma fonte de comunicao e de prazer, uma forma de expressar a afetividade, uma maneira de cada pessoa descobrir a si mesmo e outra. Historicamente a sexualidade est marcada por preconceitos e crendices, avanos e recuos. Aristteles contribuiu com a vinculao de sexo-procriao, Santo Agostinho reforou a funo procriativa e associou sexo ao pecado e Freud trouxe contribuies importantes ao associar sexo ao prazer e apontar que a viso de sexo-pecado causadora de doenas. (CABRAL, 1996: 154) Com o aparecimento da AIDS, se o sexo era pecado tornou-se perigoso, se antes era permitido falar abertamente de sexo, hoje permitido falar somente de sexo seguro. (SAYO, 1997 : 15) A despeito de todas as divergncias tericas sobre explicaes do comportamento sexual humano, segundo WEREBE (1998: 5) admite-se que ele comporta dimenses biolgicas, psicosociais e culturais. Para autora, a sexualidade humana tem um sentido que transcende a simples reproduo. A desvinculao entre sexo e reproduo um dos vrios fatores que explicam a importncia da sexualidade na atualidade, somada s discusses trazidas pelos movimentos feminista e homossexual sobre o direito ao prazer e ao livre exerccio da sexualidade. O incio cada vez mais cedo das relaes sexuais e o reconhecimento do fracasso do silncio como estratgia de postergar o incio da vida sexual entre os jovens tornaram a sexualidade objeto de estudo de vrias reas do conhecimento. Na discusso da sexualidade transitam diferentes valores e concepes e consideramos necessrio diferenciar sexo e sexualidade. Estas palavras so freqentemente utilizadas como sinnimos, e CHAUI (1985: 15) aponta para os registros nos dicionrios

vernculos onde no uso corrente, o termo sexual e sexualidade no apresentam qualquer outro sentido, qualquer dimenso do sexo que no seja de cunho puramente biolgico, fisiolgico, anatmico. Na literatura especializada tambm possvel encontrar os termos sendo utilizados como sinnimo. Mesmo reconhecendo que sexo e sexualidade so coisas diferentes, a sexualidade algo mais abrangente, diz respeito a toda a vida afetiva, emocional e de relacionamento de uma pessoa (...). FUCS (1998: 11/12) argumenta que, utiliza-se palavra sexo para qualquer aspecto referente sexualidade, sobretudo com o significado de ato sexual e defende que em sua obra: usamos indiscriminadamente ora sexo ora sexualidade, como sinnimos. O termo sexo relativo ao fato natural, hereditrio, biolgico da diferena fsica entre o homem e a mulher e da atrao de um pelo outro para reproduo. (GUIMARES, 1995: 23). O sexo biolgico considerado um dado da natureza e comporta a idia de reproduo e prazer. (BANDEIRA, 1999: 181). Ao citar HURTIG et al (1991) o autor defende que o sexo biolgico dicotomiza o gnero humano em duas categorias distintas a de macho e fmea, e que se circunscreve aos rgos de reproduo sexuada. Esta diferenciao: os homens, sujeitos capazes de fecundar e as mulheres, sujeitos capazes de procriar, ao ser apropriada pela organizao social vai impor a submisso da mulher ao homem e levar influncias sobre outras instncias da vida. O sexo d uma idia incompleta do ser humano e sua complexidade, podendo ser entendido como a marca biolgica, a caracterizao genital e natural constituda a partir da aquisio evolutiva da espcie humana como animal, como defendem NUNES & SILVA (2000: 74). A sexualidade a capacidade de comportar-se sexualmente, isto , de responder a estmulos erticos e obter prazer nas atividades sexuais como as preliminares, o ato sexual e a masturbao. (LOURO, 1999) A sexualidade envolve no somente os rgos genitais, mas todas as zonas ergenas do corpo, assim como vontades, desejos e fantasias associadas ao sexo. uma energia vital composta por uma srie de excitaes e atividades, presentes desde a infncia, que proporcionam prazer irredutvel a alguma necessidade fisiolgica

fundamental (respirao, fome, excreo), e presente como componente na forma normal do amor sexual. (CHAUI: 1985: 14). CHAUI (1985) utiliza o termo sexualidade para designar aspectos que esto alm da biologia, um fenmeno global que envolve a existncia humana como um todo dando sentidos a gestos, palavras, afetos, sonhos, humor, atividades sociais como trabalho, religio, arte, poltica. Na mesma linha, NUNES & SILVA (2000: 74) consideram que a sexualidade um conceito cultural, constitudo pela qualidade, pela significao do sexo, uma caracterstica nica da espcie humana. Portanto a sexualidade humana no o sexo do registro civil de nascimento e tampouco o sexo biolgico - cpula ou genitlia. Ela o resultado de um longo processo de escolhas e identificaes. (Ministrio da Sade, 2002: 22) SILVA (2001: 81) argumenta que:
A sexualidade, como dimenso essencialmente humana, estaria sendo atravessada e avaliada metodologicamente, pelas mesmas categorias da dialtica aplicadas a histria e a anlise da poltica. Como tal, a sexualidade seria interpretada como uma identidade material da condio do homem. A materialidade da sexualidade seria analisada em duas dimenses, tanto na considerao de suas constituies morais e simblicas histricas quanto na determinao que somente o homem capaz de constituir uma sexualidade, uma significao simblica da identidade genital ou reprodutiva de todos os seres vivos.. isto permite afirmar que a sexualidade no constituda a partir de um universo estranho histria e a trajetria humana. No foram os deuses que produziram a sexualidade humana, no foram as foras naturais, onipotentes e demirgicas, que a consolidaram. A sexualidade uma conquista e construo da trajetria material e histrica do homem.

Estes autores contriburam para que entendssemos que a sexualidade no uma parte ou um complemento do ser humano. A sexualidade um fenmeno humano que difere do instinto, da determinao biolgica e genital, sendo influenciada pela condio histrica e cultural da humanidade. Inclui o erotismo, a fantasia, a afetividade, o prazer e as infinitas possibilidades de se fazer humano, sendo o organismo suporte para o exerccio da sexualidade. Consideramos a sexualidade como uma necessidade humana bsica, portanto inerente a todos os seres humanos e que apresenta diversidade muito grande de manifestaes. Envolve um conjunto das emoes, sentimentos, fantasias e desejos, muitas vezes inconscientes e subjetivos que os seres humanos experimentam ao longo de suas

vidas na busca do prazer. O prazer a base das pulses e vinculam o ser humano vida, e est presente nas diferentes fases de seu desenvolvimento como respostas aos estmulos sensoriais, sentimentos e vivncias. O ato sexual apenas uma das possibilidades de obter prazer, nem sempre a mais importante. Dentro de um contexto mais amplo, podemos considerar que a busca do prazer e a influncia da sexualidade permeiam todas as manifestaes humanas, desde o nascimento at a morte. Cada ser humano vivencia e interpreta sua sexualidade a partir das vrias influncias que recebe ao longo da vida, seja atravs da famlia, escola, mdia, igreja, trabalho. (CHAUI, 1985; NUNES, 1996; WEREBE, 1998; VILELA, 1999). As vrias instituies esto freqentemente trazendo mensagens que contribuem para produo de conhecimentos, preconceitos, tabus, desejos, sonhos e temores no que diz respeito ao corpo, aos sentimentos, aos valores e s prticas sexuais. O processo histrico de ocultar e omitir a sexualidade presente na religio, na famlia e na escola trouxe conflitos, vergonha, culpa e dificuldade para sua compreenso. Porm, a rpida urbanizao associada s influncias da mdia globalizada exps contradies, trouxe mudanas de normas tradicionais e alteraes no comportamento de adultos e adolescentes. Entre as mudanas est o entendimento e a vivncia pessoal e singular da sexualidade, que tambm passa por um processo de transformao contnua, decorrente das relaes humanas, valores, normas sociais vigentes e do conhecimento cientfico. PARKER (1995) argumenta que nos ltimos 20 anos a sociedade brasileira mudou seus valores em relao sexualidade. Estas mudanas trouxeram impacto para o cotidiano das relaes com crianas e adolescentes. No possvel negar diante das estatsticas que adolescentes tm vida sexual e necessitam de discusso das questes referentes sexualidade.

2.1. Sexualidade na Adolescncia

As condutas sexuais tm sua origem e se desenvolvem bem antes da puberdade WEREBE (1998: 61).Como a sexualidade no se restringe s prticas sexuais, mas vivncia de cada indivduo, ela vai estar presente sob diversas formas e possibilidades desde o nascimento. Como um fenmeno humano sexualidade recebe muitas influncias. A religio e a cultura contriburam para construo e manuteno de uma viso distorcida da sexualidade, compreendida como pecado e reservada aos adultos. A sexualidade dos adolescentes fora do casamento sempre foi negada ou trabalhada no sentido de ser adiada. Assim como as manifestaes sexuais da terceira idade eram ridicularizadas e a sexualidade na infncia negada. Freud trouxe contribuies importantes para o reconhecimento da sexualidade ao defender que a sexualidade existe e se manifesta, ainda que de formas diferentes, durante toda a vida humana. Para FREUD a sexualidade est presente na infncia e despertaria na puberdade. A partir de seus trabalhos houve o reconhecimento da sexualidade infantil. Para NUNES & SILVA (2000), Freud foi o primeiro a considerar com naturalidade os atos e efeitos sexuais das crianas como ereo, masturbao e mesmo simulaes sexuais. Atualmente aceito que a sexualidade comea e mantm-se durante a vida, tendo diferentes formas de expresso. Na adolescncia foco deste trabalho, a sexualidade que antes estava difusa, passa por alteraes significativas partir da puberdade, comea a se configurar o desejo pelo outro. H no geral a busca pelo compartilhar a sexualidade com outro ser humano. As mudanas biolgicas e hormonais, associadas s influncias scio-culturais do sexualidade adolescente outros sentidos de expresso. Como na adolescncia ocorre a maturao genital, mudanas no processo cognitivo, no visual e o corpo passa por mudanas, a erotizao soma-se ao processo de busca de identidade e auto-afirmao social. A sexualidade do adolescente precisa ser afirmada, testada e aceita. A sexualidade vivida pelo adolescente no est definitivamente estabelecida, mas traz as marcas do contexto scio-cultural em que ela se insere, sendo plasmada pela linguagem e pelos valores vigentes nessa poca. No h uma determinao biolgica que

mantenha um definitivo acerca do sexual. Nada est definitivamente estabelecido. (CARIDADE, 1991: 206). Com freqncia, a sexualidade apresentada e resumida a sexo e genitalidade. O sexo tornou-se um produto vendvel e de mercado, restrito ao corpo de preferncia jovem e malhado. A mdia explora a sexualidade de uma forma mercadolgica, fragmentada e consumista e destituda da globalidade que possibilita o encontro do homem, sua gratificao e plenitude. A propaganda apresentada nos vrios espaos refora o culto ao corpo e a juventude. Os adolescentes e jovens so apresentados como detentores do esprito, do corpo ideal e da sexualidade permitida. De um modo geral, a sexualidade do adolescente est estreitamente vinculada a modelos estticos estabelecidos e pelo conceito de adolescente como sujeito em maturao, que exige uma vigilncia, portanto recebe mensagens fragmentadas e desvinculadas de reflexo.

Os dominam tanto em

debates os

as de do

mensagens sobre sexualidade meios comunicao. Nunca se falou sexualidade As adolescente. revistas,

filmes, novelas, programas de TV trazem imagens com forte apelo sexual. As discusses esto em toda parte, muitas vezes trazem embutido um adolescente frgil, passivo diante das vrias influncias outras vezes este adolescente

heri sexual, potente e muito ativo sexualmente.


Enquanto a revoluo sexual nas sociedades industriais foi assimilada gradualmente, em pases como o Brasil as mudanas foram repentinas, avassaladoras e surpreendentes. Estas mudanas de costumes e valores no campo da sexualidade foram representativas na mdia particularmente na televiso que influenciou as novas geraes ao produzirem, muito mais glamour sobre a revoluo sexual do que uma efetiva e radical transformao de valores. NUNES (1996 : 128).

Nas ltimas dcadas, o comportamento afetivo e as relaes mudaram totalmente interpessoais e muito: dos adolescentes jovens valores

contestadores passou como a a

foram incorporados, a plula anticoncepcional fazer parte do feminino, virgindade, questionados, gravidez na a tabus, cotidiano foram iniciao

sexual foi antecipada e a adolescncia passou a preocupar cada vez mais pais e educadores, sem falarmos da AIDS e dos meios de comunicao, msicas e mdia fazendo a

propaganda e o comrcio da sexualidade. Os adolescentes esto vivenciando na era sua da de sexualidade anticoncepo emergncia.
Particularmente para os adolescentes e jovens houve mudanas na seqncia linear que ia de um primeiro envolvimento afetivo a um envolvimento fsico e casamento. Novas formas de relacionamento foram sendo incorporadas entre os adolescentes e jovens, principalmente o ficar. CARIDADE (1999: 209) argumenta na tica adolescente o ficar significa no ficar, no ter compromisso com o amanh, no criar vnculos definitivos. pois no ficando quando ficam, que eles ensaiam, descobrem, experimentam, conhecem sensaes, sem os pudores de outras geraes. Para esta autora o ficar pode ser um exerccio de liberdade, ou tambm comportar muitas leituras. Pode ser um reflexo da psmodernidade e at a falta de compromisso, uma caracterstica de governantes em relao aos cidados. As mudanas no comportamento sexual dos adolescentes no se converteriam em problema se no estivesse, muitas vezes, aliando prazer e atrao culpa, desinformao, relaes sexuais em locais imprprios, ausncia de afeto culminando na incidncia cada vez crescente de abortos, gravidez no planejada, acometimento de doenas sexualmente transmissveis. Esses dados atestam a vulnerabilidade dos adolescentes e tm sido detectados pelas instituies responsveis pela sade no Brasil. A queda da natalidade na faixa etria acima dos 24 anos, por exemplo, foi seguida de um crescimento representativo da gravidez na faixa etria dos 15 a 19 anos e, mais preocupante, na faixa etria dos 10 a 14 anos. O que levou tcnicos de sade e educao a intensificarem a discusso da sexualidade na adolescncia. A expanso da epidemia da AIDS entre jovens tambm trouxe o grande desafio de expanso de prticas de sexo seguro e a desmistificao da sexualidade, porque os

adolescentes recm-ingressos na vida sexual ativa passaram a ser as principais vtimas da epidemia de AIDS e das Doenas Sexualmente Transmissveis. Estima-se de acordo com a Organizao Mundial de Sade (OMS), que cerca de 50% das novas infeces pelo HIV no mundo esto ocorrendo na adolescncia. Conforme Boletim Epidemiolgico do Ministrio da Sade (2001), em torno de 70% dos casos de AIDS se do na faixa de 20 a 39 anos. Se considerarmos o tempo que o portador do vrus pode ficar assintomtico, em mdia de 10 a 15 anos, observa-se que maioria dos casos de infeco ocorrem no perodo compreendido entre a adolescncia e a juventude. Os avanos dos discursos feministas e a sua veiculao pela mdia que trouxeram tambm a explorao esttica e quase pornogrfica da corporeidade, porm estes avanos no foram seguidos de iniciativas institucionais no campo da Educao Sexual, e o que vai movimentar a Escola a preocupar-se com a educao sexual ser a ecloso da AIDS (NUNES, 1996).

A gravidez na adolescncia e a AIDS levaram a proliferao da abordagem preventivista da educao sexual, reduzidos com e contedos facilmente

assimilados como a associao entre sexo e risco (ARRILHA & CALAZANS, 1998) e segundo MARTINEZ (1998: 30) como a sexualidade um eixo para a estruturao da identidade adulta, a nfase na educao sexual, no deve se ater apenas no sentido

antomo-fisiolgico, seu aspecto

mas

sobretudo na sexualidade em psicosocial. Conhecer o que pensam os adolescentes substrato para trabalhar a educao sexual a partir das necessidades destes sujeitos, o que pode ir muito alm do preconizado pelos parmetros e apontado pelos servios de sade.

2.2. Educao Sexual


... mais uma vez, a escola chamada a participar da construo de uma nova tica para o exerccio da sexualidade, em que assumem importncia o respeito s meninas, o questionamento dos comportamentos esperados para os meninos e a necessidade de proteo sexual, que concretizada ao uso do preservativo e na possibilidade de recusa do sexo (Villela, 1999: 313).

A educao sexual tem sido defendida como uma forma de enfrentar os problemas relacionados s mudanas de comportamento dos adolescentes e jovens em relao sexualidade. Dentre os problemas apontados esto iniciao sexual precoce de garotas e garotos, com diminuio constante da idade das primeiras relaes sexuais, a vida sexual ativa sem implicaes ou compromissos matrimoniais, a exposio gravidez no planejada e os ndices crescentes de contaminao por doenas sexualmente transmissveis. WEREBE (1977: 21) argumenta que A educao sexual tomada num sentido mais amplo compreende todas as aes, diretas ou indiretas, deliberadas ou no, conscientes ou no, exercidas sobre um indivduo, ao longo de seu desenvolvimento que lhe permite situar-se em relao sexualidade em geral e sua vida sexual em particular. Entendemos que escola tem um papel fundamental na educao das crianas e adolescentes, contribuindo para socializao e formao de cidados. A educao escolar tem um sentido amplo, que implica no s na transmisso de contedos, mas, principalmente na formao integral do indivduo, na busca do seu desenvolvimento global enquanto ser humano. Portanto, a escola um espao privilegiado para discusso da sexualidade e deve faze-lo de forma clara, trabalhando conceitos e preconceitos, possibilitando um aprendizado que permita ao adolescente ter opinies prprias, posicionando de acordo com os seus valores e respeitando as diferenas. A sexualidade esteve durante muito tempo limitada ao sexo, s relaes sexuais. A sociedade encarava a sexualidade como um assunto a ser tratado no lar, entre quatro

paredes, pelos pais ou responsveis pelas crianas e adolescentes, no momento em que estes sentissem necessidade. Durante muito tempo a sexualidade foi ignorada pela escola porque considerava que o sexo era um assunto para ser tratado em famlia. As crianas e adolescentes eram vistos como seres assexuados que deveriam ser mantidos longe das informaes, para garantir o mximo possvel sua inocncia. Quando surgia alguma conversa na escola, a preocupao imediata era manter distncia, e limitar o trabalho educativo informao sobre os aspectos biolgicos, incluindo anatomia e fisiologia dos genitais e reproduo. Temia-se que a discusso de sexo nas salas de aula funcionasse como estmulo para atividade sexual e um motivo de conflito com as orientaes familiares e religiosas. No sculo XX a sexualidade passou a ser estudada como um fenmeno humano, uma necessidade bsica que envolve um conjunto de situaes e eventos relacionados vida sexual. Uma dimenso importante na vida de todos indivduos que vai alm da genitalizao e das respostas a estmulos erticos, e que est presente desde a infncia. Nas ltimas dcadas ela passou a receber maior ateno, medida que vrios problemas passaram a ser reconhecidos como decorrentes do exerccio da sexualidade. Tambm as crianas e adolescentes foram mais amplamente reconhecidos como possuidores de sexualidade, que deve ser conduzida, bem direcionada para evitar desvios, doenas e uma srie de problemas. NUNES E SILVA destacam a contribuio de Freud na educao sexual das crianas apresentando uma citao deste autor que faz uma crtica a ausncia da educao sexual na escola e tambm reconhece as resistncias sociais a esta educao na infncia:
Considero um avano muito significativo na educao infantil que na Frana o Estado tenha introduzido; em lugar do catecismo, um manual que d criana as primeiras noes de sua situao como cidado e dos deveres ticos que dever assumir mais tarde. No entanto, essa educao elementar continuar com srias deficincias enquanto no abranger o campo da sexualidade. Esta uma lacuna que deveria merecer toda ateno dos educadores e reformadores. Nos pases onde colocaram a educao das crianas total ou parcialmente nas mos do clero ser, naturalmente, impossvel levantar o problema. Um sacerdote nunca admitir que os homens e os animais tenham a mesma natureza, pois no pode abdicar da imortalidade da alma, que lhe necessria como base de seus preceitos morais(NUNES E SILVA, 2000 :110)

As escolas passaram a buscar formas de contribuir na educao sexual das crianas e adolescentes j que as transformaes e mudana de estilo de vida explicitavam as dificuldades dos pais na orientao dos filhos, pais que na sua maioria no tiveram por sua vez acesso educao sexual. A educao sexual no Brasil chegou s escolas no incio do sculo XX, coincidindo com as mudanas no discurso sobre a sexualidade das crianas e adolescentes, sendo marcada por iniciativas isoladas, sem grande continuidade. (NUNES, 1996). Segundo GOLDEMBERG (1988), a escola passou a ser tida como um espao de interveno preventiva da medicina higinica, devendo cuidar da sexualidade das crianas e dos adolescentes a fim de produzir comportamentos normais. A educao sexual que prevaleceu at os anos 50 estava impregnada pela viso conservadora, centrada na famlia patriarcal (NUNES, 1996). Na dcada de 60, as discusses sobre educao sexual foram ampliadas em conseqncia do panorama polticocultural da poca. Nas escolas de orientao mais progressista, como os Colgios de Aplicao da USP e Ginsios Vocacionais, foram criados cursos de orientao sexual. Estas experincias visavam, alm da informao, abordar a dimenso biolgica e os valores. Estas experincias inovadoras assim como os ensaios de renovao pedaggica foram limitados pela conjuntura poltica. Estas iniciativas foram abortadas em funo da ideologia moralista defendida com sucesso com o Golpe de Estado em 31 de maro de 1964. (Ribeiro, 1989: 25). Segundo o autor os pareceres contrrios das Secretarias de Educao que proibiam projetos de orientao sexual tinham como argumentos a imoralidade, irresponsabilidade e inutilidade. A partir dos anos 70 a sexualidade como tema cresceu em importncia. Muitos fatores podem explicar este crescimento. Entre eles, o desenvolvimento tecnolgico no campo da contracepo que permitiu a desvinculao entre sexo e reproduo; a discusso trazida pelos movimentos feminista e homossexual sobre direito ao prazer e a livre orientao sexual; a reduo da idade de iniciao sexual. Mais recentemente a AIDS e a gravidez na adolescncia, agora vista como indesejada, deram impulso para esta discusso,

ao exporem a vulnerabilidade dos adolescentes as DST/HIV-AIDS e gravidez no planejada, que consolidarem como as justificativas mais freqentes para a educao sexual. A preocupao da escola em fazer Educao Sexual porque h necessidade de resolver e controlar os problemas (AIDS e gravidez), possivelmente torna o trabalho rduo, pesado, angustiante e desvirtua as energias que poderiam ser redobradas se falasse da sexualidade de uma forma alegre e descontrada. Embora se saiba que so as necessidades que, na prtica, tm impulsionado o comear a falar sobre a sexualidade, preciso assegurar que a fora propulsora do trabalho seja o reconhecimento do direito. (FIGUEIR 1998 : 96/97)

Para WAYLAND (apud WEREBE, 1998: 164), os pases preocupados desenvolvidos, com o

crescimento demogrfico, tm articulado polticas restritivas aos sexual pases presente em nestas desenvolvimento. educao polticas com freqncia tem carter anti-sexual. O autor argumenta que ... nos pases pobres informao e educao sexuais poderiam ser limitados comunicao de um mnimo de conhecimentos sobre a atividade sexual, que so suficientes para atingir tal poltica.

Por outro lado, a despeito de polticas neo-malthusianas, a educao traz possibilidades de romper com polticas voltadas unicamente, para controle da natalidade e que trazem uma viso estreita da sexualidade. A educao sexual que tenha como objetivo trabalhar a sexualidade de forma ampla, como direito, como vida, como parte integrante da individualidade e da essncia humana, pode alterar a situao. Neste sentido, possvel, atravs das aulas buscar oportunidades para estabelecer um dilogo com adolescentes, no qual possamos dar informaes mais completas sobre temas, notcias e fatos abordados na televiso, nos jornais e vividos no dia a dia referentes a sexualidade e a vida, questionando valores, reflexes. Educao sexual e orientao sexual so expresses que tm sido utilizadas com freqncia. Para alguns autores h uma clara diferenciao, para outros so praticamente sinnimos, e tambm h situaes que apresentam um movimento de uma aparente complementariedade. WEREBE (1976) argumenta que educao sexual e informaes sexuais na escola so aes distintas, porm esta distino problemtica por que envolve implicaes ideolgicas. Para a autora, no h como dissociar a educao da informao: assim como informar educar, a informao sexual no neutra. SUPLICY (1993) considera a orientao sexual na escola com trs objetivos bsicos: suprir as lacunas de informao do adolescente, mexer com os preconceitos, de maneira especial os referentes ao machismo e feminismo; e mexer com os conflitos dos adolescentes, abrindo um espao afetivo onde ele possa falar de suas angstias e medos. O Guia de Orientao Sexual (1994), apoiado pelo Frum Nacional de Educao e Sexualidade, considera que o trabalho de orientao sexual tem como objetivo favorecer o bem-estar sexual dos indivduos. E defende como valores a dignidade, o respeito ao corpo, aos prprios sentimentos, aos do outro e diversidade de valores e crenas e as diferentes formas de expresso da sexualidade. Encontramos em NUNES (1996) a anlise das vrias concepes de sexualidade que esto presentes nos nossos dias, articuladas numa dimenso pedaggica. O autor destaca a concepo mdico biologista: mostrando alternativas e desencadeando

que compreende a sexualidade numa perspectiva reducionista, a partir da interpretao mdico-biolgica da condio humana, prprio da cosmoviso positivista que teve larga influncia na cultura brasileira recente. A interpretao biologista reduz a dimenso humana ontolgica e uma concepo funcionalista, decorrente do seu fundamento epistemiolgico positivista, e tem como o paradigma da natureza como determinista da condio humana. (...) A sexualidade reduz-se ento a uma discusso sobre o suporte instintivo procriativo biolgico, e desta maneira trata-se de uma compreenso descritiva e controladora do que seria uma fora natural supostamente instintiva ou selvagem do corpo humano (NUNES, 1996: 139)

E aponta que a educao sexual que tem como fundamento esta concepo, trabalha aspectos relacionados higiene corporal e sexual, destaca o funcionamento dos aparelhos reprodutor masculino e feminino, alm de associar sexualidade, procriao, doenas e represso e inibio das prticas sexuais. A sexualidade aparece como um conjunto de noes biolgicas, as etiologias das doenas sexualmente transmissveis. No nosso entender esta concepo de educao sexual mistifica a sexualidade do adolescente e na adolescncia e refora mecanismos de controle sociais atravs do medo e da fragmentao das informaes. Limitando as discusses de prticas preventivas, contraceptivas, a sade sexual, limitando se ao uso da camisinha e de mtodos anticoncepcionais. Mas este discurso mdico, biolgico, no produz comportamentos emancipados e nem referenciais ticos, a educao sexual reduzida a informao, que se no for trabalhada com diretrizes ticas, no produz reflexo, responsabilidade, ternura, afetividade. A educao sexual pode tambm, com algum cuidado, ser chamada receiturio, mas continuar uma prtica consumista, extremamente desumanizada. Outra tendncia apontada pelo autor a concepo teraputico-descompressiva decorrente de uma leitura da psicologia freudiana e com acentuao liberacionista e feminista dos anos anteriores. A educao sexual decorrente desta concepo faz uma abordagem mais gratificante da sexualidade e apia-se em manuais de orientao para pais e educadores, e que guardam a mesma raiz dos programas de descompresso das falas sobre sexualidade, vigentes na televiso brasileira dos anos 80. Programas de televiso, colunas de jornais, desde colunas de jornais de tradio mais vulgar at s principais editoras e revistas, acentuam um discurso confessional exemplar sobre a sexualidade. O recurso quase sempre aos fundamentos da

Psicologia e ao senso comum dialgico, uma espcie de mistificao do seja dialogar. Expresses como abrir a palavra, descomprimir as prticas, esto na mesma linha de atuao. Estes discursos ou formas de compreender a exploso da sexualidade so variantes da lgica capitalista, mantm-se na mesma interpretao ou tradio, no acrescentam nenhuma significao existencial ou poltica a uma sexualidade consumista e presa aos ditames da compreenso orgstica atual. (NUNES, 1996: 159)

Porm o autor argumenta que estes manuais no chegaram a escola, porque provocam polmicas, quer pela forma simplista de enfocar a sexualidade, quer pelo rigorosismo formal da instituio escolar. (NUNES, 1996: 166/167). Entendemos que esta concepo aparentemente libertadora, mas muitas vezes descontextualizada e no provoca a reflexo e anlise crtica. A abordagem normativa institucional est baseada na necessidade de manter a ordem e conservar as instituies, acentuando a cultura patriarcal e transferindo para escola o enquadramento discursivo e at controlador de prticas sexuais das crianas e jovens. Trata-se de uma transferncia de papis da famlia para a escola, mantendo o discurso conservador. (NUNES, 1996) As aulas de educao sexual deste modelo no conseguem superar ou, ao menos propor a superao crtica entre a bipolarizao machista homem e mulher. Assuntos como homossexualidade, liberao sexual, doenas sexualmente transmissveis so tidas como anomalias ou perverses, no compreendendo a sexualidade fora do modelo patriarcal tradicional. curioso notar que muitos destes discursos ou formas esteritipadas de intervenes significativas alastram-se, da escola para outros fruns sociais institucionais conservadores, formando uma rede de reconstruo e restaurao consoladora, no dizer de Foucault, dos conceitos e normas tradicionais. (NUNES; 1996: 182)

O autor argumenta que cabe escola ver a sexualidade com um sentido humano. Ela tem compromisso de informar, formar, criar auto-estima, destituir padres e preconceitos. Neste processo a abordagem deve ser articulada com a famlia e a sociedade. O autor entende que: A educao para uma sexualidade humanizada passa pelo resgate da palavra, do erotismo, do mundo social, da gratuidade do ser e da justia no mundo das relaes humanas e das relaes da produo... No compreendemos que o conjunto das

propostas, estudos e programas sobre sexualidade e educao atuais contenham estas premissas. (NUNES, 1996: 136)

Os Parmetros Curriculares Nacionais trazem a diferenciao entre educao sexual e orientao sexual. E estes conceitos so exatamente os defendidos pelas Organizaes No Governamentais (ONGs) cujos tcnicos participaram da elaborao do tema transversal orientao sexual. Consta do documento a seguinte definio:
O termo Orientao Sexual diferencia-se de Educao Sexual uma vez que esta ltima diz respeito expectativa pessoal e ao conjunto de valores transmitidos pela famlia e ambiente social nas questes relativas sexualidade, enquanto que a Orientao Sexual um processo formal e sistematizado que acontece dentro da instituio escolar e constitui-se em uma proposta objetiva de interveno por parte de profissionais. (BRASIL, 1997a: 8)

Consideramos que, mais do que definio de termos, se educao ou orientao sexual, cabe escola um papel importante na discusso da sexualidade com crianas e adolescentes, assim como na elaborao dos contedos e no processo educativo. Portanto no vamos nos ater s divergncias de denominao, mas trazer a preocupao com os contedos propostos, a sua concepo e metodologia para abord-los. Entendemos que no so os estudos do aparelho reprodutor masculino e feminino, dos mtodos anticoncepcionais e a preveno da gravidez e das doenas sexualmente transmissveis na adolescncia, que vo preparar os adolescentes para vivenciarem uma sexualidade saudvel, sem culpas e medos.

Tambm entendemos e da que no

no atual das

estgio dos nossos currculos fragmentao dos uma disciplinas, estanques, tema to contedos disciplina e daria a sua

especfica para abordar um complexo quanto humana ampliar instigante sexualidade conta de

abordagem. disciplinas,

educao de

sexual presente nas vrias concebida forma articulada, pode ser referncia para o adolescente discutir opinies, aspectos ticos, psicolgicos, histricos e elaborar suas inquietaes, dificuldades Entendemos educao promover e sexual mudanas prazeres. que esta pode nos

modos de pensar e agir dos adolescentes, sem reafirmar, mas discutir as velhas matizes conservadoras e repressivas que transformaram em e, a sexualidade proibido reduzido. A educao sexual na escola possibilita que os adolescentes tenham espao para falar de si, ouvir o outro, exercitar posies o e respeito opinies. e O relacionar com as diferentes assunto portanto,

trabalho elaborado a partir das necessidades, com a participao dos envolvidos, com planejamento das aes e avaliao para contnua pode pais e trazer mudanas importantes professores, adolescentes. Consideramos que os adolescentes so portadores de informaes a e valores relativos cultura, informaes mais sexualidade, vivncias recebidas fontes. e nas O

resultados da sua educao,

diversas

adolescente no uma tbua rasa em termos de educao sexual. Portanto o adolescente no um sujeito passivo na construo da sua formao, e deve participar ativamente da orientao sexual na escola.
Entendemos que no mais possvel esconder que os adolescentes e jovens tm um comportamento sexual ativo que necessita de orientao, no no sentido moral e repressor de anos anteriores, mas em sua dimenso de vida de relao entre os sexos, de vida social e

afetiva, de crescimento pessoal, onde se possa tanto debater e questionar tabus e preconceitos quanto incorporar conhecimentos de anatomia e fisiologia sexual ao mesmo tempo em que se busque lidar com a ansiedade, o medo, as alegrias e angstias do processo de crescimento, assim como os valores, tica, responsabilidade e o respeito. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Nova LDB 9394/96), elaborada pelo o Ministrio da Educao e Desportos, regulamenta a educao brasileira e traz a possibilidade de ampliao e articulao do trabalho educativo atravs da transversalidade do currculo. Entre os temas que compem a proposta de transversalidade curricular na Lei de Diretrizes e Bases esto: a tica, estudos econmicos, pluralidade cultural, meio ambiente, sade e orientao sexual. Verificamos que a insero da transversalidade no currculo instituda pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao veio trazer legitimidade para o trabalho de educao sexual. As Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental e as Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio trabalham com princpios da tica, de uma poltica cidado que destaca direitos e deveres. Vinculados nova LDB, no perodo de 95 a 98 foram elaborados os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Mesmo considerando as crticas ao processo de elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais, principalmente relacionadas ausncia de um processo democrtico e participativo na sua elaborao, entendemos que eles trazem uma proposta que deve ser debatida no espao escolar. Este debate pode trazer a possibilidade de desenvolver um trabalho articulado e em rede, repensando a atuao estanque das disciplinas. FERRAO buscou entender como alunos (as), professoras e a equipe responsvel pela elaborao dos PCNs entendem e representam conceitos relativos ao tema orientao sexual, nos currculos realizados, atravs de associao de palavras.
(...) tomando por referncia o tema sexo vamos perceber que no texto dos PCNs ele apresentado a partir do tema transversal orientao sexual atravs de trs grandes reas: a) corpo: matriz da sexualidade, b) relaes de gnero e c) preveno as DSTs/AIDS. Os contedos propostos para essas reas englobam conceitos como funes, idade, fases, amadurecimento, transformaes, concepo, contracepo, parto, doenas, sexualidade, sentimentos, corpo, feminino, masculino, entre outros; que incluem, desde aspectos mais biolgicos, a aspectos relacionados a sentimentos, valores e emoes; esbarrando em algumas questes de ordem social. Entretanto, ao analisar as respostas de alunos (as), vamos perceber que elas apontam no s para os temas relativos s trs reas propostas nos PCNs (como masculino, feminino, AIDS, camisinha, proteo, corpo, vulo, esperma etc), mas incluem questes que revelam vivncias/prticas como transar e relao, associadas a qualidades como ruim, rpido, safado, demorado, animal, triste, legal, racional, feio, bom, entre outras. Ainda aqui, associam sexo a cantores (as), msica, filme, bandas e televiso, denotando a fora da mdia e dos meios de comunicao.

A sexualidade difundida pela mdia muitas vezes limitada genitalidade e s alteraes do corpo. H subjacentes, vrios aspectos que no so tocados. Como a

sexualidade continua a ser um assunto complexo, j que existem conflitos de valores, tabus e at receios de estimular a iniciao sexual ou mesmo reprimir sua expresso, a formao dos professores tem uma importncia fundamental. necessrio que os professores tenham aprofundado sua formao, tanto em termos de conhecimento quanto de uma metodologia adequada, de forma a dar segurana para que os adolescentes se sintam motivados a discutir os assuntos e expressar suas opinies sobre os mesmos. O professor precisa ter uma formao de qualidade, uma cultura geral slida que permita transitar por diversas reas do conhecimento. Ter conscincia que sua interveno no neutra e que ele trabalha com a diversidade, porque os alunos trazem diferenas culturais, tnicas e religiosas que necessitam ser valorizadas e respeitadas. E que muitas vezes os professores tero questionados seus prprios valores, suas frustraes e desejos. O documento dos Parmetros Curriculares Nacionais tambm reconhece que os temas transversais envolvem contedos que normalmente no so desenvolvidos nos cursos de formao de educadores. (BRASIL, 1997b: 52) Para alguns autores a ausncia de compulsoriedade limita sua implantao e a efetiva discusso nas escolas. Por outro lado orientao sexual sendo transversalizada nas vrias disciplinas pode trazer tona uma srie de aspectos, contedos e discusses muito ricos. Requer um envolvimento da escola, com planejamento coletivo e processo de reflexo que parecem no fazer parte do cotidiano escolar.

3 A PESQUISA REALIZADA

O estudo da sexualidade humana envolve vrias reas do conhecimento que embora possam ter particularidades e especificidades, se associados numa perspectiva ou um enfoque interdisciplinar ampliam a compreenso da mesma como um fenmeno humano. Professores, adolescentes e educadores tm uma participao essencial no processo, trazendo experincias, vivncias e conhecimentos diversificados o que pode enriquecer o processo educativo e possibilitar a todos, aquisio de novos conhecimentos e a incorporao de valores. No presente trabalho buscamos conhecer e discutir o tema educao sexual na escola a partir da fala dos adolescentes, enfocando a adolescncia, sexualidade e educao sexual. O convvio com adolescentes tem possibilitado um processo de reflexo constante que nos levaram a questionamentos e inquietaes entre as quais destacamos: Como os adolescentes sentem a adolescncia? O que os adolescentes entendem por sexualidade? Como os adolescentes vm orientao sexual na escola? Qual a educao sexual necessria a partir da perspectiva dos adolescentes?

Diante questionamentos,

destes

inicialmente realizamos um estudo alguns promoo perguntando educao exploratrio adolescentes da sobre sexual. com que sade, o Estes

participaram de oficinas de

interesse dos adolescentes na depoimentos foram obtidos, no ms de setembro, na

escola

Jetrho,

quando

solicitamos que os alunos relatassem suas opinies a respeito da educao sexual na escola e os temas que deveriam ser discutidos.

Sim, eu acho que deveriam falar sobre relaes sexuais na escola, porque muitas pessoas, como eu, tm vergonha de se abrir para os seus pais; e na escola a gente comea a aprender muitas coisas fundamentais e que nos ajudam a entender o uso de camisinhas e a preveno. Eu acho que nas escolas deveria, falar sobre tudo, do bsico ao fim.(Garota, 13 anos 7B).

Eu acho que todos porque nunca tarde para saber sobre algumas coisas sobre gravidez, masturbao, relaes sexuais, preveno. Isto bom para qualquer pessoa. No s os velhos assim ao modo de falar. Nunca tarde. (Garota, 13 anos 7a A)

Tambm obtivemos um depoimento contrrio orientao sexual na escola, durante o estudo exploratrio onde o adolescente justificou porque na sua opinio no

deve ter aulas de educao sexual na escola. O que foi seguido de intervenes de outros colegas apontando as dificuldades na comunicao:

No acho que tem que ter (educao sexual). No muito. Por

que quando o professor comea a falar eles ficam zuando, assim chamando ateno, fazendo gracinha.... (Garoto, 14 anos)

O professor comeou a falar dos outros nomes... Falou que

pipi, pau de vassoura, o rgo da mulher... l, falou que esfiha, pizza, assim no tem lgica, eu acho que por a errado, eu no acho engraado, acho que um assunto srio.

Os meninos no podem ouvir falar em espermatozide, a hora

que fala em espermatozide, do muita risada, e a no d pra falar mais nada. O professor desiste. (Garota, 14 anos)

Os depoimentos obtidos junto aos alunos reforavam a necessidade da educao sexual na escola, e a receptividade e o interesse dos adolescentes, contriburam para que fossemos delineando os objetivos do estudo: Conhecer como a sexualidade aparece na construo da identidade do adolescente Conhecer a opinio dos adolescentes sobre a educao sexual na escola

Compreender como os adolescentes sentem e se posicionam em relao a contedos relacionados educao sexual como corpo, gravidez na adolescncia, doenas sexualmente transmissveis e gnero.

Realizamos uma pesquisa qualitativa, buscando identificar a opinio dos adolescentes, alunos inscritos na faixa etria de 13 a 19 anos, estudantes do Ensino Fundamental e Mdio, pertencentes a duas escolas estaduais. Optamos pelas escolas estaduais considerando que mais de 80% dos adolescentes do municpio de Piracicaba so alunos de escolas pblicas, e estas escolas concentram alunos na faixa etria escolhida. A pesquisa teve como cenrios duas escolas estaduais do municpio de Piracicaba ligadas Direo de Ensino - Regio de Piracicaba, e localizadas na regio do Piracicamirim. As duas escolas foram escolhidas porque j tnhamos realizado contatos anteriores visando estabelecer uma parceria entre os servios de sade e educao. Foram realizados contatos com os diretores das escolas que aceitaram a pesquisa, permitindo a utilizao do espao da escola e liberando os alunos que demonstrassem interesse em participar do estudo. Considerando a complexidade do objeto de estudo, o estudo exploratrio tambm foi til no delineamento da coleta de dados, pois observamos que respostas por escrito e o preenchimento de formulrios deixavam lacunas. Inicialmente utilizamos um questionrio aberto. Aps a anlise dos primeiros questionrios, percebemos que havia uma dificuldade de elaborao das respostas, que eram na sua maioria telegrficas, sem trazer singularidades e experincias destes sujeitos. Porm, constatamos que aps o preenchimento dos questionrios, quando conversavamos em grupos pequenos, de at 12 adolescentes, estes se sentiam motivados a discutir os temas, traziam dvidas e acabavam sugerindo outros encontros. Esta experincia serviu para ampliar a coleta de dados buscando resgatar as experincias dos adolescentes e trazer seus depoimentos de forma mais livre e dialogada, assim optamos pela realizao de

grupos focais, baseado em um roteiro temtico cujo contedo tem relevncia para o tema abordado. O grupo focal uma tcnica de pesquisa que permite a obteno de dados de natureza qualitativa a partir de sesses em grupo de pessoas (numericamente limitados), que compartilham alguns traos comuns, discutem aspectos de um tema definido.

A tcnica de grupo focal permite a identificao e o levantamento de opinies e representaes que refletem o grupo em um tempo curto, relativamente

otimizado pela exposio dos participantes e pelo confronto de idias que se estabelece, assim como pela concordncia em torno de uma mesma opinio, o que permite conhecer o que o grupo pensa, Para alm de possibilitar estruturao de contedos. MINAYO (1996), o grupo focal permite aos pesquisados um espao de reflexo de suas prprias concepes mudanas comportamento. e possibilita de

Os registros dos depoimentos foram feitos atravs de formulrios preenchidos pelos prprios adolescentes e de gravao em fita cassete, com transcrio realizada pela pesquisadora.

Estes

procedimentos

nos

permitiram aproximarmo-nos das pessoas e coletar relatos significativos, possibilitando a interao e obteno esclarecimentos de dvidas e reflexes de ambas as partes (adolescentes e pesquisadora). Os grupos realizados tiveram o carter de interveno, e no somente de pesquisa, pois alm de levantar opinies, tivemos a preocupao de manter o carter educativo e informativo. Consideramos a coleta de dados como um processo de comunicao e de interao social, no qual no existe de neutralidade reflexo pelas de observao, mas um processo contnuo, vrias e motivado intervenes questionamentos.

Respondemos

as

questes

colocadas pelos adolescentes, depois que todos tiveram a oportunidade manifestar perguntas. PARKER et al. (1995), de sobre se as

argumentam que as reunies dos grupos focais devem ser localizadas participantes onde se sintam os

vontade para conversar sobre assuntos que so em geral carregados ou controversos. Segundo estes autores, o facilitador deve guiar o grupo por tpicos predeterminados, que podem ser perguntas diretas, problemas afirmaes ou hipotticos,

estimulando a exposio de idias e a discusso. Para realizao dos grupos focais utilizamos as salas de aula disponveis na escola no momento da realizao dos

mesmos, procurando garantir privacidade, mantendo a porta fechada e solicitao de no haver interrupes.
Para a constituio dos grupos definimos como critrios de seleo: adolescente aluno de 8a sries do Ensino Fundamental e do 3o ano do Ensino Mdio. Nossa opo pelos alunos de 8a srie se deu pelo fato de encontrarmos adolescentes com idade entre 14 e 16 anos, que esto vivenciando mudanas fisiolgicas da puberdade, que fazem com que tenham uma percepo bastante presente deste processo e ao mesmo tempo esto colocados diante das possibilidades de ter uma vida sexual ativa. Os adolescentes do 3o ano do Ensino Mdio por sua vez, por situarem na faixa etria dos 16 a 19 anos, j passaram pelo processo de mudanas fisiolgicas e segundo as estatsticas presentes na literatura, esto vivenciando o incio de vida sexual ativa, e tambm podem, por estarem completando o Ensino Mdio, trazer depoimentos sobre o processo de educao sexual que tiveram na escola. As demais variveis como gnero, etnia e religio foram consideradas como caractersticas que possibilitariam oportunidade da revelao das diferenas.

Na poca do contato com os adolescentes, optamos por faz-lo a partir do interesse em participar da pesquisa, por situar-se dentro da faixa etria definida e por estudar no horrio noturno, nas sries escolhidas. Quando do contato com os alunos para realizao dos grupos

focais, solicitamos que estes respondessem questes por escrito.


A preocupao com aspectos ticos esteve presente durante todo o desenvolvimento do trabalho, procurando resguardar os direitos dos indivduos envolvidos: os jovens foram esclarecidos sobre os objetivos do estudo, orientados sobre os procedimentos para coleta de dados. Foi garantido o anonimato, a privacidade, o carter sigiloso das informaes coletadas atravs do questionrio. Para os depoimentos, por se tratar de um grupo focal foram discutidos contratos para realizao dos grupos, buscando preservar o carter sigiloso e o respeito entre os membros do grupo. O direito de no participar da atividade proposta foi colocado em todos os momentos. Aps a fase de coleta de dados, os depoimentos foram ouvidos e transcritos literalmente pela pesquisadora. O material foi submetido a um processo inicial de codificao, por letra e nmeros para cada um dos sujeitos entrevistados. A letra S foi utilizada para caracterizar o sujeito e o nmero designado a partir da primeira fala do mesmo no grupo focal. Os dados do questionrio foram transcritos e utilizados para caracterizar os sujeitos, possibilitando ao leitor uma contextualizao dos depoimentos, relacionando o perfil do adolescente sujeito deste estudo. Estes dados constam do anexo 1 deste estudo. Procedeu-se a uma releitura dos depoimentos, para impregnao dos contedos e que foram analisados qualitativamente atravs de sua decomposio em temas. Para MINAYO (1996, p. 208), o tema est ligado a uma afirmao a respeito de determinado assunto e comporta relaes que podem ser apresentadas atravs de uma palavra, uma frase, um resumo. O tema est ligado mensagem que se refere a determinado assunto. O tema portanto a unidade ou significao que depreende de um texto analisado. Iniciamos o processo de anlise temtica estabelecendo a priori Adolescncia, Sexualidade e Educao Sexual. Atravs da anlise dos depoimentos, da descrio dos temas identificamos a principais idias expressas pelos adolescentes e re-agrupamos em classes de contedos.

algumas

4 - RESULTADOS E DISCUSSO

Entendemos que a sexualidade um fenmeno humano, uma necessidade bsica que envolve atividades, fantasias, sonhos, erotismo e sentimentos relacionados vida sexual, e que podem inclusive prescindir de contato genital. Refere-se a formas de expressar a afetividade presente em todos os momentos da vida e que pode se manifestar de inmeras formas. Inclui vivncias subjetivas relacionadas ao corpo e ao prazer de viver, influenciadas pela organizao poltica e econmica e pela cultura, sendo, portanto continuamente elaborada e re-construda. Relaciona-se ao processo contnuo de autoconhecimento, aproximao e estabelecimento de relaes entre as pessoas. Na adolescncia a sexualidade vem revestida de contradies e paradoxos, sendo por vezes negada, outras vezes estimulada e reprimida, tornando o adolescente vulnervel diante de situaes conflitantes, numa fase em que ele estrutura seu prprio cdigo de valores. Os adolescentes vivenciam um perodo de intensas transformaes das relaes interpessoais, num contexto em que a velocidade das informaes, com destaque para a virtualizao e mediao por equipamentos tecnolgicos, limita as oportunidades de reflexo. Uma das conseqncias a perda de possibilidades de incorporao das informaes, particularmente o carter humano da sexualidade. Neste contexto a perspectiva de ouvir o outro, dialogar e considerar o diferente pode ficar comprometida, ampliando espao para que haja incorporao imediatista de novos padres de consumo e mercantilizao do corpo, dos sentimentos, enfim da sexualidade. Estes so apresentados em muitos espaos, principalmente na mdia como mercadorias de consumo fcil, rpido e globalizado. Em decorrncia destas mudanas, o comportamento dos adolescentes muda tambm com grande rapidez, e a iniciao sexual ocorre mais cedo. A educao sexual est presente em todos os espaos sociais e o adolescente alvo de vrias intervenes. Esta educao pode ser um processo informal ou formal. A educao sexual informal num sentido amplo, um processo global, no intencional, que

sempre existiu, em todas as civilizaes, de maneira consciente ou no, com objetivos claros ou no, assumindo caractersticas variadas, segundo poca e as culturas. (WEREBE, 1998: 139) Acreditamos que educao sexual formal tem a possibilidade de trabalhar as informaes, humanizando as relaes e abrindo espao para incorporao de novos conhecimentos, articulando as experincias e dando subsdios para compreenso do sentido histrico e social da sexualidade humana. No podemos esquecer que no decorrer da histria, valores, regras, proibies, tabus e barreiras foram sendo construdos e re-construdos. Muitos valores e normas sociais tm como finalidade proteger de situaes nas quais possa ocorrer violncia ou abusos, so prprios da cultura e do momento histrico. Por isso, as regras e tabus precisam ser questionados, porque podem ser empecilho para desenvolvimento saudvel em outro contexto. Vrios assuntos relacionados sexualidade, tais como aborto, virgindade, sexo anal, homossexualidade e prostituio, entre outros, esto cercados por contradies. A escola, como espao para aprendizagem formal, pode ampliar o acesso s informaes, oferecer oportunidade para discusso e para verbalizao dos conceitos e preconceitos e, respeitando as diferenas, desmistificar a sexualidade como algo restrito s relaes sexuais ou ao sexo biolgico. Possibilita, inclusive, que estas possam ser compreendidas alm dos esteretipos da sacanagem ou da ameaa ao social, e discutidas na sua historicidade e complexidade. Ao discutir os diferentes pontos de vista, as experincias pessoais e as informaes que os adolescentes recebem todo momento da mdia, dos amigos e das vrias fontes, o espao orientao sexual pode ser um dos instrumentos mais eficazes para educar sobre sexo e lidar com a sexualidade. Acreditamos que a Orientao Sexual como um processo de interveno planejada, sistematizada e com objetivos de refletir sobre a sexualidade pode permitir ao adolescente um repertrio para que ele possa situar-se em relao sexualidade e em relao sua vida sexual em particular, contribuindo para o processo de ensino-aprendizagem na perspectiva de construo da cidadania e do direito liberdade.

Como argumenta WEREBE (1998: 178), uma autntica educao sexual deve estar centrada na criana, no jovem e tem como ponto de partida e chegada suas necessidades, suas indagaes, suas aspiraes e desejos, nela o educando deve ser o prprio sujeito da educao. No entendemos que uma disciplina especfica e nica, com cronograma e horrios previamente definidos possa dar conta da complexidade da sexualidade enquanto fenmeno humano. Ela correria o risco imediato de ser transformada em mais uma disciplina de contedo estanque desarticulada de outras reas do conhecimento e perdendo a riqueza e potencialidade do trabalho articulado e transversal. Um outro risco imediato seria adoo de uma cartilha ou manual com contedos rgidos, simplificados para ensinar sexualidade ou educar sexualmente. Com a ausncia de formao continuada de professores para atuarem como educadores ela teria grandes chances de reproduzir de forma estanque e desarticulada, temas polmicos e densos, resultado do processo histrico e humano de construir e reconstruir relaes. Retomamos estas questes porque elas foram os fios que conduziram as entrevistas e a realizao dos grupos focais. Queremos discutir a necessidade da orientao sexual na escola, trazendo um retrato da educao sexual formal e informal presente na escola, desenhada a partir dos relatos dos adolescentes. Portanto no se trata de um tema novo, mas acreditamos que ele pode contrapor e compor com a realidade, com as dificuldades e problemas revelados nas estatsticas, relacionados ao exerccio da sexualidade na adolescncia. Tambm pode contribuir para desmistificar a sexualidade, e trazer outra referncia para aqueles que vem na sexualidade adolescente falta de responsabilidade e precocidade. Consideramos, necessrio conhecer o que os adolescentes e jovens pensam sobre sexualidade. E os relatos dos alunos entrevistados nos levam a reflexes referentes educao sexual na escola, confirmando a importncia deste espao para discusso e construo de novas possibilidades para a Orientao Sexual na escola a partir das expectativas de um dos sujeitos do processo: o adolescente. Reafirmamos que consideramos o professor um dos agentes fundamentais neste processo, e que deve ser objeto de outra pesquisa.

Apresentamos como se configuram as representaes acerca da adolescncia na percepo dos adolescentes entrevistados, assim como a sexualidade aparece na construo do ser adolescente. E discutimos a forma como percebem/descrevem a educao sexual na escola corporificanda na classe de contedo orientao sexual, que se constitui na principal finalidade deste estudo.

4.1. Como a sexualidade aparece na construo da identidade adolescente

A forma muitas vezes estereotipada e naturalizada com que os adolescentes so concebidos compromete a orientao sexual (SAYAO, 1997 e PAIVA, 2000). H necessidade de desnaturalizar a adolescncia entender onde ela como a se processo, realidade neste

concretiza e contextualiz-la espao. Entendemos com devemos que ao realizar projetos e intervenes adolescentes

conhece-los para evitar que faamos uma transferncia de modelos e vises de

adolescncia globalizados,

das

classes

mdias e altas, de modelos homogeneizados reducionistas. Isso significa que para atuarmos com adolescentes alguns questionamentos so importantes para planejar e viabilizar o trabalho de orientao sexual entre os quais destacamos: quem so os adolescentes, como vivenciam esta etapa da suas vidas, como a sexualidade aparece na construo da identidade adolescente.
Ainda que este estudo no tenha como objetivo discutir a identidade adolescente, o entendimento da adolescncia tem implicaes no posicionamento e na compreenso desta etapa, nas suas caractersticas e pode trazer indicativos para o desenvolvimento do trabalho de educao sexual de forma efetiva, entendendo e resgatando a sexualidade como fenmeno humano. Constatamos que entre os sujeitos entrevistados a percepo da adolescncia est associada s mudanas corporais caractersticas da puberdade, aos valores sociais e a cultura. O corpo aparece como uma marca importante de identificao para os adolescentes, e as suas transformaes so destacadas pelos entrevistados:

Quando veio minha 1a menstruao fiquei muito feliz, parecia uma boba

alegre (A -1, GF1).

(...) aos 13 anos, com as funes hormonais dando seus primeiros sinais, com

o crescimento dos pelos e as erees frequentes.(A - 17, GF2).

As mudanas corporais so um importante ponto de identificao com a transio da infncia para adolescncia, confirmando caractersticas da adolescncia presente na literatura. Neste processo de transio observamos que a primeira menstruao tem um papel destacado, sendo descrita por cerca de 40 % das entrevistas como um marco que identifica a passagem da infncia, e d um outro status para as meninas. Tambm aparece a represso ao comportamento da adolescente feminina e controle sobre sua sexualidade, j explicitando as diferenas de gnero. Para os adolescentes masculinos, as mudanas fsicas como surgimento de plos, mudanas da voz e a presena da ejaculao tambm tm significado, mas sem a mesma simbologia que a menarca. Os adolescentes entrevistados no reduzem a adolescncia aos elementos biolgicos e fisiolgicos, avanando alm das mudanas biolgicas, trazem outro critrio agora social que indicativo da adolescncia: a mudana da atividade principal destes sujeitos, que deixam de ser aqueles que brincam para serem os sujeitos que trabalham. A responsabilidade associada ao trabalho ganha espao, e nos relato dos adolescentes pesquisados ela aparece com freqncia como uma caracterstica da adolescncia.

Quando percebi que j tinha responsabilidade suficiente, pois eu cuido da

minha casa desde os 12 anos (A 10, GF 2).

Quando percebi que j tinha uma responsabilidade muito grande em casa

e no meu servio, pois comecei a trabalhar com 15 anos (A 11, GF 2).

No momento em que tive mais liberdade, e parei de brincar, e no momento

em que passei a trabalhar (A -1, GF1)

1).

Ser adolescente ter um pouco mais de responsabilidade (...) (A -4, GF

E mudar o seu jeito de pensar e agir encarar o mundo de outra forma. (A

-14, GF2).

Para os sujeitos da pesquisa, adolescentes de bairros populares, o trabalho implica em responsabilidade o que caracteriza a adolescncia em contraposio infncia, no implicando ainda na entrada para o mundo adulto ou ruptura com adolescncia, mas como a possibilidade de ter alguma autonomia, vir a ser independente, e assumir no escolhas ajudar

oramento familiar. ADAMO discusso adolescncia (1987) traz a a

sobre

prolongada,

quando as manifestaes da puberdade ocorrem mais precocemente e o final da adolescncia retardo em funo da formao escolar e da dificuldade de ingresso no mercado de trabalho, tema no para observado quem no o entre os adolescentes pesquisados, assumir e a de

responsabilidades insero trabalho

mercado

ocorrem

precocemente e compem o ser adolescente. Devido s necessidades adolescentes econmicas, das classes

populares no podem ficar sob a tutela dos pais durante toda sua formao escolar, e acabam inseridos no mundo do trabalho, mesmo que de maneira Encontramos informal. nos

depoimentos de adolescentes de 14 e 15 anos relatos de trabalho que, pelo Estatuto

da Criana e do Adolescente, so classificados como trabalho infantil. Identificamos que estes

adolescentes trazem o modelo de adolescncia gerado pelas necessidades econmicas e sociais dos espaos onde esto inseridos. Estas constataes podem ser um indicativo de como os educadores podem trabalhar, de maneira de na prtica a educativa, a educao sexual articulada gnero: discusso

reflexo acerca da insero do adolescente no mundo do trabalho, sociedade e famlia e de como a condio masculino ou feminino socialmente definida e no apenas uma situao biolgica, natural e estanque. SILVA (2001: 81) argumenta que a sexualidade pela histria e construda

diviso do trabalho humano. A

sexualidade trabalho. A

fruto

fundamento das relaes de reproduo humana e a produo social de bens esto intrinsicamente articulado. Outro critrio que marca a mudana de posio que estes adolescentes ocupam dentro das relaes sociais o exerccio da sexualidade. O olhar para o outro, que passa a ser identificado como objeto de desejo, que desperta novas sensaes e emoes, as manifestaes da afetividade e a busca das relaes afetivas aparecem em vrios relatos como diferencial desta fase, sendo percebido como uma das caractersticas marcantes na adolescncia:

Ah, eu no me lembro nenhuma coisa que marcou essa mudana, mas quando

dei meu 1o beijo - sei l. (A - 13, GF 2).

Quando passei a sonhar com um garoto, imaginar como namorado, trocar

carinhos e sentir meu corpo diferente, imaginar as coisas. (A - 9, GF 2)

O desenvolvimento dos corpos possibilita sexualidade, dos o adolescentes exerccio da muito

estimulada pelos meios de comunicao que determina modelos de identificao e ideais de sensualidade, corpo, relaes afetivas. Porm, as condies sociais reais so ainda restritivas, ao exerccio da sexualidade, a despeito de muitos j serem inclusive independentes financeiramente. E junto com a do adolescentes

possibilidade do exerccio da sexualidade, afetivas os estabelecimento de relaes relatam os conflitos e o controle da sexualidade pela

famlia. angstias,

atritos

e das

derivados

contradies particularmente entre o que esperado pela famlia; os desejos dos adolescentes e as influncias que recebem dos meios de comunicao. Os adolescentes reconhecem que a possibilidade de dilogo dificultada porque os pais querem proteger os filhos, determinar os seus valores e, os adolescentes querem experimentar:

Na minha casa tambm assim. Meu pai fala enquanto voc morar na

minha casa, embaixo do meu teto (...) pensa que ficar, ter relao antes do casamento tudo pouca vergonha, mas no tempo da minha av o pessoal tambm tinha relao, engravidava e casava. Minha tia namorava s dentro de casa, com minha av juntas. S despedia na garagem e engravidou, foi no caminho da garagem at o porto.(A - 10, GF 2).

Se eu fosse falar dos meus pais acho que a palavra seria tapado. ( A - 14,

GF 2).

Meu pai daquele tipo, voc pode at fazer 18 anos, mas enquanto voc

tiver na minha casa, quem manda em voc sou eu (...) Ele acha que sou uma criana indefesa, que precisa ficar numa caixinha de porcelana, ento voc faz o que ele quer, porque quer, assim voc tem que ir por ele. Se eu no fizer o que eu quero, eu vou viver numa caixa de surpresa ... (S - 12, GF 2).

Os relatos apontam que so dificuldades para a educao sexual a dificuldade de comunicao, os valores, a ausncia de dialogo e mesmo a omisso de algumas famlias. Entendemos que a educao sexual na escola pode trazer a discusso das relaes possibilitando familiares, que relatos

como os que transcrevemos acima possam ser debatidos entre os adolescentes. Afinal como perceber os pais e mes como pessoas, que tm histrias para contar, que passaram pela experincia da adolescncia, que podem ter seus motivos para fazer restries. Assim como a

privacidade um direito que precisa ser discutido de forma clara, com respeito s posies e divergncias, e s possvel atravs do dilogo e da negociao, s vezes conquistando propostas

intermedirias que facilitem o relacionamento dos pais e dos adolescentes. Os adolescentes

tambm fizeram referncia a adolescncia como a melhor poca da vida. Esta pareceu ser uma na concepo fala dos cristalizada

adolescentes pesquisados: a melhor fase da vida, tempo de diverso, alegria e de no assumir vida muito srio e de aproveitar porque passa logo. prprias Esta aparente que contradio um reflexo das mensagens recebem por vezes da famlia, dos meios de comunicao e da realidade scio-cultural

como aponta CALLIGARIS (2001). descontextualizadas reduzidas justificativa ao Se e aproveitar para correr

porque passa logo, pode ser riscos porque um momento nico, o mais belo: a flor da idade. Entendemos que a orientao discusso sexual da para adolescentes deve trazer a existncia humana como um contnuo, discutindo o prprio conceito de viver adolescncia, este processo, pode as sua ser educao debatendo facilidades e dificuldades de riqueza e possibilidades. Esta discusso relacionados sexual, introdutria a vrios assuntos

possibilidades de valorizao da vida, e dando subsdios para que as experincias sejam refletidas e vividas com plenitude. Que a sexualidade

seja

entendida

como

um

fenmeno humano presente desde o nascimento e que permanece enquanto houver vida. Concordamos com

BEAUVOIR (1970: 31) que argumenta que a passagem da infncia para a adolescncia faz acirrar os conflitos e falhas, porque o adolescente contradies, hesitaes percebe fraquezas humanas. as e Ao

entender o carter humano das realidades que o cercam: a linguagem, os costumes, a moral, os valores, o adolescente sente que chegou o momento de participar, escolher e decidir. A causa mais profunda da crise da adolescncia indivduo Este responsabilidades deve, que o enfim, assumir um

assumir sua subjetividade.

processo

que

pode

possibilitar que as relaes com os pais e outros adultos sejam contextualizadas e negociadas Entendemos protagonista, posio sem buscando que o

suprimir formas de opresso. adolescente pode e deve ser marcando deixar de

reconhecer a validade de outras experincias e opes, valorizando princpios ticos e exercendo sua cidadania. Chamamos a ateno como os adolescentes incorporam e reproduzem expresses como aborrecente. Alguns desses adolescentes aborrecente. se rotulam Esta

expresso traz implcita a desvalorizao do adolescente e o seu e processo interesse de e desenvolvimento psicolgico cognitivo,

necessidade de participar de eventos da vida adulta, e

aparece

em

expresses enquanto e me voc deve

trazidas pelos adolescentes entrevistados: eu dou ordens voc voc tiver sobre o meu teto, obedece,

respeito, meu dever te proteger, quieto, enquanto est sob as minhas asas, proteo algo amoroso, afetivo. Questionadas sobre o significado da palavra aborrecente, como respostas: recebemos

Aborrecente por que aborrece os pais, quer sair, quer ter

liberdade, quer ter sua cabea, fala demais ou de menos, s vezes est descontente, acha que no tem roupas para sair, ah! tm tanta coisa... (A 1; GF1).

Minha me vive falando que ter filhos aborrecentes muito

difcil, no esto contentes com nada. s vezes acho at que ela tem razo. Mas todo mundo fala aborrecente, assim pode falar adultoecente (A 4, GF 1).

Os professores falam que adolescente so um p no saco...

Desculpe Dona, mas no d para falar e rir que vm logo com lio, acham que est perdido, falta vergonha. Nem parece que o mundo mudou, como tempo da minha av ( A - 18, GF 2). Acreditamos que estes

depoimentos so indicativos da presena de preconceitos e de uma viso naturalizada da adolescncia, que omite suas caractersticas histricas e a realidade projetando adolescente adolescncia Defendemos adolescncia o onde se em modelo que precisam insere, todo de os ser

dominante.

preconceitos e as imagens da analisados e descontrudos para possibilitar, inclusive, que o adolescente melhore sua auto-estima e participe de forma social, mais do ativa e seus construtiva processo

reconhecendo

direitos e seu potencial de transformao da realidade.

Entendemos

que

adolescncia um momento particularmente importante, construdo socialmente e com influncias Identificamos contraditrias. que os

adolescentes esto vidos por informaes, por mudanas e trazem significativas entendimento ao trabalhar contribuies inclusive do no seu com

momento de vida. Portanto, adolescentes, os educadores precisam faz-lo atravs de uma abordagem integral que tenha como princpios a participao e a interao, sem imposio de valores ou condutas, espao reconhecendo onde o social esto

inseridos e as influncias e contradies que vivem.

4. 2. A Educao Sexual na Escola

Estar adolescente em Piracicaba significa conviver com uma e sociedade limites, que se do complexa, que traz grandes possibilidades da resultado das caractersticas urbanizao no processou interior

Estado de So Paulo. Entre estas possibilidades est a complexidade convivendo de com conviver valores, com a busca de si mesmo preconceitos e esteretipos presentes na nossa sociedade. Dados do Ncleo do Adolescente, obtidos em 2002 junto a 2854 adolescentes, alunos de escolas pblicas de Piracicaba, apontam para o interesse dos adolescentes por educao sexual. No diagnstico elaborado pelo Ncleo, a escola aparece em primeiro lugar como fonte de informaes adolescentes para os sobre

sexualidade, sendo destacada por 70% dos entrevistados. A famlia e dos amigos aparecem em seguida como outros mais citados. Portanto, discutir a educao sexual pode para na trazer que escola na perspectiva dos adolescentes contribuies este processo

reconhea nos adolescentes os sujeitos e parceiros deste trabalho. Foi o que identificamos ao analisar os dados desta pesquisa onde constatamos que 95 % dos adolescentes consideram necessria a educao sexual na escola, e destes 76% argumentam e justificam a educao sexual na escola como oportunidade para os adolescentes que no recebem orientao sexual ou no conseguem conversar sobre sexualidade na famlia.

Entendemos que ao abordar a educao sexual, a escola pode faz-lo sob diversos pontos de vista, a complementando

orientao familiar, porm deve saber que informaes, que valores, que sexual No preciso no at papel dos nosso ter desempenha a famlia na educao adolescentes. entender a famlia

conscincia que muitas vezes conseguiu mesmo os verbalizar

aspectos fisiolgicos. o que podemos perceber com estes depoimentos obtidos durante os grupos focais:

Eu tive de perguntar, de ter a curiosidade de saber entendeu?

Sobre relao sexual, quem teve curiosidade, que teve que perguntar sobre isso fui eu. Muitas coisas ela no falou, no fala at hoje. ( A 10, GF 2).

Em casa, na famlia isso difcil, podem at ser abertos para

muitas coisas, mas sexo no fcil. Muitas coisas voc descobre, voc pode falar com amigo, essas coisas... (A - 17, GF 2).

Meus pais nem imaginam que eu j transo com meu namorado.

Se ele ficar sabendo me expulsa, coloca logo na rua, nem posso falar de sexo, que vou levantar suspeita. Minha me manda prevenir, d conselhos, mas evita falar o assunto( A -11 , GF 2).

Com relao famlia interessante notar que sempre a me surge como mediadora e o pai aparece muitas vezes como repressor da filha-mulher ao mesmo tempo que estimula a No expresso da sexualidade do filho-homem. exploramos estas colocaes, mas achamos oportuno fazer este registro. Que pode ser um outro indicativo para discusso familiares, das relaes a enfocando

categoria gnero.

sexualidade

suas

manifestaes esto presentes em todas as faixas etrias, embora muitos profissionais da escola possam alimentar a idia que a sexualidade assunto apenas (SAYO, obtidos, muito para pela 1995; os ser lidado famlia. BRASIL,

1998 b) Nos depoimentos adolescentes silncio, relatam que na famlia h constrangimento e represso quando o tema sexualidade.

Meus pais nunca falaram nada. Nem de menstruao. Eu

fiquei sabendo porque a minha prima falou, antes de vir para mim. E quando aconteceu pelo menos j tinha ouvido falar graas a minha prima.(A - 11, GF 2).

A minha me desde criana, desde que eu me lembro ela foi falando essas

coisas, ela sempre foi liberal comigo, de corpo, de relao sexual (...) Ela nunca me proibiu de nada. Agora o meu pai se eu falar bem capaz de dar um quieto bem no meio dos olhos. Ele acha que por eu ser mulher eu no devo transar, assim, entendeu? (A - 16, GF2).

E tem coisas que a gente no tem como falar com os pais. Fica

com medo de ter alguma reao mais pesada. (Que coisas so difceis de falar com os pais? Silncio, o que seria uma reao mais pesada?) Voc perguntar para o pai como foi com ele ... a primeira vez dele. Se ele gostou, se deu certo. E a ele te dar uma dura falar que voc no tem que saber destas coisas e por a. Com o professor ele pode achar ruim, mas ele no pode ter uma relao to pesada. (A 4, GF1)

A discusso e o exerccio da sexualidade uma rea de conflitos permanentes com a famlia, e consideramos um indicativo da importncia e da necessidade do trabalho de orientao surja sexual e na escola at que uma nova famlia assuma conjuntamente esta tarefa, que uma responsabilidade social e no nosso entender deve ser exercida em vrias instituies e espaos sociais. Entendemos processo de a reflexo

educao sexual como um

sistemtica, escola

realizado pelas

na

vrias

disciplinas, junto aos alunos, com o objetivo de discutir a sexualidade compreender revelar contradies humana, sua e para histria, sua

condicionantes,

complexidade. A partir das intervenes na sala de aula a educao possibilitar adolescentes sexual que busca os possam

vivenciar sua sexualidade de forma prazerosa e saudvel. Neste processo, consideramos necessrio adolescentes sexualidade, pesquisa embora algumas conhecer tem porque o sobre nesta que entendimento prvio que os

constatamos

tenhamos respostas que

encontramos nos formulrios mostram uma certa confuso entre sexo e sexualidade, os adolescentes na sua grande

maioria diferenciam sexo e sexualidade.

Uma coisa quando voc gosta de uma mulher voc namora mais de um ano voc ter um sexo. (A - 4, GF 1).

Para mim seduzir, o que eu acho (A 5, GF1).

O que o jovem quer falar de relacionamento, de vida afetiva,

dos sentimentos, da relao e os professores, at os alunos que zoam no querem. Ento s preveno, e ai eu acho que no d, cansa (A 13, GF2).

Aula de educao sexual a orientao e explicao no s

sobre coisas ligadas ao sexo, mas coisas que do prazer( A 9; GF2)

Eu acho que gostoso falar destes assuntos, parte da vida de todos. O que as jovens querem realmente contar as dvidas, entender seus sentimentos, compreender o que passa na cabea e no corao. um sonho ter com quem falar, ouvir, e contar sem medo de sermala. Os pais sempre acham que ta muito adiantada s que coisas to passando na sua cabea, acontecendo com voc, querendo ou no. (A - 19; GF2).

Para mim difcil de dizer, porque acho que nestas coisas de

namoro, relao, sexualidade cada pessoa tem sua cabea, o que um acha lindo para outro no tem assim nada ver para outro.(A 1, GF1)

Estes revelam

depoimentos mudanas na

compreenso da sexualidade, com vrios indicativos de que maioria dos adolescentes percebem diferenas entre sexo e sexualidade. E este processo pode ser ampliado medida que as aulas de educao sexual sejam planejadas e integradas no projeto pedaggico da escola. Defendemos para que os que sua efetivao traz oportunidades adolescentes possam analisar diferentes conceitos de sexualidade e ter subsdios para entende-la, viver e incorpor-la no seu

dia a dia de forma mais prazerosa. O encantamento do conhecer, da discusso, de gera reflexo um que processo

tambm um processo de auto-conhecimento, sem ser um processo teraputico, mas um processo de apropriao deste Entendemos depoimentos reveladores do conhecimento. que obtidos os so prprio

crescimento e descobertas da adolescncia. Neste processo o professor tem seu papel redimensionado na sala de aula, como um de desequilibrador

conceitos arraigados e que tem significados na vivncia cotidiana, e articulao com a sexualidade, j que para os adolescentes entrevistados a sexualidade vivenciada alguns est em sendo de muito torno

problemas

comuns. doenas, relaes

entre E

eles: os que

AIDS, sexuais.

gravidez,

adolescentes

relatam

sentem esta necessidade:

No falam (de educao sexual), se a gente est na escola

para aprender, eu acho que deveria ter. (...) Se j colocaram aula de religio, por que no colocam aula de sexo tambm?. (A -1, GF 1).

A gente tem que aprender tudo. O que adianta a gente

aprender uma parte e no a outra. L na escola que do SENAC, no curso de eletricista eles falam preveno de doenas, dos cuidados. (A -7, GF 1).

Quem fala a professora de biologia, j falou de doenas, da

gravidez, dos mtodos para prevenir gravidez. Mas fica nisso, no Cris? (A - 16, GF 2)

A ao da escola no campo exerce da por sexualidade medidas porque que se de nem

represso, formao

sempre os educadores tm possibilite

serenidade e tato necessrio para trabalhar e as at brincadeiras, comportamentos provocaes dos adolescentes (WEREBE, 1998 : 151). Por outro lado, durante a realizao exploratrio, aparecem rompendo relatos do estudo tambm que

apontam para a professora convenes, provocando reflexo a partir de uma situao-brincadeira na sala de aula. Um dos alunos levanta, verifica as carteiras, traz uma carteira com um pnis e bolsa escrotal desenhado com tinta branca, e solicita para olharmos.

E a quem sentar eles ficam tirando uma, falam que sentou. At com professor eles fazem essas brincadeiras. ( Garota, 13 anos)

Tinha uma professora que era substituta, e ela estava cansada da brincadeira, porque viviam trocando as carteiras e tirando uma com quem senta em cima. Ela pegou a carteira, colocou na frente e sentou e falou pronto eu tenho coragem, e agora? E a ficaram sem jeito e acabou a brincadeira. (Garota, 14 anos).

Estudos aponta verbais, msica, etc e aponta para a interveno do educador permitindo que o assunto possa ser tratado de forma explcita e direta (BRASIL 1998 b: 15/16). Esta situao pode ser discutida a partir de vrias perspectivas, e pode ser desencadeadora de um processo rico e contnuo, ou tambm ficar restrita a uma ao sem devida reflexo.
No apenas nas portas de banheiros, muros e carteiras que se inscreve a sexualidade no espao escolar. Ela invade por completo essa praia. As atitudes dos alunos no convvio escolar, o comportamento entre eles, as brincadeiras, as pardias inventadas e repetidas, tudo isso transpira sexualidade. Ao no reconhecer essas mltiplas manifestaes, como se a escola realizasse o pedido, impossvel de ser atendido, de que os alunos deixem sua sexualidade fora dela. (SAYO 1997: 112)

A educao sexual na escola como processo envolve

construo de conceitos e a avaliao permanente das atividades e do entendimento dos alunos. um processo de interveno pedaggica com objetivos de desmistificar, informar e questes contextualizar, problematizar

relacionadas sexualidade, incluindo crenas, tabus e valores sexualidade. Entre estas questes, a homossexualidade um tema que os adolescentes apontam como de interesse, revelando preconceitos e curiosidades. No pretendemos abrir uma discusso homossexualidade, tema espontaneamente sobre apenas apareceu nos associados

destacar que quando este

depoimentos, veio cercado de tabus e discriminao da orientao sexual, entendida como uma anormalidade ou

falta

de

vergonha.

Os

preconceitos podem levar a discriminao que por sua vez pode ser acompanhada por atitudes de desrespeito s diferenas, a alteridade.

Eu acho que uma escolha da pessoa (homossexualidade), e se escolheu porque sem vergonha. A bblia fala isso (A 3, GF1)

Bom pensando por este lado acho que do jeito que eles so, todo mundo tirando uma, ningum ia escolher sofrer assim. Deve ser muito difcil ser gay. Eu no entendo como pode. (A - 7, GF1)

Nossa se encanam que o cara bichinha, no tem jeito s zoao. Tem um menino da 7a srie que todo mundo mexe, acho que ele nem , no leva jeito, mas como fica envergonhado tiram sempre uma (A 7, GF1)

Entendemos

que

educao sexual tem como um dos objetivos discutir o exerccio da sexualidade

humana alm dos limitados padres do sexo-reproduo presente entre os animais, j que ela se d num contexto biopsicosocial complexo. A sexualidade como exerccio humano deve estar amparada por uma abordagem tica, de direitos, de respeito e dos da da da de forma portanto, h necessidade da instrumentalizao professores formao sexualidade, desmistificao atravs continuada,

trabalhar os preconceitos e rever posturas muitas vezes naturalizadas que possam estigmatizar e excluir. Tambm pretendemos prticas diferentes expresso pergunta da de discutir e formas sexuais no as as de

sexualidade, uma que das um

mas queremos registrar a adolescentes,

indicativo

das

dvidas,

fantasias e da necessidade de compreender a sexualidade:

Uma senhora que conheo, ela tem uns 42 anos, ela falou que uma mulher que teve uma relao anal e agora precisa usar fraldas porque ela perdeu o controle. assim mesmo professora? (A -1; GF1) - Vocs no trazem estas dvidas para conversar na sala de aula? (pesquisadora) - Eu acho que no tem aula mesmo de educao sexual porque o pessoal s zoa. Iam ficar zoando. (...) Mas eu no acho que se Deus fez o homem e a mulher to perfeitos, no era para usar para outras coisas. (A -1; GF1)

Acreditamos que a educao sexual na escola pode fazer estas discusses de forma ampla buscando para trabalhar preconceitos e possibilitar o exerccio saudvel da sexualidade. Trazer a discusso da sexualidade como uma fonte de prazer, de afetividade, de comunicao e de bem estar para o indivduo e para as outras com quem estabelece laos. No se trata de ensinar a fazer sexo, dar aula prtica e sim de ampliar o entendimento da sexualidade humana como uma construo histrica, erotizada e no limitada aos genitais, assim como associar a discusso dos padres ticos de respeito ao outro, seu corpo e suas convices. Entendemos que as aulas ou momentos relatados pelos adolescentes demonstram atividades aparentemente sem continuidade, muitas vezes desenvolvidas por professores substitutos, que no abordam crenas e tabus associados. Considerando o interesse e a

iniciativa destes professores, percebemos tambm como uma atitude isolada, fragmentada e aparentemente descontextualizada do plano de ensino ou do projeto da escola.

Era uma vez uma professora chamada Roseli, era substituta, ela trouxe uma

revista dessa da (Fala garoto) umas par delas, deu para classe inteirinha na aula de portugus e a comeou a explicar tudo que a gente queria, parecia profissional mesmo. S que faz muito tempo e eu esqueci tudo que ela falava(..). Ns respondemos as perguntas na lousa, respondemos o que a gente achava.(A 1; GF 1)

(E vocs discutiram depois?) Bastante. (A 1; GF 1)

ARAGO (1976), destacando AUSUBEL e a aprendizagem significativa, enfatiza que para haver aprendizagem significativa necessrio que haja relao entre o contedo a ser aprendido e o que o aluno j sabe, ou seja, imagens ou conceitos tenha so que este aluno importantes no

processo de aprendizagem. A revista citada tem contedo bastante virgindade, ertico, amplo: gravidez, corpo namoro, corpo reprodutivo,

doenas

sexualmente

transmissveis, AIDS e sexo seguro. Diante da afirmao da aluna de que este contedo foi trabalhado em uma aula, fica o questionamento: espao para qual foi o o trabalhar

contedo prvio destes alunos, seus conceitos, as diferentes opinies polmicos? necessrio que os professores tenham condies de realizar uma suas auto-reflexo prprias que e considere, em primeiro lugar, concepes percepes sobre sexualidade, seus valores, suas idias, seus sentimentos, seu trabalho com o tema em sala de aula. H necessidade de investir na formao dos educadores, para que estes possam trabalhar com as questes relacionadas de forma a sexualidade em temas to

contribuir para que crianas e adolescentes possam ter suas

dvidas

respondidas

sem

preconceito e aprofundem suas reflexes e posies sobre o tema, desenvolvendo valores ticos e de respeito ao prximo (SUPLICY,1998). A educao sexual est presente desde o nascimento, predominantemente valores sexualidade. associados Estes na valores famlia, onde so transmitidos

podem no ser explicitados, mas trabalhados atravs de recomendaes, proibies ou expresses que o adolescente incorpora, determinar aes.(SAYO, 1997: 108) e que vai suas

Eu acho que tem muita pergunta que no d pra ser feita com

todo mundo por que vai ser aquela falao. O Juca, ele zoa com todo mundo veio participar do grupo e no falou nada, s ficou de escuta. E tem gente na classe que tambm no quer saber. (A - 19, GF2)

Enquanto

as

informaes

biolgicas h muito tempo vm sendo trabalhadas pela escola, particularmente nas aulas de biologia (CABRAL, 1995; SAYO, 1995; NUNES, 1996; AQUINO, 1997), h uma tendncia de uniformizar os adolescentes atravs do contedo, de objetivos e das formas de atuao o que impossibilita sexualidade ampliada trabalhar de buscando a a forma

incorporao das informaes e a mudana de atitudes. SAYO (1995) argumenta que orientao sexual na escola comumente disciplina tratada de na cincias.

Considerando complexidade e dimenso da sexualidade humana, defendemos que a educao sexual deve consistir em um espao importante de aprendizagem, trabalhado pelas a ser diversas

reas, de forma contnua e integrada, deixando de ser tratado contedo fisiologia doenas e na somente de patologia disciplina como anatomia, das de

cincias biolgicas. No processo educativo, a troca no se reduz ao apenas que s que informaes, valores e

verbalizado, havendo atitudes, crenas interferem na discusso da sexualidade e da afetividade. A qualidade das relaes na sala de aula verbalizada por todos os adolescentes, como um entrave s aulas de A educao sexual.

preocupao com a exposio e com os comentrios inibe e impede que a comunicao seja aberta e direta. Talvez um indicativo de que as relaes precisam ser trabalhadas, com nfase no respeito e na tica.

Outro

fato

importante

detectado e ligado s aulas de educao sexual a opinio dos adolescentes sobre o processo educacional.

Perguntados sobre o que seria uma boa aula de educao sexual, os adolescentes manifestaram opinies como:

Um debate como este que estamos fazendo aqui, onde desse para

colocar as opinies e ouvir os outros falando. ( A 18, GF2)

O que muito desagradvel a vergonha. E a s falam aquilo

que a gente j sabe. No d pra falar das dvidas, dos sentimentos. (A 15, GF2)

Tem que deixar de dar lio de moral, precisa falar claro e

respeitar os diretos de quem escolheu, nunca fazer medo, todo mundo tem dvidas e fica ansioso se no tem com quem discutir. Ento voc aprende com os amigos, ouvindo conversas, casos e... (A 9, GF2)

De maneira geral, os alunos assinalam que h dificuldades em falar sobre sexualidade na

sala de aula, que nem todos ficam vontade, que alguns so ironizados, porm so unnimes em considerar a necessidade da educao sexual na escola. Destacam que para muitos adolescentes a escola a nica fonte de informao alm dos amigos. Os adolescentes entrevistados consideram que os assuntos mais interessantes para ser discutido nas aulas de orientao sexual so: corpo, relaes sexuais, mtodos de evitar namoro, face da gravidez, gravidez, freqncia doenas prazer, destas sexualmente transmissveis,

homossexualidade, aborto. Em colocaes, sero abordados atravs de relatos de aulas nos quais estes temas aparecem.

4.

3.

educao

sexual

relatada pelos adolescentes

A educao sexual oferecida pela escola, na viso dos entrevistados, ser apresentada atravs das falas dos adolescentes divididos em sub-temas: corpo, doenas sexualmente transmissveis e gnero. discusso do corpo e das doenas sexualmente transmissveis, adolescentes intervenes segundo so de temas os de

alguns

professores. A discusso de gnero foi provocada pela pesquisadora, adolescentes depoimentos componentes na discusso. Esta forma de apresentao constitui um recurso didtico, porm ela no contempla a riqueza, a complexidade e as segundo ela no os est como de

presente nas aulas, mas vrios tm questes

gnero, que aparecem diludas

vinculaes entre os temas medida que os adolescentes exploraram seus pares. as diferentes situaes apresentadas pelos

4. 3. 1 - O Corpo

A igreja diz: O corpo uma culpa. A cincia diz: O corpo uma mquina A publicidade diz: O corpo um negcio O corpo diz: Eu sou uma festa.. GALEANO (1994 : 138)

O organismo recebido por herana, como equipamento gentico-infra-

estrutural enquanto o corpo uma construo realizada sobre o organismo, atravessado pela inteligncia e o desejo, em um momento histrico determinado (FERNNDEZ, 1994 : 44). Na adolescncia o corpo passa por mudanas intensas, abrindo novas possibilidades de encontros, assim como de

preocupaes, timidez e um certo no no desconhecimento. que a os As vrias mensagens diretas ou adolescentes destas recebem vo possibilitar ou vivncia transformaes de forma mais ou menos tranqila. As influncias da

famlia, da igreja, da escola e da mdia vo construindo os significados dos corpos. FERNNDEZ (1994) observa que os discursos hegemnicos, religioso e mdico, do corpo fazem omisso da diferena de gnero. No discurso religioso o corpo, o exterior est coberto de proibies; j o discurso mdico caracteres acessrios. As transformaes do corpo na adolescncia podem gerar conflitos relacionados ao fragmenta em o organismo e transforma os simples

padro de beleza estabelecido pela mdia. E com comum o adolescente preocupao verbalizar espinhas,

tamanho das mamas, peso. O corpo visto como um monte de pedaos. No documento dos Parmetros Curriculares o conceito de corpo diz respeito as possibilidade de apropriao subjetiva de toda experincia na interao com o meio. O organismo atravessado pela inteligncia e desejo se mostrar um corpo (BRASIL, 1998 b: 23). Porm, o mesmo documento matriz da restringe sexualidade a ao abordagem do corpo como limitar que o objetivo das discusses propiciar aos alunos conhecimento e respeito ao prprio corpo e noes sobre os cuidados que necessitam dos servios de sade.

Nesta

pesquisa,

os

depoimentos dos adolescentes ao falar das aulas cujo tema foi corpo demonstram que a escola discute e trabalha mais com a concepo como reprodutor. se de a organismo, aparelho

sexualidade s ocorresse no Pelos relatos dos adolescentes nas aulas ensinam o que pnis, o que vagina, enfim as partes do organismo. Mas os adolescentes querem ampliar para os relacionamentos, para a sexualidade que indissocivel do ser humano, e vai muito alm da reproduo.

GF1)

Na aula de cincia ... Deixa ver... Na aula de

cincias eles falam de estmago, depois de rim... e depois... (A 3,

Quando chegou na parte de baixo no explicou

merda nenhuma, falando o portugus claro. Fala para que serve o ovrio, o tero, o testculo, fala. (A - 1, GF1)

s vezes no d pra falar tudo, por que o pessoal bobo, ficam dando risada quando das partes do sexo (A 6, GF1).

Os adolescentes no percebem que a insegurana provocada e a ansiedade pelas

mudanas corporais levam a um fenmeno caracterstico: as risadas, que so inclusive uma forma de manter distncia sobre o tema que provoca tenses e excitaes muitas vezes incontrolveis. Os adolescentes com que e acabam atitudes dos perdem que que concordando agressivas adultos, dilogo. estamos

punitivas

oportunidade de estabelecer o Entendemos diante do

GONALVES (1994) chama de aprendizagem de contedos que desvincula o corpo, as experincias sensoriais e

cumpre apenas as exigncias de memria. Quando nos colocamos a disposio dvidas, fizeram para os esclarecer adolescentes que

perguntas

revelam o desconhecimento do funcionamento do corpo, mas tambm o interesse com uma situao concreta que pode estar sendo vivenciada por adolescentes e a preocupao com a gravidez. Embora no fosse nosso

objetivo testar conhecimentos, mas estvamos abertos para trocas e socializao uma do conhecimento, acabamos por introduzir pergunta sobre o entendimento que eles tinham do ciclo menstrual, uma vez que perguntas sobre gravidez alm e da mtodos busca eram de um recorrentes, e aparentavam informao/confirmao,

possvel Conclumos da sua

desconhecimento. que h um pelos

desconhecimento do termo e significao adolescentes que participaram dos grupos focais, e que o conhecimento fragmentado. do corpo

O que menstruao a gente sabe, mas como explicar... Da onde ela vem a gente no sabe. (A - 1, GF1). Explica para as meninas. (A - 3, GF1). Vocs acham que isso s interessa para as meninas? (pesquisadora) No. ( A - 3, GF1).

Concordamos

com

FERNANDEZ (1994: 21) que argumenta que na puberdade e na gestao a mulher vtima de uma artilharia informativa sobre seu organismo, que fragmenta em pedaos e no responde as suas verdadeiras perguntas.

Para

romper

com

esta

situao deve se escutar e construir um cientfico que conhecimento aceite a

diferena de gnero e que discuta o saber que esses dois gneros diferena. A escola pode reproduzir tm sobre essa

vrias formas de controle dos corpos. Uma delas acontece com a fragmentao das partes e com a falta de conexo com o todo. RUMPF citado por o GONALVES, que a futuro desse escola em argumenta privilegia em funo

detrimento do presente. (...) e futuro abstrato, a criana aprende a postergar inmeros interesses momentneos ligados a sua experincia (GONALVES, vivenciando as concreta 1994: 35).

Para os adolescentes que esto mudanas corporais vrios sentimentos

esto colocados e precisam ser articulados com o seu corpo vivo e participante. E percebemos que esta

associao est comprometida quando solicitamos que os adolescentes falassem sobre o aparelho reprodutor feminino e as suas funes. Eles falaram dos rgos e explicaram sem dificuldade a funo de cada um. Porm, identificamos que ainda no fazem a interrelao dos rgos e processos como ciclo menstrual e as modificaes do corpo no perodo frtil. Estas modificaes so percebidas pelas adolescentes, porm no so relacionadas e entendidas na sua integridade. Identificamos neste processo de registrar e analisar as falas dos escola adolescentes, que a traz educao sexual presente na informalmente

contedo

muito

descritivo,

vinculado ao funcionamento do corpo e que NUNES (1996) classifica a como das modelo funes cultural, mdico-higienista que se limita descrio biolgico-corporais, sem fazer uma interveno tica e histrica. No nosso entender precisam sobre os ter o

adolescentes articuladas

acesso a informaes claras e funcionamento dos seus corpos e as questes relacionadas sexualidade humana. A escola pode garantir espao para estas discusses trazendo, alm dos aspectos anatmicos e fisiolgicos, reflexes sobre o impacto das caractersticas biolgicas no cotidiano, os diferentes valores e traos culturais envolvidos no seu entendimento.

que

detectamos tambm com

foi por

observado WEREBE

estudantes

franceses onde a educao sexual sistemtica j acontece mais regularmente. A autora relata uma experincia com adolescentes parisienses sobre o alcance da educao sexual, em que constatou que vrias informaes de anatomia e fisiologia do aparelho genital no foram assimiladas corretamente. Ela destaca a necessidade de considerar os obstculos sociais, culturais (costumes, preconceitos, tabus, supersties) e emocionais (medos, frustraes, etc) que impedem as informaes de serem efetivamente ouvidas e assimiladas e, sobretudo, de influrem 1998 : 191) Os adolescentes esto sobre o comportamento.(WEREBE,

vivenciando vrias mudanas,

inclusive

as

corporais.

Acreditamos que muito do que foi absorvido na sua vivncia, nas relaes estabelecidas, nas sensaes e emoes provocadas pelas mesmas, no implica que ele tenha domnio sobre seu corpo, que entenda os processos fisiolgicos. Tambm possvel que no tenha ocorrido ainda uma articulao entre os conceitos. Foi motivo para que fizessem vrias perguntas e depois de algumas explicaes, trazemos a fala de dois adolescentes:

Essas coisas que a senhora explicou, uma coisa que

est tirando dvidas delas e tambm da gente, t. (A -3, GF1)

Sabe que a minha tia j tinha falado, perguntado ...

quando voc namora, sua calcinha fica molhada? Pensei que doida. Agora eu entendi, por que ela perguntou, olha s. (A - 1, GF1)

Na famlia, assim como nas relaes, a ausncia desta integrao leva a adolescente a naturalizar controles sobre o seu corpo e obviamente as suas aes. Obtivemos depoimentos em que a fala do corpo tambm se reveste de preocupaes com gravidez, e o controle dos pais em relao s garotas. Embora as transformaes da gravidez no ocorram apenas no corpo, utilizamos deste espao para apresentar as colocaes dos adolescentes.

Quando eu perdi a minha virgindade eu sangrei bastante, uns

trs dias precisei usar modess. E a minha me sabia quando eu ficava menstruada, perguntou o que estava acontecendo, eu acabei contando, foi um horror, ela s chorava. Meu pai foi na casa do menino, queria bater nele. Falou que ele buliu comigo estas coisas, fez um escndalo sorte foi que ele estava trabalhando na hora (A -9, GF2).

Meu pai muito fechado, no conversa. S sabe dar bronca.

Acho engraado ele sabe quando vou menstruar, como minha me

est morando em outro pas, a quando eu no estava trabalhando, ele chegava no precisava falar e dava o dinheiro pra comprar absorvente, nem precisava pedir. (S - 16, GF2)

Pelos relatos dos adolescentes o corpo na escola assim como na famlia e visto de forma fragmentada, sendo motivo de controle dos adultos. Lamentamos que experincias ricas relatadas pelos alunos no so discutidas e articuladas com aspectos anatmicofisiolgicos ensinados, o que impedem que o processo educativo possa ampliar os nuances da sexualidade e possibilitar sua compreenso como potencial humano, que contempla sensibilidade, prazer, dor, afetividade e relacionamentos. Se ao longo dos ltimos anos se solidificou a idia que a sexualidade uma dimenso importante na relao do indivduo consigo mesmo e com o outro, ainda problemtica a sua incorporao pela escola e principalmente pela famlia. Ela ainda restrita aos aspectos biologizantes, tem como objetivo controle dos corpos particularmente das adolescentes, principalmente justificado com a possibilidade da gravidez. preocupao constante presente nos depoimentos com a gravidez na adolescncia justificada pelas estatsticas que mostram que a iniciao sexual ocorre cada vez mais cedo. Enquanto a fecundidade total no Brasil tem apresentado uma curva descendente, o nmero de adolescentes grvidas na faixa de 15 a 19 anos apresentou aumento de 26%, entre 1970 a 1991.3 Na faixa etria de 10 a 14 anos os dados de atendimento pelo Sistema nico de Sade (SUS) mostram que, entre 1993 e 1997, houve um aumento de 20% no total de partos, e o parto constituiu a primeira causa de internao de meninas nessa faixa etria, no sistema pblico de sade. (Dossi Adolescentes, 2002). Enquanto o documento dos PCNs traz a preocupao dos educadores com o crescimento da gravidez indesejada entre as adolescentes (Brasil, 1998: 3) no faz nenhuma meno ao fato de que a paternidade na adolescncia acontece em nmero significativo. O entendemos como uma contradio j que existe omisso ou excluso do

Censo demogrfico, IBGE

masculino nesta ocorrncia indesejada e apenas as adolescentes do gnero feminino so mencionadas. Achamos oportuno que a educao sexual na escola ao trazer a discusso da gravidez na adolescncia o faa tambm a partir de alguns questionamentos: de qual adolescncia e adolescentes estamos falando, quais so as suas possibilidades de insero social, permanncia na escola, introduo no mercado de trabalho, projeto de vida enfim. Entendemos que interpretar toda gestao na adolescncia como problema e educar coercitivamente para sua preveno, atravs do uso de mtodos contraceptivos ou prticas comportamentais restritivas, negar o direito escolha (MANDU, 2000: 95); reduzir as responsabilidades da sociedade e do setor Sade sade sexual e reprodutiva. E queremos apontar que autores como CAVASIN & ARRUDA (1998); VILLELA (1999) observam nos discursos oficiais sobre gravidez na adolescncia uma analogia com os discursos da medicina higienista do incio do sculo: (..) que atravs de prescries e proscries que tinham como inteno declarada proteger a sade da populao, encobriam uma srie de normalizaes que, em verdade se baseavam em conceitos morais sobre o comportamento, notadamente o comportamento sexual da populao pobre. (CATHARINO & GIFFIN, 2002: 10)

Pelos constatamos

depoimentos, que algumas

famlias que em princpio no autorizam as adolescentes a iniciarem um relacionamento sexual, este posicionamento se inverte quando esta situao se concretiza, e a preocupao com a anticoncepo se faz presente, inclusive como uma forma de controle. o que

pode ser observado no relato da gravidez da irm:

Mas a plula s vezes no funciona, n. A minha

irm, ela matava aula aqui, matou um ano sem a gente perceber e ia num parque na Pompia, sabe. Ficava com um monte de molecada, sabe. E meu pai... Minha me deu um coro nela, minha me no agentou... E a minha me dava todo ms o remdio para ela. Todo ms. Todo ms, todo ms, a chegou um dia que minha me brigou com ela e ela falou: eu no vou tomar mais, da ela jogou no lixo, e a ela engravidou... (...) A o namorado dela comprou mais um tipo de pacotinho, chama... A esqueci o nome, voc lembra de um nome. Ah um nome bem comum mesmo... (E o que aconteceu?) Ela engravidou, casou e agora a minha sobrinha ta l com dois anos, a minha irm tinha 14, depois 15 quando minha sobrinha nasceu, agora tem 16 anos. Depois que aconteceu minha me passou a falar mais, conversar sobre estes assuntos comigo. (A - 1, GF1)

Percebe

se

que

na

famlia a preocupao fica centrada na gravidez, e ainda prevalece uma viso de que

responsabilidade das garotas o controle da fecundidade. Trazemos porque ela esta discusso mais um

indicativo das lacunas que existem na educao sexual na famlia e na escola. Enquanto planos fazendo de uso a maioria na

entrevistada informa no ter gravidez de adolescncia, contraceptivos, adolescente descreveu inclusive mtodos uma a

maternidade na adolescncia como uma experincia muito boa, que no compromete sua vida, ela est continuando os estudos e pretende trabalhar.

Eu tenho duas crianas, um de dois anos e agora

um de 3 meses, e eu adoro os meus filhos. (...) Eles no me do trabalho, nunca tive problemas, o mais velho um anjo, fica brincando, no chora. Acho at que impede um pouco de sair, mas eu levo em todo lugar, ele

fica na dele. Nunca pensei de tirar. Eu tive um aborto, daquele namorado que eu falei, mas foi espontneo por que eu queria muito ter um filho dele, como eu sofri com a perda do nen. (A - 9, GF2)

A gravidez na adolescncia deve ser compreendida alm de uma ocorrncia indesejada ou precoce. No contato dirio com as adolescentes grvidas observamos que o beb em grande parte desejado, faz parte do projeto de vida da adolescente. A famlia incorpora esta nova situao e os adolescentes, particularmente as adolescentes, assumem a criana com os recursos que possuem. Muitas delas engravidam porque faz parte do sonho de ser me e entrar no mundo adulto, no h interrupo de acontecimentos previstos (aceitos como regras j determinadas) e idealizados (CATHARINO & GIFFIN; 2002). Predominam, porm junto s adolescentes de modo geral, depoimentos que apontam a gravidez como um evento indesejado que pode interromper seus sonhos, tirar a liberdade e prender em casa. Alguns depoimentos mostram a famlia buscando afastar sua filha/filho da adolescente grvida.

Meu pai no gosta que eu converse com a minha amiga, s por

que ela j tem um filho. Acha que vai dar um mau exemplo. No me deixa ir na casa dela. Se ela t na rua, j chama para eu entrar. (A 16, GF2)

Se ela fosse casada ele nem ia ligar. (A - 14, GF2)

A famlia reproduz seus valores quanto o assunto

sexualidade,

solicitando

normas rgidas de conduta, utilizando inclusive do medo, da represso e da opresso para garantir A que o adolescente no caa em perigos. que escola o preocupao bsica parece ser ensinar qual comportamento desrespeitam como espao estas para adequado e punir aqueles normas. Entendemos que a orientao sexual tem o papel de criar alternativas para discusso dos valores abrindo-se para reflexo e preparando os adolescentes para dialogar suas posies e entendimento. Identificamos que h necessidade de desnaturalizar o problema: refletir sobre o que leva os adolescentes a engravidarem e introduzir programas de educao sexual calcados em informaes claras e honestas

sobre (CAVASIN 1998). &

sexualidade ARRUDA;

4.3.2 - DOENAS SEXUALMENTE TRANSMISSVEIS

De uma maneira geral, os adolescentes e jovens vivenciam, cada vez mais cedo, novos comportamentos relacionados afetividade e vida sexual que, associados a pouca valorizao dos riscos e limitada informao que possuem sobre sexualidade, os tornam vitimas das doenas transmissveis. O Ministrio da Sade destaca a vulnerabilidade dos adolescentes para as Doenas Sexualmente Transmissveis, tendo registrados para faixa etria de 13 a 24 anos no sexualmente

perodo de 1982-1999, 20281 casos de AIDS, destes a maior concentrao grau se encontra ou entre os indivduos com o 1o completo incompleto. O MS aponta a necessidade de repensar a especificidade dos jovens, na perspectiva com da preveno dos dissociao que

esteretipos engendrados pela sociedade, identifica-los irresponsveis.4 O preveno sexualmente transmissveis/AIDS, segundo os PCNs, deve oferecer e informaes cientficas trabalho s de doenas costumam como

drogados, agressivos ou

atualizadas sobre as formas de preveno das doenas. Deve tambm combater a discriminao que atinge

fonte: http:://www.aids.gov.Br/adolescentes.htm, acessado em 23/02/02.

portadores do HIV e doentes de AIDS de forma a por contribuir para a adoo de condutas 1997 b: 27). Um em estudo realizado 2854 de preventivas parte dos jovens. (BRASIL,

2002,

com alunos

adolescentes,

escolas pblicas de Piracicaba mostrou que so identificadas como Doenas Sexualmente Transmissveis a AIDS (98%), a Sfilis (88%), a Gonorria (85%); enquanto apenas 10% dos adolescentes reconhecem pesquisados a hepatite B como uma DST. Entre os que iniciaram vida sexual, 69% informaram ter utilizado preservativo na primeira relao sexual, para protegerem das DST o que contrasta apontam com a dados que na utilizao

primeira relao por 48% dos brasileiros.5 Um estudo, com 10.000 jovens de 18 anos inscritos do Exrcito Brasileiro em 1997, realizado pela Coordenao Nacional do Programa de DST/AIDS do Ministrio da Sade, identificou que embora 90% avaliavam que qualquer jovem pode contrair o HIV, apenas 37% faziam uso freqente do preservativo e que este nmero tanto menor quanto maior o nmero de parceiros, e que, quanto maior a escolaridade, maior a freqncia do uso de camisinha.6 Durante a coleta de dados para esta pesquisa, nos vrios contatos com os adolescentes, a preocupao ou justificativa verbalizada com muita freqncia para a
5

Fonte:MS/CEBRAP GLOBAL SEX SUVEY, 1999

orientao sexual foram s doenas transmissveis. sexualmente Reiteradas

vezes este tema aparece e/ou solicitado pelos adolescentes, muitas vezes est vinculada e identificada com a morte e sexo. Um vizinho meu j morreu, a mulher dele faz tratamento no

CEDIC. Mas ela parece bem, s que no fundo todo mundo sabe que ela pegou dele e vai morrer. ( A 7, GF1)

Consideramos

que

AIDS est vinculada a dois tabus: sexo e morte, que por sua vez trazem significados e valores significativos, programas adotar e projetos culturais cuja de

transformao lenta. Os preveno AIDS devem metodologias participativas e interativas para trabalharem aspectos cognitivos,
6

emocionais

Fonte: htpp://www.aids.gov.br/adolescentes.htm acessado em 23/02/2002

afetivos. VILELA, cujo

(PAIVA, 1996)

1996; Alguns

depoimentos sobre as aulas contedo foram mantm as a doenas transmissveis sexualmente

vinculao a estes tabus e mostra que os adolescentes querem trabalhar aspectos mais afetivos.

Acho que da AIDS todos falam muito, est todo mundo sabendo que mata, que no tem cura. Mas das outras doenas quase no falam (A - 10, GF2)

Tem professor que na sexta-feira lembra que tem AIDS e fala para todos se cuidarem (A - 17, GF2)

Nossa, este assunto t cansando. Acho que sexo no s AIDS. Deviam era falar de relao, de sexo e no ficar toda aula falando de doena. Parece que aqui na escola s de doena que os professores falam. (A - 5, GF1)

Identificamos nestes depoimentos a presena da educao sexual com enfoque mdico-biolgico, que segundo Nunes (1996) trabalha aspectos relacionados higiene

corporal e sexual, associa a sexualidade procriao e doenas e com isso traz represso e inibio das prticas sexuais. O que no nosso entender mistifica a sexualidade do adolescente e refora mecanismos de controle sociais atravs do medo e da fragmentao das informaes. Os adolescentes tm informaes atravs da mdia, dos jornais e das campanhas veiculadas pela televiso. O conselho do professor est apoiado numa abordagem antiga, que veicula uma campanha pela televiso que tinha como tema "Se voc no se cuidar, a AIDS vai te pegar", traz uma abordagem muito utilizada em que prioriza a informao de que o vrus HIV fatal. Por este motivo, as pessoas deveriam tomar cuidados especiais para no "pegar o vrus. Segundo a Fundao para o Desenvolvimento da Educao (FDE; 1996), campanhas preventivas, que levam informaes que induzem ao medo e fatalidade promovem atitudes de imobilismo. As informaes recebidas atravs de folhetos que eles chamam de propaganda ou papeizinhos de AIDS, tambm alimentam o terror.

Nossa, eu recebo um monte de papeizinhos de AIDS, tem sempre no terminal e eu pego tudo. Tambm serve para fazer os trabalhos de escola. L sempre fala como se protege, como usar camisinha, explica ( ..). (A - 4, GF1)

No posto distribui camisinha e tem propaganda de AIDS que fala do jeito de pega, tem umas fotografias que so, nossa, de arrepiar. No tem quem no sabe. At criana fala disso. (A - 19, GF2)

Como

FERNNDEZ

(1994: 31); entendemos que se os meios de comunicao e algumas polticas confundem

a preveno com a represso e o terror. Como professores, temos que abrir espao para reflexo que traga oportunidade de reflexo e preveno que no inclua a negao da realidade, mas, tampouco, morte filtrem responda com os a mais com vida, antigos medo e o terror, associando a permitindo, assim, que se mandatos proibitivos ainda presentes na subjetividade de cada um de ns. No grupo focal 2, os

adolescentes verbalizaram espontaneamente o incio de relaes sexuais. Apesar de eventuais desta o surpresas iniciao, clima de quando algumas garotas falaram percebemos

respeito e cumplicidade no grupo. E introduzimos a discusso do uso do preservativo, solicitando

que

comentassem

as

campanhas veiculadas na televiso ou e na escola sobre o uso do preservativo. E novamente no trouxeram uso do para o grupo experincias pessoais preservativo:

Eu acho que no vira. Muita gente fala use camisinha, mas

usar aonde, em que lugar. Como coloca, isso no fala. Acho que deve ser claro e pronto, mostrar tudo. (A - 19, GF2)

Acho que tm umas campanhas at interessante, aquelas do

carnaval. Aquela do anjo, da conscincia. Num lembro de nenhuma de adolescente, at parece que eles no sabem que adolescente pensa em sexo todo dia.(A 18, GF2)

Voc acha que o cara que vai transar em construo, que no

pode perder a vez vai usar camisinha, tudo de repente, precisa ser rpido. Voc j ouviu mostrar isso na TV, no d. (A 14, GF2)

Precisa mesmo de debate, por que para os homens fcil ele

podem expor mais as dvidas, este trabalho que voc ta fazendo com a

gente, imagina se na sala de aula d pra falar, vo achar que ... tem mesmo que fazer um debate.( S 15, GF2).

Tem um caso de uma professora, a Dona Mrcia, ela mandou

fazer um pnis de madeira para ensinar a colocar camisinha, ficou perfeito, a roubaram... Ia ser bom se todos os alunos tivessem aula de preveno de doenas, por que em casa o pai fala. Mas no aquela informao direitinha. (A - 12, GF2).

Eu no gosto de usar preservativo. Acho que no, para

mim no legal. Mas tenho medo de pegar doena, vou l no Ncleo do Adolescente de dois em dois meses, fao exame e peo para ver se no tenho doena. S tenho o Digo, mas eu fico preocupada... (A 16, GF 2).

J usei. Eu acho at que machuca, no me sinto bem,

no gosto. (A -17 , GF2).

Eu tambm no gosto. O melhor voc se acertar com

algum e definir que no vai usar porque no vo precisar. Voc pode usar em situaes de risco. (A - 13, GF2).

Os claro

entrevistados as formas

tm de

transmisso do HIV, sabem que no h cura, que muitos jovens esto contaminados e podem contaminar outras pessoas. Porm, permanece a noo de grupos de risco e a confiana no parceiro como forma de proteo. Percebemos reproduzida que a pelos

informao correta, que adolescentes, no est sendo incorporada nas atitudes e na sua prpria vida a despeito do conhecimento dos riscos. Talvez porque fica um espao entre as informaes sobre Doenas Transmissveis Como os aponta Sexualmente e a

compreenso da sexualidade. WEREBE, so (1999: 193) mesmo quando conhecimentos assimilados, as modificaes do comportamento e atitudes no so conseqncia linear.

No relato das garotas observa-se incorporaram camisinha portanto usa-se que que com estas usar um incomoda,

parceiro em quem no tem confiana por que tambm tira o prazer. preservativo complexidade Os exemplos h de uma valores demonstram que no uso do

culturais, que precisam ser trabalhados na abordagem preventiva. E aqui tambm identificamos a necessidade da escola assumir esta discusso. Como argumenta FRUET (1995), a despeito de conhecer transmisso adolescentes informaes, protegem mas as da formas AIDS, no de os se

repetem principalmente

quando a relao sexual tem um significado amoroso. AYRES et al (1998: 103) apontam para vrios aspectos

que tornam o adolescente vulnervel infeco pelo HIV: a onipotncia e de sensao invulnerabilidade; dificuldades de informao adequada dificuldades com a linguagem prevalecente na mdia, descaso dos meios de comunicao, impostas preconceitos,.... No Grupo Focal 1, um dos adolescentes colocou em vrios momentos que gostaria de falar das doenas. Quando nos colocamos a disposio para esclarecer dvidas, estabeleceu-se uma discusso sobre a necessidade de voltar a falar de doenas, j que tnhamos falado muito de AIDS. Foi quando o adolescente relatou que: as barreiras pelos

no entendo o que o Pel fala de doena na televiso, eu no entendo, nada daquilo que fala. Lembra aquilo que o Pel fala na televiso....

Depois estava impotncia.

de

algum da

silncio, foi questionado se falando O propaganda de remdio para adolescente balanou a cabea. E os colegas explicaram:

quando no sente teso, quando no sobe. (A - 6, GF1) E quando tem que tomar Viagra? (A - 7, GF1)

Na embalagem do cigarro, t escrito coisas de impotncia; tambm tem um homem deitado e a mulher l... (inaudvel). (A -7, GF1)

O exemplo trazido pelo estudante propaganda componente elementos relata uma bastante sexual textuais e e

veiculada pela televiso, com

cenogrficos diversos: uma

figura

pblica

nacional,

imagens do campo de futebol e jogadas de gol, uma das grandes paixes do brasileiro. Esta, como outras propagandas, exige para sua apreenso um repertrio que muitas vezes no Porm est o desta doena, que disponvel para o pblico adolescente. representao a uma adolescente tem toda uma propaganda que ele associou corresponde ao senso comum onde a impotncia um problema orgnico que pode ser resolvido com uma vitamina ou um remdio. A linguagem no verbal est presente e pode ter interpretaes colocar-se estabelecer um diversas. canal O de disposio,

comunicao essencial para que os adolescentes tragam dvidas e estas possam ser

discutidas. A situao trazida pelo adolescente mostra que a Educao Sexual oferecida pela escola no aborda as repercusses das mensagens transmitidas pela mdia e pela sociedade. Assim como no discute as informaes que a criana j possui criando a possibilidade de formar opinio a respeito do que veiculado na mdia. Ao trazer para sala de aula, o contato com as diferenas, com situaes e mensagens veiculadas pela mdia, no h necessidade de exposio da vida pessoal, Estas nem o desejvel. discusses

trazem o confronto de idias como penso, como fao, quais outras possibilidades, enfim a histria de cada adolescente, com seus valores da e preconceitos, com conceitos e preconceitos sociedade estar presente e poder ser

enriquecida sem uniformizar o adolescente atravs do contedo e das estratgias. Durante sobre a discusso da

propaganda

impotncia um adolescente trouxe a preocupao dos adolescentes com a primeira vez, com o medo de falhar, mostrando que se as garotas temem a primeira vez com receio da dor, os garotos tambm tm suas dvidas e medo de comprometer sua masculinidade.

Cara, imagina se o menino sai com a garota e na hora

no d certo, acontece antes... de... sabe. Que caro, nossa o sujeito fica perdido. (A 4, GF1).

Percebemos

que

os

adolescentes esto vidos por espao para discusso da sexualidade, e que as perguntas e as colocaes dos

adolescentes abrem espao para exposio de dvidas, valores e preocupaes que tem relao direta com o momento vivido e com as informaes recebidas durante a sua formao. O trabalho de orientao sexual relatado pelos adolescentes aparenta espordico. aulas parece de ter A carter atividade sexual

descrita pelos estudantes nas educao no trabalhar

ansiedades, dvidas e valores. Os educadores precisam

assumir papel de facilitadores nas discusses em grupos, estimulando o debate e as iniciativas dos adolescentes; suas aes precisam e e ter continuidade preveno, (AYRES, articulao contar com &

com servios e programas de ajuda de toda comunidade. CALAZANS FRANA JUNIOR, 1998)

As diretrizes do Ministrio da Sade para o trabalho de preveno das Doenas Sexualmente Transmissveis e da AIDS com crianas e adolescentes tm entre seus princpios aes baseadas numa viso abrangente da sexualidade; com objetivo de promover a igualdade e o respeito escolhas trabalho aos gneros, s etnias, s classes sociais e s sexuais. devem Neste ser

valorizadas: a afetividade, a construo e o respeito cidadania qualidade 1998). Os adolescentes pesquisados reconhecem que a informao importante e vem a escola como um espao para trabalhar este tema, porque falar em casa nem sempre possvel. Tambm reconhecem o empenho de e de a busca vida. de (MS,

alguns principalmente trabalham na

professores, os rea que de

cincias. Percebemos, pelos relatos dos adolescentes, que nas intervenes na sala de aula o exerccio da sexualidade est vinculado a informaes sobre doenas e gravidez. camisinha grande sada. Cabe a escola ampliar espao para discusso da sexualidade como vida e prazer, sem escamotear os riscos, porm sem transforma-los no ponto nico AYRES necessidade assumirem de todas (1998), dos um e papel as h adultos de no intervenes. Como aponta A parece prpria ser

apresentada como a nica e

interlocutores

tutores na orientao dos adolescentes quanto AIDS. Mais do que informaes

biolgicas,

que

os

adolescentes j dispem, so fundamentais as discusses da vulnerabilidade e das formas de reduzi-la.

4. 3. 3 - GNERO
Nascemos com um organismo, significado como um corpo, a partir de quem espera ou antecipa um filho. Quando este filho nasce, a primeira pergunta que responde apenas com sua presena se menino ou menina. Os familiares, os amigos dos pais, ao transmitir a notcia, dizem: Maria teve uma menina ou Maria teve um menino. Se quem informa dissesse Maria teve um filho, a pergunta imediata seria: Menino ou menina? A partir deste fato, que mostra o organismo, o recm-nascido dever construir seu projeto identificatrio. De onde vai obter material significante para construir um corpo sexuado, pertencente somente a uma das possibilidades que a biologia permite? (FERNANDEZ, 1994: 37)

Nas cincias, como a biologia, economia, a a sociologia, a predominaram feminina de biolgicas. determinismo

abordagens que justificavam subordinao como resultante

caractersticas o autor o

(MORIN, 1986: 156) Segundo biolgico camufla o carter

social das distines entre homens e mulheres, mascara a complexidades e legitima a excluso. Na como religiosas, oposio reafirmou masculino. trouxe a educao, nas o assim

doutrinas determinismo

biolgico deu forma a uma binria o O que sentido feminismo da

discusso

igualdade de direitos entre homens e mulheres, apontou a dominao econmica e de produo, explicando a dominao masculina atravs da diviso sexual do trabalho. Na dcada de 80, os estudos de gnero buscam dos como de uma superao anteriores, entender produo sistemas momentos procurando ocorre a dos gnero, e a cultural

ressaltando as diferenas, a intersubjetividade

alteridade entre os sexos. O termo gnero passa a ter vrios por sentidos, algumas os muito que so apropriados e desenvolvidos correntes, franceses ligada enquanto corrente

estudam o gnero numa psicanlise, os americanos e ingleses criticam o sistema de poder, feminina mulher. A escola, que durante muito tempo e de priorizou a disciplina e a transmisso de contedos, separao meninas, reforou meninos e da e texto da dos esteretipos sexistas como abre-se para defendem da ocorre que a nos construo identidade

processos de socializao da

reconhecimento complexidade apontados Parmetros no

singularidade. Um dos blocos Curriculares

como parte integrante da orientao gnero. Nos Curriculares o conjunto das Parmetros Nacionais, relaes sexual compreende as questes de

gnero est conceituado como sociais e culturais construdas a partir da diferena biolgica dos sexos. (BRASIL, 1997 b: 23) Sendo proposta a discusso de gnero como uma das formas de romper com a discriminao existente entre homens e mulheres, relacionadas ingenuamente ao sexo, e com as implicaes que estas tm na vivncia da sexualidade. Quando discusso propusemos de gnero a nos

grupos focais, percebemos de imediato a novidade e o desconhecimento dos adolescentes sobre o assunto.

Refizemos falando

as nos

intervenes papis dos

homens e das mulheres, da educao que dada aos meninos e meninas e propusemos falar das relaes que os adolescentes observam na escola, na famlia e na sociedade. De maneira geral os

adolescentes acham que na escola no h diferenas entre os meninos e as meninas porque os direitos e regras so iguais independentemente do gnero. Nenhum lembrou dos de adolescentes

algum momento que tenha discutido este tema na escola. Na famlia eles entendem que a educao diferente e que as mulheres so mais cobradas e presas. Os garotos justificam as diferenas pela realizao do trabalho domstico e principalmente

pela necessidade de proteo, j que as mulheres podem engravidar e os homens no so confiveis. E trazem uma srie de depoimentos que podem ser trabalhados na escola.

Os meninos so mais soltos e as meninas so mais presas.

Isto porque as meninas ficam mais dentro de casa, tm que ajudar as mes. (A - 4, GF1)

Olha bem. Eu tenho 18 anos, meu irmo tem 16 e ele

pode sair sete horas e voltar no dia seguinte s seis horas de fogo e meu pai no fala nada. Agora se eu saio e volto as onze e quinze e no levar a minha chave, ele me tranca para fora, me faz dormir na rua. Eu tenho que sair, eu tenho que deixar a janela do meu quarto aberta e tenho que levar a minha chave, entendeu?. (A - 16, GF2)

Por causa dos pais. Acho que elas respeitam mais os pais

do que ns assim. Ah! muito louco. (...) Acho que os nossos pais do mais liberdade para ns fazermos mais coisas, as mulheres tem medo de gravidez, de pegar doena. (A - 14, GF2)

Voc filha nica no ? Assim mais fcil, quando voc tem uma irm voc tem que impor responsabilidade. Voc sabe que tem uma irm mais nova, voc sabe que o que fizer vai influenciar na sua irm. Seu pai, ele homem e ele vai querer que voc d o exemplo. (A - 10, GF2)

Os mostram diferenciada

depoimentos valorizao de

responsabilidades e regras a que meninas e meninos so submetidos, que condicionam suas homem opes, hbitos Enquanto estimulado e o a desempenho.

assumir a esfera pblica da produo, para a mulher fica reservada a responsabilidade pela esfera privada, onde se destacam a reproduo e o cuidado. educao meninos. Os de garotos meninas e manifestam as diferenas na Justificam estas

diferenas como necessrias e assumem que, na educao

dos filhos, cabe aos pais protegerem as meninas. A gravidez na adolescncia apontada como uma situao que diferencia as meninas e os meninos e traz a assimetria de gneros:

Acho que os pais, por causa da cabea dos homens, assim eles tem mais cuidados com as mulheres. (A - 17, GF2)

No acho que todo adolescente some (referindo-se gravidez), mas acho que homem quer mais pegar, ento a menina tem que ficar esperta porque seno pode at danar sozinha. (A - 14, GF2)

O adolescente pode sumir e no assumir nada, afinal ele

homem e no fica com a barriga. Para as meninas no tem jeito ou faz aborto que eu acho um crime ou fica sozinha com um filho nos braos para sustentar. (A- 16, GF2)

Eu acho assim: se eu sou pai e tenho um filho homem e uma

mulher, eu, tipo assim, no vou querer que a minha filha saia, assim. Agora se o meu filho engravidar outra mulher, se ele engravidar vai ter que assumir, agora a menina no, vai dependendo do pai, entendeu? (A - 17, GF2)

A construo dos sistemas de gneros opera como uma naturalizao nas relaes de dominao entre os sexos , uma maneira de controlar a sexualidade da adolescente, trazendo a tona o medo da gravidez. O que pode ser trabalhado pela escola, nas aulas de educao sexual, com a discusso do projeto de vida e como um filho se insere neste projeto, no em que momento poderia seria uma ocorrncia atividades. Por outro lado tambm de o pela planejada, adiando ou interrompendo

observamos de gnero

mudanas quando

desconstruo das diferenas adolescente reconhece que a responsabilidade gravidez do casal, embora ainda veja como sada forar

para que o rapaz assuma a paternidade e o casamento. Entendemos que embora esta fala traga a reproduo das relaes de poder dentro da famlia e da sociedade, a educao sexual na escola pode oferecer espao para se discutir situaes como estas, que podem ser trabalhadas com dilogo, verbalizao dos sentimentos, das dvidas e de outras variveis, abrindo se possibilidade para

contrapor ao uso da coero como soluo de situaes conflituosas. A paternidade pode ser exercida de forma responsvel sociais e a partir da reflexo sobre as prticas culturais deixando de sedimentadas,

ser vistas como uma ordem biolgica imutvel, mas uma construo histrica que pode ser transformada pela ao social e poltica.

importante deixar espao para possam ser desenvolvidas atividades no programadas, quando situaes se apresentem "no calor da hora", no decorrer do processo, caracterstica de uma prtica educativa dialgica e participativa.

Concordamos FERNANDEZ que as (1994: formas

com 39), culturais

estabelecem uma identificao entre ser mulher e ser me e uma conseqente falta de relao entre ser homem e ser pai, que impedem o homem de desfrutar de sua paternidade e a mulher de desfrutar da sua sexualidade. E a educao sexual na escola deve fazer esta discusso e contribuir para mudanas. O prprio texto dos Parmetros (BRASIL, Curriculares 1997b: 3) que

aponta a preocupao dos educadores com a gravidez entre as adolescentes no faz nenhuma Em filhos meno 40% dos paternidade na adolescncia. Piracicaba, de adolescentes,

atendidos pelo Ncleo do Adolescente, nascem de pais tambm adolescentes7. Entendemos que a orientao sexual na escola deve discutir as expectativas das mulheres e homens, meninas e meninos, sua variao acordo com espao, poca, cultura, porque estes so espaos para romper com tabus e preconceitos. Ao relatou as preencher o

formulrio um adolescente informaes recebidas sobre sexualidade foram Com meu pai, ele me falou como escolher a mulher certa (S - 4, GF1). Embora esta expresso escolha da mulher certa no tenha sido debatida formulrios seriam identificar os porque a utilizados os para e princpio sujeitos

FOSSA, A et all 2002

aquecer os grupos, ela vem permeada de preconceitos e traz as questes de gnero e as relaes de poder entre os diversos sujeitos sociais. A construo PAIVA da sexualidade chama a passa por estas questes, e (1994) ateno para uma viso que concebe a sexualidade dos adolescentes como natural e a-histrica, onde predomina o poder dos hormnios e da impulsividade caracterstica da adolescncia. Esta viso enfatiza o sexo como instinto natural que se manifesta de forma igual e tambm remete para os papis assumidos e reproduzidos por homens e mulheres. A discusso de gnero apareceu quando fizeram relacionados No queremos os indiretamente adolescentes depoimentos virgindade. discutir a

virgindade apenas apontar que os depoimentos s j demonstram que h falta de respeito diferenas culturais e as concepes, o que ocorre no espao da escola a simples a verbalizao do assunto.

As meninas ficam zoando quando a gente ainda virgem,

ficam falando assim ah, voc ainda virgem, parece at que no tem quem queira sair, namorar com a gente. (A -7, GF1)

Se a menina falar que j teve relao, vai deixar (ele) ainda mais

inseguro por que ela sabe o que fazer, ele pode no agradar e fica com muito medo... (A - 3, GF1)

Eu acho que nem todo mundo se sente o mximo falando. As

meninas no podem falar para qualquer pessoa, porque sai aqueles comentrios. Para o homem sempre vantagem. (Para a mulher) d para contar para melhor amiga, nada de espalhar, porque seno vira notcia. (A - 19, GF2)

contedo

destes

relatos mostra que as relaes

entre homens e mulheres so fundamentadas numa viso sexista que parece ocultar componentes culturais sociais presentes e na

sociedade, e que aparecem nas representaes que estes adolescentes adolescentes caractersticas reconhecidos masculinos esto ou introjetados, incorporaram. pesquisados, e papis como femininos criam e Identificamos que entre os

barreiras e dificuldades em diferentes situaes. da momentos Na verbalizao e no

das opinies, na manifestao sexualidade relacionamento com os pares, ao falarem das questes de gnero revelam tabus e preconceitos, que geralmente no so discutidas na escola, nem mesmo quando o tema educao sexual.

Entendemos que um trabalho de educao sexual deve considerar as construes sociais determinadas historicamente que, incorporadas nas mentes e nos corpos, funcionam como um sistema de dominao. Esta dominao s vezes simblica, cotidiana e at sutil, mas principalmente pouco questionvel, pela sua aparente naturalidade. A intimidao e a excluso so armas importantes nesse processo, e assim percebemos que o modelo educacional de homem e mulher ainda no discutido com os adolescentes da pesquisa. A intolerncia em relao s diferenas do padro internalizado marcante.

Os papis sexuais so marcados por padres de condutas conferem poder, desiguais, pr-estabelecidos ao masculino a para homens e mulheres, que primazia da iniciativa e do gerando relaes E assimtricas.

tambm trazendo para os homens o peso da sua posio de dominao. Outros de indicadores objetivos

diferenciao de gnero como diferenciao salarial e o prottipo do masculino ativo e feminino subserviente, tambm destacados. Esta reflexo bsica na instrumentalizao dos precisam ser

adolescentes para a reduo da vulnerabilidade. pode Assim trazer como

contribuies para o xito das estratgias de promoo do uso do preservativo, reduo da gravidez indesejada na adolescncia e preveno da violncia domstica.

5 CONCLUSO

5.1 - Consideraes gerais a respeito dos relatos dos adolescentes sobre a orientao sexual na escola

A trajetria percorrida no desenvolvimento do presente estudo permitiu compreender que os adolescentes vivenciam conflitos, que so em parte reflexo da nossa sociedade, dos valores adultos, da sexualidade apresentada e veiculada nas relaes dirias. Foi possvel observar que os alunos pesquisados concebem a adolescncia como um perodo de transformaes do corpo e do pensar. As mudanas fsicas esto relacionadas ao evento de transio da infncia para adolescncia. Outros dois critrios caractersticos da adolescncia so a mudana de atividade principal do sujeito, que deixa de ser o sujeito que brinca para ser o sujeito que trabalha, que assume responsabilidade e a mudana na posio que ocupam dentro das relaes sociais, sendo uma delas o do exerccio da sexualidade. Contrariando os esteretipos de irresponsabilidade, eles identificam a adolescncia como perodo de assumir responsabilidades na casa e/ou no trabalho, de sair, passear, estar com os amigos, descobrir e relacionar com o outro. Percebe-se uma nova compreenso de sexualidade entre os entrevistados, embora para alguns dos sujeitos sexualidade de difcil conceituao, h claros indicativos que os adolescentes percebem diferenas entre sexo e sexualidade. Ao ouvirmos seus relatos e opinies, refletirmos sobre eles, fazendo um movimento de aproximao constatamos que os adolescentes trazem latente o desejo de mudana, de romper com a sexualidade limitada e reduzida a genitalidade, reproduo e ao medo de contrair as doenas sexualmente transmissveis presente nas aulas. possvel identificar a sexualidade como um atributo do ser humano, presente no interesse em saber, conhecer, debater e viver que os alunos demonstraram durante a realizao dos grupos focais, na busca por compreender seu corpo, suas emoes e transcender os aspectos biolgicos, quando falam em discutir temas como

relacionamento, amor, namoro, prazer, homossexualismo, aborto, masturbao. E nas prprias crticas a educao sexual presente na escola, identificada como preveno de doenas e da gravidez. Tambm observamos que muitas das informaes sobre sexualidade trazem preconceitos e tabus e precisam ser discutidas e refletidas de maneira ampla e processual. Para os adolescentes a educao sexual na escola justificada pela dificuldade de dilogo na famlia, pelos conflitos existentes quando o tema sexualidade. Este conflito com a famlia aparece de forma clara e pesada nos depoimentos, associados inclusive a violncia. Reconhecem que em casa, na famlia, difcil falar de sexualidade porque os pais ficam inibidos e os adolescentes no tm coragem de falar sobre o assunto, ficam receosos de perguntar. Entendemos que a sexualidade um todo, e dada ampla variedade de situaes e as implicaes sociais ela constitui um objeto de controle ideolgico pouco discutido. E a dificuldade dos pais em falar sobre o assunto talvez resida no fato de que eles tambm no receberam informaes e no tiveram oportunidades de compreend-la como um todo, sendo produtos da omisso e da falta de reflexo nas suas experincias escolares e familiares. Alm de terem ao mesmo tempo de conviver com mudanas sociais, redefinio de valores e os conflitos de geraes. Defendemos que a escola como instituio deve assumir a educao sexual at que uma nova famlia possa faz-la. Entendemos que necessidade de discutir a educao sexual escolar est colocada como prioritria. Esta discusso deve aproximar e incluir a famlia na sua tarefa de educar pela presena, pelo dilogo, rompendo com a orientao sexual feita pelo silncio e/ou pelo monlogo da orientao pelo medo, pelos conselhos. Pelos depoimentos dos alunos pesquisados, conclumos que atualmente no existe educao sexual na escola, com contedo e programao a ser cumprida. A educao sexual na escola descrita e lembrada como uma atividade ocasional, sem continuidade, sem planejamento do trabalho, motivada pelas perguntas dos alunos e interesse de alguns professores.

Pode-se afirmar que nos relatos das aulas so destacados aspectos biolgicos e a preveno. Em diversos momentos, mesmo os aspectos biolgicos esto presentes de forma fragmentria, sem conexo direta com o corpo vivo e complexo. A dimenso afetiva parece no ser contemplada, justificada pela emergncia de assuntos ou contedos especficos (das disciplinas) que oferecem aplicao imediata. Poucos professores so considerados abertos para interlocuo e, ainda, no percebida pelos adolescentes a transversalidade proposta pelas Diretrizes Curriculares. As aulas so descritas como momentos isolados. Os professores que abordam o assunto so considerados interessados em esclarecer os adolescentes sobre riscos das doenas e da gravidez, em orientar para preveno e para vida. Perguntados sobre temas de interesse para as aulas de orientao sexual, os adolescentes verbalizaram que consideram como uma boa aula de educao sexual aquela que discute as doenas, a gravidez, mas principalmente temas como relacionamento, masturbao, prazer, homossexualidade, relao sexual, namoro e amor. Estes temas geralmente no so abordados. Informaram tambm, quando questionados, que no tiveram oportunidade de participar da discusso de gnero, prostituio, violncia sexual, impotncia e opo sexual. Entendem que uma boa aula de educao sexual deve ser dinmica, ter teatro, slides e filmes, material para demonstrao e ser prtica. Chama ateno tambm o critrio esclarecer todas as dvidas, responder a todas as perguntas. Descrevem os professores de biologia e lngua portuguesa como os mais interessados e que falam com mais freqncia, porm no identificam disciplinas especficas onde a discusso de sexualidade deva ocorrer. Entendem que o que determina o professor estar disposto e interessado. Alm do interesse dos professores que vo falar de sexualidade, acham necessrio que estes conheam o assunto, no tenham vergonha de debater e responder as perguntas. Reclamam do comportamento da classe nas aulas onde assuntos relativos sexualidade so discutidos. Identificam desrespeito s opinies, gozaes e brincadeiras apelativas por parte dos colegas. Consideram que os alunos devem respeitar o professor e as opinies dos seus companheiros. Entendemos que as brincadeiras e desrespeito esto relacionados aos preconceitos, e so conseqncia da viso de sexualidade que predomina

na nossa sociedade, um exemplo caracterstico do conceito sexualidade-pecado-tabu, dos interditos e padres morais. Acreditamos que estas dificuldades podem ser parcialmente superadas quando a escola se dispe a trabalhar a educao sexual para alm do biolgico, discutindo a adolescncia, a sexualidade e o entendimento dos educadores. Este processo tambm deve abrir espao para ouvir, conhecer e respeitar os adolescentes. Discutir com clareza que no existe um nico padro que pode ser julgado como correto ou errado e, que convivemos com regras morais rgidas lado a lado com o desvelamento de prticas sexuais diversas, resultado das circunstncias, construdas histrica e socialmente, portanto sujeitas a transformaes pela ao poltica e social. Identificamos na educao sexual relatada pelos adolescentes uma abordagem da sexualidade permeada por uma viso biolgico-reprodutiva. A sexualidade como necessidade humana, configurada com reflexo de valores, de aspectos culturais e histricos no foi descrita e identificada. Este estudo nos levou a questionar a educao sexual atualmente em vigor nas escolas. Observamos muitos preconceitos relacionados h gravidez na adolescncia, as doenas sexualmente transmissveis e quase nenhuma discusso sobre gnero. Consideramos que reflexo da nossa cultura e histria, que nos legaram a noo de sexopecado, tabu; e da nova cultura, que tem seu exemplo maior nas mensagens de propaganda, da mdia, embora no de relevncia como pecado, e estampa e banaliza o corpo e o prazer como produtos de consumo.

Ao trabalhar a sexualidade de forma fragmentada ou estruturada em uma viso utilitarista com predomnio do certo e do errado, do normal e do anormal, da onipotncia da informao, a subjetividade pode ser posta

fora

para

discusso

da

sexualidade e o conhecimento das vrias possibilidades de ser, e, desta forma no chegar a mudanas de posicionamento.

5.2 - Recomendaes para orientao sexual na escola

A natureza e os limites da nossa pesquisa permitem algumas recomendaes e pontos de reflexo, que no podem ser generalizadas e aplicadas como regras. Consideramos como indispensvel nas propostas educativas pensar o ser humano na sua complexidade, ter em mente uma concepo integral de sujeito que atua e interfere no meio em que vive, construindo seu prprio conhecimento e constituindo-se enquanto cidado. Acreditamos que impossvel, pensar em processo educativo transformador e de construo de cidadania sem incluir a dimenso da sexualidade. As vantagens da educao sexual na escola esto explicitadas pelos adolescentes, em parte justificada nos documentos dos Parmetros, embora ao nosso ver dado muito enfoque preveno de doenas e gravidez, e pouco vivncia da sexualidade como um direito humano. A orientao sexual na escola tambm reconhecida pelos pais, em diversas pesquisas, como necessria e importante. Porm neste trabalho conclumos que do mais do discorrer sobre as vantagens ou necessidades da orientao sexual na escola, precisamos apontar para a discusso sobre qual a educao sexual que cabe escola, onde ela est ancorada, qual a sua filosofia e seus princpios.

A influncia da escola na valorizao da vida muito grande. Ela um local onde o aluno passa grande parte de sua adolescncia, perodo em que a sexualidade se manifesta de diversas formas: nas dvidas, nas curiosidades, nas brincadeiras, nos relacionamentos, nas paqueras, no ficar, nas aproximaes com outros adolescentes, nas vivncias mais diversificadas, no corpo. O corpo adolescente se transforma em um ritmo rpido. Aprender a conviver com as mudanas, compreender a subjetividade de suas energias e suas potencialidades, geram menos insatisfao, ajudam a desmistificar o corpo perfeito e a valorizar o corpo saudvel.
Quando o aluno chega escola ele tem uma compreenso do seu corpo, da sexualidade, dos papis que homens e mulheres exercem e das relaes entre estes. Estas relaes esto permeadas por afetos, valores, interesses, formas de controle e de naturalizao do ser homem ou mulher, do ser sexual. As suas prticas e desejos esto sendo construdos culturalmente, dependendo das concepes de mundo e diversidade costumes existentes, mesmo quando integrados em uma mesma rea geogrfica ou escola. Isso envolve a necessidade de questionamento das concepes, preconceitos e das idias majoritariamente presentes na mdia, nas condutas idealizadas, que so naturalizadas e generalizadas para todos os adolescentes. As condutas devem ser repensadas e vistas como relativas ao contexto em que esto presentes familiar, social, religioso portanto produto da ao de grupos humanos, nunca imutveis ou estanques, s vezes conflitantes. A escola enquanto espao institucional faz educao sexual implcita ou explicitamente, e pode faz-lo a partir de atividades prazerosas e motivadoras. Pensar em Escola e Sexualidade , portanto, antes de tudo, refletir sobre a educao como um processo prazeroso de dilogo, de respeito s diferenas, de emoo, como um processo

que contempla todas as dimenses do ser humano; incluindo o corpo e a mente, no processo educativo. Os professores e demais profissionais que lidam com crianas e jovens tm um papel fundamental no processo de aquisio de conhecimentos e valores por parte de seus alunos, o que implica numa necessidade de tambm estes educadores terem um espao onde possam se formar como orientadores conscientes e capazes de discutirem caminhos e situaes que tornem a vida dos adolescentes menos traumtica, com menos culpa e ansiedade, com menos preconceitos e desinformao. Quando a escola intervm junto a adolescentes, precisa deixar de agir de forma restrita de acordo com o conjunto de valores morais tradicionais, incluindo e excluindo as pessoas, enquadrando ou compartimentando. Precisa discutir preconceitos e esteretipos arraigados e repensar a possibilidade da adoo de outros valores. Isto implica entre outras, em rever o papel do professor e autoridade nestas questes. Acreditamos que cabe escola, como instituio responsvel pela formao integral e pela socializao do conhecimento construdo ao longo da histria, ampliar a discusso da sexualidade com vistas a ampliar o entendimento da sexualidade enquanto dimenso humana, desconstruir tabus e preconceitos, e possibilitar espao para reflexo contnua. Este trabalho pode ser justificado em parte pela necessidade de resoluo de problemas pontuais, como a preveno da gravidez e das doenas sexualmente transmissveis na adolescncia, mas norteada pela compreenso da sexualidade enquanto fenmeno humano e pelo reconhecimento das necessidades dos adolescentes. Incluindo tambm o direito a uma escola que garanta espao para discutir, verbalizar e construir uma vida sexual harmoniosa e nica. Destacamos a importncia do planejamento, e da elaborao conjunta das atividades, da formao continuada dos professores e da avaliao das intervenes com os alunos. No espao escolar e em cada sala de aula preciso que a escola proporcione conhecimentos, discusses e reflexes sobre sexualidade junto a todos os segmentos da comunidade escolar. Os professores das diferentes reas do conhecimento precisam ser cada vez mais comprometidos com o trabalho pedaggico que inclua a sexualidade como dimenso

humana. Compreendemos a escola como um espao possvel para que os conceitos de direitos humanos e de cidadania possam ganhar, de forma efetiva, sentido concreto, incluindo a educao sexual a partir das necessidades dos adolescentes. Lembrando que a escola uma mediadora privilegiada na discusso da sexualidade junto aos adolescentes, consideradas as dificuldades que a famlia tem para trabalhar e os depoimentos dos prprios adolescentes que vem na discusso fazer do espao escolar um local onde sua formao de sujeitos histricos, conscientes de suas aes, como indivduos sexualizados que fazem parte de um meio social, que interagem entre si. Finalizando esse estudo, algumas recomendaes podem ser feitas, a partir das reflexes possibilitadas pelos relatos dos adolescentes, que nos levaram a questionar educao sexual como se faz nas escolas e a educao sexual que no nosso entender cabe escola, tendo como objetivo a formao dos alunos como seres possuidores de sexualidade: 1. A discusso permanente do sujeito que queremos formar e dos valores que queremos incorporar nesta formao. 2. A reflexo sobre o papel da escola enquanto instituio na educao sexual, sem substituir a famlia, mas tampouco diminuir o seu papel na tarefa de educar para vida. 3. A insero do contedo relativo orientao sexual, incluindo os aspectos relacionados sexualidade, adolescncia, afetividade, gnero, orientao sexual, violncia domstica, explorao e abuso sexual, de forma a desenvolver/fortalecer o agir sensvel e crtico no cotidiano, rumo afetividade, resgatando a auto-estima e conscincia. 4. Ampliao da discusso da temtica para alm da escola envolvendo a famlia e as instituies sociais, como instrumento que possibilita um movimento de transformao da realidade no sentido de incluir e mudar padres desumanizantes. 5. A formao dos educadores abrindo espao para incorporar a discusso da sexualidade, a compreenso desta como dimenso humana, assim como

instrumentalizao para trabalhar as concepes da sexualidade ao longo da histria, e as transformaes da sexualidade ao longo da vida. 6. Como a viso ampliada de sexualidade e a confirmao de direitos so importantes, a informao biolgica fundamental necessria, no suficiente para a abordagem da sexualidade, e deve estar explicitamente programada pela escola, inclusive com o contedo a ser oferecido a cada faixa etria. Sendo a adolescncia um momento de grandes transformaes, aos 10 anos o contedo no deve ser o mesmo que aos 17 anos. Assim como os discursos preventistas precisam ser repensados, a parceria com servios de sade pode trazer frutos e contribuir para o trabalho de orientao sexual.

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ANEXO 1 CARACTERIZAO DOS SUJEITOS DA PESQUISA Utilizamos a letra A seguida de nmero para identificar os sujeitos mantendo com isso seu anonimato e privacidade. A caracterizao foi elaborada pelos prprios adolescentes atravs do preenchimento de um formulrio (anexo2) antes da realizao dos grupos focais. Adolescentes que participaram do grupo focal nmero 1 (GF1): A 1: Adolescente do sexo feminino, est com 14 anos, mora com os pais, trabalha como vendedora e recepcionista, recebendo salrio varivel, no mnimo R$ 300,00 (1 e salrio mnimo). No tem religio no momento, antes era testemunha de Jeov. Como atividades de lazer viaja, vai a Shopping, ao clube e a Rua do Porto. Percebeu que era adolescente quando teve mais liberdade, parou de brincar e passou a trabalhar. Acha muito divertido ser adolescente e estar na flor da idade; apesar de ser aborrecente. Na sua opinio os adolescentes tm interesse em namorar, sair bastante e trabalhar. Recebeu as primeiras orientaes sobre sexo com a me, que no gosta de comentar este assunto com a filha. Sente mais facilidade em conversar com amigos e at professores e ler livros e revistas sobre o assunto. No se sente a vontade para falar de sexualidade em casa porque quanto toca no assunto meu pai olha com um olhar diferente (estranho). Raramente conversa sobre sexualidade na famlia e quando faz prefere nem entrar em detalhes. Considera que os pais so muito rgidos em relao a educao sexual, e que a me d muitos e bons conselhos. No participou de aulas de educao sexual na escola, apenas de algumas conversas. Considera que orientao sexual na escola seria timo, embora acredite que muitas pessoas no gostem. Todos os temas deveriam ser discutidos, e as aulas deveriam ser comunicativas e bem explicadas. Na sua opinio os professores de educao sexual deveriam estar preparados para responder qualquer pergunta de um aluno. No momento no sei dizer o que sexualidade. Apresentou interesse em participar de uma entrevista individual. A 2: Adolescente do sexo feminino: tem 15 anos, mora com os pais, trabalha como baba e ganha R$ 100,00 por ms (1/2 salrio mnimo). Sua famlia tem renda familiar de 3 salrios mnimos. evanglica. Como atividades de lazer vai ao Engenho Central, curte um som, passeia como o namorado e assiste televiso. Percebeu que era adolescente aos 14 anos. Para ela ser adolescente ter liberdade em diversas partes e interesse pela vida. Acha que os adolescentes querem ser livres e ter diverso. Recebeu as primeiras orientaes sobre sexo com uma vizinha(que como uma irm para mim). No se sente a vontade para falar de sexualidade com a famlia porque os pais so evanglicos e evitam ao mximo falar sobre estes assuntos. Nunca teve aulas de educao sexual na escola, e acha que seria timo, porque se a gente tiver alguma dvida, as vezes pode ser tirada. Considera que os temas mais interessantes

para as aulas seriam AIDS, namoro, modos de relacionamento, corpo do homem e da mulher, e vrios assuntos deste tipo. Na sua opinio as aulas deveriam ter bastante dilogo e os professores teriam que saber responder as perguntas. Entende que sexualidade para mim seduzir, o que acho. No tem interesse em participar de entrevista individual. A 3: Adolescente do sexo masculino, tem 14 anos, mora com os pais, sua famlia tem renda familiar entre 3 e 6 salrios mnimos. No trabalha. Tem como atividades de lazer jogar futebol e assistir televiso. Percebeu que era adolescente quando a voz comeou a mudar e os pelos cresceram. Para ele ser adolescente mudar o jeito de pensar e agir e encarar o mundo de outra forma. Na sua opinio os adolescentes querem realizar seus sonhos e objetivos e curtir o que a vida tem de bom. Recebeu as primeiras informaes sobre sexo com o pai. Fala com os pais sobre sexualidade porque os pais so abertos e tambm com seus colegas. Meus pais so bons educadores, sabem aconselhar e sabem ajudar na hora certa. No teve aulas de educao sexual e acha que elas seriam de grande ajuda para evitar que os adolescentes engravidassem e para que entendessem assuntos relacionados ao sexo. Acha que um dos temas para discusso seria a gravidez na adolescncia. Acha que as aulas de educao sexual na escola deveriam ter dia e hora marcada, uma vez por semana. Os professores deveriam ser compreensivos e passar segurana para os alunos se abrirem. Considera que a sexualidade e a maneira de entender e falar sobre sexo. Que todos tem sua sexualidade. Deixou como perguntar: Sexo faz bem para a sade? No aceitaria participar de uma entrevista individual. A 4: Adolescente do sexo masculino, tem 15 anos e mora com os pais, no trabalha e sua famlia tem renda de at 3 salrios mnimos. catlico e suas atividades de lazer so jogar futebol e fazer teatro. Percebeu que era adolescente aos 14 anos. Considera a adolescncia uma idade diferente onde os adolescentes tm interesse em namorar. No recebeu informaes sobre sexo e no fala do assunto em casa. No teve aulas de educao sexual, mas respondeu uma pesquisa sobre o assunto. Acha que deveria ter aulas de educao sexual na escola, porque seria um trabalho legal, onde os adolescentes tirariam suas dvidas e aprenderiam mais sobre o assunto sexual. Os assuntos a serem abordados nas aulas seriam: DST, HIV-AIDS. As aulas deveriam ser dadas por professores que soubessem a matria sobre sexo. No sabe o que sexualidade. Gostaria de saber como so transmitido as DSTs e AIDS. No se manifestou quanto a entrevista individual. A 5: Adolescente do sexo feminino, tm 14 anos e mora com os pais que tm renda familiar de 3 salrios mnimos. Trabalha como bab e recebe salrio mnimo. religiosa

e familiar de 03 salrios mnimos. evanglico e tem como atividades de lazer andar de bicicleta e jogar futebol. Considera que ser adolescente no ser mais criana. Recebeu as primeiras informaes sobre sexo com os professores na escola. Fica a vontade para falar de sexualidade com a me que responde as suas perguntas. Acha que as aulas de educao sexual na escola so importantes A 6: Adolescente do sexo masculino, 14 anos, mora com os pais que tem renda familiar de 3 salrios mnimos. catlico. Acha a adolescncia a poca mais bonita da vida, porque recheada de descobertas, de iluses. Percebeu que era adolescente quando minha barba comeou a crescer e a ter responsabilidade. Acha que a maioria dos adolescentes gosta de sair e namorar. Recebeu as primeiras informaes sobre sexo com os amigos e com o seu pai. Nunca falei sobre sexualidade na minha casa, eu escutaria os meus pais na maior tranqilidade. Teve aulas de educao sexual no SENAC, no curso de eletricista. Considera a educao sexual na escola muito boa e interessante A 7: Adolescente do sexo masculino, 14 anos, mora com os pais que tem renda familiar de 2 salrios mnimos, trabalha como ajudante. No tem religio. Acha a adolescncia uma fase muito confusa, com muitos mistrios a ser conhecidos. Recebeu as primeiras informaes sobre sexualidade com os pais e na escola nas aulas de biologia. Relata que s vezes fica com um pouco de vergonha, mas procura sempre tirar as dvidas com os pais. No espera partir Considera que educao sexual a orientao sobre esses assuntos, como uso de preservativos, pois muitas adolescentes esto grvidas ou com problemas mais srios. Uma boa aula de educao quando voc chega cheio de dvidas e perguntas e sai com todas as respostas. A 8: Adolescente do sexo feminino, tem 15 anos, no catlica, mora com a av que tem renda familiar de 3 salrios mnimos. Faz bico olhando crianas quando as mes vo ao mdico. Tem como atividade de lazer conversar e passear com as amigas. Recebeu as primeiras informaes sobre sexualidade quando uma colega foi a primeira vez ter relao e eu perguntei a ela como foi e ela falou que foi demais. No se sente a vontade para falar de sexualidade em casa porque no gosta de falar sobre isto. Nunca teve aulas de educao sexual na escola e no tem opinio sobre o assunto. Encontrou muita dificuldade de responder o formulrio, tinha dificuldades tambm de escrever. Durante o grupo focal ficou muito quieta, mas acompanhava a exposio dos colegas e mantinha-se atenta.

GRUPO FOCAL 2 GF 2

A 9: Adolescente do sexo feminino, 18 anos, mora com a famlia do marida, cuja renda familiar est entre 6 e 7 salrios mnimo. catlica e tem como atividades de lazer sair com os filhos e navegar na internet. Percebeu que j era adolescente quando seu corpo comeou a mudar e teve sua primeira menstruao. Seus pais no conversavam sobre sexualidade. Recebeu as primeiras informaes com uma professora da 5a srie. Sente-se a vontade para falar de sexualidade na famlia do marido porque todos so abertos a qualquer tipo de conversa. Acha importante que os adolescentes tenham aulas de educao sexual para tirarem todos os tipos de dvidas. Considera que os temas mais importantes para serem discutidos nas aulas de educao sexual so preconceito, gravidez, doenas sexualmente transmissveis e outros. Considera que so necessrias as aulas de educao sexual para que os adolescentes possam tirar todos os tipos de dvidas e defende que as aulas devam ser descontradas e prticas com fotos, vdeos e filmes. A 10 : Adolescente do sexo feminino, tem 19 anos, mora com os pais, e catlica e a famlia tem renda de 3 salrios mnimos (R$600,00). No trabalha e tem como atividades de lazer ler, ouvir msica, sair aos finais de semana, namorar, estudar etc. Percebeu que era adolescente quando comeou a me desenvolver, sentir que estava prepa rada para trabalhar e conhecer outras pessoas. Considera que ser adolescente no ter total independncia, mas no depender dos pais para tomar certas decises. Recebeu as primeiras informaes sobre sexualidade na escola, e com os pais (a me). Sente-se a vontade para falar de muitos assuntos, mas alguns assuntos que nossos pais no aceitariam. Embora seus pais conversem sobre sexualidade, tentam explicar o mximo possvel, mas ainda h restries. Teve aulas na escola, com a professora de biologia, a dona Mrcia. Acha que educao sexual saber sobre sexualidade a preveno tanto para doenas sexualmente transmissveis como uma gravidez indesejada. Na sua opinio devem ser discutidos as doenas sexualmente transmissveis, aborto, gravidez, homossexualismo,, problemas que acontecem com adolescentes, ejaculao precoce para homens que no conseguem se abri... (preservao). Acha que a educao sexual na escola pode esclarecer muitas dvidas de algumas pessoas que no sabem, ou as vezes para pessoas que no tem com quem conversar sobre esses assuntos estar mais a par disto. Uma boa aula de educao sexual quando todas as dvidas so esclarecidas e quando todos entendem sobre o que esto falando, e que no seja uma coisa repetitiva, e haja descontrao ....

A 11: Adolescente do sexo feminino, 18 anos, evanglica, mora com outras pessoas, trabalha em um escritrio recebendo ( 1 e Salrio mnimo) R$ 300,00. Sua famlia tem renda entre 3 e 6 salrios mnimos. Para se divertir namora, sai com amigos, vou a bailes, shows de pagode e viaja. Considera que ser adolescente ser feliz. No recebeu orientaes sobre sexualidade e no teve aulas de orientao sexual. No tem liberdade de falar com a me e os pais no conversam sobre sexualidade. Considera que educao sexual explicar como se prevenir de doenas, gravidez e dar orientaes de como ter uma boa relao sexual. E os temas que deveriam ser abordados na sua opinio seriam como se prevenir das doenas e da gravidez pois vejo cada vez mais adolescentes grvidas. Acha necessrio aulas de educao sexual para orientar melhor a todos pois muito difcil ter dialogo em casa. Uma boa aula de educao sexual e ter boas explicaes e esclarecer todas as dvidas dos adolescentes. Deixou as seguintes perguntas para serem respondidas: normal o sexo pelo nus? Pode ter relao normal aps ter relao pelo nus? A 12 : Sexo masculino, 19 anos, mora com o pais. A renda da famlia fica entre 3 e 6 salrios mnimos. No trabalha e suas atividades de lazer so sair de casa e danar. catlico e percebeu que era adolescente quando aos 13 anos passou a no conviver mais com crianas. Considera que ser adolescente tudo importante. Recebeu as primeiras informaes sobre sexo na escola quando estava cursando a 8a srie. No fica a vontade para falar de sexualidade na casa porque meus pais no tem uma boa cabea e no conversam sobre sexualidade. J teve aulas de educao sexual na escola h dois anos, com vrios professores. Considera que educao sexual uma maneira de viver com a sociedade e deveriam discutir os seguintes temas sexualidade, AIDs, doenas sexualmente transmissveis, gravidez, virgindade e aborto. Acha que as aulas na escola so necessrias porque so muito interessante estes assuntos. Uma boa aula de educao deveria falar dos temas de educao sexual sem problema com as pessoas. A 13: Adolescente do sexo masculino; 18 anos de idade, evanglico, mora com os pais que tem renda familiar acima de 5 salrios mnimos. Trabalha como operador de mquina e tem renda de R$ 270,00 (1e 1/3 do salrio mnimo), suas atividades de lazer so futebol e sair. Percebeu que era adolescente quando comecei a trabalhar e a namorar e a responsabilidade vinha em dobro no dia a dia. Considera que ser adolescente ter mais responsabilidade pelos seus atos, no ficar dependendo s do pai e da me. Recebeu as primeiras informaes sobre sexo com os pais, se sente vontade para falar de sexualidade em casa porque sempre falado na hora que precisa e os seus pais conversam. No teve aulas de educao sexual na escola. Considera que educao sexual o ensino fundamental para quem est comeando a entrar na fase de adolescncia. Sugere como temas para discusso nas aulas de educao sexual a preveno de doenas.

Acha necessrias aulas de educao sexual na escola porque se todas as escolas tivessem aulas de educao sexual no havia a AIDS matando tanta gente, como hoje Uma boa aula descrita como aquela que traz explicao completa de como se prevenir das doenas.

A 14: Adolescente do sexo masculino, tem 17 anos de idade, mora com os pais, catlico, tem renda familiar acima de 5 salrios mnimos. Trabalha como autnomo e recebe salrio varivel. Como atividades de lazer sai com a namorada, vai a boates e pratica esportes. Percebeu que era adolescente aos 12 anos quando percebeu mudanas nos pensamentos e atitudes. Considera que a adolescncia a poca de aprender e tentar ser alguma coisa na vida. Recebeu as primeiras informaes sobre sexualidade com amigos. Sente-se a vontade para falar sobre sexo com os pais porque estes so liberais e conversam sobre sexualidade. Considera que educao sexual orientao e na sua opinio os temas a serem discutidos deveriam ser preveno e cuidados. Acha que as aulas de educao sexual na escola so necessrias porque nem todos adolescentes tm pais liberais, e as aulas deveriam falar o portugus bem claro.

A 15: Adolescente do sexo feminino tem 17 anos, mora com os pais, catlica e a famlia tem renda de 3 salrios mnimos. No trabalha e para divertir vai ao shopping e dormi. Percebeu que era adolescente quando comeou a me interessar por coisas totalmente diferentes do que para mim era normal. Considera que a adolescente quer uma coisa e no instante seguinte no quer mais nada Recebeu as primeiras informaes sobre sexo em uma tima palestra. No conversa muito sobre sexo em casa, acho muito constrangedor falar sobre sexo com meu pai. Seus pais no conversam sobre o assunto. Na escola tem raramente aulas de educao sexual com os professores, mas algumas palestras. Considera que educao sexual saber tudo o que h de bom no sexo e quais as conseqncias do que h de mal. Sugeri como temas para educao sexual doenas sexualmente transmissveis, racismo e gravidez. Defende as aulas de educao sexual na escola porque muitos alunos no tem para quem perguntar e com quem tirar suas dvidas. Para ela uma aula de educao sexual deria ser extrovertida com fotos, vdeos e at mesmo instrumentos para uma aula prtica.

A 16: Adolescente do sexo feminino, tem 18 anos e mora com o pai. A renda da famlia fica em torno de 3 a 6 salrios mnimos. crist. Para se divertir sai com amigos, vai a bailes. Trabalha como monitora e recebe R$ 220,00 (1 salrio mnimo).

Percebeu que era adolescente quando teve a primeira menstruao e quando foi ao primeiro baile. Considera que a adolescncia uma fase que temos de passar. Recebeu as primeiras informaes sobre sexualidade na escola. Sente-se a vontade para falar de sexualidade em casa, mas o pai no conversa sobre sexualidade. Teve aulas de educao sexual no SENAC. Considera que a educao sexual para informarmos mais e poder passar o que sabemos para outras pessoas. Na sua opinio todos os temas so interessantes para as aulas de educao sexual, porque talvez o que eu tenho dvida talvez outra pessoa no tenha, e ento para no criar confuso, se for possvel discutir todos os temas que as pessoas tenham dvidas melhor. Acha que so necessrias aulas de educao sexual porque muitas adolescentes so muito inocentes e se no tem liberdade para falar e se informar em casa, pelo menos se informa na escola. Considera que para uma boa aula de educao sexual deveriam locar filmes explicando todos os pontos positivos e negativos do sexo.

A 17: Adolescente do sexo masculino, 18 anos, mora com os pais, a famlia tem renda familiar em torno de R$ 1500,00. catlico e trabalha como ajudante recebendo R$ 330,00. Para se divertir joga bola, faz teatro, utiliza o computador, vdeo-game, l revistas e jornais e assiste televiso. Percebeu que era adolescente aos 13 anos com as funes hormonais dando seus primeiros sinais, com o crescimento de pelos e as erees freqentes. Para ele ser adolescente procurar a melhor maneira de ser feliz vivendo no seu mundo, aproveitando cada minuto desta fase que inclui dvidas, nervosismo, contraste, etc. Recebeu as primeiras informaes sobre sexo sempre atravs de programas de televiso e em roda de amigos. As vezes sente-se a vontade para falar de sexualidade em casa por naturalidade, e meio constrangimento que aparece. Os pais no conversam sobre sexualidade e no teve aulas de educao sexual. Considera que educao sexual so aconselhamentos, opinies sobre a melhor forma para voc no se dar mal em um relacionamento, incluindo questes de preveno a doenas, controle de impulsos, no se deixando tomar pelos hormnios. Considera que deveriam ser discutidos nas aulas de educao sexual, temas como doenas, respeito, amor como um todo, etc. Acha necessrias aulas de educao sexual devido situao atual. Uma boa aula seria conversar em roda, teatro sobre o assunto, elaborao de trabalhos e prticas sobre o assunto. Deixou como pergunta: como conquistar a pessoa amada?. A 18: Adolescente do sexo feminino, 17 anos, mora com a me e trabalha como vendedora. evanglica e sua famlia tem renda familiar de R$ 600,00. Suas atividades de lazer so praticar esportes, sair e divertir o mximo possvel, fazendo sempre algo agradvel.

Percebeu que era adolescente quando comeou a quere arrumar mais, sair com as amigas, ir ao shopping curtir um cinema e at sentir vontade de arrumar um namorado. Considera que ser adolescente passar para outro lado da vida, conhecer outras coisas at mesmo sem conseguir entend-las. Recebeu as primeiras informaes sobre sexo com a me e nas aulas de biologia. Sente-se vontade para falar de sexualidade em casa porque muito natural hoje em dia nos comentarmos sobre sexo com nossos pais, na minha opinio a melhor pessoa para conversar nossos pais, pois eles podem passar suas experincias. Sua me sempre toca no assunto quando pode. J teve aulas de educao sexual na escola, mas ultimamente no. E gostaria de t-las. Sugere como assuntos os riscos das relaes sexuais sem proteo e muitas outras coisas. Acha necessria a educao sexual na escola porque geralmente tudo se aprende na escola, tanto as coisas boas como as ruins, e tambm deveria ser a educao sexual que de interesse de todos os adolescentes. Considera que uma boa aula de educao sexual poderia ser mostrado alguns slides sobre doenas, como se prevenir e at mesmo teatro. Gostaria de saber de vrias coisas, mas no sei como pergunta-las. Gostaria de aprender mais sobre sexualidade na adolescncia. A 19: Adolescente do sexo feminino, possui 18 anos, mora com os pais, tem renda familiar entre $ 1200,00 e 1500,00. evanglica. Tem como atividades de lazer ir a igreja, conversar com as colegas e fazer musculao. Percebeu que era adolescente quando o corpo comeou a mudar.pois os meus seios comearam a crescer, os pelos pubianos tambm, enfim meu corpo mudou completamente. Considera que ser adolescente saber curtir a vida, a vida sem drogas, gravidez precoce, saber curtir a vida. Recebeu as primeiras informaes sobre sexo na escola, nas aulas de biologia, e lendo folhetos sobre orientao sexual e doenas sexualmente transmissveis. No se sente a vontade para falar de sexo com os pais, porque os meus pais no se sentem a vontade e nem eu para falar sobre isso. Seus pais no conversam sobre sexualidade. No teve aulas de educao sexual. Entende que educao sexual onde as pessoas aprendem a se cuidar no ato sexual, e prevenir-se de doenas sexualmente transmissveis e da gravidez indesejada. Na sua opinio nas aulas deveriam ser abordados os seguintes temas: doenas sexualmente transmissveis, aborto natural e provocado, plulas, gravidez e etc. Acha importante ter aulas de educao sexual na escola porque muitos pais no tm liberdade de falar com seus filhos sobre esses assuntos. Considera que as aulas deveriam ser prticas.

ANEXO 2 FORMULRIO PARA ADOLESCENTES ATENO: Este formulrio contm questes referentes adolescncia, sexualidade e educao sexual na escola. Algumas das questes so de carter bastante ntimo e pessoal devendo ser respondidas com sinceridade. Garantimos que todas as suas respostas sero estritamente confidenciais e o anonimato ser rigorosamente mantido, no aparecendo o seu nome em nenhuma parte do questionrio. Para o bom andamento da pesquisa fundamental muita seriedade nas respostas. Caso voc se sinta desconfortvel ou constrangido(a) com alguma questo ou com todo o questionrio, no h obrigatoriedade em respond-lo. Estamos trabalhando no sentido de conhecer as opinies e necessidades dos adolescentes em relao educao sexual na Escola. Agradecemos sua colaborao e honestidade nas respostas.

1. Sexo: 1 ( ) Masculino 2 ( ) Feminino 2. Idade em anos completos: _____ 3. Voc mora com os: 1 ( ) pais 2 ( ) Com a me 3 ( ) Com o pai 4. ( ) Outros. Quem? ________________________________________________________________________ 4. Voc trabalha? 1 ( ) Sim. Profisso__________________________ Quanto recebe? R$ _______________ 2 ( ) No 5. Qual a renda da sua famlia: ( ) at $ 600,00 ( ) $ 600,00 a $1.200,00 ( ) $ 1.20006 a $1500,00 ( ) Acima de $ 1500,00 6. O que voc faz para se divertir? Quais so as atividades de lazer?

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________ 7. Voc tem religio? Qual ? ________________________________________________________________________ __ 8. Quando voc percebeu que j era um(a) adolescente? Por que ? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________ 9. Para voc o que ser adolescente? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ____ 10.Com quem voc recebeu as primeiras orientaes sobre sexualidade e sexo? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ __ 11. Voc fica a vontade para falar ou tirar dvidas sobre sexualidade na sua casa? Por que? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _____ 12. Os seus pais conversam com voc sobre sexualidade? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ____ 13. Voc j teve ou tem tido aulas de educao sexual? Onde e com quem?

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ______ 14. Para voc o que educao sexual? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ______ 15. Na sua opinio quais os assuntos ou temas que deveriam ser discutidos na educao sexual? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _____ 17. Voc acha necessrio que os adolescentes tenham aulas de educao sexual na escola?Por que? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ____________ 18. O que seria uma boa aula de educao sexual? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ __________ 19. Quais as perguntas voc gostaria que fossem respondidas?