UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN

SETOR DE CINCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES

DEPARTAMENTO DE LINGSTICA, LETRAS CLSSICAS E VERNCULAS
Tel.: (41) 360-5097


REA DE ESTUDOS LINGUSTICOS

PROCESSO DE SELEO 2012/2013 PROVA ESCRITA
CADERNO DE QUESTES

INSTRUES

1. A prova ter durao mxima de 4 horas.

2. No Caderno de respostas, entregue em separado, devem ser evitadas marcas de
identificao, exceto no campo indicado. Portanto, NO IDENTIFIQUE as folhas do
Caderno de respostas. Marcas de identificao nas folhas daquele Caderno podero
resultar em desclassificao do candidato.

3. A prova est dividida em duas partes.

4. A prova prev que o candidato responda a um total de trs questes.

5. A questo da Parte I obrigatria para todos os candidatos. No respond-la implica
desclassificao.

6. Na Parte II, o candidato deve responder a duas questes. A escolha ser feita conforme
a linha de pesquisa escolhida.
Observe:
- Se voc optou pelas linhas 1 ou 2, responda duas dentre as questes 2 a 5, sua
escolha.
- Se voc optou pela linha 3, responda necessariamente questo 6 ou questo 7 e mais
uma da parte II, sua escolha.
- Se voc optou pela linha 4, responda necessariamente questo 8 ou questo 9 e
mais uma da parte II, sua escolha.

Marque a linha de pesquisa escolhida por voc:
( ) Linha 1 - Estudos gramaticais: descrio, anlise, teoria, meta-teoria e historiografia
( ) Linha 2 - Linguagem e prticas sociais
( ) Linha 3 - Linguagens, culturas e identidades: ensino e aprendizagem
( ) Linha 4 - Alemo como lngua estrangeira

7. Este Caderno de Questes e o Caderno de Respostas devero ser entregues aos
Aplicadores ao final da prova.

8. Os resultados desta prova sero divulgados na data prevista pelo Edital, tanto na pgina
do Programa quanto no mural ao lado da secretaria do Programa.










PARTE I

1. Esta primeira parte versa sobre o seguinte texto de Jos Luiz Fiorin (USP)

A LINGUAGEM POLITICAMENTE CORRETA

No conto Negrinha, de Monteiro Lobato, lemos a seguinte passagem: A
excelente Dona Incia era mestra na arte de judiar de crianas (Monteiro Lobato:
textos escolhidos. Rio de Janeiro, Agir, 1967, p. 75). No captulo III, de Clara dos
Anjos, de Lima Barreto, aparece a seguinte passagem: Marramaque, poeta rat, tinha
uma grande virtude, como tal: no denegrir os companheiros que subiram nem os que
ganharam celebridade (Prosa seleta. Rio de Janeiro, Nova Aguilar, 2001, p. 661). Em
Machado de Assis, no conto Aurora sem dia, l-se: Ah! meu amigo, (...) no imagina
quantos invejosos andam a denegrir meu nome (Obra completa. Rio de Janeiro, Nova
Aguilar, vol. II, p. 224). Diante desses textos no faltaria quem apontasse o dedo
acusador para os trs autores, tachando-os de racistas. Afinal, denegrir significa
diminuir a pureza, o valor de; conspurcar, manchar e construdo com a mesma raiz
da palavra negro; judiar quer dizer tratar mal fsica ou moralmente, atormentar,
maltratar e formado com o termo judeu. Mas ser que podemos fazer essa acusao?
Machado e Lima Barreto eram descendentes de negros; Lobato posicionou-se contra o
nazi-fascismo e pode-se dizer que, maneira de seu tempo, era anti-racista.
A linguagem politicamente correta a expresso do aparecimento na cena
pblica de identidades que eram reprimidas e recalcadas: mulheres, negros,
homossexuais, etc. Revela ela a fora dessas minorias, que eram discriminadas,
ridicularizadas, desconsideradas. Pretende-se, com ela, combater o preconceito,
proscrevendo-se um vocabulrio que fortemente negativo em relao a esses grupos
sociais. A idia que, alterando-se a linguagem, mudam-se as atitudes discriminatrias.
Em 2004, a Secretaria de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica
publicou uma cartilha intitulada Politicamente correto e direitos humanos, em que
mostrava que determinadas palavras, expresses e anedotas revelam preconceitos e
discriminaes contra pessoas ou grupos sociais. Essa publicao gerou muita polmica
e levou o governo a recolh-la. Muitos intelectuais proeminentes acusaram o governo de
estar instaurando a censura (por exemplo, Joo Ubaldo Ribeiro, no artigo O programa
Fala Zero, publicado em O Estado de S. Paulo, de 8/5/2005, p. D3, e Ferreira Gullar,
no artigo A coisa est branca, publicado na Folha de S. Paulo, de 15 de maio de 2005,
p. E 12). Declaravam que se tratava de um ato autoritrio de um governo que pretendia
at mesmo controlar o que as pessoas dizem; que o poder pblico tinha coisas mais
importantes, como a educao e a sade, com que se preocupar. Chegaram a afirmar
que poderamos ser presos, se dissssemos alguma coisa que contrariasse as normas
lingusticas governamentais. Bradavam que se pretendia engessar a lngua, impedindo o
seu desenvolvimento.
No vamos fazer a maldade de argumentar, dizendo que chama ateno que
esses furiosos crticos do governo (no geral, articulistas dos principais jornais do pas)
no tivessem tido a mesma irada reao, quando os jornais em que escrevem vetaram o
uso, em suas pginas, de uma srie de palavras ou expresses por denotarem










preconceito, discriminao ou ofensa em relao a determinados grupos sociais
(conferir, por exemplo, o verbete preconceito do Manual de redao da Folha de S.
Paulo (2001, p. 94) ou o verbete tica interna do Manual de redao e estilo de O
Estado de S. Paulo (1990, p. 34-38)). [...]

(In: LINGUAGEM Revista Eletrnica de Popularizao Cientfica em Cincias da
Linguagem disponvel em
http://www.letras.ufscar.br/linguasagem/edicao01/artigos_alinguagempoliticamentecorr
eta.htm, acesso em 12/10/2012.)



A questo da linguagem politicamente correta apresentada por Fiorin tem tido
muita repercusso nos meios de comunicao e nas atitudes de pessoas que comumente
precisam lidar com o pblico. Ela envolve entendimentos ticos, sciais e lingusticos.
Citamos abaixo alguns tpicos que podem estar relacionados com essa questo. Escolha
2 (dois) deles e discuta-os luz de teorias lingusticas.

1. Todas as palavras so assinaladas por uma apreciao social.
2. Um termo funciona num discurso e no isoladamente.
3. Etimologia o estudo da origem e da evoluo das palavras. Em algum
momento, acreditou-se que o sentido original das palavras era seu sentido
verdadeiro.
4. Os vocbulos assumem o valor de seus falantes.
5. H uma distino entre significado e uso.
6. O papel da escola ensinar o aluno a refletir no s sobre o uso da linguagem,
mas sobre todas as questes desse uso que afetam a relao entre as pessoas de
modo geral.



PARTE II

2. Considere as seguintes em de Cristfaro Silva (1999):

a) Ao conhecer em deLalhes a esLruLura sonora da llngua porLuguesa, o proflsslonal pode
avallar problemas enfrenLados por esLudanLes e formular proposLas para soluclon-
los. 1al conheclmenLo e sobreLudo valloso aos alfabeLlzadores e professores de
porLugus (1999:20),
b) As llnguas naLurals apresenLam palavras que Lm sequnclas sonoras ldnLlcas com
slgnlflcados dlferenLes. uuas palavras pronuncladas da mesma manelra que
apresenLam slgnlflcados dlferenLes so chamadas !"#"$%"& ()*+,)-"&. (...) C par de
palavras homfonas cela" e sela" Lem o reglsLro orLogrflco dlferenLe para as duas
palavras. ConLudo, esLe no e necessarlamenLe sempre o caso envolvendo palavras
homfonas. Llas podem Ler reglsLro orLogrflco ldnLlco (1999:106).











A parLlr dessas aflrmaes, bem como de seu conheclmenLo sobre a esLruLura sonora
da llngua porLuguesa, e sabendo que no exlsLe uma correspondncla blunlvoca enLre
a cadela da fala e sua represenLao escrlLa, formule hlpLeses para expllcar a
ocorrncla, na escrlLa, de formas como sequlsso", plLla", mllhonrlo",
corruplo", lsLena".


3. Observe as seguintes sentenas:
1. O motorista deu o bilhete ao passageiro.
2. Este carro s me deu dor de cabea.
3. Deu na televiso que o dlar vai cair.
4. Ele me deu uma mo na pintura.
5. No d pra aguentar a baixaria.
6. Esse assunto d samba.
7. Assim no d.
8. Deu praga nas rosas do jardim.

Que problemas sintticos ou semnticos podem ser arrolados a partir dessas
sentenas?


4. Na nossa tradio gramatical, comum associar o conceito de anfora ao de
referncia, notadamente na classe dos pronomes. Esta associao pode ser vista na
citao abaixo:

Pronome a palavra que denota o ente ou a ele se refere,
considerando-o apenas como pessoa do discurso. (Said Ali,
Gramtica Secundria da Lngua Portuguesa, p. 61; apud Rocha
Lima, Gramtica Normativa da Lngua Portuguesa, 37a. ed., Rio
de Janeiro: Jos Olympio, 1999, p. 110)

Esta associao chega at algumas concepes tericas lingusticas mais
recentes, como a seguinte citao deixa evidente:

O pronome pessoal tem uma natureza frica, isto , ele um
elemento que tem como trao categorial a capacidade de fazer
referncia pessoal (Maria Helena de Moura Neves, Gramtica de
Usos do Portugus, So Paulo: Editora da Unesp, 1999, p. 449)

Em alguns casos, inclusive, chega-se a falar em correferncia ou mesmo em
identidade referencial, como podemos observar nesta ltima citao:











Em geral, postula-se que as AD [anforas diretas] retomam
referentes previamente introduzidos, ou seja, estabeleceriam uma
relao de correferncia entre o elemento anafrico e o seu
antecedente. Parece haver uma equivalncia semntica e sobretudo
uma identidade referencial entre a anfora e seu antecedente. Na
realidade, a anfora direta seria uma espcie de substituto do elemento
por ela retomado. A noo de correferencialidade nesses casos
crucial, embora no se d sempre de modo estrito. (Luiz Antnio
Marcuschi, Anfora indireta: O barco textual e suas ncoras, Revista
Letras, 56, 2001, p. 219)

Discuta estas associaes a partir da sentena em (1), abaixo.

(1) Toda menina quer ganhar o brinquedo que ela ainda no tem.




4. Pcheux afirma, na obra Semntica e Discurso, que (...) as palavras, expresses, proposies
etc., mudam de sentido segundo as posies sustentadas por aqueles que as empregam, o que
quer dizer que elas adquirem seu sentido em referncia a essas posies, isto , em referncia s
formaes ideolgicas (...) nas quais essas posies se inscrevem (PCHEUX, 1997, p. 160).

Considere tal proposio e discorra, exemplificando, acerca de suas consequncias
sobre o trabalho de leitura/interpretao de textos.




.. Comente a concepo de leitura crtica apresentada pelas DCE-PR com base no
trecho abaixo (p.59). Compare tal concepo com outros modelos de ensino de
leitura.

A leitura, processo de atribuio de sentidos, estabelece diferentes relaes
entre o sujeito e o texto de acordo com as concepes que se tm de ambos. O
trabalho proposto nestas Diretrizes est ancorado na perspectiva de uma leitura
crtica, a qual se efetiva no confronto de perspectivas e na (re)construo de
atitudes diante do mundo. A abordagem da leitura crtica extrapola a relao
entre o leitor e as unidades de sentido na construo de significados possveis.
Busca-se, ento, superar uma viso tradicional da leitura condicionada
extrao de informaes. Nessa perspectiva, h confronto entre autor, texto e
leitor. O leitor abandona uma atitude de passividade diante do texto e passa a ser
participante do processo de construo de sentidos. Entretanto, ele no est
sozinho ao constru-los, com ele esto sua cultura, sua lngua, seus
procedimentos interpretativos, os discursos construdos coletivamente em sua










comunidade e as ideologias nas quais est inserido. A leitura considerada,
ento, como interao entre todos esses elementos, os quais influenciam
diretamente nas possveis interpretaes de um texto.
(PARAN, Diretrizes curriculares da educao bsica - lngua estrangeira
moderna. Secretaria de Estado da Educao do Paran, 2010.)


7. Discuta as trs categorias para a definio de cultura segundo Raymond
Williams (2003, p. 41) e suas implicaes para o ensino de lnguas estrangeiras.

A primeira a ideal na qual a cultura um estado ou processo de perfeio
humana em termos de valores universais. A segunda a documentria na qual
cultura o corpo de um trabalho intelectual e imaginativo em que, numa forma
detalhada, so gravadas de diferentes maneiras as experincias e o pensamento
humano. A terceira a definio social de cultura, relatada como um modo de
vida particular que expressa certos sentidos e valores, no somente na arte e
conhecimento, mas tambm em instituies e comportamentos.
(WILLIAMS, R. La larga revolucin. Buenos Aires: Nueva Visin, 2003.)


8. Na introduo do livro Deutsch als Zweite Fremdsprache (2009), lemos o
comentrio citado a seguir. Leia essa passagem e responda EM ALEMO os
enunciados que se seguem.


Die weltpolitischen Entwicklungen, die fortschreitende wirtschaftliche
Globalisierung, aber auch die rasante Entwicklung der neuen Informations- und
Kommunikationsmedien (z. B. Satellitenfernsehen, Internet, E-Mail) seit dem
Ende der 80er-Jahre des 20. Jahrhunderts haben dazu gefhrt, dass das Englische
sich rund um den Globus unangefochten als die internationale Verkehrssprache
durchgesetzt hat.
Das Deutsche hat zwar in einigen Lndern seine Position als erste Fremdsprache
behaupten knnen - vor allem in der unmittelbaren Nachbarschaft zum
deutschsprachigen Raum, aber auch in Lndern, in denen es in besonderen
Schulformen als Unterrichtssprache oder als erste Fremdsprache etabliert war.
Trotzdem hat die globale Entwicklung die schon vorher in vielen Lndern
erkennbare Tendenz, das Englische auch im Schulbereich als erste
Fremdsprache anzubieten, noch deutlich verstrkt.
Fr den Fremdsprachenunterricht im schulischen Bereich bedeutet dies, dass
Deutsch sehr hufig als Folgefremdsprache (Tertirsprache) - in den meisten
Fllen nach Englisch als erster Fremdsprache - unterrichtet und gelernt
wird.(Neuner, G. et al., 2009)












a) No trecho citado, os autores refletem sobre desdobramentos geopolticos e
suas consequncias para o papel da lngua alem no cenrio mundial atual.
Resuma os argumentos centrais dos autores e reflita sobre as consequncias
dessa situao mundial para o contexto especfico do ensino de alemo no
Brasil.
b) O fato de um aprendiz j saber outra lngua estrangeira (ou mais que uma)
influencia seu processo de aprendizagem de alemo como lngua
estrangeira? Caso que sim, de que maneira? No ensino de alemo como
segunda lngua estrangeira, faz-se necessria um procedimento didtico
diferenciado em relao ao ensino dessa lngua como primeira lngua
estrangeira? Exponha e justifique sua opinio acerca dessas questes.

9. No captulo Globale Methodenkonzeption im DaF-Unterricht Beispiel Lehrwerke
(Huneke/Steinig 2002), so citadas quatro concepes de metodologia para o ensino de
alemo como lngua estrangeira. Leia essa passagem e responda EM ALEMO os
enunciados que se seguem.

Der Sprachunterricht muss umkehren, so betitelte der Anglist und sptere
Marburger Universittsprofessor Wilhelm Vitor schon im Jahre 1882 einen
programmatischen Aufsatz zur Fremdsprachendidaktik. [] Er forderte eine
Umorientierung vom Ziel, Wissen ber die Fremdsprache zu erwerben und
Literatur bersetzen zu knnen, auf das sprachliche Knnen, also auf die
Kommunikationsfhigkeit, er forderte eine Zurckdrngung des dominierenden
Grammatikunterrichts, den Primat des Mndlichen und damit die Einbeziehung
der Phonologie sowie ein konsequent induktives, an Texten und am
unterrichtlichen Gesprch in der Fremdsprache orientiertes Vorgehen, das den
Schlern erlaubt, selbst zu Einsichten in den Bau und die Verwendung der
Fremdsprache zu kommen. [Es gibt] vier Konzeptionen, die fr den DaF-
Unterricht besonders wichtig geworden sind. Dies sind die Grammatik-
bersetzungs-Methode, die audiolinguale/audiovisuelle Methode, [] sowie der
kommunikativ-pragmatische Ansatz und in Weiterfhrung und
Ausdifferenzierung dieser Konzeption der pdagogisch und interkulturell
orientierte Ansatz. Damit sind vier zentrale, in der Sprachdidaktik und in der
Unterrichtspraxis jeweils weithin als etabliert geltende Methodenkonzeptionen
genannt.(Huneke, H.-W. /Steinig, W. Deutsch als Fremdsprache: Eine
Einfhrung. Berlin, 2002 : 162-163)

a) No trecho citado os autores se referem a quatro mtodos para o ensino de
alemo como lngua estrangeira. Como eles se desenvolveram
historicamente? Quais conceitos tericos influenciaram este
desenvolvimento?
9. Compare os mtodos e aponte suas vantagens e desvantagens. Aponte
tambm as diferenas entre os quatro mtodos. Na sua opinio, qual/quais
mtodo(s) deve(m) ser utilizados na prtica de ensino de alemo como
lngua estrangeira nos dias de hoje?