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DINAMICA DE GRUPOS
DEFINICIN.
El diccionario de psicologa del F. C. E. Dice: Dinmica de grupo es la ciencia o estudio de los
impulsos o fuerzas vitales de los seres humanos tal como se articula en las actividades colectivas de
los grupos. Estos impulsos constituyen el sistema de los intereses humanos implcitos en el
desempeo de las funciones sociales.
Para Makcon y Knowles la, dinmica de grupos, se refiere a las fuerzas que actan sobre cada grupo
a lo largo de su existencia, y que lo hace comportarse en la forma como se comporta.
Par Cirigliano y Villaverde, la dinmica de grupo no debe se entendida como un mtodo didctico y
ni siquiera como un mtodo. S, es un cuerpo de conocimientos terico que permite esclarecer los
fenmenos grupales de la vida escolar enriqueciendo las posibilidades docentes, del cual se derivan
tcnicas grupales que pueden ser utilizadas eficazmente en el desarrollo de una metodologa del
aprendizaje.
Como conclusin, la dinmica de grupos se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como un
todo de las variaciones de la conducta individual de sus miembros como tales, de la relaciones entre
los grupos, de formular leyes o principios y de derivar tcnicas que aumenten la eficacia de los
grupos.
ANTECEDENTES.
Desde los comienzos del desarrollo histrico se empez a descubrir, mediante tanteos, que ciertos
modos de hacer las cosas en grupo resultaban mayores que otros, y asi comenz a tomar forma un
grupo de sabidura popular, relativa a la seleccin de dirigentes, la divisin del trabajo, los
procedimientos para tomar decisiones y otras tcnicas de grupo. Ya desde el siglo XVII, pensadores
como Locke, Hume, Smith, Montesquieu, Rousseaupo y otros, especularon sobre la naturaleza social
del hombre y la relacin existente sobre los individuos y las sociedades.
Comte y Spencer, se concretaron a estudiar la multitud, la banda, el pblico, y los movimientos de
masas, con sus consecuentes fenmenos: capuchas, modas, etc. A fines del siglo XIX, el socilogo
francs Emilio Durkhlein estableci la teora de que las ideas individuales se alternan en el proceso
de sntesis psicosocial que ocurren en los grupos, y que de ese modo, se crea un productos de
grupo, que no puede ser explicado en funcin de procesos mentales individuales.
Pero realmente el estudio cientfico de la conducta del grupo comenz a tomar forma definitiva en
los principios de la dcada de los treinta, y se caracterizan por el establecimiento de numerosos
centros de investigacin, que se especializan en fenmenos de grupo. Despus de 1945, se han
multiplicado los libros de dinmica de grupo, para hacernos comprender las mltiples y complejas
fuerzas que actan en los grupos.
LAS TCNICA DE GRUPO.
Son maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de
grupo, sobre la base de conocimientos suministrados por la teora de la dinmica de grupos. Dicho
Comunidad Cristiana "Esperanza Viva"
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de otro modo, son los medios, o los mtodos empleados en situaciones de grupo para lograr la
accin de grupo, se denomina tcnicas grupales.
Las tcnicas de grupo constituyen procedimientos fundamentados cientficamente y suficientemente
fundamentados en la experiencia. Esta experiencia es la que permite afirmar que una tcnica
adecuada tiene poder de activar los impulsos y las motivaciones individuales y de estimular tanto la
dinmica interna como la externa, de manera que las fuerzas puedan estar integradas y dirigidas
hacia las metas del grupo.
Las tcnicas otorgan estructuras al grupo, le dan una cierta base de organizacin para que el grupo
funciones realmente como tal; puesto que no hay grupo que pueda operar sin crear una mnima
organizacin interna. De ah la necesidad de conocer y utilizar las tcnicas adecuadas cuando se
aspira a trabajar provechosamente en los grupos.
Pero tambin se debe advertir sobre el riesgo de considerar que el uso de una tcnica basta por s
sola para obtener el xito deseado. Tal como ocurre con los mtodos didcticos, las tcnicas tendrn
siempre el valor que sepan transmitir las personas que la utilizan.
Como cualquier otro mtodo, las tcnicas de grupo han de ser vivificadas por el espritu creador de
quienes las manejan; su eficacia depender de su capacidad creadora e imaginativa para adecuar en
cada caso las normas de las circunstancias y conveniencias del momento (el aqu y ahora).
Las tcnicas de grupo, no deben ser consideradas como fines en s mismas, sino como instrumentos
o medios para el logro de la verdadera finalidad grupal; beneficiar a los miembros y lograr los
objetivos del grupo. La tcnica no es por s misma ni buena ni mala; pero puede ser aplicada
eficazmente, indiferentemente o desastrosamente. Consideradas en su justo valor, las tcnicas
participativas facilitarn en gran medida la tarea de los conductores de grupo y darn a estos la
estructura indispensable para el mejor logro de sus finalidades.
Dinmica es lo contrario a lo esttico; es lo que est en movimiento. La dinmica de grupos puede
ser entendida como la interaccin de fuerzas internas y externas que actan sobre un grupo. Grupo
es la asociacin de dos o ms personas que se renen, interactan de determinada manera para
lograr uno o ms objetivos comunes, que pueden ser religiosos, culturales, etc.
Base motivacional de la dinmica de grupos. El hombre necesita seguridad, status, aceptacin,
prestigio, aprobacin, pertenecer, como base para la participacin individual en el grupo y satisfacer
las necesidades sociales psicolgicas anotadas.
Loa grupos democrticos se caracterizan porque todos los miembros participan con sus ideas y
opiniones, tiene liderazgo distribuido. Cuando los miembros del grupo participan en la determinacin
de objetivos se sienten ms unidos y adems se desarrolla el sentimiento de nosotros; desaparece
el individualismo. No siempre los objetivos se alcanzan porque puedan ser ambiciosos; entonces se
impone volver a la reelaboracin de objetivos teniendo flexibilidad de grupo.
Es necesario que lo miembros del grupo entiendan que no debe haber bandos ni camarillas, sino
debe reina la colaboracin, la simpata, las buenas relaciones, con el fin de lograr el consenso, que
es el llegar a conclusiones mediante el acuerdo mutuo.
Los miembros del grupo reaccionan de diferente manera ya que sus actitudes son diversas, por eso
es necesario que comprendan el proceso de grupo, y de esta manera atendern los diversos roles, y
se resolvern los conflictos. Es necesario que el grupo revise peridicamente las metas logradas por
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l, si se encuentran satisfechos por los logros alcanzados, eso se logra slo mediante la evaluacin
continua.
Cuando el maestro practica los principios de la accin de grupo, ambiente, atmsfera, liderazgo
distribuido, formulacin de objetivos, flexibilidad, consenso, comprensin del proceso, evaluacin
continua, tendr grupos ms maduros y productivos.
OBJ ETIVOS DE LAS TCNICAS PARTICIPATI VAS O GRUPALES.
- Son un recurso ms al servicio del maestro en el proceso enseanza-aprendizaje.
- La tcnicas participativas son muy variadas y permiten al maestro aplicarlas en determinados
temas y pueden combinarse.
- Su uso permite la participacin activa del grupo-
- Su empleo facilita la evaluacin de los grupos en conocimientos, actitudes y habilidades.
- Permiten la socializacin de los alumnos.
- Activa los impulsos de las motivaciones de los miembros.
- Desarrollan el sentimiento de nosotros.
- Ensear a pensar activamente.
- Ensear a escuchar de modo comprensivo.
- Desarrollar capacidades de cooperacin, intercambio, responsabilidad, autonoma, creacin.
- Vencer temores o inhibiciones, superar tensiones, y crear sentimientos de seguridad.
- Crear una actitud positiva ante los problemas de la relaciones humanas, favorables a la
aceptacin social del individuo.
NORMAS PARA SELCCIONAR UNA TCNICA PARTICIPATIVA.
- Las tcnicas deben ser seleccionadas tomando en cuenta el grupo y sus integrantes, asi
como los fines que se persiguen.
- Debe considerar los intereses de los miembros del grupo, sus impulsos, y sus aptitudes.
- Deber tomarse en cuenta el tamao del grupo, la atmsfera, y los papales funcionales.
- Las tcnicas combinadas, son con frecuencia, la solucin ms eficiente an para un problema
bastante sencillo.
- Las tcnica ayudan al desenvolvimiento del proceso grupal.
FUNCIONES DEL MODERADOR.
- La presentacin personal y del grupo.
- Control de situaciones.
- Seguridad en s mismo y en su conocimiento.
- Autoridad ante el grupo.
- Promover y fomentar las relaciones humanas.
- Encausar la discusin.
- Conocimiento de las caractersticas individuales de los participantes
- Correccin atinada de los errores.
- Correcta presentacin personal.
- Aceptar las crticas y corregirlas.
- Preparacin previa de la sesin (todo lo que va a necesitar.
TCNICAS.
1. Exposicin de preguntas.
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Es una pltica que se basa en preguntas para que los que escuchan participen. Lo alumnos
hacen preguntas al maestro.
2. Foro.
El grupo en su totalidad discute informalmente un tema. Cuando se acaba el tema, el
maestro hace una sntesis del mismo.
3. Conferencia.
Exposicin ante un grupo, no hay participacin de los oyentes.
4. Entrevista o consulta pblica.
Un experto es interrogado por un miembro del grupo ante el auditorio y sobre un tema
prefijado.
5. Lluvia de ideas.
Permite la libre presentacin de ideas, sin restricciones ni limitaciones, con el objeto de
producir ideas originales o soluciones nuevas. La participacin es breve de cada uno.
6. Dilogo simultneo.
En sub grupos de dos o tres dialogan simultneamente (o entre dos personas) para discutir
un tema o problema surgido al momento; cada grupo nombrar una persona para que d la
opinin al grupo.
7. Phillps 66 o discusin 66.
Cuando el grupo es numeroso, se divide en sub grupos de seis personas; durante seis
minutos discutirn un tema, para llegar a una conclusin, y despus la presentarn al grupo.
8. Corrillos.
Se divide el grupo en varios subgrupos de 5 a 8 miembros cada uno para realizar una tarea
de sntesis, dar opiniones, etc.; a cada grupo se le puede designar diferente tarea.
9. Demostrativa.
Para aprender cmo se ejecuta una operacin.
10. Dramatizacin.
Presenta al alumno una improvisacin de una determinada situacin en el campo de las
relaciones humanas; se utiliza para proporcionar situaciones de inters prctico.
11. Acuario.
Los tiburones observan a los peces sin que stos se den cuenta. Concluido en trabajo los
peces dan sus conclusiones y lostiburones presentarn sus observaciones.
12. Simposio.
Consiste en que varias personas informan a un auditorio acerca de los distintos aspectos de
un mismo problema, y sus soluciones. Se necesita un coordinador, elegir el tema, aspectos
que se tratarn , seleccin de expositores.
13. Mesa redonda.
Se informa al grupo a travs de la discusin.
14. Panel.
15. Asamblea.
16. Debate.
17. Comisin.
J ERARQUA DE LOS OBJ ETIVOS EDUCATIVOS.
En un intento por jerarquizar diferentes tipos de aprendizaje humano, varios autores han
desarrollado definiciones de aquellos niveles de aprendizaje, que a su juicio son los ms importantes.
Ellos han desarrollado algunas proposiciones respecto a la manera ms conveniente de jerarquizar
los aprendizajes.
Los enfoques son diversos y el grado de especificacin de conducta muy variado pero en todos los
casos, hay aportaciones muy valiosas que se recomienda consultar. Una obra bsica dentro de este
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campo, es la de Benjamn Bloom y sus colaboradores, Taxonoma de los Objetivos de la Educacin.
Esta obra es la que mayor difusin ha alcanzado, tiene como principal propsito comentar la
eficiencia en la comunicacin de dichos resultados.
Una taxonoma es un tipo de clasificacin que responde a ciertas reglas estructurales, y adems a un
orden jerrquico en este caso, la taxonoma parte de principios educativos lgicos y psicolgicos. La
clasificacin consiste en un formulario de categoras generales y especficas que abarcan la mayora
de los resultados posibles del aprendizaje. El sistema de clasificacin fue ideado en 1950 por
psiclogos, maestros, y expertos en pruebas para usarlas, tanto en el desarrollo del currculo, como
en la enseanza y en la elaboracin de pruebas. Benjamn Bloom y sus colaboradores revisaron lo
que estaba implcito en la educacin a partir de ciertos filosofas del siglo XX. Implicaban las tres
partes principales de la personalidad humana. Si estas tres partes se conjuntaban en objetivos se
podra pretender dar una enseanza integral a las personas que estaban integradas a los sistemas
educativos.
La taxonoma considera tres reas de dominio. Las posibles conductas que pueden esperarse de una
persona como resultado del aprendizaje pueden agruparse as.
El dominio cognoscitivo.
Incluye tres niveles de clasificacin intelectual; comportamientos en relacin con los procesos
mentales. Este dominio de comportamiento tiene relacin con el recuerdo o reconocimiento de una
informacin dada, el desarrollo de la habilidad para resolver problemas de conductas creativas y la
emisin de juicios de valor, en ella pueden distinguirse las siguientes categoras:
1. Conocimiento.
Memorizacin, o sea, reproduccin de datos tal como se proporcionaron al alumno. En este
tipo de experiencias no aportar nada l mismo. El alumno nombrar los grandes personajes
de la Biblia.
2. Comprensin.
Proceso de explicacin, el alumno reproduce la informacin pero en sus propias palabras o
trminos, interpreta o resume, o predice la continuacin de una secuencia lgica. El alumno
resumir las biografas de los grandes hombres de la Biblia.
3. Aplicacin.
Es la presencia de situaciones nuevas en las que el alumno utiliza los principios y mtodos de
la materia para resolver un problema particular, no idntico a otros, pues entonces se
permanecera en el nivel de conocimiento. El alumno clasificar los diferentes estilos de los
grandes escritores de la Biblia.
4. Anlisis.
Presencia des situaciones anlogas en las que el alumno identifica los elementos de la
estructura de un todo, y explica la relacin entre ellos. Implica transferencia a problemas
nuevos. El alumno sealar las semejanzas y diferencias entre dos diversos estilos de
escritura de la Biblia.
5. Sntesis.
Es el trabajo con piezas, elementos aislados para arreglarlos y combinarlos hasta integrar un
esquema, proponer un plan o redactar una historia original. En este nivel se prueba el
dominio del aprendizaje con la creatividad. El alumno elaborar un cuadro sinptico sobre los
diferentes escritores de la Biblia dados.
6. Evaluacin.
Supone la capacidad para formular juicios de valor, de carcter cuantitativo, con criterios
propios o con aquellos de que fue provisto. Al llegar a este nivel, el trabajo del alumno es
totalmente creativo. El alumno emitir una crtica cerca de dos escritores bblicos.
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El dominio afectivo.
Hace nfasis en los sentimientos y reacciones emotivas identificables a travs de los intereses,
actitudes, apreciacin, etc. Por ejemplo mostrar inters por una materia particular (valorar), prestar
atencin durante determinada clase (atender), entregar los trabajos asignados puntualmente
(responder), son cuestiones que pertenecen al dominio afectivo, en ella pueden distinguirse las
siguientes categoras:
1. Recepcin.
La persona se muestra sensible a la existencia de ciertos fenmenos y estmulos. No hace
esfuerzos para evitar su presencia, mostrando un mnimo rasgo de disposicin para atender a
ellos. El alumno seguir la exposicin del maestro sobre los valores de la Biblia.
2. Respuesta.
El alumno est en disposicin de realizar la actividad propuesta voluntariamente, llegando a
tener, incluso, sensaciones de agrado o entusiamo para realizarlos. Dicho entusiamo le
mueve a alecciones personales durante el proceso del aprendizaje y a manifestaciones de
iniciativa propia. El alumno buscar por s mismo informacin que complemente la exposicin
del profesor sobre los valores de la Biblia.
3. Valoracin.
La persona le da cierto valor a un hecho, fenmeno, comportamiento, etc., adems se
identifica con ese valor prefirindolo a otros, aceptndolo totalmente, a tal punto que hace
labor, pretendiendo que otros lo acepten. El alumno preferir un disco clsico a uno de
msica popular.
4. Organizacin.
La persona sita y relaciona el valor que ha adquirido, con los que ya posee o con los nuevos
que adquirir, lo integra en ese complejo de valores y luego hace una jerarquizacin ( qu
valor ser ms importante para l, cuando se presenta una determinada situacin). La
jerarquizacin de valores asi realizada forma su propia filosofa de la vida. Asi mismo
establece qu valores son de vigencia universal. El alumno expondr las razones de su
preferencia por la msica clsica.
5. Caracterizacin.
La persona acta de una forma consistente y efectiva; ha definido perfectamente su filosofa
y la exterioriza a travs de su conducta. Manifiesta una predisposicin a actuar de cierta
forma, muy suya, que los dems ver como una caracterstica de su personalidad. Dada
varias opciones, el alumno se decidir por la clsica.
Al dominio psicomotor.
Abarca las posibilidades motoras, por ejemplo, tocar un instrumento musical, nadar, operar una
mquina; aqu se pueden distinguirse las siguientes categoras:
1. Percepcin.
Es el primer paso en una actividad motora. Consiste en ponerse alerta ante los objetos, sus
cualidades o relaciones con otros, a travs de los organismos sensoriales. El ponerse viene a
ser el hilo conductor de la cadena situacin-interpretacin-accin. El alumno describir los
diferentes instrumentos musicales.
2. Disposicin
Es un ajuste preparatorio para un tipo particular de accin o experiencia. En la disposicin
son tres los aspectos que se han identificado: mental, fsico, emocional. La disposicin mental
implica la percepcin y la discriminacin, la cual consiste en hacer distinciones justas para
emplearla; al realizar la actividad motriz, la disposicin fsica se lleva a cabo cuando se trata
de hacer los ajustes anatmicos necesarios para realizar el acto motor y comprende tanto la
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posicin del grupo como la atencin sensorial. La disposicin emocional es la disposicin en
trminos de las actitudes favorables para realizar el acto motriz. El alumno determinar el
instrumento musical que va a usar.
3. Respuesta guiada.
Es el acto conductual observable de un estudiante bajo la gua de un instructor. Los requisitos
son, por lado, la disposicin para responder; por otro, la seleccin de la respuesta que debe
darse, para satisfacer los requerimientos particulares de la tarea a realizar. La respuesta
guiada comprende la imitacin, que es la ejecucin de un acto a partir de un modelo de
ejecucin; el ensayo y error, consiste en tratar varias respuestas, procurando analizar cada
una hasta hallar la ms adecuada, que ser aquella que cumpla los requisitos de la tarea
propuesta; cumple con el trabajo. El alumno seguir las instrucciones para el manejo de
instrumentos.
4. Mecanizacin.
Es la respuesta aprendida que se convierte en hbito. En esta clase, el estudiante ha
adquirido cierta confianza y un grado de habilidad en la ejecucin del acto. El alumno
ejercitar los movimientos necesarios para la ejecucin de una pieza musical.
5. Respuesta compleja observable.
En esta clase, el estudiante ejecuta un acto que se considera complejo por los movimientos
que implica, pues ha adquirido un alto grado de habilidad. El acto se puede llevar a cabo con
naturalidad y eficacia, es decir, con un mnimo de gasto en tiempo y en energa. Para lograr
una respuesta compleja observable es necesario que el estudiante lleve a cabo la resolucin
de la incertidumbre, es decir, el acto se ejecuta sin vacilacin, sabe cul es la secuencia y
procede con confianza; y que puede ejecutar una habilidad motriz finamente coordinada.
BLOOM, S. Benjamin.- Taxonoma de los objetivos de la educacin, Editorial Ateneo.
Redaccin de objetivos conductuales, dem.
MORENO, y Lpez.- La enseanza audiovisual, Editorial Patria.