Modulo Conocimientos Disciplinares Matematica Yony 07-09-12

Etnomatemtica Andina en Educacin MateCambiemos la Educacin, Cambiemos Todos
1

Cambiemos la Educacin, Cambiemos Todos

DOCENTE:
Yony Abelardo Quispe Mamani
Lalo Vasquez Machicao

PUNO PER

COMPONENTE: CONOCIMIENTOS
DISCIPLINARES CON ORIENTACIN
INTERCULTURAL
Nmero y Clculo

TEM 6 SUB TEM 6.1P
MBITO: UGEL San Romn
Universidad
Nacional del
Altiplano Puno
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN
COMUNICACIN, MATEMTICA Y CIENCIA DEL NIVEL
PRIMARIA 2012 - 2014

2

Universidad Nacional del Altiplano Puno
Primera Edicin:
Puno, Agosto del 2012

Impresiones Multiservicios RICK

Jefe de Proyecto del Programa de Especializacin en Comunicacin, Matemtica y Ciencia
Dr. Lucio vila Rojas

Coordinador Acadmico
Lic. Wido William Condori Castillo

Dinamizador Tecnolgico.
MsC. Lalo VasquezMachicao

Autores del Mdulo.
Yony Abelardo Quispe Mamani
Lalo Vasquez Machicao

Diagramacin.
Lic. Jackeline Brizaida Cano Pocohuanca

Apoyo Logstico.
Lic. Jackeline Brizaida. Cano Pocohuanca


3


4
INDICE
Introduccin 05
Ruta formativa 06

I UNIDAD
Nmeros

Sistemas de numeracin 07
Fracciones: Interpretacin y operaciones 17
Decimales y porcentajes: Interpretacin y operaciones
Clculo mental y habilidad numrica


5
INTRODUCCIN

La Universidad Nacional del Altiplano como ente ejecutor del Programa de especializacin
en Matemtica, comunicacin y ciencias en educacin primaria pone a su disposicin el presente
mdulo con el cual se desea profundizar y ampliar sus conocimientos tericos y prcticos
relacionados en el enfoque comunicativo y textual y del desarrollo del pensamiento matemtico y
cientfico, en el marco de la interculturalidad y bsqueda del mejoramiento de su prctica
pedaggica para desarrollar procesos pedaggicos y lograr aprendizajes que permitan a los
estudiantes participar en la solucin de problemas de su contexto.
El material seleccionado para la elaboracin del mdulo esta basado en investigaciones y
propuestas realizadas por Juan Godino, Carmen Batanero, Vincen Font, Eva Cid, Francisco Ruiz y
Rafael Roa travs del Proyecto EDUMAT-Maestros adems se han utilizado extractos de los
simposios de la Sociedad Espaola de Investigacin e Educacin Matemtica (SEIEM) y de revistas
especializadas como RELIME y UNION.
Con este material esperamos que los docentes de educacin primaria profundicen sus
conocimientos disciplinares sobre el rea de matemtica a travs de la incorporacin de
estrategias metodolgicas que permitan desarrollar de manera adecuada las competencias y
capacidades propuestas para sus estudiantes.
Los autores


6
RUTA FORMATIVA.
El desarrollo de los contenidos es bajo el enfoque de la interculturalidad, lo que permitir que los
docentes contextualicen los contenidos de acuerdo a las necesidades e inters de los estudiantes.
El mdulo esta preparado para presentar a los docentes estrategias metodolgicas para mejorar
su trabajo en el aula al momento de desarrollar el rea de matemtica, las competencias que se
pretenden alcanzar son:
Una vez concluidos los contenidos del presente mdulo los docentes deben comprometerse a
incorporar lo aprendido en sus sesiones aprendizaje en compaa de los monitores.

COMPETENCIA
GENERAL/MDULO
COMPETENCIA
ESPECFICA/BLOQUE
TEMTICO
INDICADORES DE LOGRO PRODUCTO
DEL MDULO
Elabora el
diagnstico del
problema, desde su
propia prctica
pedaggica en el
aula y su relacin
con el contexto
donde labora,
sustentando el
marco terico que
le sirve como
referencia
Profundiza y ampla
sus conocimientos
tericos y prcticos
relacionados en el
enfoque
comunicativo y
textual y del
desarrollo del
pensamiento
matemtico y
cientfico, en el
marco de la
interculturalidad y
bsqueda del
mejoramiento de su
prctica pedaggica
para desarrollar
procesos
pedaggicos y lograr
aprendizajes que
permitan a los
estudiantes
participar en la
solucin de
problemas de su
contexto
- Identifica las propiedades de
las operaciones en sistemas de
numeracin
- Identifica propiedades de los
conjuntos numricos.
- Aplica las propiedades de las
cuatro operaciones
- Resuelve problemas de
porcentajes y fracciones
- Desarrolla habilidades de
clculo mental

Al finalizar el
mdulo el
docente debe
tener
conocimiento
tericos y
metodolgicos
sobre
matemtica

7
UNIDAD I

SESIN 1
I. PRESENTACION
.

II. DESDE LA PRCTICA
altura de Pedro y Juan?

III. FUNDAMENTOS TERICOS
SISTEMAS DE NUMERACIN
CONCEPTO: Es el conjunto de principios, reglas y smbolos con los cuales damos nombre y
representamos a todos los nmeros .
Base nombre cifras disponibles
2 binario 0;1
3 ternario 0;1;2
4 cuaternario 0;1;2;3
5 quinario 0;1;2;3;4
6 senario (exal ) 0;1;2;3;4;5
7 heptanario ( eptal) 0;1;2;3;4;5;6
8 octonario ( octal )
0;1;2;3;4;5;6;7
9 nonario
0;1;2;3;4;5;6;7;8
10 decimal
0;1;2;3;4;5;6;7;8;9
11 undecimal 0;1;2;3;4;5;6;7;8;9 ;a
12 duodecimal 0;1;2;3;4;5;6;7; 8;9;a;b
NUMEROS
Sistemas de numeracin
SISTEMAS DE NUMERACIN
CONCEPTO TIPOS OPERACIONES
Escritura de los nmeros
23 se lee : veintitrs ( base diez)
101
2
se lee : uno, cero , uno base dos
324
(5)
se lee : tres, dos , cuatro , base cinco
n
abcd
se lee : a , b, c , d base ene
Las cifras de cualquier numero siempre son
menores a la base
246
(7)
2<7 4<7 6<7
Si
) ( ) ( n m
XYZ ABC = se puede dar:

n m XYZ ABC
n m XYZ ABC
< >
> <


8
. . .
a =10 b = 11 c= 12 . . . . . . etc

En el primer cuadro de la hoja adjunta tienes que agrupar las estrellas de 4 en 4.
Despus agrupars los grupos de 4 nuevamente de 4 en 4. Se sigue el proceso mientras sea
posible continuarlo y, una vez finalizado, se escribe en las casillas situadas encima del cuadro
(empezando por la derecha) el nmero de estrellas que ha quedado sin agrupar de 4 en 4, en
la casilla siguiente, el nmero de grupos de 4 que no se han podido agrupar de 4 en 4, hasta
llegar a escribir el nmero de las ltimas agrupaciones realizadas.
En los dems cuadros se realiza el mismo proceso pero agrupando de 6 en 6, de 10 en 10 y de
12 en 12, respectivamente.
Hoja de datos

Algunos ejemplos de sistemas de numeracin escritos
Vamos a referirnos ahora a diversos sistemas de numeracin escritos, todos ellos de base 10,
pero que han sido construidos a partir de principios diferentes.
a) Sistema jeroglfico egipcio
Se basa en la definicin de smbolos para la unidad, diez y las potencias de diez.

9

A partir de ah los nmeros se representan repitiendo esos smbolos todas las veces que haga
falta. Por ejemplo, el nmero 243688 se representara de la siguiente manera:

b) Sistema chino
En el sistema chino no slo se tienen smbolos para la unidad, diez y las potencias de diez sino
para todos los nmeros intermedios entre uno y diez

De esta manera se evitan repeticiones fastidiosas pues los nmeros que preceden a las
potencias de la base indican cuntas veces deben repetirse stas. Por ejemplo, el nmero
79564 se escribira:

Aunque hay que tener en cuenta que los chinos escriben de arriba hacia abajo.
Este sistema incorpora un principio de tipo multiplicativo, es decir, el nmero representado ya
no es la suma de los valores de los signos que lo componen, sino una mezcla de sumas y
productos.

c) Sistema hind
En el norte de la India y desde el siglo III a. C., existi un sistema de numeracin escrito cuyos
primeros smbolos eran los siguientes:

Pero adems este sistema tambin tena smbolos especficos para los nmeros
10 20 30 40 50 60 70 80 90
100 200 300 400 500 600 700 800 900
1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 8000 9000

10
10000 20000 30000 40000 50000 60000 70000 80000 90000
y para escribir, por ejemplo, el nmero 5436 se escriba el smbolo que representaba al
nmero 5000 seguido del que representaba al 400, el del 30 y, por ltimo, el del 6. Se
trataba por tanto de un sistema de tipo aditivo.
Por otro lado, para realizar las operaciones construan una tabla de calcular dibujando rayas
verticales sobre la arena de manera que las fichas, segn en qu casilla se situasen,
significaban unidades, decenas, centenas, etc. Si colocaban tres fichas en la casilla ms a la
derecha significaba tres unidades. Si las colocaban en la casilla siguiente significaban tres
decenas. Pero en algn momento se les ocurri dibujar las nueve primeras cifras en las casillas
en lugar de utilizar fichas. As, por ejemplo, el nmero 7629 lo representaban de la siguiente
manera:

Como consecuencia los smbolos que representaban los nmeros del 1 al 9, se utilizaron
regularmente en los clculos mientras que los que representaban decenas, centenas, etc. no
se utilizaban porque eso vena indicado por la casilla en que se encontraba la cifra (A los
signos del 1 al 9 se les suele llamar cifras o dgitos). Aparece as una notacin posicional en la
que el significado de la cifra se complementa con la posicin que ocupa. La cifra situada en la
casilla de la derecha del nmero anterior significa 9 mientras que situada en la siguiente
casilla significara 90 y en la siguiente 900. Naturalmente, cuando faltaba una unidad de un
orden determinado se dejaba la casilla correspondiente vaca.

d) Sistema de numeracin Romana
Signos fundamentales: I (uno), X (diez), C (cien) y M (mil)
Signos auxiliares: V (cinco), L (cincuenta) y D (quinientos).
El uso de los signos se basa en los siguientes principios:
1. Los signos fundamentales pueden repetirse tres veces. Los nmeros representados se
suman.
II = 2 CCC = 300 XXX = 30 MM = 2000
2. Los signos auxiliares no pueden repetirse.
3. Cuando se escribe a la izquierda de cualquier signo otro fundamental de menor valor,
equivale a restar el segundo del primero. Ejemplos: IV = 4 IX = 9 XL = 40
XC = 90 CD = 400
4. Slo I puede aparecer antes de V o X. Lo reduce en uno. Ejemplos: IV, IX
5. Slo X puede aparecer antes de L o C. Lo reduce en 10. Ejemplos: XL, XC
6. Slo C puede aparecer antes de D y M, lo reduce en 100. Ejemplos: CD, CM.
7. Otros casos: MMM = 3000
4000 IV=

5000 = V

9000 IX=

9000000 IX =

Complete el siguiente cuadro:
58 = 93= 243= 587= 1854=
4399=

87689=

803245=

6234019=

56403854=


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Tipos de sistemas de numeracin
Los ejemplos anteriores nos muestran la existencia de diferentes tipos de sistema de
numeracin que ahora vamos a definir con ms precisin.
a) Sistema aditivo regular
En este sistema se definen smbolos para la unidad, la base y las potencias de la base. El
nmero representado se obtiene sumando los valores de los signos que componen su
representacin. El sistema egipcio es un ejemplo de sistema aditivo regular de base 10.
b) Sistema multiplicativo regular
En l se definen smbolos para la unidad, la base, las potencias de la base y todos los nmeros
comprendidos entre la unidad y la base. El nmero representado se obtiene multiplicando
cada potencia de la base por el valor del smbolo que le precede y sumando los resultados
junto con las unidades. Un ejemplo de este tipo de sistemas es el sistema chino de
numeracin que es un sistema multiplicativo regular de base 10.
c) Sistema posicional regular
En este sistema se definen smbolos para la unidad y los nmeros comprendidos entre la
unidad y la base. Tambin se define un smbolo, el cero, para indicar la no existencia de
unidades. En cambio, no se definen smbolos especficos para la base ni para las potencias de
la base, representndose stas por medio de combinaciones de los smbolos de la unidad y del
cero. En estas condiciones, cada uno de los signos que componen la representacin del
nmero, dependiendo del lugar que ocupa, hace referencia a las unidades o a una
determinada potencia de la base. El nmero representado se obtiene de la misma manera
que en un sistema multiplicativo. Nuestro sistema de numeracin escrito es un ejemplo de
sistema posicional decimal.

OPERACIONES EN LOS SISTEMAS DE NUMERACION
Para poder realizar operaciones en los diferentes sistemas de numeracin es necesario
conocer algunos conceptos bsicos y los algoritmos para realizar las conversiones
correspondientes.
Nmero capica : Un numero es capica, si invirtiendo el orden de las cifras su valor no varia .
Ejemplo.

En forma general los nmeros capicas tienen la siguiente estructura:
aa
= # capica de 2 cifras
aba
abba
abcba
abccba


12
Cambios de base
CASO I N10 Nx . x10
Convertir 371 a base 8, utilizando las divisiones sucesivas
371 8
3 46 8
6 5

) 8 (
563 371 =

CASO II Nx N10
Convertir 236(6) a base 10 por el Mtodo de Ruffini:
2 3 6
6 12 90
2 15 96

Convertir 1103(4) a base 10, por descomposicin polinmica
1103(4) = 1(4)3 + 1(4)2 + 0(4)1 + 3(4)0
1103(4) = 83

CASOIII Nx Ny
Para resolver este caso, se combinara los dos casos anteriores
Nx N10 Ny

Convertir 3432(5) a base 3
3432(5) N10 N(3)
3432(5) = 3(5)3 + 4(5)2 + 3(5)1 +2(5)0 = 492
3432(5) = 492 N(3)
492 = 200020(3)
3432(5) = 492 = 200020(3)

CASO ESPECIAL: nmeros menores a la unidad
a) De N Nx
0,4352 a base 5
0,4352 x 5 = 2,176
2,176 x 5 = 0,88
0,88 x 5 = 4,4

13
4,4 x 5 = 2,0
2,0
0,4352 = 0,2042(5)

b) De Nx N
Forma general:
4 3 2 1
) (
, 0
n
d
n
c
n
b
n
a
abcd
n
+ + + =

Convertir 0,234(5) = a base 10
552 , 0
5
4
5
3
5
2
234 , 0
3 2 1
) 5 (
= + + =

PROBLEMATIZACIN.- Resuelva los siguientes ejercicios en forma objetiva y aplicando
algoritmos
ADICION.
- 112(3) + 220(3) =
+ + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + +

- 25(8) + 753(8) =

- 101(2) + 1100(2) =

- 345 + 658 + 12 =

SUSTRACION.-
- 121(3) - 22(3) =
+ + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + +

- 25(8) - 13(8) =
- 1010(2) - 111(2) =
- 658 - 12 =
MULTIPLICACION.-
- 121(3) por 3

14
+ + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + +

- 201(3) por 4

- 122(4) por 5

- 435 por 4
DIVISIN.-
- 110(2) entre 3
+ + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + +

- 204(3) entre 2

- 147(9) entre 4

- 237 entre 3

IV. ACTIVIDAD

Dado el siguiente cuadro complete los elementos que le piden e
identifica el tipo de sistema de numeracin
N Castellano Quechua Ingles Chachi Ashaninca
1 main Pani
2 Pallu Pite
3 Pema Aba
4 Taapallu Otsi
5 Manda Koni
6 Manchismallu Iko
7 Manchispallu Kote
8 Manchispema Soti
9 Manchistaapallu Tin
10 Paitya Tsa


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En forma grupal (4 integrantes) resuelva los ejercicios y problemas propuestos
1. Realizar las siguientes conversiones :
a) 23478 a base 3
b) 567 a base 2
c) 44210(6) a base 10
d) 10011110(3) a base 10
e) 4352(9) a base 3
f) 66601(7) a base e
2. Juanita nace el ao 30400(5) cuantos aos cumplir en el ao 2000? Expresar la
respuesta en base 5
a) 25 b) 52 c) 100 d) 101 e) 110

3. Hallar a/b , si se cumple que :
5
aba (b/2)(b/2)a =

a) 1 b) 2 c) 3 d) 5 e) 4

4. Si se cumple la igualdad:
6 4
a) b)(b (2A)(a aabb + =
calcular (a+b) (b-a)
a) 5 b)6 c)8 d)9 e) 10
5. En qu sistema de numeracin el numero
10
370
es igual a 226.
a) 6 b) 8 c) 10 d) 13 e) 14
6. Cuantos nmeros naturales hay entre
3 6
y1111 10
expresar el valor en base 4
a) 30 b) 33 c) 200 d) 201 e) 233
7. Escribir
n n
12 121 +
en base n+1
a) 100 b) 101 c) 110 d) 111 e) 121
8. Si
8 7
2)a 1)(a (a aaa =
Hallar
2
a

a) 1 b) 4 c) 9 d) 16 e) 25
9. En qu sistema de numeracin se cumple
x x x
5 32 41 =

a) 4 b) 8 c) 7 d) 6 e) a
10. Hallar a + b + c si
ab1 ccc
8
=

a) 11 b) 12 c) 13 d) 14 e) N.A


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UNIDAD I

SESIN 2
I. PRESENTACION

altura de Pedro y Juan?


Los nmeros fraccionarios pertenecen al conjunto de los nmeros racionales, stos se
obtienen al dividir dos nmeros enteros; en donde el denominador es diferente de
cero:

REPRESENTACIN GRFICA DE UNA FRACCIN
Representacin grfica de dos quintos (2/5)

5
2
1/5 1/5 1/5
La suma de las fracciones sombreadas representa a 2/5

CLASIFICACIN DE LAS FRACCIONES
1.- Por la comparacin de sus trminos.
Fraccin propia. El numerador es menor que el denominador:
a) 3/4 b) 5/8 c) 23/75
NUMEROS
Fracciones: Interpretacin y operaciones


17
Fraccin impropia. El numerador es mayor que el denominador; estas fracciones son
las que dan origen a las fracciones mixtas.
a) 5/2 b) 9/5 c) 12/10

2.- Por los divisores de sus trminos.
Fraccin irreductible. Es irreductible si sus trminos (numerador y denominador) son
PESI, es decir, que no tienen factores comunes que se pueden simplificar.
a) 13/17 b) 3/7 c) 21/31
Fraccin reductible. Cuando sus trminos tienen factores comunes que se puede
simplificar.
a)4/8 b) 18/21 c) 75/100
3.- Por grupo de fracciones
Fracciones homogneas. Cuando tienen denominadores comunes.
a) 2/5; 7/5; 6/5 b) 3/7; 4/7; 9/7
Fracciones heterogneas. Cuando tienen denominadores diferentes.
a) 5/8; 3/5; 4/9 b) 1/2; 3/5; 5/7
4.- Fracciones equivalentes.
Cuando con trminos diferentes se representan la misma porcin.
1 2 3 4 4
2 4 6 8 10
~ ~ ~ ~

Donde k es una constante que al multiplicar los trminos de la fraccin, se obtiene la
fraccin equivalente.

INTERPRETACIN DE LAS FRACCIONES
El conocimiento de que la fraccin manifiesta distintos significados se reporta desde
investigaciones sistemticas en las que distinguen los siguientes:
PARTE-TODO.- Es el significado manifestado al considerar la fraccin a/b como la
relacin existente entre dos cantidades especficas: un todo o unidad b (continua o
discreta), representando un nmero total de partes iguales, y una parte a,
destacando un nmero particular de esas partes iguales tomadas del total.
Ejemplo

18
Trozeo una barra de chocolate en 4 trozos iguales y tomo 3. [Parte-todo continuo]
En una reunin de amigos son 3 chicos y 4 chicas. Qu parte del total de amigos son
chicos? [Parte-todo discreto]

COCIENTE.- Significado que enfatiza la fraccin a/b como operacin de dividir un
nmero natural por otro no nulo. En este caso, la fraccin es el resultado de una
situacin de reparto donde se busca conocer el tamao de cada una de las partes
resultantes al distribuir a unidades en b partes iguales.
Ejemplo
Tres amigos quieren repartirse cinco chocolates de manera equitativa.Cunto
chocolate le corresponde a cada uno de los amigos?

MEDIDA.- Significado que tiene su origen al medir cantidades de magnitudes que,
siendo conmensurables, no se corresponden con un mltiplo entero de la unidad de
medida. La fraccin a/b emerge entonces de la necesidad natural de dividir la unidad
de medida en b subunidades iguales y de tomar a de ellas hasta completar la cantidad
exacta deseada.
Ejemplo
De la observacin de la figura, qu parte de a es b?
Figura a

Figura b

RAZN.- Este significado muestra a la fraccin como ndice comparativo entre dos
cantidades o conjuntos de unidades. La fraccin a/b como razn evidencia la
comparacin bidireccional entre los valores a y b, siendo esencial el orden en el que se
citan las magnitudes comparadas.
Ejemplo
En una mesa hay 9 libros de los cuales 5 son de matemticas y 4 de investigacin
Cuntos libros de investigacin hay respecto al nmero de libros de matemtica?


19
OPERADOR.- Significado que hace actuar a la fraccin como transformador o funcin
de cambio de un determinado estado inicial. As, la fraccin a/b empleada como
operador es el nmero que modifica un valor particular n multiplicndolo por a y
dividindolo por b.
Ejemplo
En un saln de 35 alumnos aprueban matemtica 4/5. Cuntos alumnos aprueban
matemtica?

IV. ACTIVIDAD

En forma grupal resuelve los siguientes problemas en forma
algebraica y grfica.
1) Cecilia pint su casa en cuatro das consecutivos. Los 2/5 el jueves,
las 3/8 el viernes, los 3/40 el sbado y el resto el domingo. Qu
fraccin pint el ltimo da?
a) 17/20
b) 3/10
c) 3/20
d) 17/10
2) En el colegio JCM de Ilave, 1/3 de los alumnos resalta en matemtica y un 33% en
comunicacin. Cul es el rea con mayor preferencia?
a) Matemtica
b) Comunicacin
c) Es igual
d) No se puede determinar
3) Juan tena 120 metros de tela vendi los 3/5 a Miguel y los 5/6 del resto a Mara
Cunto le queda?
a) S/. 6
b) S/. 7
c) S/. 8
d) S/. 9
4) Ya complet los 2/5 de un lbum. Para llenar un cuarto de lo que me falta necesito 36
figuritas. Cuntas figuritas en total tiene el lbum?
a) 200
b) 240
c) 280
d) 320
5) En el aniversario del colegio Nuestra Seora de Lourdes, el director luego de regalar los
2/3 de su dinero y enseguida perder 1/5 del resto, le qued 40 soles. Cunto tena al
inicio?
a) 100
b) 120
c) 150
d) 180

20
6) Dos tercios de los profesores de la IEP Villa Hermosa del Misti son mujeres, 12
profesores varones son solteros, mientras que los 3/5 del mismo son casados. Cul es
el nmero de docentes?.
a) 60
b) 70
c) 80
d) 90
7) Una piscina est llena hasta sus 3/5 partes. Si se sacara 2000 litros, quedara llena
hasta sus 4/7 partes. Cuntos litros falta para llenarla?:
a) 700 000
b) 600 000
c) 500 000
d) 280 000
8) Miguel va de compras a Plaza Vea y gast 3/5 de los que no gast. Si fue con s/64.
Cunto gast?
a) 18
b) 16
c) 24
d) 28
9) Del dinero que tena, gaste de lo que no gast; luego perd 1/3 de lo que no perd;
enseguida regal de lo que no regal. Qu parte del total aun me queda?
a) 18
b) 16
c) 24
d) 28
10) Ricardo pinta un garaje en 4 horas y Augusto en 8 horas, si ambos trabajan juntos. En
cuanto tiempo terminan de pintar el garaje?
a) 2,4 h
b) 2 h y 30 min
c) 3 h y 30 min
d) 2 h y 40 min
11) De los tres caos que tiene un estanque en la Universidad del Callao, uno puede
llenarlo en 4 horas, otro en 6 horas y el tercero lo vaca en 12 horas. Hallar el tiempo
que tardarn en llenar el estanque si se abren las tres llaves al mismo tiempo
a) 1 h
b) 1 h y 30 min
c) 2 h y 30 min
d) 3 h
12) Un depsito lleno contiene 30 litros de vino, del cual se extrae 1/5 de su contenido y
se llena con agua, enseguida se extrae 1/4 de la mezcla y tambin se llena con agua,
por ltimo se extrae 1/3 de la nueva mezcla y tambin se llena con agua. Cuntos
litros de agua hay en el depsito finalmente?
a) 20
b) 22
c) 18
d) 24

21
13) La quinta parte de un enjambre de abejas se posa sobre una flor de crisantemo, la
tercera parte en una rosa, el triple de la diferencia entre estos dos nmeros vuela
sobre un clavel y una abeja vuela indecisa sobre una flor de lirio o un oloroso jazmn
Cul es el nmero de abejas?
a) 12
b) 15
c) 18
d) 20
14) Dos caos A y B se demoran 4 y 8 horas respectivamente en llenar un estanque,
mientras una llave de desage lo vaca en 16 horas. Si se abren los tres caos al mismo
tiempo, en cuantas horas se llenar el estanque.
a) 3h 20m
b) 3h 10m
c) 3h 12m
d) 3h 24m
15) Un albail y su ayudante pueden hacer un trabajo en 12 das; despus de haber
trabajado juntos durante 6 das, se retira el ayudante y el albail termina lo que falta
de la obra en 10 das. Cunto tiempo empleara el ayudante, trabajando solo, para
realizar toda la obra?
a) 30 das
b) 15 das
c) 20 das
d) 25 das
16) Dos caos A y B se demoran 4 y 6 horas respectivamente en llenar un estanque. Si se
abren los dos caos al mismo tiempo, en cuantas horas se llenar el estanque.
a) 2h 20m
b) 2h 10m
c) 2h 24m
d) 2h 15m
17) Un tanque est lleno hasta sus 2/3 partes, luego se agrega un tercio de lo que hay,
para luego extraer los 5/8 de lo que hay en ese momento. Si al final queda 21 litros de
agua. Cul es la capacidad del tanque en litros?
a) 47
b) 69
c) 63
d) 56
18) De un depsito lleno de alcohol, se extrae 1/7 de su volumen y se reemplaza por agua,
luego se repite la operacin dos veces ms. Determine la capacidad del depsito, si se
sabe que la cantidad de alcohol puro que an queda, excede en 8,9 litros a la cantidad
de alcohol puro que se extrajo.
a) 32,3 litros
b) 31,3 litros
c) 34,3 litros
d) 33,3 litros


22


23
UNIDAD I

SESIN 3
I. PRESENTACION

La resolucin de problemas correspondientes a porcentajes y decimales tiene las
mismas caractersticas que los problemas de fracciones.

Miguel y Roberto son hermanos y como clientes de un supermercado de la localidad
cuentan con una tarjeta de crdito el cual deben de pagar cada fin de mes. Ricardo al
momento de acercarse a ventanilla para hacer el pago de su tarjeta y como fue un
cliente moroso (por no pagar a tiempo la cuota anterior) le recargan el 20% y luego le
hacen un descuento del 20% por realizar compras por un monto mayor a s/ 1000,00.
Sin embargo Roberto es un cliente puntual en sus pagos por lo que le corresponde un
descuento del 20%, pero durante el mes hizo consumos fuera en establecimiento nos
afiliados a la tarjeta por lo que le recargan un 20% sobre sus compras. Cul de los dos
clientes es ms beneficiado?

Porcentajes
Concepto.- La regla de porcentaje consiste en determinar que cantidad es considerada
de las 100 partes iguales en las que se divide una cantidad.

Representa 10% 10/100

NUMEROS
Porcentajes y decimales. interpretacin y operaciones
PORCENTAJES-DECIMALES
PORCENTAJE
Interpretacin
Problemas
DECIMALES
Interpretacin
Problemas

24
Ejemplos:
20% de 500 = (20/100)500 = 100
30% de 600 = (30/100)600 = 180
0,1% de 1000 = (0,1/100)1000 = 1

Algunos casos de porcentajes:
Qu porcentaje de 60 es 15?
% 25
60
15
% 100
=
|
.
|
\
|
=
X
X

Qu porcentaje es 8 de 40?
% 20
40
8
% 100
=
|
.
|
\
|
=
X
X

Qu porcentaje equivale 460 de 400?
% 115
400
460
% 100
=
|
.
|
\
|
=
X
X

Cul es el 20% del 5% del 4% de 20000?
8 X
20000
100
4
100
5
100
20
X
=
|
.
|
\
|
|
.
|
\
|
|
.
|
\
|
= ) (

Decimales
Cuando al dividir un nmero entre otro y la divisin no es exacta (que tenga resto cero)
puedes continuar haciendo la divisin: despus de bajar la ltima cifra, colocas una
coma en el cociente y bajas un cero.
Despus, puedes continuar haciendo la divisin.
Ejemplo:

25

La respuesta de esta divisin es: 24 enteros y 76 milsimas.
El nmero a la izquierda de la coma se refiere a la parte entera o unidades. La primera
cifra despus de la coma es la de las decenas, la segunda es la de las centenas, la
tercera es la de las milsimas,..
Una cifra despus de la coma, es como si la dividiramos por 10, a la segunda por 100,
la tercera por 1000, la cuarta por 10000, etc.:
0, 2
0, 02
0, 002
2
es lo mismo que
10
2
es lo mismo que
100
2
es lo mismo que
1000

A un nmero decimal le puedes escribir en forma de fraccin y en forma decimal:
Escritura Notacin decimal Notacin en fracciones
Tres dcimos 0,3 3
10

Trece centsimos 0,13 13
100

Ciento cuarenta y cinco
milsimos
0,145 145
1000

Cuatro milsimos 0,004 4
1000

Quince diez milsimos 0,0015 15
10000

Calcula el cociente de la divisin 7/13hasta que obtengas la cifra de las milsimas.
0,538 es lo mismo que decir: 538 milsimas.


26
Clases de Nmeros Decimales
Los nmeros decimales surgen de distintas formas: al hacer mediciones (el largo de
una habitacin que ves que tiene 4 metros y un poco ms ese poco ms te exige
escribir de forma exacta, por eso dices que tiene 4 metros y 25 centmetros, es decir,
4,25 m. Tambin cuando haces divisiones, por ejemplo, al dividir 30 entre 8 tienes
como resultado: 3,75. Cuando haces una compra, por ejemplo, 2 kilos de cerezas a
2,65 : 2*2,65 = 5,30 . Tambin vers aparecer nmeros decimales en otros casos.
Existen ciertos nmeros como el valor de (PI) que al dividir
entre ellos, el cociente no es exacto, no se acaba nunca de hacer la
divisin. Observa lo que sucede con el envase que tienes a tu
izquierda. Vas a hacer el siguiente ejercicio:
Busca en casa un bote cilndrico de tomate, de refresco, de lo que
tengas ms a mano. Con un hilo o una delgada cuerda rodea al
envase de forma que se ajuste bien y anota los centmetros del
hilo o cuerda que has necesitado para rodearla, esos centmetros los divides por
el dimetro y obtendrs un valor de 3,
13, 75
3,146453089
4,37
=
Como las medidas no han sido muy exactas no tengo todas las cifras de . Cuando
mides con mucha exactitud la longitud de una circunferencia entre eldimetro, la
divisin no se acaba nunca. Las cifras decimales que obtienes en el cociente son
infinitas. Como curiosidad observa el valor de con unos cuantos decimales:


27
A los nmeros cuyos decimales no se acaban ni se repiten continuamente, por
ejemplo: 3,2222222 3,232323232323 se les llama NMEROS IRRACIONALES.
Existen otros nmeros cuya parte decimal se repiten continuamente y la divisin no
acaba nunca.
Ejemplo:
82
7, 454545
11
=
Este cociente tambin podemos escribirlo:
82
7, 45
11
=
Un arco se pone sobre la cifra o cifras que se repiten continuamente, sin fin, y se
llama perodo.
La parte entera es el 3 y la parte peridica 45.
Los nmeros decimales pueden ser:
Exactos: Cuando el nmero de cifras decimales no es infinito
No exactos: Cuando el nmero de cifras decimales ni infinito ni peridico.
Peridicos: Tienen infinitas cifras decimales peridicas.

IV. ACTIVIDAD
Resuelva los problemas en forma grupal

1. Hallar el 30% del 40% del 50% de 600
a. 36
b. 26
c. 18
d. 21
e. 30
2. Hallar el 0,02% de 0,5
a. 10000
b. 1000
c. 0,01
d. 0,001
e. 0,0001
3. Hallar el 5/3% de0,007% de
(3/35)108
a. 0,4
b. 4
c. 40
d. 32
e. N.A.

4. Relaciona
la columna A con la columna B
a. Qu porcentaje de:
32 es 14,4 25%
110 es 11 62,5%
64 es 40 22,5%
144 es 18 10%
196 es 49 45%
12,5%

b. De qu nmero es:
32 el 1,6% 4000
58 el 1,45% 2500
148 el 1,85% 3000
96 el 3,2% 1600
124 el 7,75% 2000
8000

28

c. De qu nmero es:
210 el 5% ms 400
460 el 15% ms 360
315 el 16 2/3% ms 340
354 el 4 2/17 % ms 325
345 el 6 2/13 % ms 200
270

d. De qu nmero es:
291 el 3% menos 350
304 el 5% menos 360
363 el 6 12/13 % menos 340
305 el 12 6/7 % menos 320
310 el 8 14/17 % menos 300
390

5. A cmo debo vender una camisa que me cost s/25 para ganar el 16%?
a. 26
b. 28
c. 29
d. 30
e. 31
6. En el mes de febrero Romeo sale con cuatro amigas, el 25% del mes sale con Mara, el 50%
sale con Juana y el resto de tiempo con Julieta. Cuntos das sale con Julieta?
a. 5
b. 6
c. 7
d. 8
e. 9
7. En una tienda se venden camisas a s/15 cada una, pero si se desea una docena, se
descuenta el 20%. Cunto se pagar por tres docenas de camisas?
a. 423
b. 512
c. 460
d. 450
e. 432
8. En una poblacin de 24600 habitantes, el 63% son menores de 18 aos. Cuntos menores
de 18 aos hay en dicha poblacin?
a. 15498
b. 15948
c. 16248
d. 15844
e. 14945
9. En una granja haban 120 gallinas, 20% tienen moquillo, 10% estn cojas y el 30% les gusta
comer sus huevos. Cuntas gallinas normales existen en la granja?
a. 40
b. 48
c. 60
d. 72
e. 80
10. El largo de un rectngulo aumenta en 20% y su ancho disminuye en 10%. Qu variacin
porcentual tiene su rea?

29
a. +16%
b. +8%
c. 12%
d. +15%
e. 9%
11. El rea de un rectngulo no vara, habiendo aumentado su base en 25%. En qu
porcentaje ha disminuido su altura?
a. 10
b. 15
c. 18
d. 20
e. 25
12. Si el rea de un triangulo se incrementa en un 32% habiendo aumentado la base en un
20%, En qu porcentaje se incremento la altura?
a. 10
b. 12
c. 15
d. 22
e. 25
13. Si el radio de un crculo se incrementa en un 30%. En que porcentaje se incrementa el
rea?
a. 30
b. 60
c. 69
d. 72
e. 96
14. Si el 40% de A equivale al 30% de B. Qu porcentaje de B es A?
a. 120
b. 75
c. 70
d. 40
e. 30
15. Si el 20% de A equivale al 30% de B. Qu porcentaje de A+B es A?
a. 20
b. 30
c. 40
d. 60
e. 80
16. De 4600 frutas 1800 son manzanas. Qu tanto por ciento de las frutas no son manzanas?
a. 60
b. 60,5
c. 60,3
d. 60,9
e. N.A.


30
UNIDAD I

SESIN 4
I. PRESENTACION

Te adivino los dos nmeros que pensaste?
Este truco consiste en adivinar dos nmeros que .......
Pide a una amiga que piense dos nmeros: ( uno de una cifra y otro de dos cifras) sin
contrtelos.-
Luego, dale una calculadora y
1- Que escriba en ella el nmero de una cifra que pens
2- Que multiplique ese nmero por 5
3- Que sume 5 al resultado
4- Que multiplique el resultado por 10
5- Que sume 20 al total
7- Que reste 8 a la respuesta
8- Que sume al resultado el nmero de 2 cifras que eligi
Finalmente, pedile que te entregue la calculadora con el resultado final. Resta 132, aprieta
=, y los dos nmeros de t amiga aparecern en la pantalla. La primer cifra es el nmero de
un dgito y las ultimas dos cifras el nmero de dos dgitos.
Si solo obtienes un nmero de dos dgitos, es porque el nmero de 1 cifra elegido fue el 0.
Cul es el TRUCO.......?

NUMEROS
Clculo mental y Habilidad numrica
HABILIDAD
NUMRICA
SUMA RESTA MULTIPLICACION DIVISION

31
HABILIDAD NUMRICA
La habilidad de una persona para usar y entender los nmeros:
- Conocer sus valores relativos,
- Como usarlos para hacer juicios,
- Como usarlos en formas flexibles cuando se suma, resta, multiplica y divide,
- Como desarrollar estrategias tiles cuando se cuenta, se mide o se estima.
SUMA
A) Tradicional

llevadas 1 1
3 7 8
+ 5 6
4 3 4
Se inicia sumando por las unidades; 8 + 6 = 14, se anota el 4 y se lleva 1 (se anota arriba de
las decenas).
Se suman las decenas y se le agrega el uno que se lleva; 7 + 5 = 12, 12 + 1 = 13, se anota el 3
y se lleva 1 (se anota arriba de las centenas).
Se suman las decenas y se agrega el uno que se lleva; 3 + 0 = 3, 3 + 1 = 4, se anota el cuatro
y con esto se obtiene el resultado.
Se sigue el mismo algoritmo si hubiese unidades de millar, etc.

B) Inversa
3 7 8
+ 5 6
3
1 2
1 4
4 3 4
Se inicia sumando los dgitos de mayor valor posicional, centenas,
(3 + 0= 3), y se anota de izquierda a derecha, un lugar atrs, si el resultado consta de dos
dgitos.
Se suman los dgitos de las decenas y se anota todo el resultado abajo, iniciando en la
direccin del dgito de las unidades.
Se suman los dgitos de las unidades y se anota todo el resultado abajo, iniciando en la
direccin del dgito de las unidades.
En esta tcnica, se omiten los dgitos de llevar. NO SE LLEVA.

C) Desarrollada
300 70 8 300 20
+ 50 6 100 14
300 120 14 400 34 434
420 434

D) Nuevo modelo (Jaime Martnez)


32
PASOS SUMANDO CANTIDAD
A SUMAR
CANTIDAD
RESTANTE
SUMA
PARCIAL
378 56
1 4 374 60
2 374 300 74 360
3 74 40 34 400
4 34 34 0 434
SUMA FINAL 434
Se puede elegir cualquiera de los dos sumandos e ir sumando las cantidades que se
quieran.
Los pasos pueden ser los que decida cada alumno e ir disminuyendo los mismos conforme
tenga habilidad en el proceso.
Adems permite ir practicando a la vez la resta.

RESTA
A) Tradicional pidiendo prestado

Esta tcnica confunde ya que se cambia el minuendo completamente cuando los dgitos de
las unidades del sustraendo es mayor.
El siete pide prestado al cero, pero como no tiene, le pide al tres.
El tres se queda con dos y el cero se hace diez.
El diez se queda con nueve y el siete se hace diecisiete.
Ahora si se puede restar ocho a diecisiete.

B) Tradicional sacando de la manga

3 0 7 3 0 17 3 10 17 3 10 17
- 1 6 8 - 1 6 8 - 1 7 8 - 2 7 8
9 3 9 1 3 9

Como el dgito de las unidades del sustraendo es mayor, se coloca un uno antes
del siete en las unidades del minuendo y se resta.
El uno que se coloc se suma al dgito de las decenas del sustraendo.
Como el dgito de las decenas del sustraendo es mayor, se coloca un uno antes
del cero en las decenas del minuendo y se resta.
El uno que se coloc, se suma al dgito de las centenas del sustraendo.
El dgito del minuendo es mayor que el del sustraendo, as que se puede restar
directamente y se obtiene la diferencia o resultado.
C) Inversa

3 0 7 2 0 7 1 4 7
- 1 6 8 - 6 8 - 8
2 1 4 1 3 9

33

Al tres le restamos uno, quedan dos.
Se escribe el dos y los dgitos de decenas y unidades (207).
Al veinte le restamos 6, quedan catorce.
Se escribe el catorce y el dgito de las unidades (147)
Al ciento cruenta y siete le quitamos ocho, quedan ciento treinta y nueve. O bien
al cuarenta y siete le restamos ocho quedan treinta y nueve, ms uno de las
centenas.
OTRO EJEMPLO

Al tres le restamos uno, quedan dos.
Como el seis de las decenas del minuendo es menor que el del sustraendo, le
pedimos prestado uno al dos de las centenas del resultado parcial y queda una
centena y el seis se convierte en diecisis.
Al diecisis le restamos ocho, quedan ocho.
Como el ocho de las unidades del minuendo es menor que el del sustraendo, le
pedimos prestado uno al ocho de las decenas del resultado parcial y quedan
siete decenas y el ocho se convierte en dieciocho.
Al dieciocho le restamos nueve quedan nueve.

E) Igualacin

Quitar Minuendo Sustraendo
3 0 7 1 6 8
7 3 0 0 1 6 1
1 0 0 2 0 0 6 1
1 1 9 9 6 0
5 0 1 4 9 1 0
1 0 1 3 9 1 0

Quitar Minuendo Sustraendo
3 0 7 1 6 8
8 2 9 9 1 6 0
6 0 2 3 9 1 0 0
1 0 0 1 3 9 0 0 0

En este mtodo, se puede ir quitando la cantidad que se quiera a ambos
nmeros; al minuendo y sustraendo, hasta que quede en cero el sustraendo.

F) Llegar al sustraendo

34

Minuendo
Quito Van Quedan
3 0 7
3 0 7 7 7 300
300 100 107 200
200 30 137 170
170 2 139 168
Sustraendo 1 6 8

Se trata de quitar cantidades del minuendo hasta que se llegue al sustraendo.
Las cantidades que se quitan se van aadiendo unas a otras. Cuando se llega al
sustraendo, la suma de las cantidades quitadas es el resultado o diferencia.

G) Llegar al minuendo

Hay
Van
Llego a 3
0 7 1 6 8
2 2 170
30 32 200
100 132 300
7 139 307

Tiene la ventaja de simultanear la suma y la resta, de manera parsimoniosa, que
asegura el acierto y huye del error. Consiste en aadir cantidades al sustraendo
hasta llegar al minuendo.

MULTIPLICACIN
Con este mtodo podemos multiplicar de forma mucho mas rpida que con la tpica
forma que nos ensearon cuando ramos nios,
Comencemos con un ejemplo: deseamos multiplicar un numero el cual ser N por 11
Nx11=N0+N
Que significa esto O_o ?
N0 significa q al numero le agregamos un CERO, y lo sumamos al numero que deseamos
multiplicar por 11
supongamos que deseamos multiplicar 13x11 (Trece por once)
Nx11=N0+N
13x11=130+13
13x11=143

Explicacin: al agregarle un 0 al numero a multiplicar es como si lo multiplicramos por
10, pero como deseamos multiplicar por 11 y no por 10 le sumamos UNA VEZ el
numero para obtener la multiplicacin por 11, quizs todava no lo entiendas, pero
descuida acudiremos a otro ejemplo:

Se desea multiplicar 39x12
La "formula" seria: N0+2N

35
39x12= 390+2(39)
39x12=468
Explicacin: al 39 le agregamos un cero y lo tenemos multiplicado por 10, le sumamos
2 veces el mismo (2x39=78) y obtenemos el resultado
La "teora" para aplicar multiplicacin en habilidad numrica es:
Tomamos el numero y lo multiplicamos por el numero redondo mas cercano, luego le
sumamos o le restamos el mismo numero la cantidad de veces necesarias para
completar la operacin, UN EJEMPLO CLARO PASO POR PASO:
deseamos multiplicar 13 por 38
el numero redondo mas cercano a 38 es 40 as que multiplicamos 13 por 40 lo cual
seria:

4N0 lo q a la vez seria 520, ahora tenemos 13 multiplicado por 40, pero necesitamos
tenerlo multiplicado por 38 no por 40 as que le restamos 2 veces 13 para llegar a 38 as
que la operacin total seria:
4N0 - 2N

520 - 26 (multiplicamos 13x40 y le agregamos un cero al final, eso da 520)
13x38=494
Unos Ejemplos:
Nx11= N0+n
Nx12= N0+2n
Nx13= N0+3n
Nx18=2N0-2N
Nx19=2N0-N
Nx21=2N0+N
Nx81=8N0+N
Nx98=N00-2N
Nx301=3N00+N

Pues esta es la mejor forma de multiplicar realmente es muy fcil ;-)
Modelo (Jaime Martnez)


36
Se puede iniciar la multiplicacin por las decenas o unidades y operar por un extremo u
otro.
Se puede hacer por separado la operacin de las unidades y decenas y luego juntar los
resultados parciales.
Potencia del Diez

238 X 10 = 2380 Tres veces 238 714 7140
20 = + 4760 Tres veces 238 + 714 + 1666
Treinta veces 238 7140 1428 RESULTADO
FINAL
8806
Una vez 238 + 238
1666

Multiplicar por cinco.
Aumentar cero al multiplicando y sacarle mitad (para clculo mental).
238 X 5 = 2380 mitad 1190
Nota
Cada tcnica de multiplicacin tiene sus limitaciones y ventajas, dependiendo del grado
en que se encuentre el alumno y las necesidades de la operacin.

DIVISIN
A) Simplificada

59
4 236
36
00
Se busca un nmero que multiplicado por el divisor, sea igual o menor a los primeros
dos dgitos del dividendo y se multiplica, para luego restarlo mentalmente. Se sigue el
mismo algoritmo con los siguientes dgitos del dividendo hasta agotarlo, de esta manera
se obtiene el cociente.

B) Desarrollada
59
4 236
- 20
36
- 36
00
1. Se busca un nmero que multiplicado por el divisor, sea igual o menor a los
primeros dos dgitos del dividendo y se multiplica.
2. Se anota el resultado de multiplicar el primer cociente por el divisor y se resta a los
primeros dgitos.
3. Se baja el siguiente dgito del dividendo.
4. Se busca un nmero que multiplicado por el divisor, sea igual o menor a los dgitos
del dividendo y se multiplica.

37
5. Se anota el resultado de multiplicar el segundo cociente por el divisor y se resta.
6. Si existen ms dgitos en el dividendo, se sigue el mismo algoritmo.

C) Por Aproximacin
4X1= 4 X 10 = 40
4X2= 8 X 20 = 80
4X3= 12 X 30 = 120
4X4= 16 X 40 = 160
4X5= 20 X 50 = 200
4X6= 24 X 60 = 240
4X7= 28 X 70 = 280
4X8= 32 X 80 = 320
4X9= 36 X 90 = 360
4X10= 40 X 100 = 400
Con las tablas de multiplicar, se busca el producto de multiplicar el divisor por un
nmero tal que se aproxime a la cantidad del dividendo. Primeramente en las de
decena y luego en unidades.
50 X 4 = 200; con el 60 se pasa. As que se elige el 50 y luego 4 X 9 = 36, se elige el 9;
quedando como resultado el 59.

D) De Reparto

1 2 3 4
Suma
parcial
SUMA
TOTAL
50 50 50 50 200 200
5 5 5 5 20 220
2 2 2 2 8 228
2 2 2 2 8 236
59 59 59 59
59 para cada uno de los cuatro.
Se puede ir repartiendo la cantidad que elija el alumno, hasta llegar al la cantidad del
dividendo, en la suma total. De esta manera obtiene el resultado o reparto para cada
uno de los que integran el divisor.

F) Integral

2 3 6 4
- 2 0 0 5 0
0 3 6 + 9
- 3 6
0 0 5 9


38

IV. ACTIVIDAD
A continuacin encontrars algunos ejercicios que te permiten
adivinar nmeros, estos puedes utilizarlos con tus estudiantes para
que se entretengan y al mismo tiempo ejerciten su habilidad numrica
de forma ldica. En cada uno de ellos explica porque es posible
determinar los resultados (fundamente haciendo uso de propiedades
matemticas)

Cul es el nmero de tres cifras?
o Escribe un nmero de 3 cifras. 123
o Multiplcalo por 2 123x2=246
o Suma 4 246+4=250
o Multiplica por 5 250x5=1250
o Suma 12 1250+12=1262
o A qu nmero llegaste? 12620
Para adivinar el nmero, a la cantidad obtenida habr que restarle 320. Esto es:
12620-320 =12300

La edad de dos personas:
o A tu edad multiplcalo por 5 25x5=125
o Suma 36 125+36=161
o Suma la edad de otra persona 3220+42=3262
Para adivinar las edades de ambas personas, al nmero obtenido habr que restarle
720. Esto es:
3262-720=2542

Cul es el peso y la estatura de una persona?
o Anota tu peso en kilogramos cerrados 25
o Multiplcalo por 2 25x2=50
o Suma 5 50+5=55
o Suma tu estatura en centmetros 27500+172=27672
o Resta 3758 27672-3758=23914
Para adivinar el peso y la estatura de esa persona, al nmero obtenido habr que
sumarle 1258. Esto es:
23914 + 1258 = 25172

Te adivino el nmero que resulta?
Este es un truco, que consiste en adivinar el nmero que resulta....
Forma de lograrlo:
1 - Dale la calculadora a un amigo y pdele que escriba un nmero
(deber tener menos de 8 dgitos)

39
2 - Que multiplique ese nmero por 3
3 - Que sume 15 a ese resultado
4 - Que multiplique la respuesta por 2
5 - Que divida ese resultado por 6
6 - Que reste del total el nmero que puso originalmente
Finalmente, dile a tu amigo que evitando que veas el visor de la calculadora, vas a
adivinar el nmero.
Tu dirs que ste es 5!!!!. ( Cualquiera que sea el nmero que haya pensado tu amigo,
la respuesta ser siempre la misma)
Cual es el TRUCO?......

Te adivino la fecha que pensaste?
Este es un truco, que consiste en adivinar la fecha que resulta....
Forma de lograrlo:
- Prepara este cuadro:
1- Enero 4- Abril 7- Julio 10- Octubre
2- Febrero 5- Mayo 8- Agosto 11- Noviembre
3- Marzo 6- Junio 9- Setiembre 12- Diciembre

Pdele a una amigo que piense en una fecha, luego dale una calculadora y
1- Que escriba el nmero del mes que eligi segn el cuadro
3- Que sume 6 a ese resultado
4- Que multiplique la respuesta por 4
5- Que sume 9 a ese total
7- Que sume el nmero del da
8- Que sume 700 a ese total
Finalmente, pdele la calculadora con el resultado. Resta 865 y aparecer la fecha que l
eligi. El primer dgito es el nmero del mes y los dos ltimos el nmero del da. Cul
es el TRUCO.......?

Te adivino tu capital?
Este es un truco, que consiste en adivinar dos nmeros que resulta....
Forma de lograrlo:
1- Dale la calculadora a una amiga y pdele que escriba un nmero
(deber tener 5 cifras menos)
3- Que le sume 5
4- Que multiplique por 50
5- Que sume los centavos que tiene en el bolsillo (siempre que esa cantidad sea
menor a $1)
7- Que reste 1000 a ese respuesta
Finalmente, pdele la calculadora con el resultado final. Divdelo por 400. Ahora podes
decrselo, el nmero antes de la coma es su nmero favorito y el resto son sus centavos.
Si obtienes solo un dgito despus de la coma, agrega un 0 para obtener los centavos.

40
Si no obtienes ningn nmero despus de la coma, tu amiga no tiene monedas. Cul
es el TRUCO.......?

Te adivino el ao en que naciste?
Este es un truco, que consiste en adivinar el ao que resulta....
Forma de lograrlo:
1- Que tu amigo escriba un nmero de 4 cifras, todas diferentes en un papel
2- Que reacomode las cuatro cifras en cualquier orden
3- Que reste en la calculadora, el nmero ms chico al ms grande
4- Que sume las cifras del resultado
5- Si el resultado tiene ms de una cifra, que las vuelva a sumar hasta obtener
un solo dgito
6- Que sume 25 a ese dgito
7- Que sume las ltimas dos cifras del ao en que naci a ese resultado
Finalmente, pdele la calculadora con el resultado final. Suma 1866 al total para los
nacidos antes del 2000, y smale 1966 para los nacidos en el 2000 despus. Y el ao
aparecer en la pantalla. Cul es el TRUCO.......?

Te predigo los resultados?
Este es un truco, que consiste en predecir el resultado de dos nmeros que resulta....
Forma de lograrlo:
1- Escribe en un papel el nmero 198
2- Que tu primo escriba cualquier nmero de tres cifras consecutivas y en
orden decreciente
3- Que invierta el orden de las cifras y escriba el nmero debajo del primero
4- Que reste los dos nmeros
Finalmente, mustrale la prediccin de tu papel. ( Cualquiera que sea el nmero que
haya pensado tu amigo, la respuesta ser siempre la misma)
5- Dile ahora que repita lo mismo pero con cuatro cifras
Finalmente, dile a tu amigo que evitando que veas el visor de la calculadora, vas a
adivinar el nmero. Tu dirs que ste es 3087 ( Nuevamente cualquiera que sea el
nmero que haya pensado el resultado ser siempre el mismo). Cul es el TRUCO en
ambos casos.......?


41
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1. ASIMOV, I. Historia de nmeros. New York. 1995.
2. DIAZ MORENO, L. Reflexiones didcticas entorno a fracciones, razones y proporciones.
Programa MECE MEDIA. Santiago. 1998.
3. MEC. PIMM, D. El lenguaje matemtico en el aula. MEC. Ediciones Morata, S.A. 1990.
4. MALBA TAHAN El hombre que calculaba. Editorial AEDO. S.A, .9o edicin.1984.
5. PAENZA, Adrin Matemtica estas ah. Editorial. Siglo XXI. 3 ed. 2005.
6. PERELLMAN, YAKOV. Aritmtica Recreativa. Edit. MIR.
7. PERELLMAN, YAKOV. Matemtica Recreativa. Edit. MIR.
8. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN MATEMTICA: UNION. Nmeros 1 al 26

Modulo Conocimientos Disciplinares Matematica Yony 07-09-12

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