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Simples, mais trs utiles, ces machines !

par

Soizic Mlin
Promoteurs :

Pierre Gillis Xavier de Tercelin de Joigny et Pol Dupont


Physique exprimentale et biologique Eurkalia Centre de Didactique des Sciences

UMH UNIVERSITE DE MONS-HAINAUT

Document ralis dans le cadre de la recherche en pdagogie CF/042/02/A Eveil lobservation et la pratique exprimentale en physique

Direction de recherche en pdagogie Ministre de la Communaut Franaise


Site internet http://www.agers.cfwb.be

2003

Simples, mais trs utiles, ces machines !

Les machines simples


Plans inclins Leviers - Poulies Engrenages - Roues

Fascicule de linstituteur(trice)

Simples, mais trs utiles, ces machines ! Ces notes sont destines aux instituteurs et aux institutrices de 6me primaire qui souhaitent prparer des sances de laboratoire sur les leviers, poulies, engrenages, plan inclin, ce que lon appelle Machines simples . Nous pensons que cette prparation peut se faire selon deux niveaux de comprhension diffrents. Cest pourquoi les trois premires parties (Introduction, Organisation des sances et Conclusion) reprennent les notions de base, indispensables et probablement dj bien matrises par la plupart des enseignants, et rpondent aux questions classiques que se posent les enfants. Par contre, la quatrime partie, intitule Pour en savoir plus , va plus loin dans la comprhension des phnomnes et rpond des questions plus spcifiques, plus pointues, que pourraient poser des enfants plus curieux. La totalit de ces notes ne sera donc peut-tre pas ncessaire tous les enseignants mais nous les avons rdiges de la manire la plus complte possible en esprant que chacun pourra y trouver ce quil recherche. En voici le plan :

I. Introduction
1.1 Motivation ltude de ce thme 1.2. Objectifs viss lors de cette tude 1.3. Un peu de vocabulaire 1.4. Un peu dhistoire

II. Lorganisation des sances


2.1. Organisation gnrale 2.2. Premire sance : Classement des outils 2.3. Deuxime sance : Les leviers 2.4. Troisime sance : Les poulies 2.5. Quatrime sance : Les engrenages 2.6. Cinquime sance : Le plan inclin 2.7. Sixime sance : La bicyclette

Simples, mais trs utiles, ces machines !

III. Conclusion IV. Pour en savoir plus


Cette rubrique dpasse assez souvent le cadre du cours dveil scientifique pour lenseignement primaire. Cependant, elle nous a sembl intressante car nous pensons quelle permettra daller plus loin dans la comprhension des phnomnes, mais aussi dtre plus mme de rpondre dventuelles questions embarrassantes . Il nest bien videmment pas ncessaire de rentrer dans tous les dtails en classe, mais il est toujours bon de prvoir plus que ncessaire 4.1. Le plan inclin 4.2. Les leviers 4.3. Les poulies 4.4. Les engrenages 4.5. Le treuil 4.6. Lavantage mcanique 4.7. Travail mcanique, rendement et puissance mcanique 4.8. La petite histoire de la petite reine 4.9. Combinaison de machines simples

V. Rsultats des tests


Pour mesurer lvolution des conceptions des enfants, nous avons imagin et fait passer ceux-ci un pr-test et un post-test . Nous avons ensuite compar les rsultats obtenus.

VI. Quel matriel utiliser et o se le procurer ?


La liste du matriel ncessaire pour raliser ces sances de laboratoire, ainsi que lendroit o il est possible de le trouver moindre cot.

VII. Comptences vises lors de ces sances


La liste des socles de comptences, donne par le Ministre de la Communaut Franaise (mai 1999,) que les enfants devraient acqurir, dans la mesure du possible, lors de ces sances.

VIII. Bibliographie
Cette bibliographie reprend les rfrences des ouvrages utiliss pour raliser ces notes, des rfrences de livres ou de revues bien adapts pour le niveau de lenseignement primaire ainsi que des adresses de sites Internet qui pourraient tre utiles.

Introduction

I.
1.1. Motivation

Introduction

Ds le plus jeune ge, lenfant est entour de machines et de mcanismes divers : tricycles, jeux avec engrenages, ustensiles qui facilitent la vie dans la cuisine, appareils de manutention dans la rue des outils dapparence anodine mais qui sont pourtant tellement utiles ! Lorsque nous pensons au terme machine , nous pensons des assemblages complexes actionns par des moteurs. Ces dispositifs sont en fait des combinaisons de systmes trs simples comme : les poulies, les leviers, les plans inclins, les engrenages Ce travail se propose dtudier ces machines simples , ou lmentaires.

1.2. Objectifs
Faire dcouvrir aux enfants quen utilisant un matriel simple et appropri, il est possible deffectuer une tche, qui semble impossible au dpart, mais malheureusement un certain prix . Par exemple, soulever une voiture main nue est impossible, il est cependant possible de le faire facilement en utilisant un cric, mais seulement dune toute petite hauteur chaque mouvement du cric. Analyser le fonctionnement de certains outils pour en identifier le principe. Eventuellement introduire la notion de travail dun point de vue mcanique.

Introduction

1.3. Un peu de vocabulaire


Le mot mcanique provient du grec mkhan qui est devenu machina en latin et qui signifie machine . Les Grecs dfinissent les machines comme tout ce qui permet de vaincre la nature notre avantage . Ils disent aussi mkhanaoma , qui signifie jinvente une astuce . Les mcaniciens sont, lorigine, les savants qui rcoltent toutes les informations sur les machines et essaient de structurer ces savoirs de manire rationnelle. Ils perfectionnent les machines existantes et essaient den inventer de nouvelles. Le plus clbre des mcaniciens est Archimde. Archimde est un savant grec n Syracuse, en Sicile, en 287 avant J.-C. A la fois mathmaticien (il invente la premire mthode pour calculer le nombre pi), physicien (il dcouvre la pousse dArchimde , les lois des leviers), et ingnieur (il met au point les machines de traction, la vis sans fin, des machines de guerre et dit-on, le miroir parabolique), Archimde aime les raisonnements logiques et a une trs grande imagination.
Fig.1.

Cest Archimde que lon attribue la phrase : Donnez-moi un point dappui et je soulverai le Monde .

Le Petit Larousse Illustr dfinit le mot machine de la manire suivante : 1. Machine : appareil ou ensemble dappareils capable deffectuer un certain travail ou de remplir une certaine fonction, soit sous la conduite dun oprateur, soit dune manire autonome. Machine simple : dispositif mcanique dans lequel la force se transmet directement (levier poulie, treuil). 2. Appareil : instrument destin simplifier les tches, les travaux de la vie quotidienne. Exemple : machine laver. 3. Tout vhicule comportant un mcanisme ou un moteur.

Introduction

1.4. Un peu dhistoire : les premires machines


Les premiers outils retrouvs datent dil y a environ deux millions dannes. Il sagissait de galets amnags (pierres dont on a enlev les plus gros clats) crs par lhomo habilis . Au cours des sicles, lhomme a essay damliorer ses conditions de vie et de travail. LHomo sapiens ralise des outils de plus en plus perfectionns mais la premire rvolution technique est arrive avec lagriculture et llevage. Ds la fabrication de ces premiers outils, lhomme prend conscience quil lui est possible de faciliter son travail en utilisant certaines astuces techniques.

Abattre un arbre savre plus facile en fixant un manche la pierre (pour en faire une hache) plutt que de cogner larbre en tenant la pierre bout de bras.

Fig.2.

La grande pyramide de Chops (2600 avant J.-C.) a ncessit le dcoupage, lquarrissage et le transport et la mise en place de plus de trois millions de blocs en pierre de 2 3 tonnes chacun. Les pierres taient sans doute hisses et tires sur rampe daccs en pente douce.
Fig.3.

La roue est dj connue du temps des Sumriens (3000 avant J.-C.) et est amliore par les Egyptiens qui construisent alors des chars rapides et stables. Les chars deux roues ont jou un rle important durant toute lantiquit.

Fig.4.

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II. Organisation des sances


2.1. Organisation gnrale
Pour ce nouveau thme, les deux prcdents tant Llectricit la maison et Lair et la pression atmosphrique , il a t parfois un peu plus difficile de trouver le matriel adquat. Nous vous proposons donc deux organisations diffrentes suivant vos disponibilits en matriel : Si vous possdez du matriel en suffisance pour que tous les groupes dlves puissent travailler en mme temps, alors il vous suffit de suivre lordre des sances tel quil est propos. Si vous ne possdez pas suffisamment de matriel pour tous les groupes dlves, vous pouvez, pendant une mme sance, faire travailler des groupes sur deux ou trois thmes diffrents. Vous permuterez ensuite les groupes pendant les sances suivantes de sorte qu la fin de toutes les sances, chaque groupe ait pu travailler chaque thme.

Cependant, la premire et la dernire sance ne peuvent pas tre dplaces. En effet, la premire sance prsente le thme gnral et propose de faire le bilan des prconceptions des enfants. Si vous navez pas assez de matriel pour cette premire sance, vous pouvez le complter avec des photographies ou demander du matriel classique prter vos collgues (dcapsuleur, essoreuse salade, pied de biche, chignole, cric de voiture). La dernire sance propose de faire une synthse des connaissances concernant tous les outils tudis et danalyser avec les enfants lvolution de leurs conceptions.

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2.2. Premire sance : Classement des outils


(C1 C4 C6 C12 C14)1

2.2.1. Le dfi (propos aux enfants)


Classez, en diffrentes catgories, les outils qui vous sont proposs.

2.2.2. Lobjectif (vis par les enseignants)


Etudier les diffrents critres de classement proposs par les enfants et arriver au classement par familles : les leviers, les poulies, les engrenages, le plan inclin et la roue.

2.2.3. Le matriel propos


Un dcapsuleur, une essoreuse salade, un pied de biche, une chignole, un cric de voiture, diffrentes pinces (lectricien, sucre, piler, ), des ciseaux, une brouette, une bicyclette, Des photographies doutils trop encombrants ou trop onreux (grues, treuils, moulin vent, eau )

2.2.4. Rsultats
Si vous ne donnez pas de critres de dpart, les enfants vont imaginer diffrents classements : ce qui est mtallique ce qui est en plastique , ce qui sert dans la cuisine ce qui sert dans le jardin ce qui sert dans le garage , ce qui est grand ce qui est petit , ce qui est rond - ce qui est allong , ce qui tourne ce qui ne tourne pas Tous ces classements sont corrects puisque vous navez pas donn de consignes particulires, mais aprs avoir discut avec les enfants et leur avoir montr que certains critres choisis sont subjectifs, vous arriverez ensemble un autre classement possible : certains outils contiennent une tige mtallique trs rsistante (le levier), dautres contiennent une ou plusieurs roues dentes (les engrenages), dautres encore contiennent une roue qui tourne autour dun axe (la roue ou la poulie), finalement, sur certaines photographies (ou lentre dun btiment) vous avez peut-tre la chance davoir une rampe daccs (plan inclin). Et le classement est termin, vous avez pass en revue toutes les machines simples existantes. Voici donc un exemple de classement (celui-ci dpend du matriel que vous avez pu rassembler) :
Chaque symbole (C1C17) que vous trouverez pour la prparation de chaque sance vous renvoie une comptence particulire des socles de comptences voir VII Comptences 7
1

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Famille des leviers Pied-de-biche Cric de voiture Dcapsuleur Toutes les pinces Ciseaux Brouette

Famille des engrenages Essoreuse salade Chignole Batteur uf mcanique Plateaux et pignons de bicyclette

Famille des poulies Systmes de palans Systme de levage de la grue

Famille du plan Familles des inclin roues Roues de Rampe bicyclette daccs pour handicaps Moulin vent, eau Planche incline pour monter une brouette

Remarque : si, pour des raisons de facilit, vous avez insr des photographies dans le matriel, veuillez ce que les enfants les reconnaissent en tant que photographie de loutil (exemple : un grue, une rampe daccs un btiment) et non comme tant une feuille de papier, au mme titre que le pied-de biche!

2.2.5. Conclusion
Il existe cinq grandes familles de machines simples : Les leviers Les poulies Les engrenages Le plan inclin La roue

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2.3. Deuxime sance : Les leviers


2.3.1. Les dfis (proposs aux enfants)
1. Choisir loutil le mieux adapt pour :

(C1 C6 C12 16)

1. Arracher des clous enfoncs profondment dans une planche. 2. Enlever le couvercle dun pot de peinture ferm hermtiquement. 3. Soulever une masse lourde (un petit meuble) 2. Utiliser loutil correctement. Pour relever ces dfis, les lves sont en possession du matriel suivant : un arrache-clou, une pince dlectricien, un couteau, un tournevis, une paire de ciseaux, une cuillre en mtal, un balai, une pice de monnaie, un livre (pivot pour le levier), une grosse planche

2.3.2. Les objectifs (viss par les enseignants)


Il faudrait qu la fin de cette sance, les enfants : - comprennent lutilit du levier ; - comprennent le concept de force (ventuellement , force motrice et force rsistante) ; - entrevoient le concept de levier, de point dappui (ou pivot).

2.3.3. Questions qui peuvent aider les enfants atteindre ces objectifs
Quel est loutil le mieux adapt dans chacun des cas ? Dans chaque cas, o est le pivot (ou point dappui) ? (proposez aux enfants de raliser un dessin) Dans chaque cas, o faut-il pousser ? (proposez aux enfants de raliser un dessin) Dans chaque cas, comment obtenir le meilleur rsultat ?

2.3.4. Quest-ce quune force ? Quest-ce quun levier ?


Il nous semble important de rpondre, le plus compltement possible, ces deux questions : Quest-ce quune force ? Quest-ce quun levier ?

Simples, mais trs utiles, ces machines ! Quest-ce quune force ? Nous ne pouvons pas voir une force comme nous voyons une personne, un animal ou un objet ; nous pouvons seulement voir ses effets. La notion de force est donc un concept que les physiciens ont invent pour rendre compte de ces effets. Voyons quels sont ces effets et pour cela prenons quelques exemples : Shooter dans un ballon, initialement immobile, permet de mettre ce ballon en mouvement (le ballon passe alors de ltat de repos ltat de mouvement). Coincer, avec le pied, un ballon qui roule permet de larrter (le ballon passe alors de ltat de mouvement ltat de repos). Taper dans un ballon qui roule permet de le dvier (le ballon change de direction) Faire tourner avec la main un caillou attach au bout dune ficelle ;

Il est possible de rsumer cela en disant quune force permet donc de modifier (augmenter, ou diminuer) la vitesse du corps sur lequel elle sexerce ou de faire tourner ce corps ( condition que celui-ci ne soit pas attach). Il faut aussi savoir, mais nous nentrerons pas dans les dtails, que les forces nexistent jamais seules mais apparaissent toujours par paires. Par exemple, un livre pos sur une table pousse sur celle-ci mais, et cela est plus surprenant, la table pousse, elle aussi, sur le livre (dans le cas contraire, le livre senfoncerait dans la table). Pour caractriser une force (note F ), il faut : - un support 2 : la force agit (suivant la verticale, lhorizontale, en oblique ...) - un sens : la force sexerce (du bas vers le haut, du haut vers le bas, de la droite vers la gauche) - un point dapplication : la force sexerce (au centre de gravit de lobjet, au point de contact ) - une valeur (une intensit) : la force sexprime avec une unit spciale : le newton. ex : F = 100 N ( tout comme la masse, la temprature sexpriment avec des units spcifiques le kilogramme, le degr Celsius ) Toutes ces caractristiques sont celles dun vecteur (raison pour laquelle, nous avons lavons not F ). Par exemple, la force de pesanteur est caractrise par : Fig.5.
2

Un support : la verticale un sens : du haut vers le bas un point dapplication : le centre de gravit de lobjet une valeur : par exemple :10 N

Le mot support est utilis ici dans le sens abstrait (laxe du vecteur) et non avec le sens matriel, palpable (le support du cadre). 10

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Il existe deux types de forces : les forces de contact ( vous poussez avec la main sur un objet : vous exercez une force et il y a contact entre lobjet et votre main). les forces distance ( la force de pesanteur exerce par la Terre sur tous les corps qui se trouvent dans son voisinage existe sans quil y ait contact entre la Terre et le corps ; de mme laimant attire un objet contenant du fer mme si lobjet ne touche pas laimant).

Quest-ce quun levier ? Description Le levier est un corps rigide de forme quelconque qui peut pivoter autour dun point dappui lorsquune ou plusieurs forces lui sont appliques. Il est utilis pour dplacer sur des petites distances une charge importante, impossible soulever mains nues. La pince du carrier, par exemple, est introduite en dessous du rocher dplacer. Sil est possible de lui faire prendre appui sur un objet (autre caillou) qui sert de pivot et dexercer une force sur lextrmit suprieure de la barre, alors le rocher se met rouler.

Force exerce par le levier sur le rocher

Force motrice exerce sur le levier

Fig.6.

Force rsistante exerce par le rocher sur le levier

Point dappui (ou pivot)

La force exerce par la personne sur le levier, est appele force motrice (cest elle qui permet de dplacer la charge), elle est reprsente en bleu sur le dessin ci-dessus. La force rsistante exerce sur le levier (qui soppose au dplacement), reprsente en rouge, dpend du poids du rocher dplacer. Le point dappui (ou pivot) sert dappui au levier. Suivant les positions relatives du point dapplication de la force motrice, de la force rsistante, et du pivot, il est possible de classer les leviers suivant trois grandes classes :

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Les leviers de la classe I : nous vous proposons dtudier uniquement cette catgorie de leviers pendant les sances dveil. ex : le pied de biche larrache-clou le frein main de la voiture

Force motrice exerce par la main sur le pied-de-biche Force rsistante exerce par le clou sur le levier

Fig.7.

point dappui ou pivot

Le point dappui est situ entre le point dapplication (endroit o sexerce la force) de la force motrice et le point dapplication de la force rsistante. Pour cette raison, ces leviers sont appels aussi leviers inter-appui . La force motrice est plus petite mais doit sexercer sur une distance plus grande (le long de larc de cercle dcrit par le bout du manche pendant le mouvement).

Les tenailles, les ciseaux, les pinces dlectriciens, les pinces linge, les rames font partie de cette catgorie, la balance de Roberval (mais sont constitues de deux leviers).

Forces motrices exerces par la main sur les ciseaux

Forces rsistantes exerces par les ciseaux sur la feuille

Point dappui ou pivot


Fig.8.

Avantages et inconvnients La force motrice appliquer est, en premire approche, dautant plus petite que la distance entre le point dappui et le point dapplication de cette force est grande. Nous avons donc intrt tenir le manche du pied-de-biche le plus loin possible. Cependant, il faut exercer cette force sur une plus grande distance (larc de cercle dcrit par lextrmit - de droite - du pied-de-biche pendant le mouvement est plus grand que celui dcrit par le point dapplication de la force rsistante).

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- Les leviers de classe II : ex : la brouette, Force motrice exerce par la main sur le manche de la brouette

Point dappui ou pivot

force rsistante = au poids de la charge dplacer


Fig.9.

Le point dapplication de la force rsistante est situ entre le pivot et le point dapplication de la force motrice. Pour cette raison, ces leviers sont aussi appels leviers interrsistants .

Point dappui Le casse-noix fait aussi partie de cette catgorie, mais est constitu de deux leviers.

Forces rsistantes exerces par la noix sur chaque levier

Forces motrices exerces par la main sur le casse-noix


Fig.10.

Avantages et inconvnients La force motrice est plus petite que la force rsistante mais doit tre exerce sur une plus grande distance (larc de cercle dcrit par le manche de la brouette ou du bout du manche du casse-noix pendant le mouvement).

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Les leviers de classe III : ex : larticulation du coude, Force motrice

Pivot ou point dappui


Fig.11.

Force rsistante exerce par le poids de la balle sur la main

Le point dapplication de la force motrice est situ entre le pivot et le point dapplication de la force rsistante. Pour cette raison, ces leviers sont aussi appels leviers inter-moteur . Dans ce cas, la force motrice est plus grande que la force rsistante. Forces motrices exerces par la mains sur les branches de la pince

La pince sucre, la pince glaons, la pince barbecue, ltau font aussi partie de cette catgorie.

Point dappui

Forces rsistantes exerces par le sucre sur les deux branches de la pince
Fig.12.

Avantages et inconvnients Ces leviers permettent deffectuer certains travaux dlicats comme le maniement dobjets fragiles, que la pression directe des doigts pourrait endommager. Dans de nombreux cas relevant du fonctionnement de lorganisme humain, comme larticulation du coude, de la mchoire, nous navons pas le choix, la nature est ainsi faite et lon ny peut rien

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2.3.5. Prsentation des rsultats :


Il est primordial de mettre les enfants en garde contre les dangers ventuels et de leur expliquer quils vont manipuler des outils qui peuvent savrer dangereux sils sont mal utiliss (marteau, pied-de-biche ) et donc dtre prudents vis--vis deux-mmes mais aussi vis--vis des autres. Vous pouvez regrouper toute la classe autour du tableau et proposer de rassembler les rsultats sous la forme dun tableau. Nous pensons quil est important de laisser suffisamment de temps pour que chaque enfant puisse sapproprier les donnes des autres enfants.

Tche effectuer

Le meilleur outil

Point dappui

Endroit o la force motrice est exerce Le plus prs possible de lextrmit mobile du manche3

Enlever le clou

Le marteau de menuisier

Le point de contact entre le morceau de bois et le marteau

Enlever le couvercle du pot de peinture

Le tournevis

Le plus prs possible Le point de contact entre le bord du pot et de lextrmit mobile du manche3 le tournevis Le plus prs possible Le point de contact entre le sol et le pied- de lextrmit mobile du manche3 de-biche

Soulever un objet lourd

Le pied-de-biche

Ces trois oprations ne posent pas de problme. Assurez-vous simplement que les enfants placent leur main diffrents endroits sur le manche de loutil et en tirent les conclusions qui simposent.

2.3.6. Conclusion
Nous utilisons souvent les leviers dans notre vie quotidienne. Le choix du levier adquat dpend de la tche effectuer. Pour avoir une meilleure efficacit, il faut actionner le levier le plus loin possible de son point dappui.

Voir 4.3 au IV Pour en savoir plus 15

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2.4. Troisime sance : Les poulies


C1 C4 C5 C8 C12 C17

2.4.1. Le dfi (propos aux enfants)


Soulevez une masse assez lourde (ex : un seau rempli de sable) avec une ou un assemblage de plusieurs poulies.

2.4.2. Les objectifs (viss par les enseignants)


Il faudrait, qu la fin de la sance, les enfants - comprennent lutilit des poulies ; - matrisent la notion de force (ventuellement force motrice et de force rsistante) ; - matrisent la mesure de masses et de longueurs ; - prennent conscience de la relation entre ces deux grandeurs.

2.4.3. Questions qui peuvent aider les enfants atteindre ces objectifs
Quel systme utiliserez-vous pour soulever le plus facilement une masse importante ?4 Dans chaque cas, o faut-il tirer ? (proposez aux enfants de raliser un dessin) 4 Dans chaque cas, comment (dans quelle direction, dans quel sens,) est la force exercer ? (proposez aux enfants de raliser un dessin) 4 Dans chaque cas, de quelle hauteur est mont le seau ? (proposez aux enfants de raliser un dessin) 4 Pour quel systme faut-il tirer la plus grande longueur de corde ? 4 Si lon veut monter la charge dune hauteur de 60 cm, par exemple, quelle longueur de corde faudra-t-il tirer ? 2 Quels sont les avantages et les inconvnients de chacun des couplages ? 4

Nous vous proposons aussi, en annexe n1, un questionnaire plus complet qui permettra aux enfants dapprhender lutilit des poulies.

2.4.4. Quest-ce quune poulie ?


Qui a invent la poulie ? Il semble que ce soit Archimde qui, voulant rpondre un dfi du roi Hiron, inventa un systme de poulies pour tirer un navire hors de leau.

Toutes les rponses ces questions se trouvent 4.4. au IV Pour en savoir plus 16

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axe Une poulie est un disque libre de tourner autour dun axe passant par son centre et support par une fourche appele chape . La poulie prsente sur sa tranche une rainure appele gorge . Les poulies permettent de soulever plus facilement une masse importante (un sac de bl, un bloc en pierre). gorge
Fig. 14.

chape

La poulie peut tre fixe ou mobile. 2.4.4.1. Poulie appele fixe ( toujours la mme distance de son point dattache)

Sur le dessin ci-contre, la masse soulever est droite (en vert), elle a un certain poids qui sexerce vers le bas et que lon appelle force rsistante (reprsente par la flche rouge dirige suivant la verticale et vers le bas). Cest contre cette force quil faut lutter pour hisser la masse. La force ncessaire pour soulever la masse sexerce sur la partie libre de la corde. Nous lappelons force motrice (reprsente par la flche bleue).

Fig.15.

Avantages et inconvnients Une telle poulie ne diminue pas la force que doit exercer la personne pour soulever lobjet. Son seul avantage est de modifier la direction de cette force : il nous est plus facile de tirer vers le bas car nous pouvons nous aider de notre propre poids que de soulever vers le haut (voir 4.4 au IV Pour en savoir plus ).

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2.4.4.2. Poulie mobile (qui peut monter et descendre le long de la corde) Description :

La charge soulever est alors attache la chape de la poulie. Lune des extrmits de la corde est fixe un point fixe et lautre permet dexercer la force motrice.

Fig.16.

Avantages et inconvnients Pour soulever la charge dune hauteur d, il suffit dexercer une force motrice deux fois plus petite que dans le cas de la poulie fixe, mais il faut tirer sur la corde sur une distance deux fois plus longue (voir 4.4 au IV Pour en savoir plus ).

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2.4.4.3. Combinaison de poulies : Lhomme dcouvre quen combinant les poulies, il parvient rduire considrablement la force ncessaire pour soulever une charge : cest le principe du palan. Il est toujours utilis mme si le moteur a remplac la force humaine. Palan deux poulies Palan trois poulies

Fig.17.

Fig.18.

Dans le cas du palan trois poulies, pour soulever la masse sur une hauteur d, il suffit de dvelopper une force qui sera trois fois plus petite que dans le cas de la poulie fixe (voir 4.4 au IV Pour en savoir plus ). mais il faudra tirer la ficelle sur une distance gale 3 d ( car il faut remonter chacun des trois brins de la corde reliant la poulie mobile aux poulies fixes sur une distance gale d ) (voir 4.4 au IV Pour en savoir plus ). Avantages et inconvnients : Dans le cas du palan, leffort global est distribu de manire plus favorable (il faut exercer une force moins importante) mais il faut lexercer sur une longueur de corde plus grande.

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2.4.5. Le matriel
Dune manire gnrale, il est important de faire attention certains dtails, les frottements notamment, qui peuvent empoisonner la vie Il est donc prfrable dacheter des poulies de bonne qualit (ou se faire prter un matriel de bonne qualit et propre, dans le cas contraire vous devrez passer votre temps poncer, dcoincer, dcaler, dgripper) Les cordes ont aussi leur importance : il est prfrable de prendre des cordes dalpinisme ni trop grosses (elles ne coulisseront pas dans la gorge de la poulie) ni trop minces (elles navigueront dans la gorge) donc bien adaptes la largeur de la gorge. De plus ces cordes sont de bonne qualit et ne se dtendent pas. Toujours pour les mmes raisons, veillez ce que les cordes ne se croisent pas, elles frotteraient entre elles et cela entacherait vos mesures. Les rsultats seront plus probants si vous mettez une lourde charge soulever (nous avions choisi 6 kg ). A ce propos, noubliez pas de tenir compte de la masse de la poulie (ou du groupe de poulies) mobile(s) (aux) laquelle(s) est attach votre seau pour remplir celui ci. Exemple : si votre poulie a une masse de 200 g, enlevez ces 200 g de la masse de sable mettre dans le seau . En effet, vous aurez alors une valeur simple 6 kg (5800 g de seau et de sable + 200 g de poulie) comparer avec la masse qui soulve.

Pour suspendre vos assemblages de poulies, vous pouvez : soit fabriquer une patre (crochet un peu spcial) que vous accrocherez au-dessus de la porte de la classe, vous y accrocherez vos assemblages de poulies ; soit mettre deux chaises dos dos, dposer un manche de brosse sur les deux dossiers, vous accrocherez alors vos assemblages de poulies au manche de brosse.

2.4.6. Prsentation des rsultats


Cette sance permet dinsister sur la notion de compromis : le systme de poulies diminue la force exercer mais augmente la longueur de corde tirer (ce que lon gagne dun ct, on le perd dun autre).

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Le principe de base est le suivant : quel que soit le systme de poulie(s) choisi, la charge soulever est un seau rempli de sable. Lanse de ce seau est attache une extrmit de la corde, la corde passe dans le systme de poulie(s) et lautre extrmit de la corde nous attachons une bouteille en plastique vide.

Fig.19 et 19

Pour tudier lutilit des poulies, il faut normalement comparer des forces : la force rsistante (le poids du seau et du sable) et la force motrice (celle que nous exerons avec le bras pour soulever le seau). Malheureusement, pour mesurer des forces il faut un dynamomtre , appareil de mesure qui est assez coteux et vraiment trs peu rpandu dans les coles. Aussi nous proposons de contourner la difficult en comparant des masses : la masse rsistante (le seau - ici la bouteille remplie de sable) dun ct et la masse motrice ( la bouteille contenant peu de sable) de lautre. Cela ne pose pas de problme au niveau de lexactitude de lexplication.

Les rsultats obtenus lors les sances dveil sont assez cohrents. Nous les avons regroups dans le tableau (page suivante): La premire colonne reprend les diffrentes combinaisons de poulies tudies. La deuxime colonne reprend le nombre de brins de corde attachs directement la poulie elle-mme attache la masse soulever. La troisime colonne reprend la masse soulever (note M ). La quatrime colonne reprend la masse ncessaire pour soulever (note M).

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Simples, mais trs utiles, ces machines ! La cinquime colonne reprend la longueur de corde (note L) que nous devons tirer pour soulever M dune hauteur (h) gale 60 cm. La sixime colonne reprend le numro du groupe qui a obtenu ces rsultats. Et les deux dernires colonnes permettent de tirer les conclusions quant la longueur de ficelle tirer et la masse suspendre dans chacun des cas. Nombre de brins de cordes 1 M (kg) 5,4 M(kg) 5,2 L(m) 0 ,60 N du groupe 2 Conclusions : aux difficults de mesures prs * L=h M M

Poulies 1 poulie fixe 1 poulie fixe et 1 poulie mobile 2 poulies fixes et 2 poulies mobiles 3 poulies fixes et 3 poulies mobiles

5,8

3,2

1,10

L 2h M M/2

1,6

2,60

L = 4h

M M/4

1,2

3,60

L = 6h

M M/6

N1 : Simon, Marine et Justine N2 : Margaux, Boris et Nomie N3 : Loc, Aura et Alyssa N4 : Aurlie, Nomie et Justin * Les enfants effectuent les mesures de longueur de corde sans difficult. La mesure des masses peut, par contre, poser des problmes : lquilibre est atteint ds que le seau est trs lgrement soulev, certains groupes denfants sen rendent compte aussitt et font donc une mesure correcte, dautres sen rendent compte un peu trop tard et obtiennent une valeur un peu trop grande.

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Simples, mais trs utiles, ces machines !

Les conclusions sont importantes et concident avec la thorie, il existe : Une relation entre : le nombre de brins de corde directement attachs la masse soulever, la masse soulever et la masse qui soulve la masse soulever Cette relation est : la masse qui soulve le nombre de brins de corde Une relation entre : le nombre de brins de corde, la longueur de corde tirer et la hauteur dont est souleve la masse : Cette relation est : la longueur de corde tirer = (la hauteur dont est souleve la masse) x ( le nombre de brins de corde).

2.4.7. Conclusion

Une poulie fixe seule nest utile que parce quelle modifie le support de la force exercer : elle rend la situation plus ergonomique (nous pouvons alors utiliser notre propre poids pour faciliter la tche). Mais lutilisation de cette poulie ne modifie pas la valeur de la force. Lutilisation du palan (couplage de plusieurs poulies) permet de rduire la valeur de la force exercer : plus le nombre de brins de corde passant par la poulie attache la masse soulever est important, plus la force exercer est petite. Mais la longueur de corde tirer est alors plus importante. Il faut donc faire des compromis : ce que lon gagne dun ct (en force exercer), on le perd dun autre (en longueur de corde tirer).

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Simples, mais trs utiles, ces machines !

2.5. Quatrime sance : Les engrenages


C1 C4 - C6 - C12 C14

2.5.1. Lnigme (propose aux enfants)


Comment fonctionnent lessoreuse salade et le batteur ufs ?

2.5.2. Les objectifs (viss par les enseignants)


A la fin de cette sance, il faudrait que les enfants : - comprennent lutilit des engrenages ; - puissent dfinir les axes de rotation ; la vitesse (de rotation) et nombre de tours de rotation ; - ventuellement, introduisent les notions dinertie et de force centripte (sans les nommer).

2.5.3. Questions qui peuvent aider les enfants atteindre ces objectifs
Vous pouvez proposer aux enfants de dmonter lessoreuse salade, de rpondre quelques unes des questions proposes ci-dessous et de la remonter ensuite. Combien de tours fait le panier pendant que la manivelle ne fait quun tour ? 5 Dans quel(s) sens tournent les deux engrenages ? 5 Pourquoi est-ce difficile damorcer et ensuite darrter la rotation du panier? 5 Pourquoi la salade est-elle plus sche aprs ?5

Nous vous proposons aussi, en annexe n2, un questionnaire plus complet qui permettra aux enfants dapprhender lutilit des engrenages.

2.5.4. Quest-ce quun engrenage ?


Les engrenages existent ds le IIIe millnaire avant J.-C. (en Chine). Ce ne serait donc pas Lonard de Vinci (1452-1519) qui invente les roues dentes mais cest lui qui tire parti de leurs avantages en mettant au point le cric qui permet de soulever les carrosses.

Toutes les rponses ces questions se trouvent 4.5 au IV Pour en savoir plus 24

Simples, mais trs utiles, ces machines ! Description Les engrenages sont des assemblages de roues dentes qui simbriquent les unes dans les autres. La taille et donc le nombre de dents jouent un rle important dans lassociation des engrenages.

Il est important de reprer : -

Fig.23.

le nombre de dents de chacune des roues ; la roue motrice (qui impose le mouvement) et la roue entrane (qui subit le mouvement) ; les sens de rotation des roues (deux roues en contact tournent dans des sens opposs) ; le nombre de tours effectus pour chacune des roues.

Ainsi dans le cas suivant, imaginons que nous fassions tourner la grande roue dans le sens des aiguilles dune montre


Fig.21.

la roue motrice est la grande roue la roue entrane est la petite roue la petite roue tourne dans lautre sens la grande roue comporte 24 dents la petite roue comporte 8 dents pendant que la grande roue fait 1 tour, la petite roue fait 3 tours

Dans le cas de lhorloge ci-contre, la roue motrice est lie au mouvement du balancier et la roue entrane est lie au mouvement des aiguilles. En couplant des roues dentes ayant des nombres de dents appropris, il est possible de faire tourner les aiguilles d'une horloge la bonne vitesse.

Fig.22.

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Simples, mais trs utiles, ces machines !

Les diffrentes combinaisons des plateaux du pdalier et du pignon de la bicyclette permettent de modifier la cadence du cycliste et de ladapter au relief du terrain.

Fig.23.

Il est intressant de remarquer que les engrenages peuvent, a) augmenter la vitesse de rotation :

Lessoreuse salade, le batteur ufs, la chignole ne sont efficaces que parce que la vitesse de rotation obtenue est plus importante que celle imprime par la main. Lorsque nous tournons doucement la manivelle, le panier salade, ou les pales du batteur tournent trs vite. Cependant pour obtenir cette rotation rapide du panier, il faut exercer une force relativement importante sur la manivelle.
Fig. 24.

b) diminuer la vitesse de rotation :

Le treuil est une autre machine simple dont il existe un trs grand nombre de variantes. Sous sa forme primitive il se compose dun cylindre (appel arbre ou tambour) susceptible dtre mis en rotation grce une manivelle. Lobjet dplacer est attach une extrmit dune corde qui senroule progressivement autour du tambour.

Fig.25.

26

Simples, mais trs utiles, ces machines ! Avantages et inconvnients Il faut exercer une force relativement importante pour faire tourner le panier salade mais celui-ci tourne alors trs rapidement. Il faut effectuer beaucoup de tours de manivelle pour hisser le bateau sur sa remorque mais la force dvelopper est trs faible.

2.5.5. Le matriel
O trouver des engrenages ? Vous pouvez construire des roues dentes avec du matriel disponible dans les magasins de dessin ou dartisanat : des plaques de carton mousse (qui existent en diffrentes paisseurs) mais ces roues dentes sont un peu difficile dcouper, et surtout assez fragiles. Vous pouvez trouver des roues dentes doccasion et de bonne qualit dans les magasins vendant des tondeuses gazon. Cela vous permettra de faire une tude qualitative (distinguer la roue motrice, la roue entrane, dterminer le sens de rotation, estimer des vitesses) mais rarement de mesures quantitatives, le rapport des nombres de dents tant rarement un nombre entier. Vous pouvez aussi obtenir de vieux pignons et de vieux plateaux de bicyclette dans les magasins vendant des bicyclettes. Cela vous permettra dexpliquer lutilit des plateaux et des pignons de la bicyclette. Il existe une bote de jeux (pour les enfants de plus de 5 ans) contenant des roues dentes de la marque Quercetti ( http://www.quercetti.com ). Vous pourrez faire rflchir les enfants partir de nombreux petits dfis (faire tourner une roue sans la toucher, dans le mme plan, dans un plan perpendiculaire, raliser des modles, simplifis, dessoreuse salade ou de batteur ufs, ) mais, il nest pas possible de faire des mesures. Si vous voulez construire des engrenages servant rellement (horloge, batteur ufs par exemple) vous pouvez prendre contact avec deux firmes franaises construisant du matriel technologique pour les enfants : o Editions Celda ( http://www.celda.fr ; contact en Belgique : vragen@edutoy.be) o Bourrelier (http://www.bourreleir.fr ; contact Belgique : context@swing.be ) Le seul inconvnient tant que ces botes, trs compltes, cotent cher : de 14,00 EUR jusqu parfois 200,00 EUR.

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2.5.6. Prsentation des rsultats


Nous pensons que cette sance est loccasion rve, pour les enfants, dveiller, ou de dvelopper leur sens de lobservation. En effet, lors de cette manipulation, les enfants ne feront pas, ou peu, de mesures quantitatives, mais plutt des observations qualitatives : distinguer la roue motrice, la roue entrane, dterminer les sens de rotation de chaque roue, estimer des vitesses... Nous avons remarqu que, dune manire gnrale, la plupart des enfants ont des difficults distinguer la roue motrice de la roue entrane ; de reprer les plans de rotation, les axes de rotation ; de reprer les vitesses de rotation des roues. Nous vous conseillons donc de prvoir le temps ncessaire pour faire ces mises au point. Comme nous lavons dj signal, la difficult est de trouver des roues dont le rapport des nombres de dents est un nombre entier. Dans le cas o ce nombre nest pas un nombre entier, les explications deviennent vite plus compliques.

Cette sance peut permettre dintroduire le vocabulaire suivant : dent, roue dente, sens de rotation, engrenage, axe de rotation, plan de rotation

Fig.26.

Rponses quelques questions : Lorsque nous formons une chane avec plusieurs roues dentes, toutes dans le mme plan, la premire et la dernire roue tournent dans le mme sens quand il y a un nombre impair de roues entre les roues extrieures ; la premire et la dernire roue tournent dans des sens opposs quand il y a zro ou un nombre pair de roues entre les roues extrieures ; la premire et la dernire roue tournent la mme vitesse quand elles sont identiques, et cela quelles que soient les roues intermdiaires ;

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La rgle gnrale qui lie les nombres de dents de chacune des roues aux nombres de tours complets effectus est : Nombre de dents de la roue motrice Nombre de dents de la roue entrane Nombre (entier) de tours effectus par la roue entrane Nombre (entier) de tours effectus par la roue motrice

2.5.7. Conclusion

Un engrenage est un assemblage de roues dentes. Deux roues dentes en contact tournent avec des sens de rotation diffrents. Les vitesses de rotation dpendent des nombres de dents des roues mises en contact : une mme roue fera tourner rapidement une roue plus petite et fera tourner moins rapidement une plus grande roue.

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2.6. Cinquime sance : Le plan inclin


2.6.1. Lnigme (propose aux enfants)
Pourquoi construit-on des plans inclins ?

C1 C4 - C5 C8 - C12 C17

2.6.2. Les objectifs (viss par les enseignants)


A la fin de cette sance, il faudrait que les enfants : - comprennent lutilit du plan inclin ; - constatent que la force exercer pour monter un objet (petite voiture) sur un plan inclin dpend de linclinaison de ce plan. - matrisent la mesure des masses et des longueurs

2.6.3. Questions qui peuvent aider les enfants atteindre ces objectifs
Vous pouvez proposer aux enfants quelques unes des questions ci-dessous : Fig.27.

Quelle dfinition donne-t-on de lexpression plan inclin dans le dictionnaire ? La photographie ci-contre propose plusieurs rampes daccs : comment les diffrentiez-vous ? quels en sont les avantages ? quels en sont les inconvnients ?

2.6.4. Quest-ce quun plan inclin ?


Description Avantages et inconvnients

Le plan inclin constitue sans doute la plus rudimentaire des machines simples : cest aussi bien la route en pente que la planche qui facilite le chargement des camions.

Fig.28.

30

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Avantages et inconvnients Le plan inclin augmente la longueur du trajet le long duquel il faut dplacer lobjet mais permet de mieux distribuer leffort global : leffort fourni chaque pas est plus petit. Leffort exercer dpend de langle que fait le plan inclin avec le plan de lhorizontal. Lavantage peut tre important mais est au prix dune augmentation de la distance parcourue. De nouveau, ce que lon gagne dun ct (en force) on le perd dun autre (en distance).

2.6.5. Matriel
Construction du plan inclin : Ralisez une potence en bois (la ntre fait +/- 0,50 m de haut) perce, en haut, et de part en part dun trou. Ce trou permet le passage dune tige mtallique horizontale amovible (Fig. 29.). En haut de la potence, fixez une poulie (ou deux poulies, cela dpendra de lpaisseur de la potence et de linclinaison des plans inclins) qui permet de faire coulisser une corde. Tige mtallique amovible

Poulies

Plan inclin interchangeable

Potence en bois Socle en bois

Fig.29.

Ralisez trois plans inclins de longueurs diffrentes (nous avons choisis : 2 m, 1,5 m, et 1 m). A une extrmit de chacun de ces plans, fixez deux illets mtalliques (Fig. 30) qui permettront de fixer chaque planche la potence (ces oeillets sont traverss par la tige mtallique). Il est important de remarquer ds maintenant que, ces trois plans ayant des longueurs diffrentes et tant attachs successivement la mme hauteur sur la potence, auront des inclinaisons diffrentes : le plan le plus petit (1 m) aura la plus grande inclinaison et le plan le plus long (2 m) aura linclinaison la plus petite. Le but est de tracter une petite voiture avec un rcipient rempli de sable. A larrire de cette voiture, faites un petit trou (ou fixez un petit crochet) et faites-y passer une corde (Fig.31), qui passera aussi dans la gorge de la (les) poulie(s). Pour terminer, attachez un petit rcipient la deuxime extrmit de la corde. Cest ce rcipient, plus ou moins rempli suivant linclinaison du plan, qui tractera la voiture.
31

Simples, mais trs utiles, ces machines !

Fig. 30.

Fig.31.

2.6.6. Exprience
Remarque : Comme nous lavons dj signal, pour mesurer une force, il faut un appareil appropri : un dynamomtre, appareil relativement coteux que lon ne trouve pas dans les coles de lenseignement fondamental. Lors des expriences ralises avec les poulies nous avions alors contourn la difficult en mesurant et en comparant des masses. Nous allons procder de la mme manire ici. Ralisation de lexprience : Les enfants choisissent un plan inclin,

- fixent ce plan inclin la potence ; - posent la voiture sur ce plan et remplissent peu peu le seau pour que le systme soit en quilibre ; - dterminent la masse de sable ncessaire pour raliser cet quilibre.
Fig.32.

Les enfants recommencent ensuite lexprience avec les deux autres plans inclins.

32

Simples, mais trs utiles, ces machines ! Vous pouvez ensuite prsenter les rsultats sous la forme dun tableau (voir ci-dessous).

2.6.7. Prsentation des rsultats

Longueur du plan inclin (L) Mesure en mtre (m) 1 1,5 2

Masse suspendre (M) Mesure en grammes (g) 246 167 128

Nous constatons donc que : Plus la pente du plan inclin est faible, o plus la masse suspendre pour obtenir lquilibre est petite. Autrement dit, plus la force exercer est petite. Ceci est mis profit dans la construction des rampes daccs des btiments (rampes pour chaises roulantes des handicaps). o mais plus la distance (1 m, 1,5 m et 2 m) parcourir sur le plan inclin est grande. Au contraire, plus la pente du plan inclin est importante, o plus la masse suspendre est grande, donc plus la force exercer est importante ; o mais plus la distance parcourir sur le plan inclin est petite 2 m, 1,5 m et 1 m).

Il est alors de nouveau possible de revenir la notion de compromis : plus la pente est faible, plus la force exercer est faible mais plus la distance parcourir est grande ; plus la pente est importante, plus la distance parcourir est petite mais alors plus la force exercer est importante.

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Il est possible daller plus loin dans la dmarche, mais cest vous enseignant(e)s de voir sil est possible de le faire avec les enfants de votre classe. Il est en effet possible, de montrer quil existe une grandeur invariante, qui est le produit des deux grandeurs mesures : la longueur du plan inclin par la masse suspendue.

Longueur du plan inclin (L) Mesure en mtre 1 1,5 2

Masse suspendre (M) Mesure en grammes (g) 246 167 128

Produit des deux valeurs Exprim en m.g* 1 x 246 = 246 1,5 x 167 = 250 2 x 128 = 256

Aux incertitudes de mesures prs, nous pouvons considrer que les trois rsultats de la dernire colonne sont quivalents. Mme si nous utilisons des masses en grammes au lieu de force en newton, nous ne sommes pas loin de la notion de travail qui est le produit de la longueur parcourue sur le plan inclin par la force exerce ce que lon note 6 : W = L x F. Remarques : Les rampes daccs aux btiments pour handicaps sont souvent de pente faible : de lordre de 1 : 5 (soit environ 11,5) cest--dire que pour monter 20 cm, il faut un plan inclin long de 1 mtre. Pour monter 50 cm il faut un plan inclin long de 2,5 m

La notion de travail en physique est introduite au 4.8 au IV Pour en savoir plus 34

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Il existe, chez nous en Belgique, un plan inclin fort connu et souvent visit par les enfants lors des excursions scolaires : le plan inclin de Ronquires. Ce plan inclin 5%, construit en 1962 et inaugur 4 ans plus tard, sur le canal Charleroi-Bruxelles, permet aux pniches ou aux bateaux de passer une dnivellation 68 mtres en 40 minutes. L'ensemble de l'ouvrage s'tire sur 1432 mtres et fonctionne avec deux bacs pouvant contenir des bateaux de 1350 tonnes.
Fig.33.

2.6.8. Conclusion
La pente du plan inclin influence : la force exercer pour y faire monter une charge : plus la pente est faible, plus la force exercer est faible plus la pente est importante, plus la force exercer est importante la longueur sur laquelle il faut faire monter la charge plus la pente est faible, plus la longueur est importante plus la pente est importante, plus la longueur est petite. Il faut donc faire des choix

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2.7. Sixime sance : La bicyclette


Nous navons, malheureusement, pas eu le temps de raliser cette sance avec les enfants, nous vous proposons donc uniquement quelques pistes exploiter. Ltude de la bicyclette est trs intressante car elle permet dintroduire de nombreuses notions de physique. Ainsi : En tudiant le fonctionnement de lampoule le fonctionnement de la pompe vous pouvez introduire la notion de circuits lectriques ouverts et ferms disolants et conducteurs lectriques de pression atmosphrique de pression dans les gaz de levier (bras, point dapplication) de circonfrence du cercle, la valeur de dengrenages de rapport de transmission dquilibre des forces de frottements de conservation de lnergie

le fonctionnement des pdales, des manettes de freins la roue les roues dentes du pdalier et du pignon le vlo larrt et en mouvement le vlo qui grimpe ou descend une cte -

Un peu de vocabulaire : Le cadre est lossature de la bicyclette forme de tubes. Le braquet (appel aussi rapport de transmission) est le rapport entre le nombre de dents du pdalier et le nombre de dents du pignon. Le drailleur est un systme de changement de vitesse labor : il positionne la chane sur les pignons de tailles diffrentes, situs sur les moyeux avant (les plateaux) et arrire (les pignons), offrant ainsi la possibilit de changer de braquet et par consquent de vitesse.

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Le dveloppement est la distance parcourue par le vlo lors dun tour complet de pdalier (il dpend du diamtre de la roue arrire, du nombre de dents du plateau et du pignon). Le dveloppement se calcule de la manire suivante : la circonfrence de la roue motrice x (Nbre de dents du pdalier/ Nbre de dents du pignon). Par exemple, pour une bicyclette ayant : une roue arrire de 70 cm de diamtre, 12 dents au pignon et 55 dents au plateau, le dveloppement sera = (0,70 3,14)

55 = 10,07 m (cette valeur correspond un trs 12

grand dveloppement, peu courant) Le pignon est une (ou plusieurs) roue(s) dente(s) situe(s) sur laxe de la roue arrire (par opposition au plateau). Le plateau, reli au pdalier, est constitu de plusieurs roues dentes servant mouvoir, par lintermdiaire dune chane, la roue arrire de la bicyclette. Si la bicyclette possde plusieurs vitesses, les changements de vitesses se trouvent, bien sr, sur le guidon : sur la partie gauche du guidon, vous choisissez le plateau du pdalier sur la partie droite du guidon, vous choisissez le pignon arrire. Les possibilits du plateau avant sont, pour la bicyclette que nous avons utilise, au nombre de 3 : 1,2 et 3 le n1 correspond au plus petit plateau, le n2 correspond au plateau intermdiaire, le n3 correspond au plus grand plateau. Les possibilits du pignon arrire sont, pour la bicyclette que nous avons utilise, au nombre de 7 : 1,2, 3 7 le n7 correspond au plus petit pignon, le n4 correspond au pignon intermdiaire, le n1 correspond au plus grand pignon. Cette numrotation est choisie de cette manire pour des raisons pratiques : la combinaison 1/1 ( plateau / pignon ) correspond la situation la plus facile (petit plateau et grand pignon) ; la combinaison 3/7 (plateau / pignon) correspond la situation la plus difficile (grand plateau et petit pignon).

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Le pignon (arrire) et le plateau (pdalier) ont le mme nombre de dents.

Chaque dent du pdalier fait avancer une dent du pignon. Les deux roues dentes tournent donc la mme vitesse.
Fig.34.

Ce dispositif ne prsente ni avantage, ni inconvnient directs.

Petit pignon et grand plateau

La roue dente du pignon est plus petite (ici 16 dents ) que celle du pdalier (ici 32 dents). La roue dente arrire tourne donc 2 fois plus vite que 32 = 2 ). la roue dente avant ( 16

Fig.35.

Les vitesses atteintes par le vlo sont leves mais leffort fournir chaque coup de pdale est important. Plus le pdalier tourne lentement, plus leffort fournir est important. On utilise ce genre de combinaison sur route horizontale ou en descente. On parle alors de grand dveloppement.
Grand pignon et petit plateau

La roue dente arrire (pignon) est plus grande (ici 48 dents) que celle du plateau (16 dents). En un tour de pdale, les 16 dents du pdalier entranent 16 dents du plateau. 48 Il faudra donc 3 tours de pdalier ( = 3 ) pour 16 que le plateau effectue un tour complet.

Fig.36.

Les vitesses atteintes par le vlo sont faibles mais leffort fourni chaque coup de pdale est faible aussi. Plus le pdalier tourne vite, plus cest facile . Cette combinaison est utilise pour monter une cte. On parle alors de petit dveloppement.

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III. Conclusion
Dans certains cas, effectuer une tche mains nues est impossible parce que la force exercer est trop importante. Les machines simples (plans inclins, leviers, poulies, engrenages) nous aident alors effectuer cette tche en diminuant la force exercer. Cependant, Ce que lon gagne dun ct, on le perd de lautre . Ainsi :

Quand nous utilisons un plan inclin, nous exerons une force moindre mais sur une distance (sur le plan inclin - hypotnuse du triangle) qui est plus longue que si nous portions cette charge mains nues ( la mme hauteur mais suivant la verticale). Quand nous utilisons un levier, nous exerons une force moindre mais sur une distance (arc de cercle de lextrmit du bras de levier) qui est plus longue que si nous avions soulev lobjet mains nues. Quand nous utilisons des poulies, nous exerons une force moindre mais nous devons tirer une longueur de la corde qui est plus longue que la hauteur dont est souleve la charge. Enfin, quand nous utilisons des engrenages (pdalier et pignon de la bicyclette par exemple), pour dmultiplier la force, nous devons faire davantage de tours de pdalier.

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IV. Pour en savoir plus


4.1. Attention au vocabulaire que nous utilisons
Les enfants, et nous aussi, les adultes, faisons souvent un amalgame entre plusieurs mots qui ont des significations diffrentes pour le physicien et pour lhomme de la rue. Nous assimilons les termes : effort , fatigue physique et le mot travail . Leffort et la fatigue physique font rfrence la notion de fatigue musculaire. Le travail, dans le sens commun, fait lui aussi rfrence la dpense dnergie dans le cas dun exercice physique. Pour le physicien, le travail nexiste que dans certaines conditions. Voici un exemple de cette diffrence dinterprtation : une personne qui marche et porte une valise bout de bras se fatigue physiquement alors quelle neffectue aucun travail du point de vue du physicien. Par contre, une personne qui prend une valise sur le sol et la soulve se fatigue physiquement et exerce aussi un travail du point de vue de la physique.

Fig.13

Fig.13

Cette personne se fatigue mais neffectue aucun travail (du point de vue de la mcanique). La force est exerce suivant la verticale. Le dplacement seffectue suivant lhorizontale. Ils sont donc perpendiculaires.

Cette personne se fatigue et effectue un travail (du point de vue de la mcanique). La force sexerce suivant la verticale. Le dplacement seffectue suivant la verticale aussi. Ils sont donc sont parallles.

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Nous vous conseillons donc demployer, dans un premier temps, les termes d effort , de fatigue ou les expressions de tche accomplir , se fatigue moins ou de force musculaire qui sont valables dans tous les cas. Et dviter le terme de travail autant que possible ou dessayer de faire la nuance entre le vocabulaire usuel et celui, plus spcifique, du physicien.

4.2. Quel est lintrt du plan inclin ?


Que se passe-t-il exactement le long dun plan inclin ? Imaginons tout dabord que nous devions soulever une valise trs lourde sans aucune aide. Nous nous trouvons dans la situation suivante : la force que nous devons exercer (en bleu) est une force qui soppose au poids (en rouge). Le poids de lobjet est reprsent par la flche rouge ( il vaut aussi 200 N, si cest la mme valise). Cette force est caractrise par : un support : la verticale un sens : du bas vers le haut un point dapplication : la poigne de la valise une valeur : par exemple 200 N
Fig.37.

Que se passe-t-il dans le cas o nous utilisons un plan inclin pour monter la valise la mme hauteur ? Cette situation est reprsente par le schma ci-dessous : Il est possible de dcomposer le poids de la valise en deux composantes : - une force perpendiculaire au plan inclin (reprsente en turquoise) qui plaque la valise sur le plan inclin et - une force parallle au plan inclin (reprsente en mauve) qui a tendance faire glisser la valise vers le bas.

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La force turquoise est quilibre par laction du plan inclin (cest grce elle que lobjet ne senfonce pas dans le plan inclin). La composante mauve reprsente la force laquelle il faut sopposer pour dplacer la masse (cette force est plus petite que 200 N, elle dpend de langle dinclinaison du plan par rapport la ligne de lhorizon).

Fig.38.

Nous devrons donc exercer une force (bleue), au moins gale et oppose cette composante, mais qui est plus petite que le poids de dpart. La force exercer est donc moins importante mais il faut lappliquer sur une distance plus longue. Cette distance est parcourir sur le plan inclin (qui est en fait lhypotnuse du triangle form par le plan inclin, le sol et la verticale). Elle est plus importante que la verticale (hauteur du triangle). Remarque: Cette tude est une tude dun systme en quilibre, et vous pouvez vous limiter cette explication. La suite du raisonnement est plus complique : on dsire faire monter lobjet le long du plan inclin, il faudra alors, dans un premier temps, exercer une force (bleue) lgrement suprieure la force qui tend faire glisser lobjet vers le bas le long du plan inclin et ensuite, ce qui est paradoxal, lorsque le mouvement est amorc, il suffira dexercer une force lgrement plus petite (le coefficient de frottements dynamiques - lors du mouvement - tant plus petit que le coefficient de frottements statiques - au repos-). Vous avez peut-tre dj constat que pour dplacer une armoire, il faut tout dabord exercer une force importante pour mettre cette armoire en mouvement et quensuite, il suffit dexercer une force plus faible pour entretenir son mouvement.

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4.3. Les leviers


Il nous semble important de signaler que le terme de levier ne sera pas forcment usuel pour les enfants. Lenfant comprend que le pied-de-biche est un levier car il sert soulever la plaque dgout mais le dcapsuleur, le casse-noix, ou le pdalier de vlo ne seront peut-tre pas demble assimils des leviers. Dans le cas des leviers, les notions importantes, sont les notions de bras de levier et de point dappui. Observons la situation suivante et demandons-nous sous quelles conditions, la balanoire est en quilibre :

F1
r1
Fig.39.

F2
r2

Nous savons dexprience que la balanoire sera en quilibre si chaque personne, ayant son propre poids, sassoit un endroit bien prcis : ladulte, plus lourd (ayant un poids = F1), doit sasseoir relativement prs du point dappui ( une distance r1 ) : le bras de levier est petit lenfant, plus lger (ayant un poids = F2), doit sasseoir relativement plus loin du point dappui ( une distance r2 ) : le bras de levier est grand.

La condition dquilibre des leviers :

F1 . r1 = F2 . r2

est vrifie.

Il existe donc un lien important entre les longueurs des bras de leviers et les forces mises en jeu. Dans le cas de la balanoire, le poids de ladulte (F1) est important et le poids de lenfant (F2) est petit. Pour que la relation dquilibre soit vrifie, il faut que r1 soit petit et r2 soit plus grand.

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De mme : dans les trois situations qui suivent, la caisse soulever et le levier utilis sont les mmes, mais le point dappui se trouve des endroits diffrents : les bras de leviers sont donc chaque fois diffrents. lm lr Le bras rsistant ( lr ) est plus grand que le bras moteur ( lm ). Pour que la relation dquilibre (Fr . lr = Fm . lm ) soit vrifie, il faut que la force motrice ( Fm ) soit plus grande que la force rsistante ( Fr).

Fr
Fig.40.

Fm

Ce levier nest pas avantageux !!! lm Les bras de leviers ( lr ) et ( lm ) sont gaux. Pour que la relation dquilibre (Fr . lr = Fm . lm) soit vrifie, il faut que la force motrice ( Fm ) soit gale la force rsistante ( Fr ). Fr
Fig.41.

lr

Fm Ce type de levier nest pas non plus avantageux

lm lr Le bras moteur ( lm ) est plus grand que le bras rsistant ( lr ). Pour que la relation dquilibre (Fr . lr = Fm . lm) soit vrifie, il suffit que la force motrice ( Fm ) soit plus petite que la force rsistante ( Fr ).

Fm Fr
Fig.42.

Ce type de levier nous facilite vraiment la tche !!! Lorsque nous utilisons une machine, le but est de se faciliter la tche, donc dexercer une force la plus petite possible. Voil pourquoi, intuitivement, nous plaons la main, le plus loin possible du point dappui, sur le manche de la brouette, du pied-de-biche, de larrache-clou, du cric de voiture, du dcapsuleur Remarque : Sachez que, comme pour ltude du plan inclin, il sagit ici aussi dun systme en quilibre. Il nest pas possible daller plus loin dans le raisonnement, il faudrait tenir compte des dformations ventuelles, des liaisons avec le pivot ce qui dpasserait largement le cadre de ce notre propos.

44

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4.4. Les poulies


Dans le cas de la poulie fixe (qui se trouve toujours la mme distance du point dattache):

Fig. 43.

Fig. 44.

La force quil faut exercer pour soulever la masse (reprsente en bleu et appele : force motrice) dpend du poids de cette masse (reprsent en rouge et appel : force rsistante) (Fig.43) . La force rsistante sexerce au centre de gravit de lobjet (Fig.43) ou, ce qui revient au mme rsultat, sur le point de contact entre la corde et lobjet (Fig.44).

Fig. 45.

Fig. 46.

La corde sert de fil conducteur cette force rsistante. Nous pouvons donc considrer que tout se passe comme si la force rsistante se dplaait de proche en proche le long de la corde (Fig.45 et 46).
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FiFig.47. g.47.

pourquoi nous pouvons donc reprsenter cette force lautre bout de corde (du ct CCest est pourquoi nous pouvons donc reprsenter cette force lautre bout de lala corde (du ct de main). de lala main). Ce systme ne diminue pas valeur de force exercer. ne permet donc aucun gain Ce systme ne diminue pas lala valeur de lala force exercer. Il Il ne permet donc aucun gain ne fait que modifier direction de force appliquer : il est plus facile de mmcanique, canique, il il ne fait que modifier lala direction de lala force appliquer : il est plus facile de tirer vers bas que de soulever vers haut. tirer vers lele bas que de soulever vers lele haut. Remarque : Comme lors de ltude du plan inclin et des leviers, il sagit dun systme en quilibre.

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Dans le cas dune poulie mobile (qui peut monter et descendre le long de la corde): il est possible de dcomposer le problme de la faon suivante :

Fig.48.

Fig.49.

Fig.50.

La force rsistante (le poids) sapplique au centre de gravit de lobjet (Fig.48) ou, ce qui revient la mme chose, sur la chape de la poulie (Fig.49). Cette force peut se dcomposer en deux forces F1 et F2 (ayant chacune la moiti de la valeur de la force initiale) sur chacun des brins de la corde. La force F1 est compense par laction du plafond note F1 et colorie en vert (Fig.50). Cest donc la force F2 quil faut vaincre . La force motrice dvelopper pour faire monter la charge, dans ce cas, est donc lgrement plus grande que la moiti de la force initiale (on a bien compris pourquoi voir remarques p 42 pour le plan inclin, p 44 pour les leviers et p 46 pour la poulie mobile).
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Cependant, pour soulever la charge dune hauteur d, il faut tirer sur la corde sur une distance 2 d . En effet, il faut raccourcir chaque brin de la corde dune valeur d .

2d

Fig.51.

48

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Dans le cas du palan deux poulies, le rsultat est le mme que dans le cas de la poulie mobile (la poulie fixe ne fait que modifier le support de la force appliquer) : la grandeur de la force motrice vaut la moiti de la force rsistante la longueur de corde tirer, pour monter la charge de la mme hauteur, est double.

Nous retrouvons toujours cette ide de compromis : la force appliquer est rduite mais la distance sur laquelle il faut lexercer est augmente.

2d d

Fig.52

De nouveau, toujours pour les mmes raisons, pour faire monter la charge il faudra exercer une force lgrement plus grande que la force motrice reprsente sur le schma. Dans le cas du palan trois poulies :

Fig.53. 49

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La force exercer est plus petite. Pour savoir combien de fois elle est plus petite, il suffit de couper et de compter le nombre de brins auxquels est attache la poulie qui soutient la masse soulever ici 3. La valeur de la force exercer est trois fois plus petite que la force rsistante.

Pour monter la charge dune hauteur d, il faut tirer la corde sur une distance 3 d (il faut relever chaque tronon de corde dune hauteur d).

3d

Fig.54.

Fig.55.

Comme dans les cas prcdents, ce systme est en quilibre, il faudra donc exercer une force lgrement plus grande que la force motrice reprsente sur la fig.53, sil on souhaite faire monter la charge. Le palan joue le rle de dmultiplicateur de force : ce systme permet de supporter une charge importante en exerant une force plus faible, linconvnient tant quil faut tirer une longueur de corde plus grande. Vous pouvez rsumer les diffrentes possibilits dans le tableau qui se trouve la page suivante:

50

Simples, mais trs utiles, ces machines ! Un brin de corde attach lobjet soulever :

La force exercer est F Le produit de la force exerce Si lon veut monter lobjet par la longueur de corde tirer dune hauteur d, il faut tirer est, dans ce cas : une longueur de corde F.d gale d d Deux brins de corde passant par la poulie (attache lobjet soulever)
d
2d

Le produit de la force exerce par la longueur de corde tirer Si lon veut monter lobjet est dans ce cas : F dune hauteur d, il faut tirer 2 d = F.d une longueur de corde 2 gale 2.d

La force exercer est

F 2

2d d

Le produit de la force exerce par la longueur de corde tirer Si lon veut monter lobjet est, dans ce cas : F dune hauteur d, il faut tirer 2 d = F.d une longueur de corde 2 gale 2.d

La force exercer est

F 2

Trois brins de corde passant par la poulie (attache lobjet soulever)

3d

Le produit de la force exerce par la longueur de corde tirer Si lon veut monter lobjet est, dans ce cas : F dune hauteur d, il faut tirer 3 d = F.d une longueur de corde 3 gale 3.d

La force exercer est

F 3

Bien videmment il est possible dimaginer dautres combinaisons de poulies, mais dans tous les cas, ce que lon gagne en force, on le perd en longueur de corde tirer.
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4.5. Les engrenages


4.5.1. Lhorloge (historique)
Ds la plus Haute Antiquit, lhomme ressent le besoin de mesurer le temps. Pour cela il utilise alors est le cadran solaire appel aussi gnomon (systme simple qui, ne fonctionne quen prsence du Soleil). En Egypte, sous Amnophis 1er, cest la clepsydre (horloge eau) qui sert mesurer le temps en mesurant le volume coul. Son intrt est de pouvoir donner lheure la nuit Ensuite viennent les sabliers qui sont dots dune meilleure prcision ; puis diffrents procds bass sur la combustion apparaissent : des mches nuds quidistants, des lampes huile dans des rcipients gradus La prcision obtenue par ces procds est assez limite et limprcision de lecture peut aller jusqu une heure Il faut attendre 725 de notre re pour voir apparatre les premiers mcanismes chappement, semble-t-il invent par le chinois I Hing. Lvolution de lhorloge se fait en mme temps que celle du commerce, il faut attendre le XIIIe sicle pour que les premires horloges (sur les clochers ou sur les difices publics) poids apparaissent. En 1657, poursuivant les travaux de Galile, le mathmaticien hollandais C. Huygens amliore le fonctionnement des horloges en utilisant le pendule qui permet de rgulariser leur marche. Il charge S. Coster de construire la premire horloge de ce type qui portera le nom de pendule. Notez que les premires horloges ne possdent quune seule aiguille : celle des heures. Au XVe sicle, Peter Henlein, serrurier allemand de Nuremberg, substitue au moteur poids le moteur ressort, ce qui lui permet de rduire la taille des rouages et de fabriquer les premires montres de poche, qui furent appeles, cause d'une erreur de traduction, "ufs de Nuremberg". A la fin du XVIIe sicle, laiguille des minutes apparat enfin. En 1933 la premire montre quartz (16384 oscillations par seconde) fait son apparition, en 1952 cest au tour de la premire montre lectrique ; arrivent en 1968 la montre quartz analogique et en 1970 la montre quartz numrique cristaux liquides, Actuellement les montres peuvent tre radio pilotes , tlcommande,

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4.5.2. Lhorloge balancier


Le tic-tac

Le balancier entrane, dan son mouvement, une pice appele ancre (elle ressemble un peu lancre dun bateau). Les deux extrmits de cette ancre viennent successivement en contact avec les dents dune premire roue dente.

Fig.56.

Cette roue est entrane par laction du poids qui, en descendant, fait tourner le tambour . Le mouvement de la roue dente est ensuite transmis aux aiguilles par les engrenages. Quand le poids est compltement descendu, il faut le remonter avec une manivelle (do lexpression remonter une horloge ou une montre dans ce cas on bande un ressort).

1. Par laction du poids, la roue dente aurait tendance tourner dans le sens indiqu par la flche. La dent bleue est bloque par lancre, la roue ne tourne donc pas.
Fig.57.

2. Le balancier part vers la droite, lancre libre la dent bleue. La roue dente peut alors tourner jusqu ce que la dent grise ne se trouve son tour coince par lancre.
Fig.58.

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3. Lorsque le balancier arrive au bout de sa course droite, il repart vers la gauche : lancre libre la dent grise et la roue tourne dans le sens indiqu par la flche bleue.

Fig.59.

Entre 1 et 3 : - le balancier a fait un aller et retour - la roue dente a tourn dune dent - le temps coul est de 2 secondes (pour les grandes horloges) Comme lancre bloque pendant un laps de temps trs court les dents de la roue et puis les laisse chapper intervalles de temps trs rguliers, on lui a donn le nom dchappement. Le temps que dure un aller et retour du balancier (que lon appelle la priode) est rglable partir de la longueur de la tige du balancier. Il suffit de dplacer le disque (qui sert de contrepoids) sur la tige pour effectuer ce rglage (il est possible de faire monter ou descendre un petit crou qui maintient le disque mtallique la hauteur voulue) : quand nous remontons le disque, la priode diminue ; quand nous descendons le disque, la priode augmente. Les aiguilles Dune manire gnrale, il existe un lien entre les nombres de tours effectus par les roues mises en contact et leurs nombres de dents. Par exemple, pour un engrenage constitu de deux roues respectivement de 32 et 8 dents, on constate que si :

Fig.60.

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Nombre de tours La grande roue fait alors la petite roue en fait 1 4 2 8 4 16 10 40

La relation qui existe entre les deux sries de nombres du tableau est : Nombre de tours de la petite roue = Nombre de tours de la grande roue Or le nombre de dents de la grande roue vaut 32 et le nombre de dents de la petite roue vaut 8 et donc Nombre de dents de la grande roue = 4 Nombre de dents de la petite roue Ce nombre a toujours la mme valeur pour des mmes engrenages et sappelle rapport de dmultiplication. Il varie dun engrenage lautre. Plus il est grand, plus la grande roue tourne lentement par rapport la petite et plus le mouvement est dmultipli. Dans le cas de la roue dhorloge : en une heure, 4

la grande aiguille fait un tour complet la grande roue grise fait un tour complet 60 = 10 tours la petite roue grise fait 6 la grande roue bleue fait donc 10 tours 48 la petite roue bleue fait 10 = 60 tours 8

Fig.61. 55

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4.5.3. Lessoreuse salade

Fig.62.

Fig.63.

Fig.64.

La main fait tourner la grande roue dente (roue motrice) (Fig.64.). Cette grande roue dente est couple une petite roue dente (roue entrane) qui est ellemme solidaire du panier dans lequel se trouve la salade (Fig.63) . A chaque tour de la grande roue, la petite roue fait plusieurs tours. Les enfants vous demanderont peut-tre pourquoi il est difficile de faire tourner la manivelle rapidement ds le dpart et pourquoi le panier continue de tourner un bon moment aprs avoir lch la manivelle. Le dmarrage peut tre difficile pour plusieurs raisons : soit parce que le panier est mal plac sur son pivot, soit parce que les dents des deux engrenages (panier et manivelle) ne sembotent pas bien les unes dans les autres, soit encore cause de linertie du panier. Linertie dun corps peut tre compare une sorte de rpugnance qua ce corps modifier son tat de mouvement : sil est en mouvement, il a tendance continuer son mouvement ; sil est au repos, il a tendance y rester. Lorsque vous voulez pousser une personne assise sur une balanoire, il est difficile dobtenir un balancement ample ds le dbut. Il faut vaincre linertie pour mettre, en mouvement, cette personne initialement au repos. Larrt du panier est rendu aussi difficile par linertie. Cest linertie qui vous fait passer au dessus du guidon de votre bicyclette quand vous freinez brusquement. De nouveau, il faut vaincre cette inertie pour arrter brusquement un objet qui est initialement en mouvement. Les enfants vous demanderont peut-tre aussi pourquoi la salade ressort sche du panier. Il sagit du mme phnomne que lorsque vous faites tourner un caillou attach au bout dune corde. Le caillou tourne parce que vous retenez la corde laquelle il est attach. Plus vous faites tourner rapidement le caillou, plus vous devez tirer sur cette corde. Les feuilles de salade sont souples, elles ne retiennent donc pas leau, le panier est perc de trous il ne retient pas leau non plus Et la salade ressort sche
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4.5.4. Le fouet mcanique


Le fouet mcanique est constitu de trois roues dentes. La main fait tourner la manivelle dans le plan vertical (axe horizontal), celle-ci fait tourner une roue grande dente verticale (roue motrice). Cette roue est couple deux petites roues dentes horizontales (roues entranes) qui sont solidaires des deux batteurs. Donc, le mouvement de rotation vertical relativement lent est donc transform en un mouvement de rotation horizontal beaucoup plus rapide.
Fig.65.

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4.6. Le treuil

Le treuil : est constitu dun tambour qui tourne, sur lequel senroule un cble. Il est actionn par une manivelle ou un mcanisme.

Fig. 66.

Les premiers treuils furent actionns par des ouvriers qui gravissaient pniblement et sans fin les chelons d'une roue en bois, ils furent ensuite relays au XIXe sicle par les chevaux.

Fig.67.

A partir du XIXe sicle, le moteur vapeur fit son apparition et remplaa progressivement le cheval.

Fig.68.

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Le treuil est frquemment utilis :

Fig.69.

pour dpanner des vhicules

Fig.70.

pour lever des charges lourdes

Lefficacit du treuil est dtermine par le rapport entre le diamtre du cylindre ou tambour (not d1) et celui (not d2) de la circonfrence dcrite par la manivelle.

Fig.71.

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4.7. Lavantage mcanique


Il se peut que les enfants aient entendu parler de lavantage mcanique dune machine. Cette expression dit bien ce quelle veut dire : il sagit de lavantage (ou gain) que vous offre la machine utilise. Dune manire gnrale, lavantage mcanique (A.M.) se calcule en faisant le rapport entre la force rsistante (qui soppose au mouvement) et la force motrice (qui impose le mouvement) : A.M. = Fr Fm lm puisque Fm . lm = Fr . lr ) lr

(ou ce qui est quivalent : A.M. = Lavantage mcanique du -

palan dpend du nombre de brins de corde passant par la poulie mobile attache lobjet soulever, plan inclin dpend de linclinaison de celui-ci, levier dpend du rapport des longueurs des bras de leviers, treuil dpend du rapport des diamtres de la manivelle et du tambour.

Dans chacun des cas, lavantage mcanique peut tre :

> 1 (dans ce cas, la force motrice est infrieure la force rsistante)


ex : pour la poulie mobile, AM = 2 (car Fm = Fr ), 2 Fr pour le palan 3 poulies, AM = 3 (car Fm = ), 3 lm pour larrache-clou, A.M. > 1 (car A.M. = or lm > lr ) lr

= 1 (dans ce cas, la machine napporte aucun avantage mcanique mais seulement une
facilit dutilisation) ex : la poulie fixe ( car Fm = Fr )

< 1 (la force motrice est suprieure la force rsistante, cest le cas des leviers intermoteurs). Rappelons que ces leviers sont utiliss dans les tches dlicates, pour lesquelles, exercer une force trop grande abmerait lobjet saisir.

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4.8. Travail mcanique, rendement et puissance mcanique


a) Le rsultat du produit de la force par la distance (tableau page 34) correspond la notion de travail mcanique. Nous ne pensons pas quil faille parler de cette notion comme telle car ce produit ne correspond pas ce que les enfants appellent produit . En effet, dans le cas du travail mcanique, le produit est un produit (appel scalaire) de deux vecteurs et ce produit dpend de langle que font les deux vecteurs entre eux : - quand les deux vecteurs sont perpendiculaires le produit est nul (voil pourquoi la personne qui soulve une valise en marchant - page 40 - neffectue pas de travail mcanique bien quelle se fatigue) ; - quand les deux vecteurs sont parallles le produit est maximal et vaut F . d ; - quand les vecteurs font un angle entre eux, le produit est proportionnel au cosinus de cet angle. La notion de travail nest pas lie au temps, le travail global reste le mme ; quil soit fourni rapidement ou plus lentement. Le travail se mesure en Joule (Symbole : J) du nom du physicien britannique qui tudia la chaleur dgage par les courants lectriques circulant dans les conducteurs et qui nona le principe de conservation de lnergie. b) Le rendement est le rapport entre le travail fourni par la machine et le travail consomm par cette machine multipli par 100 %. Il sagit dun rapport de deux grandeurs identiques, il na donc pas dunit. Le rendement est toujours infrieur 100% car il y a toujours une perte de travail sous forme dnergie calorifique c) La puissance mcanique est lie la notion de temps : si deux machines effectuent le mme travail, la machine la plus rapide est la plus puissante. La puissance se mesure en Watt (W) du nom du physicien cossais qui amliora la machine vapeur de Newcomen et cra ainsi la machine vapeur industrielle.

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4.9. La petite histoire de la petite reine


La bicyclette est une invention rcente.

En 1816, un allemand, le baron Carl Drais von Sauerbronn construit un vhicule, la draisienne, constitu dun cadre en bois sappuyant sur deux roues et muni dun guidon pour le diriger. Lutilisateur se propulse en poussant alternativement sur chaque jambe. Vu son maniement malais, la vogue de la draisienne sera de courte dure.
Fig.72.

En 1860, un serrurier franais, Pierre Michaux, invente la pdale. En 1868 apparaissent les jantes spciales, bandes de caoutchouc plein qui amliorent la suspension. En 1869, lhorloger Andr Guilmet fabrique une bicyclette daspect dj assez moderne : le vlocipde constitu dune roue directrice dune roue arrire motrice (sensiblement de mme diamtre), dun pdalier et dune transmission par chane.
Fig.73.

Des engins trs particuliers apparaissent galement, comme le bicycle ou grand bi . La roue avant est de trs grand diamtre (elle pouvait atteindre jusqu 1,50 m) pour augmenter la vitesse de lengin, la roue arrire ne servant que dappui. La selle perche sur la roue avant, rend lengin dangereusement instable et son utilisation sur les chausses de lpoque occasionne de nombreux accidents.
Fig.74.

En 1888, langlais John Dunlop propose des pneumatiques en caoutchouc. En 1896 la roue libre fait son apparition, en 1898 le frein par rtropdalage, en 1902 puis par cbles et patins (systme Bowden), en 1905 le changement de vitesse par engrenage et en 1925 le drailleur du type actuel.

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La bicyclette de ville, guidon plat, possde gnralement trois ou cinq vitesses. Elle est relativement lourde ( +/- 18 kg ) et robuste, elle est surtout utilise pour les petits trajets. La bicyclette de cyclotourisme, guidon recourb, est plus lgre ( +/-13 kg ) et dune grande maniabilit, elle convient pour rouler grande vitesse et sur de longs trajets. Elle possde 15 20 vitesses. La bicyclette de course est allge lextrme (+/- 9 kg). Certaines de ces bicyclettes possdent un guidon manta en Kevlar-carbone qui permet au coureur de prendre une position en uf plus arodynamique. La section des tubes du cadre nest pas circulaire mais en forme ovale, en goutte deau . Certaines machines sont quipes de roues pleines ou lenticulaires pour offrir un meilleur rendement, dautres encore ont des roues bton de carbone qui vitent la prise au vent latral garantissant ainsi une meilleure stabilit. Le vlo tout terrain avec des pneus rsistants, un guidon large et surtout des dveloppements trs faibles permet de parcourir des sentiers accidents sans trop de peine. Il est possible de doser son effort, selon le terrain rencontr, avec les 24 vitesses disponibles. Les enfants vous demanderont peut-tre pourquoi les rayons de la roue dune bicyclette se croisent-ils ? Voil la rponse : Si les rayons occupaient effectivement la place des rayons gomtriques du cercle dessin par la roue, il y aurait un problme de rsistance mcanique. En effet, lorsque chaque rayon arrive la position verticale, il supporterait, lui seul (ou presque) tout leffort : le poids du vlo et du cycliste runis (force dirige vers le bas) et la raction du sol sur la roue (force dirige vers le haut).
Fig.75.

Le rayon, de section faible, serait alors sollicit en compression, il flamberait (comme une latte que vous comprimez entre les paumes de vos deux mains), plierait et casserait. On a palli ce problme en croisant les rayons : au moment o le pied du rayon arrive au niveau du sol, la tte du rayon est dcale par rapport au rayon gomtrique du cercle. Le rayon nest plus alors sollicit par deux forces aussi grandes que dans le cas o il est dispos suivant le rayon gomtrique. De plus la liaison entre la tte du rayon et le moyeu permet une lgre rotation. Lensemble des rayons croiss deux deux et lis alternativement gauche et droite forment des structures triangulaires imbriques et indformables.

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4.10. Combinaison de machines simples


La grue
La grue la plus lmentaire est la potence, simple poteau Appareils de manutention muni dune poutre horizontale laquelle on accroche une poulie, une corde passant dans la gorge de la poulie permet dlever une charge. Aucun avantage mcanique nest obtenu par ce systme. Il est par contre possible dobtenir des amliorations en combinant plusieurs machines simples : treuils, engrenages, palans Une vraie grue comprend un ft vertical, une cabine de pilotage et une flche horizontale pivotant lextrmit du ft et sur laquelle se dplace un chariot supportant la charge. Lensemble repose sur un socle lest, parfois mobile sur des rails.
Fig.76.

Appareils de manutention
Dans les ateliers, pour dplacer des charges trs lourdes, on utilise des ponts et des portiques roulants. Il sagit dune poutre transversale qui se dplace sur deux chemins de roulement placs sur deux murs parallles. Un chariot se dplace alors le long de la poutre et emmne la charge lendroit voulu. En plein air, la poutre transversale est fixe sur deux jambes (ou pales) mobiles sur deux rails. Lensemble peut enjamber des obstacles comme des voies ferres Les tapis roulants lectriques, les chariots lvateurs, les palans lectriques peuvent transporter des objets lourds dun point un autre.
Fig.77.

Lascenseur
Les premiers ascenseurs non industriels fonctionnrent dabord grce la vapeur (Etats-Unis 1857) puis grce lnergie hydraulique (France1867) et enfin grce lnergie lectrique (Allemagne 1880).

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La cabine qui se dplace dans une cage le long de guides est quilibre par un contrepoids galement guid pour les modles les plus anciens, ou par un systme dengrenages pour les modles actuels. Lensemble est reli par un ou plusieurs cbles sur lesquels le moteur agit par une poulie ou un treuil adhrence qui permet datteindre des vitesses leves. La manuvre est commande lectroniquement, parfois par lintermdiaire dune mmoire, partir de la cabine ou des paliers. Les organes de scurit sont : - le parachute qui immobilise la cabine en cas de rupture de cble - les contacts qui verrouillent les portes des paliers pendant la marche - les arrts dtages qui immobilisent la cabine ltage voulu - et les arrts de fin de course.

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V. Rsultats des tests


Lanne de la ralisation de ce travail, trente enfants, de 11 12 ans, provenant de deux classes de sixime anne primaire de deux coles de la rgion de Mons, sont venus manipuler et relever un certain nombre de dfis. Pour mesurer une ventuelle volution dans la dmarche cognitive des enfants, nous avons propos ces enfants un pr-test et un post-test. Pour ne pas influencer les rsultats, le choix du thme na pas t divulgu avant le premier jour de lexprience mais le hasard a voulu quune des deux classes ait visionn la cassette des chteaux-forts de lmission Cest pas sorcier . Nous avons pos trois questions au pr-test et les trois mmes questions au post-test.
1. Tu es dans le garage de ta maison et tu veux ouvrir un pot de peinture ferm hermtiquement. Tu essaies de louvrir avec la main et tu ny parviens pas. Quel outil (ustensile ou machine) vas-tu utiliser ? Tiens-tu loutil nimporte comment ? Si ta rponse est ngative, comment le tiens-tu ?(Fais un dessin) 2. Un ouvrier veut monter une charge trs lourde au premier tage dun immeuble. Il ny a pas dascenseur mais louvrier peut fixer un dispositif sur la faade de limmeuble. De quoi aura-t-il besoin pour construire son systme ? (Fais un dessin) Pourquoi ce systme est-il utile ? 3. Connais-tu lexpression machine simple ? Si oui, explique-la en quelques mots.

Voici une tude rapide des rponses donnes par les enfants :

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Question n1
1a. Quel outil vas-tu utiliser ?
30 25 20 15 10 5 0 Pr-test Post-test

Sans avis Rponses incompltes ou fausses Bonnes rponses

Avant les sances dveil, deux enfants sont sans avis, un nombre important (20/30) denfants proposent des solutions vagues ou mal choisies. La diversit des propositions est importante mais les exemples ne sont pas toujours choisis bon escient : une fourchette, un ouvre-bote de conserves, un dcapsuleur... Seulement huit enfants prconisent lemploi du tournevis. - Aprs les sances, tous les enfants ont un avis, 26/30 enfants choisissent, dans cette situation, lusage du tournevis. Le concept choix de loutil adapt une situation semble tre en bonne voie dacquisition : 8 enfants le matrisaient avant les sances, 26 le matrisent aprs ces sances.
1.b. Tiens-tu l'outil n'importe comment ?

Si, non, comment le tiens-tu ?


30 25 20 15 10 5 0 Pr-test Post-test Sans avis Rponses incompltes ou fausses Bonnes rponses

- Lors du pr-test, la majorit (28/30) des enfants est sans avis, seuls deux enfants font une tentative dexplication sur la manire dont va se drouler lopration mais ne disent pas comment tenir loutil. - Au post-test il ny a plus que 9/30 enfants qui sont sans avis et 11/30 enfants proposent une explication incomplte ou fausse : il faut bien le tenir , pour ne pas se blesser . Parmi les 10 lves qui formulent une bonne rponse, 3/10 lves disent quil faut tenir le tournevis par le bout du manche sans justifier ce choix, et 7/10 lves ont remarqu quil est prfrable de tenir loutil par le bout du manche, en expliquant que dans ces conditions, leffort fournir, ou la force dvelopper, est moindre.

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Aprs avoir rellement manipul le pot de peinture et le tournevis, les enfants sans avis sont moins nombreux, davantage denfants saventurent donner une explication, mme si celle-ci nest pas correcte et un tiers des enfants a pris conscience, mme sil ne le formule pas en ces termes, de limportance de la longueur du bras de levier. Question n2
2. a.De quoi l'ouvrier aura-t-il besoin ?
30 25 20 15 10 5 0 Pr-test Post-test Sans avis Rponses incompltes ou fausses Bonnes rponses

- Au cours du pr-test, seuls 5/30 lves saventurent donner une solution, parmi eux, 4/5 proposent des lments intressants (poulie et corde). - Aprs les sances de laboratoire, tous les lves (sauf deux) proposent un dessin ou une solution plus ou moins complte. 16/28 proposent des solutions incompltes - certains pensent quune corde suffira ; dautres pensent au plan inclin (ou la rampe pour handicaps) et la brouette. Dautres encore (10/16) proposent comme solution une seule poulie. Ici aussi, plus dun tiers (12/30) matrise la rponse et prconise lutilisation de plusieurs poulies et mme de deux palans. Pour la plupart des enfants, la poulie est devenue un lment utile et ncessaire. Cependant la majorit des enfants la considre encore comme un lment suffisant, et ne pense pas la coupler avec dautres poulies. La notion de palan est acquise pour un tiers des enfants.
2. b.Pourquoi ce systme est-il utile ?
25 20 15 10 5 0 Pr-test Post-test Sans avis Rponses incompltes ou fausses Bonnes rponses

- Lors du pr-test, 16/30 lves nont pas davis et 12/30 lves proposent dexpliquer lutilit (monter ou descendre une charge lourde) du systme mais ne la justifient pas :
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car il ne devra pas porter la charge avec ses bras , faire moins deffort possible , divise la charge . Seuls 2 lves approchent de la solution en expliquant, avec leurs mots, quun systme de 3 poulies divise la force en 3. - Lors du post-test, tous les lves (sauf deux) ont une petite ide ; 22/30 lves donnent lutilit du systme sans le justifier ( soulever des gros fardeaux ) ou voquent la facilit ; et 6/30 lves disent que le systme permet de diminuer la force que lhomme doit exercer ou de moins se fatiguer . Lvolution des rponses cette question est notable mais il ne semble pas que les enfants aient mis les notions apprises dans le contexte de la question. Il faut peut-tre chercher les raisons de ce rsultat dcevant dune part dans la difficult quont les enfants, et les adolescents par la suite, exprimer leurs penses par crit, et dautre part dans la ralit de notre quotidien : les ouvriers et les dmnageurs utilisent des monte-charges lectriques de nos jours ! Question n3
3. Connais-tu l'expression "machines simples"? Si oui, explique-la en quelques mots.
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Sans avis

15 10 5 0 Pr-test Post-test

Rponses incompltes Bonnes rponses

- Lors du pr-test : 19/30 lves ne connaissent pas lexpression machines simples ; 10/30 lves disent quil sagit dune machine qui nest pas complique, simple faire fonctionner, manipuler ; 1/30 lve compare la machine simple (tournevis) et une machine complexe (moteur de voiture). - Lors du post-test, 15/30 lves identifient les machines simples comme tant des machines qui sont faciles utiliser ; ou des machines ayant comme but de nous rendre la vie plus facile ; et finalement 10/30 des enfants expliquent quil sagit de machines sans moteur . Parmi ces 10 enfants, 5 lves font le dtail des machines simples : leviers, poulies, engrenages, plan inclin et roues et lorsquils parlent du levier expliquent quil allonge le bras . Le nombre denfants connaissant maintenant lexpression machines simples est pass de 11 25, ce qui nous semble significatif.
Conclusion

Nous avons t confronts, pour la premire fois, aux srieuses difficults inhrentes la rdaction des questions dun pr-test et dun post-test : poser des questions ouvertes permet des rponses personnelles et varies - mais la matrise de la langue joue un rle important, un
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enfant qui a des ides intressantes pourrait tre incapable de les formaliser. Par contre, poser des questions fermes permet dobtenir des rponses plus prcises, mais au dtriment de la spontanit dans quelle mesure, ces rponses ne sont-elles pas induites par la manire dexprimer la question elle-mme ? Un autre souci, dont nous avons dj parl, a t de grer au mieux le temps que les institutrices pouvaient nous consacrer. Il est vident que le temps que nous avons pu consacrer cette exprience, vu les circonstances, tait insuffisant pour atteindre tous les objectifs que nous nous tions fixs. Malgr les limites mentionnes ci-dessus, les rsultats de nos tests tmoignent dune progression, certes incomplte, mais rapide et sensible des connaissances. Les rponses la premire question montrent que le choix de loutil appropri une situation est matris par presque 9/10 des enfants et quun tiers des enfants sait comment lutiliser. Les rponses donnes la deuxime question montrent quun peu plus dun tiers des enfants sont convaincus de lutilit de lusage des poulies. Cette proportion tombe cependant un sixime de la population si lon demande pourquoi (ou en quoi) les poulies sont utiles. Enfin, les rsultats de la dernire question montrent quun tiers des enfants comprend la signification des termes machines simples . Ces rsultats nous rendent optimistes, condition de surmonter ce qui apparat comme la principale limitation de lexprience mene en nos locaux : le manque de temps. Grosso modo, il faudrait doubler le temps que nous avons pu y consacrer, afin dexploiter pleinement les acquis des sances dexploration exprimentale. Moyennant ces conditions, nous sommes convaincus que les concepts qui sous-tendent les dfis relevs par les enfants peuvent tre appropris de manire durable. On notera aussi que ce travail est riche de retombes potentielles en apprentissage de lobservation (qui est, notre avis la premire comptence vise), en lecture (dchiffrer les fiches et les comprendre nest pas toujours vident), et en criture (rdiger les conclusions est encore plus instructif).

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VI. Quel matriel utiliser et o se le procurer ?


Le matriel repris dans la liste ci-dessous est un matriel qui est relativement facile trouver et peu coteux. Lidal serait que chaque groupe dlves possde ce matriel. Si cest impossible, vous pouvez imaginer de faire des tournantes : un groupe commence par une manipulation, quand il la termine, il change son matriel avec le groupe voisin Une grande partie de ce matriel peut provenir de rcupration et les lves participeront volontiers ce recyclage. Pour ltude des leviers un cric de voiture (4,19 chez trafic ) un pied-de-biche (4,19 chez trafic ) une planche paisse des ciseaux une pince barbecue ou pince sucre ou pince braises ou pince piler ou pince pour prendre des timbres une pince dlectricien une brouette dcapsuleur (1,61 chez trafic ) des botes de peinture vides (0,97 chez APEA accessoiriste voiture)

Pour tudier les engrenages une essoreuse salade (il en existe deux modles) (2,45 chez trafic ) un batteur ufs ou une chignole une vieille bote musique engrenages de montre, dhorloge ou de bote de lego (les anciennes sont de meilleure qualit car les lments sont mtalliques) engrenages de tondeuses gazon jeux et botes didactiques (proposs au paragraphe consacr aux engrenages )

Pour tudier les poulies Il est possible dacheter de la corde et des poulies, pour un prix relativement conomique, dans le rayon voile des magasins de bricolage ou encore moins cher au stock amricain . Il faut alors prvoir un budget denviron 15 20 pour pouvoir raliser diffrentes combinaisons.

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Et pour terminer : un seau du sable un mtre ruban des bouteilles deau en plastique avec leurs bouchons un entonnoir un marteau (4,19 chez trafic )

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VII. Comptences vises lors de ces sances


Voici la liste reprenant des comptences qui devraient tre acquises, au cours dveil et initiation scientifique pendant les trois dernires annes du niveau primaire (Socles de comptences Communaut Franaise - mai 1999).

Rencontrer et apprhender une ralit complexe


1. Faire merger l'nigme rsoudre Formuler des questions partir de lobservation dun phnomne. (C1) 2. Identifier des indices et dgager des pistes de recherche propres la situation Rechercher et identifier des indices (facteurs, des paramtres ) susceptibles dinfluencer la situation envisage. (C2) Agencer des indices en vue de formuler au moins une question, une supposition ou une hypothse. (C3) 3. Confronter les pistes perues, prciser les critres de slection des pistes et slectionner selon ces critres Diffrentier les faits tablis des hypothses de travail, des ractions affectives et des jugements de valeur. (C4)

Investiguer les pistes de recherche


1. Rcolter des informations par : la recherche exprimentale, les observations, la mesure Concevoir et adapter une procdure exprimentale pour analyser la situation en regard de lnigme. (C5) Recueillir des informations par observations qualitatives en utilisant les cinq sens et par des observations quantitatives. (C6) Identifier et estimer la grandeur mesurer et lassocier un instrument de mesure adquat. (C7) Distinguer la grandeur repre ou mesure, de sa valeur et de lunit dans laquelle elle sexprime par son symbole. (C8) 2. Rcolter informations par la recherche documentaire et la consultation de personnes ressources Reprer et noter une information issue d'un crit caractre scientifique. (C9)

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Reprer et noter une information issue d'un graphique, ou dun tableau de donnes. (C10) Reprer et noter correctement une information issue d'un schma, d'un croquis, d'une photographie ou d'un document audiovisuel. (C11)

Structurer les rsultats, les communiquer, les valider, les synthtiser


1. Rassembler, organiser les informations sous une forme qui favorise la comprhension et la communication Comparer, trier des lments en vue de les classer de manire scientifique. (C12) Mettre en vidence des relations entre deux variables. (C13) Rassembler des informations sous forme de tableau et les communiquer laide dun graphique. (C14) 2. S'interroger propos des rsultats d'une recherche, laborer une synthse et construire de nouvelles connaissances Valider les rsultats de recherche, rflchir aux pratiques mises en uvre. (C15) Elaborer un concept, un principe, une loi (C16) Rinvestir dans d'autres situations les connaissances acquises. (C17)

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Organisation des sances

VIII. Bibliographie
Antoine M. , Minguez R. , Ramond G. Sciences et Technologie Tournesol Editions Hatier Paris 1997 Ardley N. A la dcouverte de la science Editions Bordas Jeunesse Paris 1995 * Arvieu Y. Cantor M. Laugier A. Schneeberger P. Sciences et Technologie Collection Gulliver Cahier dactivits Cycle 3 niveau 3 Nathan Paris 1996 Arvieu Y. Cantor M. Laugier A. Schneeberger P. Sciences et Technologie Collection Gulliver Cahier dactivits - Cycle 3 niveau 2 Nathan Paris 1996 Arvieu Y. Astolfi J.-P. Cantor M. Laugier A. Pattyn X. Schneeberger P. Sciences et Technologie Collection Gulliver Cycle 3 niveau 1 Nathan Paris 1995 Arvieu Y. Astolfi J.-P. Cantor M. Laugier A. Pattyn X. Schneeberger P. Sciences et Technologie Collection Gulliver Cycle 3 niveaux 2 et 3 Nathan - Paris 1996 Astolfi J.-P. Arvieu Y. Cantor M. Laugier A. Schneeberger P. Sciences et Technologie Collection Gulliver Guide pdagogique Cycle 3 niveau 1 Nathan Paris 1995 Astolfi J.-P. Arvieu Y. Cantor M. Laugier A. Schneeberger P. Sciences et Technologie Collection Gulliver Guide pdagogique Cycle 3 niveau 2 et 3 Nathan - Paris 1996 Bertrand S. Renauld J. Mols Je construis mes apprentissages en sciences Manuel 1-2 ; Cahier 1re ou 2me anne ; Guide pdagogique Editions de Boeck * Bonan J.-P. Enseigner les sciences lcole primaire Pdagogie pratique lcole Editions Hachette Education Paris 2001 ** Boysen G. Glunde H. Heise H. Muckenfub H. Schepers H. Schlichtin H.-J. Wiesmann H.-J. Physique Mcanique, optique, magntisme, chaleur Edition Luxembourg Cornelsen Berlin 1996 * Canal J.-L. Margotin M. Pierrard M.-A. Tavernier R. Cahier dactivits CM1 Physique et technologie Nouvelles collections Tavernier Editions Bordas 1996 * Canal J.-L. Margotin M. Pierrard M.-A. Tavernier R. Cahier dactivits CE2 Physique et technologie Nouvelles collections Tavernier Editions Bordas 1995 * Dessart A. , Jodogne J. Physique chimie Editions Deboecke Bruxelles 1967

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Organisation des sances

Dupr J.-P. Mga Junior Encyclopdie vivante Nathan Paris 1996 * Guichard J. , Zana B. , Hbrard J. Sciences et technologie Les savoirs de lcole Cahier dexpriences CE2 cycle 3 Editions Hachette ducation 2002 Hann J. La science Guides pratiques de la jeunesse Editions du Seuil 1991* Kane J. , Sternheim M Physique Editions Masson Paris 1997 Meessen A. Mcanique Cabay Louvain-La-Neuve 1984 Nouveau manuel de lUnesco pour lenseignement des sciences Edition Unesco

Les revues : Tremplin Fabrique des leviers n29 1995 Tremplin Les poulies a facilite la vie ! n32 1997

Les sites : http://fr.encyclopedia.yahoo.com/ http://www.inrp.fr/lamap/ http://www.agers.cfwb.be/ http://www.chambery.grenoble.iufm.fr/ http://www.ac.nancy-metz.fr (site sur la prhistoire)

Pour trouver du matriel pdagogique concernant les engrenages, les poulies, : http://www.celda.fr/

* Les rfrences marques de ce signe nous semblent particulirement bien adaptes au niveau du primaire ** Ce livre nous semble mriter une attention particulire pour la prparation de nombreux thmes.

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Organisation des sances

IX. Table des matires


I. Introduction
1.1 Motivation ltude de ce thme 1.2. Objectifs viss lors de cette tude 1.4. Un peu de vocabulaire 1.4. Un peu dhistoire : les premires machines

3
3 3 4 5

II. Lorganisation des sances


2.1. Organisation gnrale 2.2. Premire sance : Classement des outils 2.3. Deuxime sance : Les leviers 2.4. Troisime sance : Les poulies 2.5. Quatrime sance : Les engrenages 2.6. Cinquime sance : Le plan inclin 2.7. Sixime sance : La bicyclette

6
6 7 9 16 25 30 36

III. Conclusion IV. Pour en savoir plus


4.1. Attention au vocabulaire que nous utilisons 4.2. Le plan inclin 4.3. Les leviers 4.4. Les poulies 4.5. Les engrenages 4.6. Le treuil 4.7. Lavantage mcanique 4.8. Travail mcanique, rendement et puissance mcanique 4.9. La petite histoire de la petite reine 4.10. Combinaison de machines simples

39 40
40 41 43 45 52 58 60 61 62 64

V. Rsultats des tests VI. Quel matriel utiliser et o se le procurer ? VII. Comptences vises lors de ces sances VIII. Bibliographie IX. Table des matires

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