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Transmission et transformation du mouvement au cycle 3 / Michel Math, CPC Fontenay le Comte

Transmission et transformation du mouvement au cycle 3


Rappel de l'nigme :
Construis trois maquettes de mange mises en mouvement la main. La premire tournera plus lentement que le mouvement de la main. La seconde tournera plus vite que le mouvement de la main. La troisime tournera en sens inverse du mouvement de la main.

Connaissances pour le matre : _______________________


Quelques dfinitions : mcanismes, organes, transmission et transformation de mouvement
La notion de mcanisme doit se comprendre comme un agencement de pices mis en mouvement en vue d'un fonctionnement d'ensemble. Dans tous les cas cet agencement de pices est mis en mouvement par un apport d'nergie. Le mouvement est transmis, au sein du dispositif, de pice en pice. La nature du mouvement peut tre conserve dune pice lautre (par exemple rotation rotation).ou transforme (par exemple rotation translation). L'nergie susceptible de mettre en mouvement les diffrents mcanismes peut prendre diffrentes formes : mcanique (les muscles, les fluides comme l'eau et l'air), chimique (les combustibles), rayonnante (le soleil), thermique (nappes gothermiques), lectrique, nuclaire. Lorsque, dans un dispositif mcanique, le mouvement de sortie est de mme nature que le mouvement d'entre on parle de transmission de mouvement. Par exemple, lorsque lon tourne la manivelle de lessoreuse salade (rotation), elle entrane le panier qui contient la salade (rotation). Par contre, si le mouvement de sortie est de nature diffrente par rapport au mouvement d'entre, on parle alors de transformation de mouvement. Par exemple, le systme pignon-crmaillre du microscope qui transforme le mouvement de rotation exerc par lutilisateur sur la molette en mouvement de translation du support des lentilles de lappareil.

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Par ailleurs, un mouvement peut tre continu (toujours dans le mme sens) ou alternatif (il change priodiquement de sens). Un mcanisme est gnralement compos d'lments en mouvement qui agissent les uns sur les autres. On appelle organes les lments de base du mcanisme.

Les mouvements de base : Dans un mcanisme, certains organes (lments) peuvent tre en mouvement. Il existe deux types de mouvement de base : la translation et la rotation. Dans une translation, lorgane suit une trajectoire rectiligne qui sera symbolise par une flche droite. Dans une rotation, lorgane suit une trajectoire circulaire qui sera symbolise par une flche en arc de cercle. Tout autre mouvement rsulte de la combinaison de ces deux mouvements.

Les principaux systmes de transmission de mouvement :

Les systmes poulies / courroie : Ce dispositif, assurant la transmission d'un mouvement de rotation distance, renferme au minimum 2 poulies et une courroie. Une poulie est une roue porte par un axe et dont la jante est amnage pour recevoir une courroie. Il s'agit de transmettre un mouvement distance. L'entranement est ralis par l'adhrence de la courroie sur les poulies. Deux poulies relies par une courroie directe ont le mme sens de rotation, deux poulies relies par une courroie croise ont des sens de rotation inverses. Si les deux poulies ont le mme diamtre, elles effectuent, en un temps donn, le mme nombre de tours. Si elles ont des diamtres diffrents, la vitesse de rotation est multiplie ou rduite.

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Les systmes pignons / chane : Ce systme permet la transmission d'un mouvement de rotation entre deux roues dentes qui ne sont pas en contact. L'entranement se fait par les maillons d'une chane qui s'engrnent sur les dents de la roue. On appelle pignon la roue dente qui a le plus petit nombre de dents. La chane est lorgane intermdiaire de ce systme. Le sens de rotation de la roue dentre et de la roue de sortie est identique. Le mouvement des roues est rversible. On peut utiliser les roues dentes et les chanes pour changer la vitesse de rotation du systme. Si le nombre de dents de la roue dentre est gal au nombre de dents de la roue de sortie, il ny aura pas de changement de vitesse. Si le nombre de dents de la roue dentre est diffrent du nombre de dents de la roue de sortie, il y aura alors un changement de vitesse. Si la roue dentre comporte deux fois moins de dents, la roue de sortie tourne deux fois moins vite que la roue dentre. Si la roue dentre comporte deux fois plus de dents, la roue de sortie tourne deux fois plus vite. Les systmes dengrenages : Un engrenage est un mcanisme constitu dau moins deux roues dentes mobiles en rotation autour de deux axes. Les dents viennent successivement en contact les unes avec les autres, on dit quelles sengrnent . Ces roues peuvent avoir diffrents diamtres et un nombre de dents diffrent. On appelle pignon la roue dente qui a le plus petit nombre de dents. Le systme peut tre amorc par nimporte quelle roue. Le mouvement de transmission est rversible. La roue dentre (roue menante) entrane par le contact successif de ses dents la roue de sortie (roue mene).

Lorsque le nombre de roues dentes extrieurement est pair, le sens de rotation de la roue dentre et le sens de rotation de la roue de sortie sont inverses.

Lorsque le nombre de roues dentes extrieurement est impair, le sens de rotation de la roue dentre et le sens de rotation de la roue de sortie sont identiques.

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Les mcanismes roues de frictions : Les roues de friction sont un systme mcanique compos de deux roues qui sont en contact et qui servent la transmission du mouvement de rotation. Les roues nont pas de dents; leur surface est souvent rugueuse. Le sens de rotation de la roue dentre et le sens de la rotation de la roue de sortie sont inverss. Le mouvement est rversible. On peut tourner les roues dans un sens comme dans lautre. Si les roues sont de diamtres diffrents alors la vitesse de rotation de la petite roue est suprieure la vitesse de rotation de la grande roue. La vitesse de rotation est alors multiplie ou rduite. Dans le cadre du travail conduit avec les lves sur la ralisation de maquettes de mange rpondant aux contraintes fixs dans lnigme Sciences en Jeux , les dispositifs mcaniques mis en uvre relveront de la transmission de mouvement. Cependant, deux mcanismes de transformation sont prsents ci-dessous, car leur tude peut relever des prolongements possibles la squence prvue pour rpondre au dfi.

Les principaux systmes de transformation de mouvement :

Le systme bielle/manivelle : La bielle est une tige rigide, articule, ses 2 extrmits, destine la transmission du mouvement entre 2 pices mobiles. La manivelle est un organe de machine auquel est imprim un mouvement de rotation. Dans ce systme, un mouvement de rotation est imprim la manivelle et la bielle assure la transformation du mouvement une autre pice, tel le piston. Ce dispositif est rversible. L'amplitude du mouvement est lie la distance axe / manivelle.

Le systme came/tige :

Une came est une pice mcanique non circulaire laquelle est imprim un mouvement de rotation et destin transmettre le mouvement d'une tige. Elle transforme le mouvement de rotation en un mouvement de translation alternatif L'amplitude du mouvement est lie aux dimensions de la came.

Tige

Came

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Notions construire par les lves : ___________________


Extrait des programmes 2008 : Les connaissances et les comptences sont acquises dans le cadre d'une dmarche d'investigation qui dveloppe la curiosit, la crativit, l'esprit critique, l'intrt pour le progrs scientifique et technique. En sciences et technologie, les programmes de juin 2008 prvoient ltude des objets techniques auxquels les objets mcaniques appartiennent. La transmission de mouvements trs prsente dans les objets de la vie quotidienne fera donc lobjet dune tude en classe. Connaissances : Vocabulaire : transmission, transformation, rotation, translation, poulie, courroie, engrenage, roue dente. (le vocabulaire est adapter selon le dispositif produit) ... Comptences : Concevoir et exprimenter un dispositif technique pour soulever ou dplacer un objet. Analyser et comparer le fonctionnement de diffrents objets techniques de la vie quotidienne dans lesquels un mouvement est transmis ou transform. Identifier ces transformations et ces transmissions. Connatre des dispositifs de transmission du mouvement. Connatre des dispositifs de transformation du mouvement. Les comptences attendues de fin de cycle 3 qui pourront tre travailles et valides (deuxime palier pour la matrise du socle commun) sont les suivantes : Comptence 3 : Les mathmatiques et la culture scientifique et technologique :. pratiquer une dmarche dinvestigation : savoir observer, questionner ; manipuler et exprimenter, formuler une hypothse et la tester, argumenter ; mettre lessai plusieurs pistes de solutions ; exprimer et exploiter les rsultats dune mesure ou dune recherche en utilisant un vocabulaire scientifique lcrit et loral ; matriser des connaissances dans divers domaines scientifiques ; mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques diffrents et dans des activits de la vie courante ; exercer des habilets manuelles, raliser certains gestes techniques.

Comptences 1 : Matrise de la langue franaise : s'exprimer l'oral comme l'crit dans un vocabulaire prcis ; comprendre des mots nouveaux et les utiliser bon escient ; comprendre en lecture : s'approprier des connaissances scientifiques en s'appuyant sur la recherche documentaire ; rdaction : dcrire, expliquer une dmarche, justifier une rponse ...

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Activits possibles __________________________________


Comme pour toutes les nigmes de Sciences en Jeux , il est ncessaire d'utiliser la dmarche d'investigation pour traiter cette question. En effet, cette dmarche permet non seulement l'acquisition de connaissances, mais favorise galement l'appropriation de nombreuses capacits et attitudes en installant un mode de rflexion favorable au questionnement scientifique. Elle commencera par un recueil des hypothses des lves, que l'on va ensuite mettre l'preuve . L'investigation ncessitera la mise en uvre de diverses formes de recherche qui seront conduites de manire complmentaire : observation, exprimentation, modlisation, recherche documentaire enqute, visite ... Les formes travailles se nourriront mutuellement pour valider ou non les hypothses de travail.

Pistes d'investigation :
Objectifs de la squence : Llve sinitie la recherche de solutions techniques Il simprgne dune dmarche scientifique. Il sapproprie des notions scientifiques de base relatives la transmission de mouvements (connaissances) Le schma gnral de la squence sera de la forme

Investigations

Observation

Modlisation Dmarche techno. Exprimentation Recherche doc. Enqute

Visites

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I. Le problme pos et les hypothses Situation de dpart : Un dfi, une fte foraine arrive dans le village, Emergence des reprsentations des lves. Les enfants notent dans le cahier dexpriences leurs solutions (parfois simplement des bauches) avec leurs mots, en faisant des schmas ... Ce sont les pages personnelles non corriges. (Travail individuel). Eventuellement, postriori, ils ajoutent des dessins, des images. Pendant ce temps, le professeur note leurs reprsentations initiales afin de prparer des ressources, des exprimentations et des recherches documentaires pour la suite. II. Les investigations Les investigations qui seront conduites dans le cadre de cette squence seront trs probablement de diverses formes. Il est en effet rare de pouvoir apporter une rponse la question pose en ne mettant en uvre quune forme dinvestigation. Dans le cadre de cette production dobjets technologiques rpondant un cahier des charges dfini dans la question Sciences en jeux, il est envisageable de sappuyer sur les formes dinvestigation suivantes : Lobservation : Dans notre quotidien, beaucoup dobjets utilisent des systmes de transmission de mouvement (rotation rotation) et peuvent ce titre nous intresser. Citons titre dexemple lessoreuse salade, certains fouets mcaniques simples, le systme chaine pignons du vlo, les systmes poulie courroie danciens baladeurs (quil convient de dmonter pour lobservation) Lobservation de tels systmes permettra aux lves qui nauraient pas de solutions au problme dalimenter leur rflexion pour parvenir proposer des rponses argumentes. Ce temps sera dcro ch et prparera, sil est mis en uvre, le temps de la dmarche technologique. La recherche documentaire : Au mme titre que lobservation, la recherche documentaire aura pour objectif dalimenter une rflexion productive. En effet, un dmarche technologique, qui sappuie sur des essais dbouchant sur la ralisation de prototypes toujours amliors pour mieux rpondre au cahier des charges, ne peut se concevoir qu partir du moment o le bagage technologique de llve est suffisant pour construire, dans une situation complexe, des rponses partir de dispositifs de base connus. La dmarche technologique : Si les lves connaissent dj des dispositifs lmentaires de transmission de mouvement, sils en ont dcouvert par lobservation ou la recherche documentaire, ils sont en situation de pouvoir produire des rponses adaptes, quils pourront justifier par largumentation. Cette dmarche vise la production dobjets rpondant parfaitement au cahier des charges. Chemin faisant, les lves construiront simultanment des connaissances technologiques et scientifiques quil conviendra de reprer et dinstitutionnaliser Cette dmarche se caractrise par les tapes suivantes : Mise en projet : prsentation de l'objet (observation de photos, prototype du matre mcanisme cach, etc.), pour sensibiliser, motiver, soulever des interrogations, dfinir la fonction, Observation de lobjet pour analyser, dcomposer lobjet en lments de base simples, Recherche de quelques solutions techniques simples. Recherche des matriaux, anticipation sur les actions mener, Lecture des fiches pour faire correspondre les parties de l'objet et leur reprsentation, Ecriture de la notice de fabrication, Fabrication et contrle, Essais pour valider, rgler, ajuster, Analyse des dysfonctionnements, modifier, corriger Utilisation de lobjet

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Bien videmment, les diffrentes formes dinvestigation prcdemment voques sarticuleront la dmarche technologique pour apporter les connaissances et les capacits indispensables la fabrication de lobjet. Lexprimentation : La mise en uvre dune dmarche exprimentale pourra ventuellement permettre de mieux comprendre le fonctionnement de certains dispositifs mcaniques. Par exemple, dans le cas des engrenages, la mise en place dexpriences peut permettre de construire les connaissances suivantes relatives aux proprits des roues dentes : Sur le sens de rotation des roues : Dans un engrenage comportant un nombre pair de roues dentes (2,4,6 ) le mouvement de rotation de la dernire roue seffectue en sens inverse de celui de la premire roue. Dans un engrenage comportant un nombre impair de roues dentes (3,5,7) le mouvement de rotation de la dernire roue seffectue dans le mme sens que celui de la premire roue. Sur la vitesse de rotation des roues : Si la roue menante est plus petite que la roue mene, cette dernire tournera moins vite que la roue menante. Si la roue menante est plus grande que la roue mene, cette dernire tournera plus vite que la roue menante. III. Rsultats, interprtation, conclusion Les divers crits des lves aux diffrents moments de la dmarche feront clairement apparaitre les solutions et les rsultats quils ont pu trouver, sous forme de schmas et de courts crits. Les lves ne manqueront pas dinterprter les rsultats trouvs, loral comme, lcrit. La conclusion valide fera lobjet une institutionnalisation des savoirs facilement identifiable dans le cahier de llve.

Linstitutionnalisation des savoirs (dans le cahier de llve) :


Les programmes de juin 2008 prcisent que les travaux des lves font lobjet dcrits divers consigns, par exemple, dans un carnet dobservations ou un cahier dexpriences. La trace crite institutionnelle prsentera les recherches faites (descriptions, schmas), les rsultats et les interprtations que l'on a pu mettre en avant (explications, schmas, ...) et prcisera de manire concise les conclusions auxquelles on est arriv pour rpondre l'nigme ...

Des prolongements :
Il est possible de prolonger ce travail de fabrication par : Une tude plus approfondie des proprits dun dispositif mcanique en sappuyant sur une dmarche exprimentale (par exemple le rapport entre le nombre de tour de la roue mene / au nombre de tour de la roue menante en fonction du nombre de dents des roues ) La dcouverte dobjets techniques divers sappuyant sur des dispositifs mcaniques comparables La ralisation de nouveaux objets en rinvestissant les connaissances technologiques acquises. La dcouverte de mcanismes de transformation de mouvement (rotation translation ou translation rotation)

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La trace crite Sciences en jeux :


La slection des traces produites par les lves (traces crites, photographiques, audio, vido ...) rendra compte du cheminement des lves, de leurs divers essais, des conclusions qui sont tires. On trouvera donc en ligne des crits correspondants aux divers moments de la dmarche dinvestigation : La question de dpart Les crits prsentant des hypothses de quelques lves Les crits prsentant quelques investigations conduites Les crits prsentant les rsultats et les conclusions de quelques lves Lcrit (ou les crits) dinstitutionnalisation des savoirs construit loccasion de cette squence. Sur le site Sciences en jeux, on rservera l'criture en italiques aux commentaires du matre.

Quelques obstacles prvisibles _______________________


Le manque de matriel peut tre peru par lenseignant comme tant un rel obstacle. On peut dans certaines circonscriptions emprunter des mallettes sciences et technologie contenant des roues dentes, des poulies (cf. atelier Techno C3 de lanimation pdagogique Sciences en Jeux). La mallette techno C3 de Fontenay le Comte peut ventuellement tre emprunte par une cole hors circonscription inscrite Sciences en Jeux.

La fabrication avec les lves du matriel ncessaire peut galement tre envisage. Par exemple, fabriquer des roues dentes de diffrents diamtres est relativement simple : aprs avoir collect des boites rondes (fromage par exemple) il suffit de coller un carton ondul comme celui prsent ci contre sur la circonfrence. On perce un trou au centre de la boite. La roue dente est prte.

Les lves peu habitus utiliser des jeux de construction et donc peu habitus organiser dans lespace des organes constituant un dispositif mcanique auront probablement des difficults. Les reprer rapidement permettra de constituer des groupes htrognes ou encore de constituer un groupe avec une prise en charge renforce (prsence du matre importante).

On pourra consulter : _______________________________


Sur Internet :
Article de P. Raffarin, PIUFM, acadmie de Poitiers : http://ww2.ac-poitiers.fr/ia79-pedagogie/IMG/pdf/Transmission_de_mouvement.pdf CRDP de Montpellier, ressources en sciences http://www.ia94.ac-creteil.fr/sciences/aides/defis/carte_animee.htm

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Site de la Main la Pte (tapez engrenage, poulie, dans le moteur de recherche en haut droite de la page daccueil) http://www.fondationlamap.org/??Page_Id=6&Element_Id=319&DomainScienceType_Id=12&ThemeType_Id=26 Les mouvements : transmission et transformation http://www.tice1d.13.ac-aix-marseille.fr/sciences/defi_2/p23c5.pdf Technologie l'cole primaire - Les ralisations techniques : systmes de transmission et transformation de mouvement (les mcanismes) http://stsp.creteil.iufm.fr/article89.html Ecrits dlves et squence autour de la transmission de mouvement http://wheb.ac-reims.fr/ia10/lamap/?+-Transmission-de-mouvement-+ Les transmissions mcaniques http://cm1cm2.ceyreste.free.fr/mouvements.html Site dcole prsentant diffrentes fabrications de roues dentes http://www.notre-ville.ens-cachan.fr/ecoles/coteau/coteau2010/science/engrenages/engrenages.htm Transformation de mouvement : la carte anime (systme bielle / manivelle) http://www.ia94.ac-creteil.fr/sciences/aides/defis/carte_animee.htm Animation flash pour apprendre et sentrainer http://www.techno-flash.com/activites/6_transmission_mouvement/transmission_mouvement.html Lessoreuse salade http://stsp.creteil.iufm.fr/article221.html

Ouvrages et documents multimdia :


THOUIN Marcel, Enseigner les sciences et la technologie au prscolaire et au primaine, Editions Multi Mondes, 2004, 391 p. THOUIN Marcel, Problmes de sciences et technologie, Editions Multi Mondes, 1999, 664 p. ESPAGNET Olivier, SAURA Jean Charles, 50 activits en sciences exprimentales et technologie au cycle 3 Editions CRDP de Midi-Pyrnes 2010 PADILLA Fernand, SOUM Gabriel, FREDE Valrie, BUTTO Claude, Construire ses connaissances en sciences par l'exprimentation. Les objets techniques, fascicule 2 , Editions Cpadues, 2008 LHARIDON Arlette, Enseigner la technologie au cycle 3, Editions Nathan , 2003 FAUCON Guy, FOURNEAU Jean Claude, Faire des sciences lcole, cahier N 6, Transmission et transformation du mouvement ; la grue, l'quilibre, Editions CRDP des Pays de la Loire, 2000

Revues :
Les engrenages, dans JD2I (2008/09-01) paru en Septembre 2008 : Fiches pdagogiques autour des engrenages, en CM1 : manipulation et dcouverte, utilisation dans le cadre d'un protocole exprimental, dcouverte des principes d'acclration, de dclration et de rotation.

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