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Accord sujet verbe

Dmarche active pour le CE2


Objectif de la squence : Mettre en vidence la relation sujet/verbe Automatiser le reprage du sujet Mettre en place le reflexe de laccord du verbe avec le sujet

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Phase dobservation :

Plusieurs entres possibles : - partir dun ensemble de phrases (Interlignes - SED p20), - de phrases et des images correspondantes (Clo - RETZ p 136), - dune image (Franais : des outils pour lire et pour crire - Hachette p 38), - des reprsentations des lves (Litteo - Magnard p 208).

A partir dune image a) Phase dobservation de limage et recherche collective de phrases. Objectif : Ractiver la relation sujet/verbe sur les plans smantique et morphologique.

Droulement : Observez les personnages de limage et dictez moi des phrases pour dire ce quils font. . Lenseignant interroge les lves puis slectionne quelques phrases parmi les plus pertinentes et les crit sur des bandelettes aimantes au tableau. Dans ce corpus de phrases, il est judicieux de conserver celles qui sont construites avec des verbes diffrents mais dont certains sont dj employs au singulier et au pluriel : Ex. le monsieur joue au ballon le monsieur et le petit garon jouent au ballon Exemple de phrases : Un enfant nage le crawl dans le couloir 1. La dame sur la serviette jaune lit. Le monsieur et le petit garon jouent au ballon. Les garons jouent au pistolet eau. Les enfants nagent dans le couloir 2. Le matre nageur surveille le bassin. Deux personnages lisent. Il saute dans leau. 1

Les enfants courent dans tous les sens. b) Phase de reprage des verbes et des sujets Lenseignant demande aux lves de reprer les verbes et les sujets. (CF codage de couleur) . Faire observer les verbes : des verbes sont identiques mais les terminaisons sont diffrentes, les sujets sont diffrents , ils sont soit au singulier soit au pluriel. Classer les phrases en deux colonnes : celles au pluriel et celles au singulier. c) Phase de consolidation Lenseignant propose aux lves un corpus de verbes et leur demande de trouver les sujets. Travail individuel ou par deux. Ex de verbes : bronze sur ma serviette sclaboussent samuse lis un livre plongeons du bord surveille ses enfants. Ecriture des phrases sur des tiquettes et classement dans le tableau singulier/pluriel. Validation par la classe et justification. Lenseignant fait observer quune mme forme verbale peut avoir plusieurs sujets et qualors la terminaison du verbe varie.

1) Phase dlaboration de la rgle : dcontextualisation


a) Prise en compte des lves en difficults- laborer une rgle Pendant cette phase, lenseignant soccupera des lves en difficult en continuant les observationsmanipulations (prvoir un corpus de sujets et de verbes mettre en relation). Au cours de ces manipulations, il conduira les lves verbaliser la rgle daccord entre le verbe et son sujet. Pendant ce temps, les autres lves, par groupe de deux ou trois, rdigeront la rgle partir des quelques phrases retenues par lenseignant prsentant tous les types sujets (singulier, pluriel, personnes diffrentes). A partir des phrases et des observations que vous avez faites, crivez la rgle qui explique le lien entre le sujet et le verbe. b) Retour en collectif Elaboration collective de la rgle partir des propositions des lves. Il est essentiel de daccompagner la rgle par des exemples permettant la recontextualisation. Copie de la rgle sur le cahier de leon. Proposition de rgle : Je bronze sur ma serviette. Pierre et Marie sclaboussent. Le petit garon samuse. Tu lis un livre. Nous plongeons du bord. Bronze- sclaboussent- samuse-lis-plongeons sont des verbes. Je- Pierre et Marie- Le petit garon- Tu- Nous - sont des sujets. Le verbe change quand le sujet change. On dit que le verbe saccorde avec son sujet. A loral cet accord ne sentend pas toujours. 2

Il mange / ils mangent.

2) Phase dentranement Objectifs : Utiliser un outil de faon efficace Sensibiliser limportance de la terminaison. Sensibiliser aux rgularits des terminaisons selon les personnes. Donner des procdures de reprage du sujet Les exercices prsents ci-dessous font appel aux diffrentes oprations mentales. a) Identifier Souligne les verbes qui saccordent avec les sujets en gras : La petite fille colle son oreille contre la terre : elle entend que Baba Yaga approche. Alors, elle jette la serviette, et voil que la serviette se change en une large rivire ! Baba Yaga est bien oblige de sarrter. Elle grince des dents, roule des yeux jaunes, court sa maison, fait sortir ses trois bufs et les amne ; et les bufs boivent toute leau de la rivire jusqu la dernire goutte ; et Baba Yaga reprend sa course. Et voil que le peigne se change en une fort touffue ! Baba Yaga essaie dy entrer. Impossible ! Recopie les phrases et encadre les verbes : Les voitures roulent vite. _ Au zoo, les singes grimpent dans les arbres. _ Mon hamster aime les carottes. _ Les voyageurs attendent le train sur le quai. _ Notre classe va la piscine. _ Mon frre gonfle les pneus de mon vlo. _ b) Mettre en relation Complte les phrases avec les GN sujets proposs : Les chasseurs nous le livre- Il le chien - Julien .dtale. _ .rentrent bredouille. _.....flaire le gibier._ Tout coup,..simmobilise. Pourquoi chassons-.. ? Relie ce qui peut aller ensemble : Tu Michel Les renards Nous Ils

Chasse Chasses chassent

Choisis le verbe qui convient et recopie chaque phrase : a) b) c) d) Les lapins (dtalent/ dtales) au moindre bruit. Je (regarde/ regardes) des films sur les animaux . Soudain, le loup (surgit / surgis) du bois. Les ours (aiment / aime) le miel

c) Modifier Ecris les phrases suivantes au pluriel (VS singulier) Le chat miaule. _ Le chien aboie. _ Le mouton ble. _ Le corbeau croasse. _ La grenouille coasse. Dans les phrases suivantes, remplace le sujet par lexpression entre parenthses : Les habitants du village manquent deau. (nous) L bas, les jouets ne sortent pas dune usine. (le jouet) Comment feront-ils alors ? (nous) Lordinateur propose plusieurs activits. (les ordinateurs) d) Classer Classe les GS en gras ainsi que leur verbe dans le tableau suivant : GS + verbe au singulier GS + verbe au pluriel

Emma et Pauline jouent au ballon. Adrien aime les gteaux. Les bateaux de pcheurs rentrent au petit matin. Je regarde la tlvision. Tu vas acheter du poisson. Nous mangeons des bonbons.

e) Comparer

Quest-ce que ces deux textes ont de diffrent? On peut aussi avec ce genre de texte, aller vers la construction de la rgle : Dans chaque phrase, et pour chaque texte, retrouve le verbe et le groupe sujet. Quelles sont les diffrences entre les verbes du premier et du deuxime texte? Quen conclus-tu? f) Justifier Dites avec quelles affirmations vous tes daccord. Quand vous ntes pas daccord, donnez un exemple qui le montre. - Le sujet est toujours gauche du verbe. - Le sujet est toujours le mot qui est juste devant le verbe. - Le sujet est souvent le mot qui est juste devant le verbe. - Le sujet, on peut le remplacer par une personne de la conjugaison. - Si le sujet est pluriel, le verbe est pluriel. - Si le sujet est fminin, le verbe est fminin. - Si le sujet est pluriel, il a un s comme terminaison. Choisis le verbe conjugu qui convient et justifie ton choix : La vague (arrive / arrives / arrivent). Elle (dpose / dposent/ dposes) des coquillages sur la plage. Un enfant (joues / joue/ jouent) sur le sable. Il (ramassent / ramasses/ ramasse) les coquillages.

Mthodologie : Accord du verbe avec les pronoms de conjugaison A partir de lutilisation dun tableau de conjugaison

Franais des outils pour lire et pour crire Rene Lon Hachette ducation Dans le tableau ci joint, retrouve : - une forme verbale qui se termine par x, - deux formes qui scrivent de la mme manire et qui se prononcent de la mme manire, - deux formes qui se prononcent de la mme manire mais qui scrivent diffremment. Pour chaque forme, faire expliciter linfinitif du verbe et la personne. Je peux / tu peux Je fais / tu fais Je dis / il dit

Quel sujet peux-tu mettre devant tous ces verbes ? Aide-toi des tableaux de conjugaison (Cf tableau page 172 176). Explique ta rponse. Courais finis aimeras es veux entends viendras Reprer les rgularits fortes de la deuxime et troisime personne du singulier tous temps confondus. Quels sont les groupes de mots que tu pourrais remplacer par il, ils et elle, justifie ta rponse :
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les gorilles, les orangs outans, les ouistitis et les bonobos sont des singes. La girafe au long cou est un des plus grands animaux de la plante. Le petit lionceau si mignon que nous avons vu hier soir la tlvision sappellera Cacahute.

Phases dautomatisation : les activits courtes


Jeu de cartes de conjugaison Le loto syntaxique Cadavre exquis (morlaix) Verbes et sujets p169 lon dire Phrases relais p 187 lon un jour Dicte flash morlaix F p 34 Mots croiss P 146 LEON MARRON Les incollables Ils vont ensemble Euh ou Les sites

Le cadavre exquis
But de lactivit : crer des cadavres exquis en respectant les rgles dites par les surralistes eux-mmes. Objectifs : sapproprier la notion de groupe dans la phrase et daccords entre ces groupes. Droulement : les lves sont rpartis par groupes de trois. Chaque groupe dispose de bandes de papier en couleur qui reprsentent soit le groupe sujet, le groupe verbal ou le groupe circonstanciel. Dans chaque groupe, chaque lve doit inventer plusieurs groupes de chaque nature (par exemple 10). Ils peuvent crire des sujets au pluriel ou au singulier et des groupes verbaux au singulier ou au pluriel. Ensuite, les lves dcouvrent les diffrents groupes obtenus et laborent des phrases. Lors de la mise en commun, les groupes prsentent leurs productions aux autres lves qui procderont une validation syntaxique et grammaticales. Ex de productions : La vieille sorcire fait la cuisine dans leau glace. Llve qui porte des lunettes sen va au lever du soleil. Les grenouilles vertes senvolent dans une voiture de course.

Verbes et sujets
But de lactivit : trouver le plus grand nombre de sujets possibles (au moins deux) pour un verbe. Objectifs : prendre conscience de la relation sujet/verbe, de la relation smantique entre les mots, des groupes dans la phrase. Matriel : une pioche de verbes prpare Droulement : Chaque lve tire au sort un verbe et doit lui trouver le plus grand nombre de sujets possible (au moins deux). La recherche peut se faire par seule ou par binme. Les verbes constituant la pioche peuvent tre au singulier ou au pluriel, des personnes diffrentes et conjugus des temps diffrents en fonction du niveau des lves. Les lves peuvent saider en utilisant leur tableau de conjugaison.

La phrase relais
But de lactivit : crer collectivement des phrases. Objectifs : prendre conscience de la relation sujet/verbe, de la relation smantique entre les mots, des groupes dans la phrase. Droulement : Un lve commence par inventer un sujet (ou un groupe sujet) et le dit haute voix. On crit ce sujet au tableau. Un deuxime lve enchaine avec un verbe et son complment. Un troisime termine la phrase. Et ainsi de suite/ Prolongement : Dicte de phrases produites par les lves.

Les mots croiss


But de lactivit : constituer un fichier de mots croiss autocorrectifs, disponible en permanence dans la classe. Objectifs : travailler sur la dfinition, (relation sujet/verbe pour des grilles en particulier) Matriel : quelques grilles de mots croiss toutes faites : on en trouve dans des journaux denfants, des magazinesDes grilles vierges sont galement disponibles sur des sites comme

www.cruciverbiste.com
Une boite pouvant se transformer en fichier facilement consultable Des fiches bristol quadrilles, dimension, de deux couleurs diffrentes : une couleur pour chaque grille avec les dfinitions, une couleur pour les solutions. Droulement : Premire tape : remplir des grilles de mots croiss pour sen approprier le fonctionnement. Les grilles de mots croiss que lon va laborer pour travailler la relation sujet verbe proposerons de rechercher des verbes conjugus une personne en particulier. Les lves sappuieront sur leur tableau de conjugaison pour raliser les grilles. 1. Dormir la 2me personne du sing. 11. rater la 2me pers du sing. 8 . aller au futur la 3me personne du sing. 10

La dicte flash
But de lactivit : consiste pratiquer la dicte de faon quotidienne et rinvestir les notions travailles. Cest un moment dynamique de rflexion et de partage : il dure entre 10 et 15 minutes. Seuls quelques objets dtude sont prsents. Cette activit permet de ddramatiser la dicte. Objectifs : automatiser des rgles orthographiques. Les dictes : il sagit dun crit court (une phrase ou deux) qui permettent de rinvestir des savoirs et des savoirs faire orthographiques. Droulement : la dicte se droule en quatre phases successives : - La dcouverte de la ou des phrases Lenseignant lit le texte affich au tableau aux lves. Le texte est mmoris par le groupe. - Lappropriation Mise en vidence des difficults orthographiques et effacement progressif du texte. 11

- La restitution Sur le cahier du jour ou le cahier de brouillon ou mme lardoise. Ecriture lidentique avec dicte par lenseignant Ecriture du texte lidentique de mmoire ; Ecriture du texte transform (du sing. au plur. et vive versa) avec ou sans dicte du matre ; dans ce dernier cas, une consigne de rcriture est propose aux lves ; ex. Ce soir, Julien est arriv par le train. Rcris le texte en remplaant Julien par les parents. - La vrification Elle peut tre collective, autocorrective ou croise entre les lves. Exemple de droulement en CE2 Le texte : Les sept nains habitent dans une petite maison. Ils ont une vieille auto. Lenseignant lit le texte crit au tableau, le fait rpter, vrifie la connaissance de l orthographe des mots courants par les lves (nains auto) Il met en vidence la relation entre le sujet pluriel et le verbe au pluriel : terminaison en NT. Il fait remarquer le mot vieillle et sa particularit du IEI et laccord avec voiture. Il peut effacer certains mots et les faire crire sur lardoise en verbalisant la rgle. Puis, pendant que les lves ralisent la dicte sur leur cahier, un lve crit les phrases sur le revers du tableau. Correction. Raliser un corpus de phrase pour le CE2 CM1 et le CM2

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