Categorizacin Entre las tareas de reduccin de datos cualitativos, posiblemente las ms representativas y al mismo tiempo las ms habituales sean

la categorizacin y la codificacin. Incluso a veces se ha considerado que el anlisis de datos cualitativos se caracteriza precisamente por apoyarse en este tipo de tareas. (Gregorio Rodrguez Gmez, Javier Gil Flores, Eduardo Garcs Jimnez, Metodologa de Investigacin Cualitativa, Editorial Algibe, 1999, Pg. 205) Las categoras son las clasificaciones ms bsicas de conceptualizacin, y se refieren a clases de objetos de los que puede decirse algo especficamente. (Carlos Thiebaut, Conceptos fundamentales de la Filosofa, Alianza Editorial, Madrid, 1998.) Desde el diccionario, categoras: Clase, divisin; en filosofa: uno, de un conjunto posiblemente exhaustivo de clases, entre los que todas las cosas pueden ser distribuidas; Del griego: Kategora. Desde Aristteles hasta Kant, las categoras han tenido un importante papel en la historia de la Filosofa. Son las ltimas en el sentido de las ms bsicas, elementales-- estructuras lgicas desde las que clasificamos nuestros juicios (Diccionario de Filosofa). En la metodologa cualitativa, los datos recogidos necesitan ser traducidos en categoras con el fin de poder realizar comparaciones y posibles contrastes, de manera que se pueda organizar conceptualmente los datos y presentar la informacin siguiendo algn tipo de patrn o regularidad emergente. La categorizacin (es decir, cerrar o establecer las categoras) facilita la clasificacin de los datos registrados, y por consiguiente, propicia una importante simplificacin. La categorizacin consiste en la segmentacin en elementos singulares, o unidades, que resultan relevantes y significativas desde el punto de vista de nuestro inters investigativo. Categorizacin se realiza por unidades de registro, es decir, estableciendo una unidad de sentido en un texto registrado por algn medio, por lo tanto es textual y a la vez conceptual. (NOTA, Por contraposicin, la codificacin se realiza asignando unidades de numeracin a los datos recogidos. Por lo que es Numrica o simblica y por consiguiente manipulable segn reglas matemticas, usualmente, estadsticas. Ver Hernndez, Fernndez y Baptista, Metodologa de Investigacin, McGraw-Hill, Captulo 9, Seccin 7.)

La investigacin cualitativa se mueve en un volumen de datos muy grande, por lo que se hace necesario
categorizarlos para facilitar su anlisis y poder responder a los objetivos que pueden ser cambiantes a medida que se va obteniendo la informacin. Las categoras pueden constituirse utilizando una palabra de una idea que sea similar en otras ideas, o creando un nombre en base a un criterio unificador, logrando que al final del proceso todas las ideas estn incluidas en alguna categora. Al construir las categoras no se deben hacer interpretaciones previas y siempre respetar la informacin obtenida. Cuando se han incluido muchas ideas en una categora se debe analizar la posibilidad de dividirla en subcategoras para facilitar el anlisis posterior.[5]

En la conciencia o percepcin ordinaria, la percepcin envuelve actos de categorizacin. En tanto

maduramos, intentamos obtener un sentido ms y ms consistente de la masa de informacin que llega hasta nuestro sentidos, nuestros receptores de percepciones. Desarrollamos sistemas estereotipados, o categoras, para ordenar las sensaciones o informacin que entra. El conjunto de categoras que desarrollamos es limitado, mucho ms limitado que lo que llega a nuestra mente por medio de nuestras percepciones [6]. La categorizacin puede hacerse antes de entrevistar o despus de haber hecho las entrevistas. es decir, la categorizacin puede estar predefinida por el analista (lo que usualmente se hace en el mtodo de entrevistas semi estructuradas), o por el contrario, puede surgir a medida que se analizan los datos ya recogidos: 1. El primer caso (antes) consiste en establecer un conjunto de categoras (o clases de fenmenos

o hechos) a partir de las teoras que estudian ese fenmeno o hecho (emic). 2. En el segundo caso (despus), tanto si se han hecho entrevistas, como si slo hay observacin en terreno, se establecen categoras de anlisis despus de haber hecho las entrevistas u observaciones, a partir de lo que la gente dice o hace (mtodo etic). Cmo se hace? 1. Categorizacin: A partir de los antecedentes recogidos en el Marco Terico, se establecen las ideas o tpicos ms sobresalientes que deberan ser consultados / investigados /recopilados en terreno, haciendo una lista con ellos. Por ejemplo, si un investigador tiene que averiguar sobre la ingesta de alimentos en determinado ambiente, puede terminar confeccionando la lista de categoras que sigue (categoras cuya importancia habra quedado muy clara en su Marco Terico, que es lo que las sugiere): 1. rea de investigacin: ALIMENTACIN Categoras: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Satisfaccin y control del hambre Dieta. Uso de condimentos. Comidas. Servicios comerciales de comidas.

2. Definicin operacional. Se procede a definir cada una de las categoras, indiciando cmo se las encuentra en la realidad, segn lo presentan las teoras recogidas en el Marco Terico o en textos especializados. No se recomienda definir de acuerdo a los Diccionarios, porque estas definiciones son demasiado generalizadas y a menudo no reflejan la realidad que se est estudiando. Se definen las categoras y las subcategoras. rea de investigacin, Alimentacin: Informacin referente a la comida de la familia (o escuela, o lugar)

CATEGORAS:
2.1. CATEGORA: Satisfaccin y control del hambre. Conceptos sobre la comida y la ingestin de alimentos que tienen los entrevistados: SUBCATEGORAS 2.1.1 Frugalidad o exceso en la comida: (Descripcin o concepto de lo que se entiende por este concepto, segn la realidad a estudiar: ...) 2.1.2 Actitud ante el derroche de alimentos: (concepto: ...) 2.1.3. Adaptacin especial a la escasez y el hambre: (concepto: ... 2.1.4. Dieta, en trminos de tipo y cantidad de alimentos ingeridos: (etc. ...) 2.1.5. Elaboraciones culturales del apetito, etc. 2.2. CATEGORA Dieta: Tipos de alimentos ingeridos, segn la clasificacin XXX; horas del da y cambios en la ingesta segn las estaciones del ao. SUBCATEGORAS 2.2.1. Abundancia o escasez de comida: (descripcin del concepto) 2.2.2. Cambios de las dietas segn estaciones del ao. (concepto) 2.2.3. Alimentos fundamentales y otros que se consumen. 2.2.4. Proporcin de los diversos alimentos en la dieta. 2.2.5.Diferencias de grupos en la dieta (v.g..: por edad, sexo, clase, etc.) 2.2.6. Diferencia entre alimentos comestibles y daosos.

2.2.7. Preferencias, prohibiciones y tabes en los alimentos, etc. 2.3. CATEGORA: Uso de condimentos: Yerbas aromticas y especias usadas en la preparacin y consumo de los alimentos. SUBCATEGORAS: 2.3.1. Clases de condimentos usados 2.3.2. Momento en que son usados, o incorporados los condimentos a los alimentos. 2.3.3. Preparacin o elaboracin de las yerbas aromticas o especies 2.3.4. Importancia social de los condimentos. 2.4. CATEGORA: Comidas: Alimentos ingeridos durante el da normal o en momentos especiales. SUBCATEGORAS: 2.4.1. Regularidad de las comidas 2.4.2. Frecuencia de comidas irregulares (v.g.: horas, nmero al da, participantes, composicin, etc.) 2.4.3. Comidas regulares (horas, nmero al da, participantes, etc.) 2.5. CATEGORA: Servicios comerciales de comidas: Empresas o personas ofreciendo la venta de comidas por una utilidad. SUBCATEGORAS: 2.5.1. Tamao del servicio. 2.5.2. Nmero de comidas que se ofrecen. 2.5.3. Etc., etc. Categora y subcategoras tomadas de George P. Murdock, Gua para la clasificacin de los datos culturales, Editado por la Universidad Autnoma Metropolitana, Mxico, 2 edicin, 1994. las mismas categoras tambin se encuentran en Juan Maestre Alonso, La Investigacin en Antropologa Social, Ariel, Barcelona, 1990. Recomendaciones para Tesis: De lo anterior sugiere que en los casos de Tesis por investigacin en que se realiza una investigacin cualitativa, se recomienda como un camino bastante satisfactorio el siguiente procedimiento metodolgico (entendiendo que se ha avanzado satisfactoriamente en (a) la definicin o enunciado del problema, (b) la formulacin de un marco terico que conduce a una investigacin de corte cualitativa): 1. Extraer que de la formulacin del problema y el marco se concluye que se organizar la metodologa de investigacin a partir de un conjunto de categoras claves que organizarn la recoleccin de los datos, por medio de entrevistas semi estructuradas que estarn orientadas por dichas categoras. Formular las categoras claves (entre 4 y 6); y formular un conjunto de subcategoras que responden a cada una de ellas. Formular los tpicos de las entrevistas semi estructuradas que se le harn a los futuros entrevistados-informantes, basadas en las categoras y sus subcategoras. Observe que se habla de tpicos y no de preguntas. En efecto, en las entrevistas semi estructuradas, cada categora se convierte en un tpico de conversacin con la persona entrevistada, de manera que sirva de gua de conversacin y entrevista para el entrevistador, no en preguntas cerradas, porque en ese caso los entrevistados suelen dar respuestas breves y escuetas, que es lo que no queremos que suceda, por el contrario, nos interesa que el entrevistado responda tanto como pueda sobre nuestro tpico (la

2.

3.

categora) de entrevista, por lo que sin salirnos de l podemos reformular la preguntas e insistir haciendo nuevas preguntas que buscan precisar ms sobre lo que el entrevistado realmente piensa del tema. Ejemplo de categorizacin. En este ejemplo, sobre Visin de la participacin de los padres y apoderados en el proceso educativo de sus hijos las categoras de trabajo de la entrevistas fueron pre definidas por las investigadoras. Las mismas categoras fueron usadas para entrevistar a los supervisores (2), el Director, profesores (8) y apoderados (6).

CATEGORA CATEGORIA 1

Enunciado Opinin acerca de las estrategias que entrega la Reforma Educacional para integrar a los padres y apoderados a la comunidad educativa.

Estrategias
CATEGORIA 2

Conformidad a participar
CATEGORIA 3

conformidad de los profesores ante la participacin de los padres y apoderados.

Motivacin
CATEGORIA 4

Motivacin que logra el profesor en los padres y apoderados para mejorar el aprendizaje de sus hijos.

Participacin de Supervisores
CATEGORIA 5

Participacin de los supervisores en los talleres para padres y apoderados

Productividad
CATEGORIA 6

Productividad/aprovechamiento de la participacin de los apoderados en los aprendizajes escolares

rol de los padres

Rol de los padres en los aprendizajes escolares segn la reforma educacional.