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PROCESO DE APRENDIZAJE Y ADQUISICIN DE UNA SEGUNDA LENGUA

Distincin entre adquisicin y aprendizaje

El trmino adquisicin surge como opuesto al de aprendizaje porque se entiende que el aprendizaje es un proceso basado en la instruccin y en el proceso que el nio sigue hasta hablar con los adultos no hay tal instruccin. Se trata de un proceso no consciente, en el que el nio va analizando los datos de su lengua de forma intuitiva y en el que l mismo, tambin intuitivamente dosifica los datos, adquiriendo las categoras gramaticales y las estructuras de su lengua en un proceso que va de lo ms simple a lo ms complejo. Hasta hablar una segunda lengua, el proceso Se trata de un proceso de adquisicin en el que priman los procesos no conscientes o es ms bien un proceso de aprendizaje en el que se realizan anlisis conscientes de los datos recibidos? Para dar respuesta a esta pregunta los investigadores han analizado los errores que producen los aprendices, ya que si son recurrentes y se repiten sistemticamente, nos muestran lo que el aprendiz sabe. El error nos indica que la adquisicin de la L1 no es un proceso exclusivamente memorstico, puesto que el nio est diciendo cosas que nunca ha odo, sino que es un proceso de construccin creativa (por ejemplo cuando dice sabo en lugar de s). Las etapas por las que va pasando el aprendiz constituyen verdaderas gramticas intermedias que cada vez se van acercando ms a la gramtica de la lengua nativa. Selinker las llama interlenguas, nombre que adoptarn a partir de l el resto de los investigadores. La adquisicin de la lengua primera y de lenguas segundas se contempla como procesos similares, pero hay tambin muchas diferencias: parece que ni la inteligencia, ni caractersticas psicolgicas como la timidez son importantes en la adquisicin de la lengua materna, en cambio s influyen en la adquisicin de la L2. Shumann defiende que las deficiencias en la adquisicin de las segundas lenguas se deben a problemas del individuo en su relacin con los miembros de la comunidad lingstica de la lengua que tiene que aprender. Estos problemas estaran provocados por las diferencias que se dan entre la cultura del aprendiz y la del pas en el que est aprendiendo la lengua, sobre todo cuando la lengua que se tiene que aprender es la de mayor prestigio social. Problemas relacionados con la timidez o el sentido del ridculo pueden llevar a ste a acelerar, retrasar o impedir el proceso. Selinker opina que los nios activan una estructura latente de lenguaje, que acta como mecanismo de adquisicin no consciente. Parece ser la mayor parte de los adultos no es

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capaz de activar esa estructura debido a la superposicin de otras estructuras del intelecto de mayor poder.

Caractersticas de la interlengua
1. Variabilidad: las interlenguas son cambiantes, no slo en el paso de una etapa a la siguiente sino tambin dentro de una misma etapa. El hablante no tiene unas reglas fijas. En este sentido el aprendiz de segundas lenguas no tiene lo que podramos llamar un estilo nico. 2. Fosilizacin: es un estancamiento o una paralizacin en la evolucin del aprendizaje en algunos de sus componentes, que permanecen estables. Se deja de evolucionar cuando se ha alcanzado un nivel suficiente para satisfacer unas necesidades comunicativas bsicas. Es la persistencia de rasgos de la gramtica de la lengua materna en la interlengua. La fosilizacin se produce sobre todo en los aspectos ms gramaticales de las lenguas y es muy raro que se d en todo lo relacionado con el lxico y la semntica. Son muy raras en la adquisicin del vocabulario porque el estudiante tiende a mejorar progresivamente su capacidad de expresin y comprensin y sta est directamente vinculada al conocimiento del vocabulario. Puede hacerse entender aunque cometa muchos errores en toda la morfologa flexiva, morfologa verbal y estructuras sintcticas complejas. 3. Regresin involuntaria: Es un fenmeno que hace reaparecer estructuras errneas de etapas anteriores, aparentemente ya superadas. Se produce cuando la atencin del alumno se dirige a temas nuevos o difciles intelectualmente. Estos retrocesos desaparecen en un tiempo dependiendo siempre del individuo. Se produce cuando se descubren en la IL reglas o vocablos que se desvan de la norma de la lengua meta. 4. Transferencia: el estudiante reproduce caractersticas de pronunciacin, estructuras sintcticas y elementos morfolgicos propios de su lengua materna, pero incorrectos en la lengua que est aprendiendo. Dependiendo de la lengua de los estudiantes, se pueden encontrar fenmenos de transferencia que quedan permanentemente fosilizados.

El perodo crtico
En los aos 60 se empieza a pensar que la adquisicin de la lengua materna se debe a la existencia de un rgano mental que se plasma en la existencia de un dispositivo innato de adquisicin del lenguaje. Este rgano tendra su momento de plenitud, que sera con los primeros pasos en la adquisicin de la lengua materna, y su momento de declive, que se situara en torno a la pubertad. Pasado ese momento, ya no sera capaz de adquirir el lenguaje.

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En los aos 70, se corrobora esta hiptesis, pues se encuentra una nia que no adquiri la lengua durante la niez, por vivir en completo aislamiento. El estudio de este caso viene a apoyar la idea del perodo crtico, pues despus de siete aos de rehabilitacin no logra utilizar correctamente la morfologa y la sintaxis. Por lo tanto en el caso o de los adultos, ya no podra hablarse de adquisicin en el sentido estricto de la palabra, sino ms bien de aprendizaje. Mientras que la lengua materna se adquiere, las lenguas segundas se aprenden. La adquisicin de una L2 en nios Los procesos de adquisicin de segundas lenguas de los nios son muy similares a los procesos de adquisicin de la lengua materna. Siguen haciendo uso del dispositivo innato para la adquisicin del lenguaje cuando se enfrentan a una segunda lengua.

La adquisicin de la lengua materna

La llamada teora de los principios y parmetros defiende que todas las lenguas son muy similares en su estructura bsica y por tanto estn configuradas de una manera similar, respetando todas ellas una serie de principios, (por ejemplo existe el principio de predicacin, que garantiza que todo predicado ha de tener un sujeto). La plasmacin de estos principios est sujeta a variaciones, y es a estas variaciones a lo que llamamos parmetros. Estas diferencias o parmetros constituyen lo que el nio tiene que aprender en el proceso de adquisicin. Las diferencias entre las lenguas son diferencias en los parmetros. El trabajo del nio consiste en fijar estos parmetros con el valor que corresponde a su lengua. Por tanto, la adquisicin del lenguaje es un proceso de fijacin de parmetros. El proceso que los nios siguen, de forma universal, independientemente del idioma al que estn expuestos, es el siguiente: . Comienzan por una etapa que se denomina holofrstica porque el nio usa nicamente expresiones de una sola palabra, que equivalen a frases completas en el sistema del adulto. . Entre los 18 y los 24 meses, segn los nios, aparecen las primeras combinaciones de palabras y entramos en una etapa que se conoce como etapa telegrfica. Es una fase que podemos llamar gramatical, pues el significado de los enunciados que emite no es la suma de los significados de las palabras que intervienen en dicho enunciado, sino algo ms complejo. Establece una relacin semntica entre estas palabras y aparecen las primeras estructuras de predicacin. . Adquieren primero las categoras lxicas, las que tienen un alto contenido semntico y gran cantidad de miembros (nombres, verbos, adjetivos y adverbios) y posteriormente las categoras funcionales, aquellas que no tienen apenas contenido semntico y sirven

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para modular el significado de las lxicas (determinantes, flexin verbal, conjunciones y preposiciones...). . Slo al final cuando todo lo dems est bien adquirido y asentado aparecen las distintas conjunciones que introducen la coordinacin y la subordinacin.

El proceso de adquisicin de segundas lenguas en los nios

Los nios que adquieren una segunda lengua siguen un proceso muy similar al que encontramos para la lengua primera. (Hasta los 8 aos aproximadamente). El nio pasa tambin por una etapa silenciosa en la que su produccin es escasa. Una etapa en la que la mayor parte de sus frases estn integradas por una sola palabra, que suele ser el nombre. Esta etapa podra corresponderse con la llamada etapa holofrstica, a veces dura hasta 6 meses, e incluso puede prolongarse algo. Transcurrida esta etapa, su progreso ser sorprendente y empezar a emitir frases poco a poco. Las caractersticas de las interlenguas no son aplicables a estos alumnos. Los errores morfolgicos son muy escasos, en la sintaxis apenas se producen elisiones, emitiendo oraciones bien formadas y la pronunciacin resulta perfecta ya que los rganos articulatorios estn maduros pero no tienen los hbitos articulatorios de su lengua materna tan formados como los del adulto. El proceso es intuitivo e innato. Slo los nios parecen capaces de adquirir una lengua sin ningn tipo de dificultad, de forma eficaz y rpida y sin ayuda de ningn tipo, con la nica condicin de ser colocados en contacto continuado con los datos de la lengua que tienen que adquirir. Parece ser que el nio entre o y hasta los 7 u 8 aos de edad no necesita ningn tipo de ayuda para adquirir el espaol. A partir de esa edad necesitan un apoyo en lectura y escritura, ya que estas no son destrezas innatas. Los contenidos de esta ayuda personalizada no tendran por qu diferir de lo que suele ser habitual en casos de nios que experimentan algn tipo de dificultades en el aprendizaje.

La adquisicin de una segunda lengua en adolescentes

Ya no existe en ellos esa similitud con los procesos de adquisicin de la lengua materna que existe en los nios, y hay toda una serie de diferencias. El proceso no es tan homogneo como en los nios y la variedad es enorme, podemos encontrar alumnos con procesos sorprendentemente rpidos mientras que otros experimentan procesos mucho ms costosos.

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Como sus gramticas intermedias son inestables, se da el fenmeno de la variabilidad. La influencia de su lengua materna empieza a ser bastante grande, producindose fenmenos de transferencia. El adolescente parece que ha perdido la capacidad de aprender una lengua de forma intuitiva, aunque esta prdida no es total y esto podra explicar el xito final que suelen alcanzar, a pesar de las dificultades. Tampoco hacen una seleccin de las palabras que pertenecen a las categoras que necesitan para construir el esquema de la oracin, y as en los adolescentes encontramos que antes que un sustantivo o un verbo, aprenden una conjuncin. Esta temprana aparicin de todas las categoras gramaticales, desde el inicio, es la culpable del alto nmero de errores que el alumno adolescente produce. En los adolescentes aparece ya la preocupacin por la forma correcta y ya se hacen preguntas sobre la propia lengua: metalenguaje. Los profesores de una segunda lengua a alumnos con ms de 8 aos, tienen que ayudar al aprendiz a dosificar el proceso de adquisicin puesto que l ya no es capaz de dosificarlo por s mismo, y habr que darle toda una serie de ejercicios pautados, que vayan de lo ms sencillo a lo ms complejo. El aprendizaje de la morfologa ya no se produce de una forma intuitiva y los errores sern altos en las primeras etapas. En los adolescentes apenas encontramos casos de fosilizacin, no hay estructuras errneas que queden permanentemente estancadas. Se solucionan de forma ms o menos rpida en el proceso, aunque estas generalizaciones no cubren, en ningn caso, a todos los individuos.

La adquisicin de una L2 en adultos

Encontramos las mismas caractersticas sealadas para los adolescentes, pero de forma mucho ms exagerada. Las variaciones entre unos individuos y otros son enormes, tanto en lo que se refiere al tipo de procesos que stos siguen como al nivel de acercamiento a la lengua que pueden llegar a alcanzar. Los adultos han perdido la capacidad innata de adquirir lenguas, y no tienen ms remedio que recurrir a procesos conscientes y reflexivos cuando intentan aprender una lengua. Mecanismos conscientes: . Mecanismos de resolucin de problemas vinculados a la inteligencia general. . Comparacin sistemtica con su lengua materna y otras que se plasma en fenmenos como la traduccin sistemtica y los fenmenos de transferencia. Es un acercamiento consciente a la segunda lengua, como objeto de algo que hay que aprender. La exposicin al aprendizaje le ir evidenciando en qu situaciones su lengua materna puede ser una ayuda porque se da una similitud de estructuras y en qu medida no le servir y tendr que usar otras estrategias de aprendizaje.

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Las oraciones que producen, sobre todo al principio, estn plagadas de errores ya que utilizan la traduccin sistemtica de su propia lengua. No llegan a solucionar nunca estos problemas, en muchos casos, y quedan por tanto fosilizados. . El mayor problema se produce en situar la nueva lengua en todo lo que la diferencia de la lengua materna, especialmente en la adquisicin de la morfologa y en el lxico relacionado con su proyeccin en la sintaxis: por ejemplo, cuando utilizar ser y estar. . La adquisicin de categoras gramaticales y de estructuras oracionales, se realiza en su totalidad y no escalonadamente. Esto trae consigo la aparicin de verbos desde las primeras emisiones, con una flexin que utiliza muchas de sus formas, pero en muchos casos de forma incorrecta, as como la utilizacin muy temprana de estructuras de subordinacin con la consiguiente incorporacin de algunas conjunciones, y tambin el uso de preposiciones desde el principio. . Mientras los adolescentes finalizan su proceso de forma exitosa, los adultos ofrecen toda una gama de posibilidades que van desde el xito total o casi total hasta la imposibilidad de adquirir ms all de unos elementales recursos comunicativos. . La gran variabilidad que se da entre unos individuos y otros, de tal manera que resulta muy difcil establecer generalizaciones. . A mayor alejamiento cultural y mayor retraimiento psicolgico se hace ms difcil avanzar en el aprendizaje de una segunda lengua. . La gran importancia que tiene el profesor en la adquisicin/aprendizaje de una segunda lengua.

LA INTERLENGUA

La lengua empleada por el estudiante, sin ser su lengua materna ni la lengua que est aprendiendo, sino algo intermedio, es un cdigo lingstico que le sirve para comunicarse. La propia situacin comunicativa y el contexto extralingstico sirven para explotar unos mnimos recursos lingsticos. La interlengua es el sistema lingstico del estudiante de una L2, que media entre la lengua nativa L1 y la lengua meta L2, cuya complejidad se va incrementando en un proceso creativo que atraviesa sucesivas etapas marcadas por las nuevas estructuras y vocabulario que el alumno adquiere. Las caractersticas de la interlengua son: sistema lingstico distinto de L1 y L2. sistema internamente estructurado. sistema constituido por etapas que se suceden. sistema dinmico y continuo que cambia a travs de un proceso creativo. sistema configurado por un conjunto de procesos internos. sistema correcto en su propia idiosincrasia.
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La interlengua es una reduccin o simplificacin de un cdigo ms complejo. Las caractersticas formales de estos subsistemas son: El reducido nmero de palabras gramaticales. La concretizacin de las relaciones sintcticas mediante un orden oracional relativamente fijo. Presencia de un lxico altamente polismico.

La interlengua no es un sistema que pertenezca a ningn registro social. La interlengua de un estudiante de L2 es el intento por utilizar la lengua con fines comunicativos, para ello utiliza un sistema que no conoce de manera completa por lo que subsana las carencias lingsticas a travs de otro tipo de recursos, que podrn ser lingsticos o no lingsticos.

MECANISMOS SUBYACENTES AL APRENDIZAJE

Selinker Seala procesos fundamentales que tienen existencia en la estructura psicolgica subyacente del estudiante. Transferencia lingstica Este fenmeno suscribe todos aquellos vocablos, reglas y subsistemas fosilizables que tienen lugar en la interlengua como resultado de la influencia de la lengua nativa. La transferencia puede ser positiva, cuando uno o varios elementos de la lengua nativa o de otra lengua aprendida anteriormente se interfieren en el proceso de aprendizaje habindolo ms fcil y la transferencia negativa se da cuando el uso de un vocablo o estructura de la lengua nativa o de otras lenguas lleva al estudiante a incurrir en un error. Estrategias de aprendizaje Resulta de la complejidad del propio corpus lingstico que va a ser aprendido por el estudiante. Es la tendencia del estudiante a reducir el sistema de la lengua modelo a un sistema ms simple, evitando categoras que no considera necesarias, como los artculos, el morfema de plural, la flexin verbal, etc.

Estrategias de comunicacin a) Estrategias de reduccin:

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O bien se evita el tema o se abandona el mensaje o se sustituye semnticamente, en este ltimo el estudiante reemplaza un vocablo con cierto valor semntico por otro sinnimo, pero ms general. b) Estrategias de compensacin: . Cambio de cdigo: consiste en cambiar de la lengua modelo a la lengua nativa o a cualquier otra lengua. Cuando se trata slo de palabras, podemos hablar de prstamo. . Transferencia interlingstica: es la combinacin de las caractersticas lingsticas entre la interlengua y la lengua nativa. c) Estrategias no lingsticas: se refiere a aquellas estrategias que el estudiante emplea al recurrir al mimo, a la imitacin de sonidos, etc. Esta documentacin ha sido elaborada a partir del libro de Flix Villalba Martnez, Mara Teresa Hernndez y Carmen Aguirre. Orientaciones para la enseanza del espaol a inmigrantes y refugiados. M.E.C. 2001.

Para ampliar conocimientos sobre el tema: MARTN MARTN, J.M La adquisicin de la lengua materna (L1) y el aprendizaje de una segunda lengua (L2)/ lengua extranjera (LE): Procesos cognitivos y factores condicionantes en Vademcum para la formacin de profesores. Ensear espaol como segunda lengua (L2)/ Lengua extranjera (LE). SGEL Madrid, 2004. LENNEBERG. Fundamentos biolgicos del lenguaje. Madrid. Alianza. 1975. LICERAS, J.M. La adquisicin de las lenguas extranjeras. Madrid. Visor. 1991. LICERAS. J.M y DAZ. L. La adquisicin de las lenguas segundas y la gramtica universal. Madrid. Sntesis. 2000. SELIGER. H. Processing universals in second language acquisition en F. ECKMAN, L. GELL y D NELSON. Universals of second language acquisition. Rowley, Mass. Nexbury House. 1984 SANTOS GARGALLO. I. Anlisis contrastivo, anlisis de errores e interlengua en el marco de la lingstica contrastiva. Madrid. Sntesis. 1993. SCHUMANN. J. H. Appraisal psychology, neurobiology, and language. Annual Review of Applied Lingistics, 21: 2341

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