Tema 2.

Materiales, herramientas y recursos didcticos en la enseanza de las Ciencias Sociales

-Conocer las principales herramientas y recursos didcticos para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en Educacin Primaria. - Saber qu materiales didcticos utilizar en el aula de Educacin Primaria y su aplicacin a la enseanza de las Ciencias Sociales. - Conocer las estrategias de enseanza aplicadas a las herramientas didcticas propuestas.

RECURSOS DIDCTICOS, MEDIOS AUDIOVISUALES, MATERIAL BIBLIOGRFICO, FUENTES PRIMARIAS, TALLER DEL TIEMPO, CAJA GENEALGICA, LABORATORIO DE CIENCIAS SOCIALES

1. INTRODUCCIN. CONCEPTOS DE MEDIOS, RECURSOS Y MATERIALES

Carcter polismico, depende del sentido ms o menos reduccionista que se aplique. Medios y recursos se identifican. Materiales implica un carcter ms reduccionista, pero ms utilizado. Como su propio nombre indica, son medios nunca fines.

CONCEPTOS DE MEDIOS, RECURSOS Y MATERIALES

Son un elemento ms del proceso de enseanza-aprendizaje. El currculo es el espacio en el que los medios deben ser pensados, construidos, usados y evaluados. Fuera de l ni tecnologas potentes ni materiales modernos tienen sentido (Escudero, 1995).

Definicin de medios, recursos y materiales Medios: cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseo o desarrollo curricular para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar situaciones, desarrollar habilidades, apoyar estrategias, enriquecer la evaluacin.

Definicin de medios, recursos y materiales

Materiales didcticos: herramientas o utensilios que utiliza el profesorado y el alumnado en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Son auxiliares didcticos que el docente utiliza en el aula y le ayudan en el proceso de planificacin y/o de desarrollo y/o de evaluacin del currculo (Parcerisa, 1996).

USO DE LOS RECURSOS

Integracin con resto de elementos curriculares. Mediadores. Frente al voluntarismo individual, proyecto de centro. Pueden servir para estimular la innovacin. Creacin de materiales por el alumnado. Su uso est supeditado al objetivo didctico: Pizarra para recoger opiniones. Audiovisuales para motivar. Transparencias e informtica: comprender proceso.

CRITERIOS PARA SELECCIONAR LOS RECURSOS

No hay medios mejores que otros. La utilidad que puedan tener en cada momento del proceso de enseanza est en funcin de los objetivos. Los medios no son innovadores por s mismos, es el profesorado quien les confiere su capacidad de cambio. No obstante, algunos ms que otros inducen a modificar otros elementos del currculo.

CRITERIOS PARA SELECCIONAR LOS RECURSOS

Que el profesorado controle el proceso, su labor es fundamental para la utilizacin ptima. Que sean de fcil acceso. Variados: hacia una diversidad de medios. Atractivos y motivadores. Son RECURSOS, no RECURS.O.S.

EL ENTORNO COMO RECURSO Base para la observacin directa y el aprendizaje por descubrimiento. Salidas escolares e itinerarios. Participacin en actividades ciudadanas.

2.1. MATERIALES IMPRESOS

Libro de texto Material bibliogrfico Documentos Prensa Cartografa

Libro de texto. Aspectos didcticos Altamira (1997) defenda que fuera un complemento de las explicaciones del profesor. Altamira no lo recomendaba para ensear historia en los primeros niveles de Primaria. Para este autor el libro es punto de partida o de llegada, como eptome inicial o final, resumen o sntesis.

Libro de texto. Aspectos didcticos Adecuacin al nivel lingstico. Densidad informativa. Carcter dogmtico o abierto. Carcter no exclusivista ni incluso predominante. Complementar con otros recursos. Gua de anlisis (elaboracin propia).

Libro de texto. Criterios de seleccin (Prats, 1997, pg. 82)

Que contengan la explicitacin de sus finalidades didcticas. Que sean motivadores. Que traten correctamente la informacin. Que permitan estructurar la actividad de la clase. Que promuevan el crecimiento del conocimiento. Que traten aspectos metodolgicos y tcnicos.

Libro de texto. Criterios de seleccin (Blzquez y Lucero, 2002)

En funcin de los principios y finalidades de los proyectos de centro. Seleccin de contenidos: omisin, secuenciacin, errores y erratas Metodologa didctica: estrategias, tcnicas, colaboracin... Equilibrio entre texto y actividades.

Libro de texto ideal (Prats, 1997, pg. 85) Es aquel que facilita el aprendizaje de habilidades intelectuales, el dominio de tcnicas usadas en las disciplinas y el planteamiento de prototipos que simulen la construccin del conocimiento (metodologa) de los distintos saberes.

Material bibliogrfico. Biblioteca de aula y de centro

Libros de consulta, enciclopedias, anuarios, atlas, estudios locales, biografas, libros de viajes, revistas, coleccionables,... Seleccin de fragmentos literarios.

Material bibliogrfico. Biblioteca de aula y de centro Investigaciones realizadas en Estados Unidos concluyen que el alumnado mejora el conocimiento de los contenidos utilizando relatos biogrficos o novelas histricas. Los estudiantes aprecian una funcionalidad en la historia que estudian al estar relacionada con sus vidas, adems de mostrar un mayor inters por la asignatura y por el pasado.

Cmic Valor pedaggico como medio de comunicacin de ideas y para la educacin en valores. Valor didctico: gran capacidad de motivacin y comunicacin, transmisin de informacin de carcter cualitativo (Herrero, 1997). Valor histrico-educativo.

Prensa escrita
Acostumbrarse a ella, vnculo con la realidad cotidiana. Motiva al alumnado. Informacin rpida y actualizada sobre aspectos geogrficos e histricos: datos meteorolgicos, demogrficos o econmicos, noticias, problemas sociales, conflictos, etc. Mejora la expresin verbal. Ayuda a representar grficamente.

Prensa escrita
Comentario y contraste de noticias de actualidad: pensamiento crtico. Aprender a leerla, para aprender a interpretar la realidad. Instrumento de indagacin: elaboracin de trabajos del rea, revista del colegio, etc. Hace posible la aplicacin de lo aprendido. Ayuda a estudiar los mensajes subliminales.

Mapas histricos
Mapa es una concrecin de ideas previas, reconocibles y admitidas. Va de acceso al conocimiento conceptual. Contenido en s mismo. Contenido y actividad procedimental: aprender a hacer. Ms que una simple actividad. Mtodo de evaluacin. (Gonzlez Gallego, 1997, pg. 176)

Mapas geogrficos

Representacin plana de la superficie terrestre, mostrando tamao y posicin relativos, segn escala, proyeccin o posicin indicadas.

Mapas geogrficos
Son una importante fuente de informacin, de forma simblica y resumida. Son el lenguaje geogrfico por excelencia. Sirven para el desarrollo de las habilidades cartogrficas.

Mapas. Posible secuencia didctica

1. 2. 3. 4. 5. Actividades de orientacin. Realizacin de planos y croquis. Trabajo con fotografas areas y mapas topogrficos a diversas escalas. Obtencin de cortes geogrficos y maquetas a partir de mapas topogrficos. Iniciacin al trabajo con mapas temticos.

Mapa topogrfico

Cuestionario para analizar e interpretar el mapa topogrfico.

Atlas: aspectos didcticos

Puede introducirse desde edades tempranas. Su uso implica una capacidad de abstraccin elevada. Su funcin didctica es complementaria al mapa topogrfico. Tiene una funcin documentadora. Trabajo autnomo: representacin de grandes espacios a pequea escala, tipos de lenguajes y cdigos, etc. (Hernndez Cardona, 2002)

Atlas: criterios de calidad

Rigurosa y clara seleccin de la informacin. Buena representacin con fines didcticos. Expresividad: colores, smbolos, Legibilidad: sin sobrecarga de informacin. Precisin en la localizacin. Eficacia en relacin con su utilidad. Que faciliten interpretacin de problemas de nuestro mundo con anlisis globales. (Cancer, 1996, 1998)

Atlas: problemas
La informacin poltica y cultural que facilitan es parcial: no reflejan la diversidad. No sirven para la localizacin de problemas de actualidad. (Hernndez Cardona, 2002)

Fotografa area
til para localizacin de puntos y discriminacin de lneas y zonas. Debe tenderse a identificar puntos singulares, lneas y texturas.

Fotografa area
Complemento esencial para el trabajo con mapas. Uso de fotografas areas de la misma zona, pero realizadas con importantes intervalos de tiempo, para analizar las variaciones.

Fotografa area
Aplicacin a la historia: impacto antrpico, identificacin de caminos antiguos, evolucin de tramas urbanas, etc. Anlisis ecogeogrficos. Se emplea en teledeteccin, junto con foto satlite.

Fotografa area
Lo ms aconsejable es la foto area perpendicular (fotoplano) y la de perspectiva oblicua. Lo ideal es compatibilizarla con el reconocimiento directo del terreno. En Primaria sirve para introducir el trabajo de iniciacin a la cartografa. (Hernndez, 2002)

Ortofotomapa
Es un mapa base que tiene como fondo la fotografa area, rectificada para que pueda tener propiedades cartomtricas, de modo que acta como plano. Es muy til, por su legibilidad, para introducir en Primaria. (Comes, 2002)

2.2. MATERIALES INSTRUMENTALES Pizarra Cuaderno Globos terrqueos Mapas murales Instrumentos de observacin y medicin: estacin metereolgica... Colecciones de imgenes, planos Laboratorio, rincn y/o museo de Ciencias Sociales

Laboratorio/rincn/museo de Ciencias Sociales

Justificacin de su necesidad frente al aula de audiovisuales general. Integracin curricular. No tiene sentido el aula MAV, los recursos deben usarse en cualquier momento, en la propia clase, en su contexto cotidiano. Recopilacin de recursos: no al transporte por pasillos.

Laboratorio/rincn/museo de Ciencias Sociales Apertura al entorno: objetos, restos materiales, etc. Motivacin: frente a aulas y paredes vacas. Archivo de aula: ficheros, fototeca, videoteca, grabaciones sonoras, etc. las

Pizarra Tablero mural que permite exponer gran variedad de materiales y trabajar con instrumentos. Presenta claramente los pasos del proyecto planteado.

Pizarra Imprescindible para los conceptos nuevos, esquemas, croquis, ya que facilita la memoria visual. Uso combinado con mapas mediante dibujos y croquis.

Modelos tridimensionales Modelos: globos terrqueos, mapas de relieve, maquetas,... Presentan signos que evidencian formas, dimensiones, posiciones relativas, y, a veces, colores y movimientos.

Modelos tridimensionales
Algunas cualidades escapan a la posibilidad de reproduccin: olor, densidad, textura... por el carcter abstracto de los medios. La funcin no es copiar, sino hallar un conjunto de formas tangibles que sirvan como smbolos operativos.

Medios Audiovisuales. Caractersticas y Aplicaciones Didcticas

TIPOS DE MEDIOS Y MATERIALES 4.1. MEDIOS VISUALES

A. DIAPOSITIVAS B. FOTOGRAFAS C. IMGENES DIASCPICAS (retroproyector) D. IMGENES EPISCPICAS (proyeccin de cuerpos opacos) A. FILM MUDO B. ROTAFOLIO C. FRANELGRAFO

MEDIOS AUDIOVISUALES. APLICACIONES DIDCTICAS

El planteamiento ms coherente es emplear los medios audiovisuales como componentes del proceso didctico. No son un capricho pedaggico, deben estar integrados en nuestra programacin y labor didctica.

MEDIOS AUDIOVISUALES. APLICACIONES DIDCTICAS

OBJETIVOS
Despertar la atencin e inters del alumnado. Motivar al alumnado hacia unos contenidos. Centrar la enseanza en la observacin y experimentacin. Ayudar a la comprensin de un tema, contribuyendo a crear conceptos reales y exactos. Ayudar a formar imgenes concretas. Facilitar la apreciacin sugestiva de un tema.

MEDIOS AUDIOVISUALES. APLICACIONES DIDCTICAS 1. 2. 3. A la hora de programar tenemos que decidir: Qu objetivos didcticos se pretenden y cmo se relacionan con los mensajes que vamos a proponer? Cul es el soporte que se elige como organizador del proceso docente que se va a desarrollar? Cul es la combinacin de medios ms apropiada en cada situacin docente concreta?

MEDIOS AUDIOVISUALES. APLICACIONES DIDCTICAS 1. 2. 3. Qu mensaje didctico se pone en cada soporte? Qu tareas comunicativas se desarrollarn con cada medio? Qu actividades didcticas se pretenden con cada medio?

MEDIOS AUDIOVISUALES. APLICACIONES DIDCTICAS

Es fundamental la confeccin de una gua didctica que establezca las condiciones de visualizacin, as como las actividades que la han de complementar. Esta gua debe incluir los siguientes elementos: 1. Objetivo didctico perseguido con el documento y actividades que desarrollaremos con l. Articulacin de dicho objetivo en el conjunto de la unidad didctica correspondiente. 2. Secuencia temporal de desarrollo de actividad.

MEDIOS AUDIOVISUALES. APLICACIONES DIDCTICAS

1. Elementos connotativos relevantes (de lectura subjetiva, primer contacto intuitivo): carcter afectivo del documento, cadencia y ritmo, estereotipos, simbolismo 2. Elementos denotativos (de lectura objetiva, estudio analtico): escenarios, personajes, objetos, frases, smbolos, tipos de imgenes, planos, enfoques, secuencias, color, etc. 3. Concrecin de las actividades previstas desarrollar con el documento. 4. Prueba evaluadora o actividad de cierre.

MEDIOS AUDIOVISUALES. APLICACIONES DIDCTICAS

Es conveniente atenerse a siguientes ESPECIFICACIONES:

las

El documento no debe tener una duracin superior a los 30 si se desarrolla en trminos narrativos; si se trata de un documental la duracin no debera exceder de 20.

MEDIOS AUDIOVISUALES. APLICACIONES DIDCTICAS

En pelculas de larga duracin se deben seleccionar los fragmentos que ms interesen. Pocas pelculas resisten la atencin del alumnado durante toda la proyeccin. Se pueden combinar en la misma sesin fragmentos de distintos filmes si se complementan y son tiles.

MEDIOS AUDIOVISUALES. APLICACIONES DIDCTICAS

Se logra una mayor eficacia docente si volvemos a pasar el documento una vez desarrolladas las diversas actividades diseadas para el vdeo. Las actividades de desarrollo deben potenciar la articulacin de los contenidos denotativos y de los connotativos. La actividad de cierre o prueba evaluadora debe tener un fuerte componente de refuerzo del mensaje didctico pretendido.

FUENTES Y MTODO CIENTFICO: Conocemos el pasado y el presente a partir de evidencias. Los conocimientos en Ciencias Sociales provienen del anlisis de diferentes tipos de fuentes de informacin. -Debemos formar a los alumnos como investigadores, capaces de aplicar mtodos de anlisis en cualquier circunstancia, por lo que hay que ejercitar en ellos los mtodos del historiador, gegrafo y el investigador social.

- Hay que relacionar el trabajo de fuentes con los tres tipos de contenidos: Hechos y conceptos: A partir del tratamiento de referencia de las fuentes de informacin el conocimiento puede ser ms significativo. Procedimientos: Saber cmo trabajan las disciplinas sociales. Actitudes, valores y normas: A menudo los alumnos visualizan la Geografa y la Historia como disciplinas cerradas. El anlisis de fuentes puede ayudar a una percepcin ms cientfica de dichas disciplinas.

POTENCIALIDAD DIDCTICA DEL USO DE FUENTES EN EL TALLER DE CIENCIAS SOCIALES a) Ayudan a superar la estructura organizativa de los libros de texto a partir de actividades sobre la historia familiar y local y de procedimientos para relacionar pasado y presente. b) Permiten conocer la historia ms prxima y establecer generalizaciones y relaciones con otras realidades y con otras temporalidades.

c) Generan un conocimiento histrico concebido como un conocimiento discutible, producido en el tiempo. d) Presentan aspectos de la vida de las personas ms all de los acontecimientos blicos o polticos, y favorecen la comprensin de los cambios en la vida. e) Facilitan que el alumnado entre con mayor rapidez dentro del contenido problemtico de la disciplina.

f ) Ponen en juego el concepto de objetividad frente al manual o al texto historiogrfico, y ayudan a comprender como se construye la historia y el tiempo histrico. g) Permiten contemplar aquello que pas en una especie de estado natural, al margen de manipulaciones y con la posibilidad de planificar una utilizacin didctica articulada, que ponga en contacto directo al alumnado con el pasado. h) Facilitan el protagonismo del estudiante en su propia reconstruccin de la historia.

LAS FOTOGRAFAS EN EL AULA

a) La fotografa no es un vestigio involuntario como una herramienta agrcola desgastada o vieja que se abandona, sino voluntario, realizado expresamente para dejar constancia de algo. b) No es un indicio, sino una seal creada para conservarse como vestigio, para conservar y transmitir un mensaje, para ser memoria (Sega, 1986). c) La fotografa representa la popularizacin del retrato y del sentimiento para conservar la identidad.

d) En las clases populares, la fotografa sustituy a la memoria oral. e) La fotografa no posee un orden racional (lgico-narrativo) ni puede ser totalmente decodificada: deja un espacio importante a las interpretaciones subjetivas y emotivas. f ) La imagen no requiere una decodificacin digital como el lenguaje verbal, sino analgica, necesita una visin global y una evaluacin de lo esencial y de lo accesorio.

FUENTES OBJETUALES (Caja genealgica): Una caja compuesta por diferentes objetos relativos a diferentes hechos y acontecimientos culturales y tecnolgicos, tanto del pasado como del presente, siempre conectados de manera relevante al entorno familiar prximo. Estos objetos (fuentes primarias o patrimoniales) sern usados como recursos a travs de los cuales se puede trabajar la evolucin y el cambio social a lo largo de la historia.

Los objetos se organizan y clasifican en funcin a sus caractersticas y al tipo de informacin que pueden aportar (aseo, entretenimiento, economa, alimentacin, documentacin oficial...). Posteriormente, se distribuyen, ya organizados, en un friso diferencindose en cada categora los objetos antiguos de los nuevos, teniendo en cuenta qu generacin (abuelos, padres, hijos) dentro de las familias los ha usado en el pasado o los usa en el presente, diferenciando tambin cules de ellos se usan actualmente y cules ya se encuentran en desuso, buscando explicaciones a cada uno de esos hechos. ste es el momento en el que se trabaja la gran mayora de los contenidos para la comprensin de los conceptos temporales y el trabajo con procedimientos de ordenacin y clasificacin.

1) Recoger informacin de la propia historia con los aspectos esenciales que caracterizan su tiempo histrico: pasado (fuentes), presente y futuro, cambio y continuidad. 2) Periodizar la historia personal a partir de la informacin recogida anteriormente, por ejemplo periodizar a partir de los ciclos educativos.

3) Buscar los elementos de simultaneidad que pudieran existir entre la historia personal y los hechos histricos a nivel local o nacional. Se puede comenzar por indagar lo que pasaba en su entorno en el ao de su nacimiento. 4) Clasificar y ordenar la informacin para proceder a la narracin de la historia personal, comenzando por aquello que pasaba antes de nacer, en el ao que nacieron y continuando por cada perodo histrico, para acabar con sus expectativas de futuro.

Nuevas teoras: Antonio Calvani y Kieran Egan Los nios son capaces en edades entre 3 y 6 aos de tener comprensin temporal. La historia se puede ensear y comprender a partir de los 5-6 aos. Con 5 aos se pueden ordenar los acontecimientos de un relato. Los medios de construccin no pueden ser lingsticos (a travs de imgenes). Los relatos deben poseer una estructura bsica para que el nio pueda reconocerlo.

En cuanto a la duracin, los nios llegan a la Educacin Primaria con un cierto orden sobre el tiempo familiar. Pueden llegar a imaginarse el tiempo en que el abuelo era pequeo. Adems, Calvani insiste que los nios pueden llegar a imaginarse un tiempo primordial, que constituye un elemento precioso para iniciar la construccin de las duraciones histricas. Por su parte Kieran Egan pone en duda la validez para las Ciencias Sociales del esquema de lo concreto a lo abstracto. Egan revaloriza la imaginacin como herramienta de comprensin de la inteligencia.

Estructura ptima para un relato para nios de primer ciclo

MARCO

Introduccin del protagonista y del contexto en el que se desarrolla la accin Accin que sirve para poner en marcha el relato Reaccin emotiva que comporta la decisin protagonista de adoptar un comportamiento concreto del

ACONTECIMIENTO INICIAL RESPUESTA EXTERNA TENTATIVA

Accin o series de acciones que tienen por finalidad conseguir el objetivo en consonancia con el comportamiento del protagonista Acontecimiento que seala la consecucin de los objetivos Respuesta interna que expresa los sentimientos del protagonista sobre el resultado de sus acciones

CONSECUENCIAS REACCIONES

-Los medios de comunicacin de masas (y en especial la televisin) tienen una importancia fundamental. Muchos de los programas tienen una carga histrico-geogrfica importante. Por ello es tan trascendental que el nio aprenda a tratar correctamente la informacin procedente de dichos medios, ya que tambin inciden de manera determinante en el campo de los valores y actitudes. - Puesto que los curriculum suelen otorgar una importante carga a que los nios comprendan el mundo en el que viven, los medios de comunicacin son una de las mejores herramientas para estudiar las problemticas actuales.

- La correcta aproximacin a las problemticas del mundo actual debe de partir del anlisis crtico de las fuentes de informacin. Los contenidos no pueden responder al relato lineal y unidireccional que pueda plantear el profesor. Es necesario investigar o autentificar el discurso a partir de fuentes que lo contextualicen y lo hagan comprensible. - Adems de contenidos conceptuales y procedimentales se pueden tratar los contenidos actitudinales. El trabajo en el entorno de los medios de comunicacin de masas es interesante en la formacin en valores.

TRABAJO CON LOS MEDIOS DE COMUNICACIN DE MASAS Televisin. Noticiarios La publicidad Documentales, series y pelculas Prensa (*) Internet

-Aunque es en Educacin Secundaria cuando el uso de grficas y recursos estadsticos se aplique con mayor polivalencia, este trabajo puede iniciarse desde edades tempranas en Educacin Primaria. - Los datos principales que suelen cuantificarse son temperaturas, habitantes, nacimientos, produccin, etc. La organizacin cuantificada de los datos permite una rpida consulta. Si los datos se traducen en grficos, podemos observar cmoda y rpidamente tendencias y situaciones.

- Las grficas sintetizan los datos y los hacen ms fcilmente perceptibles ya que los muestran a primera vista. Son un sistema de transposicin didctica destinado a hacer los datos ms fcilmente comprensibles. - Las grficas que se utilizan en Educacin Primaria son las siguientes: * Histogramas o grficos de barras * Diagramas o evoluciones en lnea * Aerogramas o grficas circulares o de sectores

OTROS RECURSOS DIDCTICOS EN CIENCIAS SOCIALES HISTORIA SOBRE MURAL (alternativa a las clsicas lneas de tiempo)
a) Por grupos se reparten los diferentes cuadros del mural, de tal manera que cada grupo se encarga de una poca histrica. b) Cada grupo trabaja con los libros de la biblioteca de la clase y busca la informacin pertinente con la ayuda del maestro o maestra. c) Se dibuja cada cuadro y se debate en el grupo qu frase es la ms indicada para expresar ese aspecto en esa poca histrica.

d) Cada vez que un grupo acaba uno de los cuadros se coloca en el mural. e) Cuando el mural est acabado, cada grupo explica las caractersticas esenciales de la poca histrica que les ha tocado. f ) Cuando todos los grupos han expuesto sus trabajos, cada alumno o alumna realiza un informe a partir de la lectura horizontal de cada poca histrica, as como de la lectura vertical de cada aspecto tratado en su evolucin a lo largo del tiempo. El mural es algo parecido a un mosaico de la historia, pero, en realidad, para el alumnado es una especie de mapa temporal donde situar los acontecimientos de la historia, as como tambin una forma de visualizar el cambio y la continuidad. Es un instrumento para que siten los acontecimientos y cambios en el tiempo, para que ellos mismos se siten en el tiempo histrico.

-MAPA DE PIRATAS (Orientacin a travs de la manipulacin de la brjula) - CONFECCIN DE MAPAS Y PLANOS - REPRESENTACIN DEL RELIEVE - LECTURA-INTERPRETACIN DE PAISAJES - MODELOS DE EVOLUCIN HISTRICA DEL PAISAJE - SIMULACIN DE PROCESOS. DRAMATIZACIONES

(Libro de Hernndez Cardona, pgina 149 en adelante)

ALGUNAS IDEAS Y RECURSOS PARA EL AULA (Libro de Murphy) -Bingo de trminos y fechas clave - Bocadillos de texto - El bueno, el feo y el malo - Jeopardy - Hacer un libro de Historia para nios ms pequeos - Imgenes imperfectas -

- HERNNDEZ CARDONA, F. X. (2002). Didctica de las Ciencias Sociales, geografa e historia, Barcelona, Grao - MURPHY, J. (2011). Ms de 100 ideas para ensear historia. Primaria y secundaria, Barcelona, Editorial Grao - SALINAS, J. (2004). Los recursos didcticos y la innovacin educativa, en Comunicacin y pedagoga: Nuevas tecnologas y recursos didcticos, 200, pp. 36-40. - TREPAT, C. A. (1994). Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico, Barcelona, ICE/Grao - TREPAT, C. A. y COMES, P. (2000). El tiempo y el espacio en la didctica de las ciencias sociales, Barcelona, Grao-Institut de Cincies de lEducaci