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El aprendizaje y la tecnologa
1. 2. 3. 4. $. &. ). +. Introduccin La tecnologa cmo trabajar en el aula de tecnologa? lguno! contenido! "ue puede contener el #rea de tecnologa La! nue%a! tecnologa! y el aprendizaje 'royecto (anaima *entaja! de proyecto (anaima (onclu!ione!

Introduccin
Hoy en da hay que enfrentar la enorme tarea de mejorar la enseanza de las ciencias para satisfacer las demandas y desafos de una economa globalizada. Las salas de clase deben ser transformadas en centros de aprendizaje abierto que ofrezcan programas de ciencias basados en la prctica, el pensamiento y la realidad. Las tecnologas de informaci n modernas, si son utilizadas en forma apropiada, ofrecen a todos el potencial para poder llegar a alcanzar la !anguardia de la enseanza de la ciencia y para ello, se est creando e implantando una red de educaci n !irtual utilizando los "ltimos conceptos e ideas, de tecnologas a!anzadas y modos apropiados de conecti!idad. #ste entorno cada da adquiere ms importancia, porque para ser acti!o en el nue!o espacio social se requieren nue!os conocimientos y destrezas que habrn de ser aprendidos en los procesos educati!os. Las nue!as tecnologas de la informaci n y de las comunicaciones estn transformando la sociedad, y en particular los procesos educati!os$ las redes digitales son parte de ese cambio social, pero hay que tener en cuenta muchas tecnologas coadyu!antes. #l tel%fono, la radio y tele!isi n, las redes telemticas, las tecnologas multimedia y la realidad !irtual son tecnologas a tener en cuenta. Las &ue!as 'ecnologas posibilitan la construcci n de un nue!o espacio social, dicha transformaci n es lo suficientemente importante como para que pueda ser comparada con las grandes re!oluciones t%cnicas como la escritura, imprenta, que transformaron la educaci n. #l derecho a la educaci n uni!ersal tiene que ampliarse, porque los espacios sociales se han ampliado. Lo cierto es que el entorno digital emergente e(ige disear nue!as acciones educati!as, complementarias a las ya e(istentes$ &o basta con ensear a leer, escribir y hacer clculos matemticos, adems de introducir conocimientos bsicos de historia, literatura y ciencias. 'odo ello es necesario y lo seguir siendo en los espacios naturales y urbanos en los que tradicionalmente se ha desarrollado la !ida social, en el presente informe tambi%n se hablara de La tecnologa, )* mo trabajar en las aulas de tecnologa+, Las nue!as tecnologas del aprendizaje, #l proyecto *anaima y por "ltimo las ,entajas del proyecto *anaima.

La tecnologa
La 'ecnologa se define como el conjunto de conocimientos y t%cnicas que, aplicados de forma l gica y ordenada, permiten al ser humano modificar su entorno material o !irtual para satisfacer sus necesidades, esto es, un proceso combinado de pensamiento y acci n con la finalidad de crear soluciones "tiles. #s una palabra de origen griego, -./0121345, formada por t%chn6 7-8/09, :arte, t%cnica u oficio:; y loga 721345;, el estudio de algo. <unque hay muchas tecnologas muy diferentes entre s, es frecuente usar el t%rmino en singular para referirse a una de ellas o al conjunto de todas. *uando se lo escribe con
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may"scula, tecnologa puede referirse tanto a la disciplina te rica que estudia los saberes comunes a todas las tecnologas, como a educaci n tecnol gica, la disciplina escolar abocada a la familiarizaci n con las tecnologas ms importantes. La acti!idad tecnol gica influye en el progreso social y econ mico, pero tambi%n ha producido el deterioro de nuestro entorno 7biosfera;. Las tecnologas pueden ser usadas para proteger el medio ambiente y para e!itar que las crecientes necesidades pro!oquen un agotamiento o degradaci n de los recursos materiales y energ%ticos de nuestro planeta.

Cmo trabajar en el aula de Tecnologa?

La metodologa de enseanza de la asignatura combina la adquisici n de conocimientos te ricos con su aplicaci n prctica mediante el m%todo de proyectos, que constituye precisamente una de las herramientas de aprendizaje ms potentes que posee la #ducaci n >ormal, por las siguientes razones? Los alumnos y alumnas son protagonistas del proceso? ellos y ellas plantean cada soluci n, la discuten, la definen, la presentan, la defienden y finalmente la construyen. @iempre se trabaja en equipo, con lo que aprenden a participar, a !alorar las opiniones ajenas, a fundamentar sus ideas, a aceptar las de los dems y a consensuar los resultados. La realizaci n indistinta de tareas tradicionalmente asociadas a un g%nero 7sea taladrar una madera o barrer; destruye cualquier prejuicio pre!io y ensea de modo efecti!o la igualdad de capacidades. La aplicaci n prctica de los conocimientos te ricos adquiridos en otras reas refuerza la enseanza global. La obtenci n al final del proceso de soluciones prcticas, tangibles y utilizables refuerza la autoestima de todo el alumnado. #l %(ito de este proceso puede medirse tanto el inter%s que demuestra en ella el alumnado, como en la baja cantidad de suspensos que suele tener el rea en claro contraste con la complejidad objeti!a de los contenidos que imparte.

Algunos contenidos que puede contener el rea de Tecnologa

Los contenidos del rea son muy di!ersos, respondiendo a la numerosidad y complejidad de los conocimientos que inter!ienen en el proceso tecnol gico, los principales seran? ,ateriale! de u!o t-cnico. desde el papel y los deri!ados celul sicos, maderas, metales y aleaciones, plsticos y deri!ados p%treos hasta los materiales de "ltima generaci n se estudian para conocer sus propiedades y aplicaciones. E/pre!in gr#0ica. dibujo de planos, perspecti!as, acotaci n, diseo asistido por ordenador 7*<A; y todas las herramientas necesarias para transmitir ideas de forma grfica. E!tructura! y mecani!mo!. fuerzas, tensiones, momentos, equilibrios estticos y dinmicos para comprender primero y disear despu%s el funcionamiento de mquinas y sistemas. Electricidad1 electromagneti!mo y electrnica. *orriente el%ctrica, circuitos y sus elementos, magnitudes, aplicaciones e instalaciones el%ctricas, 7en montajes y !i!ienda;. @emiconductores, transistores, diodos, resistencias !ariables y circuitos de control electr nico anal gicos y digitales. 2ecnologa! de la in0ormacin. utilizaci n del ordenador como herramienta de trabajo tanto en la redacci n de proyectos como elemento de programaci n y control. 2ecnologa! de la comunicacin? tel%fono, radio, tele!isi n, transmisiones por cable y por ondas electromagn%ticas, espacio radioel%ctrico, sat%lites, fen menos que posibilitan la comunicaci n a distancia. Energa y !u tran!0ormacin. energa y trabajo, fuentes de #nerga? reno!ables y no reno!ables, transformaci n y transporte de la energa. (ontrol y robtica. automatismos mecnicos, el%ctricos y neumticos. @istemas de control electr nicos. *ontrol por ordenador. Bobots? sensores, actuadores y programaci n. 2ecnologa y !ociedad. Cnfluencia de la tecnologa en el desarrollo hist rico de las sociedades, hitos fundamentales. <nlisis crtico del impacto de la tecnologa en el mundo? Aesarrollo
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tecnol gico sostenible y responsable.

Las Nuevas tecnologas el aprendi!aje

Hablar de &ue!as 'ecnologas es referirse a la multimedia, la tele!isi n por cable y sat%lite, al *AD BEF, a los hiperte(tos donde su materia prima es la informaci n, el plan *anaima entre otros. @e consideran nue!as tecnologas esencialmente las computadoras y los programas informticos que permiten el acceso a redes bsicamente, porque, los a!ances tecnol gicos, han dado a la computadora un protagonismo como instrumento pedag gico ya que permite el acceso a grandes cantidades de informaci n. @on crecientes las in!estigaciones relacionadas con las redes de comunicaci n y el correo electr nico. Llama especial atenci n el %nfasis e(istente en el estudio de la interacti!idad 7particularmente desde entornos educati!os;, referida a distintos fines, paquetes y formatos de aprendizaje. La interacti!idad permite el desarrollo de procesos de comunicaci n e intercambio entre los sujetos rompiendo barreras temporales y espaciales, por tanto, el medio est jugando un papel socializador. #ntonces, en los sistemas educati!os las computadoras desempean principalmente tres funciones? la funci n tradicional de instrumento para que los estudiantes adquieran un ni!el mnimo de conocimientos informticos$ la de apoyar y complementar contenidos curriculares$ y, la de medio de interacci n entre profesores y estudiantes, entre los mismos estudiantes y entre los propios profesores. La incorporaci n de medios por consiguiente, obliga a los usuarios a tener una alfabetizaci n tecnol gica, lo cual se logra teniendo acceso a lecturas e ideas relacionadas con el uso de la tecnologa$ adquiriendo un marco de referencia tecnol gico amplio que le permita saber por qu% est haciendo lo que hace y por qu% no hace otras cosas. #s importante que el estudiante y el docente se sientan seguros en su habilidad para apropiarse de la tecnologa. #s recomendable que cuando sea posible, refle(ionen acerca de su propia e(periencia tecnol gica, para no caer en la copia de modelos de implementaci n ajenos. La alfabetizaci n tecnol gica no puede dejar de lado aspectos como el lenguaje, el aprendizaje, el conocimiento y la cultura. #n este sentido, ya no ser suficiente que los estudiantes sepan leer con sentido para interpretar y apropiarse de los conocimientos, tendrn que llegar con habilidades que les permitan otros modos de relacionarse con las nue!as tecnologas, es decir, en sus empatas cogniti!as y, e(presi!as con ellas, y en los nue!os modos de percibir el espacio y el tiempo. #s cierto que el trabajo en redes genera procesos de interacci n y de dilogo entre personas donde la informaci n adquiere nue!os significados mediante el intercambio de mensajes con otros, no debemos ol!idar que el medio por s mismo no hace de los estudiantes mejores aprendices, su incorporaci n requiere modelos de uso muy claros de manera que permitan la apropiaci n de los contenidos presentados. Aisponer de equipos y de aplicaciones no es garanta de utilizaci n, ni de que el uso que se haga sea el ptimo, o el ms adecuado. Bepresenta para el profesor un trabajo e(tra en la planificaci n y gesti n de la enseanza. Aebemos comenzar por entender que la tecnologa transforma nuestra relaci n con el espacio y con el lugar, la tecnologa permite !ol!er a localizar el aprendizaje en cone(i n con el mundo. #sta dispersi n de poderes es lo que los e(pertos sealan como un potencial que brinda esta tecnologa al mbito educati!o, ya que los educadores y los estudiantes podrn generar sus propios estilos, modos o maneras de aprender. #l acceso a redes de informaci n en el mbito escolar es prometedor, sin embargo no debemos dejar de lado la preocupaci n acerca del tipo de informaci n que circula en ellas al momento de refle(ionar sobre las &ue!as 'ecnologas. *on Cnternet, ha surgido una biblioteca mundial G!irtualH, interconectada y diseminada geogrficamente, cuyos documentos puede consultar cualquier persona que posea una computadora, un mecanismo de comunicaci n 7m dem; o un tel%fono. <dems, distintos usuarios pueden colaborar a distancia en la creaci n de documentos 7para lo que se cre inicialmente la Iorld Iide Ieb; y tambi%n los usuarios pueden comunicarse con otras personas que se encuentren en distintas partes del mundo, as lo afirma *abero, Julio. 7KLLM; al decir que, Nes una enorme red que conecta redes y computadoras distribuidas por todo el mundo, permiti%ndonos comunicarnos y buscar y transferir
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informaci n sin grandes requerimientos tecnol gicos ni econ micos relati!os para el indi!iduoO pag. KP. &o obstante, si no se dispone de instrumentos de na!egaci n eficaces 7mapas y br"julas, por as decirlo;, los docentes y estudiantes se podran pasar la !ida :na!egando: por Cnternet en busca de esa informaci n. @i bien es importante saber buscar y localizar bancos de informaci n que enriquezcan y apoyen los procesos de aprendizaje, es necesario replantear las maneras en que los estudiantes pueden adquirir conocimientos e informaciones sin perder de !ista que en toda situaci n didctica el centro deber ser el estudiante. La funci n del profesor ser la de un facilitador que presta asistencia cuando el estudiante busca conocimientos. @e trata entonces de nue!os esquemas donde las tecnologas de informaci n y comunicaci n con apoyo de las telecomunicaciones constituyen un instrumento bsico del trabajo intelectual cotidiano. La herramienta utilizada es solo un medio para despertar el inter%s, mantener la moti!aci n y la participaci n acti!a en el proceso de enseanzaDaprendizaje. #s por ello que no debemos !er a la computadora como nue!o objeto mgico que posibilita mejoras importantes en el entorno y las personas. La falta de cone(i n o coherencia entre los fines y los medios de enseanza. La interacci n cogniti!a y emocional del alumnado con los medios se ha !enido a denominar la cognici n situada. #s importante dejar en claro que la Cnternet informa, pero no transforma. #l ser humano, es sobre todo b"squeda$ espacio de construcci n de amplias redes interdisciplinarias, entrelazando fragmentos de un todo, reuniendo lo disperso, elaborando en esa b"squeda su mensaje, original y "nico, que implica lectura de la realidad, interpretaci n del mundo y construcci n de un sistema de c digos, moldeando con el cerebro, ms que con las fibras pticas el mensaje. #l conjunto de informaciones disponibles en Cnternet nos desafa a construir una sociedad del conocimiento. Aesaparece el don de la !erdad, aparece aquel que la consigue, o mejor dicho, aquel que la construye a partir de la informaci n y en su interacci n con los dems. @i la b"squeda es un proceso interacti!o, rico y dial gico esa b"squeda se transforma en mensaje. Quscar el mensaje es mucho ms que recibirlo. #s construir un sistema de c digos que utilice el lenguaje para e(presar la obser!aci n de la realidad y compartirla a tra!%s de las tecnologas de la comunicaci n. Fediante las nue!as tecnologas, y de manera especial con Cnternet, se tiene acceso a informaci n pero no al conocimiento, para analizar los efectos cogniti!os y para promo!er efectos deseables, debemos considerar adems de las potencialidades y limitaciones de cada medio, la propuesta educati!a dentro de la cual est inmerso, las acti!idades de aprendizaje propuestas y los contenidos a abordar. #l aprendizaje ya no es el mismo cuando est soportado con las nue!as tecnologas$ el diseo conceptual para introducir estas tecnologas al ser!icio de la educaci n es una tarea primordialmente pedag gicoDcomunicacional. <nte esto debemos disear y e!aluar la introducci n de nue!as tecnologas no solamente desde su aplicaci n educati!a sino tambi%n desde su funci n comunicati!a, debe mirarse el modelo de comunicaci n que subyace al sistema educati!o especfico, esto incluye la educaci n a distancia, la educaci n para los medios, la educaci n informal. #n todos estos sistemas sucede lo mismo? el aprendizaje se da en la medida en que el indi!iduo se siente in!olucrado y en este sentido es que el ambiente mediado por tecnologas pro!oca procesos de aprendizaje, no es la tecnologa sino el uso didctico, combinado con la prctica conRsobre medios. Los medios son meros !ehculos que proporcionan instrucci n. Los atributos de un medio son sus capacidades, siempre presentes para ser usadas para influir en el aprendizaje de los estudiantes. Las computadoras, se estn con!irtiendo en un instrumento que facilita el aprendizaje, en raz n de que parece ms adaptada a la educaci n que las tecnologas anteriores, resultando igual o incluso ms fcil su empleo, y adems posee capacidades de comunicaci n. #l problema o foco de atenci n son los mtodos y enfoques para su mejor apro!echamiento. #n general, no se han realizado in!estigaciones rigurosas que demuestren claramente que los alumnos asimilan un mayor !olumen de conocimientos que en los procedimientos pedag gicos habituales, aparte de aprender a utilizar las nue!as tecnologas con distintos objeti!os, aunque quizs este "ltimo aprendizaje es el que est resultando cada !ez ms "til en la !ida cotidiana fuera de la escuela. Ae acuerdo con esta funci n, los m%todos o enfoques pedag gicos preferidos se han definido de formas di!ersas, como Gaprendizaje mediante la e(perienciaH, Gaprendizaje mediante la in!estigaci nH, Gaprendizaje mediante el descubrimientoH y Gaprendizaje en clase abiertaH.

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'oman mayor relie!e conceptos como aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y preguntas del tipo? c mo la gente conoce, c mo se percibe a s misma, c mo usa y comparte informaci n, c mo se relaciona con otros y c mo desarrolla sus capacidades para continua reprendiendo. El estudio independiente in!olucra al estudiante en la toma de decisiones sobre el espacio y el tiempo del aprendizaje, la identificaci n de sus propias necesidades y la autoDinstrucci n en ambientes en los que no cuenta con la presencia fsica del profesor. #n modelos no presenciales 7a distancia o !irtuales;, la caracterstica ms distinti!a en t%rminos del estudiante, es que %ste debe tener mayor responsabilidad que en la modalidad de tipo tradicional. #l participante debe formarse una idea bien clara de las metas que persigue con el estudio independiente y escoger el programa, los medios, la estrategia de aprendizaje apropiada para lograr estos objeti!os propuestos. @e requiere por parte del estudiante, hoy da, que maneje los nue!os medios que abren otras posibilidades de comunicaci n como son las computadoras, el uso de Cnternet como recurso de aprendizaje, el uso de multimedia que integra diferentes lenguajes en un *ADBEF, las teleconferencias. <s mismo y a la par, es necesario que el estudiante despliegue su propia capacidad de generaci n de comunicaciones multimedia para hacer presentaciones de sus ideas, de su proyecto de in!estigaci n, entre otros. #n los modelos no presenciales con el uso de nue!as tecnologas, la participaci n en comunidades de aprendizaje es importante porque permite la socializaci n del conocimiento. #n este sentido, el concepto de comunidad dentro de los ambientes !irtuales se ha enriquecido, di!ersificado y ampliado. Las comunidades pueden surgir, entonces, en funci n del gusto, de la ocasi n o de la ocupaci n del momento. Las comunidades moldean tambi%n a la tecnologa acorde con sus necesidades, audiencias e intereses. Los entornos generados por esas comunidades se caracterizan porque promue!en habilidades en indi!iduos y grupos, para acceder, manipular y compartir informaci n que pueda ser!ir para solucionar problemas o crear productos. Las in!estigaciones latitudinales suelen estar basadas en la teora cogniti!a que asume como cierto que la moti!aci n influye a la hora de la implicaci n en una tarea yRo en la calidad del esfuerzo empleado a la hora de aprender. Las actitudes y creencias que tenemos hacia los medios determinan la forma en que interaccionemos con ellos y, en consecuencia, los productos que se obtengan. Sa habamos mencionado que una abundancia de informaci n no es necesariamente de gran beneficio por s misma. Ae hecho, esta e(plosi n de informaci n ha producido una correspondiente necesidad de procesamiento de informaci n para lograr los resultados deseados. #stamos hablando entonces de un cambio de paradigma en la educaci n donde el apro!echamiento pedag gico de las nue!as tecnologas demanda nue!as formas de atenci n, manejo de nue!os lenguajes, creaci n de nue!os espacios donde se requiere que el alumno tenga autonoma e independencia, para que %l pueda administrar su tiempo, disear una metodologa de estudio. Tn elemento no sealado en prrafos anteriores pero no por ello menos importante es que se tenga una fuerte moti!aci n, el alumno en la modalidad a distancia o !irtual, trabaja solo pero no en soledad porque est acompaado permanentemente por el sistema, por los materiales con las recomendaciones para su mejor apro!echamiento, por el apoyo docente, entre otros. #l estudiante necesita tener compromiso con lo que est aprendiendo para lle!ar adelante las tareas y alcanzar los objeti!os propuestos. <s pues, la base del estudio independiente es un sistema moti!acional s lido que se adhiera a di!ersos componentes que son justificados del estudio y el aprendizaje. La moti!aci n se compone de elementos internos y e(ternos que en equilibrio sustentan el estudio. Los elementos e(ternos ayudan a encontrar una direcci n adecuada en la acti!idad concreta, mientras que los elementos internos mantienen el control del estudio. =or su parte, si el estudiante est inmerso en un programa de educaci n formal, el sistema le dir que espera de %l, cul ser el rol que %l tenga que cumplir, cules son las reglas de juego que el programa plantea, qu% se espera del alumno en cuanto a estudio independiente y en cuanto al cumplimiento de determinados plazos para abordar un programa o para desarrollar el trabajo, en cuanto a las fechas de e!aluaci n entre otros.

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Lo ms importante es que el estudiante sea consciente de su proceso de formaci n, y en esa medida, que %l sepa tomar sus propias decisiones, estamos hablando de un aprendizaje donde el estudiante debe conocer sus propios estilos y sus propios modos de aprender, entendi%ndolos mejor, podr potenciarlos. Los usuarios potenciales para esta modalidad son predominantemente adultos, de hecho la modalidad a distancia tiene sus orgenes en la atenci n de adultos. Los adultos aprenden de manera distinta que los nios y que los j !enes, en este sentido el adulto es responsable de sus propios aprendizajes, dispone de e(periencias que facilitan y enriquecen su aprendizaje. =uede aprender lo que quiera pero necesita ms tiempo para hacerlo, busca la aplicabilidad de sus conocimientos. =osee cuatro intereses fundamentales para estudiar? incenti!o econ mico, capacitaci n profesional, deseo de continuar estudios superiores y socializarse. #s propicio al dilogo en un plano de igualdad con docentes y compaeros, en la b"squeda del conocimiento. 'iene capacidad de compartir e(periencias, relacionarse con los dems, trabajar en equipo. @u ni!el de aspiraci n le moti!a en cuanto a la cantidad e intensidad de su aprendizaje. #s capaz de desarrollar y utilizar el pensamiento l gico. @e espera de un estudiante de esta modalidad que pueda tomar sus propias decisiones, organizar y decidir su ritmo de a!ance, conocer algunas t%cnicas y procedimientos para estudiar mejor, que se relacione con otros que tengan intereses comunes que sea capaz de desarrollar un proceso de autoe!aluaci n. #n cuanto a las interacciones que realiza, estn relacionadas con los materiales que propone el sistema, con bibliografa, con docentes, con recursos didcticos !arios, en contrapartida solicita que el sistema le diga qu% le !a a ofrecer, por qu% y c mo incluyendo todas aquellas cuestiones que le !an a ayudar a entender mejor cul es la propuesta educati!a. 'ambi%n el asesor o docente debe tener un rol que complemente esto y lo apoye, que no lo obstaculice, debe quedar claro que su funci n es orientar y promo!er la interacci n, darle orientaci n al estudiante sobre c mo organizarse con otros compaeros y como trabajar de manera conjunta. #l docente tambi%n puede desarrollar y apoyar mejores ambientes de aprendizaje a tra!%s de la planeaci n de los contenidos, generando propuestas tecnol gicas, asesorando cuando se requiera su apoyo, proponiendo al estudiante instrumentos de e!aluaci n con prop sitos de acreditaci n, entre otros, as lo afirma T&#@*E. 7KLLL; al decir que, Ndebe ser un facilitador de los procesos de aprendizaje, que apoye y !aya contribuyendo a esta formaci n del estudiante que se apropia y se responsabiliza de su propio proceso de aprendizajeO pag.UV.

"ro ecto Canaima

#l proyecto *anaima es una iniciati!a que persigue cubrir los requerimientos de las personas con alguna discapacidad. @u objeti!o es un sistema completamente accesible que ofrezca la mayor cantidad posible de independencia, construido completamente sobre @oftware Libre. ,isualizamos que *<&<CF<D <**#@CQL# aadir !alor a los paquetes e(istentes, proporcionando parches para arreglar problemas muy especficos, dirigido a ciertos grupos de usuarios y usuarias, lle!ando a cabo pruebas de !alidaci n de accesibilidad y proporcionando sugerencias de modificaciones basadas en los resultados. 'ambi%n se persigue incorporar a la plataforma de W&TRLinu( *<&<CF< nue!os proyectos de desarrollo en materia de accesibilidad con mayor celeridad. *uando hablamos de accesibilidad en un sistema operati!o, nos referimos a todas aquellas ayudas softwareRhardware que facilitan el acceso al computador a toda persona con alg"n tipo de discapacidad. Aesde el proyecto *<&<CF< hemos querido acercar el software libre a aquellas personas con alg"n tipo de discapacidad, ya sea auditi!a, motora o !isual. #n base a esto, un punto importante de nuestro proyecto es el de facilitar al m(imo el acceso a estos colecti!os. Hay que ser conscientes de que a"n queda mucho por hacer y a!anzar en este campo, no obstante, dada su rele!ancia, es algo que no se quiere descuidar y en lo que se continuara trabajando. @iguiendo con la filosofa del software libre, se piensa que esto es algo que debe hacerse entre todos, por lo cual se esta abiertos a todas aquellas sugerencias, colaboraciones yRo aportes que enriquezcan el proyecto.

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La distribuci n W&TRLinu( *<&<CF< X.P, se basa en el escritorio W&EF# YKZ, !ersi n X.XX, por lo que incorpora todas las caractersticas de accesibilidad de este entorno de escritorio. =ara nadie es un secreto que a partir de la !ersi n X.P de Wnome se han tomado en cuenta los criterios de usabilidad y accesibilidad. #n este artculo !eremos estos y otros criterios. #l proyecto *anaima es el primer paso de un nue!o modelo educati!o que empieza a surgir en ,enezuela. *on el uso de las tecnologas de la informaci n y la comunicaci n, los estudiantes tienen la oportunidad de con!ertirse en e(ploradores del conocimiento, descubriendo fascinantes contenidos mediante aplicaciones que abordan temticas de forma uni!ersal, bajo un enfoque interdisciplinario. #l modelo educati!o que se pretende es uno en donde el nio, en una aula de clases, comparte con sus compaeros la e(periencia y el conocimiento, y no solamente eso, comparte con el docente la adquisici n de ese conocimiento, porque el mismo docente es parte del proceso de formaci n y estar aprendiendo en ese proceso. Los nios, estarn conectados en lo que sera una especie de red e(traescolar, mientras que el profesor, adems de super!isar lo que cada uno de sus alumnos est !iendo en la computadora, tambi%n podr e(plicar pedag gicamente los contenidos educati!os.

#entajas de pro ecto Canaima

'odo contenidos que poseen las *anaimas porttiles son contenido netamente !enezolano y pertinentes a la regi n, el ejemplo ms prctico, un nio del #stado Fonagas tiene una realidad diferente a un nio de una comunidad indgena del #stado Qol!ar. #l proyecto educati!o *anaima, mejora la moti!aci n estudiantil de los j !enes y enriquece el proceso de formaci n acad%mica, adems de que refuerza el papel educati!o de los profesores en las aulas de clases, gracias a su amplio contenido pedag gico. <s lo enfatiz *arlos >igueira, quien tambi%n indic que? N*anaima no es un elemento e(terno al aula de clases, sino que act"a y forma parte del mismo sal n escolar, lo que hace a las acti!idades acad%micas sean dinmicas y ofrece a los estudiantes herramientas ms a!anzadas y didcticasO Cnternet. @e aspira que *anaima educati!o transforme la educaci n, con!irtiendo a los nios en ciudadanos curiosos, creati!os, in!estigadores y adems refle(i!os. =ero adems de ser una poderosa herramienta educati!a, *anaima aumenta la capacidad de socializaci n de los nios, debido a que tanto la computadora como todos sus contenidos interacti!os son elementos que se encuentran dentro de la escuela y pueden ser compartidos entre los compaeros de clases, situaci n difcil de realizar si el nio se encuentra solo en su hogar frente a una computadora. &o es indi!idualismo, sino que a la !ez que permite que cada nio, de acuerdo con sus capacidades, e!olucione con ese elemento de interacci n que tiene en su escritorio, interact"e con otros nios. *anaima refuerza ese sentido social. *anaima educati!o ofrece muchas !entajas, ms all de las pedag gicas, y entre esas otras resalta la capacidad de ensear a los nios desde temprana edad a utilizar las tecnologas de informaci n libres como instrumento para su autoDaprendizaje y desarrollo y eliminar, al mismo tiempo, los conceptos de software pri!ati!o, oculto y comercial. #l primer contacto con las tecnologas de informaci n que tendrn los nios ser bajo el esquema del software libre, con la cooperaci n, libertad y disponibilidad que ofrece esta filosofa, al contrario del software pri!ati!o, en el cual es obligatorio comprar un producto para poder usarlo, y adems con restricciones impuestas por quien lo !ende. Los nios !an a crecer sabiendo que esa tecnologa est a su alcance, y !an a empezar a mirarla y cuando llegue el momento, cambiarla, compartirla, que las tecnologas de informaci n son conocimientos para compartir, y que compartiendo crecemos todos. < juicio de *arlos >igueira, ese es precisamente el mensaje que se quiere ensear a los estudiantes, que compartir es la mejor forma de desarrollarse, de crecer y con!ertirse en ciudadanos colaboradores. Aebido a eso, *anaima educati!o es un instrumento de aprendizaje sumamente enriquecedor tanto para los estudiantes como para los mismos profesores, gracias a que el nio aprender de forma ms dinmica, conte(tualizada y pedag gica.

Conclusiones

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La globalizaci n ha sido fa!orecida y !a acompaada de un amplio y !igoroso desarrollo tecnol gico, !inculado especialmente a las llamadas :nue!as tecnologas de informaci n: e Cnternet, pero no es la tecnologa en s. Lo cual, se confunde con mucha frecuencia, esta ha permitido, y muchas !eces ha promo!ido, un cambio radical en la concepci n de la :educaci n:, asociada a e(presiones como :la era de la informaci n:, :la supercarretera de la informaci n:, o :la sociedad del conocimiento:. La educaci n global requiere un cambio latitudinal importante en las personas a la par que una modificaci n de polticas en las instituciones, especialmente en las educati!as y en los gobiernos$ entre los beneficios ms claros que los medios de comunicaci n aportan a la sociedad se encuentra el acceso a la cultura y la educaci n, los a!ances tecnol gicos y los beneficios que comporta la era de la comunicaci n en que !i!imos arrojan un balance y unas pre!isiones e(traordinariamente positi!as. @in embargo, algunos e(pertos han incidido en que debe e(istir una relaci n entre la informaci n que se suministra y la capacidad de asimilaci n de la misma por parte de las personas. =or ello, es con!eniente una adecuada educaci n en el uso de estos poderosos medios. *ada !ez es preciso disear nue!os escenarios y acciones educati!as, es decir, proponer una poltica educati!a especfica para el entorno cibern%tico. <unque el derecho a la educaci n uni!ersal s lo se ha logrado plenamente en algunos pases, moti!o por el cual hay que seguir desarrollando acciones de alfabetizaci n y educaci n en el entorno real. #ste e(ige disear nue!as acciones educati!as. Aebemos proponernos capacitar a las personas para que puedan actuar competentemente en los di!ersos escenarios de este entorno. =or ello, adems de aplicar las nue!as tecnologas a la educaci n, hay que disear ante todo nue!os escenarios educati!os donde los estudiantes puedan aprender a mo!erse e inter!enir en el nue!o espacio telemtico. Las redes educati!as !irtuales son las nue!as unidades bsicas de dicho sistema educati!o, que incluye el diseo y la construcci n de nue!os escenarios educati!os, la elaboraci n de instrumentos educati!os electr nicos y la formaci n de educadores especializados en la enseanza en el nue!o espacio social$ el derecho a la educaci n uni!ersal tiene que ampliarse, porque los espacios sociales se han ampliado. Lo cierto es que el entorno digital emergente e(ige disear nue!as acciones educati!as, complementarias a las ya e(istentes.

<utor? 3arlyn 4alazar l[pechugona\hotmail.com

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