DOCNCIA: ADEQUANDO PAPIS

Luciana Souza Barbosa

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Maria Maira Picawy
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RESUMO:
O presente artigo retrata um pouco da realidade dos professores da modalidade de
Educao Profissional de escola pblica estadual, trazendo alguns aspectos sobre as
competncias que os mesmos devem desenvolver para atender s necessidades de ensino-
aprendizagem dos alunos que tm por vocao esta modalidade de ensino.



PALAVRAS-CHAVE: Educao Profissional, competncia, docncia.


A educao constitui parte da vida das pessoas, pois, desde o nascimento,
aprende-se e/ou ensina-se algo a algum, num processo contnuo, dinmico e
interativo, que visa a aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e
aprender a viver juntos, caractersticas que fundamentam a educao (DELORS,
1998). Por meio da educao, o homem evolui, pelo fato de pensar e usar esse
pensamento para transformar o mundo em que vive, esse um dos princpios
bsicos da educao. Apesar disso, a educao no apenas uma exigncia da
vida em sociedade, mas tambm o processo de promoo dos sujeitos do
conhecimento e das experincias culturais, cientficas, morais e adaptativas que os
tornam aptos a atuar no mundo do trabalho.
A Educao Profissional do Rio Grande do Sul tem enfrentado importantes
desafios que envolvem desde a necessidade de formao de professores at a
busca de experincias curriculares inovadoras que possibilitem a vinculao do
sistema escolar com as demandas da sociedade e com o mundo do trabalho. A
partir disso, foi realizada investigao da realidade da escola pblica, onde se pde
buscar a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da
tecnologia e dos valores em que se fundamenta a Educao Profissional na escola,
atravs de seus alunos, professores e servios. Com base nessa experincia, foi
possvel observar que h uma forte tendncia em atribuir ao professor um papel

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Acadmica do 8 Semestre do Curso de Pedagogia/UniRitter 2007/2
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Professora orientadora, mestre e doutoranda em administrao e gesto da educao, PUCRS. Docente
UniRitter e Ulbra.
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significativo, seno decisivo, nas mudanas e inovaes na escola e na sala de aula.
No entanto, a importncia do professor para a melhoria da qualidade da Educao
Profissional e a sua devida valorizao ainda no passa de um discurso que, na
verdade, no coloca o professor e, conseqentemente, a qualidade da educao
como prioridades para os gestores da educao.
Precisamos agir com competncia, no sentido de que
muitas coisas so perdidas e devem ser congregadas em favor
de uma realizao. Nessa viso, a competncia reflete o
domnio do professor, sua capacidade de mobilizar recursos,
rever hbitos, atualizar e criar procedimentos que favoream a
realizao de algo que vale a pena. Para isso, devemos tomar
conscincia e refletir sobre a qualidade de nossos alunos e
para nossa realizao enquanto profissionais que escolheram o
magistrio como sua forma de trabalho e da participao social.
(PERRENOUD, apud. MACEDO, 2001, p. ix)

O pargrafo nico do art. 1 da Resoluo CNE/CEB n 04/99 orienta que a
Educao Profissional, integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho,
cincia e tecnologia, objetive garantir ao cidado o direito ao permanente
desenvolvimento de aptides para a vida produtiva e social. O art. 3, inciso III da
Resoluo CNE/CEB n 04/99, determina que um dos princpios norteadores da
educao profissional de nvel tcnico o desenvolvimento de competncias para a
laboralidade, e o Parecer CNE/ CEB n 16/99 retrata:
Competncias para a laboralidade - O conhecimento
entendido como o que muitos denominam simplesmente saber.
A habilidade refere-se ao saber fazer relacionado com a prtica
do trabalho, transcendendo a mera ao motora. O valor se
expressa no saber ser, na atitude relacionada com o
julgamento de pertinncia da ao, com a qualidade do
trabalho, a tica do comportamento, a convivncia participativa
e solidria e outros atributos humanos, tais como a iniciativa e
a criatividade.

Percebe-se, a partir da afirmativa acima, que o ensino por competncias
pressupe objetivos que vo muito alm da informao ou mesmo do mero
desenvolvimento de um conhecimento intelectual, pois envolvem conhecimentos
operativos, que agregam valores humanos e sociais da pessoa. fcil perceber que
metas deste porte envolvem conhecimentos, comportamentos, conceitos,
procedimentos, valores, atitudes, saber, fazer e ser. No podem ser atingidas com
um ensino descomprometido, fragmentado, conteudista, estereotipado, estagnado,
exigindo dos educadores novos conceitos de organizao curricular, novas posturas
e perspectivas, uma releitura de paradigmas educacionais e, por conseqncia da
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Educao Profissional. Assim, far-se- necessrio que o docente apresente
competncias especficas que revele novas concepes e postura.
Podemos definir competncia como o ato de dispor de conhecimentos, de
saberes, de capacidades, de informaes, de atitudes, de valores, conseguindo
mobiliz-los e coloc-los em prtica no momento oportuno, de forma inteligente e
eficaz, conforme determina a legislao vigente e reflete o terico Philippe
Perrenoud (2000), o qual definiu 10 competncias que o professor deve desenvolver
para ensinar: organizar e dirigir situaes de aprendizagem, administrar a
progresso das aprendizagens, conceber e fazer evoluir os dispositivos de
diferenciao, envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho,
trabalhar em equipe, participar da administrao da escola, informar e envolver os
pais, utilizar novas tecnologias, enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso
e administrar sua prpria formao contnua.
As competncias definidas por Perrenoud (2000) vm ao encontro da reflexo
a ser feita sobre Educao, bem como do papel a ser exercido pelo professor nesse
universo. Ainda estando muito vinculada ao Ensino Mdio, a Educao Profissional
acaba sendo encarada como uma extenso desta modalidade de ensino, sendo
trabalhada pela maioria das escolas, atravs de um currculo por disciplina, voltado
para a aquisio de conhecimentos contedos. J o currculo por competncias
deve ser voltado para a soluo de problemas, deve possuir uma prtica
democrtica que identifica a aquisio de competncias e as necessidades do aluno,
acompanhando o processo de construo do conhecimento, verificando o nvel de
eficincia do processo de aprendizagem. Um currculo por competncias deve
possibilitar ao aluno compreender a natureza da profisso escolhida, o contexto
atual da profisso, estimulando o aluno a aprender a pensar e a resolver problemas
do trabalho e da vida. Ou seja, o professor deve dar um sentido, uma inteno ao
seu planejamento de aula. Significa, ainda, a humanizao dos currculos de
formao tcnica, a busca de estratgias para o desenvolvimento de uma
aprendizagem significativa, desafiadora e estimuladora e oportunidades para que o
aluno desenvolva raciocnio de anlise e sntese, de atividades de pesquisa, de
conscincia quanto ao trabalho a ser desenvolvido. Assim, o professor da Educao
Profissional, para organizar e dirigir situaes de aprendizagem, administrando a
progresso das aprendizagens, precisa relacionar os contedos, os seus saberes
tcnicos com as situaes de aprendizagem operacionalizadas nas prticas,
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explorando os acontecimentos em determinada rea, ajustando-os aos interesses
dos alunos, a partir de suas bagagens cognitivas e prticas. Deve-se estimular a
pesquisa e a elaborao e desenvolvimento de projetos, sobretudo a didtica de
soluo de problemas. Segundo Pozo (1998), ensinar a resolver problemas no
consiste somente em dotar os alunos de habilidades e estratgias eficazes, mas
tambm em criar neles o hbito e a atitude de enfrentarem a aprendizagem como
um problema para o qual deve ser encontrada uma resposta. A aprendizagem da
soluo de problemas somente se transformar em autnoma e espontnea,
quando transportada para o mbito do cotidiano, estimulando o envolvimento do
aluno com seu processo de aprendizagem, gerando no discente a atitude de
procurar respostas para suas prprias perguntas/problemas, afim de que ele se
habitue a questionar-se ao invs de receber somente respostas j elaboradas por
outros, seja pelo livro-texto, pelo professor ou pela televiso.
A administrao da progresso das aprendizagens deve se concentrar na
avaliao do processo, devendo propor um planejamento e auto-avaliao,
valorizando a reflexo e profundidade das solues encontradas, sobretudo da
convivncia, da atividade em equipe, respaldando ainda mais as competncias
apontadas por Perrenoud (2000).O professor deve estar atento as mudanas do
mundo do trabalho, deve procurar estar sempre atualizado, buscando trabalhar
novas tecnologias, deve inovar o espao educativo. Portanto, as competncias so
inferidas a partir de uma observao das atividades realizadas no trabalho.
(PERRENOUD, 2001, p. 167). Sobretudo, o professor deve buscar a sua formao
continuada, e aqueles que no esto habilitados para a docncia, devem buscar sua
formao pedaggica, pois a partir de pesquisa, os alunos apontaram a falta de
didtica como uma dificuldade no ofcio dos docentes dessa modalidade de ensino.
O professor precisa vestir a camiseta e participar da administrao da escola como
um ser pensante em prol da instituio como um todo, devendo, necessariamente,
participar da atualizao permanente dos currculos, este que um princpio da
Educao Profissional, conforme Parecer do Conselho Nacional de Educao e
Cmara de Educao Bsica - CNE/CEB n. 16/1999. O professor, para desenvolver
em plenitude suas competncias, necessariamente precisa cuidar para que o aluno
aprenda (DEMO, 2004), precisa refletir diariamente sobre sua prtica, deve auxiliar o
aluno a articular conhecimentos, habilidades e, inclusive, valores.
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Vindo ao encontro das competncias elencadas por Perrenoud (2000),
apresentada no Relatrio da Comisso Internacional
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, a proposta de uma educao
orientada por quatro tipos fundamentais de aprendizagem que sustentam a
Educao: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver com os outros,
aprender a ser, eleitos como suas diretrizes fundamentais. O ensino, tal como o
conhecemos, debrua-se essencialmente sobre o domnio do aprender a conhecer
e, em menor escala, do aprender a fazer. Estas aprendizagens, direcionadas para a
aquisio de instrumentos de compreenso, raciocnio e execuo, no podem ser
consideradas completas sem os outros domnios da aprendizagem, muito mais
complexos de explorar, devido ao seu carter subjetivo e dependente da prpria
entidade educadora.
Aprender a Conhecer ou Aprender a Aprender referem-se aquisio dos
instrumentos, das formas, das maneiras aquisio do conhecimento. Debrua-se
sobre o raciocnio lgico, compreenso, deduo, instrumentalizao, busca de
meios, caminhos, reflexes, tomada de decises, memria, ou seja, sobre os
processos problematizadores e cognitivos, por excelncia. Contudo, deve existir a
preocupao de despertar no aluno, no s estes processos em si, mas tambm o
desejo de os desenvolver, a vontade de aprender, de querer saber mais e melhor. O
ideal ser sempre que a educao seja vista, no apenas como um meio para um
fim, como um fim em si mesma, mas tambm como um processo, como um veculo
de possibilidades, como um desafio.
Indissocivel do aprender a conhecer, que lhe confere as bases tericas, o
aprender a fazer, na Educao Profissional, refere-se essencialmente formao
tcnico-profissional do aluno. Consiste essencialmente em aplicar, na prtica, os
seus conhecimentos tericos. Atualmente, existe outro ponto essencial a ser focado
nesta aprendizagem, referente comunicao. essencial que cada indivduo saiba
estabelecer vnculos de comunicao. No apenas decodificar e transmitir
informao, mas tambm interpretar e selecionar as fontes de informao, muitas
vezes contraditrias, analisar diferentes perspectivas e refazer as suas prprias
opinies mediante novos fatos e informaes.

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Relatrio entregue pela Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI UNESCO, editado sob a
forma do livro: Educao: Um Tesouro a Descobrir (1998).

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Aprender a viver juntos, aprender a viver com os outros, este domnio da
aprendizagem consiste num dos maiores desafios para os educadores, pois atua no
campo das atitudes e valores. Situa-se neste campo o combate ao conflito, ao
preconceito, s rivalidades do dia-a-dia, das convivncias dirias. Aposta-se na
educao como veculo da paz, tolerncia e compreenso; mas como faz-lo? O
relatrio para UNESCO no oferece receitas, mas avana numa proposta que
aponta a descoberta progressiva do outro pois, sendo o desconhecido a grande
fonte de preconceitos, o conhecimento real e profundo da diversidade humana
trabalha diretamente com este desconhecido.
A Educao deve ter como uma das suas finalidades o desenvolvimento total
do indivduo esprito e corpo, sensibilidade, sentido esttico, responsabilidade
pessoal, espiritualidade. semelhana do aprender a viver com os outros, da
educao de valores e atitudes, mas j no to direcionados para a vida em
sociedade mas, concretamente, para o desenvolvimento individual, do saber em sua
plenitude, em seus anseios pessoais e profissionais. Pretende-se que os indivduos
possam construir sua autonomia, que seja intelectualmente ativo e independente,
capaz de estabelecer relaes interpessoais, de se comunicar e evoluir
permanentemente, de intervir de forma consciente e proativa na sociedade, trazendo
dela contribuies para o exerccio da sua autonomia.
Percebe-se que os quatro pilares que fundamentam uma educao mais
criativa e reflexiva, perpassam por todas as competncias observadas por
Perrenoud (2000), deixando claro que para o professor necessariamente estar apto
e habilitado para a docncia, deve direcionar sua proposta de trabalho, sua
metodologia de ensino de forma a contemplar o aprender a aprender, o aprender a
fazer, o aprender a ser e o aprender a conviver.
Pensar em termos de competncia significa pensar a
sinergia, a orquestrao de recursos cognitivos e afetivos
diversos para enfrentar um conjunto de situaes que
apresentam analogias de estrutura. (PERRENOUD, 2001, p.
21).

Situaes essas que servem para superar paradigmas como os mtodos de
ensino centrados nos contedos, sob a figura do professor que tem o papel de
transmissor de conhecimentos. Deve-se implementar estes fundamentos para
implantar outro paradigma, onde a metodologia de ensino centrada, de fato, no
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desenvolvimento de competncias, em que o professor apresenta o papel de
mediador, assessorando, instigando, estimulando o aluno a problematizar, a agir, a
explicar, tornando-o capaz de articular com propriedade conhecimentos, habilidades
e valores, possibilitando didtica de resoluo de problemas e elaborao e
desenvolvimento de projetos, capazes de suprir a necessidade apresentada pelo
mundo do trabalho.
O sistema educativo, os estabelecimentos de ensino, os
professores devem encontrar um caminho intermedirio entre a
unidade e a diversidade, tanto no que se refere aos percursos
e formao dos alunos quanto ao que se refere s prticas
pedaggicas, aos valores e s representaes dos
profissionais. (PERRENOUD, 2001, p. 32)

Sendo assim, pode-se definir que a docncia da Educao Profissional est
centrada no desenvolvimento de competncias profissionais. Para desenvolver
competncias preciso, antes de tudo trabalhar com a didtica de resoluo de
problemas e de elaborao e desenvolvimento de projetos, propondo tarefas
complexas e desafios que instiguem os alunos a mobilizarem seus conhecimentos,
habilidades e valores. O aluno que acumula saberes pode ser aprovado nos exames
tradicionais, mas nem sempre consegue usar o que aprendeu em situaes reais de
trabalho. O professor precisa se comprometer a realizar uma avaliao por
competncias, que deve ser feita a partir a resoluo de problemas complexos e de
tarefas contextualizadas. Sabemos que para esta revoluo na docncia acontecer,
so necessrias mudanas curriculares e estas, por sua vez, somente ocorrem pela
ao intencional dos educadores: questo de profissionalismo comprometido e de
competncia tcnica.

REFERNCIAS:
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO, Parecer 16/99. Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico.
___________, Resoluo 04/99 CNE/CEB, Institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico.
DELORS, Jacques Os quatro pilares da Educao. Educao: um tesouro
a descobrir. 4. ed. So Paulo: Cortez; Braslia: DF: MEC: UNESCO, 1996.
DEMO, Pedro. Ser professor cuidar para que o aluno aprenda 3 ed.
Porto Alegre: Mediao, 2004.
8
PERRENOUD, Philippe. Ensinar: agir na urgncia, decidir na incerteza.
Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.
___________, Philippe. 10 Novas Competncias para Ensinar. Porto
Alegre: Artmed Editora, 2000.
POZO, Juan Ignacio. A soluo de problemas aprender a resolver,
resolver para aprender. Porto Alegre: Artmed, 1998.