ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS ASOCIADOS A UNA MULTIPLICACIN O DIVISIN 1.

- Es importante la interpretacin del enunciado que les permita imaginar la situacin y buscar una solucin con ayuda de lo que saben. 2.- Se propone introducir la tabla Pitagrica para as atender a la diversidad, ya que tenemos nios que dominan las tablas de multiplicar y otros que no. Esto les permitir memori!ar combinaciones multiplicativas b sicas a trav"s de su uso. #.- Cmo realizar el traba o! "#$#% Re&ol'er (roblema& a tra')& *e la &+ma reitera*a E$emplo, %artn compr & paquetes con palos de 'elado para 'acer un traba$o. Si en cada paquete vienen ( palos )*u ntos palos de 'elado tiene %artn+ ,Se asocia la multiplicacin a la idea de veces que se repite un sumando, recurriendo a la idea de adicin reiterada planteando una suma de sumandos iguales para calcular el total de palos de 'elado, (-(-(-(-( Para resolver el problema se necesita calcular & . ( Para dar sentido a la solucin de este problema es recomendable utili!ar palos de 'elado para que lo representen y pedir a los nios y nias que e.pliquen el signi/icado de la e.presin & . ( Para encontrar el resultado se puede recurrir a la tabla Pitagrica, en el caso que los nios no se sepan las tablas de multiplicar, entendiendo que la tabla Pitagrica es una 'erramienta que mediante su uso les permite dominarlas. #.2.- *onservando el mismo conte.to, en este momento se puede introducir un problema que se resuelva mediante una divisin e.acta. E$emplo0 )*u ntos paquetes de & se pueden 'acer con 21 palos de 'elado+ a2 Para resolver esta situacin, se debe guiar a los nios para que se 'agan la pregunta0 )*u ntas veces & es 2&3 es decir, .... . & 4 2& que equivale a 2& 0 & 4

)5u" n6mero multiplicado por & da 2&+ b2 Para lograr una me$or comprensin de la divisin, es /undamental asociarla con la multiplicacin3 para ello deben traba$ar en armar y desarmar paquetes como acciones inversas una de la otra. c2 *onviene que los nios y nias manipulen palitos, armen y desarmen atados y se 'agan preguntas como por e$emplo0 7 7 )*u ntos palos de 'elado 'ay en tres paquetes+ )*u ntos paquetes 'ay en 1& palitos+

d2 %atem ticamente , se puede apreciar el car cter inverso entre la divisin y multiplicacin de la siguiente /orma0 . . . . & 4 21 8 grupos de palos con & palos cada uno se pueden 'acer con 21 palos de 'elado 21 0 & 4 *on 21 palos, 'aciendo paquetes de & se pueden 'acer 8 paquetes. e2 Es importante promover que los nios e.pliquen y representen los problemas que resuelven. 9os nios que lo requieran pueden utili!ar material concreto, para representar las di/erentes situaciones, para que /inalmente todos logren relacionar los problemas de divisin o multiplicacin con la operacin respectiva y calcular la respuesta del problema :ya sea aplicando sus conocimiento de las tablas de multiplicar o usando la tabla Pitagrica2

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Para que los nios y nias logren interpretar y distinguir cu ndo multiplicar o dividir para resolver un problema, plantearles problemas como los descritos anteriormente, en /orma oral o bien escrita en el pi!arrn. ;enerar un traba$o gil, centrado en la utili!acin de las combinaciones

multiplicativas b sica y permitirles la utili!acin de la tabla Pitagrica para evitarles una di/icultad m s.

8.- En este momento se recomienda introducir problemas que se resuelvan mediante una divisin ine.acta.