Prcticas

Para resolver problemas

Recursos para el docente

Recursos para el docente de MATEMTICA II NAP 8.o; ES 2.o; CABA 1.o Santillana Prcticas es una obra colectiva creada, diseada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la direccin de Herminia Mrega, por el siguiente equipo: Alicia E. Lpez Gustavo E. Pieiro Gisela B. Serrano Edicin: Pablo J. Kaczor Jefa de edicin: Mara Laura Latorre Gerente de gestin editorial: Mnica Pavicich

ndice
Recursos para la planificacin. ............................. 2 Soluciones de las actividades del libro. ................. 7

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Interpretacin, registro y comunicacin de nmeros enteros a partir de los contextos de lneas de tiempo (a.C. y d.C.), temperaturas, nivel del mar, dinero, ascensores. Orden de nmeros enteros representndolos en la recta numrica. Identificacin y representacin de nmeros enteros que estn a la misma distancia de cero. Nmeros opuestos. Clculo e interpretacin del mdulo de un nmero a partir de su distancia del cero. Resolucin de sumas y restas. Anlisis de situaciones contextualizadas donde se utilizan. Uso de la calculadora. Deduccin de la regla de los signos para multiplicar y dividir enteros a partir del uso de la calculadora. Anlisis de algunas propiedades de esas operaciones y de la propiedad distributiva de la multiplicacin y la divisin respecto de la suma y la resta. Resolucin de clculos combinados. Introduccin del lenguaje algebraico asociado a un nmero escondido. Clculo de potencias de nmeros enteros con exponente natural, deduccin de la positividad o la negatividad de la potencia segn la base y la paridad del exponente. Propiedades de la potenciacin. Uso de la calculadora para determinar races de nmeros enteros. Encuadramiento de los valores de las races, no exactas, entre dos nmeros enteros consecutivos. Anlisis de la validez de algunas propiedades de la radicacin. Reconocimiento de la inexistencia, en R, de las races de ndice par de nmeros negativos. Resolucin de clculos combinados. Uso de las reglas de divisibilidad y deduccin de regularidades. Identificacin de nmeros primos y compuestos. Factorizacin de un nmero entero. Resolucin de situaciones que requieren la bsqueda de mltiplos y divisores comunes.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Interpretar, registrar, comunicar, comparar y ordenar nmeros enteros en diferentes contextos. Representar y comparar nmeros enteros en la recta numrica. Identificar nmeros opuestos. Comprender y utilizar la nocin de mdulo. Reconocer modelos que den significado a la suma y la resta en Z. Calcular multiplicaciones y divisiones de nmeros en Z. Utilizar la calculadora para interpretar y dominar conceptos y propiedades de los nmeros enteros y sus operaciones. Deducir el valor de un nmero desconocido.

1
Nmeros enteros I

Uso de los nmeros enteros asociados a contextos cotidianos. Orden de los nmeros enteros. Representacin en la recta numrica. Nmeros opuestos. Mdulo o valor absoluto. Sumas y restas en Z. Multiplicacin y divisin en Z. Propiedades. Propiedad distributiva de la multiplicacin y la divisin respecto de la suma y la resta en Z. Operaciones en clculos combinados. Introduccin a la nocin de ecuacin.

Recursos para la planificacin

2
Nmeros enteros II

Potencias de nmeros enteros con exponente natural. Propiedades. Races de nmeros enteros. Propiedades. Clculos combinados. Mltiplos y divisores enteros de nmeros enteros. Nmeros primos y compuestos. Mltiplos y divisores comunes de nmeros enteros.

Calcular potencias y races de nmeros enteros. Comprender y utilizar las propiedades de la potenciacin y la radicacin. Identificar entre qu nmeros enteros consecutivos est una raz no exacta. Resolver clculos combinados que involucren las seis operaciones. Determinar mltiplos y divisores de un nmero entero a partir del uso de las reglas de divisibilidad y otras estrategias. Utilizar la factorizacin de un nmero entero para determinar mltiplos y divisores comunes (en particular m.c.d. y m.c.m.). Resolver situaciones que requieran el clculo de mltiplos y divisores comunes.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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3
Nmeros racionales I

Nocin de fraccin. Orden, comparacin y representacin de racionales en la recta numrica. Expresiones decimales finitas y peridicas. Redondeos y truncamientos de expresiones decimales. Operaciones en Q. Clculos combinados en Q. Expresiones decimales y porcentajes.

Interpretacin de la fraccin como parte de un todo. Ubicacin en la recta numrica de nmeros racionales y sus opuestos. Comparacin de nmeros racionales mediante su representacin en la recta numrica. Anlisis de los valores que puede tomar el numerador dado el denominador (y viceversa) para cumplir cierta condicin. Resolucin de enunciados que involucran el concepto de fraccin. Uso de la recta numrica donde se encuentra indicado un par de nmeros racionales para determinar la ubicacin del 0 y la unidad. Equivalencia entre una fraccin y su expresin decimal, y viceversa. Encuadramiento de una expresin decimal entre dos enteros consecutivos. Aproximaciones por redondeo y truncamiento. Suma y resta de fracciones respecto de un entero. Uso de las operaciones entre nmeros racionales en situaciones problemticas. Clculos combinados con nmeros racionales. Interpretacin y uso de nmeros decimales como porcentajes, e interpretacin de distintos clculos para expresar aumentos y descuentos. Uso de la calculadora. Nocin de potencia como multiplicaciones reiteradas, deduccin de la positividad o la negatividad de la potencia segn la base y la paridad del exponente. Relacin entre las potencias de exponente 2 y 3, y las nociones de rea y volumen. Uso de la potenciacin con exponente entero y de la radicacin en Q. Uso de la calculadora. Resolucin de clculos combinados. Bsqueda de reglas de formacin de las cifras decimales infinitas de un nmero para interpretar la diferencia entre un nmero racional y otro irracional. Identificacin de nmeros racionales e irracionales (pi, nmero de oro). Interpretacin y uso en contextos de notacin cientfica. Anlisis de esa notacin en la calculadora.

Identificar las fracciones como parte de un todo. Ubicar nmeros en la recta a partir de ciertos datos y reconocer su orden. Resolver situaciones que involucren nmeros racionales. Relacionar una fraccin con su expresin decimal equivalente y viceversa. Aproximar valores por redondeo y truncamiento. Operar con nmeros racionales en situaciones descontextualizadas y contextualizadas. Calcular porcentajes y aplicarlos a situaciones problemticas.

4
Nmeros racionales II

Potenciacin con exponente entero y radicacin en Q. Propiedades. Nocin de nmero irracional. Notacin cientfica.

Calcular potencias y races de nmeros racionales, y utilizar sus propiedades. Emplear la calculadora para calcular races e interpretar la notacin cientfica. Identificar nmeros irracionales y reconocer algunos ms destacados. Usar la notacin cientfica en diversos contextos.

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Construccin de tringulos utilizando regla y comps, dadas las longitudes de sus lados. Clasificacin de tringulos segn la longitud de sus lados y la amplitud de sus ngulos. Bsqueda de la amplitud de uno o ms ngulos de un tringulo a partir de conocer otros o algunas caractersticas del tringulo, o ambos. Trazado de la mediatriz de un segmento e interpretacin como el conjunto de puntos que equidistan de sus extremos. Uso del programa GeoGebra para resolver situaciones problemticas. Anlisis del punto donde se cortan las mediatrices correspondientes a los lados de un tringulo. Trazado de la bisectriz de un ngulo e interpretacin como el conjunto de puntos que equidistan de sus lados. Anlisis del punto donde se cortan las bisectrices correspondientes a los ngulos de un tringulo. Construccin de tringulos a partir de diferentes datos. Anlisis de la cantidad de construcciones posibles y deduccin de los criterios de congruencia. Construccin de modelos de situaciones geomtricas y extrageomtricas. Traduccin del lenguaje coloquial al algebraico y viceversa. Uso del lenguaje algebraico para generalizar propiedades de los nmeros. Resolucin de operaciones con expresiones algebraicas. Planteo de situaciones que permitan detectar y expresar regularidades en distintos contextos. Resolucin de ecuaciones descontextualizadas y en contextos significativos. Generalizacin en la operatoria de las ecuaciones.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Producir y analizar construcciones geomtricas considerando las propiedades involucradas y las condiciones para su construccin. Establecer clasificaciones de tringulos. Utilizar la suma de los ngulos de un tringulo para determinar algunos de sus ngulos. Trazar mediatrices y bisectrices, y evaluar su utilidad como recurso para resolver problemas. Utilizar el programa GeoGebra como herramienta para resolver situaciones. Aplicar criterios de congruencia de tringulos como herramienta de demostracin.

5
Tringulos. Criterios de congruencia

Tringulos. Construcciones con regla y comps. Clasificaciones. Suma de los ngulos interiores. Mediatriz de un segmento. Bisectriz de un ngulo. Criterios de congruencia de tringulos.

Recursos para la planificacin

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Introduccin al lgebra

Lenguaje coloquial y algebraico. Generalizacin de propiedades de las operaciones en Z y en Q. Operaciones con expresiones algebraicas. El lenguaje algebraico para expresar regularidades, frmulas de permetros, reas y volmenes, y el trmino ensimo de una sucesin. Ecuaciones lineales con una incgnita.

Traducir del lenguaje coloquial al lenguaje simblico y viceversa. Interpretar el lenguaje matemtico y adquirir, en forma progresiva, niveles de expresin cada vez ms claros y formales. Producir generalizaciones y poder expresarlas en lenguaje algebraico. Comprender la ventaja del uso del lgebra para la resolucin de un problema.

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Grcos y funciones

Ejes cartesianos. Notacin de puntos en el plano como pares ordenados. Funcin: variable independiente y variable dependiente. Funcin lineal, cuadrtica y cbica. Funciones de proporcionalidades directa e inversa. Ecuacin de la recta. Pendiente y ordenada al origen. Representacin grfica de la ecuacin de una recta.

Ubicacin e interpretacin de puntos en el plano. Identificacin de cuadrantes. Interpretacin de informacin brindada por un grfico y por una tabla de valores. Introduccin del concepto de funcin mediante situaciones problemticas con tablas y grficos vinculados a ellas. Interpretacin de enunciados mediante frmulas de funciones lineales, cuadrticas y cbicas, sus tablas y grficos. Anlisis de situaciones contextualizadas de proporcionalidad directa e inversa, produccin de frmulas, tablas y grficos. Produccin e interpretacin de la ecuacin de la recta y su grfico. Cortes con los ejes y anlisis de la pendiente. Exploracin de los diferentes cuadrilteros a partir de las longitudes y el paralelismo de sus lados. Registro de la congruencia o no de sus ngulos. Clasificacin de cuadrilteros segn el paralelismo entre sus lados. Deduccin de la suma de los ngulos de un cuadriltero. Uso del programa GeoGebra para realizar construcciones, y a partir de ellas conjeturar propiedades para luego demostrarlas. Construcciones de cuadrilteros con regla y comps. Reconocimiento de pares de ngulos entre paralelas y demostracin de las relaciones que se establecen entre ellos. Reconocimiento de cuerpos poliedros y sus elementos. Comprobacin de la relacin de Euler. Exploracin de cuerpos poliedros a partir de seccionar un cubo. Exploracin de cuerpos redondos a partir de secciones por planos paralelos, a una base (en el caso de que la tenga), o entre s (en el caso de la esfera).

Representar e interpretar puntos en el plano mediante coordenadas cartesianas y a partir de tablas y grficos. Decidir si un grfico o una tabla de valores, o ambos, representan una funcin, o si una situacin puede ser modelizada por una funcin. Producir e interpretar frmulas, tablas de valores y grficos de situaciones contextualizadas que respondan a funciones lineales, cuadrticas, cbicas y de proporcionalidades directa o inversa. Construir la ecuacin de una recta, su grfica y determinar cortes con los ejes y pendiente.

8
Cuadrilteros. ngulos entre paralelas. Cuerpos

Cuadrilteros: trapezoides, trapecios y paralelogramos. Propiedades. Construcciones. ngulos entre paralelas. Cuerpos poliedros y redondos. Relacin de Euler.

Reconocer y clasificar cuadrilteros. Usar el programa GeoGebra como herramienta para conjeturar propiedades. Establecer propiedades respecto de algunos cuadrilteros y demostrarlas. Construir cuadrilteros con regla y comps. Nombrar pares de ngulos entre paralelas, reconocer y demostrar sus relaciones. Reconocer cuerpos poliedros y sus caractersticas. Comprobar la relacin de Euler. Anticipar caractersticas de un cuerpo con secciones de diferentes formas.

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Determinacin de figuras con igual rea y distinto permetro a partir de las piezas del tangram. Comprobacin y uso del teorema de Pitgoras. Aplicacin del teorema de Pitgoras para determinar ternas pitagricas y a enunciados geomtricos. Deduccin del rea del paralelogramo a partir de la de un tringulo, y de la del trapecio a partir de la del paralelogramo. Independencia de reas y permetros. Clculo de reas coloreadas de figuras poligonales y circulares. Determinacin del rea de un polgono regular a partir de subdividirlo en tringulos congruentes. Uso dinmico de la proporcionalidad en el marco de la resolucin de problemas de permetros y reas. Clculos asociados a determinar el rea de un crculo y la longitud de la circunferencia. Clculo de reas laterales, totales y volmenes. Relacin entre el volumen de una pirmide y el de un prisma que tengan las mismas bases y alturas. Relacin entre el volumen de un cono y el de un cilindro que tengan las mismas bases y alturas. Interpretacin y clculo de volmenes, capacidad, masa y densidad de diferentes cuerpos. Relacin entre las distintas unidades de medida. Identificacin de la poblacin, muestra y variable estadstica en distintos contextos. Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas. Elaboracin e interpretacin de grficos estadsticos. Su uso como organizadores de la informacin. Clculo y comparacin de medidas de tendencia central. Anlisis de su variacin de acuerdo con el cambio de uno o ms valores. Cuestionamiento de su representatividad en diferentes situaciones. Utilizacin de diagramas de rbol para contar el nmero total de elementos y calcular la cantidad de permutaciones que pueden realizarse con los elementos de una coleccin. Uso de la calculadora para obtener factoriales. Clculo de probabilidades simples. Interpretacin. Establecimiento de relaciones entre probabilidad y frecuencia.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Establecer relaciones, o falta de ellas, entre el permetro y el rea de una figura. Reconocer e interpretar modelos elementales en figuras ms complejas. Aplicar conceptos conocidos para determinar reas de figuras combinadas. Reconocer la utilidad del teorema de Pitgoras. Deducir reas de figuras a partir de otras ya conocidas. Reconocer la independencia entre rea y permetro de figuras, as como entre rea lateral y volumen de cuerpos. Interpretar y calcular capacidades, masas y densidades de cuerpos. Establecer relaciones entre las unidades de medida.

9
reas. Teorema de Pitgoras. Volumen

Figuras equivalentes (de igual rea y diferente permetro). Teorema de Pitgoras. reas y permetros de cuadrilteros, polgonos regulares y crculos. reas y volmenes. Unidades de volumen, capacidad y masa. Densidad.

Recursos para la planificacin

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Estadstica y probabilidad

Datos estadsticos: poblacin, muestra y variable estadstica. Frecuencia absoluta y relativa, uso de tablas. Grficos estadsticos: de barras, pictograma, circular, histograma. Medidas de tendencia central: media, moda y mediana. Combinatoria. Diagrama de rbol. Factorial. Permutaciones. Introduccin a la probabilidad.

Identificar las nociones de poblacin, muestra y variable estadstica en distintos ejemplos. Determinar frecuencias absoluta y relativa a partir de un conjunto de datos. Construir e interpretar distintos grficos estadsticos. Calcular y comparar medidas de tendencia central (media, moda y mediana), analizar su variacin y pertinencia. Calcular la cantidad de permutaciones de una coleccin de elementos. Utilizar la calculadora para obtener factoriales. Determinar probabilidades simples.

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Soluciones
Captulo 1
Para empezar 76 aos. 1 a. 3.000 m b. 3 C c. $ 50 16 a. 28 b. 4 c. 1 d. 17 e. 11 f. 19 g. 20 h. 4

17 A cargo de los alumnos. 18 a. 17 b. 3 c. 4

2 Algunos ejemplos pueden ser: a. Debo seiscientos pesos. b. Estoy buceando a 150 m por debajo del nivel del mar. c. La temperatura es de 18 grados bajo cero. d. En el ascensor del supermercado, el 2. subsuelo est indicado como 2. 3 a. El 0. b. 1 < 2 < 3; 12 < 11 < 10; 6 < 5 < 4 4 a. Por ejemplo: 7 < 6 < 0 < 1 < 7. b. Por ejemplo: 20 < 19 < 18 < 17 < 16. 5 2 > 5; 7 < 0; 1 < 2; 3 > 4 6 Hay que marcar los nmeros 9; 6; 2; 5 y 8. Se puede tomar como escala 1 unidad cada 5 mm. 7 a. Op. de 42: 42; op. de (42): (42) = 42. b. 42 8 a. mayor 9 a. 4 b. 27 b. mayor c. 5 d. 1 c. igual e. 13 f. 18

19 1.620 1.500 + 2.500 (850 + 150 + 487) 3 700 = 967 20 a. I. 10 IV. 12 II. 12 V. 10 III. 10 VI. 12 b. y c. El producto de dos factores de distinto signo da negativo, mientras que el de dos de igual signo da positivo. Con esta regla se completar la tabla: +, , +. 21 a. Las dos columnas se completan con 6, 35, 32 y 8, teniendo en cuenta que a b = b a. b. La conmutativa. 22 a. 48 b. 96 c. 24 V. 3 VI. 6

23 a. I. 2 II. 2 III. 2 IV. 3 b. Hay que completar con +, , +. 24 a. 40 b. 5 c. 4

d. 72

10 S, por ejemplo, 5 y 5; cualquier par de nmeros opuestos cumple esta propiedad. 11 a. I. 5 y 5. II. 9; 8; 7; 7; 8 y 9. b. El alumno deber elegir una escala conveniente que le permita representar desde 9 hasta 9. c. A la misma distancia; son opuestos.
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25 a. Hay que unir el 1. de la izquierda con el 3. de la derecha (dan 3), el 2. de la izquierda con el 4. de la derecha (dan 1), el 3. de la izquierda con el 1. de la derecha (dan 12) y el 4. de la izquierda con el 2. de la derecha (dan 36). b. La primera y la tercera, distributiva y conmutativa; la segunda y la cuarta, distributiva. 26 a. 3 27 a. 45 28 a. 29 b. 60 b. 24 b. 50 c. 10 c. 1 c. 0 d. 2 d. 2 d. 10 e. 5 f. 2 g. 2

12 a. Por ejemplo: 98; 99; 100; 101; 102. b. Son 6, 6 y todos los enteros comprendidos entre estos dos. 13 1 y 6; 2 y 3; |1| y |6|; |2| y |3|. 14 a. A cargo de los alumnos. b. 12 4 = 8 15 a. 5 b. 3 c. 18 c. 12 (3) = 15 d. 4 (3) = 7

29 a. 2 2 = 4 30 2x 5 = 11 31 a. 5 b. 15

b. 2 (2) = 4 x = 3

32 A cargo de los alumnos. 33 6, 11 y 8.

34 56 y el opuesto del opuesto de 56; 18 y el opuesto de 18. 35 18 < 11 < 8 < 6 < 6 < 8 < 11 < 18 < 56 36 7 o 7. 37 a. Por ejemplo: m = 2 y n = 3. La segunda condicin se cumple para cualquier par de enteros, pero para que se cumpla la primera, m y n deben tener el mismo signo. b. Si solo uno es negativo, el mdulo de la suma es menor que la suma de los mdulos. Si ambos son negativos, el mdulo de la suma es igual que la suma de los mdulos. En ambos casos el mdulo del producto es igual al producto de los mdulos. 38 Hay que sealar tres pares de nmeros opuestos. 39 a. Tiene que ahorrar algo ms. b. 25 + 55 96 = 16 40 a. 10 b. 4 c. 18 d. 10 e. 0 f. 12 g. 10 41 3 [ (2 0)] + 4 [15 (2)] = 74 42 En La flor. 43 a. En el 1.er paso debe ser + 8 y en el 3., es (8 + 8). Da 0. b. En el 1.er paso debe ser + 2 en lugar de 2 y en el 3., no es 6 sino 6. Da 8. c. En el 1.er paso no es + 2 sino 2. Da 2. 44 a. I. 24 II. 24 III. 400 IV. 400 V. 50 VI. 2 VII. 1 VIII. 16 b. Que si hay una multiplicacin, el resultado final es el mismo que si los corchetes no hubieran estado, pero si es una divisin, el resultado final cambia. 45 a. 3 46 a. 3 b. 6 b. 4 c. 1 c. 2 d. 12

b. Dos al cuadrado = 4. c. La potencia sexta de menos ocho = 262.144. d. Menos cinco al cubo = 125. e. Diez al cubo = 1.000. f. Cuatro al cuadrado = 16. g. El cuadrado de menos cuatro = 16. h. Menos dos al cubo = 8. 2 a. I. 63 = 216 II. 25 = 32 b.
Exponente par Exponente impar

III. (2)3 = 8 IV. (5)2 = 25

potencia positiva base negativa potencia negativa base positiva potencia positiva

3 a. 3

b. 3

c. 3

d. 4

4 Lo cumple todo nmero y su opuesto. 5 a. 9 6 a. 3 b. 13 b. 6 c. 1 d. 1 e. 4 f. 23 c. 3 d. 4

7 a. 78 = 5.764.801 b. (2)12 = 4.096 8 a. 33 23 b. (3)3 23 c. (3)3 (2)3 9 a. 163 o 212. b. 43 o 26. 10 5.184 cm3 11 a. 13 b. 20 c. 14

d. 84 : 44 e. (8)4 : 44 f. (8)4 : (4)4 e. 988 f. 28

c. (48)5 d. (3)5

d. 8

e. 15

f. 16

12 125 mm 13 a. 6 y 7. b. 5 y 4. c. 4 y 3.

14 Juan, porque la raz de un producto es igual al producto de las races solo si estas existen. 15 a. No, porque ningn nmero entero elevado al cuadrado da negativo. b. No, porque todo nmero negativo elevado a un exponente par da positivo. 16 a. 64 b. 64 c. 32 d. 81 e. 729 f. 9
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47 Usamos como convencin que descenso se traduce con un signo menos, entonces: 18 (4 16) = 18 (12) = 216.

Captulo 2
Para empezar No, porque 23 no es un nmero natural; 16; 4. 1 a. Tres a la quinta = 243.

17 a. 100 b. 3 c. 24 d. 8 e. 68 18 a. 12 b. 21 c. 54 d. 69 e. 9 f. 28 g. 26 19 a. 3 b. 124 c. 3 d. 4 e. 4 f. 5 g. 3

20 a. El error se cometi al pasar del 3.er al 4. rengln por no separar en trminos antes de operar. 100 : 5 26 : (2) = 10 : 5 64 : (2) = = 2 + 32 = 34 b. Errores: deshacer el factor (10 + 6); haber quitado los parntesis a 8, transformndolo en un sumando; aplicar mal la regla de los signos al hacer 8 (10) = 80; transformar el sumando 3 4 en un factor. 8 (10 + 6) 32 (8) 12 = = 8 (4) + 256 12 = 276 21 Hay que unir a. con e.; c. con d. y b. con f.

b. 9 = 32 12 = 22 3 18 = 2 32 36 = 22 32 = 22 9 = (22 3) 3 = 12 3 = = 2 (2 32) = 2 18 33 m.c.m.(21; 24) = 168 m.c.m.(7; 9; 10) = 630 34 144 35 A los 90 minutos, o sea, a las 11:30. 36 a. 28 = 7 22; 70 = 7 2 5; 130 = 13 2 5 m.c.d.(28; 70; 130) = 2 b. 28 = 2 14; 70 = 2 35; 130 = 2 65 37 a. 2 b. 4 c. 5

22 a. 9

b. 2

c. 30

d. 23

e. 17 38 10 m; 4, 6 y 9 trozos, respectivamente. 39 m.c.m.(700; 1.287) = 700 1.287; m.c.d.(700; 1.287) = 1; dan as porque son coprimos y si dos o ms nmeros son coprimos, el m.c.m. es su producto y el m.c.d. es 1. 40 a. 3 b. 3 c. 3 d. 4

23 a. 0; 7; 14; 21; 28; 35. b. Son nmeros opuestos. 24 De 42: 1; 2; 3; 6; 7; 14; 21 y 42. De 63: 1; 3; 7; 9; 21 y 63. De 90: 1; 2; 3; 5; 6; 9; 10; 15; 18; 30; 45 y 90. 25 a. 30; 25; 20; 15; 10; 5; 0; 5; 10; 15. b. 30; 15; 0 y 15. 26 Si un nmero es mltiplo de 2 y de 3, tambin lo es de 6; si es mltiplo de 2 y de 5, tambin lo es de 10. En general, si un nmero es mltiplo de otros dos, tambin lo es de su producto. 27 29, porque es el nico nmero entre 25 y 35 que admite estas descomposiciones: 29 = 2 14 + 1 y 29 = 4 7 + 1. 28 a. Solo por 5. b. Por 2, 4, 5 y 10. c. Por 2, 3, 4 y 6. 29 A cargo de los alumnos.

41 a. 2 104 b. 493 103

c. 15 105 d. 315 107

42 a. Es cierta, porque el primer miembro es negativo al ser el cociente entre un positivo y la potencia impar de un negativo, y cualquier negativo es menor que cualquier positivo. b. Es falsa, por la razn expuesta en el tem a, ya que el primer miembro es negativo por ser una potencia impar de base negativa. 43 a. (2)2.006 2 < (2)2.006 + 2 < (2)2.008 < < (2)2.008 + 2.005 b. (2)2.006 2 + (2)2.006 + 2 = 2 (2)2.006 = = 2 22.006 = 22.007 44 a. 47 b. 911 c. (2)11 d. (7)10 c. 0

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30 a. y b. 396 y 4.378 son las nicas respuestas posibles para cada nmero; para 8_.1_5 hay nueve respuestas posibles, ya que las cifras a colocar deben sumar 3 o 14: 80.135; 83.105; 81.125; 82.115; 88.165; 86.185; 89.155; 85.195; 87.175. 31 Primos 19 y 43 porque cada uno de ellos solo tiene cuatro divisores enteros: 1; 1, l mismo y su opuesto. Compuestos 21 y 39: ambos tienen ms de cuatro divisores enteros. 32 a. De 9 0; 9; 18; 27; 36; 45; 54; 63; 72; 81; 90; 99; 108. De 12 0; 12; 24; 36; 48; 60; 72; 84; 96; 108. De 18 0; 18; 36; 54; 72; 90; 108. El menor distinto de 0 es 36.

45 a. 2

b. 1 y 2 o 0 y 3.

46 Hay infinitas respuestas posibles, por ejemplo: a. 73 : 7 c. (9)8 : (9)3 5 2 b. 12 : 12 d. (6)10 : (6)6 47 a. 9 = 32 48 a. 218 49 a. 49 50 a. 30 b. 16.384 = (4)7 b. 101 b. 36 b. 30 c. (3)27 c. 225 c. 3 c. 1 = (5)0 d. (10)3 d. 400 d. 3 e. 2 f. 2

51 Son b y c; b es falsa porque 34 = 81 < 90; c es falsa porque (3)3 = 27 < 18. 52 24, porque 24 + 265 = 289 = 172. 53 a. 7 g. 5 b. 3 c. 21 d. 64 e. 53 h. 100 i. 24 j. 41 f. 16

68 a. 5 b. 12 azules, 15 verdes, 10 doradas y 20 transparentes. 69 a. 12 bolsitas. b. 7 autitos, 5 cornetas y 12 caramelos. 70 a. 0,8 m x 0,4 m b. 49 baldosas.

54 376 3 + 7 + 6 = 16, que no es mltiplo de 9; entonces 376 tampoco lo es. 5.310 5 + 3 + 1 + 0 = 9, que es mltiplo de 9; entonces 5.310 tambin lo es. 55 276 = 200 + 70 + 6 = 2 (99 +1) + 7 (9 + 1) + 6 = = 2 99 + 2 + 7 9 + 7 + 6. Como 2 99 y 7 9 son mltiplos de 3 por ser mltiplos de 9, falta ver si 2 + 7 + 6 es mltiplo de 3. Como la suma es 15, y 15 es mltiplo de 3, entonces 276 tambin lo es. 56 Porque los nicos divisores que tienen en comn son 1 y 1, y el mayor es 1. 57 Solamente 331. 58 3.850 = 2 52 7 11 432 = (1) 24 33 561 = (1) 3 11 17 59

Captulo 3
Para empezar 16.384 hoplitas. 1 a. 3 4 b. 3 10 c. 2 5 d. 1 3 e. 7 1 =1 6 6

Se leen: tres cuartos, tres dcimos, dos quintos, un tercio y siete sextos o un entero un sexto, respectivamente. 2 A cargo de los alumnos. 3 El numerador: la parte coloreada; el denominador: la cantidad de veces que cada una de las partes coloreadas entra en la unidad. 4 a. Conviene tomar la unidad de 4 cm. b. < 10 9 3 1 < < = 0, 75 < 0, 5 < < 8 8 4 4 1 3 9 10 < 0, 5 < = 0, 75 < < 4 4 8 8

a. b. c. d.

m.c.m. 180 120 600 1.820

m.c.d. 1 2 5 2

60 Por ejemplo, 18, 30 y 42. 61 a. Por ejemplo, 12 y 18. b. Son 8 (6 y 36, 6 y 36, 6 y 36, 6 y 36, 12 y 18, 12 y 18, 12 y 18, 12 y 18). 62 S, porque es la nica forma de hallar un nmero compuesto que contenga factores comunes a ambos nmeros. 63 36 libros.

5 a. Por ejemplo: I. II. 2 7 y . 11 11 20 30 y . 11 11 III. IV. 11 11 y . 20 21 11 11 y . 8 7

b. Depender de las fracciones elegidas. 6 10 cm 64 36 m 65 a. A las 20:00 b. Desde las 8:00 (inclusive) y antes de las 20:00: las campanas, 6 veces; la alarma, 3 veces y la sirena, 4 veces. 66 a. 6 vueltas. b. 5 vueltas. 67 a. 0,16 m de lado. b. 216 losetas. b. 0 < 7 Hay que dividir en 6 partes iguales el segmento cuyos extremos son las fracciones marcadas; cada una de ellas mide un sexto, con lo cual es sencillo ubicar 0, 6 sextos y su opuesto. 8 a. 0,8333; 1,8; 1,5625; 4,5; 0,3888 y 0,333 Hay que rodear la segunda, la tercera y la cuarta. 15 27 25 < 1; 2 < < 1; 2 < < 1 18 15 16
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10

4<4

4 14 7 < 0. < 5; 1 < < 0; 1 < 12 28 18

16 Seis autores, una secretaria, tres maquetistas, un dibujante y siete de imprenta. 17 a. 1 3 b. 1 2

c. Redondeo a los
milsimos centsimos 15 = 0, 8333... 18 7 = 0, 3888... 18 1 = 0, 333... 3 0,833 0,389 0,333 0,83 0,39 0,33 dcimos 0,8 0,4 0,3

18 a. Naranjas:

1.200 780 ; manzanas: ; 2.759 2.759

frutillas:

545 379 255 ; uvas: , y cerezas: . 5.518 2.759 5.518

b. La cuenta da $ 37,663, as que pudo haber pagado $ 37,65. 19 En el primero, la mitad; en el segundo, la sexta parte y en el tercero, la tercera parte. 20 a. 1. columna 2. columna 1. con 2. 2. con 3. 3. con 1. b. Dividir por una fraccin equivale a multiplicar por su inversa. 21 A lo sumo 26 cajones. 22 a. f. 6 5 8 9 b. 15,46 g. 10 b. c. 10 d. 45,69 e. 2 25

8 9 a. I. 9 b.

34 17 II. = 90 45

3.774 629 III. = 900 150

...milsimos ...centsimos ...dcimos 0,888 0, 37 4, 193 R T R T R T 0,889 0,888 0,378 0,377 4,193 4,193 0,89 0,88 0,38 0,37 4,19 4,19 0,9 0,8 0,4 0,3 4,2 4,1

c. Al truncar. 10 a. I. II. b. I. II. III.

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h. 0,03 c. 2.773 ; 2.773% 100 f. 793 ; 79,3% 1.000

7 12 4 8

III. IV.

4 2 = 10 5 1 3 IV. V. VI.

V. VI.

2 9 3 5

23 a. d.

578 100

257 ; 25,7% 1.000 e.

7 5 + = 1 12 12 4 4 + = 1 8 8 4 6 + = 1 10 10 17 12

1 2 + =1 3 3 2 7 + =1 9 9 3 2 + =1 5 5 13 4

30 ; 30% 100

975 ; 975% 100 c. 0,25

24 a. 0,018

b. 0,2036

d. 0,025

25 a. $ 540 b. $ 3.540 c. 3.000 1,18 = 3.000 (1 + 0,18) = = 3.000 + 3.000 0,18 El primer trmino es el capital inicial y el segundo coincide con el clculo del 18% sobre ese importe. e. 2,35 26 $ 94,25 27 388,65 (redondeado a los centsimos).

11 a.

19 8

b. 683 . 700

c.

1 8

d.

12 Vende

13 a. 32,01 b. 51,24

c. 51,24 d. 102,99

e. 51,75
f. 51,75 c. 40,4972 d. 1,54

14 a. 103,805 b. 7,871 15 19 40

28 a. 1, 5 < 0, 5 < 0, 2 < 0, 3 < 0, 8 < 1, 2 b. 6,020 < 6,09 < 6,1 < 6,11 < 6,22 < 6,25 c. 5,661 < 5,65 < 5,611 < 5,602 29 Para el tem b. se pueden representar los nmeros 6 y 6,25 en los extremos de un segmento de 75 mm; cada centsimo estar representado por un segmento de 3 mm.

11

Una escala posible para el tem c. es que cada centsimo est representado por un segmento de 2 mm. 30 a. Por ejemplo: b. Por ejemplo: 360 144 3 24 . ; ; y 600 240 5 40

c. x 1,5 = x (1 + 0,5) = x + 0,5 x d. x : 0, 5 = x : 1 = x 2 2 3 4 x 4 = x = 4 3 3

700 280 14 7 . ; ; y 1.600 640 32 16

e. x : 0, 75 = x :

31 A cargo de los alumnos. 32 a. p > 4 b. La desigualdad no se cumple para ningn valor p natural; s para p entero, con p < 4. 33 a. 1 1 < m n b. m < n

44 Si llamamos x al dinero que tiene en el banco despus de 1 ao, x = $ 3.500 1,065 = $ 3.727,50. El clculo sera: x 1 1 1 1 x x = x = $ 1.242, 50 2 3 2 3

45 $ 500 c. 3,9996 d. 4,99992 46 Como no repetan las fracciones, se puede pensar, por ejemplo, as: 3 6 5 1 1 1 = = + = + 5 10 10 10 2 10 4 3 1 1 1 = + = + 9 9 9 3 9 2 8 7 1 1 1 = = + = + 7 28 28 28 4 28 5 1 4 1 12 1 11 1 = + = + = + + = 11 11 11 11 33 11 33 33 1 1 1 = + + 11 3 33 47 0,24 m 48 a. 32 15 8 3 b. 37 30 1 3 c. d. 49 20 9 25 e. 1 2 f. 1 24

34 Por ejemplo: a. 1,95 b. 2,998

35 No, porque 1,999 = 2. 36 a. 0,0252525 < 0,205 < 0,2050505 < < 0,252525 < 0,2555 b. Por ejemplo: 0,1; 0,20503; 0,215 y 0,254. 37 a. y b.
R T R 2,1642 T R 5,777 T R 2,6484848 T 9,1875 Milsimos 9,188 9,187 2,164 2,164 5,778 5,777 2,648 2,648 Centsimos 9,19 9,18 2,16 2,16 5,78 5,77 2,65 2,64 Dcimos 9,2 9,1 2,2 2,1 5,8 5,7 2,6 2,6

38

17 40 15 52

39 Diego puso $ 937,50; Ariel, $ 920, y Fer, $ 950. 40 a. b. 90 b. 24,5002 c. 45,517 d. 15,204

49 a.

b. 10 c.

50 9 tiras.
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41 a. 12,303 42 a. b. c. d. e. f. 81,89 78,16 48,38 33,51 111,67 160,05

51 $ 46,25 52 $ 3.750 53 La mitad (se multiplican las dos fracciones). 54 Por ejemplo: a. 123 34.567 100.000 b. 98.765 1.000 432 c. 12 100 34.567 d. 9.870 65.432 55 a. A 2,5 m. b. 50 2,5 m = 125 m

g. 383,37 h. 66,98 i. 29,76 j. 2,12714285714285714285 k. 48,39 l. 21,09

43 Para cualquier nmero x vale: 25 1 a. x 0, 25 = x = x = x :4 100 4 b. x 0, 75 = x 3 = x3:4 4

12

56 0,975 m y 1,95 m. 57 Hay que unir a. con f., b. con d. y c. con e. 58 a. S b. TV: $ 680; DVD: $ 382,50 y audio: $ 977,50. 59 18% de 49 = 0,18 49 = 18 0,49 = 0,49 18 = = 49% de 18 60 $ 171,82; $ 191,18; $ 220,22; $ 296,45 y $ 834,90.

9 a.

4 5

b.

1 2

c.

9 7

d.

11 21

e.

7 12

f.

4 5

10 a. I. II. III. IV. V. VI.

9 3 = = 0, 3 100 10 81 9 = = 0, 9 100 10 144 12 = = 0, 12 10.000 100 121 11 = = 0, 11 10.000 100 4 2 = = 0, 002 1.000.000 1.000 15.625 125 = = 0, 125 1.000.000 1.000

Captulo 4
Para empezar De izquierda a derecha: 1 1 1 1 1 1 = , = y = . 2 2 4 2 8 2 8 512 1 a. = 27 3 1 1 b. = 32 2 10 10 100 = 3 3 9 b. 3
5 3 1 2 3

b. Son el doble.
2

8 64 16 c. = 36 = 9 6 2 8 d. = 125 5 2 2 2 2 16 b. = 81 3 3 3 3 c. 2 d. 2
3

11 a.

1 3

b. 0,2 b. 0,4

c.

12 a. 0,25

4 3 3 c. 8

d. 2 d. 1 2

2 a.

3 a. 3

4 Si el exponente es par, la potencia es positiva; si es impar, la potencia tiene el signo de la base. 2 2 2 4 5 mientras que = = 25 5 5 5 22 22 4 = = . 5 5 5 6 Si se nombran las potencias de izquierda a derecha, en la primera fila A, B, C, D y E, y en la segunda P, Q, R, S y T, hay que unir A con R, B con S, C con Q y E con T. 7 a. 0,0256 m2 8 a. c. 2 2 y . 3 3 b. 0,004096 m3 b. 2 2 y . 3 3
2

13 a. = (el producto de races es igual al producto de las races de cada factor, si estas existen). b. (los nmeros negativos no tienen races reales de ndice par). c. = (la raz de un cociente es igual al cociente de races, si estas existen). d. (la radicacin no es distributiva con respecto a la suma). e. (no existe la raz cuadrada de un nmero negativo). f. = (dem c.). 14 21,2 cm 15 a. 5.670 baldosas. 16 a. 3,5 m 17 a. b. 90 y 63. b. 3,5 m3

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35 35 b. c. 0,45 d. 0,1 e. 0,346875 12 288

18 a. I. 0,10100100010000100000 II. 3,112123123412345123456 III. 0,112233111222333111122223333 b. A cargo de los alumnos. c. A cargo de los alumnos. 19 En una calculadora de diez dgitos: 3,141592654. 20 Racionales: 4; 3 8; 0,151515...;2,197.

2 4 3 8 2 8 = = y = 3 . 3 9 27 3 27

13

Irracionales:

18; 3

9 ; 2. 45

36 a. 37

103 371

b. 1,75

c.

9 4

21 a. 3, 4641 < 12 < 3, 464146414641... b. 2, 6457513 < 7 < 2, 64575131313... c. 3, 60555 < 13 < 3, 60555... 22 Aproximacin por redondeo: 1,61803399. 23 a. 34; 55; 89; 144; 233; 377; 610; 987; 1.597; 2.584; 4.181 y 6.765. b. Los cocientes se acercan cada vez ms al valor de ; el ltimo coincide con hasta la sptima cifra decimal. 24 a. Una estrella de cinco puntas. b. A cargo de los alumnos. 25 a. I. 1,234 10 II. 1,98 1014 b. I. 4,2573
9

145, 9264 < 12, 8 < 12, 88 < 12, 8 b. 3,185 c. 1,567665

38 Por ejemplo: a. 2,574

39 a. 2,0076 1013 b. 1,45312001892 1011 40 3 1017 km 2 1019 km

c. 7,6429 1015

1,2 1023 km

Captulo 5
Nota: los dibujos que quedan a cargo de los alumnos no se incluyen aqu. Para empezar En la de la izquierda, equilteros acutngulos. En la otra, dos issceles obtusngulos y un issceles acutngulo. 1 a. Se traza una circunferencia de 2 cm de radio con centro en p y otra de 3 cm de radio con centro en q. b. Dos puntos (intersecciones de las dos circunferencias). c. Es escaleno acutngulo. 2 El equiltero es el nico posible con esa base. El issceles y el escaleno no son los nicos posibles. 3 b. Los tringulos 2 y 4 no se pueden construir, pues la longitud de uno de los lados es mayor que la suma de las de los otros dos. 4 a. El tercer ngulo mide 90. Es un tringulo rectngulo. b. 65 cada uno. c. 60 5 a = 90 b = 46 c = 44

III. 3,45 10 IV. 5,678 1013 II. 1,124244 102

9

26 6,02 1026 27 3,85 105 < 1,5 108 < 1013 < 4 1013 28 Hay 4 rdenes de magnitud, lo que implicara que la menor es un diezmilsimo de la mayor. 8 29 a. 11
5

b. y c. No se puede. 2 d. 7
3

2 e. 7

2 f. 7

30 a. b. y c. No. 31 9 cm

d. e. y f. S.

32 a. 4 < 4,242 < 5 b. 8< 7,518 < 7

c. 9 < 9,499 < 10 d. 1 < 0,2 < 0

33 Silvina; se refiere a que la raz cuadrada de un nmero positivo menor que 1 es mayor que el radicando, y la raz cuadrada de 1 es 1. 34 712, 89 = 26, 7; 3.516, 49 = 59, 3; 924, 16 = 30, 4 249, 64 = 15, 8.

6, 49 = 59, 3; 924, 16 = 30, 4 y

7 a. Se podran dibujar infinitos tringulos. b. mediatriz de la base. 8 A cargo de los alumnos. 9 Hay que encontrar el punto donde se intersecan las mediatrices del tringulo cuyos vrtices son las cruces de los ombes.

35 a. Las aristas de los cubos miden 10, 11, 12, 13, 14 y 15 cm. b. Los cubos de 11 a 14 cm de arista tienen por volumen 1.331, 1.728, 2.197 y 2.744 cm3, respectivamente.

14

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6 a. Se traza una circunferencia con centro en r y otra con igual radio con centro en s; los puntos se encuentran donde se intersecan ambas circunferencias. b. Iguales. c. 90

10 a. En el acutngulo es un punto interior; en el obtusngulo es uno exterior y en un tringulo rectngulo es interior, perteneciente a la hipotenusa. b. Se cumple la misma clasificacin. 11 Se dibuja un tringulo con sus vrtices en la circunferencia y se trazan las mediatrices de dos de sus lados. El punto donde se cortan es el centro de la circunferencia. 12 No, porque el tesoro puede estar bajo cualquiera de los lamos que estn sobre la mediatriz del segmento imaginario cuyos extremos son la carpa azul y el depsito de lea. 13 a. 35 b. Su bisectriz.

28 a. Tres lados respectivamente iguales (LLL). b. Dos lados y el ngulo comprendido, respectivamente iguales (LAL). c. Un lado y los dos ngulos adyacentes a l, respectivamente iguales (ALA). 29 a. El criterio LAL: am = mb pues m es punto medio de ab. ad = bc pues abcd es un cuadrado. Los ngulos a y b son iguales por ser rectos. b. Es issceles, ya que dm = mc por ser elementos correspondientes de dos tringulos congruentes. 30 a. ac = cb por ser radios de circunferencias iguales. b. Que es su mediatriz, porque c y d equidistan de los extremos de ab. c. Congruentes, porque tienen sus lados respectivamente iguales (criterio LLL), ya que ac = ad por ser radios; cb = bd por ser radios, y ab es comn a ambos. 31 a. No, porque al superponerlas no coinciden, a pesar de cubrir igual superficie. b. Por ejemplo, como da = ab por ser lados opuestos del rectngulo; da = cb por el mismo motivo y ac es un lado en comn, se cumple el criterio LLL. Tambin se puede usar el criterio LAL, ya que los ngulos d y b son iguales por ser rectos. 32 S, porque tienen los lados verdes respectivamente iguales por ser lados de un polgono regular, y los dems lados iguales por ser radios de una misma circunferencia (criterio LLL). 33 45 34 Se puede medir el segmento con regla, calcular y marcar su punto medio, y por ese punto trazar una perpendicular al segmento. 35 Perpendiculares.

14 A cargo de los alumnos. 15 a. y b. A cargo de los alumnos. 16 Donde se cortan las bisectrices del tringulo. 17 Que se superponen. 18 a. A cargo de los alumnos (hay infinitas). c. Que es su mediatriz. 19 a. El centro es la interseccin de las mediatrices de dos de los lados del tringulo abc. b. Una. c. El centro es la interseccin de las bisectrices de los ngulos a, b y c. 20 a. No, ya que falta conocer la medida de otro lado o de otro ngulo para que el tringulo sea nico. 21 c. Con tres datos alcanza (2 lados y el ngulo comprendido, un lado y sus dos ngulos adyacentes, los 3 lados). 22 b. S, con lados de distinta longitud a la utilizada. c. La longitud del lado cuyos extremos son los vrtices de esos ngulos o la del lado opuesto al mayor de los ngulos. 23 No, el tringulo es nico. 24 b. No, es el nico tringulo posible. 25 Hay 4 pares de tringulos congruentes: A y E; B y D; C y G; F y H. 26 a. S, dando distinta medida a los ngulos. b. La medida del ngulo que forman ambos lados, o bien la longitud del tercer lado. 27 a. S. b. No. Es nico.

36 Perpendiculares. 37 A cargo de los alumnos. 38 A cargo de los alumnos. 39 Porque dos tringulos con ngulos congruentes, no son necesariamente congruentes. Es necesario agregar como dato la medida de uno de los lados. 40 a. Los seis tringulos tienen un lado respectivamente igual por ser lado del polgono regular, y los otros dos lados iguales por ser radios de una misma circunferencia (criterio LLL). b. 60, ya que es la sexta parte de un ngulo de 360. c. Equiltero, porque al ser issceles (ya que dos lados son radios de la circunferencia), los ngulos

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15

opuestos a los radios son congruentes, y como el ngulo con vrtice en el centro mide 60, necesariamente cada uno de los otros tambin mide 60; por lo tanto, al tener los 3 ngulos congruentes, es equiltero. 41 S, porque se puede trazar el cateto de 4 cm, por uno de sus extremos trazar una perpendicular y, con centro en el otro extremo, una circunferencia de 5 cm de radio; su interseccin con la perpendicular trazada es el tercer vrtice. Criterio LLL. 42 Sobre el punto medio de la hipotenusa. Se cumple en todos los tringulos rectngulos. Una forma de justificarlo puede ser esta: dado cualquier tringulo abc rectngulo en b, se puede construir el rectngulo abcd y trazar su diagonal bd. Como las diagonales de cualquier rectngulo son iguales y se cortan en su punto medio (m), se tiene que ma = mb = mc; por lo tanto, m pertenece a la mediatriz de ac, a la de ab y a la de bc, o sea que m, que es el punto medio de la hipotenusa del abc, es el punto de interseccin de sus tres mediatrices. 43 a. S. Se puede aplicar el criterio LAL, ya que los ngulos aob y cod son congruentes por ser opuestos por el vrtice, y los lados que los abarcan son congruentes, por ser radios de la circunferencia. b. Issceles acutngulos.

6 a. El producto de cualquier nmero por 1 es el mismo nmero, o el 1 es el elemento neutro de la multiplicacin. b. Cualquier nmero multiplicado por 0 es 0, o el 0 es el elemento absorbente de la multiplicacin. c. El producto de dos potencias de igual base es otra potencia con la misma base y cuyo exponente es la suma de los anteriores. d. El cociente de dos potencias de igual base es otra potencia con la misma base y cuyo exponente es la resta de los anteriores. e. Cualquier nmero elevado a la 1 da el mismo nmero. f. Cualquier nmero elevado a la 0 da 1. 7 a. su opuesto es negativo. b. un nmero negativo, es negativo. 8 a. 7x b. y2 c. a3 : 4 d. 3 e. 2a3b3 f. 8x4 g. 10xy h. 5x2 + 7x (no se puede sumar x2 con x). i. 20x2y j. 3x + 4y2 (no se puede sumar x con y2). k. 5x2 : y2 9 a. 8x3 b. x9 b. y x c. 25 32

Captulo 6
Para empezar 3x + 10x = 24 1 a. 2c b. 2c 3 c. 2c 3 + d d. 2c 3 + d 2 a. x + 10 b. x 4.
1 3

10 a. 2x2 11 a. 3; 6.

c. 0 c. 4; 2. d. 2; 4.

b. 3; 3.

c.

12 a. 3n + 3m = 3k b. n + n + 1 = 2n + 1 c. 4n m = 4k d. n2 = 3k, entonces n = 3q. 13 El cuadrado de un nmero impar es un nmero impar. 14 a. 4L 15 a. b a b. 4L = 12 b. 2b + 2a

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3 a. La diferencia entre el cudruplo de un nmero y dos. b. Cinco menos el doble de un nmero. c. El doble del cubo de un nmero. d. La cuarta parte de un nmero aumentado en tres. e. El cuadrado de la suma entre un nmero y dos. f. La diferencia entre el cuadrado de un nmero y cuatro. 4 a. x + 20 b. x 7 c. Dentro de x aos. d. x + 4 e. x + 19 f. x : 2 + 4 g. 2x + 4

16 (x cm 5 cm) : 2 = 2,5x cm2 17 (4 cm a cm) : 2 = 2a cm2 18 x y + 3 y : 2 19 a b c 20 a. Hay que dibujar un rectngulo de 6 cuadraditos de ancho y 3 cuadraditos de alto con los 4 del centro pintados de rojo y los restantes, de amarillo.

5 a. Por ejemplo: a + b = b + a. b. Por ejemplo: a b = b a.

16

b. 8, 10, 12, 14 c. 6 rojos y 18 amarillos. d. 6 + 2n 21 a. 17 y 21. b. 4n+1

43 a.

54 7

b. b. No.

1 3

c. 13

d. 1

e. 2

44 a. S. 22 Por ejemplo: B A + C = E. 23 La a y la b. 24 a. 6 25 a. 2 26 a. 20 3 b. 7 c. 2 d. 5 e. 6 f. 4 g. 1 h. 6

45 a. En la segunda lnea debera decir 7x 2 + x = 3x + 1; y en la tercera, 7x x 3x 2 1 = 0. b. En la tercera lnea debera decir: 8x x x + 16 = 0. c. En la segunda lnea debera decir: 5 7 x + 3 x = 0. 46 7 km

b. 3,6 b. 15 c. 9 5

47 77 y 79. 48 8 cm 49 7 50 3 51 9

27 40 y 80. 28 15 cm 29 99 cm y 101 cm. 30 4 meses. 31 17 das. 32 3 m 33 57 gorilas y 114 chimpancs. 34 9 varones y 27 mujeres.

Captulo 7
Para empezar A cargo de los alumnos. 1 b. Uno en cada cuadrante.

35 a = 3 2 En el 4. cuadrante. 36 En el segundo rengln, el 4. trmino debe ser negativo; en el tercer rengln no separ en trminos al 2 2 5 hacer = ; en el ltimo rengln debi 8 3 12 7 haber dividido por en lugar de restar. La solu24 6 cin es . 5 37 a. c + 2m c. 2c + 3m + c : 2 b. 2c + 3 d. c + 3m + (c + 3m) : 10 38 a. El b. El c. El d. El 39 La c. 40 a. A = 6h 41 a. 2b + 4a 42 a. 23 b. 3 b. P = 12 + 2h b. ab c. 5ab siguiente de un nmero. doble del siguiente de un nmero. siguiente del doble de un nmero. siguiente del triple de un nmero. 3 b. Un cuadrado. 4 Se obtiene una recta paralela al eje x que pasa por (0, 3). 5 a. A: $ 0,20; 2 min. B: $ 0,50; 4 min. C: $ 1; 8 min. b. Minutos para el eje x y $ para el eje y. c.
x y 0 0 2 0,20 4 0,50 8 1,00

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6 F; V; F. 7 Con el eje x: (1, 0) y (4, 0); con el eje y: (0, 1). 8 S, a cada da (entre el 15 y el 25 de abril) le corresponde una nica temperatura mxima. La variable independiente son los das de abril entre el 15 y el 25; la variable dependiente es la temperatura mxima de cada da. 9 S, a cada hora (entre las 12 y las 17) le corresponde

17

una nica altura. La variable independiente es la hora entre las 12 y las 17; la variable dependiente es la altura que alcanza el agua. 10 a. No, ya que, por ejemplo, f(3) tiene dos valores, 4 y 6. b. S, a cada valor de x le corresponde un nico valor de y. 11 a. S. b. 5 h c. 150 km

22 Por ejemplo: el tiempo y la presin; el tiempo y la humedad. 23 a.

x y 1 45 2 90 3 135 4 180 5 225 6 270

c. No, porque no se pueden vender cantidades no naturales de celulares. 24 a.

12 No, porque podra haber ms de un cdigo de barras que corresponda a un determinado precio (dos productos diferentes de igual precio tienen distintos cdigos de barras). 13 a. No, porque los nmeros naturales, excepto el 1, tienen ms de un divisor. b. S, porque para cada nmero natural, al calcular su doble y sumarle 3 se obtiene un nico valor, siempre. 14 a. No, porque tanto a los 200 km como a los 400 km hay dos valores de litros de nafta que le corresponden a cada uno. b. 25 L, 35 L. c. A los 200 km recargaron 25 L y a los 400 km, 30 L. 15 a. S. b. Por ejemplo,
Tiempo (en min) Distancia (en km) 0 0 20 3 25 3 50 6 60 0

Base (cm) rea (cm )

2

1 2

2 4

3 6

4 8

5 10

6 12

b. 2 cm d. S, porque puede haber valores de bases intermedios (que no sean naturales, sino reales positivos). 25 a.
x y 1 2 3 50 4 5 6 7 8 50 100 150 150 250 100 200

b. No, porque y : x no es constante. 26 S, la funcin es y = 4,5 x; $ 9, $ 18, $ 27, $ 36 y $ 45, respectivamente. 27 a.

Veloc. (km/h) Tiempo (h) 10 36 20 18 30 12 40 9 50 7,2 60 6 80 4,5

c. 12 km, suponiendo que va por un camino recto. d. Estuvo parado 5 min. Anduvo 55 minutos. 16 a. y = x : 2 17 a. y = 2x 1 b.
x y 1 1 2 3 4 7 4,5 8 5 9 5,5 10

b. y = 360 : x c. S, porque el producto de los valores que se corresponden es constante (x y = 360 km). 28 Son tres hiprbolas. En a. y b. se ubica en los cuadrantes I y III; en c. se ubica en los cuadrantes II y IV. 29 a. A 3 km. b. v = 3 : t c. 0,2 horas = 12 minutos 30 a. f(x) = x : 4 + 5 c. 5,5; 5 y 5,0625, respectivamente.
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b. P = 3 L

c. b = 4a 2

18 b. (1, 0) 19 a. No.

c. (0, 2) b. No. c. S. d. No.

31 a. f(x) = 3x 7 c. y = f(4) = 5 d. 5, porque 3 5 7 = 8. 32 La funcin a representar es y = 4x + 8,5. 33 a. I. Eje x: (1, 0); eje y: (0, 3). II. Eje x: (3, 0); eje y: (0, 3). b. Es (0, a), donde a es el trmino independiente. d. Si la recta forma un ngulo agudo con el semieje positivo de las x, la pendiente es positiva; si el ngulo es obtuso, la pendiente es negativa. 34 b. 2

20 a. A = L2 b. La tabla se completa de arriba hacia abajo con: 0; 0,25; 1; 2,25; 4; 6,25; 9; 12,25; 16. 21 a. V = a3 b. La tabla se completa de arriba hacia abajo con: 0; 0,015625; 0,125; 0,421875; 1; 1,953125; 3,375; 5,359375; 8; 11,390625; 15,625.

18

35 a. La recta es f(x) = 2x + 7 36 A cargo de los alumnos. 37 b. (4, 1) 38 a. No. 39 a.

N. de cafs Precio ($) 1 4,50 2 9 3

b. 7

c. 3

rombo, romboide. b. Un rombo que no tenga ngulos rectos. Se diferencia en que tiene dos ngulos agudos y dos obtusos en lugar de tener los cuatro rectos. 2 a y b. Pueden formarse un rectngulo y un paralelogramo comn. 3 a. Un romboide. b. No. c. S, un par; estn formados por dos tiras distintas. 4 a. Un trapecio issceles. b. Tiene un par de lados paralelos y dos pares de ngulos congruentes. 5 Anaranjado: figuras 5 y 13 (trapezoide), 8 y 11 (romboide). Azul: figuras 4 (trapecio issceles), 6 (trapecio comn) y 7 (trapecio rectngulo). Verde: figuras 1 y 12 (rectngulo), 2 (rombo), 3 y 9 (cuadrado), 10 y 14 (paralelogramo comn). 6 c. 180 d. 180 e. 360 f. En todo cuadriltero los ngulos interiores suman 360. 7 c. Que son paralelos. d. paralelos; paralelos; ad // bc. 8 a. Son congruentes. b. I. Los tringulos abc y adc son congruentes por el criterio LLL, ya que ac es comn a ambos; ad = cb y ab = cd por ser lados opuestos de un paralelogramo. Entonces, los ngulos b y d son congruentes, por ser elementos correspondientes de tringulos congruentes. II. La demostracin es similar a la del tem anterior. c. En todo paralelogramo los ngulos opuestos son congruentes. 9 a. 360 b. 180 pues ambos son rectos. c. 180 d. A que los ngulos c y b suman 180. e. suplementarios. a + d = 180 b + c = 180 10 b. Son congruentes. c. Se cumple en todos.

b. S.

c. S.

d. S.

4 18

13,50

22,50 27

40 La c. 41 a. A las 10:00 y a las 16:00. b. Al empezar, 37,5 C; al terminarlo, entre 38,5 C y 39 C. c. Entre 38 C y 38,5 C. d. No, a las 11:00. 42 b. f(2) = 3 43 b. S, porque Jaime pas por las edades intermedias. c. No, porque el cociente entre las cantidades que se corresponden no es constante. 44 a. y = 3,35 x 45 La c. 46 A cargo de los alumnos. 47 a. La ltima columna se puede completar con cualquier par de valores cuyo producto sea 1. Por ejemplo:
x y 1 1 2 0,5 3 0,333 4 0,25 5 0,2 10 0,1

b. S, porque siempre y : x = 3,35.

b. y = 1 : x 48 a. Por ejemplo:
Base (b) (cm)
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6 6

9 4

1 36

2 18

Altura (a) (cm)

c. a = 36 : b 49 a. Es el eje x.

b. 0

c. 0

Captulo 8
Para empezar Cuadrilteros, tringulos, rombos. 1 a. Paralelogramo, rectngulo, cuadrado, rombo, trapecio escaleno, trapecio issceles, trapezoide,

11 Los tringulos adc y bad son congruentes por el criterio LAL, ya que ad es comn a ambos tringulos; ab = cd por ser lados opuestos de un paralelogramo, y los ngulos a y d son congruentes por ser rectos. Entonces, ac = bd por ser elementos correspondientes de tringulos congruentes. 12 a. Se trazan dos circunferencias de 4 cm de radio con centros en m y o; donde se cortan estn los vrtices m y p. c. 90

19

13 Los tringulos bcd y bad son congruentes por el criterio LLL, ya que bd es un lado en comn; ab = bc y ad = dc por ser lados del rombo. a. Iguales, por ser elementos correspondientes de tringulos congruentes. b. Iguales, por ser elementos correspondientes de tringulos congruentes. c. Los tringulos abc y adc, con un razonamiento anlogo al anterior. 14 a. No, es nico. b. S, ya que la diagonal que no es eje de simetra puede cortar la otra en distintos puntos. 15 No; la longitud de la otra base. 16 a. a = b = 72 c = 108 b. Azul: 72 Verde: 108 17 a. 180 b. Los ngulos 4 y 5 suman 180, porque como los ngulos 4 y 3 son adyacentes y los ngulos 5 y 6 tambin, los cuatro suman 360, pero los ngulos 3 y 6 son suplementarios por ser consecutivos de un paralelogramo, por lo tanto, tambin son suplementarios los ngulos 4 y 5. c. Como los ngulos 2 y 3 suman 180 por ser adyacentes y los ngulos 6 y 7 tambin, los cuatro suman 360, pero los ngulos 3 y 6 suman 180 por ser consecutivos de un paralelogramo; por lo tanto, los ngulos 2 y 7 son suplementarios. Como los ngulos 1 y 3 son iguales por ser opuestos por el vrtice, y los ngulos 8 y 6 tambin, los ngulos 1 y 8 suman 180. =6 =7 =5 =8 18 b. 1 4 2 3 c. Los ngulos 4 y 2 son iguales por ser opuestos por el vrtice, y los ngulos 2 y 6 son iguales por ser correspondientes entre paralelas; entonces, los ngulos 4 y 6 son iguales. De manera similar se demuestra la igualdad entre los ngulos 3 y 5, 7 y 1, 8 y 2. 19
Poliedros regulares Tetraedro Cubo Octaedro Forma de las caras Triangular Cuadrada Triangular N. de caras 4 6 8 12 20 N. de aristas 6 12 12 30 30 N. de vrtices 4 8 6 20 12

22 Un hexgono; iguales. 23 a. Cuadrada. Prisma de base rectangular. b. No, porque la diagonal de una cara del cubo es mayor que sus aristas. Prisma de base triangular. c. Trapecio issceles, porque tiene un par de lados paralelos (por estar en planos paralelos) y el otro par de lados iguales (ambos tienen un extremo en un vrtice y el otro en el punto medio de una arista). 24 b. Podran ser un cono (Leo) y una esfera (Pablo). 25 Se hace un corte perpendicular a las bases del cilindro. 26 Haciendo cortes inclinados (no paralelos a las bases del cilindro). 27 a. Por ser ngulos opuestos de un paralelogramo, el azul y su opuesto miden 47. Cada uno de los otros mide 133 por ser consecutivo a uno de 47. b. El ngulo exterior dibujado mide 2 28 = 56. Su adyacente interior mide 124 y lo mismo su opuesto. Cada uno de los otros dos ngulos mide 56 por ser consecutivo a uno de 124. 28 El opuesto a la base mide 18,5 cm; los otros dos miden 26,5 cm cada uno, por ser lados opuestos de un paralelogramo. 29 Ambos son cuadrados. Conclusin: el cuadrado es un rombo especial y tambin es un rectngulo especial. 30 b. Se puede demostrar aplicando cualquiera de los criterios: LLL, LAL o ALA. 31 Los ngulos p y r miden 54, y los ngulos o y q miden 126. 32 La diagonal ac divide el romboide en dos tringulos congruentes (criterio LLL); por lo tanto, los ngulos b y d son iguales por ser elementos correspondientes, as que el ngulo d mide 105. Los cuatro ngulos del romboide suman 360. Como los ngulos a y b suman 193, los ngulos c y d deben sumar 167; por lo tanto, el ngulo c mide 62. 33 Rojo: 62; verde claro: 124; naranja, celeste y verde oscuro: 56 cada uno. 34 Paralelas. 35 b. Si se traza la diagonal vs, por ejemplo, los tringulos vst y vsr son congruentes (criterio LLL), ya que tienen un lado comn, y los otros dos pares de lados correspondientes congruentes por ser lados opuestos de un paralelogramo.

Dodecaedro Pentagonal Icosaedro Triangular

20 a. 7 caras; 4 caras. b. 8 cuerpos; 14 caras. c. Tiene forma de tringulo equiltero. 21 a. 4. b. Prisma de base triangular. C. Rectangular.

20

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Si se trazara la otra diagonal, los tringulos trv y tsr son congruentes por igual motivo. c. En los cuatro casos son congruentes por ser lados opuestos de un paralelogramo. 36 a. Pentagonales. b. Pentgonos y hexgonos regulares. c. 20 hexgonos y 12 pentgonos.

11 10 m 12 a. Puede ser cualquiera con la misma base y la misma altura que el tringulo. b. No. c. Por ejemplo, uno de 5 cm de base y 1 cm de altura. No tienen igual permetro. 13 a. Un paralelogramo comn. b. rea del paralelogramo abde = 14,8 cm2. rea de cada trapecio = 7,4 cm2. 14 a. 2.200 cm2 b. 72 cm2 c. 128 cm2

Captulo 9
Para empezar Cinco tringulos rectngulos issceles, un cuadrado y un paralelogramo comn. La fucsia y la amarilla; la verde y la naranja; la azul, la roja y la celeste. El tringulo fucsia o el amarillo se pueden formar de tres maneras distintas: I. Uniendo el tringulo rojo con el verde y con el naranja. II. Uniendo el paralelogramo con los tringulos verde y naranja. III. Uniendo el cuadrado con los tringulos verde y naranja. El tringulo rojo, el paralelogramo y el cuadrado se pueden formar uniendo los tringulos verde y naranja. 1 A cargo de los alumnos. 2 a. Iguales, pues estn formadas por las mismas piezas. b. La de menor permetro es la casita y la de mayor permetro es el chinito. El paralelogramo y el tringulo tienen igual permetro. 3 La azul, la celeste y la roja; la fucsia y la amarilla; la naranja y la verde. 4 a. Un cateto mide 3 cm y el otro 4 cm. La hipotenusa, 5 cm. b. A2 = 25 cm2 B2 = 16 cm2 C2 = 9 cm2 c. El cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos. 5 A cargo de los alumnos. 6 A cargo de los alumnos. 7 La primera y la ltima. 8 a. 41 cm b. 2,4 cm

15 a. Ocho; son congruentes porque todos tienen dos lados que son radios de la circunferencia que pasa por los vrtices del octgono y un lado de 3 cm. b. 43,44 cm2 16 a. 20 m 17 41,52 cm2 18 Permetro del rombo = (48 cm : 6) 4 = 32 cm. Se aplica el teorema de Pitgoras para calcular la apotema del hexgono regular: 6,93 cm. rea del rombo abcd: 55,44 cm2. 19 1.: Permetro = 75,36 cm rea = 452,16 cm2 2.: Permetro = 31,4 cm rea = 78,5 cm2 3.: Permetro = 1,028 m rea = 0,0628 m2 20 a.
Radio 1m 2m 0,4 m 4m Dimetro 2m 4m 0,8 m 8m Permetro del crculo 6,28 m 12,56 m 2,512 m 25,12 m rea del crculo 3,14 m2 12,56 m2 0,5024 m2 50,24 m2

b. 688 m2

b. S

c. No, es el cudruple.

21 642,6 mm 22 a. 1,6416 m2 b. 3,44 m2 c. 5,630976 m2 d. 3,44 m2

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23 a. rea total = 54 cm2 Volumen = 27 cm3 b. Iguales. c. rea I = rea II = 234 cm2 rea III = 216 cm2 Volumen de cada uno = 162 cm3 d. S, como sucede con el cuerpo III. 24 rea total = 294 cm2 Volumen = 343 cm3 b. 7,2 cm 25 a. 768 cm3 b. Volumen de la pirmide = 256 cm3. Es un tercio del volumen del prisma.

9 a. Dos tringulos rectngulos.

10 a. La hipotenusa y uno de los catetos. b. El otro cateto, que mide 12.

21

26 a. Un rectngulo. b. rea lateral = 314 cm2 rea total = 471 cm2 c. rea total del cono = 254,02 cm2 27 El vaso cilndrico puede contener el triple que la copa cnica. 28 a. 1.004,8 cm3 b. Un tercio de h, o sea, 5 cm.

3 Las frecuencias absolutas son: 1; 2; 3; 4; 5; 3; 6; 2; 3; 1. Las frecuencias relativas son: 1/30; 1/15; 1/10; 2/15; 1/6; 1/10; 1/5; 1/15; 1/10; 1/30. 4 b. Los resultados al tirar un dado. d. La paridad o la imparidad del resultado. 5.

29 a. 5.610 dm3 b. 5.610 L c. S, porque pesara unas 5,61 toneladas. 30 a. S, porque el volumen del tanque es de 502,4 dm3 que equivalen a 502,4 L. b. 558,4 kg 31 a. Meti la llave en el recipiente y midi cunto subi el nivel del agua. b. 23,55 cm3 32 a. S; no. b. El de madera flotara y el de mrmol se hundira. c. Madera: 93,75 g. Mrmol: 337,5 g. 33 a. 10,46 kg/dm3 34 a. 6.472 g b. 9,08 cm3 b. 6,33 dm
3

Lanceoladas f fr 10 2/5

Oblongas 6 6/25

Espatuladas 4 4/25

Ovaladas 5 1/5

6 En el eje horizontal se ubican los nmeros de macetas y sobre cada uno se dibuja una barra cuya altura es el nmero de balcones correspondiente. 7 Por ejemplo, se puede usar como escala que cada dibujito del pictograma representa 20 personas que eligieron ese deporte. 8 En el eje horizontal se ubican los colores (C, R y P) y se dibuja una barra de altura 18 para C, una de altura 7 para R y una de altura 5 para P. 9 a. No se sabe; puede haber alumnos que rindieron y no respondieron ninguna pregunta, o tambin algunos que hayan respondido ms de una. b.
N. de pregunta N. de alumnos que la respondieron 1 1 2 3 3 8 4 6 5 2

35 a. 0,9 g/cm3 b. Altura = 120 cm; Masa = 542,7 kg 36 a. T = 8 cm F = 8 cm E = 9 cm b. T = 1,75 cm2 F = 1,75 cm2 E = 2 cm2 c. S, las figuras de las letras T y F.

10 Los sectores tienen estos ngulos: Rojo: 150, Verde: 84, Blanco: 126. 11 b. Los sectores tienen estos ngulos: Clsica: 160, Pop: 125, Rock: 75. c. El circular, porque alcanza con ver si el ngulo del sector correspondiente es mayor que un llano. 12. Las frecuencias son:
139 2 146 2 140 2 147 2 141 3 148 2 142 1 149 1 143 2 144 2 150 1 145
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Captulo 10
Para empezar Un ejemplo puede ser: Poblacin: un pueblo de Argentina; Muestra: algunos pobladores de ese pueblo, elegidos al azar. 1 a. Una muestra, porque no es rentable analizar uno por uno todos los tornillos. b. La poblacin, pues son pocos e interesa analizar cada caso. c. Una muestra con un representante de cada sector, para que sea representativa de todos los empleados. 2 a. Poblacin: nios de la ciudad (mayores de 5 aos). Muestra: 50 nios de la ciudad elegidos al azar. b. Edad a la que se le cay el primer diente de leche.

1 153 1

El histograma se puede hacer, por ejemplo, con cuatro intervalos: 135 a 140, 140 a 145, 145 a 150, 150 a 155. En ese caso, las frecuencias seran 2, 10, 8 y 2, respectivamente. 13 a. (2 0 + 25 1 + 65 2 + 8 3) : 100 = 1,79 b. 2, es el de mayor frecuencia. c. 2, porque ordenados en forma creciente, el 2 ocupa los lugares 50. y 51..

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14 a. Si todos respondieron, es la suma de las frecuencias absolutas, o sea: 4 + 6 + 8 + 2 + 2 + 10 = 32. b. 2,6875; que, en promedio, la opinin est entre regular y buena. c. Moda: 5; es la calificacin que apareci ms. Mediana: 2; ordenados en forma creciente, el 2 deja tantos datos por debajo como por encima. 15 a. La mediana, porque es la menor de las tres. b. La media, porque es la ms alta. 16 a. Mediana: 3; Moda: 3; Media: 4,2. b. La moda, porque es lo que le ocurre a la mayora de los clientes. c. La moda no cambiara porque es el valor que se presenta ms veces; la mediana, tampoco, pues al ordenar los datos en forma creciente, el lugar 20. lo ocupa el 3; la media disminuira, porque se le restara 18 al numerador y 1 al denominador. 17 a. Queda R-A-V, R-V-A, A-R-V, A-V-R, V-A-R y V-R-A. b. 3 2 1 = 6 18 24, 120, 720 y 5.040, respectivamente. 19 b. 6! = 720 20 a. 1/4; 1/2. b. 0,25; 0,5. 21 a. Aproximadamente 40 azules, 40 rojos y 20 amarillos, porque si los mezcl bien, la proporcin debera conservarse. b. No, porque solo es una muestra. c. Para que la muestra sea representativa. 22 1/6, porque el 1 es un resultado de los 6 posibles. 23 a. 10/40 = 1/4, porque de las 40 cartas, hay 10 de cada palo. b. 1/40, porque hay 1 solo 2 de oro en las 40 cartas. 24 a. Los alumnos de 6. de la provincia de Buenos Aires. b. Todos los alumnos de 6. de dos escuelas de la zona sur.

c. La altura. 25 a. Poblacin: todos los habitantes del edificio (entre 400 y 1.000 personas). Muestra: podran ser algunos habitantes del edificio seleccionados al azar (por ejemplo, 50), provenientes de distintos departamentos. Algunos valores de la variable podran ser: marrones, celestes, verdes. 26 a. Los alumnos de nivel primario de su ciudad. b. Por ejemplo: hip-hop, cumbia, rock. 27
Temperaturas (C) Frecuencias 37 1 38 1 39 5 40 5 41 2 42 1

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C f fr 10 1/2 X 10 1/2

29 a. Blanco. b. Blanco: 420, Negro: 120, Celeste: 120, Rojo: 60. 30 b. Se puede establecer que cada dibujito del pictograma represente 10 personas y dibujar 10 para Frutilla, 4 para Naranja, 6 para Limn y 3 para Pomelo. 31 A cargo de los alumnos. 32 6,2 33 Moda: 4, media: 4,7 aproximadamente; mediana: 4. 34 Cualquiera de los dos, ya que la mediana es 20 C y la media, 20,1 C. 35 Media: 15,6 aproximadamente; mediana: 15,5; moda: 15. 36 3! = 6 37 a. 1/2 b. 1/20 c. 6/20

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Jefa de arte: Claudia Fano Diagramacin: Sergio Israelson Correccin: Paula Smulevich Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningn medio o procedimiento, sea reprogrfico, fotocopia, microfilmacin, mimegrafo o cualquier otro sistema mecnico, fotoqumico, electrnico, informtico, magntico, electroptico, etctera. Cualquier reproduccin sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

2009, EDICIONES SANTILLANA S.A. Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina. ISBN: 978-950-46-2169-0 Queda hecho el depsito que dispone la ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edicin: diciembre de 2009. Este libro se termin de imprimir en el mes de diciembre de 2009, en Grfica Vuelta de Pgina, Carlos Pellegrini 3652, Buenos Aires, Repblica Argentina.

Lpez, Alicia E. Matemtica II. Recursos para el docente / Alicia E. Lpez ; Gustavo E. Pieiro ; Gisela B. Serrano. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2009. 24 p. ; 28x22 cm. - (Santillana Prcticas) ISBN 978-950-46-2169-0 1. Gua Docente. 2. Matemtica. I. Pieiro, Gustavo E. II. Serrano, Gisela B. III. Ttulo CDD 371.1