La enseanza es una actividad, un hacer, una prctica.

Gary Fenstermacher, un docente e investigador norteamericano, establece el concepto de enseanza como una actividad en la que debe haber al menos dos personas, una de las cuales posee un conocimiento o una habilidad que la otra no posee; la primera intenta transmitir esos conocimientos o habilidades a la segunda, establecindose entre ambas una cierta relacin a fin de que la segunda los adquiera. El hecho de que el docente ensee no significa que el alumno aprenda o que aprenda lo que se pretende ensearle. Sin embargo, si el alumno no aprendiera nunca algo cercano o parecido a lo que se le intenta transmitir, la enseanza sera una actividad sin sentido. El concepto de enseanza depende del concepto de aprendizaje, pues sin el concepto de aprendizaje no existira el de enseanza. El aprendizaje puede realizarlo uno mismo; se produce dentro de la propia cabeza de cada uno. La enseanza, por el contrario, se produce, por lo general, estando presente por lo menos una persona ms; no es algo que ocurra dentro de la cabeza de un solo individuo. El aprendizaje implica la adquisicin de algo; la enseanza implica dar algo. El proceso de enseanza-aprendizaje es producto del hecho de que, por lo general, las actividades de enseanza tienen como correlato la produccin de aprendizajes; pero lo cierto es que enseanza y aprendizaje son dos procesos diferentes. La enseanza existe como actividad y como conceptualizacin porque el aprendizaje ocurre, pero ambos procesos no se identifican necesariamente. La enseanza es una actividad que busca favorecer el aprendizaje, genera un andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo que el aprendiz puede hacer si se le brinda una ayuda. A la manera de los andamios que se colocan para construir un edificio y se van retirando a medida que el edificio se eleva, la enseanza sera la gua o el sostn que el docente ofrece y luego retira para favorecer el aprendizaje de sus alumnos. La visin de la enseanza como una actividad de andamiaje aparece bien clara si se aplica a la relacin padres-hijos. Los adultos guan el aprendizaje del nio mediante la proporcin de ayudas: el nio comienza realizando las tareas ms fciles mientras que el adulto se reserva ms complejas. Y, a medida que el pequeo aprendiz domina ciertas operaciones o tareas, el adulto-enseante empieza a retirar su apoyo, dejndole al nio la ejecucin de lo que antes realizaba. La enseanza es una gua que se intenta proporcionar en el proceso de aprendizaje; el objetivo de la enseanza es el traspaso de competencias del enseante al aprendiz. El aprendizaje se da en un contexto social, histrico y cultural determinado. Las ayudas que brinda la enseanza (los contenidos) para resolver los problemas planteados a los

aprendices constituyen un repertorio de soluciones moldeadas por la sociedad y la cultura: la resolucin de problemas es cultural y socialmente relativa. Lawrence Stenhouse afirma que: la enseanza es la promocin sistemtica del aprendizaje mediante diversos medios Por su parte, ngel Prez Gmez sostiene que: la enseanza es una actividad prctica que se propone gobernar los intercambios educativos para orientar en un sentido determinado los influjos que se ejercen sobre las nuevas generaciones. Se trata de entender que esta promocin del aprendizaje es sistemtica, aunque el aprendizaje y enseanza sean procesos interdependientes, no es la enseanza la causa del aprendizaje, su razn de ser es favorecerlo y guiarlo de acuerdo con pautas culturales. En el aprendizaje sistemtico en la escuela se puede provocar la encomienda de competencias en el manejo de la cultura del docente al aprendiz, mediante un proceso progresivo de apoyos provisionales y la elevacin paulatina de competencias, y responsabilidades por parte del alumno. El alumno no es abandonado a su propia capacidad de descubrimiento sino que se pretende poner en marcha un proceso de dilogo entre el aprendiz y la realidad, apoyado en la bsqueda compartida con los compaeros y con los mayores, siempre y cuando dichos apoyos sean provisionales y desaparezcan progresivamente, permitiendo que el nio asuma el control de su actividad. La educacin es una forma de dilogo en el que el nio aprende a construir imgenes y herramientas para interactuar con el mundo con la ayuda y la gua del adulto. En este proceso de dilogo, con la ayuda y el andamiaje del adulto, el nio asume las capacidades simblicas, tcnicas y afectivas que le permiten acceder al mundo de la cultura, del pensamiento y de la vida social y poltica. La escuela existe porque los aprendices son personas con determinado potencial de desarrollo y precisan de la asistencia sistemtica de otra, culturalmente ms experta que ellos, para poder resolver problemas que slo pueden comenzar a abordar gracias a esa ayuda. Cualquier institucin educativa supone la existencia de personas que desempean el papel de expertos/enseantes y aprendices y un proceso de comunicacin/influencia que permite a los primeros ayudar a los segundos a resolver problemas que no podran resolver por s mismos. Las tareas de aprender y de ensear, la resolucin de problemas bajo la direccin o con la colaboracin de una persona culturalmente ms experta, implica un proceso de comunicacin interactiva entre aprendiz y enseante. Pero la educacin no es simplemente un proceso de interaccin/comunicacin entre personas que cumplen el papel transitorio y potencialmente reversible de enseante y aprendiz. Otros dos factores o elementos entran en esa interaccin:

. La solucin de problemas supone: a) un problema, b) saberes, recursos o capacidades que se pueden utilizar para resolverlo. Todo proceso educativo implica: 1. una persona o personas que se ubican en el papel del aprendiz; 2.- una persona o personas que su ubican en el papel de enseante; 3.- algo que constituya un problema para el aprendiz (para lo cual requiere de la ayuda del enseante) y 4.- el contenido necesario para resolver el problema. La situacin de ensear y de aprender supone la interaccin de un aprendiz, de un docente, de contenidos culturales y de problemas en un contexto determinado. Todos estos factores deben estar presentes para que exista enseanza. Pero estos factores existen siempre en una particular interrelacin y por el perodo en que el aprendiz tarda en resolver el problema. UNA TAREA ABIERTA: PENSAR LA BUENA ENSEANZA Cmo organizar una enseanza en la cual los docentes deben transmitir mensajes pero tomando en cuenta la existencia de diversos otros (los alumnos, sus saberes previos, las demandas de la vida social, los padres, el currculum. L a b u e n a enseanza diciendo que es aquella que ensea bien algo bueno, aquella que es eficaz en la tarea de brindar buenas ayudas para el aprendizaje. A l g u n o s l i b r o s p u e d e n d e c i r q u e l a b u e n a e n s e a n z a e s t r a n s m i t i r l o m s fielmente posible una seleccin de nociones cientficas actualizadas. Otros d i r n q u e e l o b j e t i v o p r i m o r d i a l d e u n a e n s e a n z a e s l o g r a r q u e l o s n i o s piensen y acten como lo hacen las autoridades de cada campo o actividad social (los cientficos, los artistas, los tecnlogos, los deportistas). Qu es en definitiva, la buena enseanza? Es algo que los que trabajamos en la educacin debemos descubrir, construir, experimentar. S e trata de s e r coherentes con nuestra concepcin de la enseanza como unaaccin de andamiaje y retirada.

Conclusin: en el primer texto se habla del concepto de enseanza y aprendizaje Referencia:

Preguntas
Cmo se ensea en telesecundaria? Hay un mtodo preciso para ensear en esta modalidad? Cmo se planea en telesecundaria? Qu caractersticas tienen los planes de telesecundaria? Cundo puede afirmarse que la enseanza ha cumplido su propsito?