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FUNDAMENTOS PSICOLGICOS DE LA EDUCACIN

PSCOLOGA EDUCATVA
Historia de la psicologa
La psicologa empieza en el s. V a.C. con Aristteles (384 - 322 a.C.). Sin embargo,
Platn llev a cabo un estudio del alma ( psic! ), a la que dividi en tres partes (racional,
irascible y apetitiva) relacionadas con tres clases sociales de su "ep#$lica ideal: filsofos-
gobernantes, soldados y clase productora o trabajadora. Para Platn el alma era
separable del cuerpo e inmortal, cosa que Aristteles neg rotundamente. Para l, sta no
es algo distinto a la operatividad y funcionalidad de un cuerpo y, por lo tanto, no podra
pervivir separadamente.
Una de las primeras descripciones que apareci fue la Psicologa de la Facultades,
propugnada por Wolf (siglo V), quien deca que el alma (vida psquica) estaba dividida en
facultades o capacidades: memoria, imaginacin, razonamiento, etc.; las cuales eran
independientes entre s y susceptibles de ser desarrolladas o modificadas, pero diferentes
del proceso de la naturaleza fsica.
Pero es en el s. XV en donde la Psicologa que se estudia se aparta cada vez ms de la
Metafsica, en donde el racionalismo, postula una base que intenta ser ms cientfica: la
de no aceptar nada que no proceda de la experiencia sensible.
Al empirismo ya no le interesa tanto la esencia del alma, sino sus manifestaciones y stas
centradas en un conocimiento a travs de la experiencia (Bacon) y experiencia sensible
(Hobbes). Locke hace la distincin entre experiencia interna (reflexin) y experiencia
externa (sensacin).
Posteriormente, G. Berkeley utiliz el concepto de cualidades sensoriales y se convirti
en uno de los fundadores de la teora de la asociacin. Pero David Hume matiza mejor los
trminos: sensacin, representacin e idea; las sensaciones son experiencias primarias
capaces de dejar una huella en la memoria y volver a presentrsenos como
representaciones; estas representaciones son paralelas a las sensaciones, salvo en la
parte que la fantasa o la inteligencia altera por relacin con otras sensaciones; estas
alteraciones pueden ser de cuatro tipos, segn Hume: por semejanza, contraste, vecindad
y causalidad.
J. F. Herbart (1776-1841) construye una Psicologa Racional cientfica basada en una
mecnica de la conciencia, como nico soporte de los fenmenos psquicos, sobre el
que va a operar el asociacionismo. F. E. Beneke (1798-1854) proclam abiertamente que
la Psicologa deba ser la ciencia natural del alma humana y R. H. Lotze (1817-1881)
intent alcanzar una concepcin psicolgica que satisfaga a las ciencias naturales.
Con Darwin y su concepcin de continuidad entre el hombre y los animales
(evolucionismo) se acepta el estudio de animales y la posterior aplicacin de los
resultados en el hombre.
Ya en el siglo XX hay descubrimientos en la fisiologa que dan impulso a la Psicologa,
como el descubrimiento de la velocidad del impulso nervioso por Helmotz (fisilogo),
quien estudi las sensaciones principalmente las visuales. En aos posteriores Fechher
(fsico), retorna al concepto filosfico del monismo, es decir, que no existen dos realidades
diferentes sino una sola conformada por la va fsica y la psquica; esta ltima se traduce
en fenmenos corporales y, por tanto, puede ser estudiada a travs de ellos. Estudi
tambin la sensacin aplicndole leyes psicofsicas (ley de Fechher).
Con estos dos autores se sientan las bases para que surja la Psicologa experimental, la
cual nace definitivamente con Wundt (Psiclogo), quien en 1879 funda el primer
laboratorio de Psicologa y da un gran empuje a la observacin rigurosa y a la
experimentacin con mtodo objetivo.
Wilhelm Wundt (considerado como el padre de la psicologa 1879) Alemania, era un
fisilogo y se interes en el estudio de la mente. Estudiaba la mente con el mtodo de
introspeccin. Su corriente se llam Estructuralismo.
El siglo XX se va a caracterizar por la proliferacin de diferentes escuelas psicolgicas
que se diferencian tanto por su objeto de estudio dentro de la psicologa como por el
mtodo empleado.
Mtodos de investigacin en psicologa
En cuanto a la metodologa utilizada, la psicologa ha discurrido tradicionalmente por dos
opciones de investigacin:
La psicologa entendida como ciencia bsica o experimental, enmarcada en el paradigma
positivista, y que utiliza un mtodo cientfico de tipo cuantitativo, a travs de la
contrastacin de hiptesis, con variables cuantificables en contextos experimentales, y
apelando adems a otras reas de estudio cientfico para ejemplificar mejor sus
conceptos. Los mtodos empleados dentro de esta perspectiva son los siguientes:
investigacin correlacional, investigacin experimental, observacin naturalista, estudio de
casos, encuesta. El primer laboratorio de estudio de la psicologa experimental fue
fundado en el ao 1879 por el psiclogo alemn Wilhelm Wundt.
1. Se ha intentado comprender el fenmeno psicolgico en su complejidad real,
desde una perspectiva ms amplia pero menos rigurosa, mediante la utilizacin de
metodologas cualitativas de investigacin que enriquecen la descripcin e
interpretacin de procesos que, mediante la experimentacin clsica cuantificable,
resultan ms difciles de abarcar, sobre todo en mbitos clnicos. A diferencia del
mtodo experimental naturalista, la investigacin de enfoque sociocultural no se
ocupa del estudio de procesos especficos o variables aisladas, producidas o
analizadas experimentalmente, sino que procura una explicacin de los fenmenos
en su dimensin real, asumiendo la realidad del sujeto como un escenario complejo
de procesos integrados e interrelacionados, tanto en el individuo como en su
mundo sociocultural, y con una perspectiva histrico-biogrfica, en el entendido de
que ningn proceso puede ser aislado y, ms an, de que se trata de procesos
irreversibles.
CLASFCACN DE LOS PROCESOS PSCOLGCOS
1. Procesos cognoscitivos : Los procesos cognoscitivos permiten conocer la
realidad interna y externa. Lo constituyen las sensaciones, percepcin, memoria,
pensamiento e imaginacin.
2. Procesos afectivos : Refleja la relacin entre sujeto y entorno social. Lo forman la
emocin, el sentimiento, la pasin y los estados de nimo.
3. Procesos volitivos conativos: Refleja la relacin, orientacin y regulacin de la
actividad personal. Lo constituyen la motivacin, las actitudes y la voluntad.
CARACTERSTCAS DE LA PSCOLOGA COMO CENCA
1. Tiene objeto de estudio definido, la conducta y la actividad psquica, mediadores de
recepcin, almacenamiento, elaboracin, motivacin, transmisin de informacin.
2. Emplea el mtodo cientfico, partiendo de la hiptesis y aplicando procedimientos
vlidos para la obtencin de datos verdaderos.
3. Es metdica, porque emplea procedimientos para encontrar informacin objetiva.
4. Es sistemtica porque ordena la informacin en teoras.
5. Es verificable porque contrasta sus afirmaciones con la realidad.
6. Es terica-prctica porque busca el conocimiento para transformar la realidad.
7. Describe, explica, predice y controla los fenmenos psquicos-conductuales .
Fi%alidad de la psicologa
La psicologa es una ciencia social, es decir, un conjunto de conocimientos obtenidos
mediante mtodos, sistemticamente organizados, y por tanto se propone los siguientes
fines:
Describir: responde a la pregunta: cmo es?, que implica la caracterizacin de la
estructura de los procesos psquicos y la conducta; ejemplo: la conducta de una depresivo
se caracteriza por el aislamiento y la soledad
Explicar: responde a la pregunta por qu es as?, permite establecer leyes, es decir,
establece regularidades de los procesos psquicos, investigando sus causas; ejemplo: la
causa de algunas conductas depresivas en adolescentes es el estrs o reaccin a un
suceso perturbador.
Predecir: sobre la base de las regularidades establecidas a travs de la explicacin se
puede establecer las probables manifestaciones de un proceso psquico; ejemplo: Si los
padres maltratan constantemente a sus hijos, daarn su autoestima.
Controlar: trata de modificar, inducir la conducta atravs de observacin y modificacin
cognitiva conductual psicoterapia.
Mtodos de la psicologa
El mtodo es un Proceso o camino sistemtico establecido para realizar una tarea o
trabajo con el fin de alcanzar un objetivo predeterminado.
Existen varios mtodos en el campo de la psicologa, pero los ms importantes son:
1. !"E#$%&'()
&onsiste en recoger informaci*n a travs de la vista + el odo, fundamentalmente. ,iene el
prop*sito de investigar las modificaciones -ue se producen en el transcurso del
desarrollo, en condiciones ambientales naturales, renunciando relativamente a un control
sistemtico de los factores -ue influ+en en los resultados. % consecuencia de esta
carencia de control planificado, los datos obtenidos no se prestan, de ordinario a
conclusiones universales. Este mtodo permite -ue su uso suministre alguna informaci*n
sobre las estructuras del pensamiento, las relaciones sociales, el comportamiento afectivo
+ motivador, as como sobre m.ltiples aspectos de la dependencia de tales estados,
respecto de las condiciones culturales + sociales.
Puede ser:
"eg.n el grado de estructuraci*n: sistemtica /observaci*n cientfica -ue parte de
un plan previo de recogida de datos0 1 no sistemtica.
"eg.n el grado de inferencia: directa /registro de conductas externamente
perceptibles) / indirecta (registro de conductas que necesitan ser inferidas a partir
de sus manifestaciones).
Segn el papel del observador: no participante / participante (existe interaccin
entre el observador y el sujeto observado).
Segn el lugar de observacin: naturalista (recogida de datos en el ambiente
natural del sujeto, por ejemplo, la escuela) / de laboratorio (tiene la ventaja de
permitir un mayor control en la recogida de datos, pero el sujeto no se halla en su
ambiente habitual).
Segn el conocimiento de que est siendo observado: conocida (puede conllevar
problemas de reactividad, ya que el individuo podra comportarse de forma
diferente a como lo hara sin la presencia del observador) / desconocida (mediante
cmaras de video, espejos bidimensionales, etc. Presenta problemas ticos de
invasin de la intimidad).
La observacin puede ser introspectiva o extrospectiva.
a. La ntrospeccin
Proviene de dos voces latinas: "intro" que significa "dentro" e "inspiciere" que significa
"mirar". (Mirar hacia dentro). Fue introducido por Wundt y tiene naturaleza subjetiva. Es la
observacin que el sujeto hace de su propio mundo interior. Esta observacin no se hace
en el momento mismo en que se vive el fenmeno, pero si se realiza en el momento
posterior o en los intermedios.
La introspeccin tambin puede referirse a rasgos permanentes del carcter, as como
tambin puede referirse a hechos psicolgicos lejanos.
-Ventajas de la ntrospeccin
Constituye la nica forma de poder conocer directamente los fenmenos psquicos
Es la nica forma de conocer la intimidad de los fenmenos psquicos. Tal es el caso de
los fenmenos afectivos.
-Desventajas de la ntrospeccin
No es posible observar el fenmeno psquico en el momento en que se le est viviendo.
Es muy difcil la completa imparcialidad, generalmente el hombre tiende a verse mejor o
peor de lo que en realidad es.
La aplicacin de este mtodo est limitada a las personas que tengan capacidad para
introspeccionarse. En cambio hay muchas personas a las cuales no puede aplicarse. Tal
es el caso de los nios, los anormales o los ancianos que padecen demencia senil, etc.
b. La Extrospeccin
Proviene de dos voces latinas: "extro" que significa "fuera" e "inspiciere" que significa
"mirar" (mirar hacia fuera)
La extrospeccin consiste en la observacin del aspecto exterior de un individuo, para
conocer a travs de dicho aspecto la vida psquica que expresa.
-Ventajas de la Extrospeccin
Los datos que se obtienen son directos y objetivos.
Permite generar hiptesis y puede aplicarse a todas las personas.
-Desventajas de la Extrospeccin
ntroduce la subjetividad y no puede determinar relaciones de causa-efecto.
Depende del lugar, momento y grupo. Es difcil verificar la observacin y puede falsearse
lo manifestado.
2. EXPERMENTACN
Mtodo que consiste en provocar deliberadamente las condiciones con el objetivo de
cambiar una conducta, bajo situaciones controladas. Se realiza de acuerdo a una
hiptesis de investigacin con el objetivo de establecer las posibles relaciones de causa-
efecto entre las variables.
Los pasos de este mtodo son: plantear un tema de investigacin; despus, plantear una
hiptesis como respuesta a las cuestiones a estudiar, con dos variables: la variable
dependiente (por ejemplo, la atencin que se presta en una clase), y la variable
independiente (la temperatura que hay en una clase y condiciona la atencin).Se provoca
la conducta a observar, mediante un material seleccionado que el sujeto ha de manipular
y elaborar, aunque en general, la tarea encomendada no est preparada ni planificada
hasta en sus mnimos detalles.
Ventajas de la experimentacin
Permite observar el fenmeno en las condiciones ms favorables, de tal modo, que
permite captarlo con la mxima atencin y fidelidad.
El fenmeno puede repetirse a voluntad, en circunstancias iguales a las existentes
cuando fue producido.
Desventajas de la experimentacin
La experimentacin estudia el fenmeno en condiciones gratificantes que disminuyen su
espontaneidad.
La experimentacin desintegra, desarticula lo psquico.
Herramientas aplicadas en la experimentacin
Los test
Son pruebas verbales, grficas o mecnicas destinadas a provocar respuestas, a travs
de los cuales se puede medir el nivel mental del sujeto o determinadas cualidades
psquicas.
Los ms utilizados son los test de inteligencia, que ofrecen una indicacin instantnea del
desarrollo intelectual.
Entrevista
Puede ser libre (para hacerse una idea general de la situacin del sujeto) o
semiestructurada (para profundizar en algn aspecto determinado; las preguntas siguen
un esquema prefijado).
Cuestionarios
Entrevista en la cual las preguntas estn bien concatenadas. Cabe distinguir dos tipos de
cuestionarios: los de opiniones y los de conocimiento.
nventarios
Consisten en el enunciado de ciertas frases o palabras de las que el sujeto tiene que
elegir unas cuantas o marcar su posicin frente a ellas. Permiten estudiar las actitudes e
intereses que posee el sujeto.
Estudio de casos
Mediante tcnicas como los juegos de rol, puede estudiarse alguna peculiaridad de la
conducta.
Mtodos sociomtricos
Sirven para determinar el grado de aceptacin o rechazo entre los miembros de un grupo
social.
3. MTODO PSCOANALTCO
Este mtodo viene a ser una variante del mtodo de introspeccin. La diferencia
fundamental consiste en que en el mtodo de introspeccin se estudian los datos de la
conciencia mientras que en este se insiste en los datos del inconsciente, obtenidos
principalmente por la palabra asociacin. Freud es el iniciador de este mtodo supone que
es imposible conocer las motivaciones de la conducta sin antes conocer las procesos del
inconsciente. Apoyado en la asociacin libre de imgenes, Freud emprendi una tarea
teraputica con sus pacientes, y a partir de ah, elabor una teora de la personalidad
basada en las emociones ocultas reprimidas tanto por el individuo como por la sociedad.
Ramas de la psicologa
1. Psicologa Terica o Pura y Psicologa Aplicada
La Psicologa Pura: contribuye a desarrollar la teora psicolgica elaborando conceptos,
principios, leyes y teoras; ejemplo: investiga cmo la percepcin es una totalidad de la
cual las sensaciones constituyen solamente una parte.
La psicologa aplicada: estudia la vida psquica para utilizar esos conocimientos en
diversas esferas de la accin humana; ejemplo: investiga experimentalmente los mejores
mtodos para medir la inteligencia y las diversas funciones mentales.
Alg&%as ra'as de la psicologa aplicada so%(
a. Psicologa Pedaggica : nvestiga la vida mental en funcin de la educacin;
ejemplo: funcin que desempea la atencin en el aprendizaje.
b. Psicologa del Trabajo: estudia los factores y fenmenos psquicos relacionados
con el trabajo. nvestiga las preferencias y aptitudes de los individuos a fin de
orientarlos a ocupaciones ms convenientes, relaciones entre patrones y obreros,
eliminacin que generan conflictos, condiciones psicolgicas favorables y
desfavorables para el trabajo.
c. Psicologa Jurdica : investiga los aspectos psicolgicos relacionados con el
derecho. Estudia la psicologa del delincuente, los motivos de los actos delictuosos,
la veracidad de los testigos. etc.
d. Psicologa Publicitaria : estudia las condiciones psicolgicas para que la
publicidad produzcan el mayor efecto en el pblico.
e. Psicologa Mdica : aplica principios y conocimientos de la psicologa al problema
del tratamiento de los enfermos.
f. Psicologa Clnica : se ocupa de la evaluacin, diagnstico y tratamiento de los
distintos problemas a nivel de los procesos psquicos y sus manifestaciones
conductuales; ejemplo: una neurosis se puede curar mediante psicoterapias.
2. Psicologa Normal y psicologa Anormal :
La psicologa Normal estudia la experiencia psicolgica que es vivida sin alteracin
alguna; ejemplo: la personalidad normal, la memoria normal, la inteligencia normal, etc.
La psicologa Anormal : estudia las alteraciones de la mente, es decir lo que se llama
psicopatologa. La psicologa anormal se consagra al estudio de las alteraciones
mentales, emocionales y del comportamiento, alteraciones como la depresin, ansiedad,
esquizofrenia, psicosis, autismo, trastornos alimentarios y adicciones a las drogas.
a. Psicopatologa : estudia e investiga las causas (etiologa) y los sntomas
(semiologa) de las enfermedades mentales y trastornos de la personalidad; ejemplo:
la paranoia es causada por la no consecucin y cumplimiento de unas metas trazadas,
y un sntoma caracterstico es el delirio de persecucin, tensin, estado de alerta y
desconfianza extrema.
3. Psicologa General y Psicologa Diferencial
Psicologa General: estudia al hombre adulto normal para formular leyes que rigen los
procesos psicolgicos sin tomar en cuenta las diferencias individuales de carcter
evolutivo, cultural o grupa. Ejemplo: La inteligencia normal se sita dentro de un cociente
intelectual de 90 a 100. La memoria de corto plazo tiene una capacidad de retencin de 5
a 9 unidades.
Psicologa Diferencial: investiga la naturaleza de las diferencias individuales debidas a
diferentes factores como edad, sexo, temperamento, clase social, etc Ejemplo: El
comportamiento sexual es diferente entre hombres y mujeres adolescentes.
4. Psicologa Evolutiva : establece las leyes, etapas y caractersticas del desarrollo
ontogentico del individuo, as como tambin describe y explica la evolucin de los
procesos psicolgicos durante el ciclo vital del individuo; ejemplo: las manifestaciones
de la sexualidad se van modificando a medida que el individuo pasa por las diferentes
etapas.
5. Psicofisiologa : estudia el fundamento biolgico de la actividad psicolgica, de la
conciencia y de la personalidad, para ello investiga el sistema nervioso y endocrino en
relacin con los procesos psicolgicos; ejemplo: la base biolgica de la personalidad
est en la corteza cerebral. El lbulo temporal registra y almacena datos de la
memoria. En el bulbo raqudeo se presentan los reflejos incondicionados, succin,
estornudo, v mito, etc. El hipotlamo regula la temperatura, respiracin, etc.
6. Psicologa Social : estudia los fenmenos psquicos que se producen en la vida de
relacin: la imitacin, la sugestin, el contagio mental, etc. El hombre es un ser social,
nace, vive, se desarrolla y muere en el seno de la sociedad. Estudia las caractersticas
de la multitud y cmo la mentalidad social produce el lenguaje, el arte, la religin, el
derecho, etc.
7. Psicologa animal : estudia la vida mental de los animales, a travs de sus
manifestaciones corporales y de sus actos.
Teoras y sistemas psicolgicos
La Psicobiologa
La psicobiologa o biopsicologa es un sistema psicolgico, el cual considera que la
psicologa es: el estudio cientfico de la conducta y de la mente (si existe) de los animales
dotados de un sistema nervioso que los capacite por lo menos para percibir y aprender;
considera que los animales capaces de percibir y aprender son: a) los mamferos
(incluyendo el ser humano) y b) las aves; se considera predominantemente una ciencia
biolgica y secundariamente una ciencia social, y se basa en el materialismo como
filosofa (Bunge y Ardila, 2002; Gadenne, 2006
[
). Los objetivos de la psicobiologa
incorporan los objetivos del conductismo y va ms all. La psicobiologa no se limita a
describir la conducta, sino que la intenta explicar en trminos neurobiolgicos. El fin ltimo
de la psicobiologa es la construccin de teoras tanto generales como especficas,
capaces de explicar y predecir hechos conductuales y mentales en trminos biolgicos.
El conductismo
La psicologa conductista norteamericana se forj como una disciplina naturalista con
inspiracin en la fsica (en oposicin a la psicologa fundada por Wundt, quien en 1879
cre el primer laboratorio en Alemania), se caracteriza por recoger hechos sobre la
conducta observada objetivamente, y a organizarlos sistemticamente, elaborando
teoras para su descripcin, sin interesarse demasiado por su explicacin. Estas teoras
conductistas se basan en el mtodo cientfico, y procuran conocer las condiciones que
determinan el comportamiento de cualquier animal, siguiendo el esquema causa-efecto, y
permiten en ocasiones la prediccin del comportamiento y la posibilidad de intervenir en
ellas. Es una psicologa que se orienta ms haca la produccin tecnolgica.
La mayor parte de los estudios se realizan en seres humanos. No obstante, es habitual
que la psicologa experimental realice estudios del comportamiento animal, tanto como un
tema de estudio en s mismo (cognicin animal, etologa), como para establecer medios
de comparacin entre especies (psicologa comparada), punto que a menudo resulta
controvertido, por las limitaciones evidentes derivadas de la extrapolacin de los datos
obtenidos de una especie a otra. La tecnologa computacional es otra de las metodologas
utilizadas para elaborar modelos de conducta y realizar verificaciones y predicciones.
El cognitivismo
La psicologa cognitiva es una escuela de la psicologa que se encarga del estudio de la
cognicin, es decir los procesos mentales implicados en el conocimiento. Se define a si
misma como heredera de la ciencia fundada por Wundt (Leipzig, 1879) y est enfocada
en el problema de la mente y en los procesos mentales. Tiene como objeto de estudio los
mecanismos de elaboracin del conocimiento, desde la percepcin, la memoria y el
aprendizaje, hasta la formacin de conceptos y razonamiento lgico. Lo cognitivo se
refiere el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer,
comprender, organizar y usar la informacin recibida a travs de los sentidos.
Metodolgicamente, ms que en la experimentacin (como el conductismo), se ha
apoyado en modelos, tambin computacionales e informticos para llegar a la explicacin
de los diversos procesos cognitivos que son de su inters. La investigacin cognitivista en
los campos del juicio y de la toma de decisiones han tenido un gran impacto en otras
disciplinas como la Economa (vase Daniel Kahneman, 2006).
El psicoanlisis
El psicoanlisis es la disciplina fundada por el mdico y neurlogo Sigmund Freud. Esta
disciplina posee un mtodo propio de exploracin de los procesos psquicos inconscientes
humanos a travs del anlisis de sus producciones imaginarias (sueos, fantasas)
basndose para ello en las asociaciones libres del sujeto, sobre las que se monta la
interpretacin psicoanaltica. Las teoras psicolgicas y psicopatolgicas que el
psicoanlisis propone, son el resultado de la aplicacin de este mtodo de investigacin y
su dimensin psicoteraputica (la cura psicoanaltica) consiste en una tcnica de
tratamiento basada en la asociacin libre y en la interpretacin controlada de la
resistencia (psicoanlisis), de la transferencia (psicoanlisis) y del deseo.
La psicologa humanista
La psicologa humanista es una corriente dentro de la psicologa que surge en la dcada
de los sesenta del siglo XX. Esta escuela enfatiza la experiencia no verbal y los estados
alterados de conciencia como medio de realizar nuestro pleno potencial humano. Surge
como reaccin al conductismo y al psicoanlisis y se propone la consideracin global de
la persona humana, basndose en la acentuacin en sus aspectos existenciales (la
libertad, el conocimiento, la responsabilidad, la historicidad). Critica el posicionamiento de
la psicologa como una ciencia natural, porque este reducira al ser humano slo a
variables cuantificables y critica adems, en el caso del psicoanlisis, la excesiva
focalizacin en los aspectos negativos y patolgicos de las personas. Uno de los tericos
humanistas ms importantes, Abraham Maslow, denomin a este movimiento la tercera
fuerza, por tratarse de una propuesta crtica, pero a la vez integradora de las dos teoras
(aparentemente opuestas) de la psicologa de la poca: el conductismo y el psicoanlisis.
Es importante destacar que a pesar de profundizar en estos temas hay factores que
pueden repercutir a la hora de analizar utilizando este criterio, as como el ambiente en el
cual se desarrolla el proceso, al igual que la situacin del individuo en estudio, por ello el
mejor proceso de anlisis es llevarlo a cabo en un campo virgen, en el cual no exista
terceros factores que afecten a este criterio. Es importante recalcar que es una
recomendacin solo para investigacin plana y certera, siendo contrario al estudiar el
comportamiento del individuo en situaciones diferentes en el cual sea necesario de
someter al individuo a ciertas situaciones para saber el resultado de este proceso.
Psicologa bsica
La psicologa bsica es la parte de la psicologa que tiene como funcin fundamental la
recopilacin y organizacin estructurada de conocimientos nuevos acerca de los
fundamentos de actuacin de los procesos psicolgicos bsicos, como la percepcin, la
atencin, la memoria, el lenguaje, el aprendizaje, el razonamiento y la resolucin de
problemas. Por otra parte, la psicologa aplicada (ver ms adelante), busca solucionar
problemas prcticos por medio de la aplicacin y la transformacin a diferentes contextos
de los conocimientos generados por la psicologa bsica.
La psicologa, por abordar al individuo humano, constituye un campo de estudio
intermedio entre lo biolgico y lo social. Lo biolgico se presenta como substrato del
sistema psquico. Progresivamente, y en la medida que la comprensin del
funcionamiento del cerebro y la mente han avanzado, los aportes de la neurobiologa se
han ido incorporando a la investigacin psicolgica a travs de la neuropsicologa y las
neurociencias cognitivas, Teora de las Ciencias Humanas.
Psicologa evolutiva o del desarrollo
Tiene como finalidad el estudio psicolgico de las diferentes etapas de crecimiento y
desarrollo del ser humano, como lo manifest Arnold Gesell. Busca comprender la
manera en que las personas perciben, entienden y actan en el mundo y cmo todo eso
va cambiando de acuerdo a la edad (ya sea por maduracin o por aprendizaje). A esta
materia tambin se le conoce con el nombre de psicologa del ciclo vital, ya que estudia
los cambios psicolgicos a lo largo de toda la vida de las personas. Ese sera, por tanto, el
objeto de estudio de la psicologa del desarrollo.
La psicologa del desarrollo est interesada en explicar los cambios que tienen lugar en
las personas con el paso del tiempo, es decir, con la edad. Dentro de esta rea el foco de
atencin puede centrarse en el desarrollo fsico, intelectual o cognitivo, emocional, sexual,
social, moral.
Siguiendo a Erik Erikson, esos cambios que se dan en las personas a lo largo de la vida
pueden ser explicados a travs de unos factores que se encuentran enfrentados por
parejas: la continuidad versus discontinuidad, la herencia versus el ambiente, y la
normatividad versus la ideografa. Tambin el contexto en el que se desarrollan los
sujetos nos permiten comprender mejor su evolucin, as es necesario destacar el
contexto histrico, el socio-econmico, el cultural e incluso el tnico, por citar los ms
importantes. Finalmente, vale la pena resaltar que el desarrollo debe ser entendido como
un proceso continuo, global y dotado de una gran flexibilidad.
A lo largo del ltimo siglo han sido varias las corrientes y los modelos tericos que han
aportado sus descubrimientos e investigaciones para explicar el fenmeno del cambio. En
general cada uno de estos modelos tiene sus propias explicaciones, a veces
contradictorias a las que se presentan desde otras teoras. Esa diversidad de paradigmas
explicativos enriquece la comprensin del fenmeno del desarrollo. Como ms
significativos entre estos modelos es necesario citar el psicoanlisis, la psicologa
gentica de Jean Piaget, el modelo sociocultural de Lev Vygotski, las teoras del
aprendizaje, el modelo del procesamiento de la informacin, y ms recientemente, el
modelo ecolgico y el etolgico.
Los investigadores que estudian nios utilizan una serie de mtodos nicos de indagacin
para comprometerlos en tareas experimentales prediseadas. Estas tareas a menudo
semejan juegos y actividades que resulten entretenidas para los nios, y al mismo tiempo
tiles desde un punto de vista cientfico. Adems del estudio del comportamiento de
nios, los psiclogos del desarrollo tambin estudian a individuos en otras etapas vitales,
y principalmente, los momentos en que se producen las transiciones entre una etapa y
otra (por ejemplo, la pubertad, o la adolescencia tarda).
Psicopatologa o psicologa de la anormalidad
La Psicopatologa como ciencia estudia la descripcin fenomenolgica de los eventos que
se presentan en la enfermedad mental, el desarrollo y las consecuencias de estos
comportamientos y condiciones psquicas, tanto desde una visin fenomenolgica-
clasificatoria, como circunscrita a una teora o corriente particular.
Psicologa del arte
Es el campo de la psicologa que estudia los fenmenos de la creacin y de la percepcin
artstica desde un punto de vista psicolgico. Aportes como los de Gustav Theodor
Fechner, Sigmund Freud, la escuela de la Gestalt (dentro de la que destaca el desarrollo
de Rudolph Arnheim), Lev Vygotski y Howard Gardner han sido cruciales en el desarrollo
de esta disciplina.
Psicologa de la personalidad
Durante todo el siglo XX los psiclogos se preocuparon por extender las concepciones ya
existentes, especialmente en medicina, sobre los tipos de contextura fsica y sus
relaciones con disposiciones comportamentales. A partir de este conocimiento se
disearon varios modelos de factores de la personalidad y pruebas para determinar el
conjunto de rasgos que caracterizaban a una persona. Hoy en da, la personalidad se
entiende como un conjunto organizado de rasgos, es decir comportamientos
relativamente permanentes y estables en el tiempo, que caracterizan a un individuo.
El estudio de la personalidad sigue siendo vigente y se configura alrededor de tres
modelos vigentes: el clnico, el correlacional y el experimental. El modelo clnico da
prioridad al estudio a profundidad de los individuos. El modelo correlacional busca
explorar diferencias individuales mediante estudios de tipo encuesta en grandes muestras
de poblacin. El modelo experimental busca establecer relaciones causa-efecto a partir de
la manipulacin de variables. Si bien existen diferentes posiciones respecto al nivel de
cientificidad de cada modelo, en la actualidad cada uno de ellos agrupa un conjunto de
teoras de gran utilidad para el trabajo aplicado del psiclogo.
Uno de los modelos predominantes es el llamado modelo de cinco factores de la
personalidad: neuroticismo, extraversin, agradabilidad, apertura y conciencia.
Psicologa aplicada
La psicologa aplicada o profesional agrupa a las distintas vertientes de la psicologa que
tienen aplicacin directa en la solucin de problemas y optimizacin de procesos
humanos con fines profesionales (de all deriva su denominacin como psicologa
profesional).
Muchos de los conocimientos de la psicologa aplicada provienen de la psicologa bsica,
sin embargo cabe sealar que la aplicacin profesional genera constantemente nuevo
conocimiento de orden conceptual y/o procedimental que muchas veces alcanza
independencia del conocimiento bsico que le dio origen.
Las vertientes ms conocidas en el rubro de la psicologa aplicada son la clnica, la
educativa, la organizacional y la comunitaria (muchas veces denominada social o social)
co'&%itaria); pero tambin existen otras ramas de creciente desarrollo. Psicologa clnica
Psicologa Clnica
Se ocupa de la investigacin de las funciones mentales de las personas que padecen
sufrimiento, no slo derivado por un trastorno mental sino tambin trastornos de
orientacin del desarrollo de las potencialidades humanas y dando importancia al
conocimiento de los principios fundamentales, que tienen valor para el ser humano y cuyo
objetivo es estudiar la conducta humana que debe representar una contribucin valiosa en
el hombre en su vida cotidiana.
Psicologa educativa
La psicologa educativa es el rea de la psicologa que se dedica al estudio de la
enseanza humana dentro de los centros educativos; comprende el anlisis de las formas
de aprender y de ensear.
Mediante el estudio de la psicologa educativa se averiguan los resortes que impulsan el
desarrollo y la conducta humana, as se logra conocer los factores que han intervenido en
el desenvolvimiento de las potencialidades.
Psicologa infantil o infanto-juvenil
Es el estudio del comportamiento de los nios desde el nacimiento hasta la adolescencia,
que incluye sus caractersticas fsicas, cognitivas, motoras, lingsticas, perceptivas,
sociales y emocionales.
Los psiclogos infantiles intentan explicar las semejanzas y las diferencias entre los nios,
as como su comportamiento y desarrollo. Tambin desarrollan mtodos para tratar
problemas sociales, emocionales y de aprendizaje, aplicando terapias en consultas
privadas y en escuelas, hospitales y otras instituciones.
Las dos cuestiones crticas para los psiclogos infantiles son: primero, determinar cmo
las variables ambientales (el comportamiento de los padres, por ejemplo) y las
caractersticas biolgicas (como las predisposiciones genticas) interactan e influyen en
el comportamiento; y segundo, entender cmo los distintos cambios en el comportamiento
se interrelacionan.
Psicologa del trabajo y de las organizaciones laboral organizacional!
La psicologa del trabajo y de las organizaciones, a veces simplemente llamada
psicologa laboral u organizacional, deriva de lo que inicialmente se llam psicologa
industrial. Sin embargo la posterior incorporacin de nuevos elementos, provinientes del
rea de estudio de la psicologa social y aplicada a las organizaciones, marca una
diferencia que no slo es terminolgica, sino tambin conceptual. Mientras la psicologa
organizacional enfatiza en un enfoque sistmico o estructural, poniendo el acento en las
relaciones y procesos de la dinmica de la organizacin, a la vez que opera con una idea
de organizacin ms amplia, que incluye a las instituciones no laborales o empresariales
(escuelas, hospitales, etc.), la aproximacin al tema de la psicologa del trabajo o laboral
se ocupa de todos los aspectos psicolgicos del trabajo humano (tales como la
ergonoma, el anlisis de puestos de trabajo, o la seleccin de personal), pero poniendo
nfasis en el comportamiento individual, en la manera en que individuo acta en su
contexto laboral, en el carcter de su relacin individual con la organizacin empresarial
en la que trabaja.
La denominacin psicologa del trabajo y de las organizaciones aspira a englobar
ambos enfoques y tiene por objeto el estudio y la optimizacin del comportamiento del ser
humano en las organizaciones, fundamentalmente en contextos laborales, profesionales y
empresariales (industriales o no), pero tambin en otros mbitos institucionales. Esta rea
de la psicologa constituye, junto a la psicologa clnica y la psicologa de la educacin,
uno de los tres grandes mbitos de aplicacin de esta ciencia del comportamiento
humano.
Psicologa comunitaria social!
Trabajan con los pobladores de una comunidad urbana o rural para el estudio de sus
recursos humanos y materiales, facilitando que satisfagan necesidades vitales como
salud, educacin, vivienda, salubridad, alimentacin, trabajo, deporte, recreacin y otros.
Psicologa de la "alud
El conjunto de contribuciones cientficas, educativas y profesionales que las diferentes
disciplinas psicolgicas hacen a la promocin y mantenimiento de la salud, a la
prevencin y tratamiento en la especialidad, a la identificacin de los correlatos etiolgicos
y diagnsticos de la salud, la enfermedad y las disfunciones relacionadas.
Psicologa de la emergencia intervencin en crisis!
ltimos acontecimientos han generado la necesidad de aplicar los estudios e
investigaciones propios de la psicologa al mbito de las emergencias, los desastres y las
catstrofes. En este sentido son muchos los autores que sealan ya a la Psicologa de
Emergencias como una nueva especialidad dentro del quehacer del profesional del
psiclogo, aunque muchos otros la enmarcan dentro del mbito de la salud o social.
ndiscutiblemente se hace cada vez ms necesaria la investigacin, el desarrollo y
aplicacin de estos elementos a este tipo de eventos, cada vez ms frecuentes en
nuestros alrededores.
Psicologa #orense
Comprende un amplio rango de prcticas que involucran principalmente evaluaciones de
capacidad de los acusados, informes a jueces, abogados y testimonio en juzgados sobre
temas determinados.
Funciones psicolgica
El cerebro, rgano de la mente y de la conducta. magen tomogrfica del cerebro
mostrando reas activadas durante la experiencia de dolor.
Tradicionalmente, estas funciones han sido estudiadas por la Psicologa cognitiva, y se
han planteado para cada uno diferentes modelos que explican sus mecanismos a la base.
Pero, al menos en su definicin, se puede describir lo siguiente:
Atencin: comprendida como el mecanismo mediante el cual el ser humano hace
conscientes ciertos contenidos de su mente por encima de otros, que se mantienen a un
nivel de consciencia menor. El estudio de la atencin ha desarrollado modelos para
explicar cmo un organismo dirige este proceso de focalizacin consciente de varios
objetos en forma simultnea o secuencial. Una de las principales preguntas en el estudio
de la atencin es sobre la utilidad de este mecanismo (no es necesario para aprender la
mayora de las cosas que aprendemos) y su relacin con el estudio de la conciencia.
Percepcin: entendida como el modo en que el cuerpo y la mente cooperan para
establecer la conciencia de un mundo externo. Algunas de las preguntas en el estudio de
la percepcin son: cul es la estructura mental que determina la naturaleza de nuestra
experiencia?, cmo se logran determinar las relaciones entre los elementos percibidos?,
cmo discriminamos entre los distintos elementos para nombrarlos o clasificarlos?,
cmo se desarrolla durante el ciclo vital esta capacidad?, etc.
Memoria: proceso mediante el que un individuo retiene y almacena informacin,
para que luego pueda ser utilizada. Permite independizar al organismo del entorno
inmediato (es decir, de la informacin existente en el momento) y relacionar distintos
contenidos. El estudio de la memoria ha intentado comprender la forma en que se codifica
la informacin, en que se almacena, y la manera en que se recupera para ser usada.
Pensamiento: puede ser definido como el conjunto de procesos cognitivos que
permiten al organismo elaborar la informacin percibida o almacenada en la memoria.
Este mbito ha implicado clsicamente el estudio del razonamiento y la resolucin de
problemas.
Lenguaje: se puede definir como un sistema representativo de signos y reglas para
su combinacin, que constituye una forma simblica de comunicacin especfica entre los
seres humanos. En relacin a este tema, la investigacin ha girado en torno a preguntas
como: qu tipo de reglas se establecen para el manejo del lenguaje, cmo se desarrolla el
lenguaje en el transcurso del ciclo vital, qu diferencias hay entre el lenguaje humano y la
comunicacin en otras especies, qu relacin existe entre lenguaje y pensamiento.
Aprendizaje: El aprendizaje ha sido definido por la psicologa como un cambio en el
comportamiento, no atribuible al efecto de sustancias o estados temporales internos o
contextuales. La capacidad de "aprender" permite al organismo ampliar su repertorio de
respuestas bsicas, siendo el sistema nervioso humano particularmente dotado de una
plasticidad notable para generar cambios y aprender nuevos comportamientos.
El aprendizaje es un metaproceso psicolgico en el que se ven implicados el lenguaje, el
pensamiento, la memoria, la atencin, etc. Es para la psicologa una de las principales
reas de estudio y aplicacin, al responder a uno de los llamados conceptos centrales de
la disciplina: la generacin de cambio en los sistemas individuales y colectivos. sta
define procesos de aprendizaje conductual y procesos de aprendizaje cognitivo, segn
impliquen un cambio en la conducta o un cambio en el pensamiento.
Psicologa del aprendizaje
La psicologa del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios
relativamente permanentes en el comportamiento del individuo (aprendizaje). Es una de
las reas ms desarrolladas y su estudio ha permitido elucidar algunos de los procesos
fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso completo:
Aprendizaje social.
Aprendizaje vicario.
Condicionamiento clsico.
Condicionamiento operante.
Habituacin.
Sensibilizacin.
Bsicamente existen dos teoras que explican el aprendizaje tanto humano como animal:
el Conductismo y el Constructivismo tambin conocido como Cognoscitivismo. Se
diferencian en las suposiciones iniciales que consideran como ciertas y que utilizan como
base de sus teoras. En el Conductismo se consideran dos principios:
El Principio de equipotencia, que afirma que los procesos de aprendizaje animal y
humanos son los mismos.
El Principio de fidelidad, segn el cual los registros sensoriales son copia fiel de la
realidad. Un principio de origen emprico.
Los constructivistas en cambio niegan ambos principios e incluyen los factores cognitivos,
socio-culturales y emocionales como determinantes de las conductas. Entre ellos se
destacan los piagetianos (seguidores de las enseanzas del suizo Jean Piaget), quienes
hablan del Principio de asimilacin-acomodacin como determinante del aprendizaje.
Segn el cual cada individuo asimila un nuevo conocimiento segn su estructura cognitiva
acomodndolo a los conocimientos previos, eso explicara por qu distintas personas
aprenden diferentes cosas a partir de los mismos estmulos.
La Psicologa del aprendizaje cobra una gran importancia en la educacin. Docentes y
pedagogos deben considerar aspectos tan importantes como la motivacin, los intereses,
las expectativas y necesidades de los estudiantes.
Corrie%tes psicol*gicas
1. Estructuralismo
En la primera dcada del siglo XX, Wilhelm Max Wundt (1832-1920) y su discpulo
Titchener discuten con un grupo de psiclogos de la universidad austriaca de Wrzburg
acerca del nmero de elementos ltimos de la mente y ciertas condiciones del mtodo de
la introspeccin cientfica. El objeto de estudio de esta escuela es la co%cie%cia, mediante
la introspeccin o auto-observacin controlada. La mente o conciencia inmediata no es
algo sustancial, sino un proceso. Los elementos simples e irreductibles sobre los que
descansa toda la actividad mental son: sensacin, sentimiento e imagen.
Edward Bradf Ord Titchener (1867-1962) era un norteamericano que fue a Alemania para
estudiar en el laboratorio de Wundt, donde hacen una psicologa de la experiencia. En el
laboratorio estudian las sensaciones, la parte ms pequea de la conducta humana o de
la experiencia. Para Titchener el estudio del comportamiento debe tener tres partes: el
estudio de la anatoma del cerebro (Psicologa Fisiolgica), el estudio de la funcin o
finalidad del comportamiento (Psicologa Funcional) y el estudio psicolgico del desarrollo
humano (Psicologa Evolutiva). A esto se le ha llamado Estructuralismo.
2. Gestalt
Sus principales exponentes son psiclogos alemanes. Se funda a principios del siglo XX,
reconocen la importancia de la conciencia, afirma que: "el todo es la suma de sus partes";
adems impacta en el estudio de la percepcin.
La Psicologa de la Gestalt pone de manifiesto la insuficiencia del elementalismo
(reduccin de la mente a sus elementos ms simples) en el estudio de la percepcin.
Rompe, por tanto, con el enfoque asociacionista impuesto por Wundt, al afirmar que: Las
propiedades del conjunto (del todo) emergen de alguna manera de los elementos que lo
componen, sin que se hayan estas propiedades en los elementos aislados. El fenmeno
psicolgico es en s mismo un "todo" (Gestalt) que, cuando se analiza, puede perder el
riesgo de perder su identidad, porque las propiedades de las partes sin ms no definen
las del todo que resulta.
Max Wertheimer (1880-1943), psiclogo alemn, fue el creador de la psicologa de la
Gestalt. Mientras enseaba en la Universidad de Francfort llev a cabo el primer
experimento de esta nueva psicologa. Dicho experimento se basaba en el fenmeno del
movimiento aparente, al que denomin fenmeno fi. El fenmeno fi tiene lugar cada vez
que asistimos a una proyeccin cinematogrfica: una serie de fotografas aisladas
estticas adquieren movimiento para la percepcin si se las presenta de determinada
manera. Utilizando a tal fin un taquistoscopio, pudo probar que el fenmeno fi dependa
de ciertos intervalos de tiempo crticos; y lo que es ms importante, sostuvo que no poda
explicrselo a partir de los elementos sensoriales aislados ni de ninguna otra serie de
elementos psicolgicos. Se trataba de una experiencia irreductible, en la cual la Gestalt o
configuracin total preceda a las partes. Con esta argumentacin se opuso abiertamente
a la escuela del estructuralismo y a las enseanzas de Wilhelm Wundt. Wertheimer
estableci una serie de leyes de la organizacin perceptual, basndose en que las
organizaciones perceptuales son innatas. La psicologa de la Gestalt, pues, se funda
bsicamente en la doctrina del innatismo.
Otra personalidad que dio origen a la psicologa de la Gestalt fue el psiclogo alemn
Wolfgang Khler (1887-1957). Emigr a Estados Unidos antes del estallido de la Segunda
Guerra Mundial y prosigui su carrera docente en Swarthmore College. Contribuy a
establecer el concepto de aprendizaje por introvisin. En su libro "La mentalidad de los
monos", publicado en 1925, describe experimentos realizados con monos en la isla de
Tenerife durante la Primera Guerra Mundial. Demostr que los simios aprenden a partir de
totalidades y no de las partes, y adujo que lo que es vlido para los simios lo es mucho
ms para los seres humanos, increpando as a los conductistas con su manera harto
mecnica de concebir el aprendizaje humano.
3. Funcionalismo
William James, fisilogo nacido en Cambridge, se dedic a ver como funcionan los retos,
como sobreviven y se adaptan, las caractersticas de la conciencia. Estudiaba el
funcionamiento de la mente y llama a su corriente Funcionalismo. Realiza un cuadro con
las diferentes corrientes o escuelas de la psicologa como el conductismo el psicoanlisis,
etc. Su discpulo fue Dewey.
Aportaciones de Dewey:
a) ncorpor la psicologa al darvinismo: la mente y la conducta son funciones
adaptativas, mediante las cuales el organismo realiza los fines de la supervivencia
individual y de la especie.
b) Rechaz el asociacionismo atomista (ya que divide la actividad mental y
conductual en unidades artificiales) y la psicologa del contenido (es incapaz de
reconocer que una misma sensacin tiene diferentes significados, dependiendo del
contexto conductual).
c) Hace de la accin o conducta el punto central de la psicologa.
Como Darwin, James pensaba que lo que la conciencia contiene es menos importante
que lo que hace. La funcin principal de la conciencia es elegir, orientndose siempre
hacia un fin, el primero de los cuales es la supervivencia mediante la adaptacin al medio
ambiente.
Principios bsicos de James que influyeron en la posterior psicologa:
a) No se produce ninguna modificacin mental que no vaya acompaada o seguida
de un cambio corporal. nfluy en la actitud bsica del co%d&ctis'o (no podemos
ver la mente, sino slo los cambios corporales; por tanto, estudiemos stos
nicamente).
b) El aparato nervioso no es sino una mquina para convertir estmulos en
reacciones. Supone la formulacin E)" (estmulo-respuesta), central para la
mayora de los conductistas.
4. Psicoanlisis
El psicoanlisis constituye un especial tratamiento de los enfermos de neurosis; pero
adems de una tcnica de tratamiento constituye una teora de lo psquico.
En un principio, dos afirmaciones del psicoanlisis fueron principalmente las que causaron
mayor extraeza y desaprobacin general:
a. Los procesos psquicos son en s mismos inconscientes, y los procesos
conscientes no son sino actos aislados o fracciones de la vida anmica total. Existe
pues un sentimiento, un pensamiento y una voluntad inconscientes. Esta ltima
constituye todo un sistema de segundas intenciones. Poseemos la ilusin de una
libertad psquica, y no queremos renunciar a ella. Todo lo psquico pues, posee un
sentido, incluido los sueos.
b. Determinados impulsos instintivos, que nicamente pueden ser calificados de
sexuales, desempean un importante papel en la causacin de enfermedades
nerviosas y psquicas y, adems, coadyuvan a la gnesis de las ms altas
creaciones culturales, artsticas y sociales.
En opinin de algunos de los seguidores de Sigmund Schlomo Freud (1856-1939), ste
estaba exagerando el papel de los instintos sexuales en la gnesis de la neurosis y en la
vida humana en general.
Segn Alfred Adler, (1870-1937) el carcter neurtico es un comportamiento agresivo-
compensatorio que tiene su origen en un sentimiento de inferioridad que pudo ser
resultado de las difciles condiciones de vida infantiles.
Para Karl Gustav Jung (1875-1961), la psique resulta de la integracin de las experiencias
conscientes, el inconsciente personal, que se agrupa en "complejos", y las experiencias
colectivas (arquetipos), que se transmiten hereditariamente. (Psicologa analtica)
5. Reflexologa
Sechenov crey descubrir los mecanismos reguladores de la conducta. Estos
mecanismos pueden ser inhibidores o intensificadores de la conducta.
van Petrovich Pavlov descubre un procedimiento (el reflejo condicionado) para estudiar la
dinmica de la actividad psquica a la que l llama "actividad nerviosa superior". Partiendo
de la doctrina de Sechenov se dedic al estudio de los procesos cerebrales
fundamentales (excitacin, inhibicin y desinhibicin) y las leyes que expresan la dinmica
de stos (irradiacin, concentracin, induccin). Partiendo de estos procesos y sus leyes,
explica la tipologa (segn el predominio de uno sobre los dems), el sueo y la
psicopatologa.
El co%dicio%a'ie%to es una tcnica que permite descubrir las condiciones para que ante
un estmulo se d una respuesta que no le pertenece. Si se suceden temporalmente dos
reflejos naturales (incondicionados, innatos), bajo tales condiciones (que se d varias
veces esta circunstancia, que el segundo reflejo sea ms importante para el animal que el
segundo, etc.) necesariamente ocurrir que al aparecer el estmulo del primer reflejo, el
animal dar la respuesta del segundo, antes de aparecer el estmulo provocador de sta.
Este sencillo esquema explica, segn Pavlov y muchos psiclogos, cmo se forman las
conductas a lo largo de la vida. Pavlov, en los ltimos aos de su vida, introdujo en sus
investigaciones aspectos cognitivos en el tratamiento del condicionamiento del lenguaje
(estmulo con valor de seal) al que denomin "segundo sistema de seales de la
realidad".
6. Conductismo
Escuela basada en el estudio del comportamiento animal, se estudia lo que se ve,
reemplaza la introspeccin por estudios sobre el condicionamiento, se trabaja sobre el
aprendizaje.
Para el Conductismo la Psicologa debe ser ciencia eminentemente prctica, sin nada de
introspeccin, y teniendo como objetivo la prediccin y el control de la conducta.
J. B. Watson lucha a comienzos de la dcada de 1910 por una psicologa que tan slo
trabaje con variables objetivas y manipulables, para poder controlar cientficamente la
conducta de los organismos, incluido el hombre.
Tan slo reconoce aquellos procedimientos que atiendan exclusivamente a las
actividades del organismo en cuanto a respuestas externas observables a estmulos
tambin observables.
El hombre no es otra cosa que la suma de condicionamientos habidos. Watson concibe la
personalidad como el producto final de nuestros sistemas de hbitos. Neg la existencia
de caracteres o facultades innatos.
Segn el co%d&ctis'o l*gico de Hull la conducta de todos los mamferos opera segn las
mismas leyes primarias. ntent explicar cmo y por qu los estmulos y las respuestas se
conectan. Por ello, Hull postul la existencia de entidades tericas inobservables, que
intervienen entre el estmulo y la respuesta.
El conductismo de Tolman puede ser definido como un co%d&ctis'o cog%iti+o, ya que
destac la importancia de los estados mentales para el proceso de aprendizaje.
Segn B. F. Skinner y su co%d&ctis'o radical toda conducta se halla siempre
completamente determinada, nunca hay libertad de eleccin. Creemos que alguien
merece elogios cuando decide libremente obrar bien y merece culpa cuando libremente
obra mal. Sin embargo, para Skinner tanto el elogio como la culpa son igualmente
irracionales, dado que toda conducta est determinada por las contingencias de
reforzamiento, no por libre albedro del individuo.
Skinner utiliza el co%dicio%a'ie%to opera%te, segn el cual una respuesta se repite si con
ella consigui el animal el xito (o placer) deseado. Pone en duda la eficacia del castigo y
para eliminar una respuesta indeseable lo hace mediante el no refuerzo o el refuerzo de la
respuesta contraria deseada.
7. Psicologa sovitica
Vygotsky estudia las capacidades humanas, cmo cada uno es capaz de desarrollar una
habilidad con las ayudas adecuadas.
Define a la conciencia como el autntico objeto de la psicologa. Es la propiedad de la
materia ms altamente organizada (el cerebro). A nivel ontogentico se desarrolla en el
contexto de las relaciones sociales. Se enriquece y desarrolla porque el sustrato material
que lo sustenta est dotado de una enorme posibilidad de modificacin funcional que
permite que con la experiencia, sobre todo socio-histrica, se formen, a modo de
sistemas, nuevos rganos funcionales al establecerse nuevas conexiones cerebrales
entre las distintas zonas corticales.
Luria, en sus investigaciones neuropsicolgicas, se centra en estudiar el desarrollo de los
rganos funcionales del cerebro y tambin cmo se puede recuperar una actividad
perdida a consecuencia de algn traumatismo.
8. Humanismo
Para los psiclogos humanistas el hombre es psicolgicamente distinto de los animales.
Es naturalmente bueno y algo en s mismo. Cada hombre, adems de la naturaleza
especfica, comn a la de otros hombres, posee una naturaleza individual, que es nica e
irrepetible.
Por ser cada hombre distinto a los dems, como tal debe ser tratado y estudiado. Se debe
evitar por tanto, en lo posible, el uso de esquemas o conceptos preestablecidos, a travs
de los cuales se puede explicar o interpretar la conducta coincidente de un colectivo pero,
en modo alguno, la del individuo como ser diferente que recibe y asimila cada experiencia
de una manera tpica y personal.
Para Allport, el rasgo o disposicin personal es el elemento clave para comprender a un
individuo; cada persona es nica, irrepetible y diferente a los dems.
Carl Ransom Rogers ,-./0)-.123 se centra en el trama de la relacin teraputica
(psiclogo-cliente) y parte de la idea de que el individuo tiene dentro de s mismo recursos
suficientes que pueden ser movilizados, con tal que el psiclogo consiga crear un clima
adecuado.
Para Abraham Maslow la persona progresa al ir superando una serie de necesidades
ordenadas jerrquicamente de mayor a menor importancia biolgica y de menor a mayor
importancia psicolgica. El hombre se realiza cuando actualiza todas sus potencialidades
y, en ltima instancia, cuando sus necesidades prioritarias llegan a ser las de
autorrealizacin.
9. Cognitivismo
El objetivo de estudio de la psicologa cognitiva es la actividad humana de un sujeto activo
que busca, elige, elabora, interpreta, transforma, almacena y reproduce la informacin
proveniente del medio ambiente o del interior, a la luz de un propsito y que, de acuerdo
con ella, planifica, programa, ejecuta y corrige la accin en el proceso (retroaccin o
feedback) o al trmino de la misma. Esta actividad procesadora genera una informacin
adicional a la que proviene del estmulo y es funcin de mltiples factores de naturaleza
cognitiva.
Piaget divide el desarrollo del nio en cuatro estadios, en cada uno de los cuales se
produce un tipo distintivo de inteligencia. Atribuye estas diferentes clases de inteligencia,
o formas de conocimiento del mundo, a cambios de estructura lgica de la mente del nio.
Concibi el conocimiento como un conjunto de estructuras cognitivas que permiten al nio
adaptarse al ambiente. Piaget llama a su campo de estudio episte'ologa ge%!tica, o
estudio de los orgenes del conocimiento en el desarrollo del nio.
Broadbent aprovech el lenguaje del procesamiento de la informacin como lenguaje
alternativo para analizar el tema conductista del aprendizaje y el tema mentalista de la
atencin.
RESUMEN DE LAS PRNCPALES CORRENTES
1. Conductismo Radical
a. Objeto de estudio: conducta observable.
b. Mtodo de estudio: mtodo experimental. Utilizan el paradigma estmulo-
respuesta.
c. Postulados: ambientalismo y evolucionismo.
d. Trminos de estudio: aprendizaje simple, condicionamiento clsico y
condicionamiento instrumental.
e. Sujetos de estudio: principalmente ratas y palomas.
2. Conductismo Cognitivo-Conductual
a. Objeto de estudio: conducta observable y conducta interna.
b. Mtodo de estudio: experimental. Utiliza el paradigma estmulo-organismo-
respuesta.
c. Trminos de estudio: aprendizaje simple y aprendizaje complejo.
d. Sujetos de estudio: Humanos.
e. Crticas: se critica la eliminacin del sntoma, que es una tendencia poco
profunda, que se base en el des-aprendizaje y que es de corta durada.
3. Psicoanlisis
a. Objeto de estudio: procesos inconscientes.
b. Mtodo de estudio: observacin.
c. Terapias: libre asociacin de ideas e integracin de los sueos.
d. Crticas: se le critica que las terapias son largas, que no es suficiente conocer la
causa y no hay una comprobacin experimental eficaz.
4. Psicologa Sistmica
a. Objeto de estudio: relaciones, especialmente relaciones familiares (se tienen en
cuenta de forma bi direccional).
b. Mtodo de estudio: metateora (los psiclogos podrn basarse en diferentes
corrientes como el psicoanlisis, el conductismo...)
c. Terapia: se utiliza con frecuencia la terapia familiar.
5. Psicologa Cognitiva
a. Objeto de estudio: procesamientos de la informacin.
b. Trminos de estudio: atencin, percepcin, memoria y pensamiento.
c. Mtodo de estudio: experimental.
d. Terapia: reestructuracin cognitiva.
e. Crticas: no se hace un estudio de las emociones.
6. Constructivismo
a. Es una corriente compartida por diferentes disciplinas como o pueden ser la
Sociologa, la Antropologa, la Lingstica o la Filosofa.
b. deas principales:
La realidad no existe independientemente del observador, nosotros construimos la
realidad.
La ciencia no puede construir teoras para contrastarlas con la realidad objetiva
porque no existe. Los conocimientos de la ciencia son subjetivos, y como tales los
hemos de interpretar.
Pueden ser tiles, pero tambin son tiles los conocimientos que vienen de l
argumentacin nacional, la discusin crtica...
7. Psicologa Humanista
a. Objeto de estudio: experiencia subjetiva del individuo.
b. Se basa en: en la literatura y la filosofa principalmente.
c. dea principal: auto-superacin o crecimiento personal.
d. Terapia: consiste en reestablecer la tendencia a la auto-superacin. se pone
mucho nfasis en establecer un buen proceso de relacin.
e. Pasos de la terapia:
Preayuda: condiciones necesarias: empata, aceptacin positiva e incondicional y
autenticidad.
Autoexploracin: el paciente ha de recopilar informacin de su vida para intentar
entender la situacin actual.
Personalizacin: elaborar interpretaciones tentativas que el paciente ha de valorar.
nicio o accin: marcar objetivos y pasos para conseguir el objetivo.
Crticas: la empata es necesaria pero no suficiente
El prese%te de la psicologa
CONDUCTA, CUERPO, MENTE Y CULTURA Si hubiera una persona colrica,
impulsiva, grosera y antiptica y se solicitara de psiclogos para que explique dicho
comportamiento, daran varias respuestas dependiendo de su perspectiva terica.
Podran hablar de aspectos genticos, de su actitud beligerante frente al mundo, de la
educacin recibida, del entorno que favorece este tipo de temperamentos desabridos o de
la influencia de motivos inconscientes. Los psiclogos actuales ven la conducta humana a
travs de distintas lentes.
PRNCPALES PERSPECTVAS PSCOLGCAS Las cinco lentes que predominan en la
psicologa actual son las perspectivas biolgica, del aprendizaje, cognitiva, sociocultural y
psicodinmica. Estos enfoques asumen supuestos diferentes sobre la conducta humana,
sobre el funcionamiento de la mente y, lo que es ms importante, difieren en la forma en
que explican por qu las personas se comportan como lo hacen.
1. La perspectiva biolgica
Se centra en los efectos del cuerpo sobre la conducta, los sentimientos y los
pensamientos. Los impulsos elctricos se disparan y recorren los intrincados caminos del
sistema nervioso. Las hormonas circulan por el torrente sanguneo ordenando a los
rganos internos que aceleren o ralenticen su funcionamiento. Las sustancias qumicas
fluyen por los espacios microscpicos entre las clulas cerebrales. Los psicobilogos
estn interesados en conocer cmo interacta esta actividad fisiolgica con el ambiente
exterior para producir percepciones, recuerdos y conductas. Los investigadores de este
campo estudian los efectos biolgicos sobre el aprendizaje y el rendimiento, la percepcin
de la realidad, la experiencia de la emocin o la vulnerabilidad frente a los trastornos
afectivos. Estudian la interaccin entre la mente y el cuerpo en la salud y en la
enfermedad. nvestigan las contribuciones genticas y de otros factores biolgicos al
desarrollo de rasgos y destrezas. y en una nueva especialidad muy popular desarrollada
en este mbito y que contina la tradicin funcionalista, la psicologa evolucionista, los
investigadores estudian cmo el pasado evolutivo de las especies puede contribuir a
explicar gran parte de nuestra conducta y de las caractersticas psicolgicas actuales.
Los programas conductuales han ayudado a mucha gente a liberarse se hbitos poca
saludables y a adquirir otros mas deseables; las tcnicas socio-cognitivas de aprendizaje
ayudado a mejorar su motivacin y aumentar su seguridad a muchas personas
04 La perspectiva del aprendizaje
Se interesa por los efectos del ambiente y la experiencia sobre la conducta de las
personas (y de los animales). Dentro de esta perspectiva, los conductistas centran su
atencin en las recompensas y castigos ambientales que mantienen o eliminan conductas
concretas. No explican la conducta invocando la mente o estados mentales, sino que
prefieren limitarse a lo que se puede medir y observar directamente: actos y
acontecimientos que se producen en el entorno. Por su parte, las teoras del aprendizaje
social-cognitivo combinan elementos del conductismo con investigacin sobre
pensamientos, valores, expectativas e intenciones. Creen que las personas no slo
aprenden por adaptacin de su comportamiento al medio, sino tambin imitando a otros y
pensando sobre los acontecimientos que ocurren a su alrededor.
El enfoque cognitivo es uno de los mas influyentes de la psicologa actual y ha provocado
una autentica explosin de la investigacin sobre fenmenos de la mente
3. La perspectiva cognitiva
Pone el nfasis sobre lo que ocurre en la mente de las personas, sobre cmo razonamos,
recordamos, comprendemos el lenguaje, solucionamos problemas, interpretamos los
acontecimientos y elaboramos creencias. El trmino "cognitivo" procede del latn y
significa "conocer". Una de las contribuciones ms importantes de este enfoque ha sido
demostrar cmo los pensamientos e interpretaciones influyen sobre acciones,
sentimientos y decisiones. Los investigadores cognitivos no emplean el mtodo
estructuralista de la introspeccin, sino que han desarrollado tcnicas para inferir los
procesos mentales a partir de la conducta observable. Con ellas han podido abordar
fenmenos que antes eran slo materia de especulacin, tales como emociones,
motivaciones o el descubrimiento sbito de soluciones a los problemas. Tambin han
diseado programas de computador que simulan la realizacin de tareas complejas del
modo en que lo hacen los humanos, han desvelado el desarrollo de la mente infantil y han
identificado tipos de inteligencia que no evalan las pruebas convencionales.
Dado que los seres humanos somos animales sociales profundamente influidos por
distintos mundos culturales, perspectivas socioculturales ha hecho que la psicologa sea
una disciplina ms rigurosa y representativa del comportamiento de todos los seres
humanos
4. La perspectiva sociocultural
Se centra en las influencias sociales y culturales que rodean a las personas. .Los factores
sociales y culturales moldean a todos los aspectos de la conducta, desde cmo y cundo
besamos, hasta qu y dnde comemos. La mayora de nosotros subestimamos el papel
de los dems, del contexto social y de las normas culturales sobre lo que hacemos.
Somos como peces que no saben que viven en el agua, porque el agua es demasiado
obvia en nuestras vidas. Los psiclogos socioculturales estudian el agua, el ambiente
cultural en el que "nadamos" cotidianamente. Dentro de esta perspectiva, los psiclogos
sociales se centran en las normas y los roles sociales, los efectos del grupo sobre las
actitudes y el comportamiento, la obediencia a la autoridad, el efecto que tienen en
nosotros cnyuges, amantes, amigos, jefes, padres, madres y extraos. Los psiclogos
culturales examinan las normas y los valores culturales, tanto implcitos como explcitos,
su efecto sobre el desarrollo, el comportamiento y los sentimientos individuales. Pueden
estudiar tambin la influencia que ejerce la cultura sobre la disposicin a ayudar a
extraos que se encuentran en apuros o en cmo respondemos cuando nos enfadamos.
El desarrollo humano es el conjunto de cambios cualitativos y cuantitativos que se
producen durante nuestra vida, condicionados por factores biolgicos y sociales, cambios
que constituyen el proceso de formacin de nuestra personalidad
5. La perspectiva psicodinmica
Se ocupa de la dinmica interior inconsciente de fuerzas internas, conflictos y energa de
los instintos. Esta perspectiva tiene su origen en la teora psicoanaltica de Freud, pero en
la actualidad hay otros muchos enfoques psicodinmicos. Los psiclogos psicodinmicos
intentan ir ms all del comportamiento superficial de una persona para encontrar sus
races inconscientes. De ah que se contemplen a s mismos como arquelogos de la
mente. La psicologa psicodinmica es a las otras perspectivas psicolgicas como el
pulgar a los dems dedos, es uno de ellos pero al mismo tiempo est aparte de ellos,
porque difiere radicalmente en lenguaje, metodologa y criterios sobre la que se considera
evidencia aceptable.
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TEORAS PSCOLGCAS DEL APRENDZAJE
CONDUCTSMO
Es la corriente psicolgica que represent la revolucin ms radical en el enfoque del
psiquismo humano. Su teora esta basada en que a un estimulo le sigue una respuesta,
siendo este el resultado de la interaccin entre el individuo y su medio.
Corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el
empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estmulos-
respuesta. El enfoque conductista en psicologa tiene sus races en el asociacionismo de
los filsofos ingleses.
Para el Conductismo la Psicologa debe ser ciencia eminentemente prctica, sin nada de
introspeccin, y teniendo como objetivo la prediccin y el control de la conducta.
Watson lucha a comienzos de la dcada de 1910 por una psicologa que tan slo trabaje
con variables objetivas y manipulables, para poder controlar cientficamente la conducta
de los organismos, incluido el hombre.
Tan slo reconoce aquellos procedimientos que atiendan exclusivamente a las
actividades del organismo en cuantas respuestas externas observables a estmulos
tambin observables.
El hombre no es otra cosa que la suma de condicionamientos habidos. Watson concibe la
personalidad como el producto final de nuestros sistemas de hbitos. Neg la existencia
de cualesquiera caracteres o facultades innatos
ORGENES DEL CONDUCTSMO
El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX; su figura ms destacada fue el
psiclogo estadounidense John B. Watson
El conductismo nace oficialmente en 1913, ao en que J. B. Watson publicaba un artculo
programtico con el ttulo Psicology as the Behaviorist Views t. Sin embargo, como han
observado muchos, Watson fue ms bien el organizador, el radical propugnador y el hbil
divulgador de una serie de ideas y temas que haca tiempo iban madurando.
Watson haba sido el primer doctor en psicologa de la Universidad de Chicago (1903),
cabe la cual s esteba dibujando el movimiento funcionalista, y que ms tarde el mismo
Watson reconociera haber elaborado el "verdadero funcionalismo.
Quien lea el ensayo de Watson citado se dar cuenta inmediatamente de la influencia
ejercida sobre el conductismo por la experimentacin con los animales. Estudiar la
psicologa de los animales poda significar varias cosas.
En particular, si el objeto de la psicologa es la conciencia, se tendra que haber llegado a
conocer la naturaleza de la conciencia animal. Pero partiendo del examen del
comportamiento observable (los animales no tienen un lenguaje a travs del cual explicitar
sus contenidos mentales), esto slo se poda obtener de un modo precario e indirecto.
Watson afirmaba que la verdadera psicologa de los animales tena simplemente que
considerar su comportamiento, por el hecho de que el objeto de toda la psicologa s
identificado sin ms que el comportamiento. Ya en la investigacin llevada a cabo para su
tesis doctoral, Watson tenda a juntar esta opcin metodolgica con otra de contenido,
orientada a negar importancia a la conducta.
El aprendizaje que se verificaba en un ratn adiestrado a recorrer un laberinto pareca
consistir en la adquisicin de una serie de movimientos ms que de nociones. De este
modo dos tendencias distintas de fines del siglo XX (evolucionismo y fisicismo)
encontraban una confluencia armnica. El animal empezaba a ser considerado como
conejillo de ndias, ideal para el conocimiento psicolgico del hombre.
En 1912, Watson anticipaba en una serie de conferencias en la Columbia University sus
ideas, expresadas luego ms claramente en diversos ensayos y en tres volmenes
tericos, el primero Watson, 1914 inspirado en la psicologa animal, el segundo Watson,
1919 enriquecido con las observaciones llevadas a cabo con nios, el tercero Watson
1925 caracterizado por un mayor inters aplicativo y por la batalla ambientalista.
Toda la obra de Watson est penetrada de una brillante y emotiva vena polmica y
radical. El primer blanco contra el que dirigi sus ataques fue el mtodo introspectivo. En
sentido amplio, la introspeccin significa "mirar dentro de s" y en este aspecto haba
constituido la base de acopio de informaciones para la psicologa tradicional.
Prescindiendo del hecho de que los demasiado pequeos progresos llevados a cabo con
dicho mtodo por la psicologa ponan en duda su capacidad efectiva de avance
cognoscitivo, Watson consideraba no cientfica la introspeccin por dos motivos
fundamentales:
Por el hecho de que el observador se identificaba con lo observado (esto significa, por
ejemplo, que desde el mismo momento en que el observador empezaba a observar la
conciencia cambiaba por definicin su objeto de observacin, ya que ste inclua la
conciencia de estar observando.
Por el hecho de que la observacin introspectiva era realizada por una persona que
hablaba de cosas que los dems no podan ver directamente (los datos introspectivos son
privados, en contraposicin a los datos pblicos de las ciencias naturales). El carcter
privado de los datos introspectivos era criticado no slo por una cuestin de principio, sino
tambin por una cuestin de hecho: a travs de este mtodo, se llegaba a descripciones
completamente discordantes o insatisfactorias.
La primera guerra mundial tuvo una funcin central en el desarrollo de la psicologa en
los Estados Unidos, hacindola salir de los estrictos mbitos acadmicos y conocer en
sus potenciales contextos aplicativos y a la opinin pblica. Si consideramos las
relaciones existentes anteriormente entre industrias y psicologa, hasta 1915 haban sido
ms bien dbiles y episdicos. Durante la guerra, en cambio, se asisti a una especie de
boom de la psicologa. La verdadera bomba estuvo representada por la tarea confiada a
los psiclogos de someter el ejrcito a test con el fin de seleccionar los mejores soldados,
y evitar grandes costes de entrenamiento para los reclutas con una baja preparacin
intelectual. En un segundo tiempo el test tambin fue usado con una intencin
clasificatoria, es decir, precisar las aptitudes diferenciadas de los sujetos examinados.
El programa de seleccin llev a examinar ms de 1,727,000 hombres; el relieve y el xito
de la iniciativa constituyeron la mejor carta de presentacin para la psicologa.
Los psiclogos de las universidades, primero hostiles a la aplicacin, terminaron
progresivamente colaborando en la publicidad, en la organizacin industrial, en el ejrcito,
etc., independientemente de su orientacin terica. Figuras del primer plano en este
complejo movimiento de investigacin-aplicacin fueron W. D. Scott, Mustenberg y
Bingham, pero en posicin de menor importancia- colaboraron muchsimos ms y entre
ellos Titchner, Watson y Thorndike.
LOS POSTULADOS DEL CONDUCTSMO
Watson abander la crtica a la Psicologa dominante en su poca, proponiendo un
cambio en los mtodos y conceptos para realizar investigaciones puramente cientficas.
Como resultado de su crtica se desarroll el conductismo el cual se fundamenta en las
siguientes ideas:
Si la ciencia debe estudiar exclusivamente datos empricos, el objeto de la
Psicologa tendr que ser observable.
Si existen los llamados estados mentales o de conciencia, no pueden ser
considerados metodolgicamente como objetos de estudio cientfico, ya que no renen
las caractersticas objetivas que definen a stos.
Cuando observamos una conducta, podemos aislar en ella dos elementos. Por un
lado, los estmulos ambientales que impactan en el organismo, y, por otro, la respuesta
que ste emite a continuacin. Tanto estmulos como respuestas son observables,
cuantificables y susceptibles de ser utilizados en experimentos cientficos. Por tanto, si la
Psicologa es la ciencia de la conducta, deber dedicarse al estudio de las asociaciones
entre Estmulos y Respuestas. Con frecuencia, dicha relacin es representada
esquemticamente como E-R. Lo que sucede dentro del cerebro y no puede ser
observado mediante tcnicas fisiolgicas no interesa al psiclogo, ya que su anlisis
cientfico resulta imposible.
El trmino cientfico de conducta designa un concepto ms amplio que el de su
uso coloquial. As, la conducta incluye todas las reacciones corporales que puedan ser
medidas, aunque no puedan ser observadas a simple vista.
Las investigaciones psicolgicas deben orientarse hacia el descubrimiento de las
leyes de la conducta, sean stas determinadas genticamente o sean el resultado de
aprendizajes individuales.
La conducta se consolida en forma de hbitos, los cuales permiten una mejor
adaptacin al ambiente.
Los experimentos prueban que la conducta es altamente modificable. Por lo tanto,
debern estudiarse las tcnicas ms propicias para la modificacin de conductas con el
objetivo de aplicarlas en mbitos como la psicoterapia, la educacin o el refuerzo de
pautas sociales.
El lugar ideal para la experimentacin es el laboratorio, ya que all pueden ser
controladas todas las variables intervinientes. Cuando por motivos ticos no se pueda
experimentar con humanos, las pruebas se realizarn con animales. Segn los
conductistas, existen pocas diferencias entre unos y otros en relacin a un nmero
elevado de conductas, por l oque las conclusiones obtenidas mediante experiencias con
animales pueden ser extrapoladas, salvo excepciones, al comportamiento humano.
Como consecuencia de las tesis anteriores, el conocimiento de las tcnicas y leyes
del aprendizaje, tanto animal como humano, se convierte en el punto central de la
Psicologa. Su fin: condicionar y predecir los comportamientos para mejorar las
habilidades adaptativas de los organismos.
El conductismo se centr en la necesidad de un estudio ecunime y objetivo de los
hechos y consider que los seres humanos tenemos un funcionamiento parecido al de
una mquina que recibe estmulos y genera respuestas.
Los experimentos iniciales de Watson tomaban unidades pequeas de conducta y fueron
inspirados en trabajos de la psicologa animal. El desarrollo posterior del conductismo
critic a Watson el hecho de haberse centrado en las relaciones entre estmulos y
respuestas, en la llamada conducta molecular.
OBJETVO Y MTODOS DE ESTUDO DEL CONDUCTSMO SEGN WATSON
El objeto de estudio del conductismo, segn Watson, es caractersticamente directo y
objetivo: la conducta observable, medible y cuantificable. Su finalidad es que dado el
estmulo, poder predecir la respuesta, y dada la respuesta poder predecir el estmulo
antecedente. De lo que se trata es de conocer, manipular, predecir y controlar la
conducta.
Son cuatro los mtodos propuestos por Watson:
1.- Observacin, con control instrumental o sin l.
2.- Mtodo de reflejo condicionado
3.- Mtodo de informe verbal
NFLUENCA DEL CONDUCTSMO EN LA EDUCACN
Gran parte de las teoras del aprendizaje elaboradas entre 1920 y 1960 se puede
relacionar con el conductismo. Entre las mismas las ms famosas son las de Thorndike,
Guthrie, Tolman, Hull, Spence, Skinner, Miller, Estes, Underwood y Postman. Diversos
volmenes ofrecen una presentacin bastante completa de dichas teoras, por lo que solo
estudiaremos a tres de sus ms ilustres exponentes, es decir, Tolman, Hull y Skinner.
La obra de Tolman constituye uno de tantos casos anmalos dentro de la escuela
conductista, desde el momento en que fue poco a poco diferencindose del conductismo
watsoniano y acogiendo ideas cognitivitas o incluso psicoanalticas. Tolman se vincul
directamente con Holt y Perry en el intento de especificar el objeto psicolgico mejor de lo
que crea haber hecho Watson. En efecto, la posicin "molecularista" de Watson tena el
peligro de identificar el "comportamiento" de las "contracciones musculares" y de remitir
su estudio a la fisiologa. Por el contrario, Tolman crea que exista un "especfico
psicolgico" caracterizado por su "molaridad" (es decir, no descomponible en
componentes simples, son pena de desnaturalizarlo) o bien por su irreductibilidad. Ese
"especifico", sin embargo, no era de naturaleza psquica, sino de naturaleza
comportamental, tal como Watson haba afirmado, slo que se caracterizaba por el hecho
de poseer propiedades emergentes. Para Tolman, si caracterizsemos el
comportamiento, por ejemplo de un ratn que mueve una cuerdecita para acercarse la
comida, solo con los componentes motores habramos dado una descripcin fisiolgica.
Para llegar a una descripcin psicolgica deberamos tener en cuenta los predicados que
emergen del comportamiento de ese ratn, es decir, del hecho que muestra "cogniciones"
e "intencionalidades" (es decir, est orientado hacia metas).
Podremos seguir mejor la argumentacin de Tolman refirindonos al predicado de la
intencionalidad que es tan importante en su obra que se ha hablado de ella como un
conductismo intencional. Perry ya haba analizado el comportamiento finalizado y haba
afirmado que se caracterizaba por la "docilidad" o presencia de un aprendizaje, por el que,
dado un determinado ambiente, la respuesta se presenta slo si se tiene un determinado
resultado.
Para que el individuo sepa que la respuesta lleva precisamente al objetivo deseado, la
conexin si tiene que haberse verificado en el pasado y el individuo tiene que haberla
aprendido. Realizando experimentos con los animales Tolman explicit en trminos
empricos la problemtica inherente a la intencionalidad del comportamiento.
La pedagoga es muy compleja y se dice que cada maestro y cada escuela es un mundo
aparte con sus propias creencias basadas en sus estrategias de enseanza diaria. La
posicin ms comn tomada por los directores de las escuelas tanto como por los
maestros es la que describiremos a continuacin, conocida como La Educacin
Tradicional, y que se basa fuertemente en la teora conductista.
PSCLOGO EDUCACONAL COGNOSCTVA
La idea de un enfoque constructivista en el aprendizaje y en el currculo ha entrado con
fuerza en America Latina. Se ven publicaciones acerca del constructivismo en diversas
universidades y editoriales, algunos pases plantean que su currculo es o debe ser
constructivista, existen cursos universitarios acerca del constructivismo, y diversos
especialistas se identifican como constructivistas.
Muchos de los conceptos que subyacen el movimiento constructivista tienen historias
largas y distinguidas, apreciables en las obras de Baldwin, Dewey, Piaget, Vygotsky,
Bruner, y otros importantes investigadores y tericos. Las metodologas y enfoques del
constructivismo actual incluyen lenguaje total, enseanza de estrategias cognitivas,
enseanza cognitivamente guiada, enseanza apoyada (scaffolded), enseanza basada
en alfabetizacin (literacy-based), descubrimiento dirigido, y otras
El planteamiento de base en este enfoque es que el individuo es una construccin propia
que se va produciendo como resultado de la interaccin de sus disposiciones internas y
su medio ambiente y su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construccin que hace la persona misma. Esta construccin resulta de la representacin
inicial de la informacin y de la actividad, externa o interna, que desarrollamos al respecto
Esto significa que el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisin, internalizacin y
acumulacin de conocimientos sino un proceso activo de parte del alumno en ensamblar,
extender, restaurar e interpretar, y por lo tanto de construir conocimiento desde los
recursos de la experiencia y la informacin que recibe. Ninguna experiencia declara su
significancia tajantemente, sino la persona debe ensamblar, organizar y extrapolar los
significados. Aprendizaje eficaz requiere que los alumnos operen activamente en la
manipulacin de la informacin a ser aprendido, pensando y actuando sobre ello para
revisar, expandir y asimilarlo. Esta es el verdadero aporte de Piaget.
La enseanza de destrezas discretas en secuencia lineal es rechazada por los
constructivistas como tambin la idea que el xito en destrezas bsicas sea un requisito
para aprendizaje mayor y el desarrollo de pensamiento de ms alto orden
Los constructivistas perciben el aprendizaje como una actividad socialmente situada y
aumentada en contextos funcionales, significativos y autnticos
Los profesores ayudan al desempeo del alumno en la construccion pero no proveen
informacin en forma explicita De todos modos existen diversas ideas y planteamientos
acerca de que significa "ayudar al desempeo y la construccin de conocimientos"
Poco se sabe o se dice del grado de diferencia entre la realidad y la construccin, y en
muchas situaciones (asignaturas, experiencias, eventos) es importante que exista una
concordancia bastante alta entre realidad y construccin. As es que sea posible sugerir
que el punto clave del constructivismo no esta tanto en el resultado del aprendizaje, como
en el proceso de la adquisicin del conocimiento. Pero no se debe sucumbir a la tentacin
de pensar que el aprendizaje es idealmente alguna forma de descubrimiento auto-guiado.
A menudo los alumnos se involucran en la construccin efectiva de conocimientos dentro
de ambientes relativamente didcticos. Adems, entidades e ideas cientficas, tpicamente
construidas, validadas y comunicadas a travs de las instituciones de las ciencias, son
poco probables de ser descubiertas por individuos a travs de su propia experiencia
emprica
El alumno construye estructuras a travs de la interaccin con su medio y los procesos de
aprendizaje, es decir de las formas de organizar la informacin, las cuales facilitaron
mucho el aprendizaje futuro, y por lo tanto los psiclogos educativos, los diseadores de
curriculum y de materiales didcticos (libros, guas, manipulables, programas
computacionales, etc.) y los profesores deben hacer todo lo posible para estimular el
desarrollo de estas estructuras. A menudo las estructuras estn compuestas de
esquemas, representaciones de una situacin concreta o de un concepto lo que permite
sean manejados internamente para enfrentarse a situaciones iguales o parecidas a la
realidad
Las estructuras cognitivas son las representaciones organizadas de experiencia previa.
Son relativamente permanentes y sirven como esquemas que funcionan activamente para
filtrar, codificar, categorizar y evaluar la informacin que uno recibe en relacin con alguna
experiencia relevante. La idea principal aqu es que mientras captamos informacin
estamos constantemente organizndola en unidades con algn tipo de ordenacin, que
llamamos `estructura'. La nueva informacin generalmente es asociada con informacin
ya existente en estas estructuras, y a la vez puede reorganizar o reestructurar la
informacin existente. Estas estructuras han sido reconocidas por psiclogos desde hace
algn tiempo. Piaget (1955) los llama `esquemas'; Bandura (1978) `auto-sistemas'; Kelley
(1955) `construtos personales'; Miller, Pribam y Galanter (1960) `planes'.
Otro punto que enfatiza el constructivismo es que el conocimiento es un producto de la
interaccin social y de la cultura. Resalta los aportes de Vygotsky en el sentido que todos
los procesos psicolgicos superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento, etc) se
adquieren primero en un contexto social y luego se internalizar.
En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a escala
social, y mas tarde, a escala individual, primero entre personas (interpsicologica), y
despus, en el interior del propio nio (intrapsicologica). Un proceso interpersonal queda
transformado en otro intrapersonal (Vygotski, 1979). En el aprendizaje social los logros se
construyen conjuntamente en un sistema social, con la ayuda de herramientas culturales
(p.e. computadores) y el contexto social en la cual ocurre la actividad cognitiva es parte
integral de la actividad, no simplemente un contexto que lo rodea
Uno de los conceptos esenciales en la obra de Vygotsky es el de la zona de desarrollo
prximo. No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por
la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto
o en colaboracin con un compaero ms capaz.
Piaget plantea que para que el alumno aprenda este requiere de un estado de
desequilibrio, una especie de ansiedad la cual sirve para motivarlo para aprender.
Relacionado con este concepto es el de nivel optimo de sobre-estimulacin idiosincrtico,
propuesto por Haywood (1966), una combinacin interesante del desequilibrio de Piaget y
la zona de desarrollo prximo de Vygotsky. El nivel de sobre-estimulacin es definido
como un punto mas all de las capacidades actuales del alumno (como Vygotsky) el cual,
a la vez cree una cierta tensin (desequilibrio) que motiva al alumno a aprender. Haywood
utiliza el termino idiosincrtico para enfatizar que el nivel depende de cada alumno y este
genticamente determinado.
Coll explica que el marco psicolgico del constructivismo, a grosso modo esta delimitado
por enfoques cognitivos
1. La Teora gentica de Piaget, particularmente en la concepcin de los procesos de
cambio, como a las formulaciones estructurales clsicas del desarrollo operativo,
2. La teora del origen socio-cultural de los procesos psicolgico superiores de Vygotsky,
en particular en lo que se refiere a la manera de entender las relaciones entre aprendizaje
y desarrollo y la importancia de los procesos de interaccin personal,
3. La teora del aprendizaje verbal significativo de Ausubel,
4. La teora de asimilacin de Mayer (Kohlberg y Mayer, 1972), especialmente dirigida a
explicar los procesos de aprendizaje de conocimientos altamente estructurados,
5. Las teoras de esquemas de Anderson, Rumelhart y otros (1977), las cuales postulan
que el conocimiento previo es un factor decisivo en la realizacin de nuevos aprendizajes,
6. La teora de elaboracin de Merrill y Reigeluth (1977), que Coll dice constituye un
intento loable de construir una teora global de la instruccin.
Al comenzar con Piaget, Coll enfatiza el desarrollo de la competencia cognitiva general
del nio, es decir, su nivel de desarrollo operatorio. Reconociendo la existencia de los
conocimientos previos pertinentes, como lo hizo Ausubel, Coll sugiere que el currculo
debe tomar en cuenta la relacin entre el estado de desarrollo operatorio y los
conocimientos para establecerse una diferencia en lo que el alumno es capaz de aprender
solo y lo que es capaz de aprender con el concurso de otras personas (nfasis de Coll),
para ubicarse en lo que Vygotski llama la zona de desarrollo prximo
De all, Coll insiste que la cuestin clave de la educacin esta en asegurar la realizacin
de aprendizajes significativos, a travs de los cuales el alumno construye la realidad
atribuyndole significados. Para tales fines, el contenido debe ser potencialmente
significativo y el alumno debe tener una actitud favorable para aprender
significativamente. Coll plantea que la significatividad esta directamente vinculada a la
funcionalidad y dice que
La lectura de Bandura (1978) pudiera sugerir lo inverso, es decir que la significatividad
resulta de la funcionalidad y no vice-versa, pero es valioso reconocer y establecer la
relacin,con el planteamiento de que el aprendizaje requiere una intensa actividad por
parte del alumno, y que cuanto mas rica sea su estructura cognoscitiva, mayor ser la
posibilidad de que pueda construir significados nuevos y as evitar memorizacin
repetitiva y mecnica. Adems el aprender a aprender constituye el objetivo mas
ambicioso de la educacin escolar, que se hace a travs del dominio de las estrategias de
aprendizaje.
La estructura que ha construido el alumno puede concebirse en esquemas de
conocimiento y su modificacin es el objetivo de la educacin escolar, para que, al final,
por supuesto dentro de un marco de interaccin entre alumnos y el profesor ya que el
aprendizaje es una actividad social.
Dos aspectos de Coll encuentro muy positivos. Primero, aunque plantea un enfoque
nuevo, donde el aprendizaje es mas dinmico y el papel del descubrimiento es mayor,
reconoce que,
Este significa el diseo de las situaciones de enseanza, no con los postulados y teoras
de los conductistas de antao pero si en formas parecidas ya que las preocupaciones
clsicas de la educacin siempre estn.
Segundo, en relacin con la problemtica de si se ensea procesos y estructuras o
contenidos reconoce que en gran medida el alumno adquiere las estructuras en forma
natural e inevitable y por lo tanto la enseanza debe poner bastante nfasis en los
contenidos relativamente especficos que los alumnos deben poder dominar, pues no se
adquieren sin una accin pedaggica directa. Para ayudar a delimitar cuales son los
contenidos mas importantes, Coll sugiere la lnea de Vygotsky de aprendizaje mediatizada
por la cultura del grupo social al que pertenece, la cual establece y modela el tipo de
aprendizaje especifico y las experiencias educativas.
CONSTRUCTVSMO Y COGNOSCTVSMO: DFERENCAS
Una presentacin de ciertas conductas tpicas de profesores "constructivistas" incluye,
- estimulacin y aceptacin de la autonoma e iniciativa de los alumnos,
- utilizan datos brutos y fuentes primarias adems de materiales manipulables, interactivos
y fsicos,
- usan trminos cognitivos como "clasificar," "analizar," "predecir," y "crear,"
- permiten que las respuestas de los alumnos orienten las clases, cambian estrategias de
enseanza y alteran el contenido,
- preguntan acerca de la comprensin que tienen los alumnos de los conceptos antes de
mostrar su propia comprensin,
- estimulan a los alumnos a dialogar tanto con profesores como compaeros,
- estimulan la curiosidad de los alumnos con preguntas abiertas y profundas,
- buscan elaboracin por los alumnos de sus respuestas iniciales,
- proveen tiempo a los alumnos para construir relaciones y crear metforas (Brooks y
Brooks, 1993, ppp 103-115).
Me parece que cualquiera de estas conductas seria tpica en un profesor de orientacin
cognoscitivita lo que hace surgir la pregunta, que es lo que diferencia un enfoque
constructivista y uno cognoscitivita? Cuales son las diferencias? Valsiner (1994) sugiere
ciertas similitudes y diferencias. Por ejemplo, el enfoque constructivista acepta el punto de
vista de procesamiento de informacin, tal como los cognoscitivitas, pero enfatiza que los
smbolos manipulados son construcciones semiticas, es decir, padrones de la conducta
de la comunicacin incluyendo los signos y sus sistemas de significancia, y los medios por
los cuales los seres humanos se comunican. Tambin el enfoque enfatiza que el mundo
que rodea el individuo y sirve como el input para aprendizaje es uno codificado
culturalmente (semiticamente). Adems, insiste que la persona no es simplemente un
buscador activo de informacin sino una persona que construye activamente la
informacin. Valsiner sugiere que este punto es importante porque la informacin no
existe como input del mundo sino el organismo activamente lo construye durante su
proceso de relacionarse con el mundo (1994).
Por lo tanto, es posible sugerir que son tres diferencias principales. La primera es la
interpretacin de la epistemologa del aprendizaje. La segunda el nfasis dado a la
relacin entre procesos vs. Contenidos. La tercera es el rechazo de la enseanza de
destrezas discretas en secuencia lineal y la idea que xito en destrezas bsicas es
requisito para aprendizajes mayores y el desarrollo de pensamiento de ms alto orden.
Biografas de:
Thorndike, Skinner, Watson, Guthrie, Tolman, Hull, Spence
Piaget, Brunner, Ausubel, Vigotsky, Bandura, Gessel
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NTELGENCA
nteligencia (Del lat. ntelligenta) se la entiende comnmente como la capacidad de un
sistema (ya sea humano o no) de aportar soluciones de supervivencia a su entorno, y de
resolver problemas
CONCEPTO
Entre los entendidos, no existe unanimidad sobre qu haya que entenderse bajo el
trmino inteligencia, existiendo numerosas definiciones. Quiz la manera ms adecuada
para llegar a un concepto de lo que significa la palabra ''inteligencia'' sea a partir de la
conducta o comportamiento, siendo comnmente admitido que es la capacidad para
resolver problemas nuevos.
En la investigacin psicolgica se determina que la inteligencia precisa un elemento ms
importante la lgica, todas las actividades de la inteligencia tienden a superar los
obstculos o el peligro que se opone a la satisfaccin de los instintos, esta inteligencia
primitiva es estrictamente prctica. Khler y Koffka suponen la existencia de una
capacidad especial para adquirir conocimientos nuevos: seria la capacidad para aprender
en oposicin a la imposibilidad para aprender, permiten adquirir conocimiento o aptitudes
nuevas seria la plasticidad.
Capacidad mental e inteligencia.
LA NTELGENCA NO ES MEDBLE N DETERMNABLE, lo medible es solo su
actuacin, el modo de cmo enfrentamos los diferentes problemas de la vida, la conducta,
las formas de reaccin del individuo.
La diferencia entre capacidad mental y la inteligencia, la vida misma establece esta
definicin, un test puede indicar una capacidad mental elevada pero puede fracasa en la
vida practica, en concreto entenderemos como inteligencia UNA RELACN ENTRE EL
NDVDUO Y LA REALDAD DE LA VDA. Pero esta relacin no solo esta determinada
por capacidad mental sino por factores afectivos, la capacidad mental puede ser una
herramienta perfecta, pero depende de la inteligencia el uso de ella haga el individuo.
El dinamismo de la inteligencia, elementos:
a) en la adquisicin de experiencias: la atencin, la retencin, la distincin, el
entrenamiento.
b) en la ordenacin de la experiencia: la combinacin, la crtica
c) en la conservacin de la experiencia: la memoria
d) en la aplicacin de las experiencias: reconocimiento de una situacin dada, el juicio, la
aplicacin del procedimiento experimental, el sentido comn.
Factores de la inteligencia: el desarrollo del organismo, fsico e intelectual, se encuentra
una coincidencia muy interesante; la edad de la madurez de la inteligencia coincide con la
edad de la madurez sexual (etapas de desarrollo psicosexual del nio Freud)
Factores determinantes de la inteligencia (Stern) serian 1- la disposicin, como
precondicin de la inteligencia, 2- sexo, 3- la edad. La disposicin como integrante de la
personalidad, el sexo no es que las nias tengan menos capacidad, sino que tienen
mayores requerimientos de actividad intelectual, en la edad solo influye el entrenamiento
para demostrar mayor capacidad de respuesta. nteligencia heredada, influencia del
medio ambiente, vida afectiva, de grupo, el juego y su funcin.
Cules son, por tanto, los rasgos de la conducta inteligente? Se trata de una conducta
plstica, regulada por el razonamiento, de manera que el ser vivo resuelve los nuevos
problemas planteados por un proceso mental.
Para que pueda hablarse de un comportamiento inteligente, es preciso:
1*Que sea un comportamiento intencional, es decir, que persiga un fin.
2*Que este fin sea adaptarse al medio ambiente, tiene que haber adaptabilidad al medio
mediante ese comportamiento.
3*Que la resolucin de problemas que implica esta adaptabilidad tiene que realizarse
mediante la capacidad de hacer razonamientos deductivos o inductivos encaminados a
dicha resolucin, sin tener que recurrir nicamente al mtodo de ensayo y error.
4*Que haya capacidad de prediccin, de previsin del futuro, de anticipar ciertos tipos de
comportamiento.
5*Que exista memoria, pues sin esta capacidad de almacenar las experiencias anteriores
no es posible una conducta inteligente.
6*Que se d capacidad de simbolizacin, ya que lo que llamamos pensamiento no es sino
un sistema de representar lo real mediante smbolos.
7*Que aparezca la capacidad de lenguaje articulado, como vehculo del pensamiento; la
existencia de un lenguaje, al menos interior, parece necesario para que pueda haber
conducta inteligente.
8*Que exista vida social.
En consecuencia, podra darse esta definicin de inteligencia:
La inteligencia es aquella facultad, aptitud o factor psquico que permite un
comportamiento inteligente, entendindose por tal un comportamiento intencional,
adaptador, que resuelve los problemas mediante el razonamiento, basndose en una
experiencia adquirida y conservada en la memoria, capaz de prever futuros modos de
conducta, con capacidad de comunicacin lingstica e inserta en un medio social.
TPOS DE NTELGENCA. CLASFCACN.
La inteligencia tiene diversas manifestaciones, que dan lugar a diversos tipos de
inteligencia. THORNDKE distingue tres: prctica, lgico abstracta y social.
1-nteligencia prctica, encaminada a la manipulacin de objetos y fabricacin de
utensilios (actividad necesaria para adaptarse a nuevas situaciones).
2-nteligencia lgico abstracta o conceptual, que construye el pensamiento abstracto y
que es base de la actividad lingstica, del lenguaje, de gran trascendencia para la
conducta adaptativa.
3-nteligencia social, mediante la cual se llega a la comprensin de los seres humanos,
facilitando las relaciones entre los mismos.
Definicin humanista.
La inteligencia humana es una capacidad que abarca una sumatoria de condiciones que
la hacen nica como fuente creativa e imaginativa, su definicin no es fcil y muchas
veces se suele confundir con la astucia que un individuo pueda desarrollar. No debe
confundirse adems con la sabidura que un sujeto pueda llegar a obtener como producto
del uso de la inteligencia.
Se puede definir inteligencia como un estado cognitivo elevado que consiste en multiples
procesos mentales orquestados por nuestras zonas psico-cognitivas y neuronales
(actividad sinptica) y que nos permiten realizar un anlisis e interpretacin de nuestro
entorno en forma abstracta, es decir tiene la capacidad de abstraerse o abstraccin. La
inteligencia humana es la nica capaz de desarrollar capacidad abstractiva, de imaginar y
crear elementos nuevos, adems de copiar y adaptar elementos pre-existentes para su
propio proceso homeosttico.
Una persona inteligente puede ser definida como aquella que tiene aptitudes para
analizar, interpretar, poseer capacidad de sntesis y aprovechar los elementos de su
entorno para sacar un eficiente provecho existencial como individuo y saber servirse de
ellos en forma racional y lgica para aumentar sus capacidades fsicas e intelectuales por
sobre el medio existente que le impone limitaciones. La inteligencia originalmente fue
desarrollada como una capacidad de supervivencia frente a un medio adverso y hostil.
Una persona que focaliza su inteligencia en un uno o ms mbitos del saber, discierne,
descubre, interpreta, sintetiza, sistematiza o crea nuevas correlaciones e interrelaciones
en dicho mbito, llegando a ampliar las fronteras del conocimiento, se le define como un
genio.
Una persona que tiene capacidad de focalizarse en un aspecto del entorno, demostrando
un conjunto de habilidades/competencias superior, frente a otros en un tema, se le define
como talentosa.
Una persona que no logra analizar o interpretar y reaccionar correctamente ante los
elementos de su entorno puede ser considerada como lerda ante el medio.
Dos niveles de actuar con inteligencia.
Considerar con atencin los medios a emplear para lograr nuestros objetivos de la
manera ms efectiva posible. (No actuar impulsivamente, sino razonar antes de actuar) 2.
Sopesar con inteligencia no slo los medios sino el valor de los fines. Distinguir, en cada
accin, entre la realizacin humana, los bienes instrumentales y los sentimientos.
Actuar de forma racional es perseguir la realizacin humana (ese es el fin) y obtener
bienes instrumentales y emociones como consecuencia o medios pero nunca perseguirlos
como fines.
La inteligencia supera a las emociones en el sentido de que la primera es capaz de
sondear y entender el campo completo de las posibilidades humanas y los modos de
alcanzar nuestra realizacin y la de los dems, mientras que las emociones dejan sin
consideracin muchos datos importantes por lo que es ms probable caer en el error.
Adems, slo podemos lograr unidad dentro de nosotros mismos, esforzndonos por
educar nuestros sentimientos y emociones de la manera que dicta la razn.
Si simplemente seguimos nuestras emociones, no lograremos integrar los diversos
aspectos de nuestra personalidad pues cada emocin tiene su propia direccin. No nos
satisface una vida capaz de ofrecernos slo buenos sentimientos y placer. Queremos
alcanzar bienes y llevar una vida plena y exitosa.
Definicin evolutiva
Es la capacidad, (relativa al desarrollo ontognico del sistema al que se hace referencia),
de relacionar las necesidades para sostener la entalpia con las propiedades interactivas
del medio, de aislar objetos segn sus propiedades de interaccin para usarlos con un
objetivo concreto; ya sea la de cubrir las necesidades del sistema, de resolver problemas,
de imaginar nuevos sistemas. Da igual de que se trate, si de hallarle solucin a la
ecuacin cuadrtica, de obtener bananas para el consumo inmediato o de calcular la lnea
de menor esfuerzo/mayor beneficio.
Las consecuencias de creer en una sola inteligencia
En consecuencia de lo anterior, la sociedad actual ha tratado de categorizar a las
personas ms inteligentes y las menos. Dado que es evidente el poco acierto de las
mediciones, se han perdido personas talentosas por ser incomprendidas. Las sociedades
marginales bien pudieran albergar personas con inteligencias desarrolladas en campos no
valorados por la sociedad, viendo destrozado su sistema nervioso central por las
consecuencias de la frustracin, llegando al caso de no ser recuperables.
La visin psicomtrica
A pesar de la variedad de conceptos que incluye el trmino inteligencia, el ms influyente
a la hora de entenderla (es decir, sobre el que ms han aparecido publicaciones
cientficas) se basa en los test psicomtricos.
Todas las formas test sobre cociente intelectual se correlacionan en gran medida entre si.
La visin tradicional es que estos test miden el "factor general de inteligencia", g, definido
por Charles Spearman. Este factor viene determinado por la comparacin mltiple de los
temes que constituyen un test o por la comparacin de las puntuaciones en relacin a los
temes que constituyen un mismo test.
Controversias
Los test de cociente intelectual fueron usados originalmente para predecir el rendimiento
escolar. Los creadores no creyeron que estuvieran midiendo una inteligencia esttica. A
pesar de ello, los crticos argumentas que los test de inteligencia han sido usados para
justificar teoras genticas en las que la inteligencia sera una cualidad nica y fija. [4]
Los crticos de la visin psicomtrica sealan que la gente tiene un concepto distinto de
inteligencia al que se mide en los test. Argumentan que esta visin slo mide una parte de
lo que comnmente se entiende por inteligencias.
nvestigaciones en el campo de la inteligencia humana han encontrado una cantidad
considerable de preocupacin del pblico y la crtica, mucho ms que los cientficos en
otras reas. Por ejemplo, un numero de crticos han puesto en tela de juicio la relevancia
de la inteligencia psicomtricsa en el contexto del da a da. Ha habido tambin
controversias sobre los factores genticos en la inteligencia, particularmente las
cuestiones sobre si estas diferencias se relacionan con la raza y el gnero. Otra
controversia en este campo es cmo interpretar el incremento en las puntuaciones de los
test, conocido como el efecto Flynn.
Stephen Jay Gould ha sido una de las voces ms crticas de los test de inteligencia.
Argumenta que esta no es mensurable y tambin rebate los puntos de vista hereditarios.
nvestigaciones
A diferencia de las definiciones globales anteriormente citadas, las investigaciones
muestran que, las personas no muestran un solo tipo de inteligencia. Segn Howard
Gardner, creador de la Teora de las inteligencias mltiples, ahora reconocidas Leyes por
la Facultad de Psicologa y Ciencias de la Capacidad Humana, de la Universidad Austral
de Chile. En el ser humano pueden desarrollarse diferentes formas de solucionar los
problemas planteados por nuestra emotividad.
La inteligencia se desarrolla en base a una necesidad, deseo y/o amor por un concepto.
Los datos en los que se basan las pulsiones que dan como resultado las
conceptualizaciones que nutren y activan la inteligencia, pueden basarse en datos fsicos,
datos de satisfaccin personal o datos que dan como resultado una abstraccin que
definen un objeto imaginado a raiz del diferencial evidente por los sentidos.
Las personas se especializan en el uso de una de las tantas inteligencias que la
naturaleza dota al consciente mediante distintas redes neuronales integradas en un solo
sistema denominado sistema nervioso central.
Los datos de laboratorio apuntan a que el cerebro humano integra en su sistema nervioso
central 9 posibles redes neurales que dan formas distintas a las soluciones en base a
datos basados en el instinto y/o la emotividad
Los 8 tipos de inteligencia
Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver,
tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de
la Universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:
nteligencia lingstica, La que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores.
Utiliza ambos hemisferios.
nteligencia lgica-matemtica, la que se utiliza para resolver problemas de lgica y
matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de
pensamiento del hemisferio lgico y con lo que la cultura occidental ha considerado
siempre como la nica inteligencia.
nteligencia espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres
dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los
escultores, los arquitectos o los decoradores.
nteligencia musical, es aquella que permite desenvolverse adecuadamente a cantantes,
compositores, msicos y bailarines.
nteligencia corporal-cinestsica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar
actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los
cirujanos y los bailarines.
nteligencia intrapersonal, es la que permite entenderse a s mismo. No est asociada a
ninguna actividad concreta.
nteligencia interpersonal, la que permite entender a los dems; se la suele encontrar en
los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.
nteligencia naturalista, la utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza, con el
motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los bilogos o los
herbolarios.
TABULACN NTELGENCA MULTPLES
DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
REA LNGSTCO-VERBAL Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin
de fechas, piensa en palabras Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer
puzzles Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo
y debatiendo
LGCA - MATEMTCA Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas,
pautas. Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar
Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto
ESPACAL Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando
cosas, visualizando Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos
Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando
CORPORAL - KNESTSCA Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales,
utilizacin de herramientas Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Tocando,
movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales.
MUSCAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos Cantar, tararear,
tocar un instrumento, escuchar msica Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y
melodas
NTERPERSONAL Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando,
resolviendo conflictos, vendiendoTener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente
Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando
NTRAPERSONAL Entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus
debilidades, estableciendo objetivos Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses
Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio,
reflexionando.
NATURALSTA Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora
y la fauna Participar en la naturaleza, hacer distinciones. Trabajar medio natural,
explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza
EL ORGEN DE LA NTELGENCA EMOCONAL
La nteligencia Emocional es un campo de estudio que surgi en la dcada de los 90
como reaccin al enfoque de inteligencias meramente cognitivas, sumando crticas a los
detractores de los tests de inteligencia tradicionales
El trmino nteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de sentir, entender,
controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los dems. nteligencia
emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas. El concepto de
nteligencia Emocional, aunque est de actualidad, tiene a nuestro parecer un claro
precursor en el concepto de nteligencia Social del psiclogo
Edward Thorndike (1920) quien la defini como "la habilidad para comprender y dirigir a
los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones
humanas
1.2 DEFNCONES DE NTELGENCA EMOCONAL
Varios autores han teorizado que una alta inteligencia emocional puede llevar a grandes
sentimientos de bienestar emocional y son capaces de tener una mejor perspectiva de la
vida. Existe tambin evidencia emprica que parece demostrar que la alta inteligencia
emocional se asocia con menor depresin, mayor optimismo y una mejor satisfaccin con
la vida. Es un conjunto de competencias que determinan el comportamiento de un
individuo, sus reacciones, sus actitudes, su estilo de afrontar la vida y de comunicarse.
Estamos hablando de una forma diferente de sabidura que implica darnos cuenta de
cmo actuamos, como nos perciben, como regulamos nuestro comportamiento para que
acte a nuestro favor, de que manera nos relacionamos, que tanto podemos trabajar en
equipo y nuestra habilidad de ser lderes.
La nteligencia Emocional se entiende como un conjunto de habilidades que implican
emociones. Varios autores han sealado diferentes definiciones de nteligencia
Emocional:
"incluye las reas de conocer las propias emociones, manejar emociones, motivarse a
uno mismo, reconocer emociones en otros y manejar relaciones Goleman (1995)
"un conjunto de capacidades, competencias y habilidades no cognitivas que influencian la
habilidad propia de tener xito al afrontar las demandas y presiones del medio ambiente"
Bar On (citado en Mayer , 2001)
"se refiere a la habilidad para reconocer el significado de las emociones y sus relaciones,
y para razonar y resolver problemas en base a ello. Tambin incluye emplear las
emociones para realzar actividades cognitivas Mayer et al. (2001)
En una serie de estudios conducidos por Schutte y colaboradores (2002) se centraron en
encontrar relacin entre los niveles de inteligencia emocional y la autoestima y el estado
de nimo positivo, encontrando una relacin positiva entre la nteligencia Emocional y
ambas variables.
Por tanto, esto sugiere un vnculo entre inteligencia emocional y bienestar emocional.
La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en
cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la
autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad
mental, etc. Ellas configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin o el
altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptacin social.
Las personas con habilidades emocionales bien desarrolladas tambin tienen ms
probabilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su vida
SEGN GOLEMAN.
En base en las investigaciones realizadas que la inteligencia emocional, este trmino
incluye dos tipos:
_ La nteligencia Personal: est compuesta a su vez por una serie de competencias que
determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos. Esta inteligencia
comprende tres componentes cuando se aplica en el trabajo:
_ Conciencia en uno mismo: es la capacidad de reconocer y entender en uno mismo las
propias fortalezas, debilidades, estados de nimo, emociones e impulsos, as como el
efecto que stos tienen sobre los dems y sobre el trabajo. Esta competencia se
manifiesta en personas con habilidades para juzgarse a s mismas de forma realista, que
son conscientes de sus propias limitaciones y admiten con sinceridad sus errores, que
son sensibles al aprendizaje y que poseen un alto grado de auto-confianza.
_ Autorregulacin o control de s mismo: es la habilidad de controlar nuestras propias
emociones eimpulsos para adecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse de los propios
actos, de pensar antes deactuar y de evitar los juicios prematuros. Las personas que
poseen esta competencia son sinceras e ntegras, controlan el estrs y la ansiedad ante
situaciones comprometidas y son flexibles ante los cambios o las nuevas ideas.
_ Auto-motivacin: es la habilidad de estar en un estado de continua bsqueda y
persistencia en la consecucin de los objetivos, haciendo frente a los problemas y
encontrando soluciones. Esta competencia se manifiesta en las personas que muestran
un gran entusiasmo por su trabajo y por el logro de las metas por encima de la simple
recompensa econmica, con un alto grado de iniciativa y compromiso, y con gran
capacidad optimista en la consecucin de sus objetivos.
UNDADES DE MEDDA DE LA NTELGENCA
Los resultados arrojados por los test de inteligencia tienen que darse en unas unidades,
como sucede con toda medida. Se han empleado las siguientes: la edad mental, el
conciente intelectual, los percentiles y la desviacin tpica.
La edad mental, unidad creada por BNET, basndose en la hiptesis de que la edad
cronolgica de un sujeto corresponde a un determinado nivel mental o grado de
inteligencia al que llam edad mental. Se revel muy imprecisa as que fue sustituida por
el cociente intelectual.
El cociente intelectual, introducido por WLHELM STERN, viene dado por la divisin entre
edad mental y edad cronolgica multiplicado por cien.
Segn esto, los sujetos quedan clasificados en:
o 0 24...................................idiotas
o 25 49................................. imbciles
o 50 69................................. dbiles mentales
o 70 79................................. fronterizos
o 80 89................................. normales mediocres
o 90 109................................normales medios
o 110 119............................. normal superior
o 120 129............................. superiores
o 130 o ms.............................genios
CREATVDAD
Pensamiento Convergente y Divergente.
Al hablar sobre creatividad, debemos tener en cuenta distintos tipos de pensamiento.
Guilford, en 1951, clasific el pensamiento productivo en dos clases: convergente y
divergente. El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada
o convencional., y encuentra una nica solucin a los problemas que, por lo general
suelen ser conocidos. Otros autores lo llaman lgico, convencional, racional o vertical. El
pensamiento divergente en cambio se mueve en varias direcciones en busca de la mejor
solucin para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos. Y para los que
no tiene patrones de resolucin, pudindose as dar una vasta cantidad de resoluciones
apropiadas ms que una nica correcta. Ese tipo de pensamiento tiende ms al concepto
de creatividad y ha sido llamado por De Bono pensamiento lateral, como ya veremos ms
adelante.
Pensamiento Holstico
El mariscal de campo Jan Smuts, experto agrnomo y militar acu el trmino Holismo en
su libro "Holism and evolution" publicado en el ao 1927. Holismo es la palabra que
describe la tendencia de la naturaleza a crear conjuntos mediante la ordenacin o
agrupacin de muchas unidades.
Segn Smuts, las realidades bsicas naturales son conductos irreductibles que no es
posible separar para analizarlos segn sus componentes sin perder su cualidad "holstica"
El pensamiento holstico perciben las cosas en su conjunto y no analiza sus partes. Ve el
bosque ms que los rboles.
Este tipo de pensamiento es muy importante para el desarrollo de la creatividad pues
permite a directivos, artistas o cientficos considerar las distintas situaciones y
oportunidades como un "todo". El director de orquesta tiene el "todo", los msicos
nicamente ejecutan una parte de la partitura que corresponde a su instrumento. Tambin
los directores de las compaas deben verlas como un todo, e incluso los empleados
deberan contemplar la labor que desarrollan en la empresa de este modo para percibir el
impacto de lo que hacen sobre el resto..
El trabajo en equipo es un concepto holstico. En un buen equipo el todo es mayor que las
partes.
Pensamiento lateral y vertical.
Edward De Bono, en 1970 acu el trmino "Pensamiento Lateral" para diferenciarlo del
pensamiento lgico que l llam vertical. De Bono encuentra en el pensamiento lgico
(fundamentalmente hipottico deductivo) una gran limitacin de posibilidades cuando se
trata de buscar soluciones a problemas nuevos que necesitan nuevas ideas.
"La mente tiende a crear modelos fijos de conceptos, lo que limitar l uso de la nueva
informacin disponible a menos que se disponga de algn medio de reestructurar los
modelo ya existentes, actualizndolos objetivamente con nuevos datos" (De Bono, 1970)
El pensamiento lateral acta liberando la mente del efecto polarizador de las viejas ideas
y estimulando las nuevas y lo hace a travs de la perspicacia, la creatividad y el ingenio,
procesos mentales con los que est ntimamente unido. En lugar de esperar que estas
tres caractersticas se manifiesten de manera espontnea, De Bono propone el uso del
pensamiento lateral de manera conciente y deliberada, como una tcnica.
Tipos de problemas
De Bono clasifica los problemas en tres categoras:
1. Problemas que requieren para su solucin ms informacin de la que se posee,
sabiendo que tal informacin puede conseguirse por algn medio.
2. Problemas que no requieren ms informacin. Son los problemas que necesitan
una reordenacin o reestructuracin de la informacin disponible.
3. Problemas en los que lo caracterstico es el no reconocimiento de la existencia del
problema. En estos casos lo importante es darse cuenta de que tenemos un problema,
reconocer que podemos solucionarlo y definir esta posibilidad como problema concreto.
El primer tipo de problemas puede resolverse mediante el uso del pensamiento vertical,
mientras que los otros dos requieren el empleo del pensamiento lateral.
El pensamiento vertical o lgico se caracteriza por el anlisis y el razonamiento. La
informacin se usa con su valor intrnseco para llegar a una solucin mediante su
inclusin en modelos existentes.
El pensamiento lateral es libre y asociativo. La informacin se usa no como fin sino como
medio para provocar una disgregacin de los modelos y su consiguiente reestructuracin
en nuevas ideas.
Diferencias
PENSAMENTO VERTCAL PENSAMENTO LATERAL
Es selectivo Es creador
mporta la correccin lgica del encadenamiento de ideas Lo esencial es la efectividad
en el resultado, no en el proceso
Se mueve en una direccin determinada Se mueve para crear una direccin y
deambula sin rumbo
Es analtico, explica e interpreta Es provocativo
Sigue la secuencia de las ideas Puede efectuar saltos
Se desecha toda idea que no tenga una base slida en qu apoyarse Valen todas las
ideas
Cada paso ha de ser correcto No es preciso que los pasos sean correctos
Se usa la negacin para bloquear bifurcaciones y desviaciones No se rechaza ningn
camino
Se excluye lo que no parece estar relacionado con el tema Se explora incluso lo que
parece completamente ajeno al tema
Se crean categoras, clasificaciones y etiquetas y son fijas Tienden a no crearse y si se
crean son permeables y mutables
Sigue los caminos ms evidentes Sigue los caminos menos evidentes
Es un proceso finito: se piensa para llegar a una solucin Es un proceso probabilstico;
no siempre se llega a una solucin, pero tiene ms probabilidades de llegar a una
solucin ptima.
mporta la calidad de las ideas mporta la cantidad
Es necesario para enjuiciar ideas y para aplicarlas Es necesario para generar ideas

El cambio de esquemas
Conocemos el maravilloso sistema mecnico-qumico que tiene el cerebro para crear
esquemas (rastro mnemotcnico). Esto nos permite extraer sentido del mundo y hacer
ms fcil nuestra vida. Sin este sistema la vida sera imposible. El principal objetivo del
cerebro es ser brillantemente "no creativo". Y as debe ser, pero de vez en cuando se
necesita cambiar de esquema. Esto es difcil porque no tenemos mecanismos fsicos para
hacerlo.
La mayora de los grandes descubrimientos se han producido mediante la observacin
casual, el accidente o el error. En trminos mentales los mecanismos para el cambio de
esquemas son el error, el accidente y el humor.
El humor
Es sorprendente la poca atencin que la gente presta al sentido del humor. La mayora de
los cientficos en el rea humanstica (filsofos, psiclogos y tericos de las relaciones
humanas) no se ocupan de l, siendo que, probablemente, el humor sea una de las
caractersticas ms significativas y distintivas de la mente humana. Ningn animal tiene
sentido del humor. Este nos dice con claridad cmo funciona el razonamiento. La razn
nos dice poco y podemos idear frmulas de razonamiento con piedritas, cuentas, bacos
o con ruedas dentadas o con la electrnica, pero el sentido del humor slo puede
producirse en un sistema de esquematizacin autoorganizado, del tipo que hallamos en
las percepciones humanas.
El humor implica escapar de un esquema para adaptarse a otro.
Ms abajo vemos una va o esquema grande y una va lateral. Una caracterstica de los
sistemas de esquematizacin es que mientras nos movemos por la va principal, la lateral
es, por el momento inaccesible. De modo que nos movemos natural y velozmente por la
va principal.
En los juegos de palabras (chistes), el doble significado de una palabra se usa como
mecanismo para cambiar de esquema y obligarnos a ir por la va lateral. El humor siempre
implica sorpresa para que sea efectivo. Necesitamos modificar los esquemas y salir de la
estructura lgica y rgida del pensamiento vertical. Por eso, el humor es, sin duda, una de
las caractersticas de las personas creativas. (Lo veremos ms adelante en detalle).
Consideremos el siguiente chiste:
Hay una seora parada en la vereda acariciando un gato. Se para una niita y le
pregunta:
araa?
No. Gato.
Aqu se utiliza el doble significado de la palabra.
Consideremos ahora el siguiente:
El guarda entr en el compartimiento del tres pidiendo los pasajes. El joven empez a
buscar en sus bolsillos frenticamente su boleto: revis los bolsillos del pantaln, de la
chaqueta, el portaequipajes, el portafolio, en fin, en todas partes. Despus de un rato, el
guarda se apiada de l y saca el billete de a boca de joven donde haba estado todo el
tiempo. Cuando el inspector se va, otro pasajero le pregunta si no se sinti muy tonto. "En
absolutoresponde el joven- Estaba masticando el boleto para que no se viera que era
usado"
Aqu el mecanismo consiste en llevar la narracin a un punto casi irracional para de
pronto volver a donde estbamos y entender la situacin desde otro punto de vista.
Percepcin retrospectiva e intuicin
El cambio de esquema que observamos en el humor es exactamente el mismo proceso
que se da en la percepcin retrospectiva (cuando me "doy cuenta de algo") y en la
intuicin. Pasamos de un esquema a otro nuevo y cuando lo hacemos parece que es
razonable y obvio, pero hasta ese momento no lo encontrbamos.
En la percepcin retrospectiva cualquier idea creativa tiene que ser lgica pues de otro
modo no sera vlida. El error que solemos cometer es suponer que ya que es lgica, la
lgica hubiera sido el mejor camino para hallarla. En realidad slo se percibe la lgica una
vez hallada.
El pensamiento lateral hace que uno pueda pasar de un esquema a otro sin esperar el
accidente, de manera deliberada.
El pensamiento lateral y el vertical como complementarios
Puede parecer que el cultivo y el uso del pensamiento lateral se hacen en detrimento del
pensamiento lgico. No es as. Ambos procesos son complementarios no antagnicos. El
pensamiento lateral es til para generar ideas y nuevos modos de ver las cosas y el
pensamiento vertical es necesario para su subsiguiente enjuiciamiento y su puesta en
prctica. El pensamiento lateral aumenta la eficacia del pensamiento vertical al poner a su
disposicin un gran nmero de ideas de las que aqul puede seleccionar las ms
adecuadas.
El pensamiento lateral es til slo en la fase creadora de las ideas y de los nuevos
enfoques de problemas y situaciones. Su seleccin y elaboracin final corresponden al
pensamiento vertical.
El pensamiento vertical es de utilidad constante mientras que el pensamiento lateral es
necesario slo en ocasiones en las cuales el pensamiento vertical no constituye el mejor
mecanismo.