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RACISMO Y DISCRIMINACIN RACIAL EN LA ESCUELA:
CARACTERIZACIN EN COLEGIOS DISTRITALES DE BOGOT 2010
Proyecto
DIGNIFICACIN DE LOS AFRODESCENDIENTES Y DE SU CULTURA
A TRAVS DE LA ETNOEDUCACIN EN COLOMBIA
AGENCIA ESPAOLA DE COOPERACIN INTERNACIONAL

Bogot, diciembre de 2010
Racismo y discriminacin racial en la escuela: Bogot 2010 2
Contenido
Lista de Figuras..................................................................................................................4
Lista de Tablas...................................................................................................................5
MARCO METODOLGICO...............................................................................................6
DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA......................................................................6
OBJETIVOS....................................................................................................................7
GENERALES..............................................................................................................7
ESPECFICOS............................................................................................................7
PROPSITOS................................................................................................................7
TIPO DE INVESTIGACIN ...........................................................................................8
DISEO DE INVESTIGACIN ......................................................................................8
PARTICIPANTES...........................................................................................................9
Criterios de inclusin...................................................................................................9
Criterios de exclusin..................................................................................................9
CATEGORAS DE ANLISIS ........................................................................................9
VARIABLES..................................................................................................................10
INSTRUMENTOS.........................................................................................................16
PROCEDIMIENTO........................................................................................................16
PLAN DE ANLISIS.....................................................................................................16
Elaboracin de diccionarios de codificacin.............................................................17
Anlisis descriptivo univariado..................................................................................17
Anlisis bivariado de asociacin...............................................................................17
CONSIDERACIONES TICAS.....................................................................................18
RESULTADOS.................................................................................................................20
1. IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL........................................................................20
2. IDEACIN DOCENTE SOBRE RACISMO Y DISCRIMINACIN RACIAL.............23
Cotidianidad escolar ante afros, racismo y discriminacin racial.............................26
3. CONCEPCIONES E IMAGINARIOS EN LA ESCUELA RESPECTO AL SER AFRO
......................................................................................................................................32
Interaccin en la escuela con la persona afro..........................................................33
Postura docente ante un evento de discriminacin..................................................35
Apreciacin docente sobre Contribuciones de frica en Colombia..........................37
Apreciacin docente sobre Competencias y Fortalezas de los afros.......................37
4. CTEDRA DE ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS.................................................38
Situacin en los colegios...........................................................................................38
Estudiantes sensibilizados Ctedra Estudios Afrocolombianos en colegios............43
Impacto Ctedra Estudios Afrocolombianos.............................................................45
5. IMGENES Y REPRESENTACIN DEL RACISMO Y LA DISCRIMINACIN......47
7. IDENTIDAD Y AUTORECONOCIMIENTO DEL DOCENTE....................................49
8. ASPECTOS DEMOGRFICOS DEL DOCENTE.....................................................50
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................................................56
Lista de Figuras
Figura 1. Localidad de ubicacin de las instituciones participantes................................21
Figura 2. Jornada y presencia de afrodescendientes......................................................22
Figura 3. Relacin estudiantes afros / docentes afros ....................................................23
Figura 4. Aspectos de la ideacin docente sobre el racismo y la discriminacin racial. .25
Figura 5. Aspectos de la cotidianidad escolar ante afros, racismo y discriminacin racial
en el colegio......................................................................................................................27
Figura 6. Relacin entre creencias y cotidianidad frente a la discriminacin racial .......31
Figura 7. Referentes verbales usados para denominar a los afros ...............................32
Figura 8. Interaccin social con el afro en la Escuela.....................................................35
Figura 9. Postura y accin docente ante un evento de discriminacin...........................36
Figura 10. Apreciacin docente sobre frica en Colombia..............................................37
Figura 11. Apreciacin docente sobre Competencias y Fortalezas de los afros.............38
Figura 12. Caracterizacin y estado actual de la ctedra de estudios afrocolombianos
en los colegios distritales..................................................................................................43
Figura 13. Composicin multirracial de los colegios participantes..................................45
Figura 14. Impacto de la Ctedra Estudios Afrocolombianos..........................................46
Figura 15. Imgenes y representacin del racismo y la discriminacin..........................48
Figura 16. Identidad y autoreconocimiento docente........................................................50
Figura 17. Caracterizacin demogrfica de docentes participantes................................55
Lista de Tablas
Tabla 1. Operacionalizacin de categoras de anlisis......................................................9
Tabla 2. Operacionalizacin de variables de la investigacin.........................................10
Tabla 3. Instituciones educativas participantes ...............................................................20
MARCO METODOLGICO
DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA
Si se analiza solo a las estadsticas en Colombia, el racismo no debera ser una
problemtica que afecte la calidad de vida de las comunidades de descendientes
africanos. De hecho, no existen datos y cifras diferenciadas que permitan apreciar la
realidad de este fenmeno y menos lneas de base que sirvan de referencia para
valorar los efectos de las acciones que se toman para su erradicacin o mitigacin ni
los impactos de la poltica pblica.
Tambin es notoria la ausencia de una poltica afroetnoeducativa que se
encuentre articulada a la poltica educativa distrital y que combata del racismo y la
discriminacin racial en las instituciones educativas de Bogot, es decir, la normatividad
para el combate al racismo y la discriminacin racial ha sido hasta hoy insuficiente para
el diseo e implementacin de una poltica pblica de este tipo.
A la luz de los antecedentes investigativos alrededor del racismo y la
discriminacin racial en las instituciones educativas de Bogot, la presente
investigacin trata de responder a los requerimientos para lograr articular una poltica
afroetnoeducativa a la poltica educativa de la ciudad, es decir, pretende apoyar el
proceso de toma de decisiones brindando informacin de naturaleza diversa
(cuantitativa y cualitativa) que permita establecer polticas pblicas acordes con las
dimensiones reales que tiene el racismo y la discriminacin racial en las instituciones
educativas del Distrito Capital.
FORMULACIN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIN
Cul es el grado de presentacin de la discriminacin racial y del racismo en la

cotidianidad de los colegios de Bogot y cmo se manifiesta en la vida escolar
segn los docentes distritales?
Quines son las vctimas de la discriminacin racial y del racismo en el mbito

escolar?
Cul es el rol de los maestros y las maestras ante la problemtica del racismo y la
discriminacin racial en la escuela?
Cul es el papel de la Ctedra de Estudios Afrocolombianos en el combate del

racismo y la discriminacin racial en la escuela?
OBJETIVOS
GENERALES
Analizar el fenmeno del racismo y la discriminacin racial en los colegios
distritales de Bogot, as como la situacin actual de la Ctedra de Estudios
Afrocolombianos el mbito de la superacin y/o mitigacin del racismo y la
discriminacin racial.
ESPECFICOS
Describir la frecuencia y la magnitud de la ocurrencia de discriminacin racial y
racismo en los colegio distritales de Bogot, as como sus manifestaciones en las
prcticas escolares cotidianas, segn la percepcin de los docentes.
Identificar las vctimas de discriminacin racial y racismo en el mbito escolar, as
como el rol de los maestros y las maestras distritales.
Describir el estado actual de la Ctedra de Estudios Afrocolombianos como
estrategia para la superacin y/o mitigacin del racismo y la discriminacin racial
en los colegios distritales de Bogot
PROPSITOS
Contribuir al establecimiento de una lnea de base sobre la ocurrencia del racismo y

la discriminacin racial en las escuelas del distrito capital y como referente para los
dems colegios y escuela del pas.
Brindar informacin agregada, oportuna y confiable, que permita a las entidades de

gobierno alcanzar ptimos de eficiencia en la gestin y en los procesos de toma de
decisiones.
TIPO DE INVESTIGACIN
El
modelo
investigativo
de
este
estudio
asumi
la
perspectiva
de
complementariedad de metodologas, y por tanto, la triangulacin de tcnicas e

instrumentos cuantitativos y cualitativos con el propsito de abordar de manera rigurosa
el estudio del racismo y la discriminacin racial en las instituciones educativas del
Distrito Capital.
DISEO DE INVESTIGACIN
El diseo de esta investigacin sigui una metodologa observacional
exploratoria descriptiva-correlacional1, con instrumentos tanto cuantitativos como
cualitativos.
Por su condicin observacional, su objetivo fue medir variables sin recurrir a
manipulacin experimental y abordando el fenmeno en su ocurrencia natural para
obtener informacin de su comportamiento y presentarla de una manera sistemtica.
No se hizo control directo sobre variables de exposicin o independientes ni se poda
influir sobre ellas porque ya estaban dadas, solo se hizo una valoracin intencional de
variables de inters y los factores asociados desde el mbito demogrfico y psicosocial
de los participantes en los ambientes naturales de actividad educativa cotidiana.
Este mtodo de investigacin busca la valoracin de relaciones potenciales entre
las variables del fenmeno y otras variables, a la manera de variables predictoras y
criterio, y aun cuando solo muestra relaciones de covariacin, sin llegar a expresar
relaciones funcionales de influencia o causalidad2 ya que los estudios correlacionales
tienen un valor explicativo limitado.3 No obstante, el mtodo permite que a partir de las
asociaciones entre variables que muestren algn nivel de validacin estadstica, estas
sean utilizadas como variables predictoras y criterio para aplicar modelamientos
multivariables con tcnicas de regresin estadstica que permitan ajustar modelos
Hernndez, R. Fernndez C. y Baptista, P. (2006). Metodologa de la investigacin. 3 ed.
Mxico: McGraw-Hill.
2
Op cit. Hernndez, et al., 2006.
3
Hair, J., Anderson, R. Tatham, R. y Black, W. (2000). Anlisis multivariante. 5 ed. Madrid:
Prentice Hall.
1
predictivos y as valorar su capacidad predictiva.4

PARTICIPANTES
En el estudio se incluyeron 416 maestros y maestras distritales, que
voluntariamente participaron en la investigacin. Los participantes fueron incluidos bajo
un muestreo no probabilstico, segn la disponibilidad, de quienes cumplan los criterios
de inclusin y exclusin seguidamente mencionados.
Criterios de inclusin
Se incluyeron docentes distritales, sin lmite de gnero, edad, raza o tiempo de
experiencia docente, as como tampoco se condicion el nivel de formacin para la
actividad docente, ni grado o la jornada de trabajo.
Criterios de exclusin
Se excluyeron los formatos de los docentes que dejaron preguntas sin contestar
o que sistemticamente no dieron respuesta a los temes sobre racismo o
discriminacin racial de los cuestionarios aplicados.
CATEGORAS DE ANLISIS
Tabla 1. Operacionalizacin de categoras de anlisis
Categoras de anlisis
Categora
CATEGORAS CENTRALES
Racismo
4
5
Definicin
Ideologa que preconiza la jerarquizacin de los grupos

humanos con base en rasgos fenotpicos y/o caractersticas
culturales (etnicidad). Valores positivos y negativos, de
orden psicolgico, moral y esttico, son atribuidos en una
jerarqua social basada en un fenotipo especfico y/o
identidad tnica como mecanismo de legitimacin de la
dominacin, la discriminacin y la exclusin social.5
Op cit. Hernndez, et al., 2006.

UNICEF, et al, 2006.
Categoras de anlisis
Categora
Discriminacin
racial
Definicin
Distincin, exclusin, restriccin o preferencia basada en
motivos de raza, color, linaje u origen nacional o tnico que
tenga por objeto o por resultado anular o menoscabar el
reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de
igualdad, de los derechos humanos y libertades
fundamentales en las esferas poltica, econmica, social,
cultural o en cualquier otra esfera de la vida pblica.6
CATEGORAS ADICIONALES
Identidad del
Forma cmo los maestros y las maestras se autodefinen y
maestro y la
definen su entorno mediante un ejercicio de diferenciacin /
maestra
discriminacin.
Concepciones de
Tipologas de estereotipos raciales de las maestras y los
Ser afrocolombiano maestros hacia la poblacin afrodescendiente en tanto
(a)
sujetos considerados como diferentes
Ctedra de
Proceso de implementacin de la Ctedra como una
Estudios
estrategia para combatir las prcticas de racismo y
Afrocolombianos
discriminacin racial en el contexto escolar, as como por
sus contenidos y escenarios de realizacin en las
instituciones educativas.
VARIABLES
Tabla 2. Operacionalizacin de variables de la investigacin
VARIABLES DE INVESTIGACIN
VARIABLE
MEDICIN
1. IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL
INDICADOR/CATEGORAS
Institucin Educativa
Nominal (Segn muestreo incidental)
Barrio
Localidad
Jornada
Nominal 1. Maana
2. Tarde
No. Docentes Afros
Numrica #
No. Estudiantes Afros
Numrica #
2. IDEACIN DOCENTE SOBRE RACISMO Y DISCRIMINACIN RACIAL
2.1 Ideas con que relaciona el Nominal 1. Esclavitud
2. Naturalidad
3. Pureza de raza
4. Jerarqua social
6
Convencin Internacional, 1965.
VARIABLE
racismo
2.2 Ideas con que relaciona la
discriminacin racial
MEDICIN
Nominal
INDICADOR/CATEGORAS
5.Superioridad/Inferioridad 6. Otra
1. Discriminacin
2. Exclusin
3. Pobreza
4. Apartheid
5. Trato negativo
6. Accin Afirmativa
7. Otra
1. Si
2. No
2.3 Ideacin sobre color de piel Nominal

para identificar a las personas
2.4 Se considera racista Nominal 1. Si
2. No
COTIDIANIDAD ESCOLAR ANTE AFROS, RACISMO Y DISCRIMINACIN RACIAL
2.5 Relacin docente con las Nominal 1. Caritativa
2. De solidaridad
3.
De
indiferencia
4. De igualdad
personas afrocolombianas
5. De rechazo
6. Otro
2.6 Vctimas de racismo y Nominal 1. Los nios y nias
2. Los nios y nias
discriminacin racial en la
afrocolombianas
indgenas
3.
Los
nios
y
nias
4. Los docentes
mestizas
afrocolombianos
5. Los docentes indgenas 6. Los docentes
mestizos
2.7 Frases considera racistas Nominal
en la escuela
2.8 Racismo y discriminacin Nominal 1. Si
2. No
racial deberan ser tema de PEI
3.1 Palabras utiliza para Nominal 1. Negro (a)
2. Afrocolombiano (a)
referirse a la personas
3. Negrito (a)
4. Morenito (a)
5. Niche
6. Mono (a)
afrocolombianas
7. Chocoanito (a)
8. Morocho (a)
9. Otro (s)
INTERACCIN EN LA ESCUELA CON LA PERSONA AFRO
3.2 Docente relacin con los Nominal 1. Caritativa
2. De solidaridad
3. De indiferencia
4. De igualdad
estudiantes afrocolombian@s
5. De rechazo
6. Otro
3.3 Relacin que tienen los Nominal 1. Agresiva
2. Respetuosa
3. Indiferente
4. Amistosa
ni@s afrocolombianas con
5.
Otra
sus compaer@s
3.4 Relacin que tienen l@s Nominal 1. Agresiva
2. Respetuosa
3.
Indiferente
4. Amistosa
docentes afrocolombian@s con
5. Otra
sus pares
VARIABLE
MEDICIN
INDICADOR/CATEGORAS
3.5 Estudiantes usan sobre- Nominal 1. Si
2. No
nombres o calificativos para
referirse a afrocolombian@s
3.6 Sobrenombres y/o Nominal
calificativos ms usados
3.10. Relacin de los Nominal 1. De timidez
2. De Respeto
3. De temor
4. De Confianza
5.
De
obediencia
6. Otra
con sus maestros
APRECIACIN DOCENTE SOBRE CONTRIBUCIONES DE FRICA EN COLOMBIA
3.7 Opinin mbitos Nominal 1. Filosofa
2. Desarrollo cientfico y
contribuciones de frica en
tecnolgico
3.
Ciencias
4. Msica y danzas
Colombia
5. Artes
6. Folclor
7. Deportes
APRECIACIN DOCENTE SOBRE COMPETENCIAS Y FORTALEZAS DE AFROS
3.8 En Institucin Educativa los
Nominal 1. Matemticas
2. Sociales
3. Espaol
4. Fsica
nios y nias afrocolombianas
5. Qumica
6. Msica
se destacan
7. Deportes
8. Artes
9. Danzas
10. Literatura
11. Filosofa
12. Otra rea
3.9 Forma promueve Nominal
participacin o liderazgo de
3.11. Participacion docentes Nominal 1. Coordinacin
2. Actos culturales
afrocolombian@s en
acadmica
3. Recreacin y deportes 4. Actividades logsticas
5. Actividades
6. Coordinacin de
Administrativas
convivencia
7. Otra
POSTURA DOCENTE ANTE UN EVENTO DE DISCRIMINACIN
3.12 Reaccin ante hecho de
Nominal 1. Hablara con los
2. Llevara el caso a
racismo o de discriminacin
acudientes de ambos
autoridades
racial entre los ni@s
ni@s implicados
acadmicas de la
institucin
3. Hablara directamente 4. Promovera
con los ni@s implicados iniciativas por respeto y
reconocimiento de
diferencias
VARIABLE
MEDICIN
INDICADOR/CATEGORAS
5. Esperara ni@s
6. De otra forma
resuelvan
autnomamente sus
problemas
3.13 cotidianidad en la escuela
Nominal 1. Siempre
2. Casi siempre
3. Rara vez
4. Nunca
Testimonio racismo
3.14 Reaccin frente a la
Nominal 1. Hablar con los
2. Hablar con los
situacin estudiante
estudiantes, tratando de
acudientes de los
afrocolombiana
explicar lo sucedido
estudiantes implicados
3. Notificar el caso con las 4. Exigir estudiantes
autoridades encargadas
agresores presentar
de la disciplina en la
disculpa pblica a
institucin
estudiante afro
5. No le da mayor
6. De otra forma
importancia
3.15 Reaccin ante hecho de
Nominal 1. Hablara con las partes 2. Llevara caso a
racismo o de discriminacin
implicadas
autoridades
racial entre docente-estudiante
acadmicas y
disciplinarias
3. Promovera iniciativas
4. De otra forma
por respeto y
reconocimiento de
diferencia
4. CTEDRA DE ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS
Situacin en los colegios
4.1 Ctedra de Estudios
Nominal 1. S
2. No
Afrocolombianos est en el
Proyecto Educativo Institucional
4.2 Aspecto donde se debera
Nominal 1. Manual de convivencia 2. Proyecto Educativo
trabajar el tema del racismo y la
Institucional
3. Proyectos Pedaggicos 4. Proyectos
Transversales
4.3 Aborda el tema de frica en
Nominal 1. S
2. No
la asignatura a cargo
4.4 Temas aborda frica en
Nominal 1. frica y la esclavitud
2. frica y sus tribus
3. La filosofa africana
4. frica y su aporte al
asignatura
desarrollo cientfico y
Tecnolgico
VARIABLE
MEDICIN
INDICADOR/CATEGORAS
5. La msica africana
6. frica y la historia de
las matemticas
7. frica y sus culturas
8. Otro (s)
Estudiantes sensibilizados en colegios Ctedra Estudios Afrocolombianos
4.5 Caracterstica racial de
Nominal 1. Afrocolombian@s
2. Indgenas
3. Mestiz@s
4. Rom
estudiantes del colegio
5. Blanc@s
4.6. Nmero aprox. de
Numrica # estudiantes
estudiantes afrocolombian@s,
Indgenas y rom en colegio
4.7. Total de estudiantes de la
Numrica
4.8 Ctedra de Estudios
Nominal 1. S
2. No
Afrocolombianos reducira
impacto del racismo en su
institucin
4.9 Implementacin de la
Nominal 1. Dos horas clase
2. Ms de dos horas
3. Asignatura
4. Proyecto transversal
Ctedra de Estudios
5.
Conmemoracin
del
21
6. Ningn tiempo
Afrocolombianos en colegio
de Mayo
7. Otro tiempo
4.10 Conoce legislacin
Nominal 1. S
2. No
Ctedra de Estudios
Afrocolombianos como
obligatoria educacin formal
4.11 Material pedaggico
Nominal 1. Textos Escolares
2. Videos
3. Libros
4. Material didctico
cuenta su Institucin para
5. Ninguno
6. Otros
fortalecimiento del desarrollo de
la Ctedra de Estudios
Afrocolombianos
4.12 En Institucin existe un
Nominal 1. S
2. No
docente responsable del
desarrollo, la implementacin y
monitoreo de la Ctedra de
Estudios Afrocolombianos
4.13 forma Institucin
Nominal 1. Izada de bandera.
2. Actos culturales
3. Actos acadmicos
4. Jornada
conmemora el Da Nacional de
gastronmica
la Afrocolombianidad Mayo 21
5. Jornadas Deportivas
6. No se conmemora
VARIABLE
MEDICIN
INDICADOR/CATEGORAS
4.14 Acompaamiento S.E.D.
Nominal 1. S
2. No
en fortalecimiento del desarrollo
de la Ctedra de
Estudios Afrocolombianos
5. IMGENES Y REPRESENTACIN DEL RACISMO Y LA DISCRIMINACIN
5.1 Representacin del racismo
Nominal 1. Naturalizacin
2. Diferencia
3. Jerarqua
4. Msica
y la discriminacin (Imagen 1)
5. Igualdad
6. Guerra
Nominal 1. Mercanca
2. Ganancia
3. Subasta de
4. Propiedad
esclavizados
5. Piratera
6. Descubrimiento
Nominal 1. Feminidad
2. Ternura
3. Condicin natural
4. Maternal
5. Inferioridad Racial
6. Esclavitud
Nominal 1. Salvajismo
2. Esclavizacin
3.
Civilizacin
4. Sometimiento
5. Evangelizacin
6. Dominacin
7. IDENTIDAD
7.1 Caractersticas fsicas:
Nominal (Segn respuesta participantes)
1. Cabello
2. Color de piel Nominal (Segn respuesta participantes)
7.2 Autoreconocimiento tnico
Nominal 1. Afrocolombian@
2. Negr@
3. Mestiz@
4. Blanc@
5. Indgena
6. Rom
7. Otro
8. FACTOR DEMOGRFICO
8.2 Edad
8.3 Sexo
8.4 Estado Civil
8.5 Estudios realizados
8.6 rea de estudios

8.7 Total de aos cursados
8.8 Asignaturas a cargo
8.9 Nivel curso a cargo
Numrica
Nominal
Nominal
Nominal
# de aos
1. Masculino
2. Femenino
(Segn respuesta participantes)
1. Normalista
2. Profesional
3. Licenciado
4. Especialista
5 Magster
6. Doctorado
Numrica # aos
Categrica 1. Preescolar
2. Primaria
VARIABLE
MEDICIN
8.10 Jornada
8.11 Aos experiencia docente
8.12 Lugar de nacimiento
8.13 Departamentos donde ha
trabajado
Nominal
Numrica
Nominal
Nominal
INDICADOR/CATEGORAS
3. Bsica
4. Media
# aos
Ciudad
Dpto.
INSTRUMENTOS
Encuesta sobre racismo y discriminacin racial en la escuela
Se dise encuesta semiestructurada de tipo cuantitativo. Este instrumento
contena 57 preguntas, redactadas alrededor de la categora central y las 3
subcategoras ya descritas, para ser respondida por docentes de colegios distritales.
PROCEDIMIENTO
1. En un primer momento el equipo de trabajo abord la aproximacin al objeto de
estudio mediante un enfoque terico y conceptual a travs de una exploracin
documental y temtica tendiente a una puesta en comn y al establecimiento de
consensos bsicos al interior del equipo, que sirvieron de referente para las
distintas fases del proceso.
2. Aplicacin de encuestas a una muestra significativa de maestros y maestras
pertenecientes a instituciones educativas de bsica y media de la ciudad.
3. Realizacin de talleres para recoger sus opiniones sobre el racismo y ahondar
alrededor de diferentes temticas abordadas por el instrumento cuantitativo
referidas a la identidad, la cultura y la Ctedra de Estudios Afrocolombianos.
PLAN DE ANLISIS
Elaboracin de Base de datos maestra

o Se elabor una base de datos en formato de Excel, para su exportacin a
formato .sav para procesamiento con el paquete estadstico S.P.S.S. 7. Se tuvo
Ferrn, M. (1996). SPSS para Windows: Programacin y anlisis estadstico. Madrid: McGrawHill.
7
en cuenta que la digitacin establecida fue de tipo manual, se consider una

metodologa de codificacin y digitacin plana8, para construir la base de datos
numrica y solo en los campos referidos a identificacin, preguntas abiertas y
explicaciones se usaron formatos alfanumrico.
o La codificacin plana establecida se hizo en funcin del ordenamiento de las
opciones de respuesta en el formato fsico de los instrumentos (0, 1, 2, 3,),
independiente de la polaridad conceptual.
o En el encabezado de cada columna de archivo de Excel se agregaron los
comentarios e indicaciones de las opciones de respuesta en cada columna.
Elaboracin de diccionarios de codificacin
o Seguidamente, se construy el diccionario de codificacin tanto para los temes
como para las opciones de respuesta de las variables categricas. El criterio
general fue asignar el menor valor a la opcin que indica menor nivel y el mayor
valor a la opcin que sugiere mayor nivel de la variable respectiva.
o Para los valores missing tanto por respuestas ausentes como por respuestas
ambiguas o errneas, se opta por codificar con 9 en el campo correspondiente.
Anlisis descriptivo univariado
o En primera instancia, se realiz un anlisis descriptivo univariado construyendo
tablas y figuras, elaboradas con los estadgrafos de tendencia central y
dispersin segn el nivel de medicin de las variables, de manera que para las
variables cuantitativas se calcul la media, la mediana y la desviacin estndar,
junto con el error estndar de la media, mientras que para las variables
cualitativas se obtuvo la distribucin porcentual de frecuencias tanto en
presentacin tabular como pictrica.
Anlisis bivariado de asociacin
o Para el efecto se desarroll un anlisis de asociacin entre variables categricas,
utilizando la rutina CrossTab del S.P.S.S. y la prueba de Chi2, con lo cual se
Codificacin establecida en funcin del ordenamiento de las opciones de respuesta en el
formato fsico de los instrumentos (0, 1, 2,3,), independiente de la polaridad conceptual que
est implcita en cada reactivo del instrumento. Disminuye el sesgo de digitacin por error
humano del digitador, al no tener este que aplicar codificaciones directas e invertidas en
diferentes temes, dada la multiplicidad de formatos para digitar.
8
evaluaron las asociaciones entre variables cualitativas. Esta es la tcnica

estadstica de primera eleccin para el anlisis de conteo o datos de frecuencia
mxime cuando estas son clasificables segn dos o ms variables categricas. 9
Estos procedimientos para probar hiptesis de diferencias entre frecuencias
segn dos variables de clasificacin se tipifican bajo la modalidad de prueba de
independencia.
o En general, se prueba la hiptesis de ajuste en las frecuencias observadas con
respecto a las frecuencias que se esperaran si los datos se obtuvieran bajo
hiptesis de independencia de las variables asociadas. La distribucin 2 puede
emplearse como prueba de la congruencia entre observacin e hiptesis,
siempre que los datos estn en forma de frecuencia. El valor de 2 es una
medida del grado en que los pares de frecuencias observadas y esperadas
concuerdan en una situacin dada. La naturaleza de 2 es tal que, cuando hay
una congruencia muy estrecha entre la frecuencia observada y la esperada, el
valor de 2 es muy pequeo, y cuando la congruencia es pobre, dicho valor es
muy grande. Un valor suficientemente grande de 2 causa el rechazo de una
hiptesis de ausencia de relacin. En estas pruebas para todos los efectos, se
tom como criterio de significancia una p0.05.
CONSIDERACIONES TICAS
En el desarrollo de esta investigacin se respetaron las normas ticas y legales
de la investigacin en contextos humanos segn la legislacin nacional e internacional,
particularmente la Resolucin 8430 de 1993 del Ministerio de Proteccin Social, por la
cual se establecen las normas cientficas, tcnicas y administrativas para la
investigacin.
Con base en los lineamientos de tal Resolucin, en la presente investigacin se
consideraron los aspectos mencionados en el artculo 6 del captulo II, con respecto al
consentimiento informado, para el cual se cont con la autorizacin previa de la
personas para llevar a cabo la investigacin.
Con respecto al anonimato mencionado en el artculo 8 del captulo II, se
Siegel, S. y Castellan, N.J. (1995). Estadstica no paramtrica aplicadas a las ciencias de la
conducta. 4 ed. Mxico: Trillas
9
protegi la privacidad de los participantes, que no fueron identificados en el desarrollo

de los resultados. Se ha considerado, segn el artculo 11 del captulo II, que el
presente estudio es una investigacin de bajo riesgo, debido a que no se realiza ninguna intervencin o modificacin intencionada de variables biolgicas, fisiolgicas,
psicolgicas o sociales de los individuos que participan en el estudio, as como tampoco
de las poblaciones escolares objeto de inters.
RESULTADOS
1. IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL
Tabla 3. Instituciones educativas participantes
1.1 Institucin educativa
Frec uencia
Porcentaje
Frecuencia
CED Orlando Higuita Rojas
85
Guillermo Len Valenc ia
I.E.D. Garc s Navas
66
Hilos De Anause
I.E.D. Codema
39
I.E.D. lvaro Gmez
I.E.D. Altamira Sur Oriental
31
I.E.D. Carlos Arango Vlez
I.E.D. Carlo Federici
25
I.E.D. Carlos Pizarro Len Gmez
I.E.D. La Candelaria
22
I.E.D. Ciudad De Cali
I.E.D. Gerardo Paredes Martnez
16
I.E.D. Clemencia Holgun
I.E.D. La Belleza
15
I.E.D. Divino Maestro
Liceo Siglo XXI
11
I.E.D. Espaa
Mi Taller Creativo Nuevas Espigas
11
I.E.D. La Chucua
I.E.D. Entre Nubes Sur Oriental
I.E.D. Manuel Elkin Patarroyo
Gimnasio Indoamericano
I.E.D. Pablo Neruda
I.E.D. Tibabuyes Universal
I.E.D. Patio Bonito II
Colegio Prncipe De Paz
I.E.D. Rafael Delgado Salguero
Gimnasio La Cima
I.E.D. Restrepo Milln
I.E.D. Villa Elisa
I.T.I. Francisco Jos De Caldas
Juan Evangelista Gmez
Instituto Marmatos
Colegio Suba Compartir
Jardn Ciudad De Bogot
I.E.D. Gustavo Restrepo
Jardn El Gran Colombiano
I.E.D. Simn Rodrguez
Jardn Infantil Las Delicias
Jardn Laureles (S.D.I.S)
Jardn Infantil Ro Negro
Magdalena Ortega De Nario
Jardn Infantil Y Guardera San Rafael
Ofelia Uribe De Acosta
Juan Maximiliano Ambrosio
Anibal Fernndez De Soto
Julio Flrez
Atenas
Liceo Nacional Antonia Santos
Casa Vec inal Los Pitufines
Manuel Del Socorro Rodrguez
Cedid San Pablo
Nuevo Chile
Centro Educativo Rural Los rboles
Pablo Neruda
Crc ulos De Aprendizaje MEN
S.I.S. Jardn Santa Sofa
Colegio Rural Jos Celestino Mutis
San Cristobal Sur
Colegio Simn Rodrguez
Secretara De Educ acin Distrital
Externado Nac ional Camilo Torres
Sierra Morena
Franc isco Javier Matiz
Universidad Antonio Nario, Sede Centro
Gimnasio Nueva Amrica
Veintin ngeles
Gimnasio Presenc ia Del Divino Nio
Total
414
Gimnasio Psicopedaggico Bilinge
S/D.
1.3 localidad
Frecuencia
Porcentaje vlido
Bosa
91
22,1
Engativ
71
17,3
San Cristobal
63
15,3
Kennedy
50
12,2
Suba
46
11,2
Fontibn
27
6,6
Candelaria
23
5,6
Rafael Uribe
23
5,6
Chapinero
,7
Santa Fe
,5
Usme
,5
Barrios Unidos
,5
Pte. Aranda
,5
Ciudad Bolivar
,5
Usaqun
,2
Tunjuelito
,2
Martires
,2
Antonio Nario
,2
411
100,0
Total
S/d.
Bo s a
En g a tiv
Sa n Cris to b a l
Ke n n e d y
Sub a
Fo n tib n
Ca n d e la ria
Ra fa e l Urib e
Ch a p in e ro
Sa n ta Fe
Us m e
Ba rrio s Un id o s
Pte . Ara n d a
Ciu d a d Bo liv a r
Us a q u n
Tun ju e lito
Ma rtire s
An to n io Na ri o
0 ,0
2 2 ,1
1 7 ,3
1 5 ,3
1 2 ,2
1 1 ,2
6 ,6
5 ,6
5 ,6
4 ,0
8 ,0
1 2 ,0
1 6 ,0
2 0 ,0
2 4 ,0
Po rc e n ta je 1 .3 lo c a lid a d
Total
416
Figura 1. Localidad de ubicacin de las instituciones participantes
1 .6 jo rna d a
6 0 ,0
1.6 jornada
5 0 ,0
4 7 ,7
5 0 ,5
4 0 ,0
3 0 ,0
Po rc e n ta je
Porc entaje
Maana
190
45,7
47,7
T arde
201
48,3
50,5
nic a
1,4
1,5
Noc turna
2 0 ,0
Total
1 0 ,0
Ns/nr.
Total
0 ,0
Ma a n a
1 .6 jo rn a d a
Ta rd e
n ic a
No c turn a
Porc entaje
vlido
Frec uenc ia
,2
,3
398
95,7
100,0
18
4,3
416
100,0
1 .7 . # d o c e nte s a fro
1 .8 . # e s tud ia nte s a fro
4 0 ,0
1 6 ,0
1 5 ,9
3 7 ,3
1 2 ,0
3 0 ,0
2 9 ,9
1 1 ,6
8 ,0
2 0 ,0
8 ,7
7 ,2
Po rc e n ta je
1 0 ,0
7 ,5
6 ,0
4 ,3
2 ,9
1 ,4
0 ,0
2
1
1 .7 . # d o c e n te s a fro
4 ,3
2 ,9
0
1
5 ,8
4 ,0
0 ,0
0
7 ,2
5 ,8 5 ,8
4
3
6
5
2 ,9 2 ,9
1 ,4
8
1 ,4
14
10
20
15
30
25
50
40
1 .8 . # e s tu d ia n te s a fro
Figura 2. Jornada y presencia de afrodescendientes
N
Vlidos
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
10,00
16,797
110
962
88
,0
36,7
1.8. # estudiantes afro
68
1.7. # doc entes afro
67
1,31
1,00
1,293
Rel. # est.afro/# doc . afro
39
8,032
6,250
7,4073
14,15
1 6 ,0
1 4 ,0
14
1 2 ,0
1 0 ,0
10
8 ,0
6 ,0
7
5
4 ,0
Fre c u e n c ia
Po rc e n ta je
1 7 ,9
7 ,2
De s v . tp . = 7 ,4 1
2 ,0
Me d ia = 8 ,0
1
0 ,0
0 ,0
5 ,0 1 0 ,0 1 5 ,0 2 0 ,0 2 5 ,0 3 0 ,0 3 5 ,0
Re l. # e s t.a fro /# d o c . a fro
N = 3 9 ,0 0
Suma
110
1 2 0 ,0
1 0 0 ,0
8 0 ,0
1.7. #
docentes afro
Corr. Pearson
,375**
Sig.
,003
1 .8 . # e s tu d ia n te s a fro
1.8. #
estudiantes
afro
6 0 ,0
62
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01

(bilateral).
4 0 ,0
2 0 ,0
0 ,0
-2 0 ,0
-1
1.7. # docentes afro
Figura 3. Relacin estudiantes afros / docentes afros

2. IDEACIN DOCENTE SOBRE RACISMO Y DISCRIMINACIN RACIAL
4 9 ,6
1 . Es c la v itud
Si
Total
2.1 idea rac ismo
1. Esc lavitud
205
49,6
413
2. Naturalidad
100
24,2
413
3. Pureza raza
157
38,0
413
4. Jerarqua social
144
34,9
413
5. Superioridad / inferioridad
191
46,2
413
6. Otra
59
14,3
413
6. Disc riminac in
24
5,8
413
6. Marginalidad, pobreza
13
3,1
413
2 . Na tura lid a d
2 4 ,2
3 . Pure z a ra z a
3 8 ,0
4 . Je ra rq ua s o c ia l
3 4 ,9
5 . Supe rio rid a d / in

6 . Otra
4 6 ,2
1 4 ,3
6 . Dis c rim in a c i n 5 ,8
6 . Ma rg in a lid a d , po b
0 ,0
1 0 ,0
2 0 ,0
% SI2 .1 id e a ra c is m o
3 0 ,0
4 0 ,0
5 0 ,0
6 8 ,3
1 . Dis c rim in a c i n
2 . Exc lus i n
7 6 ,3
3 . Po b re za
2 1 ,5
4 . Apa rth e id
1 6 ,3
5 . Tra to n e g a tiv o
Si
N
1. Discriminacin
280
68,3
410
2. Exclusin
313
76,3
410
88
21,5
410
3. Pobreza
5 0 ,5
4. Apartheid
6 . Ac c i n a firm a tiv a
67
16,3
410
207
50,5
410
6. Accin afirmativa
12
2,9
410
7. Otra
5. Trato negativo
7 . Otra
7 . Se g re g a c i n
7 . Ine q uid a d
7. M
a rg in a lid a d , po b
0 ,0
2 0 ,0
4 0 ,0
6 0 ,0
8 0 ,0
Total
2.2 ideas relaciona

15
3,6
411
7. Segregacin
,5
411
7. Inequidad
1,0
411
7. Marginalidad, pobreza
1,5
411
% SI2 .2 id e a s re la c io n a d is c rim in a c i n ra c ia l
2 .3 c re e nc ia c o lo r d e pie l id e ntific a pe rs o na
2.3 creencia color de piel identifica persona
Frecuencia
Porcentaje
No
252
60,6
75,2
Si
83
20,0
24,8
Total
335
80,5
100,0
Ns/nr
29
7,0
N/a.
52
12,5
Total
81
19,5
416
100,0
Total
Si
Porcentaje
vlido
24,8%
75,2%
No
2 .4 s e c o ns id e ra ra c is ta
Si
2.4 se considera racista
Porcentaje
406
97,6
98,1
1,9
1,9
Total
414
99,5
100,0
Ns/nr
,5
416
100,0
No
Si
98,1%
Total
No
Porcentaje
vlido
Frecuencia
Causa para racis m o

Frecuencia
Porcentaje
A veces discrimino a estas personas
,2
Existen diferencias culturales
,2
No me gustara tener un novio o hijo negro
,2
No tendra relaciones sexuales con un afrodescendiente
,2
Ns/nr.
,2
Porque los orientales me aterran (no soy racista con los negros, todo lo contrario)
,2
Porque tengo predisposicin ante los dems
,2
Vivimos en una sociedad altamente exigente y no podemos ser ajenos a ella
,2
3 0 0 ,0
2.3 creencia color de piel identifica persona *

2.4 se considera racista
2 4 9 ,0
2.4 se c onsidera
rac ista
2.3 c reenc ia
c olor de piel
identific a
persona
Total
No
Si
Si
2 0 0 ,0
Total
249
252
98,8%
1,2%
100,0%
80
82
97,6%
2,4%
100,0%
329
334
98,5%
1,5%
100,0%
1 0 0 ,0
2 .4 Se c o n s id .ra c .
8 0 ,0
Re c u e n to
No
Chi-cuadrado de Pearson =0,654;

p= 0,419 (NS)
No
0 ,0
Si
No
Si
2 .3 c re e n c ia c o lo r d e p ie l id e n tific a p e rs o n a
Figura 4. Aspectos de la ideacin docente sobre el racismo y la discriminacin

racial
Cotidianidad escolar ante afros, racismo y discriminacin racial
4 6 ,5
1 . De ig ua ld a d
No
% SI 2.5 relac in
c on afros
Si
Total
1. De igualdad
219
53,5
190
46,5
N
409
2. De solidaridad
389
95,1
20
4,9
409
3. De indiferenc ia
404
98,8
1,2
409
4. Caritativa
206
50,4
203
49,6
409
5. De rec hazo
409
100
6. Otra
388
94,9
2 . De s o lid a rid a d
3 . De in d ife re n c ia
4 . Ca rita tiv a
4 9 ,6
5 . De re c h a z o
409
21
5,1
409
6 . Otra 5 ,1
0 ,0
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
5 0 ,0
% SI2 .5 re la c i n c o n a fro s
7 3 ,5
1 . Ni o @ s a fro
2 . Ni @ s in d g e n a s
2 0 ,5
3 . Ni @ s m e s tiz a s
4 . Do c e n te s a fro
1 4 ,1
5 . Do c e n te s in d g e n a
6 . Do c e n te s m e s tiz o s
0 ,0
2 0 ,0
4 0 ,0
6 0 ,0
% Si 2 .6 v c tim a s ra c is m o e n c o le g io
8 0 ,0
Si
Total
2.6 vctimas racismo

en colegio
1. Nio@s afro
183
73,5%
249
2. Ni@s indgenas
51
20,5%
249
3. Ni@s mestizas
20
8,0%
249
4. Docentes afro
35
14,1%
249
5. Docentes indgenas
12
4,8%
249
6. Docentes mestizos
1,6%
249
2 .7 fra s e s ra c is ta s e n c o le g io
2.7 frases racistas en colegio

Frec uencia
No
40,9%
Porcentaje
No
170
40,9
Si
246
59,1
Total
416
100,0
59,1%
Si
2 .8 te m a ra c is m o e n PEI
1 0 0 ,0
8 0 ,0
2.8 tem a racism o en PEI
7 7 ,6
6 0 ,0
Frecuencia
Po rc e n ta je
4 0 ,0
2 0 ,0
2 2 ,4
Porcentaje
vlido
No
91
22,4
Si
316
77,6
Total
407
100,0
Ns/nr
0 ,0
No
Si
Figura 5. Aspectos de la cotidianidad escolar ante afros, racismo y discriminacin

racial en el colegio
2.8 tem a racism o en PEI * 2.7 frases racistas en colegio

1 00
2.7 frases racistas

en colegio
No
Si
Total
Si
Total
64
80
47
43
90
52,2%
47,8%
100,0%
114
202
316
36,1%
63,9%
100,0%
161
245
406
39,7%
60,3%
100,0%
70
60
50
52
40
36
30

p= 0,006 (**)
OR=1,937 (1,2073;108)
2 .7 fra s e s ra c is ta s
20
Re c u e n to
No
2.8 tema racismo
en PEI
48
90
Si
10
0
No
No
Si
No
N
1. De igualdad
No
Si
2. De solidaridad a No
Si
Si
%
Total
%
155
62,5
54
65,1
209
63,1
93
37,5
29
34,9
122
36,9
239
96,4
75
90,4
314
94,9
3,6
9,6
17
5,1
247
99,6
81
97,6
328
99,1
,4
2,4
,9
3. De
indiferencia
No
4. Caritativa
No
98
39,5
36
43,4
134
40,5
Si
150
60,5
47
56,6
197
59,5
No
248
100,0
83
100,0
331
100,0
5. De rechazo
Si
Si
6. Otra b
No
Si
a. *p=0,032
b. **p=0,005
,0
,0
,0
242
97,6
75
90,4
317
95,8
2,4
9,6
14
4,2
1 00
38
1 00
35
90
90
80
80
70
60
63
50
40
30
30
1 . De ig u a ld a d
20
Re c u e n to
Re c u e n to
60
40
Si
10
0
No
No
Si
1 00
80
80
70
70
60
60
50
50
10
90
30
20
Si
No
Si
Re c u e n to
4 . Ca rita tiv a
No
98
40
43
Si
57
10
No
No
90
40
Si
10
90
30
Re c u e n to
60
20
40
90
70
65
50
1 00
10
96
6 . Otra
20
Si
10
0
No
No
Si

No
Personas objeto
discriminacin
1. Nio@s afro
No
2. Ni@s indgenas
24,8
18
34,6
56
27,3
Si
115
75,2
34
65,4
149
72,7
No
133
86,9
35
67,3
168
82,0
20
13,1
17
32,7
37
18,0
142
92,8
48
92,3
190
92,7
No
Si
4. Docentes afro
Total
38
Si
3. Ni@s mestizas
Si
No
Si
5. Docentes
indgenas
No
6. Docentes
mestizos
No
11
7,2
7,7
15
7,3
132
86,3
41
78,8
173
84,4
21
13,7
11
21,2
32
15,6
145
94,8
50
96,2
195
95,1
5,2
3,8
10
4,9
150
98,0
51
98,1
201
98,0
2,0
1,9
2,0
Si
Si
a. **p=0,001
1 00
75
1 00
65
90
90
80
80
70
70
60
60
50
50
40
87
67
Si
10
0
No
No
30
1 . Ni o @ s a fro
25
Si
Re c u e n to
Re c u e n to
33
40
35
30
20
13
2 . Ni @ s in d g e n a s
20
Si
10
0
No
No
Si
1 00
14
21
90
86
80
79
70
60
50
40
Re c u e n to
30
4 . Do c e n te s a fro
20
Si
10
0
No
No
Si
1. Nio@s afro
3.5 uso
apodos
c ol. referir
afros
Total
No
Si
Si
1 00
Total
32
41
73
43,8%
56,2%
100,0%
33
136
169
19,5%
80,5%
100,0%
65
177
242
26,9%
73,1%
100,0%

P< 0,001 (**)
OR=3,217; (1,768;5,853)
56
80
90
80
70
60
50
40
44
30
Re c u e n to
No
1 . Ni o @ s a fro
20
20
10
0
Si
No
No
Si
3 .5 u s o a p o d o s c o l. re fe rir a fro s
Figura 6. Relacin entre creencias y cotidianidad frente a la discriminacin racial

3 .1 p a la b ra s p a ra re fe rir a fro s
No
3.1 palabras para referir afros

Frecuencia
No
Si
Porcentaje
1,7
405
97,4
Ns/nr
1,0
Total
416
100,0
98,3%
Si
1 . Ne g r@
3 2 ,2
2 . Afr@
2 3 ,0
3 . Ne g rit@
2 2 ,0
4 . Mo re n it@
1 5 ,8
5 . Nic h e
4 ,7
6 . Mo n @
7 . Ch o c o a n it@
8 . Mo ro c h @
5 ,2
9 . Otro ?
3 6 ,4
0 ,0
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
3.1 palabras
para referir
afros
1. Negr@
274
67,8
130
32,2
404
2. Afr@
312
77,0
93
23,0
405
3. Negrit@
316
78,0
89
22,0
405
4. Morenit@
341
84,2
64
15,8
405
5. Nic he
386
95,3
19
4,7
405
6. Mon@
397
98,0
2,0
405
7. Choc oanit@
325
99,1
,9
328
8. Moroc h@
311
94,8
17
5,2
328
9. Otro?
262
63,6
150
36,4
412
No
Si
Total
% Si 3 .1 p a la b ra s p a ra re fe rir a fro s
Figura 7. Referentes verbales usados para denominar a los afros
Interaccin en la escuela con la persona afro
9 4 ,2
1 . De ig ua ld a d
3.2 relacin
docentes - ni@s
afro
1. De igualdad
24
5,8
391
94,2
415
2. De solidaridad
402
96,9
13
3,1
415
3. De indiferencia
408
98,3
1,7
415
4. caritativa
415
100
415
5. De rechazo
415
100
415
6. Otro
202
94,0
No
Si
13
Total
N
6,0
3 . De in d ife re n c ia
4 . c a rita tiv a
5 . De re c h a z o
6 . Otro
215
0 ,0
2 0 ,0
4 0 ,0
6 0 ,0
8 0 ,0
1 0 0 ,0
% Si 3 .2 re la c i n d o c e n te s - n i @ s a fro
4 6 ,3
1 . Am is to s a
2 . Re s p e tuo s a
3 . Ag re s iv a
4 . In d ife re n te
2 4 ,4
1 0 ,8
1 3 ,7
1 6 ,8
5 . Otra
0 ,0
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
% Si 3 .3 re la c i n n i @ s a fro - p a re s
5 0 ,0
3.3 relacin
ni@s afro pares
1. Amistosa
219
53,7
189
46,3
408
2. Respetuosa
309
75,6
100
24,4
409
3. Agresiva
365
89,2
44
10,8
409
4. Indiferente
353
86,3
56
13,7
409
5. Otra
193
83,2
39
16,8
232
No
n
Si
%
Total
%
4 7 ,2
1 . Am is to s a
3.4 relacin
docentes afro
- pares
1. Amistosa
209
52,8
187
47,2
396
2. Respetuosa
236
59,4
161
40,6
397
3. Agresiva
395
99,5
,5
397
4. Indiferente
373
94,0
24
6,0
397
5. Otra
197
96,1
3,9
205
No
Si
2 . Re s pe tuo s a
Total
4 0 ,6
N
3 . Ag re s iv a
4 . In d ife re n te 6 ,0
5 . Otra
0 ,0
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
5 0 ,0
% Si 3 .4 re la c i n d o c e n te s a fro - p a re s
3 .5 us o a p o d o s c o l. re fe rir a fro s
3.5 uso apodos col. referir afros
No
46,1%
53,9%
Frec uenc ia
Porc entaje
Porc entaje
vlido
No
176
42,3
43,6
Si
228
54,8
56,4
Total
404
97,1
100,0
Ns/nr
,5
10
2,4
Sistema
Si
Total
Total
12
2,9
416
100,0
1 . De tim id e z
No
Si
Total
3.10 relacin ni@s

afro - docentes
1. De timidez
194
95,1
10
4,9
204
2. De respeto
109
53,2
96
46,8
205
3. De temor
203
99,0
1,0
205
4. De confianza
114
55,6
91
44,4
205
5. De obediencia
193
94,1
12
5,9
205
6. Otra
202
94,8
11
5,2
213
2 . De re s pe to
4 6 ,8
3 . De te m o r
4 . De c o n fia n z a
4 4 ,4
5 . De o b e d ie n c ia 5 ,9
6 . Otra 5 ,2
0 ,0
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
% Si 3 .1 0 re la c i n n i @ s a fro - d o c e n te s
5 0 ,0
1 . Co o rd . Ac a d m ic a
No
Si
2 . Ac to s c u ltu ra le s
Total
3.11 partic ipac in

doc entes afr@ en c ol.
1. Coord. Ac admic a
154
82,4
33
17,6
187
2. Ac tos culturales
45
24,1
142
75,9
187
3. Rec reac in y deporte
99
52,9
88
47,1
187
4. Ac tiv. Logstic as
130
69,5
57
30,5
187
5. Ac tiv. Adtvas.
170
90,9
17
9,1
187
6. Coord. Convivenc ia
156
83,4
31
16,6
187
1 7 ,6
7 5 ,9
3 . Re c re a c i n y d e p o
4 7 ,1
4 . Ac tiv . Lo g s tic a s
3 0 ,5
5 . Ac tiv . Ad tv a s .9 ,1
6 . Co o rd . Co n v iv e n c i
0 ,0
1 6 ,6
2 0 ,0
4 0 ,0
6 0 ,0
8 0 ,0
% 3 .1 1 p a rtic ip a c i n d o c e n te s a fr@ e n c o l.
Figura 8. Interaccin social con el afro en la Escuela

Postura docente ante un evento de discriminacin
1 . Ha b la ra a c u d ie n t
Reaccin ante hecho de racismo o

de discriminacin racial entre los
ni@s
1. Hablara acudientes ni@s
implicad@s
No
Si
1 3 ,0
Total
356
87,0
53
13,0
409
2. Llevara caso a autoridades

acadmicas
401
97,3
11
2,7
412
3. Hablara ni@s implicad@s
219
53,2
193
46,8
412
4. Promovera respeto /
reconoc imiento diferencias
273
66,3
139
33,7
412
5. Esperara resolucin autnoma

ni@s
409
99,5
,5
411
2 . Lle v a ra c a s o a a
3 . Ha b la ra n i @ s im
4 6 ,8
4 . Pro m o v e ra re s p e t
3 3 ,7
5 . Es p e ra ra re s o luc
0 ,0
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
5 0 ,0
% Si 3 .1 2 re a c c i n a n te h e c h o d e ra c is m o e n c o l.
3 .1 3 c o tid ia nid a d te s tim o nio m uje r a fro

6 0 ,0
3.13 cotidianidad testim onio discrim inacin m ujer afro
5 5 ,4
5 0 ,0
Porcentaje
vlido
Porcentaje
Nunca
149
35,8
36,7
Rara vez
225
54,1
55,4
25
6,0
6,2
1,7
1,7
Total
406
97,6
100,0
Ns/nr.
10
2,4
416
100,0
Casi siempre
Siempre
Total
4 0 ,0
3 6 ,7
3 0 ,0
2 0 ,0
Po rc e n ta je
Frecuencia
1 0 ,0
6 ,2
0 ,0
Nu n c a
Ra ra v e z Ca s i s ie m p re
Sie m p re
3 .1 3 c o tid ia n id a d te s tim o n io m u je r a fro
3.14 reaccin maltrato

nia afro
No
Si
Total
1. Explicara hecho
estudiante afro, consol.
303
74,1
106
25,9
409
2. Hablar acudientes de
implicad@s
342
83,8
66
16,2
408
3. Notificar caso
autoridades disciplina
338
82,8
70
17,2
408
4. Exigir agresor@s
disculpa pblica a
estudiante afro
281
68,9
127
31,1
408
5. No da importancia
211
**
5. Otra forma
346
84,6
2 5 ,9
1 . Explic a ra h e c h o
N
2 . Ha b la r a c ud ie nte s
1 6 ,2
3 . No tific a r c a s o a u
1 7 ,2
4 . Ex ig ir a g re s o r@ s
3 1 ,1
5 . No d a im po rta nc ia
5 . Otra fo rm a
1 5 ,4
211
63
15,4
409
0 ,0
8 ,0
1 6 ,0
2 4 ,0
3 2 ,0
% Si
3 7 ,8
1 . Ha b la ra p a rte s i
3.15 reac cin ante racismo

docente - ni@ afro
No
Si
Total
1. Hablara partes implicadas
253
62,2
154
37,8
407
2. Llevara autoridades
acadmicas y disciplinarias
346
85,0
61
15,0
407
3. Promovera respeto /
reconocimiento diferencias
236
58,0
171
42,0
407
4. De otra forma
383
92,1
33
7,9
416
1 5 ,0
2 . Lle v a ra a uto rid a
4 2 ,0
3 . Pro m o v e ra re s pe t
4 . De o tra fo rm a
0 ,0
7 ,9
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
5 0 ,0
% Si 3 .1 5 re a c c i n a n te ra c is m o d o c e n te - n i @ a fro
Figura 9. Postura y accin docente ante un evento de discriminacin
Apreciacin docente sobre Contribuciones de frica en Colombia
1 5 ,2
1 . Filo s o fa
3.7 mbitos c ontribuc in

fric a en Colombia
No
Si
Total
1. Filosofa
173
84,8
31
15,2
204
2. Desarrollo c ientfic o y
tec nol.
185
90,2
20
9,8
205
3. Cienc ias
182
88,8
23
11,2
205
15
7,3
190
92,7
205
107
52,2
98
47,8
205
6. Folc lor
25
12,2
180
87,8
205
7. Deportes
85
41,5
120
58,5
205
4. Msic a y danzas
5. Artes
2 . De s a rro llo c ie n t
N
3 . Cie n c ia s 1 1 ,2
4 . Ms ic a y d a n z a s
9 2 ,7
5 . Arte s
4 7 ,8
6 . Fo lc lo r
8 7 ,8
7 . De p o rte s
5 8 ,5
0 ,0
2 0 ,0
4 0 ,0
6 0 ,0
8 0 ,0
1 0 0 ,0
% Si 3 .7 m b ito s c o n trib u c i n fric a e n Co lo m b ia
Figura 10. Apreciacin docente sobre frica en Colombia

Apreciacin docente sobre Competencias y Fortalezas de los afros
3.8 en Col. Ni@s
afros destacan
No
Si
Total
1. Matemticas
290
82,2
63
17,8
353
2. Sociales
299
83,3
60
16,7
359
4 . Fs ic a
3. Espaol
315
88,0
43
12,0
358
5 . Qum ic a
4. Fsica
337
94,1
21
5,9
358
6 . M s ic a
345
96,1
14
3,9
359
7 . De po rte s
6. Msica
246
68,5
113
31,5
359
8 . Arte s
7. Deportes
169
47,2
189
52,8
358
9 . Da n z a s
5. Qumica
8. Artes
272
75,8
87
24,2
359
9. Danzas
123
34,3
236
65,7
359
10. Literatura
325
90,5
34
9,5
359
12. Filosofa
343
95,5
13. Otra rea
304
84,0
16
4,5
359
58
16,0
362
1 7 ,8
1 . Ma te m tic a s
2 . So c ia le s
1 6 ,7
3 . Es p a o l
1 2 ,0
3 1 ,5
5 2 ,8
2 4 ,2
6 5 ,7
1 0 . Lite ra tura 9 ,5
1 2 . Filo s o fa
1 3 . Otra re a
0 ,0
1 6 ,0
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
5 0 ,0
6 0 ,0
% Si 3 .8 e n Co l. Ni @ s a fro s d e s ta c a n
7 0 ,0
3.9 Prom ocin liderazgo ni@s
No h a y a c tiv id a d e s p
Porcentaje
Porcentaje
vlido
1,9
4,9
Si, con igualdad

con otros
65
15,6
40,1
Si, especial/. para

afros
89
21,4
54,9
Total
162
38,9
100,0
Ns/nr
39
9,4
N/a.
215
51,7
Total
254
61,1
416
100,0
No hay actividades
para ello
Si, c o n ig ua ld a d c o n
4 0 ,1
Si, e s p e c ia l/. p a ra
0 ,0
Frecuencia
5 4 ,9
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
5 0 ,0
6 0 ,0
Total
Po rc e n ta je 3 .9 Pro m o c i n lid e ra zg o n i @ s
Figura 11. Apreciacin docente sobre Competencias y Fortalezas de los afros

4. CTEDRA DE ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS
Situacin en los colegios
4 .1 c te d ra a fro e s t PEI
Ns /n r.
4.1 ctedra afro est PEI
11,1%
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
No
203
48,8
54,9
Si
167
40,1
45,1
Total
370
88,9
100,0
Ns/nr.
Total
46
11,1
416
100,0
48,8%
40,1%
Si
No
4 .1 0 c o no c e no rm a c te d ra a fro o b lig a to ria
4.10 conoce norma ctedra afro obligatoria

Si
34,3%
65,7%
No
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
No
134
32,2
65,7
Si
70
16,8
34,3
Total
204
49,0
100,0
Ns/nr.
212
51,0
416
100,0
Total
4.10 conoce norma

ctedra afro
obligatoria
No
No
Si
Total
Si
23
46
90
80
Total
64
19
83
70
77,1%
22,9%
100,0%
60
54
46
100
50
54,0%
46,0%
100,0%
40
118
65
183
30
64,5%
35,5%
100,0%
20

p= 0,001 (**)
Re c u e n to
4.1 ctedra
afro est
PEI
1 00
77
54
4 .1 0 c o n o c e n o rm a c
Si
10
0
No
No
Si
4 .1 2 Co l. Tie ne d o c e nte re s po ns a b le c te d ra a fro

4.12 Col. Tiene docente responsable ctedra afro
No
No
53,8%
Si
46,2%
Si
Total
Ns/nr.
Porcentaje
84
20,2
98
23,6
53,8
182
43,8
100,0
1,7
N/a.
227
54,6
Total
234
56,3
416
100,0
Total
Porcentaje
vlido
Frecuencia
46,2
2 0 ,9
1 . Ma n u a l c o n v iv e n c i
4.2 mbito para

tema racismo
No
Si
Total
1. Manual
convivencia
318
79,1
84
20,9
402
2. PEI
287
70,5
120
29,5
407
3. Proyectos
pedaggicos
337
82,6
71
17,4
408
4. Proyectos
transversales
264
64,9
143
35,1
407
2 9 ,5
2 . PEI
1 7 ,4
3 . Pro y e c to s pe d a g g
3 5 ,1
4 . Pro y e c to s tra n s v e
0 ,0
6 ,0
1 2 ,0
1 8 ,0
2 4 ,0
3 0 ,0
% Si 4 .2 m b ito p a ra te m a ra c is m o
4.1 ctedra afro est PEI
No
N
1. Manual convivenc ia
2. PEI
3. Proyectos pedaggicos
4. Proyectos transversales
Si
%
Total
%
161
80,1
134
81,2
295
80,6
Si
40
19,9
31
18,8
71
19,4
No
148
73,3
109
65,3
257
69,6
Si
54
26,7
58
34,7
112
30,4
No
162
80,2
139
83,2
301
81,6
Si
40
19,8
28
16,8
68
18,4
No
133
65,8
110
65,9
243
65,9
Si
69
34,2
57
34,1
126
34,1
N.S. (p>0,05)
1 00
27
35
90
80
70
73
65
60
50
40
30
Re c u e n to
No
2 . PEI
20
Si
10
0
No
No
Si
3 6 ,0
4 .3 tra ta te m a fric a e n a s ig na tura a c a rg o
4.3 trata tem a frica en asignatura a cargo
Frecuencia
Porcentaje
182
43,8
No
Porcentaje
vlido
Si
213
51,2
53,9
Total
395
95,0
100,0
Ns/nr.
21
5,0
416
100,0
Total
3 . Filo s o fa a fric a n
2 4 ,1
1 5 ,4
4 . fric a y a po rte d
3 0 ,1
5 . Ms ic a a fric a n a
3 6 ,5
6 . fric a e h is to ria 1 4 ,3
7 . fric a y s us c ult
3 5 ,2
8 . Otro
2 2 ,6
1 0 ,0
2 0 ,0
46,1%
53,9%
Si
4.4 temtic a frica

en asignatura a
c argo
1. fric a y
esc lavitud
3 7 ,5
1 . fric a y e s c la v it
2 . fric a y trib us
No
46,1
3 0 ,0
4 0 ,0
% Si 4 .4 te m tic a fric a e n a s ig n a tu ra a c a rg o
No
Si
163
62,5
98
37,5
261
2. fric a y tribus
202
75,9
64
24,1
266
3. Filosofa
afric ana
225
84,6
41
15,4
266
4. fric a y aporte
dllo. Cientfic o y
tec nol.
186
69,9
80
30,1
266
5. Msica africana
169
63,5
97
36,5
266
6. fric a e historia
matemtic as
228
85,7
38
14,3
266
81
64,8
44
35,2
125
206
77,4
60
22,6
266
7. fric a y sus
c ulturas
8. Otro
Total
%
4.1 ctedra afro est PEI * 4.3 trata tem a frica

en asignatura a cargo
1 00
4.3 trata tema frica

en asignatura a cargo
4.1
ctedra
afro est
PEI
Total
No
Si
Si
69
80
Total
111
86
197
56,3%
43,7%
100,0%
51
111
162
31,5%
68,5%
100,0%
162
197
359
45,1%
54,9%
100,0%

P< 0,001 (**)
70
60
50
56
40
30
Re c u e n to
No
44
90
31
4 .3 tra ta te m a fric
20
Si
10
0
No
No
Si
1 . Do s h s . Cla s e
No
4.9 forma col. Implementa

ctedra afro
Si
Total
1. Dos hs. Clase
178
94,2
11
5,8
189
2. > dos hs clase
182
96,3
3,7
189
3. Asignatura
162
85,7
27
14,3
189
4. Proyec to transversal
119
63,0
70
37,0
189
5. Conmemoracin 21 mayo
144
76,2
45
23,8
189
6. Ningn tiempo
171
90,5
18
9,5
189
5 ,8
2 . > d o s h s c la s e
3 . As ig n a tura
1 4 ,3
4 . Pro y e c to tra n s v e r
3 7 ,0
5 . Co n m e m o ra c i n 2 1
2 3 ,8
6 . Nin g n tie m po
9 ,5
0 ,0
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
% Si 4 .9 fo rm a c o l. Im p le m e n ta c te d ra a fro
2 8 ,9
1 . Te x to s e s c o la re s
% Si 4.11
material pedag.
Col. Para
1.
T extosafro
c tedra
esc olares
No
Si
Total
123
71,1%
50
28,9%
173
2. Videos
124
70,1%
53
29,9%
177
3. Libros
129
72,9%
48
27,1%
177
4. Material
didc tic o
150
84,7%
27
15,3%
177
5. Ninguno
139
78,5%
38
21,5%
177
2 . Vid e o s
2 9 ,9
3 . Lib ro s
2 7 ,1
4 . Ma te ria l d id c tic
1 5 ,3
2 1 ,5
5 . Nin g u n o
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
% Si 4 .1 1 m a te ria l p e d a g . Co l. Pa ra c te d ra a fro
4.13
celebracin
col. Da afro
1. Izada
bandera
54
1 . Iz a d a b a n d e ra
2 . Ac to s c ultura le s
61
No
Si
Total
95
46,3
110
53,7
205
80
39,0
125
61,0
205
3 . Ac to s a c a d m ic o s 9
2. Actos
culturales
4 . Jo rn a d a g a s tro n m 1 0
3. Actos
acadmicos
186
90,7
19
9,3
205
4. Jornada
gastronmic a
185
90,2
20
9,8
205
5. Jornadas
deportivas
200
97,6
2,4
205
6. No se
celebra
165
82,1
36
17,9
201
5 . Jo rn a d a s d e po rtiv
6 . No s e c e le b ra
18
10
20
30
40
50
% Si 4 .1 3 c e le b ra c i n c o l. Da a fro
60
70
5.
Conmemorac in
21 mayo
No
No
Si
Total
31
17
90
80
Total
49
22
71
70
69,0%
31,0%
100,0%
60
83
17
100
50
83,0%
17,0%
100,0%
40
132
39
171
30
77,2%
22,8%
100,0%
20
Chi de Pearson =4,613;

P=0,032 (**)
Re c u e n to
4.1 c tedra
afro est
PEI
Si
1 00
83
69
5 . Co n m e m o ra c i n 2 1
Si
10
0
No
No
Si
Figura 12. Caracterizacin y estado actual de la ctedra de estudios

afrocolombianos en los colegios distritales
Estudiantes sensibilizados Ctedra Estudios Afrocolombianos en colegios

4.5 tipo
estudiantes a
cargo
1. Afros
140
35,9
250
64,1
390
2. Indgenas
315
80,6
76
19,4
391
67
17,2
323
82,8
390
4. Rom
385
98,7
1,3
390
5. Blanc os
260
66,7
130
33,3
390
3. Mestizos
No
Si
Total
N
6 4 ,1
1 . Afro s
2 . In d g e n a s
1 9 ,4
3 . Me s tiz o s
8 2 ,8
4 . Ro m
3 3 ,3
5 . Bla n c o s
0 ,0
1 2 ,0
2 4 ,0
3 6 ,0
4 8 ,0
6 0 ,0
7 2 ,0
8 4 ,0
% Si 4 .5 tip o e s tu d ia n te s a c a rg o
N
Vlidos
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
25,15
15,00
26,279
110
1358
55
1208,09
900,00
1117,882
50
4500
66445
48
4,003
2,250
5,2328
,0
30,0
4.6 # aprox. Estudiantes afro,

indgenas y rom en Col.
54
4.7 # total estudiantes en Col.

% estudiantes Afros
Media
2 0 ,0
1 6 ,0
19
15
1 4 ,0
1 5 ,0
1 2 ,0
1 0 ,0
1 0 ,0
11
10
8 ,0
6 ,0
5 ,0
De s v . tp . = 2 6 ,2 8
3
1
0 ,0
0 ,0
2 0 ,0
1 0 ,0
4 0 ,0
3 0 ,0
6 0 ,0
5 0 ,0
1
8 0 ,0
7 0 ,0
Me d ia = 2 5 ,1
1
N = 5 4 ,0 0
1 0 0 ,0
9 0 ,0
1 1 0 ,0
4 .6 # a p ro x. Es tu d ia n te s a fro , in d g e n a s y ro m e n Co l.
Fre c u e n c ia
Fre c u e n c ia
Suma
4 ,0
3
2 ,0
De s v . tp . = 1 1 1 7 ,8 8
Me d ia = 1 2 0 8 ,1
2
1
0 ,0
0 ,0
N = 5 5 ,0 0
1 0 0 0 ,0 2 0 0 0 ,0 3 0 0 0 ,0 4 0 0 0 ,0
5 0 0 ,0
1 5 0 0 ,0 2 5 0 0 ,0 3 5 0 0 ,0 4 5 0 0 ,0
4 .7 # to ta l e s tu d ia n te s e n Co l.
2 0 ,0
17
13
Fre c u e n c ia
1 0 ,0
10
De s v . tp . = 5 ,2 3
2
0 ,0
0 ,0
5 ,0
2 ,5
2
1 0 ,0
7 ,5
Me d ia = 4 ,0
1 5 ,0
1 2 ,5
2 0 ,0
1 7 ,5
2 5 ,0
2 2 ,5
N = 4 8 ,0 0
3 0 ,0
2 7 ,5
% e s tu d ia n te s Afro s
Figura 13. Composicin multirracial de los colegios participantes

Impacto Ctedra Estudios Afrocolombianos
4 .8 c re e c te d ra a fro re d uc e ra c is m o e n Co l.
No
4.8 cree ctedra afro reduce racism o en Col.
Frecuencia
Porcentaje
No
87
20,9
Si
291
70,0
77,0
Total
378
90,9
100,0
Ns/nr.
38
9,1
416
100,0
Total
23,0%
Porcentaje
vlido
23,0
77,0%
Si
1 00
76
4.8 c ree c tedra

afro reduc e
rac ismo en Col.
81
90
80
No
4.1 c tedra
afro est
PEI
70
60
No
Si
50
40
30
4 .8 c re e c te d ra a fr
Re c u e n to
20
24
19
10
Total
45
140
185
24,3%
75,7%
100,0%
30
127
157
19,1%
80,9%
100,0%
75
267
342
21,9%
78,1%
100,0%
Si
Chi2 de Pearson =1,35;

P=0,245 (NS)
No
No
Total
Si
Si
4 .1 4 SED a c o m p a a c o l. En c te d ra a fro
4.14 SED acom paa col. En ctedra afro
Si
Porcentaje
vlido
Frecuencia
Porcentaje
141
33,9
82,5
30
7,2
17,5
Total
171
41,1
100,0
Ns/nr.
1,4
N/a.
239
57,5
Total
245
58,9
416
100,0
No
Si
Total
17,5%
82,5%
No
Figura 14. Impacto de la Ctedra Estudios Afrocolombianos
5. IMGENES Y REPRESENTACIN DEL RACISMO Y LA DISCRIMINACIN
3 3 ,3
5 .1 1 . Na tura liz a c i
No
Si
Total
5.1 1. Naturalizac in
272
66,7
136
33,3
N
408
5.1 2. Diferencia
307
75,2
101
24,8
408
5.1 3. Jerarqua
227
55,6
181
44,4
408
5.1 4. Msic a
272
66,7
136
33,3
408
5.1 5. Igualdad
183
86,7
28
13,3
211
5.1 6. Guerra
106
50,2
105
49,8
211
5 .1 2 . Dife re n c ia
2 4 ,8
5 .1 3 . Je ra rq u a
4 4 ,4
5 .1 4 . Ms ic a
5 .1 5 . Ig ua ld a d
3 3 ,3
1 3 ,3
5 .1 6 . Gue rra
0 ,0
4 9 ,8
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
5 0 ,0
6 0 ,0
Si % Fig u ra 5 .1
3 7 ,8
5 .2 1 . Me rc a n c a
5 .2 2 . Ga n a n c ia
3 9 ,6
No
5 .2 3 . Sub a s ta e s c la
6 6 ,5
5 .2 4 . Pro pie d a d 1 1 ,3
5 .2 5 . Pira te ra
1 6 ,7
5 .2 6 . De s c u b rim ie n t
0 ,0
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
Si % Fig u ra 5 .2
4 0 ,0
5 0 ,0
6 0 ,0
7 0 ,0
8 0 ,0
Si
Total
5.2 1. Mercanc a
253
62,2
154
37,8
N
407
5.2 2. Ganancia
246
60,4
161
39,6
407
5.2 3. Subasta esclavos
136
33,5
270
66,5
406
5.2 4. Propiedad
361
88,7
46
11,3
407
5.2 5. Piratera
175
83,3
35
16,7
210
5.2 6. Descubrimiento
196
93,3
14
6,7
210
3 1 ,5
5 .3 1 Fe m in id a d
No
Si
Total
5.3 1 Feminidad
280
68,5
129
31,5
409
5.3 2. Ternura
196
47,9
213
52,1
409
5.3 3. Condic. natural
376
91,9
33
8,1
409
5.3 4. Materna
287
70,2
122
29,8
409
5.3 5. Inferioridad rac ial
176
83,0
36
17,0
212
64
30,2
148
69,8
212
5.3 6. Esc lavitud
5 .3 2 . Te rn ura
5 2 ,1
5 .3 3 . Co n d ic . n a tur
5 .3 4 . Ma te rn a
5 .3 5 . In fe rio rid a d
2 9 ,8
1 7 ,0
5 .3 6 . Es c la v itud
0 ,0
6 9 ,8
2 0 ,0
4 0 ,0
6 0 ,0
8 0 ,0
Si % Fig u ra 5 .3
4 0 ,0
5 .4 1 . Sa lv a jis m o
5 .4 2 . Es c la v iz a c i n
5 .4 3 . Civ iliz a c i n
4 2 ,7
No
1 2 ,2
5 .4 4 . So m e tim ie n to
2 5 ,6
5 .4 5 . Ev a n g e liz a c i
6 3 ,1
246
60,0
164
40,0
410
5.4 2. Esc lavizac in
235
57,3
175
42,7
410
5.4 3. Civilizac in
360
87,8
50
12,2
410
5.4 4. Sometimiento
305
74,4
105
25,6
410
79
36,9
135
63,1
214
172
80,4
42
19,6
214
0 ,0
5.4 6 Dominac in
1 9 ,6
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
5 0 ,0
6 0 ,0
Total
5.4 1. Salvajismo
5.4 5. Evangelizac in
5 .4 6 Do m in a c i n
Si
7 0 ,0
Si % Fig u ra 5 .4
Figura 15. Imgenes y representacin del racismo y la discriminacin
7. IDENTIDAD Y AUTORECONOCIMIENTO DEL DOCENTE
6 ,0
Ns /n r.
7.1 descripcin fsica color piel

Bla n c a
Frec uencia
Porcentaje
Ns/nr.
25
6,0
Blanca
90
21,6
Canela
,2
Morena
59
14,2
Negra
23
5,5
Oscuro
,2
Triguea
217
52,2
Total
416
100,0
2 1 ,6
Ca n e la
Mo re n a
1 4 ,2
Ne g ra 5 ,5
Os c uro
Trig ue a
5 2 ,2
0 ,0
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
5 0 ,0
6 0 ,0
Po rc e n ta je 7 .1 d e s c rip c i n fs ic a c o lo r p ie l
1 . Afro
No
2 . Ne g r@
3 . Me s tiz @
4 . Bla n c @
78
12
5 . In d g e n a
6 . Ro m
20
40
% Si 7 .2 Au to re c o n o c im ie n to
60
80
Si
Total
1. Afro
373
95,6
17
4,4
390
2. Negr@
377
96,4
14
3,6
391
3. Mestiz@
86
22,0
305
78,0
391
4. Blanc @
345
88,2
46
11,8
391
5. Indgena
379
96,9
12
3,1
391
6. Rom
389
99,7
,3
390
7. Otro
319
100,0
319
7.1 descripcin fsica color piel * 7.2 Autoreconocim iento

7.2 Autoreconocimiento
Afro
7.1
descripcin
fsica c olor
piel
Blanca
Morena
Negra
Triguea
Total
Mestizo
Blanc o
Indigena
Negro
0
48
36
89
,0%
,0%
53,9%
40,4%
4,5%
1,1%
100,0%
Total
51
58
1,7%
8,6%
87,9%
,0%
1,7%
,0%
100,0%
11
22
50,0%
36,4%
13,6%
,0%
,0%
,0%
100,0%
193
213
1,4%
,5%
90,6%
4,2%
3,3%
,0%
100,0%
15
14
295
45
12
382
3,9%
3,7%
77,2%
11,8%
3,1%
,3%
100,0%
1 00
90
14
88
40
91
36
80
7 .2 Au to re c o n .
70
Ro m
60
50
54
In d ig e n a
50
40
Bla n c o
30
Re c u e n to
Rom
Me s tiz o
20
Ne g ro
10
0
Bla n c a
Afro
Mo re n a
Ne g ra
Trig ue a
7 .1 d e s c rip c i n fs ic a c o lo r p ie l
Chi2 de Pearson =314,1; p<0,001**

Figura 16. Identidad y autoreconocimiento docente
8. ASPECTOS DEMOGRFICOS DEL DOCENTE
8.2 edad
N
Vlidos
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
327
39,53
39,00
10,077
20
66
7 0 ,0
6 0 ,0
58 59
5 0 ,0
47
45
4 0 ,0
38
33
3 0 ,0
26
Fre c u e n c ia
2 0 ,0
1 0 ,0
0 ,0
De s v . tp . = 1 0 ,0 8
11
Me d ia = 3 9 ,5
N = 3 2 7 ,0 0
2 0 ,0
3 0 ,0
2 5 ,0
4 0 ,0
3 5 ,0
5 0 ,0
4 5 ,0
6 0 ,0
5 5 ,0
6 5 ,0
8 .2 e d a d
3 5 ,0
3 3 ,3
3 0 ,0
8.2 Grupo etario
Porcentaje
Porcentaje
vlido
20-29a.
64
15,4
19,6
30-39a.
109
26,2
33,3
40-49a.
88
21,2
26,9
50-59a.
57
13,7
17,4
60-66a.
2,2
2,8
327
78,6
100,0
89
21,4
416
100,0
Total
Sistema
Total
2 6 ,9
2 5 ,0
2 0 ,0
1 9 ,6
1 7 ,4
1 5 ,0
1 0 ,0
Po rc e n ta je
Frecuencia
5 ,0
2 ,8
0 ,0
2 0 -2 9 a .
3 0 -3 9 a .
4 0 -4 9 a .
5 0 -5 9 a .
6 0 -6 6 a .
8 .2 Gru p o e ta rio
8 .3 g ne ro
8.3 gnero
Ho m b re
Porcentaje
vlido
Frecuencia
Porcentaje
Hombre
106
25,5
Mujer
282
67,8
72,7
Total
388
93,3
100,0
28
6,7
416
100,0
Sistema
Total
27,3%
27,3
72,7%
Muje r
8 .4 e s ta d o c ivil
5 0 ,0
8.4 estado civil

4 3 ,0
4 0 ,0
3 7 ,6
3 0 ,0
Po rc e n ta je
2 0 ,0
6 ,3
0 ,0
Ca s a d o
So lte ro
Porcentaje
Casado
151
36,3
43,0
Soltero
132
31,7
37,6
U. Libre
46
11,1
13,1
Otro
22
5,3
6,3
Total
351
84,4
100,0
,5
Sistema
63
15,1
Total
65
15,6
416
100,0
Ns/nr.
1 3 ,1
1 0 ,0
U. Lib re
Total
Otro
Porcentaje
vlido
Frecuencia
8 .4 e s ta d o c iv il
No rm a lis ta
T c n ./Te c n lo g o
Si
8.5 estudios
Pro fe s io n a l 9 ,5
Lic e n c ia d o
Es p e c ia lis ta
6 4 ,2
1 7 ,6
Ma g is te r
0 ,0
1 0 ,0
2 0 ,0
% Si 8 .5 e s tud io s
3 0 ,0
4 0 ,0
5 0 ,0
6 0 ,0
7 0 ,0
Total
%
Normalista
2,0
392
T cn./Tecnlogo
,5
392
Profesional
37
9,5
391
Licenciado
251
64,2
391
Especialista
69
17,6
391
Magister
20
5,1
391
1 6 0 ,0
1 54
1 4 0 ,0
1 2 0 ,0
1 0 0 ,0
8.7 aos c ursados

8 0 ,0
6 0 ,0
Vlidos
Media
Mediana
Desv.
tp.
Mnimo
Mximo
245
7,94
5,00
5,820
28
Fre c u e n c ia
4 0 ,0
De s v . tp . = 5 ,8 2
2 0 ,0
14
0 ,0
0 ,0
11 9
5 ,0
2 ,5
1 0 ,0
7 ,5
Me d ia = 7 ,9
15 18 12
1 5 ,0
1 2 ,5
N = 2 4 5 ,0 0
2 0 ,0
1 7 ,5
2 5 ,0
2 2 ,5
2 7 ,5
8 .7 a o s c u rs a d o s
1 . Pre e s c o la r
No
8.9 nivel
Si
9 ,1
Total
1. Preescolar
309
90,9
31
9,1
340
2. Primaria
194
57,1
146
42,9
340
3. Bsica
179
52,6
161
47,4
340
4. Media
282
82,9
58
17,1
340
4 2 ,9
2 . Prim a ria
4 7 ,4
3 . B s ic a
1 7 ,1
4 . Me d ia
0 ,0
1 0 ,0
% Si 8 .9 n iv e l
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
5 0 ,0
7 ,2
1 . Co m p le ta
No
4 3 ,8
2 . Ma a n a
4 8 ,4
3 . Ta rd e
4 . No c turn a
0 ,0
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
Si
Total
8.10 jornada
1. Completa
284
92,8
22
7,2
306
2. Maana
172
56,2
134
43,8
306
3. Tarde
158
51,6
148
48,4
306
4. Nocturna
302
98,7
1,3
306
5 0 ,0
% Si 8 .1 0 jo rn a d a
8 0 ,0
72
71
67
6 0 ,0
59
8.11 aos experiencia docente

N
Vlidos
Media
Mediana
Desv.
tp.
Mnimo
Mximo
364
15,42
15,00
9,453
44
Fre c u e n c ia
4 0 ,0
25
2 0 ,0 2 2
27
De s v . tp. = 9 ,4 5
14
Me d ia = 1 5 ,4
6
0 ,0
0 ,0
1 0 ,0
5 ,0
2 0 ,0
1 5 ,0
3 0 ,0
2 5 ,0
N = 3 6 4 ,0 0
4 0 ,0
3 5 ,0
4 5 ,0
8 .1 1 a o s e xp e rie n c ia d o c e n te
8.11 Dpto. Nacim iento
8.13 Dpto. Trabajo 1
Frec uenc ia
Porc entaje
57
13,7
Antioquia
,7
Arauc a
,2
Atlntic o
,2
Bolivar
,7
Boyac
26
6,3
Caldas
1,0
Caquet
,2
Cauca
,2
Cesar
,5
Crdoba
,5
268
64,4
Choc
1,9
Huila
1,0
Meta
1,2
Nario
,7
Norte de Santander
1,2
Quindio
,7
Risaralda
,5
Santander
1,4
Tolima
1,7
Valle del Cauc a
1,0
416
100,0
S/d.
Cundinamarc a
Total
S/d .
An tio q u ia
Ara uc a
Atl n tic o
Bo liv a r
Bo y a c
Ca ld a s
Ca q u e t
Ca uc a
Ce s a r
C rd o b a
Cun d in a m a rc a
Ch o c
Hu ila
Me ta
Na ri o
No rte d e Sa n ta n d e r
Quin d io
Ris a ra ld a
Sa n ta n d e r
To lim a
Va lle d e l Ca uc a
1 3 ,7
0 ,0
1 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
5 0 ,0
Po rc e n ta je 8 .1 1 Dp to . Na c im ie n to
6 0 ,0
Porc entaje
69
16,6
Antioquia
,7
Atlntic o
,2
Bogot
1,0
Boyac
13
3,1
Caldas
,5
Caquet
,2
Cauca
,2
Cesar
,2
Crdoba
,2
Cundinamarc a
294
70,7
Choc
,7
Huila
,7
Meta
,7
Nario
,2
Norte de Santander
1,2
Putumayo
,2
Quindio
,2
Santander
,7
Tolima
,7
Valle del Cauc a

Total
S/d .
An tio q uia
Atl n tic o
Bo g o t
Bo y a c
Ca ld a s
Ca q ue t
Ca uc a
Ce s a r
C rd o b a
Cun d in a m a rc a
Ch o c
Huila
Me ta
Na ri o
No rte d e Sa n ta n d e r
Putum a y o
Quin d io
Sa n ta n d e r
To lim a
Va lle d e l Ca uc a
6 4 ,4
2 0 ,0
Frec uenc ia
S/d.
7 0 ,0
0 ,0
,7
416
100,0
1 6 ,6
7 0 ,7
2 0 ,0
4 0 ,0
6 0 ,0
Po rc e n ta je 8 .1 3 Dp to . T ra b a jo 1
Figura 17. Caracterizacin demogrfica de docentes participantes
8 0 ,0
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Hair, J., Anderson, R. Tatham, R. y Black, W. (2000). Anlisis multivariante. 5 ed.
Madrid: Prentice Hall.
Hernndez, R. Fernndez C. y Baptista, P. (2006). Metodologa de la investigacin. 3
ed. Mxico: McGraw-Hill.
Ferrn, M. (1996). SPSS para Windows: Programacin y anlisis estadstico. Madrid:
McGraw-Hill.
Siegel, S. y Castellan, N.J. (1995). Estadstica no paramtrica aplicadas a las ciencias
de la conducta. 4 ed. Mxico: Trillas.

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RACISMO Y DISCRIMINACIN RACIAL EN LA ESCUELA:

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Racismo y discriminacin racial en la escuela: Bogot 2010 11

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Racismo y discriminacin racial en la escuela: Bogot 2010 12

Racismo y discriminacin racial en la escuela: Bogot 2010 13

Racismo y discriminacin racial en la escuela: Bogot 2010 14

Racismo y discriminacin racial en la escuela: Bogot 2010 15

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Racismo y discriminacin racial en la escuela: Bogot 2010 16

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Racismo y discriminacin racial en la escuela: Bogot 2010 17

en cuenta que la digitacin establecida fue de tipo manual, se consider una

Racismo y discriminacin racial en la escuela: Bogot 2010 18

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Liceo Siglo XXI

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I.E.D. Entre Nubes Sur Oriental

I.E.D. Manuel Elkin Patarroyo

I.E.D. Pablo Neruda

I.E.D. Tibabuyes Universal

I.E.D. Patio Bonito II

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I.E.D. Villa Elisa

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