El director como lder

1. 2. 3. 4. 5. . Introduccin Liderazgo en las instituciones educativas de educacin Importancia del liderazgo comunitario en las instituciones educativas de educacin media Liderazgo del director y su relacin para el liderazgo comunitario Conclusiones y recomendaciones !e"erencias #i#liogr$"icas

Introduccin
En estos nuevos tiempos de transformacin e innovacin que se han venido suscitando en todos los sectores de la vida diaria y en donde la educacin juega un papel determinante, se hace necesario definirla o concebirla no como un conjunto de contenidos determinados que se asimilan, sino que debe ser digerida como una verdad, o como un proceso de formacin del ser, que a travs de mltiples experiencias aprende a aprender, a expresarse, a comunicarse y a formularse las diversas interrogantes que pueden presentarse en un espacio o momento determinado. La educacin proporciona ciertos principios firmes y constantes para afrontar diversos retos que tienen que ver con los aspectos econmicos, sociales, pol ticos, religiosos y culturales de las diferentes comunidades, adem!s que mantiene en una l nea constante de investigacin, ya que el hombre es un producto inacabado por decirlo de alguna manera, que debe mantenerse en un aprendi"aje permanente para poder sentirse reali"ado. La educacin ocupa sin lugar a dudas, un lugar en todas las edades, abriendo camino a los l mites impuestos por las instituciones, los programas y mtodos establecidos a lo largo de nuestra historia. La educacin en #ene"uela se ha visto afectada por un conjunto de variables internas y externas que exigen cambios significativos. Las necesidades de responder con xito a las demandas de una sociedad cada d a m!s exigente y cambiante han llevado a las organi"aciones educativas a reali"ar grandes esfuer"os por mejorar las relaciones de trabajo en bsqueda de la calidad total en todos los contextos laborales, adoptando nuevos conceptos y esquemas tericos v!lidos, orientados hacia la reestructuracin funcional formar y la implementacin de estrategias en el manejo de los recursos materiales y muy especialmente de los humanos $ %unter, &''(). *ara que esto sea llevado a cabo es necesario contar con personas emprendedoras que sean capaces de crear las condiciones en donde se asegure una participacin amplia, constante y prolongada y en donde se asuma un papel activo y protagnico de todo el proceso de ense+an"a y aprendi"aje. ,orresponde pues al director asumir este reto tal como se contempla en el manual del director, -rdo+e" .. $/001). 2El gobierno de una institucin educativa exige del director escolar habilidad para ejercer un lidera"go democr!tico, que lo constituya en el animador, promotor, iniciador o inspirador de acciones destinadas a lograr los objetivos deseados y compartidos de trabajo. En tanto conductor de esta empresa que son los centros educativos, es el responsable ltimo del planeamiento, de la organi"acin y de la administracin institucional. El ejercicio de su lidera"go, en armon a con la institucin escolar y su entorno, requiere de l una actitud prudente y equilibrada. La direccin de una institucin estar! cimentada sobre bases racionales. El director antes que mandar, deber! persuadir sobre la legitimidad conveniencia y eficacia de sus procederes. La equidad es la herramienta esencial con la que ser!n resueltos los conflictos, sin que ello implique un menoscabo de la jerarqu a3. El l der segn la definicin de $*eter 4ruc5er &''(), no se preocupa por resolver l mismo los problemas, sino el comportamiento del grupo en el proceso de resolucin de los mismos, el l der se ha convertido en un facilitador lo que significa6 que posee conocimientos y experiencias en din!micas de grupos y modificaciones organi"ativas posee adem!s algunas cualidades de conduccin de grupos, como competencia, sensibilidad disciplina, capacidad de influir y sobre todo, capacidad de implicar a las personas alrededor de un proyecto comn que tenga en cuenta los objetivos de la organi"acin, adem!s de sentirse confortable en situaciones de cambio y soportar y manejar bien el conflicto. ,orresponde entonces a los lideres adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad post7moderna para que las instituciones que dirijan respondan al imperativo reto de convertirse en el centro del quehacer comunitario. 4entro de este marco, se requiere de un personal directivo altamente preparado en diferentes aspectos contextuales del sector donde presta servicios, para entrela"ar educacin y medio productivo con un alto sentido de pertenencia con actitudes de promotor social cooperativismo y participacin.

En este orden de ideas se requieren de directores que gerencien el hecho educativo con criterios de integracin, lidera"go y que trabajen en la bsqueda de mejorar la calidad institucional en funcin del contexto donde laboran. En este sentido al referirse que las instituciones educativas del siglo 889 exigen que el director comience a funcionar como un gerente educativo que implanten estrategias gerenciales en el proceso de dirigir las instituciones en todos los !mbitos. :al como lo se+ala .epole $&'''). El citado autor, se+ala que se necesita de un gerente una mente abierta, amplia disposicin del cambio; debe revestirse de un lidera"go que garantice una comunicacin efectiva, principios ticos y morales como patrn para la toma de decisiones que lo guie a este propsito. $p <=). Es por eso que el director debe convertirse en un verdadero l der capa" de canali"ar y orientar sus funciones tomando en cuenta la participacin de su personal y respetando las decisiones del colectivo y los aportes de la comunidad en todo este proceso educativo. El director debe materiali"ar las relaciones de un lidera"go comunitario, tomando como premisa la adquisicin de conocimientos sobre el medio ambiente para estudiar problemas concretos que rodean al alumno y al personal docente. Es aqu donde el director como l der debe poner en pr!ctica su capacidad de seleccionar y articular un equipo efica" donde se pueda ayudar a crecer a los que trabajan con l ya que preocuparse por el equipo significa preocuparse por su desarrollo personal y profesional as como tambin por los problemas que rodean el ambiente o la comunidad donde se desarrolla el proceso de ense+an"a y aprendi"aje. El rol que deben ejercer las instituciones educativas y el papel del maestro es vital en el desarrollo comunitario y en el establecimiento de una relacin efectiva del lidera"go comunitario, ya que son factores determinantes en la formacin de valores, ideales y normas de conducta, e influyen en el establecimiento de aspiraciones y proyecciones a futuro. Es muy importante que los programas se ajusten y adecuen a las caracter sticas de las comunidades en diferentes sentidos, tanto desde el punto de vista f sico y material como espiritual. Esta nueva propuesta de educacin se vincula en un contexto local a travs de las juntas parroquiales, los caser os y los barrios donde se articulan mltiples procesos de trabajo basados en la ayuda mutua, fortaleciendo las cooperativas para promover un desarrollo sustentable. >dem!s con stas experiencias se fortalece la democracia, poniendo en pr!ctica las distintas formas de organi"acin como lo son6 los concejos comunales, las diferentes mesas de trabajo, las cooperativas, las comunas, y las diferentes asambleas populares reali"adas por el colectivo organi"ado. 4e all pues, que el director debe mantener un lidera"go democr!tico preparado para tomar decisiones tras potenciar las discusiones del grupo, d!ndole cabida y agradeciendo las opiniones de sus seguidores o equipo de trabajo, aportando soluciones o varias alternativas de solucin a los diferentes problemas, entre las cuales el grupo debe elegir cu!l ser! la mejor acertada. 4ebe se+alarse que el director debe ser progresista y en este sentido se+ala ?ou"esl, $&''() que 2la gente no se refiere a los poderes m!gicos de un profeta visionario. La realidad es mucho m!s pr!ctica6 se trata de la capacidad de establecer o elegir un destino deseable en pos del cual debe orientarse la compa+ a, la agencia, la congregacin o la comunidad. La visin es el polo magntico que otorga la capacidad de encau"ar el rumbo hacia el futuro. ,omo poderdantes pedimos que un l der tenga una orientacin bien definida hacia el ma+ana. @ueremos saber cmo se ver! la organi"acin cuando arribe a su meta en seis meses o en seis a+os. @ueremos que nos la describan en todo detalle para que sepamos cuando hemos llegado y para poder elegir el mejor camino que nos lleve all 3. :odo lo anteriormente dicho permite visuali"ar como la sociedad vene"olana ha experimentado un desarrollo acelerado y cambios en las diferentes areas y estructuras que la componen especialmente las instituciones educativas, donde en los ltimos a+os se vienen generando transformaciones globales de car!cter internacional, donde la historia da cuenta del dinamismo acentuado en la preocupacin de una educacin con indicadores de excelencia. . 4e all que permita profundi"ar el desarrollo socioeconmico de las naciones y por ende, que le brinde la posibilidad de vida de los ciudadanos, porque educar es m!s que informar e instruir, es formar la mente y el car!cter del ser humano y dotarlo de la mayor felicidad posible. En este sentido Aanes $&''') se+ala que 2solo la educacin es capa" de tender los puentes que van de la esclavitud a la pobre"a, la ignorancia, el dinero o la droga a la libertad, porque permite la participacin c vica esencia de la democracia, aporta los valores necesarios para el despegue econmicoB $p &0). Es por ello que las instituciones educativas tienen el reto de dar respuestas efectivas a las demandas surgidas en una sociedad globali"ada y agobiada por las crecientes desigualdades sociales. La participacin de la comunidad en esta tarea es fundamental, ya que al integrarse el lidera"go comunitario, mejoran las condiciones y factores que facilitan el aprendi"aje de los jvenes. Los adultos tienen la oportunidad de interactuar con los ni+os y jvenes, y a la ve" con los docentes aportando sus conocimientos del mismo modo que se fortalece la familia en todo este proceso educativo

. En las instituciones educativas de Educacin Aedia se presentan una diversidad de inconvenientes que pueden afectar el proceso de formacin del individuo como lo son6 problemas de infraestructura de los centros educativos, problemas de dotacin inmobiliaria, escases de materiales did!cticos y recursos tecnolgicos entre otros. Cin embargo la falta de un lidera"go del director que promueva la interaccin del lidera"go comunitario es considerada uno de los principios claves para la solucin de los graves problemas que se presentan actualmente en las organi"aciones educativas, donde se hace indispensable, tomar decisiones, coordinar personal y evaluar el desempe+o dirigido para el logro de los objetivos previamente determinados, es por ello que el directivo debe ser un l der, consciente de la importancia directa que tiene l de buscar e implementar los mecanismos de integracin, permitiendo solucionar conflictos, alcan"ar metas personales y grupales. En este mismo orden de ideas ,ovey $&''D), expresa que 2El lidera"go se concentra m!s en la gente que en las cosas, en el largo pla"o m!s que en el corto pla"o, en desarrollar relaciones m!s que en el equipamiento, en los valores y principios m!s que en las actividades, en la misin, la finalidad y la direccin m!s que en los mtodos, las tcnicas y la rapide"3 $p.1==). Eo obstante, la falta de lidera"go en los directivos para la integracin del lidera"go comunitario puede ser el producto de la poca o escasa motivacin de estos, ya que asumen un papel pasivo y poco creativo ante las nuevas exigencias de la educacin, adem!s por el desinters de reali"ar trabajos en grupo y en muchos casos por estar en los ltimos a+os de su carrera docente. Lo que trae como consecuencia que las relaciones con la comunidad sean poco efectivas creando una apat a generali"ada afectando as el proceso de ense+an"a y aprendi"aje. *or consiguiente se abre la posibilidad de elevar la eficiencia de los centros educativos vene"olanos a travs de un plan de formacin gerencial. Es aqu donde el director en su actividad educativa, debe asumir el reto y la conduccin del proceso de integracin para mejorar el ambiente de trabajo, con el fin de elevar la motivacin de todo el personal, la integracin de ese lidera"go comunitario y la eficacia a travs del lidera"go centrado en principios. #isto de esta forma, este trabajo est! centrado en El 4irector ,omo L der *ara la 9ntegracin del Lidera"go ,omunitario en las 9nstituciones Educativas de Educacin Aedia. @ueremos con ellos significar, como el lidera"go es un tema crucial hoy en d a ya que las fronteras se han abiertos a las relaciones laborales, donde las instituciones permanentemente se encuentran en una constante lucha por ser cada ve" m!s eficientes, lo cual ha generado que las personas que la conforman sean capaces de dar mucho m!s de s para el bienestar de las instituciones. La variada y cada ve" m!s compleja demanda que la sociedad le plantea al ejercicio de la funcin docente, hace recomendable que el director como gerente, disponga en su desempe+o laboral de las competencias propias de un lidera"go que permita propiciar aprendi"ajes, cambios e innovaciones en las instituciones educativas y sobre todo promover grupos de trabajo donde pueda conformarse una comunidad educativa verdaderamente integrada, y en donde los jvenes reclaman una participacin en la toma de decisiones de los asuntos que tienen que ver con su formacin. El an!lisis precedente interpreta la necesidad de conocer la importancia o influencia que tienen los directores como l deres, con respecto al desarrollo de la integracin de todos los actores del hecho educativo, porque como lideres le corresponde propiciar las relaciones necesarias donde se estable"ca dicha integracin garanti"ando un verdadero y efectivo proceso de aprendi"aje. Esto implica que el lidera"go debe ser ejercido por personas de un alto valor dentro de la organi"acin y cuya eficiencia en la forma de conducir sea reconocida por todos los miembros del grupo. Es por eso que esta investigacin se centra en una investigacin amplia del director como l der para la integracin del lidera"go comunitario en los niveles de Educacin Aedia. *or supuesto que este de lidera"go, ha sido objeto de muchas y variadas investigaciones y el inters mostrado por los investigadores por las cualidades y caracter sticas de las personas que ejercen cierta influencia sobre un individuo o sobre otros grupos ha despertado una gran motivacin que han hecho surgir una serie de interrogantes como las caracter sticas que pueden capacitar al individuo como l der adem!s de las situaciones en las que l puede actuar. Es conveniente reali"ar esta investigacin sobre el lidera"go, ya que los docentes como futuros gerentes deben hacer nfasis en la preparacin para desempe+ar el rol de l der educativo emergente requerido por la sociedad redefiniendo su rol docente, desarrollando pol ticas coherentes de forma permanente, que permitan mejorar la calidad de la ense+an"a impartida en las instituciones educativas. 4entro del campo de la educacin se espera que el director como l der para el entendimiento, el conocimiento, la visin de futuro, los h!bitos de pensamiento y la accin de disposicin de indagar, cuestionar, y problemati"ar sea capa" de crear un espacio sano de trabajo permitiendo que el lidera"go

comunitario se interrelacione a travs de los proyectos de accin comunitaria donde no exista la separacin de deberes sino que se combinan de manera transparente. >s mismo la importancia de esta investigacin y lo trascendental radica en aportar informacin que permita en primer lugar solucionar los conflictos inherentes al lidera"go y que influyen en la integracin del lidera"go comunitario. >dem!s nace la necesidad de anali"ar los factores que afectan la conformacin de un lidera"go democr!tico que beneficie a todos los actores educativos. *artiendo de las definiciones que se han estudiado en la presente investigacin, sin duda alguna que a nivel educativo la presencia de l deres innovadores, efectivos, dispuestos al cambio constituyen un factor determinante en la moderni"acin de la educacin, la cual permite enfrentar exitosamente las situaciones surgidas en dichas organi"aciones, cuestin que es extensiva a las instituciones donde los directores en sus rol de l deres deber!n estar atentos a la resolucin de problemas que surgen en los planteles y afecten el entorno escolar. Es por eso que la investigacin va dirigida principalmente a los directivos de las instituciones educativas de Educacin Aedia y a todas aquellas organi"aciones que presentan la necesidad de crear lideres en las comunidades educativas con la finalidad de que participen en la construccin de un proyecto comn compartido con este nuevo lidera"go comunitario. ,abe destacar que los objetivos que se desprenden de la investigacin son los siguientes6 %#&etivo 'eneral( >nali"ar el rol del director como l der para la integracin del lidera"go comunitario en las instituciones educativas de Educacin Aedia. %#&etivos Espec"icos( 4escribir el rol del director como l der en las instituciones educativas de Educacin Aedia. Establecer la importancia de la integracin del lidera"go comunitario en el nivel de Educacin Aedia. 4eterminar el rol del director para la integracin del lidera"go comunitario en el nivel de Educacin Aedia. En cuanto a la metodologa que se va a utili"ar, en el desarrollo de esta investigacin es de tipo documental, 4e acuerdo con ,!"ares, ,hristen, Faramillo, #illase+or y Gamudio $/000, p. &=), La investigacin documental depende fundamentalmente de la informacin que se recoge o consulta en documentos, entendindose este trmino, en sentido amplio, como todo material de ndole permanente, es decir, al que se puede acudir como fuente o referencia en cualquier momento o lugar, sin que se altere su naturale"a o sentido, para que aporte informacin o rinda cuentas de una realidad o acontecimiento. Este tipo de investigacin es pertinente en la elaboracin del trabajo monogr!fico ya que, permite estudiarlo en varios niveles entre los cuales est! el exploratorio, el descriptivo o explicativo los cuales se basan en la bsqueda, an!lisis, critica e interpretacin, de investigaciones reali"adas con el propsito de aportar nuevos conocimientos y adaptarlas a las diferentes realidades presentadas. Esta investigacin monogr!fica estar! estructurada de la siguiente manera6 el ,ap tulo 9 se reali"ar! la revisin terica sobre el lidera"go del director especificando las definiciones y los tipos de lidera"go. El ,ap tulo 99 se establecer! la importancia del lidera"go comunitario en las instituciones educativas de educacin media. El ,ap tulo 999 se anali"ar! el lidera"go del director y su relacin para el lidera"go comunitario. Luego se plantean las ,onclusiones y .ecomendaciones y por ltimo las .eferencias Hibliogr!ficas. C)*I+,L% I

Liderazgo en las instituciones educativas de educacin

-E.I) La reestructuracin de la educacin en #ene"uela demanda cultivar el desarrollo humano, convirtindose ste en un verdadero reto de la gerencia educativa, enfoc!ndose en las personas y sus relaciones, tomando en cuenta qu se debe aprender, cmo trabajar efectivamente en un proyecto de grupo, cmo intermediar para solucionar un problema, cmo manejar un equipo de trabajo, ya que todo esto constituye actualmente los aspectos m!s importantes que un docente debe manejar en su desempe+o laboral. En relacin a lo antes mencionado, el ,entro de *lanificacin Educativa para >mrica Latina $/001), plantea que el xito en las instituciones educativas depender! de la medida que se fomente la excelencia individual, y esto slo se lograr! cultivando un sofisticado tipo de destre"a social6 la competencia del lidera"go; dicha competencia capacita al docente para movili"ar grupos de personas $alumnos, empleados y docentes) con el propsito de mejorar la calidad de la ense+an"a, manteniendo las organi"aciones educativas libres de la mediocridad caracteri"ada por conflictos burocr!ticos y luchas de poder.

En la nueva era de la educacin se hace imprescindible que el l der educativo cada ve" se fortale"ca, mostrando una profunda apreciacin por la libertad humana, buscando o contribuyendo a un cambio en la forma de actuar, AIL:9,9EE,9>C #-L. =, EJ &, /00= $1= 7 KD) L EM,LE-*IE:-N9F- O IE9#E.C94>4 4EL GIL9> 1' precedido de una transformacin de cmo se piensa y se siente, ya que el lidera"go que se requiere en estos tiempos demanda un cambio de paradigma en los centros de educacin, reenfoc!ndolo hacia el desempe+o laboral del docente universitario en los roles. Cobre este particular, ,astro $/00K) report que en la formacin de los futuros educadores se debe hacer un gran nfasis en su preparacin para desempe+ar el rol de l der educativo emergente requerido por la sociedad, redefiniendo su rol docente, desarrollando pol ticas coherentes de formacin permanente, que permitan mejorar la calidad de la ense+an"a impartida en las instituciones educativas. 4entro del campo de la educacin se espera que el l der educativo posea el entendimiento, el conocimiento, la visin de futuro, los h!bitos de pensamiento y la accin, la disposicin de indagar, cuestionar, problemati"ar, creando espacios sanos de trabajo, donde se practique la responsabilidad, el respeto, la confian"a, el est mulo, cultivando comunidades de aprendi"aje que avancen hacia la democracia, la equidad, la diversidad y la justicia social $Puede", &''<). Es as como el lidera"go en las escuelas se adapta a los cambios que se vienen dando en la sociedad, hace algunos a+os, se le pidi a los directores que se convirtieran en l deres de la instruccin, ejerciendo un firme control de todo el proceso de ense+an"a y aprendi"aje fijando metas, manteniendo la disciplina, y evaluando resultados. %oy se les pide que sean l deres facilitadores, creando equipos, elaborando redes y gobernando desde el centro de los espacios comunitarios. Estos cambios en la filosof a educacional pueden ser frustrantes para los nuevos docentes, en especial para aquellos que solo buscan la mejor y nica manera de llevar a cabo el lidera"go. Cin embargo, se presenta una visin distinta cuando surgen nuevos enfoques que vienen a ser complemento de las estrategias que se est!n aplicando en la educacin innovadora, las cuales han sido dise+adas para lograr la cooperacin de seguidores en el cumplimiento de las metas propuestas. Liderazgo. .e"inicin La visin que tienen en general algunos trabajadores o empleados de su jefe es que ordenan, mandan, deciden, dicen lo que se debe hacer, imponen criterios, distribuyen el trabajo, controlan y supervisan las tareas reali"adas por sus subordinados. La preocupacin de los directivos y de las personas que tienen la responsabilidad de conducir o facilitar el trabajo, deber a estar centrada en crear una imagen tal, que sus subordinados o su equipo colaborador por as llamar a los involucrados en real"ar o desarrollar un plan comn, es que lo cataloguen como un colaborador m!s, orientador, escucha de los planteamientos de su gente, generador de confian"a entre los miembros de su equipo; aceptado naturalmente por el grupo, buen comunicador, persona que apoye y ayude, y que sobre todo transmita seguridad. *ara ello es necesario tener o poseer ciertas caracter sticas o cualidades que lo definan como un verdadero l der de su grupo. Cegn el 4iccionario de la Lengua Espa+ola $&'=(), lidera"go se define como la direccin, jefatura o conduccin de un partido pol tico, de un grupo social o de otra colectividad. El 4iccionario de ,iencias de la ,onducta $&'<(), lo define como las Qcualidades de personalidad y capacidad que favorecen la gu a y el control de otros individuosQ. -tras definiciones son6 7QEl lidera"go es un intento de influencia interpersonal, dirigido a travs del proceso de comunicacin, al logro de una o varias metasQ .allph A. Ctogdill, en su resumen de teor as e investigacin del lidera"go, se+ala que Qexisten casi tantas definiciones del lidera"go como personas que han tratado de definir el concepto. >qu , se entender! el lidera"go gerencial como el proceso de dirigir las actividades laborales de los miembros de un grupo y de influir en ellas. Esta definicin tiene cuatro implicaciones importantes. En primer trmino, el lidera"go involucra a otras personas; a los empleados o seguidores. Los miembros del grupo; dada su voluntad para aceptar las rdenes del l der, ayudan a definir la posicin del l der y permiten que transcurra el proceso del lidera"go; si no hubiera a quien mandar, las cualidades del lidera"go ser an irrelevante. En segundo el lidera"go entra+a una distribucin desigual del poder entre los l deres y los miembros del grupo. Los miembros del grupo no carecen de poder; pueden dar forma, y de hecho lo hacen, a las actividades del grupo de distintas maneras. Cin embargo, por regla general, el l der tendr! m!s poder. El tercer aspecto del lidera"go es la capacidad para usar las diferentes formas del poder para influir en la conducta de los seguidores, de diferentes maneras. 4e hecho algunos l deres han influido en los soldados

para que mataran y algunos l deres han influido en los empleados para que hicieran sacrificios personales para provecho de la compa+ a. El poder para influir nos lleva al cuarto aspecto del lidera"go. El cuarto aspecto es una combinacin de los tres primeros, pero reconoce que el lidera"go es cuestin de valores. Fames A, Pregor Hurns argumenta que el l der que para por alto los componentes morales del lidera"go pasar! a la historia como un malandr n o algo peor. El lidera"go moral se refiere a los valores y requiere que se ofre"ca a los seguidores suficiente informacin sobre las alternativas para que, cuando llegue el momento de responder a la propuesta del lidera"go de un l der, puedan elegir con inteligencia. ,hiavenato, 9dalberto $&''1), 4estaca lo siguiente6 QLidera"go es la influencia interpersonal ejercida en una situacin, dirigida a travs del proceso de comunicacin humana a la consecucin de uno o diversos objetivos espec ficosQ. ,abe se+alar que aunque el lidera"go guarda una gran relacin con las actividades administrativas y el primero es muy importante para la segunda, el concepto de lidera"go no es igual al de administracin. Rarren Hennis, al escribir sobre el lidera"go, a efecto de exagerar la diferencia, ha dicho que la mayor parte de las organi"aciones est!n sobre administradas y sub7lideradas. Ina persona qui"!s sea un gerente efica" $buen planificador y administrador) justo y organi"ado7, pero carente de las habilidades del l der para motivar. -tras personas tal ve" sean l der eficaces O con habilidad para desatar el entusiasmo y la devolucin 77, pero carente de las habilidades administrativas para canali"ar la energ a que desatan en otros. >nte los desaf os del compromiso din!mico del mundo actual de las organi"aciones, muchas de ellas est!n apreciando m!s a los gerentes que tambin tiene habilidades de l deres. +eoras so#re el Liderazgo >lgunos investigadores se han empe+ado en elaborar algunas teor as que logre entender o dar explicacin al significado de lo que se entiende como lidera"go, lo cual ha inquietado permanentemente a los estudiosos. >unque se han propuesto muchas interpretaciones del lidera"go, todav a ninguna de ellas go"a de aceptacin general como entidad realmente explicativa. Existen acerca del lidera"go, teor as que se preocupan de enfocar al l der desde diferentes puntos de vista, desde sus cualidades f sicas hasta las ps quicas, tomando como referencia en algunos casos su estatura, su inteligencia, su personalidad, peso, energ a y hasta su salud. -tra perspectiva afirma que el l der es una persona que en un momento y en un lugar determinado, muestra aptitudes o cualidades necesarias para el trabajo de grupo; otro enfoque de lidera"go toma en cuenta las caracter sticas de las interacciones entre l der y seguidores. Las teor as sobre el lidera"go pueden clasificarse en tres grupos6 a) teor as de rasgos de personalidad; b) teor as sobre los estilos de lidera"gos; c) teor as situacionales de lidera"go. +eoras de rasgos de personalidad Cegn esta teor a, el l der posee algunos rasgos espec ficos de personalidad que lo distinguen d los dem!s. Las teor as basadas en los rasgos de personalidad del l der recibieron la influencia de la llamada teor a del Qgran hombreQ. Los individuos poseen una combinacin especial de rasgos personalidad que pueden ser definidos y utili"ados para identificar a los l deres potenciales. >lgunos de los principales rasgos enumerados por lo diversos autores6 .asgos N sicos6 enemiga, apariencia, estatura y peso. .asgos 9ntelectuales6 adaptabilidad, combatividad, entusiasmo y autoestima. .asgos Cociales6 cooperacin, habilidad interpersonal y administrativa. .asgos relacionados con el trabajo6 inters en la reali"acin, persistencia e iniciativa. En resumen, segn las teor as de los rasgos de personalidad, un l der debe inspirar confian"a, ser inteligente, perceptivo y tener decisin para lograr mejores condiciones de liderar con xito. +eoras so#re los Estilos de Liderazgo Con maneras como el l der orienta su conducta. Los estilos de lidera"gos se refieren a lo que el l der hace. . Los estilos var an segn los deberes que el l der debe desempe+ar solo, las responsabilidades que desee que sus superiores acepten y su compromiso filosfico hacia la reali"acin y cumplimiento de las expectativas de sus subalternos. +eoras /ituacionales del Liderazgo Con las teor as que buscan explicar el lidera"go dentro de un contexto mucho m!s amplio que las teor as expuestas anteriormente. Las teor as situacionales parten del principio de que no existe un nico estilo o caracter stica de lidera"go v!lido para cualquier situacin. Con m!s atractivas para el gerente puesto que aumentan sus opciones y sus posibilidades de cambiar la situacin para adecuarla a un modelo de lidera"go o incluso cambiar el modelo de lidera"go para adecuarla a la situacin.

El verdadero l der es capa" de adaptarse a un grupo particular de personas, en condiciones extremadamente variadas. Los elementos fundamentales de la teor a situacional del lidera"go son tres6 el l der, el grupo y la situacin. La variable situacin adquiere la mayor importancia en la determinacin de quin ser! el l der y qu deber! poner en pr!ctica. Es por eso que la nueva generacin de docentes, en este caso los directivos que se forman para gerenciar la educacin deben tener condiciones de l der, de all , que stos deben conocer las teor as de la motivacin y ser capaces de planificarlas segn las circunstancias, haciendo con ello gala de conocimientos de las teor as de lidera"go adapt!ndolas a las necesidades y circunstancias requeridas en un momento o situacin determinada. Estilos del Liderazgo Las personas que son consideradas como l deres muestran cierto grado de eficacia y generalmente establecen una trayectoria clara que permite a sus seguidores ir desde el punto donde se encuentra hasta alcan"ar sus metas propuestas en el !mbito laborales y que adem!s les facilite el recorrido en todo ese proceso de ejecucin de sus proyectos o trabajos, eliminando obst!culos y todo tipo de inconveniente que pudiera afectar a los involucrados. En esta teor a la conducta del l der ser! fuente de motivacin en la medida que logre que los subordinados satisfagan sus necesidades dependiendo de la eficiencia de su rendimiento, de la preparacin, la direccin, el apoyo y las recompensas que se seguir!n para el logro de los objetivos planteados. Ce han usado muchos trminos para definir los estilos de lidera"go, pero tal ve" el m!s importante ha sido la descripcin de los tres estilos b!sicos6 el l der autcrata, el l der participativo y el l der de rienda suelta. 7 El Lder )utcrata( In l der autcrata asume toda la responsabilidad de la toma de decisiones, inicia las acciones, dirige, motiva y controla al subalterno. La decisin y la gula se centrali"an en el l der. *uede considerar que solamente l es competente y capa" de tomar decisiones importantes, puede sentir que sus subalternos son incapaces de guiarse a s mismos o puede tener otras ra"ones para asumir una slida posicin de fuer"a y control. La respuesta pedida a los subalternos es La obediencia y adhesin a sus decisiones. El autcrata observa los niveles de desempe+o de sus subalternos con la esperan"a de evitar desviaciones que puedan presentarse con respecto a sus directrices. 7El Lder *articipativo( ,uando un l der adopta el estilo participativo, utili"a la consulta, para practicar el lidera"go. Eo delega su derecho a tomar decisiones finales y se+ala directrices espec ficas a sus subalternos pero consulta sus ideas y opiniones sobre muchas decisiones que les incumben. Ci desea ser un l der participativo efica", escucha y anali"a seriamente las ideas de sus subalternos y acepta sus contribuciones siempre que sea posible y pr!ctico. El l der participativo cultiva la toma de decisiones de sus subalternos para que sus ideas sean cada ve" m!s tiles y maduras. 9mpulsa tambin a sus subalternos a incrementar su capacidad de auto control y los insta a asumir m!s responsabilidad para guiar sus propios esfuer"os. Es un l der que apoya a sus subalternos y no asume una postura de dictador. Cin embargo, la autoridad final en asuntos de importancia sigue en sus manos. 0El lder 1ue adopta el sistema de rienda suelta o lder li#eral 6 Aediante este estilo de lidera"go, el l der delega en sus subalternos la autoridad para tomar decisiones *uede decir a sus seguidores Qaqu hay un trabajo que hacer. Eo me importa cmo lo hagan con tal de que se haga bienQ. Este l der espera que los subalternos asuman la responsabilidad por su propia motivacin, gu a y control. Excepto por la estipulacin de un nmero m nimo de reglas, este estilo de lidera"go, proporciona muy poco contacto y apoyo para los seguidores. Evidentemente, el subalterno tiene que ser altamente calificado y capa" para que este enfoque tenga un resultado final satisfactorio. Caractersticas del Lder Educativo La variada y cada ve" m!s compleja demanda que la sociedad le plantea al ejercicio de la funcin docente, hacen recomendable que el profesor disponga en su desempe+o laboral de las competencias propias del lidera"go transformacional, que le permita propiciar aprendi"ajes significativos en sus alumnos, inducir el cambio y la innovacin en las instituciones educativas y, sobre todo, promover grupos de trabajo donde pueda conformarse una comunidad educativa que posibilite la consistencia, coherencia de las visiones, motivaciones, compromisos de sus integrantes. Es por ello que a los docentes se les exigen condiciones y caracter sticas b!sicas, relacionadas con las de un l der, tal como lo plantea Pon"!le" $&''1) salud f sica, mental y equilibrio emocional, poder de persuasin, vocacin deservicio, cr tico, flexible, tolerante, carism!tico, buen comunicador, entre otras.

4esde esa perspectiva, no siempre los docentes asumen al pie de la letra estas condiciones b!sicas, ya que entran en juego los diferentes puntos de vista, los valores y creencias de cada una de las personas que ejercen funciones docentes. Estas aseveraciones expuestas anteriormente llevan a reconocer lo planteado por Nlores $/00&6&() 2el estilo de lidera"go asumido por cada individuo depender! de las creencias, valores, reglas, normas que integren el comportamiento de cada individuo que conforma la organi"acin educativa3, as como tambin que la administracin de las organi"aciones educativas, est! fuertemente condicionada por los estilos de comportamiento que los docentes y gerentes educativos desarrollen en su desempe+o laboral dentro de la institucin. :omando en consideracin los planteamientos descritos anteriormente, se hace necesario revisar con detenimiento los estilos de lidera"go existentes, desarrollados por los docentes de las instituciones universitarias en su din!mica cotidiana, considerando, que cada persona, segn el comportamiento y la personalidad que posea, desarrollar! con facilidad un estilo de lidera"go asociado a sus caracter sticas personales. En concordancia con lo antes expuesto, el docente como actor social demanda en su formacin las competencias b!sicas para ejercer un lidera"go efica"; por tal ra"n, es necesario que asuma una actitud cr tica y participativa desde su desempe+o laboral, como una alternativa de cambio en la educacin de estos nuevos tiempos. 4elgado $/001) report que el docente debe ser capa" de asumir un lidera"go para promover la autorreali"acin de las personas en convivencia, incentivando e impulsando la conformacin de comunidades de aprendi"aje que propicien cambios en la educacin. En esa misma l nea, ,ervantes $&''') nos da a entender la importancia que tiene los directicos en su desempe+o laboral y la cual reviste un nuevo compromiso social, derivado de una actitud positivista transformadora, que a su ve" tiene como objetivo fundamental fomentar una participacin cercana hacia los problemas de su entorno y estar abierto a las cr ticas que puedan mejorar sus aportes cient ficos y sus contextos educativos. En tal sentido el nuevo lidera"go se plantea la necesidad de dar respuesta a los cambios e innovaciones que se han generado en el !mbito educativo, a travs del proceso de moderni"acin y fortalecimiento de la Educacin Aedia, la cual demanda de las organi"aciones escolares de este nivel gerentes calificados y especiali"ados. Liderazgo trans"ormacional La tarea educativa siempre ha llevado impl cito la funcin de lidera"go, existiendo un trasfondo tico que siempre ha rodeado a los actores del proceso de ense+an"a aprendi"aje, puesto que la ense+an"a segn Parc a $/00K), es una actividad humana en la cual las personas ejercen su influencia de poder, motivacin entre otras; Es decir, todo profesor debe ser un l der en su desempe+o laboral. *or su parte ,astro $/00K) plantea actualmente dos grandes compromisos que deber!n asumir los docentes para cumplir con su rol social de educar. *or un lado, responder a las demandas y requerimientos educativos que la sociedad, en constante cambio, le impone; y por otro, suscitarlas transformaciones que posibiliten escenarios de autorreali"acin y de reales oportunidades de vida para los estudiantes y las personas que conviven con ellos. AIL:9,9EE,9>C #-L. =, EJ &, /00= $1= 7 KD) L EM,LE-*IE:-N9F- 7 IE9#E.C94>44EL GIL9> K&. Este nuevo paradigma de la educacin exige del docente un protagonismo en su actuacin, lo cual slo se lograr! desarrollando en l un estilo de lidera"go denominado lidera"go transformacional. Este lidera"go tiene su origen en los conceptos fundamentales que Hurns plante en&'D=, donde distingui dos tipos de lidera"go opuestos en un continuo6 el transaccional y el transformacional. *ero es Hass $&'=<) quien recoge el planteamiento de Hurns $&'D=) y lo operativi"a para generar la l nea de investigacin en torno a lo que se ha llamado 2Lidera"go :ransformacional3 $Cala"ar, /00K). EL l der transformacional se esfuer"a en reconocer y potenciar a los miembros de la organi"acin y se orienta a transformar las creencias, actitudes y sentimientos de los seguidores, pues no solamente gestiona las estructuras sino que influye en la cultura de la organi"acin en orden a cambiarla. LeitSood y su equipo $&''') plantean que el lidera"go transformacional es el m!s idneo para ser desarrollado en las instituciones educativas por sus docentes, ya que es aquel que motiva a las personas a hacer m!s de lo que ellas mismas esperan y como consecuencia, se producen cambios en los grupos, las organi"aciones y la sociedad. #isto de esta manera, el lidera"go transformacional se sita dentro de los nuevos enfoques sobre el lidera"go, con una connotacin orientada a la participacin y flexibilidad en la organi"acin, centr!ndose

m!s en dar significado al ser humano, pasando a ser sus dimensiones tericas m!s esenciales, la visin, la cultura y el compromiso $Cala"ar, /00K). Este nuevo lidera"go es un lidera"go carism!tico, visionario, transformativo, m!s flexible e inclusivo, comunitario y democr!tico, el cual se enfoca en la l nea de ejercer el lidera"go mediante significados $visin, cultura, compromiso de un modo compartido con los miembros de una organi"acin Cala"ar $/00K). Caractersticas del Liderazgo +rans"ormacional El l der transformacional se distingue por cinco caracter sticas b!sicas, que pueden ser relacionadas con la labor desempe+ada por el profesor universitario en sus competencias docentes son6 la consideracin 9ndividual, la estimulacin intelectual, la motivacin inspiradora, la tolerancia psicolgica, la influencia ideali"ada en su quehacer cotidiano In"luencia idealizada. 2Carisma3( El l der acta de modo que sus seguidores le admiran y le quieren imitar. El l der se convierte en un modelo ideali"ado con un alto grado de poder simblico. > la ve" que se presenta como un modelo, el l der carism!tico se distingue claramente de los dem!s por su inusual personalidad y sus capacidades nicas. El carisma es la capacidad de entusiasmar, de transmitir confian"a y respeto $Hernal, /000). -otivacin Inspiradora( El l der crea una visin estimulante y atractiva para sus seguidores. >dem!s sabe comunicar su visin de modo convincente con palabras y tambin con su propio ejemplo. *ara ello, ha de demostrar primero su compromiso personal y entusiasmo por la visin para conseguir entusiasmar y arrastrar a los dem!s $Hernal, /000). Estmulo Intelectual( El l der promueve nuevos enfoques y nuevas soluciones a los problemas. > la ve", provoca intelectualmente a su gente estimul!ndoles a hacerse preguntas, cuestionando los modos habituales de hacer las cosas, permitiendo que tengan errores. Consideracin Individual( El l der tiene en cuenta las necesidades de cada persona para guiar a cada una segn u potencial. El l der acta como entrenador $coach),abriendo oportunidades de aprendi"aje y creando un clima de apoyo, es un l der que escucha y sabe delegar, dando luego feedbac5 constructivo al subordinado $Hernal, /000). +olerancia *sicolgica( ,oherentemente con el modelo planteado, tambin es muy importante considerar un factor que implica usar el sentido del humor para indicar equivocaciones, para resolver conflictos, para manejar momentos duros. Esto es lo que Hass y >volio $&''() denomina la tolerancia psicolgica, como el proceso de aprender a tolerar los errores de los dem!s y utili"ar los propios para mejorar, ser paciente, amable, en fin, disponer de un sentido del humor que permita al docente l der crear atmsferas de trabajos adecuadas para tratar los innumerables problemas y conflictos que puedan surgir. *ilares del Liderazgo La 4isin El l der tiene que tener una visin muy clara de hacia dnde quiere ir, o desea que vaya la organi"acin. Es tan importante este aspecto que por s solo sirve para valorar la calidad profesional de un dirigente 4avid y :homas $&''/) lo consideran un presupuesto clave del lidera"go efica" y presentan en su libro Escuelas eficaces y profesores eficientes la investigacin que hi"o .utherford por los a+os =< sobre la correlacin entre calidad educativa y visin del director. Normul a los directores la siguiente pregunta6T,u!l es su visin para la escuela que dirigeU Los l deres sobresalientes poseen una visin personal del futuro de la organi"acin que suele ser compartida por una gran mayor a de colaboradores y que, en el fondo, impregna todos los documentos institucionales de la organi"acin como la pol tica y estrategia, los proyectos y los distintos planes de actuacin de la vida cotidiana La -isin La misin es un documento de intenciones que define los asuntos de los que entiende la organi"acin, es decir, los productos que ofrece, los servicios que proporciona, los mercados a los que atiende y hasta cmo se plantea ciertos asuntos que afectan a los procesos fundamentales de la vida del centro La visin es el sue+o, la misin es el propsito de hacer realidad alguna parcela importante del sue+o con los recursos y fuer"as que tenemos y que nos obliga a desplegar todas nuestras energ as para mejorar continuamente La visin y la misin son aspectos esenciales de una buena direccin, constituyen el ncleo esencial de su lidera"go

Los 4alores. ,ada grupo humano o cada organi"acin posee una cultura propia, que le proporciona identidad, que funciona como aglutinante, que armoni"a intereses y ayuda a dirigir los esfuer"os de cada uno hacia objetivos comunes que a todos interesan El tejido cultural de una organi"acin est! constituido por valores comunes Las organi"aciones de xito explicitan en sus proyectos de empresa o institucin los valores que consideran m!s emblem!ticos como identificadores de su cultura y de su quehacer cotidiano El 'erente como Lder La aspiracin normal de toda institucin educativa es el lidera"go. Ina institucin l der es lo ideal, dirigida tambin por l deres cuya influencia va m!s all! de los l mites formales de la institucin, tr!tese de escuela, colegio, instituto o universidad. 4ave Ilrich, Fac5 Genger y Eorm CmallSood consideran que la mejor manera de fijar lo que dar! como resultado el lidera"go es se+alando algunos atributos relacionados con lo que el l der debe ser, saber y hacer6 tales atributos consisten en6 7 Nijar el rumbo. Los l deres posicionan su institucin hacia el futuro. *rever el futuro implica predecir y jugar con diversas influencias, entre ellas la clientela, la tecnolog a, las regulaciones, los competidores, los inversionistas y proveedores. 4irigindose a este estado futuro, los lideres deben posicionar sus instituciones de modo que formen una identidad propia y nica y generen valor para todos los que tengan intereses en ellas. Los l deres que fijan el rumbo saben y hacen por lo menos tres cosas6 comprenden los sucesos externos, se enfocan en el futuro y convierten la visin en accin. 7 4emostrar car!cter personal. 9ndudablemente los l deres tienen car!cter. Los seguidores necesitan l deres en quienes puedan creer, con quienes puedan identificarse y en quienes puedan tener confian"a. Es lo que se denomina tambin 2credibilidad3 y encierra a su ve" atributos como la honestidad, capacidad de inspirar, imparcialidad y capacidad de apoyar a otros. Los l deres de car!cter viven los principios de su organi"acin practicando lo que predican; poseen y generan en los dem!s una imagen positiva de s mismos y exhiben capacidad cognoscitiva y encanto personal en alto grado. 7 Aovili"ar la dedicacin individual. Los lideres convierten una visin en hechos haciendo que otros se comprometa. :raducen las aspiraciones futuras en aquellas conductas y acciones cotidianas que se le exigen a cada empleado. 4e esta manera, los empleados se comprometen a armoni"ar sus acciones con las metas organi"acionales y se dedican a poner el cora"n, el alma y la mente en los propsitos de la organi"acin. Los l deres han de forjar relaciones colaborativas, han de compartir el poder y la autoridad y han de manejar la atencin. Los l deres tienen que ayudar a los individuos a ver y sentir como sus aportes contribuyen al logro de las metas de la identidad. 7 Engendrar capacidad organi"acional. La capacidad organi"acional se refiere a los procesos, pr!cticas y actividades que crean valor para la organi"acin. Los l deres tienen que ser capaces de traducir el rumbo organi"acional en directivas, la visin en pr!ctica y el propsito en proceso. La capacidad representa la identidad de la empresa o institucin educativa tal como la perciben tanto los empleados como los clientes o usuarios. Exige l deres que exhiban por lo menos estas habilidades6 forjar la infraestructura organi"acional, aprovechar la diversidad, desarrollar equipos, dise+ar sistemas de recursos humanos y hacer realidad el cambio. El an!lisis precedente de este cap tulo y en donde se han revisado aspectos referidos al lidera"go, se entiende por lo tanto, que el director de Educacin Aedia, en su condicin de l der, se constituye en la figura principal de la institucin y a su ve" de la comunidad, ya que en l se depositan toda la atencin, inters, y las expectativas por la forma en que se dar!n las directrices que pondr!n en marcha el proceso ense+an"a y aprendi"aje, promoviendo el lidera"go comunitario al proceso educativo, de manera que se convierta en un aliado estratgico, que lo ayuden en la conduccin y solucin de la problem!tica escolar como parte de la comunidad. Ceguidamente, en el siguiente cap tulo, se determinar! la importancia del lidera"go comunitario en las instituciones educativas de Educacin Aedia, puesto que este, es un elemento clave para la construccin de la nueva educacin que se quiere, y es al director como l der, a quin le corresponde, crear los mecanismos e instancias necesarias para la integracin de ese lidera"go comunitario.

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C)*I+,L% II

Importancia del liderazgo comunitario en las instituciones educativas de educacin media

En las condiciones actuales, y en el contexto econmico social extremadamente complejo que enfrenta la educacin, la ciencia *edaggica est! llamada a elevar sus esfuer"os en la solucin de problemas en sus diversos campos de aplicacin. Ello requiere, entre otros elementos, trasformar las instituciones educativas y muy especialmente los liceos para hacer m!s slidos los efectos formativos y educativos que su labor tiene en los jvenes que cursan estudios en el nivel de Educacin Aedia. ,on tal magnitud se ha abordado la necesidad de unir en un solo ha" las influencias educativas que actan sobre los estudiantes. *ara ello es preciso que los centros docentes y la comunidad estn relacionados y que no se estable"can solamente interrelaciones espor!dicas, convirtiendo estas relaciones en una base para la accin educativa rec proca. En los ltimos a+os el tema ha sido motivo de reflexiones en conferencias internacionales, entre las que se destaca :bilisis$&'DD), concedindose importancia y significacin al enfoque ambiental como v a para materiali"ar la relacin del lidera"go comunitario, tomado como premisa la adquisicin de conocimientos sobre el medio ambiente para estudiar problemas concretos que rodean al alumno y al personal docente. En algunos pa ses se ha mantenido una tendencia a la materiali"acin de los principios derivados de estas corrientes, hecho que sin dudas puede ser efectivo para la educacin ambiental de los estudiantes. En tal sentido se ha planteado por varios autores $#erdejo, >, &''<; Parc a Aolina, N, &''<; Ac*erson Cuy, &''') la necesidad de anali"ar y estudiar los problemas y sus causas desde lo local a lo global. Estos aportes, aunque valiosos, reducen el potencial educativo de la comunidad. Es necesario aprovechar al m!ximo y de manera adecuada los recursos ambientales, pero teniendo en cuenta, adem!s, los que en el orden cultural, f sico geogr!fico, deportivo, histrico y educativo en forma general ofrece la comunidad, partiendo del diagnostico de esas potencialidades. La comunidad es una de las aristas que se incluye en el diagnstico integral que debe reali"ar el liceo enfrentando en la actualidad la problem!tica del diagnstico de problemas y dificultades que afectan a la vida comunitaria, reduciendo a un segundo plano, quedando olvidado en ocasiones, la determinacin de potencialidades que pueden ser usadas en el desarrollo de los programas escolares. Ci bien son importantes los aportes tericos que se han obtenido, existe una gran distancia entre estos y la pr!ctica educativa. La formacin de hombres integralmente desarrollados, que no solo apliquen en la pr!ctica los conocimientos asimilados, sino que sepan solucionar problemas, acten creadoramente y posean los m!s elevados valores humanos, es un hecho que demuestra la calidad de cualquier sistema educacional. Ce requiere acometer un trabajo intenso que propicie que los estudiantes vinculen los contenidos con la vida, con la pr!ctica social, de modo que las clases pasen de un mero acto de transmisin de conocimiento a un taller donde el alumno construya utili"ando los recursos que est!n a su alcance y que pueden propiciarle satisfaccin y provecho. El lidera"go comunitario, en nuestro pa s se hab a estado deteriorando, es por ello de suma importancia destacar los logros del gobierno y los entes involucrados $privado7pblico7 -EPQ) en hacer que las instituciones educativas regresen al pueblo, que salga y se proyecte m!s all! de las cuatro paredes que constituyen su planta f sica y produ"ca y condu"ca el lidera"go que tanto se requiere en nuestra sociedad, para as lograr las mejoras de nuestras comunidades adem!s de trabajar en funcin de ellas como ente social y no como ente individual. )lgunas .e"iniciones para Entender el Liderazgo Comunitario Concepto de Liceo. En nuestro pa s, se denomina liceo, al recinto donde conviven docentes y estudiantes en una edad comprendida entre && y &D a+os aproximadamente, dentro del cual se produce el acto educativo a travs del proceso ense+an"a7aprendi"aje, ordenados por una estructura r gida y formal, que viene dada por lo estipulado en las pol ticas educativas emanadas por parte del Ainisterio del *oder *opular para la Educacin. Concepto de Comunidad. Prupo o conjunto de individuos que comparten elementos culturales y sociales comunes, tales como lenguaje, historia, ubicacin geogr!fica, actividades, etc. Concepto de Comunidad Educativa.

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Con instituciones conformadas por los educadores, padres, representantes, y los alumnos de cada plantel; adem!s pueden formar parte de ella, los organismos, entes y personas que tengan vinculacin con el desarrollo de la comunidad en general. %#&eto y 5ines de las Comunidades Educativas( La cooperacin es algo primordial en este caso, por ello la ,omunidad Educativa en el Q4eber serQ, tiene que fomentarla en los miembros $que la conforman), y los organismos que hacen vida de forma directa o indirecta en la sociedad y el medio que rodea a los planteles y centros educativos. ,abe destacar el refuer"o y la actitud positiva que le da valores ticos y principios morales y el impulso a todas las actividades que se relacionen e integren al !mbito educativo, as como tambin, en la integracin comunitaria. -tro de sus fines, es ejercer control sobre los servicios educativos y los aportes $financieros o no) que se le hagan a las instituciones educativas, sean estas a travs de asignaciones del presupuesto nacional o a travs de aportes propios yLo donaciones de terceros. ,abe destacar que los padres y representantes tienen el deber de colaborar con el plantel en todo lo relacionado con el cronograma, y a participar en todas las actividades que se ejecuten en el mismo. En caso de no poder participar en forma econmica, debe hacerlo a travs de los medios que disponga a su alcance. > travs de la participacin en las actividades acadmicas programadas Liderazgo Comunitario La reforma del Estado constituye un desaf o pol tico y social importante, su tendencia es dinami"ar los diferentes sectores de la sociedad alrededor de propuestas de cambio profundo en sus instituciones b!sicas para la reconstruccin de una sociedad justa, democr!tica, moderna y eficiente. La educacin es una de las dimensiones fundamentales de esa reforma, su finalidad es la formacin del individuo para que asuma las transformaciones que demanda la sociedad, capacitarlo en la organi"acin social, productiva, la participacin pol tica y consolidar los valores democr!ticos necesarios para avan"ar en el proceso de cambio. >s , se promueve a la persona como protagonista de su propia historia, en la que sus decisiones se tomen en colectivo y los valores de justicia, igualdad, libertad, participacin y cooperacin sean fundamento para su formacin integral. 4e all , el papel que desempe+a las instituciones educativas, como eje del proceso de formacin es de vital importancia. 4entro de su estructura organi"ativa incluye al docente, quien tiene en sus manos elementos indispensables para reali"ar las transformaciones6 el grupo de alumnos que se le ha confiado, el lidera"go que la profesin docente en s misma incluye, un espacio f sico constituido por cada liceo como expresin concreta y tangible de la pol tica educativa de un pa s. ,ada liceo a su ve" est! inmerso en un espacio geogr!fico donde conviven sectores poblacionales con necesidades e intereses, as los diferentes actores o miembros de las comunidades pueden recibir sus beneficios y organi"arse para lograr mejoras en las mismas y participar por una ptima calidad de educacin y de vida. En relacin con lo expuesto, ,hacn $&''D), define la escuela o unidad educativa como un centro de trabajo organi"ado para desarrollar programas educativos, culturales y lidera"go social. Este autor compara al plantel con una empresa que cumple actividades de planificacin, ejecucin y evaluacin. En el nivel de decisin y ejecucin ubica a los docentes, quienes se apoyan en la participacin de la comunidad mediante sus leg timas organi"aciones para el logro de metas. 4e all , que a travs de la accin comunitaria se impulsen y alcancen logros comunes de cada plantel y su entorno, se favorece el acceso constante de las organi"aciones comunales en la toma de decisiones y se dise+en programas de trabajos basados en las necesidades de las mismas determinadas por motivos que originan la conducta de los miembros y del tipo de relaciones que entre ellos se estable"ca. En este sentido, el docente como autor y actor contribuye a transformar la cultura del liceo. *or lo que, la organi"acin escolar constituye uno de los rasgos principales de lo que se ha denominado el lidera"go transformacional. 4e acuerdo a 4ruc5er, $&''1), en este tipo de lidera"go una o m!s personas se comprometen con otras en tal forma que los l deres y los seguidores alcan"an niveles de motivacin m!s altos, estimul!ndose mutuamente. *ara el autor citado, el lidera"go es m!s accin que alarde, la esencia del lidera"go es el desempe+o. Es un medio, y el fin a que se dirija es la cuestin crucial. La base del lidera"go est! en anali"ar cuidadosamente la misin y visin de la organi"acin, definirla y fijarla de manera clara y visible. El l der fija metas y prioridades, establece las normas y las mantiene. *or consiguiente, los l deres establecen una relacin con los miembros de la organi"acin, que se sienten m!s comprometidos. Es decir, con deseos de superacin, y con frecuencia se volver!n m!s activos. 9gualmente, son capaces de superar los problemas cotidianos que son normales en los procesos de una

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organi"acin $grande o peque+a, simple o compleja), y de concentrarse en el fortalecimiento de un esp ritu de creacin colectiva, en el desarrollo de una conciencia de equipo que condu"ca al cambio, a una nueva situacin, en la cual se hayan superado los problemas. Los cambios en la educacin se seguir!n produciendo de manera masiva a pesar de la estabilidad de los sistemas educativos; las transformaciones sociales, pol ticas, tecnolgicas, cient ficas, se van a introducir por todos los espacios de la institucin escolar. Ci stas son inevitables, es necesaria una actitud de lidera"go, comprensin e innovacin para orientar las transformaciones. En este sentido, Nuguet $/000), se+ala que el docente debe guiarse por el nuevo perfil que lo pondr! en un papel protagnico de cambio social, de lidera"go de actor7autor o creador de los cambios y las transformaciones. >grega que, es la concepcin de un ser docente transformador que sea capa" de llevar a los entes vinculados con el quehacer educativo, habilidades para pensar, crear, dise+ar, resolver, interactuar, manejar, usar, producir y comunicar informacin. 6ecesidad de Crear Lderes en las Comunidades Educativas La nueva concepcin del lidera"go educativo rompe con la relacin jer!rquica y vertical propia de culturas pasadas. La concepcin del trabajo en equipo, la irrupcin de las nuevas tecnolog as de informacin y comunicacin, y sobre todo los movimientos de calidad que ya est!n llamando a las puertas del plantel convierte este tipo de relacin entre l deres y profesores en relaciones ascendentes, descendentes y laterales. Clo un lidera"go compartido es capa" de atraer hacia su visin a los miembros de la comunidad escolar en un proyecto comn compartido6 el *royecto Educativo 9nstitucional. En qu conocemos a los l deres de una institucin de calidad6 Pary 4avis y Aargaret :homas $&''/) presentan una lista exhaustiva de capacidades, que pretende que los directivos caigan en la cuenta de que la labor del lidera"go no es personal, ni carism!tica ni responde al esquema tradicional del hroe admirado y querido por sus seguidores, sino a la imagen de un equipo de lidera"go compartido, que sea capa" de contemplar en su conjunto la mayor a de las capacidades o habilidades que se exigen para dirigir en clave de calidad, y entre las cuales podemos mencionar6 Capacidades Cognitivas. %abilidades para reducir grandes masas de informacin a esquemas f!cilmente comprensibles a los dem!s. Aediante modelos de organigramas simples son capaces de recoger, seleccionar y ofrecer a los profesores informacin relativa a su trabajo Capacidades de Interaccin6 capacidad de seleccionar y articular un equipo efica" como valor a+adido; capacidad de ayudar a crecer a los que trabajan con l o ella, preocuparse del equipo significa sobre todo preocuparse por su desarrollo personal y profesional, generar planes de mejora personal y profesional de sus colaboradores; crear canales de comunicacin corporativa ascendente, descendente y lateral a travs de los cuales fluya la informacin Capacidades de Innovacin6 la facilidad con que se acepte el cambio y se asuma el riesgo, sin vrtigo, con el equilibrio propio de quien sabe que uno puede desandar lo andado y volver a empe"ar. La habilidad de aprender con el objeto de incorporar nuevos modelos mentales $paradigmas) que puedan ofrecer a sus colaboradores con conviccin. Aoverse con m!s facilidad en la ansiedad que provoca todo lo nuevo e inesperado Capacidades -otivacionales6 el principio del xito compartido fundamentado en la m!xima gano7 ganas $o el juego en que todos ganan), impregna todas las relaciones con su gente. Cu objetivo ser! integrar al personal alrededor de un proyecto que ilusione y anime a trabajar colaborativamente por el logro6 el *royecto Educativo 9nstitucional. Integracin del Liderazgo Comunitario. En el sistema educativo nacional existe una larga tradicin en los liceos de entablar proyectos con la comunidad desde diferentes perspectivas. Es as que se establecieron diferentes modalidades de vinculacin que han sido importantes y han contribuido a generar formas creativas que colaboraron tanto en el quehacer educativo de la escuela como en mejoras en la vida de la comunidad. Ina de las modalidades que podemos reconocer es aquella que piensa en los liceos como un elemento externo a la comunidad. La funcin del liceo es sociali"ar segn los valores de la sociedad. 4esde esta perspectiva, el liceo es la transmisora de una nica cultura leg tima. El liceo se coloca por encima de los problemas sociales de la comunidad que la rodea y a la ve" la integra, creyendo que esta negacin le permite seguir formando a los ni+os.

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En esta modalidad el liceo se propone generar algunas actividades de extensin hacia la comunidad sin la participacin de la misma. En este tipo de v nculo al no tomar en cuenta las condiciones sociales de los alumnos a la hora de aprender no siempre la relacin redunda en un beneficio educativo. Es importante, notar el esfuer"o de muchos liceos por seguir formando y ense+ando en el marco de esta modalidad con una actitud de preservacin hacia los fundamentos del liceo pblico. En otros casos la comunidad est! por encima de las instituciones educativas, en esta perspectiva, la institucin pierde su especificidad y su sentido pol tico y social en funcin de incluir la problem!tica de la comunidad en la que est! inserta. La institucin se ve invadida permanentemente por las dificultades de la comunidad perdiendo espacios la tarea de ense+ar y de aprender. Es necesario rescatar el esfuer"o de directores, docentes, no docentes y padres que luchan por revertir situaciones sociales sumamente dolorosas por las que atraviesan sus alumnos aunque resignando el espacio educativo. .esulta interesante considerar las experiencias que se vienen desarrollando en las que se establece un v nculo solidario para la integracin del lidera"go comunitario. 4esde esta perspectiva, el liceo difunde la pr!ctica de la solidaridad a travs de la participacin de los estudiantes, docentes e instituciones en actividades colaborativas a partir de la deteccin de una necesidad en la comunidad. En este v nculo se inscribe con una larga e importante trayectoria el programa que se refiere al lidera"go comunitario del Ainisterio del *oder *opular para la Educacin. Esta propuesta se basa en la idea de aprendi"aje 7 servicio que es una metodolog a pedaggica que desarrolla proyectos solidarios o de participacin comunitaria. Ce plantea que existe un alto impacto en el aprendi"aje de ni+os y jvenes a partir del v nculo solidario. Es una modalidad que refuer"a uno de los aspectos principales de la educacin de los sujetos que hace referencia a la educacin en valores para lograr conformar una mejor ciudadan a. El liceo desde sus propios saberes se constituye en un sujeto solidario hacia su comunidad y en esa instancia genera nuevos aprendi"ajes. *or ltimo, observamos la relacin que se establece a partir de la transferencia de un conocimiento producido en las instituciones educativas hacia la comunidad como una de las modalidades de la relacin del lidera"go comunitario. En esta perspectiva incluimos a todos aquellos avances tecnolgicos producidos en los liceos que se aplican en la comunidad y traen como consecuencia una mejora en la calidad de vida de los habitantes. Ejemplos de este v nculo ser an las escuelas de alternancia agraria. Ci bien podr an ser incluidas en la modalidad anteriormente mencionada, se diferencia de la misma por que el propio proyecto de la escuela est! fundado sobre la base de este v nculo que le da sentido. Las instituciones tienen sentido en tanto la comunidad necesita para su produccin los saberes adquiridos en ella. Ce ha desarrollado en esta breve s ntesis slo algunas de las modalidades posibles de vinculacin del lidera"go comunitario sabiendo que existen mltiples experiencias que exceden al recorte reali"ado. Es necesario recuperar los conceptos centrales de cada modalidad para poder construir una propuesta que posibilite avan"ar en la tarea educativa en el dif cil contexto social, cultural, econmico y pol tico por el que atraviesa nuestro pa s. -otivacin Comunitaria. La motivacin est! constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. *or ello el docente y la institucin en general est!n llamados a focali"ar con el fin de lograr su objetivo. La motivacin se refiere a las condiciones o estados que activan o dan energ a al organismo, que conducen a una conducta orientada hacia determinados objetivos. :ambin se considera la motivacin como Q...el proceso para despertar la accin, sostener la actividad en progreso y regular el patrn de actividadQ. La coyuntura que actualmente atraviesa el pa s est! signada por una dominacin econmica, legitimada a travs de la nocin de progreso, y con expresiones concretas en el !mbito cultural. La globali"acin, a travs de los medios de comunicacin, se expande sin fronteras, evidenciando la necesidad de considerar con sumo cuidado los trminos de intercambio entre la dimensin local y global. La investigacin propone al estado una intervencin activa para construir la participacin ciudadana, desde su definicin hasta su promocin y ejecucin, y donde la escuela funcione como uno de los ejes centrales. >dicionalmente al contexto o situacin, debemos considerar los deseos y necesidades, que de manera positiva impulsan a las comunidades a reaccionar, a relacionarse con el aprendi"aje. Los motivos pueden ser innatos, que est!n presentes en el momento del nacimiento, o aprendidos en el curso del desarrollo de una cultura determinada, se forman con respecto a relaciones interpersonales, valores sociales y a las normas bajo las cuales se rige la sociedad.

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En este sentido, se llega a la t!ctica de relacin con las comunidades, pero no al verdadero encuentro con el individuo, asunto que debe asumirse a travs de un cambio de estrategia desde lo educativo. En otro orden de ideas, la participacin ciudadana se ha restringido a la reali"acin de jornadas c vicas semanales, donde se cubren necesidades primarias como6 mercados populares, peluquer as, reparacin de fugas de gas o aguay limpie"a de ca+adas, entre otras. La actividad pedaggica no se incluye dentro de estas jornadas c vicas, quedando en evidencia el desconocimiento de los gobiernos respecto del alcance que llega a tener la relacin del lidera"go comunitario dentro del desarrollo de la vida pol tica. La actividad art stica, por su parte, se limita a un equipo de sonido con msica a un volumen excesivo o grupos de payasos. *ara poder motivar la generacin de una verdadera relacin del lidera"go comunitario es necesario desarrollar una serie de programas que garantice una capacitacin ciudadana, basada en los valores e intereses compartidos. 4esde esta perspectiva se ratifica el escenario local y comunitario como el nuevo espacio surgido desde el orden pol tico, donde se puede desarrollar una verdadera participacin, garanti"ando la convivencia y la gobernabilidad. 5ormas de Integracin del Liderazgo Comunitario >nte las insuficiencias existentes y como parte de la labor educativa que desarrollamos en las instituciones educativas del nivel medio se ha tratado de incidir en los docentes que trabajan directamente con adolescentes, actividad que ha llevado a la formulacin de las siguientes interrogantes6 T,mo cumplir con la exigencia de v nculo de los contenidos con la comunidad para el cumplimiento de los objetivos formativosU TEst!n los docentes preparados para el desarrollo de la Peograf a Escolar en v nculo con la comunidad del plantelU. TCe implementan acciones, como resultado del trabajo metodolgico de la preparacin de las asignaturas, a travs de los sistemas de clases o de otras formas particulares del proceso para enfrentar el desarrollo de la Peograf a Escolar en v nculo con la comunidadU Ce considera a la comunidad como el espacio de interrelaciones en el que se desarrolla el estudiante que se est! formando, por lo que el medio comunitario constituye un espacio sociali"ador que el liceo, ni ninguna de sus disciplinas puede olvidar o no tener en cuenta al incidir sobre la personalidad de los educandos. En ese mismo orden de ideas podemos mencionar algunos aspectos importantes que se deben tomar en cuenta para lograr una efectiva integracin del lidera"go comunitario como lo son6 +ratamiento -etodolgico para la Integracin de la Comunidad en el .esarrollo de los *rogramas Escolares. El proceso ense+an"a 7 aprendi"aje es un sistema de actuacin de profesores y estudiantes para alcan"ar determinado objetivo, tomado en consideracin, tanto las actividades de uno como de otro, as como la comunicacin que debe establecerse entre ellos. Existen diferentes tendencias en la pr!ctica educativa, aunque errneas, considerar importante prepararse para la transmisin lgica y ordenada de los conocimientos y que los estudiantes realicen un sistema de actividades, en la mayor a de los casos sin el establecimientos de relacin entre ellos. Es por ello que teniendo en cuenta la importancia de una correcta comunicacin entre maestros y alumnos se considera el empleo de las potencialidades de la comunidad del plantel como eje mediador que favorece la comunicacin en el proceso, lo que debe lograrse a partir del trabajo metodolgico que se realice en el liceo. In lugar importante en el trabajo metodolgico lo ocupa la preparacin de la asignatura por parte de maestros y profesores. Esta se caracteri"a por la preparacin previa de las actividades, la auto7preparacin del docente, con un car!cter individual y colectivo, y por sinteti"ar las v as y los medios con los cuales se trabajar! en la asignatura para dar cumplimiento a los objetivos. *ara ello es preciso el an!lisis de los componentes que conforman estructural y funcionalmente el proceso ense+an"a 7 aprendi"aje de modo que, explotando las relaciones de coordinacin y subordinacin que desde el punto de vista psicolgico, lgico y pedaggico existen entre ellos, se pueda desarrollar el proceso de la asignatura que se imparte haciendo uso de las potencialidades de la comunidad y su liceo. *ara el desarrollo de los programas escolares en v nculo con la comunidad es preciso tener presente las potencialidades de la comunidad que pueden ser usadas en cada uno de los programas. *ara establecer el v nculo en consecuencia con la estructura que caracteri"a a la propuesta que se ofrece es preciso reali"ar un an!lisis de los diferentes programas, con el objetivo de tener una idea de las potencialidades que pueden ser usadas en cada uno de los programas escolares.

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La propuesta se caracteri"a por la flexibilidad, lo que se hace evidente en la posibilidad que la misma ofrece para ser usada en la preparacin metodolgica de las actividades docentes, en dependencia de las caracter sticas de las comunidades donde laboren, de las particularidades de los estudiantes con los que trabaja y de los recursos con los que cuenta. +omar en Cuenta las *otencialidades de la Comunidad para la )plicacin de los *rogramas Escolares. La clase como forma fundamental de organi"acin del proceso ense+an"a 7 aprendi"aje potencia la concrecin de todos los componentes de este, permitiendo el estudio sistmico de los contenidos geogr!ficos y contribuyendo decisivamente al desarrollo de las capacidades intelectuales de los alumnos y sus educacin. En las condiciones actuales, la sociedad exige a las instituciones educativas instruir y educar en valores, desarrollar la independencia cognoscitiva de los alumnos, potenciar la creatividad, as como la capacidad de observar. *ara ello se hace evidente el v nculo con el entorno que rodea al escolar y donde vive y se desarrolla. En el de cursar del nuevo milenio la clase debe cumplir exigencias que incidan en una adecuada educacin para la vida, donde el v nculo con la comunidad se convierta en el eje conductor para el logro de dichos propsitos. .esulta necesario aclarar la importancia de dar tratamiento a las potencialidades de la comunidad teniendo en cuenta las diferentes funciones did!cticas de la clase. *ara ello es preciso detenerse en la orientacin hacia los objetivos, ya que de ella depende el xito del v nculo al dar tratamiento a la nueva materia de ense+an"a. > partir de los elementos planteados, con la ejecucin de la clase debe alcan"arse el objetivo, es decir, que el estudiante aprenda a partir de los conocimientos que l posee y los que les brinda la comunidad. Es por ello que para establecer el v nculo de los contenidos con la comunidad deben tenerse en cuenta los pasos metodolgicos que a continuacin se describen6 a) Exploracin del conocimiento de los estudiantes. En esta etapa el profesor debe explorar el dominio que tienen los estudiantes de las potencialidades de la comunidad y que puede utili"arse en el desarrollo del contenido que se va a desarrollar. En este estudio exploratorio es posible que los estudiantes evidencien conocimientos que el profesor no haya tenido en cuenta a la hora de preparar las actividades, los cuales se convierten en elementos incidentes. Los elementos incidentes deben ser trabajados de forma participativa dentro de la clase, ya que con ello se est! cumpliendo con las exigencias de la clase, a las que se hac a referencia. 4e este modo se lleva al estudiante a comprender m!s su realidad, a interactuar con ella y comprender la importancia que reviste el conocimiento para la vida pr!ctica. b) 9ntroduccin did!ctica a los contenidos en v nculo con la comunidad. En esta etapa se debe presentar a los estudiantes la situacin problem!tica a partir de la cual, estableciendo el v nculo con la comunidad, se proceder! a formar el nuevo conocimiento. La situacin debe ser expresada de tal modo que resulte de inters para los estudiantes, relacionada generalmente con la vida cotidiana. El objetivo de la presentacin de la situacin es lograr que las actividades tomen en los estudiantes un sentido personal, que se familiarice con lo nuevo a aprender y que logre comprender la significacin social de la nueva materia. En la materiali"acin del v nculo puede emplearse el procedimiento inductivo o deductivo, en correspondencia del tipo de conocimiento que se vaya a ense+ar a los estudiantes y en dependencia de la complejidad de este. c) Ejercitacin de los contenidos trabajados en v nculo con la comunidad. Esta etapa incide en la reafirmacin de lo aprendido por los estudiantes. *or ello se recomienda la elaboracin de tareas complementarias las cuales deben contener situaciones que sean espec ficas y significativas para la vida de los estudiantes. ,onjuntamente con los elementos planteados las tareas complementarias deben permitir la evaluacin sistem!tica del aprendi"aje de alumno y retroalimentar el proceso en la medida que sea necesario. Las tareas que se elaboren para materiali"ar la vinculacin deben caracteri"arse por permitir a los alumnos aprender hacer, y por responder a un car!cter desarrollador expresado en las potencialidades de las mismas para refor"ar el sentido de la pertenencia hacia el lugar de nacimiento, el desarrollo de sentimientos de proteccin y conservacin de la naturale"a.

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C)*I+,L% III

Liderazgo del director y su relacin para el liderazgo comunitario

El .irector Como Lder Los nuevos directores deber!n asumir un lidera"go racional, democr!tico, adecuado para promover la participacin colegiada en la toma de decisiones y en la organi"acin de la gestin de la calidad escolar. >s se involucra a todos en el compromiso, objetivos y metas de la calidad. En el lidera"go democr!tico una autoridad racional debe sustituir al autoritarismo arbitrario. Ce trata de dialogar, convencer y concertar voluntades en lugar de simplemente ordenar. Lo arbitrario se deriva del arbitrio de una persona. Lo racional tiene como base la ra"n, el ra"onamiento. >s no se pierden los objetivos comunes de la calidad, la eficiencia y la eficacia. >lgunos rasgos y funciones del l der escolar democr!tico son los siguientes6 9dentifica las caracter sticas de los elementos que conforman la comunidad educativa a su cargo a fin de asumir las actitudes adecuadas con cada uno de los diferentes grupos de trabajo. *romueve una coordinacin constante entre los miembros de la comunidad educativa para la reali"acin de acciones, sin invadir el !mbito de trabajo que cada elemento tiene asignado. Estimula la participacin de todos en los propsitos de la calidad. El l der establece mecanismos de participacin, a fin de que se tomen las decisiones m!s adecuadas para el desarrollo del trabajo en el plantel. >nali"a e interpreta aquellas situaciones que afecten el desarrollo del trabajo escolar, procurando dar solucin satisfactoria. ,orrige las actividades o pr!cticas errneas del grupo de trabajo. Establece una comunicacin abierta y cordial con todos los miembros del personal a su cargo. El director democr!tico fomenta la participacin del personal en las decisiones para mejorar el proceso educativo y aprovecha inteligentemente las opiniones de todos para asegurar la calidad de la educacin. El l der democr!tico no es prepotente. >lienta con naturalidad a todos a participar colectivamente en la reali"acin del programa de gestin de la calidad escolar. :rata al personal con respeto, paciencia y en forma amistosa. Cabe ganarse la estimacin y respeto no slo de sus colaboradores, sino tambin de sus superiores. :iene confian"a en su personal y crea un ambiente de libertad en el que todos expresen sus opiniones sin temor a represalias. Ce interesa por darles oportunidad a todos los integrantes del personal del plantel para que cada uno desarrolle su personalidad y busque su propia superacin y progreso. El l der moderno y democr!tico comprende al personal y no lo desprecia. Estimula a todos y no los persigue. Logra que se realice el trabajo y procura el progreso de todos y no su explotacin. *regunta cmo hacer el trabajo todos juntos y no ordena que se haga como l arbitrariamente lo determina. Le explica al personal cmo mejorar sus labores y muestra cmo hacer el trabajo, en lugar de infundir temor mediante amena"as. %abla de nosotros en lugar de decir yo. El buen l der asume responsabilidades en lugar de transferirlas. Eo culpa a los dem!s de los errores sino que determina las causas. .econoce la buena labor de los dem!s y no se atribuye ante los superiores como personales los aciertos colectivos. Le da su lugar a cada uno de los miembros del personal y no tiene preferidos. In buen director sabe escuchar a todos. :oma las ideas tiles y forma su propio criterio en acuerdo colectivo. El verdadero director considera que tener criterio propio, aceptar la idea de otro en un momento dado o discrepar de ella es algo normal en un buen ambiente escolar. Los l deres establecen la unidad de propsitos, de direccin y el ambiente interno adecuado de la organi"acin. Ellos crean el ambiente en el cual el personal se involucra completamente en el propsito de alcan"ar los objetivos de calidad de la organi"acin. *or consiguiente, Llano de la %o" $&''K), sostiene6 El director como gerente y l der, debe, adem!s, propiciar su cambio personal y el de quienes trabajan en la institucin y los cambios organi"acionales de su institucin, al tener conciencia de que se halla en presencia de dinamismos e innovaciones con sus agentes, que deben ser administrados con eficiencia, interpretar conflictos de tal forma que se puedan conducir como instrumentos para el avance de la informacin, para decisiones programadas y no programadas. $p.(1). Ce lidera con el ejemplo y adem!s hay que entender y responder a los cambios del ambiente externo. Ce consideran las necesidades de todos los interesados incluyendo clientes, due+os, personal, proveedores y comunidades. Es creada una visin clara del futuro de la organi"acin. Ce establecen valores compartidos y modelos de conducta ticos en todos los niveles de la organi"acin. Ce crea confian"a y se eliminan temores. -torga

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al personal la libertad para actuar con responsabilidad. Ce inspira, alienta y reconoce las contribuciones del personal. En los liceos es necesario establecer un lidera"go democr!tico para asegurar la calidad de la educacin. Ce ha se+alado que la calidad de los servicios escolares est! determinada por la calidad del lidera"go que se establece en el plantel como centro de una comunidad dedicada a la educacin. La calidad es un proceso participativo de directivos, profesores y alumnos que se da en una organi"acin con objetivos comunes, compartidos en un compromiso colectivo. $Eotimex) $El autor es *eriodista) *er"il del .irector como Lder Comunitario El perfil que debe poseer el director como L der comunitario, segn #iloria $/00&), deber estar orientado6 &.7 > tener empat a social. El rol del l der, es el de comprender su realidad, centrarse en ella con una actitud cr tica, comprometida y de inters por las personas que lo rodean para consolidar una relacin con cada una de ellas. /.7 > la participacin, reconoce que l debe servir a la comunidad y que aprende por participacin con los otros miembros de la comunidad, desarrollando programas conjuntos. 1.7 > la 9nvestigacin; desarrollando programas que abarquen las necesidades propias de la comunidad, a travs de diagnsticos e investigaciones sobre las necesidades reales de la comunidad. K.7 >l :rabajo cooperativo; impulsando el trabajo compartido, sobre la base de participacin, donde todos estn comprometido por igual con el proyecto transformador. <.7 4ebe ser promotor de independencia, su funcin va m!s all! a prestar un servicio de ayuda. (.7 4ebe ser un militante social, el orientador si desea provocar un cambio creativo, debe poseer un fuerte sentido de identidad y capacidad para moverse en nuevas direcciones. Lo anteriormente expuesto por el autor, evidencia que al director en las instituciones educativas, por ser el representante del Ainisterio de Educacin en el plantel y en la comunidad, le corresponde garanti"ar el normal funcionamiento de la institucin, igualmente debe ejercer una funcin de lidera"go social y profesional, acorde con los cambios generados en la educacin y din!mica de la sociedad moderna, debe propiciar actividades fundamentales para lograr la participacin activa de los padres y representantes al proceso educativo. .esempe7o del .irector para el Liderazgo Comunitario. El principal rol que debe cumplir el director como actor de integracin es iniciar y motivar a los dem!s miembros de la comunidad de aprendi"aje, monitorear el intercambio dialgico de los grupos e intervenir cuando lo considere necesario; dise+ar actividades alternativas para el logro de los objetivos; evaluar el proceso de aprendi"aje, grupal e individual; reali"ar retroalimentacin de las diferentes actividades e introducir modificaciones oportunas. En la relacin docente 7 comunidad, es importante destacar que cada comunidad tiene singularidad con diferencias que son propias. ,ada individuo que forme parte de una comunidad posee una necesidad de identificacin cultural y de pertenencia, que es necesario satisfacer, a travs de la educacin. *or lo tanto la relacin docente 7 alumno 7 comunidad debe tener entre sus principales caracter sticas de aprendi"aje, el brindar situaciones lo m!s concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social. 4entro de la comunidad est! la familia, que pertenece a una cultura y, por lo tanto, en la medida en que se favore"ca esa relacin, se afirman tambin los la"os de valoracin y estima de ella. :oda cultura implica un conjunto de recursos de toda ndole, que posibilita un mejor actuar dentro de un determinado medio, que es la situacin inicial que le corresponde vivir al ni+o peque+o. En otro orden de ideas, hay que relacionar que el director tambin es un individuo de la comunidad, no vive aislado, comparte los avatares de la vida con sus convecinos. >n as , es el llamado a fomentar las estrategias de participacin e integracin de la comunidad al !mbito educativo. El xito organi"acional, en consecuencia, es imposible sin excelencia individual, y la excelencia individual hoy requerida, especialmente en puestos gerenciales, demanda mucho m!s que competencia tcnica. 4emanda un sofisticado tipo de destre"a social6 Lidera"go, que lo capacite para movili"ar grupos de personas y lograr importantes objetivos a pesar de los obst!culos. @ue pueda unir a la gente en la persecucin de un propsito significativo, a pesar de las fuer"as que lo separan, y en definitiva que pueda mantener las organi"aciones educativas libres de la mediocridad caracteri"ada por conflictos burocr!ticos, y luchas de poder. *ara ello es necesario que el director como l der sea capa" de crear un ambiente de relacin entre los miembros de la comunidad educativa, con una visin de lo que desea, perspectiva de futuro y planificacin participativa mediante proyectos, tal como lo se+ala $*ur5ey y Cmith &'=1).

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-tro aspecto que se debe resaltar es la inclusin en los proyectos educativos a los consejos comunales en las actividades de las escuelas, ya que los mismo son parte integrante y part cipes en la bsqueda de soluciones a los problemas que aquejan a las diferentes comunidades, adem!s de estar establecido en el >rt. &= de la Ley -rg!nica de Educacin y su obligacin de contribuir a la formacin integral de los ciudadanos y ciudadanas y la promocin y defensa de la educacin. Es por eso que el director debe conocer la nueva Ley -rg!nica de Educacin y promover su discusin en el seno de los consejos comunales, con el objeto de conocer sus aspectos positivos y negativos para la educacin y para la sociedad vene"olana. Leerla con detenimiento en los aspectos relacionados con las organi"aciones comunitarias y las opciones que nos ofrece para la relacin con la escuela ubicada en nuestra comunidad. -bviamente que la relacin del lidera"go comunitario es muy positiva, siendo la comunidad un recurso en el proceso formativo y el liceo un estupendo espacio para algunas iniciativas comunitarias. 4estacamos que en la Ley -rg!nica de Educacin, encontramos que se habla de las organi"aciones comunitarias en general, y aunque se mencionan como ejemplo de ellas nicamente a los consejos comunales, no se les asignan a estos ltimos ningn rol preponderante o predom nate. Ci hay varias organi"aciones en una comunidad donde est ubicado el liceo, el plantel mantendr! relaciones con todas, y ellas tendr!n que articularse para llegar a acuerdos con los representantes, los docentes y la direccin con la comunidad educativa. In buen lidera"go debe tener a la comunidad siempre informada por diferentes v as y requerir de la opinin o de la participacin por canales muy claros y precisos, tratando de pedir pocos sacrificios de tiempos a sus representados. >dem!s las reuniones y asambleas deben estar bien preparadas, ser gratas y productivas, tener un sentido y unos resultados, en un ambiente de respeto y sin confrontaciones innecesarias. C)*I+,L% I4

Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones La figura del director de Educacin Aedia que se requiere en estos nuevos tiempos debe constituirse en el eje central de la institucin educativa, es por ello que se hace necesario que ejer"a un lidera"go de forma que condu"ca a los miembros de la comunidad educativa al logro de las metas y objetivos, propiciando la integracin del lidera"go comunitario a todo el proceso educativo, para que ello se convierta en uno de los componentes m!s importante, que favore"can la gestin del proceso de ense+an"a y aprendi"aje. La integracin efica" del lidera"go comunitario en las actividades escolares es un esfuer"o que debe hacer los docentes de cada institucin en beneficio de los educandos y para el bienestar de la comunidad, de esta manera pueden ejercer un mejor control, autoridad y direccin en el desarrollo del proceso educativo, y es al director en su condicin de l der quien debe lograr esa integracin del lidera"go comunitario, ya que es un elemento que favorece su gestin, adem!s le va a permitir optimi"ar el proceso de ense+an"a y aprendi"aje y el logro de las metas propuestas. La puesta en pr!ctica del lidera"go del director, lleva a su equipo al cumplimiento de los proyectos y objetivos planteados, adem!s constituye una herramienta para la participacin m!s eficiente del lidera"go comunitario al proceso educativo, ya que su condicin de l der involucrar! a todos los actores, con las debilidades y fortale"as que presenta la institucin y su entorno lo cual le permitir! tomar las decisiones m!s acertadas para la institucin y la comunidad, y por ende beneficiar! la educacin de los jvenes de la Educacin Aedia y a todos los integrantes del conglomerado social. 4e all pues, se hace necesario que el director asuma nuevos retos y compromisos adem!s de fortalecer sus conocimientos para poder seguir dando pasos hacia la integracin efectiva del lidera"go comunitario. V es all donde l como l der de la institucin debe contar con todos los conocimientos y estrategias para lograr esa integracin. !ecomendaciones 7> las autoridades de cada Aunicipio Escolar, como jefes mediatos de los directivos que deben introducir en su programacin la capacitacin de los directores de las instituciones educativas de Educacin Aedia todo lo referido a las estrategias y herramientas que permitan la integracin del lidera"go comunitario al proceso educativo

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7> los directores de las instituciones educativas de Educacin Aedia, puesto que son ellos los llamados a propiciar e incentivar de una manera constante el lidera"go comunitario en las actividades de cada institucin educativa, mediante la participacin en todo el proceso de ense+an"a y aprendi"aje. 7> los docentes de todas las instituciones educativas de Educacin Aedia y a los miembros de la comunidad, trabajar en forma mancomunada con el director para propiciar la integracin del lidera"go comunitario al proceso educativo, mediante la inclusin de la comunidad en los proyectos educativos y comunitarios que se planifican en el aula. 7> todos los miembros de la comunidad, estar en contacto con los liceos, para que de esta forma estn en conocimiento del proceso de ense+an"a y aprendi"aje de los jvenes que cursan estudios en el nivel de Educacin Aedia, adem!s presten la colaboracin a las instituciones educativas, mediante la participacin en todas las actividades planificadas donde se requiera de su presencia $proyectos educativos, asociacin civil, vocer as estudiantiles y actividades de autogestin, entre otras).

Referencias bibliogrficas
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