La prueba de razonamiento lgico e

La prueba de Razonamiento lgico se estructura buscando un equilibrio real en la confluencia de tres entes fundamentales que intervienen en el proceso de seleccin de los futuros integrantes de la poblacin estudiantil universitaria y que identificamos as: La institucin universitaria como centro de formacin, en este caso la Universidad de Antioquia. El aspirante a ingresar a esta institucin mediante las pruebas de admisin. La escuela, trmino genrico mediante el cual designo las instituciones de educacin bsica y media en las cuales se forman los aspirantes, previo a su ingreso en la educacin superior.

Autor: Alberto Jaramillo A Ao: 2011 Departamento: Admisiones y registro Universidad de Antioquia

En forma breve me refiero a continuacin a los requerimientos y las posibilidades, que en sus respectivos contextos, cada uno de estos presenta y cmo interactan frente al tema que nos compete por ser una condicin necesaria para comprender la razn de ser de esta prueba.

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1. De la institucin universitaria
Gran parte de las actividades de enseanza y aprendizaje que se desarrollan en la Educacin Superior, demandan permanentemente las competencias del estudiante para abordar con xito procesos de anlisis, sntesis, formulacin y verificacin de hiptesis; actividades estas que por lo general conllevan a la estructuracin de razonamientos hipottico-deductivos, sobre enunciados en diferentes niveles y contextos. As mismo, se exige de ste capacidad para interpretar, analizar y clasificar informacin presentada en diferentes formas y proveniente de fuentes bien diversas;la identificacin y el control de variables, la construccin e interpretacin de lenguajes artificiales que permiten el estudio de teoras con niveles de complejidad cada vez mayores, la solucin de problemas, la modelacin y construccin de algoritmos. Esto para mencionar solo algunas de ellas. Las competencias descritas son, entre otras, caractersticas o manifestaciones de una etapa del desarrollo intelectual conocida como pensamiento formal. Ha sido ampliamente discutido y coincido con este punto de vista que buena parte de de los procesos cognitivos que se estructuran en la educacin superior requieren de un pensamiento formal al menos en un trnsito a su consolidacin y que el dficit en su formacin es en buena parte responsable de las dificultades de adaptacin de los estudiantes en los primeros niveles de la Educacin Superior, manifiesta en altos porcentajes de desercin y baja promocin en los cursos de estos niveles.

2. Del aspirante a ingresar mediante la prueba de admisin

Siendo muy diversa la poblacin de aspirantes a ingresar a la Universidad de Antioquia en el rango de sus edades, considero vlido tomar como referencia la poblacin de estudiantes que anualmente egresa del bachillerato y que inmediatamente se inscriben en el proceso de admisin con el propsito de continuar su ciclo en la Educacin Superior. En este universo referencial encontramos un adolecente con una edad promedio de 17 aos,
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que en un alto porcentaje desconoce las caractersticas, aptitudes y requerimientos que el programa de su eleccin le demandarn , y que sin ninguna pretensin dogmtica pero utilizando algunas teoras sicogenticas, ubican a este(a) joven en una etapa de trnsito de las operaciones concretas hacia la consolidacin de un pensamiento formal, caracterizado este ltimo, por la manifestacin de competencias tales como: el control de variables, la eliminacin de hiptesis simples, la iniciacin en el razonamiento hipotticodeductivo y el carcter proposicional que prevalece en sus argumentos y en sus juicios. Estas competencias nos colocaran tericamente ante un aspirante que generalmente enfoca un problema concibiendo todas o casi todas las relaciones posibles entre sus elementos, que aplica a su accin comprobatoria un razonamiento deductivo en el cual media, para llevar a buen trmino su cometido como estrategia inherente, el control de variables; permitiendo el anlisis sistemtico de los factores que intervienen en el problema objeto de su trabajo. No obstante, la realidad nos muestra una situacin bien distinta en el sentido de que una poblacin muy significativa, requiere de referentes concretos para apenas emitir juicios muy primarios en su nivel de elaboracin y que difcilmente podran clasificarse como formales, exhibiendo falta de madurez en el proceso de transicin esperado hacia un pensamiento medianamente formal.

3. De la escuela
Como profesor universitario comparto la preocupacin comn a mis colegas sobre el bajo rendimiento acadmico que presentan los estudiantes que ingresan a la Universidad y son muy variadas las causas que pueden originarlo, siendo la deficiente formacin que se logra en el bachillerato una de las ms frecuentes. Sin embargo considero que no podemos quedarnos en el sealamiento y que ambos sistemas, la educacin media y la superior fundamentalmente, tenemos que trabajar conjuntamente para mejorar nuestros sistemas de formacin y hacernos una autocrtica positiva porque no somos ajenos a una situacin que nos confronta diariamente en las aulas y que como continuadores de un proceso formativo debemos dar soluciones a esta problemtica que se nos plantea. Es necesario reconocer los esfuerzos que desde el ao de 1996 el Ministerio de Educacin Nacional inici con sus procesos de construccin participativa y de formulacin de Lineamientos Curriculares para orientar la educacin Matemtica en el pas. En ellos se plantean antecedentes importantes de tener en cuenta en este trabajo, porque propician la reflexin sobre la naturaleza de las matemticas escolares, sobre la enseanza y el

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aprendizaje, sobre el tipo de matemticas que deben aprender los ciudadanos y sobre los principios bsicos que ayudan a organizar el currculo y a orientar la evaluacin. En estos lineamientos se propone organizar el currculo como un todo armonioso e integrado en tres grandes ejes, que paso a enunciar: . Procesos de aprendizaje tales como el razonamiento, la resolucin de problemas, la comunicacin, la modelacin y la elaboracin comparacin y ejercitacin de procedimientos. . Conocimientos bsicos que tienen que ver con procesos especficos que desarrollan el pensamiento matemtico y con sistemas propios de la matemtica. Estos procesos especficos se relacionan con el desarrollo del pensamiento numrico, espacial, mtrico, aleatorio y variacional. . El contexto tiene que ver con los ambientes que rodean al estudiante y que le dan sentido a la matemtica que aprende. Estas orientaciones plantean una nueva visin del conocimiento y en particular de la actividad matemtica, que desarrollada adecuadamente enriquecera las estructuras cognitivas de los estudiantes y facilitara un trnsito ms natural y oportuno hacia la consolidacin de un pensamiento formal que facilite el proceso formativo en la Educacin Superior. El anlisis de los elementos expuestos me permiten concluir que lo que se evala en la prueba de Admisin surge como resultado de una correspondencia natural entre las competencias reales del aspirante a evaluar, adquiridas a travs de sus procesos formativos previos, fundamentalmente en la escuela y los requerimientos de la Educacin Superior universitaria, en cuanto al nivel de estructuras cognitivas formales que demandan las diversas reas de conocimiento estudiadas o profundizadas en la Universidad y las metodologas utilizadas en su enseanza. Esta correspondencia tiene su expresin en la identificacin de componentes bsicas muy importantes en el funcionamiento mental del ser humano, en nuestro caso particular el aspirante, que condicionan o favorecen la construccin de estructuras cognitivas formales y que se resumen mnimamente en estas dos reas: el Razonamiento Lgico-matemtico y la Comprensin de Lectura.

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La primera de ellas cubre una gama amplia de funciones mentales superiores como son: el anlisis, la deduccin, la inferencia, la sntesis, la identificacin y el control de variables, el razonamiento frente a un problema o ante una situacin por resolver para producir respuestas o emitir juicios vlidos, etc. No puedo dejar de lado, enunciar los esquemas operativos formales por su pertinencia en relacin con la prueba y que corresponden a: Las operaciones combinatorias, las proporciones, la coordinacin de dos sistemas de referencia, las compensaciones multiplicativas, el razonamiento abstracto y el razonamiento geomtrico. Ellas completan el esquema mnimo de competencias que se espera estn en buen grado presentes en el aspirante con el objetivo final de que los propsitos misionales de la Universidad en cuanto a su objetivo formativo y el de el aspirante en lograr en un tiempo razonable la formacin esperada, puedan cumplirse con xito.