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ASPECTO DIAGNOSTICO

Razonamiento dirigido a la determinacin de la naturaleza y origen de un fenmeno. Razonamiento dirigido a la determinacin de la naturaleza y causas de un fenmeno. Proceso que se realiza en un objeto determinado, generalmente para solucionar un PROBLEMA. En el proceso de diagnstico dicho problema experimenta cambios cuantitativos y cualitativos, los que tienden a la solucin del problema. Consta de varias etapas, dialcticamente relacionadas, que son: - Evaluacin - Procesamiento mental de la informacin - Intervencin - Seguimiento. Proceso a travs del cual se profundiza en el objeto estudiado, para con acciones de intervencin y en el marco de una etapa del proceso que se denomina Seguimiento, transformarlo. En Medicina: Identificacin de la enfermedad, afeccin o lesin que sufre un paciente, de su localizacin y su naturaleza, llegando a la identificacin por los diversos sntomas y signos presentes en el enfermo, siguiendo un razonamiento analgico. Diagnstico: Proceso de asignacin de determinados atributos clnicos, o de pacientes que manifiestan dichos atributos, a una categora del sistema de clasificacin. Definir un proceso patolgico diferencindolo de otros.

EVALUACION DIAGNOSTICA PROCESO DE APRENDIZAJE


Nadie duda que el aprendizaje es el ncleo de la accin educativa. Como se refleja en diferentes escritos, la evaluacin condiciona de tal manera la dinmica del aula que bien podra decirse que la hora de la verdad no es la del aprendizaje sino la de la evaluacin. En la actualidad se valora el aprendizaje del alumno en el proceso y en el producto. La incidencia de estos dos aspectos en la enseanza reglada queda claramente reflejada por las diversas normas que existen alrededor de este tema; por las incidencias en la planificacin del trabajo del profesorado, en la actividad en el aula y en la actividad reflexiva posterior. La evaluacin sumativa y formativa est presente en toda planificacin escolar, en toda programacin, en la misma aula. En esta realidad evaluadora tambin estn presentes entidades externas al centro educativo. La inspeccin educativa, rganos de evaluacin educativa autonmicos y del estado, realizan evaluaciones para detectar los niveles de aprendizaje de los alumnos. Estudios como los efectuados por el INCE en la Educacin Primaria (1995 y 1999) y en la Educacin Secundaria (1997), por las administraciones de las autonomas de Canarias, Pas Vasco, Catalua, Galicia, Andaluca.... son ejemplos patentes de la preocupacin por la evaluacin de los aprendizajes. Incluso organismos internacionales hacen clara incidencia: la OCDE a travs de sus indicadores, nos presenta la preocupacin por los aprendizajes de 2 los alumnos; la European Comission en el European Report on Quality of School Education. Sixteen Quality Indicators (2000) considera como bsicos los que se refieren a aprendizajes de diversas reas del conocimiento (7 indicadores); la IEA realiza estudios internacionales para dar informacin a los estados, a los responsables de la educacin, al profesorado sobre los aprendizajes en diferentes niveles educativos y en diferentes reas de aprendizaje. Pero cuando nos referimos a la evaluacin de los aprendizajes cabe preguntarse desde qu conceptualizacin estamos hablando. En las ltimas dcadas el concepto de evaluacin ha sufrido una profunda transformacin, tambin significativa en el mbito de la enseanza y

del aprendizaje. Al observar nuestro entorno detectamos que las innovaciones, han llegado con facilidad en el uso de las estrategias de aprendizaje, de recursos didcticos que en el mbito de la evaluacin. As podemos hallar en las aulas de centros educativos y de formacin estrategias de aprendizajes muy innovadoras acompaadas de sistemas de evaluacin tradicionales. Llama la atencin la distancia que existe entre la realidad de las prcticas evaluativas y los avances tericos y metodolgicos que hoy nos presenta la literatura de la evaluacin. No ser que la evaluacin implica adems de un cambio terico, un cambio de actitud? Es nuestro inters ofrecer en estas pginas no slo esta nueva perspectiva de evaluacin, sino estrategias y tcnicas evaluativas que en su proyeccin en el aula son, en s mismas, una estrategia para el aprendizaje y, a su vez, contenido de aprendizaje. Por ello, primero analizaremos aquellos factores que han incidido de manera decisiva en las nuevas formas de pensar y hacer evaluacin. AV continuacin, se ofrece la evolucin del significado y conceptualizacin de la evaluacin en contraste con las posiciones tradicionales. En la ltima parte de este escrito se presentan estrategias de evaluacin que pretenden dar respuesta a la nueva evaluacin: la evaluacin para valorar, la evaluacin para mejorar en el aprendizaje, la evaluacin como contenido a aprender para su utilizacin futura.

QUE ES APRENDER?
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.

QUE ES PARADIGMA El trmino paradigma significa ejemplo o modelo. En todo el mbito cientfico, religioso u otro contexto epistemolgico, el trmino paradigma puede indicar el concepto de esquema formal de organizacin, y ser utilizado como sinnimo de marco terico o conjunto de teoras.

PROCESO DE APRENDISAJE

Poca gente aprende con eficiencia muchas personas creen que el aprendizaje se obtiene con

solo leer o escuchar.

El aprendizaje es una ciencia basada en principio y procedimientos en definidos, cualquiera que sea nuestra capacidad o nivel escolar podemos ensaarnos a usar estos principios con eficacia para aprender algo. Estudiamos por una razn: para aprender, pero la mayora de nosotros estudiamos para cumplir con una tarea, o solo para leer un numero determinado de paginas no teniendo ninguna importancia estos propsitos. El objetivo debera ser el de obtener un determinado xito mediante el aprendizaje, la finalidad real del estudio es la de adquirir la capacidad de hacer algo nuevo o la de lograr entender algo. Que es el aprendizaje? a) El aprendizaje consiste en adquirir nuevas formas para hacer las cosas. b) es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a travs de experiencias vividas que producen algncambio en nuestro modo de ser o de actuar. En el mundo de hay generalmente se juzga a una persona por lo que pueda hacer y no por l numero de datos que haya archivado en su cerebro, qu quiere decir esto?, Que no tiene caso adquirir conocimientos a menos que nos capaciten para hacer algo con mas eficacia. El solo hecho de aprender algo no garantiza un mejoramiento al hacerlo, si no lo aprendemos en relacin con algo que podemos hacer, mientras estemos estudiando debemos pensar en donde vamos a aprovechar estos conocimientos posteriormente. Habamos hablado de que el aprendizaje es un proceso el cual se realiza de acuerdo por los siguiente principios y reglas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. MOTIVACIN CONCENTRACIN ACITUD ORGANIZACIN COMPRENSIN REPETICIN

MOTIVACIN Motivacin quiere decir tener el deseo de hacer algo. Tenemos motivacin al estudiar cuando: a. Sabemos exactamente lo que esperamos obtener del estudio. b. Si realmente nos interesa lograrlo. Una persona esta motivada para hacer cualquier trabajo cuando sabe lo que espera y se da cuenta porque debe hacerlo. Por ejemplo que tanto recordamos de lo que expone un profesor en una clase determinada. Ahora pensemos lo que recordamos cuando nos explicarlo como hacer algo de lo que realmente queramos aprender a hacer. Esto se debe a que estamos logrando algo que buscamos y deseamos porque sabemos lo provechoso que ser obtenerlo. Para tener motivacin al prepara una leccin y aprenderla mejor y ms fcilmente debemos hacer dos cosas. a. Determinar lo que debemos conseguir durante este periodo de estudio ( definir los objetivos de trabajo), una forma de hacerlo es formulndonos preguntas. b. Contestar la pregunta cmo nos va a ayudar en nuestra vida futura este material?. No estaremos realmente motivados sino vemos como el material nos va a ser realmente til. Siempre debemos relacionar el material de estudio con el trabajo que esperamos llegar a realizar en nuestra carrera. CONCENTRACIN La concentracin es un factor muy necesario para el aprendizaje. Representa toda la atencin l la potencia que tiene tu mente sobre lo que se tiene que aprender. La mitad de la atencin no se utiliza en el aprendizaje. La mitad de la atencin que prestas en algo se desperdicia. Pero aun trabajando con el 50% de atencin que te queda con eso aprende los conocimientos que requieres aprender. Y es cierto ya que el otro 50% en tener una idea y el 100% de la atencin es lo que te permite entender y recordar el material. El primer 50% de atencin lleva los datos e ideas de tus ojos a tu mente pero sin permitirte usarlo y retenerlo. Los conocimientos y las ideas se detienen en los linderos de la mente y se desvanecen rpido cuando solo se les da el 50% de la atencin.

Para poder concentrarte en el trabajo ante todo primero debes estar preparado para realizar el trabajo. Debe de estar motivado tener un inters o curiosidad respecto al material. Algunas veces esto se nos dificulta pero hay pocas cosas que no nos llaman la atencin y no puedas desarrollar inters; trata de relacionarlo con tu carrera y con tu vida futura y tendr inters. El inters general mente es una consecuencia del conocimiento. Si empiezas tener inters sobre cierto cada ves tendrs mayor inters sobre l y aumentaras tus conocimientos sobre el asunto. Tambin hay determinados hechos mecnicos que influyen en la concentracin, por eso cuando estudies procura aislarte de los elementos fsicos que puedan atraer tu atencin. No se necesita ser un genio para saber lo que puede llama tu atencin. Cuando vayas a estudiar instlate en un curto donde haya las menos cosas posibles que puedan llamar tu atencin. Tal ves puedas aprender con distracciones ya sea la tele la msica o otras cosas pero para que complicarse si existe un camino ms fcil. Primero terminas de estudiar y despus platica o ve lo que te interesa as tendrs mas tiempo libre y aprenders mejor y ms rpido. ACTITUD Hemos visto que el aprendizaje es un proceso activo, depende completamente de que tomemos parte activa en los procesos de aprendizaje. Cuando descubrimos ideas, hechos o principios nuevos no hayamos en un proceso de aprendizaje, y de acuerdo a nuestra actitud, aprendemos gracias la participacin. El aprendizaje es directamente proporcional a la cantidad de reaccin que ofrecemos, Y del vigor con que pongamos a nuestra mente a pensar y trabajar en las ideas que queremos aprender. Hay mucha diferencia entre procurar resolver o entender algo o solamente soar despierto sin siquiera intentarlo. Como por ejemplo es muy fcil cuando escuchamos una conferencia o cuando leemos un trabajo, apoyando los pies sobre la silla de enfrente reclinando la cabeza, descansamos la mente y el cuerpo, que pasa aqu: la informacin del conferencista fluye hacia nuestros odos y del libro hacia nuestros ojos, lo nico que pasa es que la informacin

solo se quedara en nuestro odos y en nuestro ojos pero no en el cerebro. La informacin no llegara al cerebro a menos que entre en actividad, busca la informacin y sepa como emplearla, a menos que tu cerebro no trabaje con esta informacin no podemos aprenderla. Lo que podemos hacer para asegurar una accin mental definida es tomando notas en la clase o en el momento de estar leyendo, repitiendo lo que el profesor a autor no dice pero empleando nuestras propias palabras, otra forma es hacindonos preguntas que creamos se formularan en la exposicin y posteriormente contestarlas. De esta forma mantenemos activos durante aprendizaje, mente, ojos y odos. ORGANIZACIN Es imposible aprender con eficacia una materia por el procedimiento de aprender de memoria todos los hechos que se relacionan con ella. Antes de utilizar el material aprendido debes de conocer la organizacin de este material es decir la forma en que todo se agrupa para forma la estructura completa. Cuando un profesor empieza una exposicin tiene una gua completa de la informacin y de las ideas que debe de trasmitir a los alumnos. Por eso si puedes comprender la idea bsica de lo que se trata y de los puntos principales podrs seguir cada una de las ideas individuales y entender cada idea con mas facilidad e inteligencia. Si conoces de lo que se trata podrs mas fcilmente saber en donde encaja la idea. Un buen ejemplo es si al principio del curso examinas los resmenes de los libros de trabajo tendrs una buena idea general de lo que se va a tratar y a llevar el curso. O tambin haciendo un examen preliminar que consiste en estudiar cuidadosamente le ndice del texto. En cuanto a las clases en el saln si ante de iniciar a clase dedicas unos momentos para hacer un repaso del trabajo que se vio en ella, y podrs entender mejor la clase. Se debe de permanecer atento cuando leas o escuches para poder relacionarlo con la idea que previamente te habas formado de todo el tema los detalles. etc. COMPRENSIN el proceso de

El quinto factor para un aprendizaje provechoso es la comprensin, esta es la verdadera finalidad hacia la que conducen los cuatro factores anteriores. La actitud es necesaria porque la comprensin es la consecuencia del anlisis y de la sntesis de los hechos e ideas. La organizacin es necesaria ya que uno debe percibir la relacin entre las partes de la informacin y los principios, antes que pueda comprenderse su significado e importancia. La comprensin equivale al entendimiento, su propsito es penetrar en el significado, de sacar deducciones, de admitir las ventajas o razones para aprender. La comprensin consiste en asimilar en adquirir el principio de lo que s esta explicando, descubrir los conceptos bsicos, organizar la informacin y las ideas para que se transforme en conocimiento. Auque ya tengamos cierta habilidad para comprender podemos desarrollar mayor habilidad, velocidad, precisin y poder de comprensin, hasta alcanzar un nivel superior, cmo? Meditando, buscando y examinando el significado de las exposiciones o lo que leemos. Una forma de identificar y comprender la ideas y principios bsicos, es repitiendo con nuestras propias palabras las ideas del auto o del profesor, normalmente se llega a la comprensin de forma gradual. REPETICIN Pocas cosas tienen un efecto emocional tan fuerte como para quedrsenos grabadas el primer contacto. Por eso para recordar una cosa debemos repetirla. La materia que estudias quince minutos al da durante 4 das o aun 15 minutos a la semana, durante cuatro semanas, es probable que se recuerde mucho mejor que la que se estudia una hora y que nunca ms vuelve a revisarse. Este procedimiento se conoce como "principio de la prctica distribuida". Si quieres obtener ms provecho de las horas que dedicas al estudio, dedica cierto tiempo al repaso, lo que te proporcionar mejor comprensin y mejor memoria que un estudio concentrado, por una vez solamente y sin repaso alguno. Aunque es esencial para el aprendizaje, la sola repeticin no lo garantiza. Puedes "repasar" determinado material veinticinco veces sin aprenderlo. Para que la repeticin sea provechosa debes aplicar los principios de la motivacin, concentracin, actitud. ,

Organizacin y comprensin. Solamente que pongas en prctica todos estos principios la repeticin te permitir aprender. La repeticin no tiene que consistir en volver a leer el material. Probablemente la forma ms eficaz de repaso no consista, de ningn modo, en volver a leer el material; si no mental mente recordar el material ledo sobre un tema y en consultar o en tus notas nicamente para confirmar el orden del material comprobar y completar lo memorizado. Ten presente que no con slo leer estos principios sobre el aprendizaje te conviertes en una persona que aprenda eficientemente. Para aprender bien necesitas practicarlos hasta saber cmo usarlos hbilmente y hasta que tengas el hbito de emplearlos en tus estudios.

CURVA DE EL OLVIDO La distribucin del tiempo de nuestro estudio y el esfuerzo para recordar lo estudiado da lugar a un aprendizaje superior y a una mejor memoria en comparacin con lo resultados obtenidos cuando solo se estudia una ves y se vuelve a leer despus. Para entender la funcin y la importancia del repaso debemos conocer la curva del olvido. El olvido ocurre mas rpidamente, casi inmediatamente despus de que se deja de estudiar una materia la mayor perdida queda comprendida dentro de las horas siguientes. La velocidad con que olvidamos disminuye gradualmente conforme pasa el tiempo. Para evitar la repentina prdida del porcentaje de retencin en el estudio es necesario efectuar repasos de la siguiente forma: 1. El repaso debe ser de unas 12 horas a 24 horas despus de haberse estudiado por primera ves. 2. Una semana despus. 3. Tres semanas despus.

De esta forma ser ms fcil asegurar el mximo de memoria. No importa que no tengamos el tiempo necesario para revisar detalladamente lo que debemos hacer es seleccionar lo que sea verdaderamente importante recordar.

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