PERSPECTIVAS TEORICAS I INTRODUCCION La influencia de la teora evolucionista en la ciencia y el pensamiento humano ha sido constante desde que fuera formulada

por primera vez a mediados del siglo XIX, y la psicologa no ha sido inmune a dicha influencia. Sin embargo, la mayor parte de los enfoques evolucionistas se han centrado tradicionalmente en el estudio del comportamiento adulto, obviando los procesos ontogenticos del comportamiento. n este traba!o se presenta una nueva apro"imaci#n al estudio evolucionista del comportamiento, llamada $sicologa volucionista del %esarrollo &$ %', que se ocupa de los sistemas psicol#gicos que son ob!eto de desarrollo humano. ()sicamente, la $ % propone un modelo evolutivo de c#mo los mecanismos psicol#gicos evolucionados se acaban e"presando, y asume que la selecci#n natural dar*iniana act+a sobre los organismos inmaduros no s#lo en trminos de e!ercitaci#n de adaptaciones para la vida ,dulta &adaptaciones diferidas', sino tambin sobre comportamientos que est)n especialmente bien adaptados para un determinado perodo evolutivo &adaptaciones ontogenticas'. n este sentido, creemos que la $ % puede servir simult)neamente como una metateora de corte evolucionista para la psicologa evolutiva contempor)nea, y como una fuente potencialmente rica de hip#tesis, investigaciones e interpretaciones sobre cuestiones evolutivas . $or lo tanto, e"aminaremos las premisas b)sicas de cinco perspectivas te#ricas amplias cada una de las cuales ha tenido un efecto importante sobre la ciencia del desarrollo humano- el enfoque. Psicoanaltica &que se concentra en las emociones y pulsiones inconscientes' Del aprendizaje &estudia la conducta observable' Cognoscitiva &que analiza los procesos del pensamiento' Evol tiva!Socio "iol#gica &que considera los fundamentos evolutivos y biol#gicos de la conducta' Conte$t al &la cual enfatiza el impacto del conte"to hist#rico, social y cultural' ,unque estas teoras son centrales para nuestra disciplina y podran caracterizarse como la base conceptual de la psicologa del desarrollo, e"isten muchos otros puntos de vista recientes que han surgido como e"tensiones o complementos de las /grandes teoras0

1omo vemos diferentes teoras se concentran en diferentes )reas o aspectos del desarrollo. ,dem)s cada teora cuenta con un con!unto particular de suposiciones sobre la naturaleza humana y las causas del desarrollo. $or lo tanto puede ser de utilidad considerar algunas de las cuestiones fundamentales en las que difieren.
INTERRO%ANTES & CONTROVERSIAS ACERCA DE' DESARRO''O (U)ANO

23u son los seres humanos en desarrollo4 23u produce el desarrollo4 23u curso sigue4 5eamos tres cuestiones importantes en las que a menudo est)n en desacuerdo las teoras del desarrollo. 'a c esti#n nat raleza contra la crianza . s el debate entre lo te#rico del desarrollo sobre la importancia relativa de las predisposiciones biol#gicas &naturaleza' y las influencias ambientales &crianza' como determinantes del desarrollo humano. 'a c esti#n activo contra pasivo* %ebate te#rico del desarrollo que intenta dilucidar si los ni6os contribuyen activamente a su propio desarrollo o son receptores pasivos de la influencia ambiental. 'a c esti#n contin idad contra discontin idad . %ebate entre te#rico respecto a si los cambios del desarrollo son cuantitativos y continuos o cualitativos y discontinuos es decir en etapas. 1ambio 1uantitativo. 1ambio que se realiza mediante un incremento gradual sin transformaciones s+bitas- por e!emplo algunos perciben los peque6os incrementos anuales estatura y peso que muestran los ni6o de 7 a 88 a6os de edad como cambios cuantitativos del desarrollo. 1ambio 1ualitativo. 1ambio de clase que hacen a los individuos diferentes de manera fundamental a como eran antes. La transformaci#n de un beb que carece de lengua!e es cualitativamente diferente de un preescolar que habla bien.

stas son las principales controversias del desarrollo que las teoras enfocan en formas diferentes. ,hora comencemos nuestro estudio de las teoras, comenzando con el enfoque psicoanaltico de 9reud.

CINCO PERSPECTIVAS DE' DESARRO''O (U)ANO

Perspectiva Teoras i+portantes
:eora psicose"ual de 9reud

Creencias ",sicas
La conducta controlada por poderosos impulsos inconscientes La personalidad es influida por la sociedad y desarrollo a travs de una serie de crisis o alternativas crticas. Las personas son reactivas, el ambiente controla la conducta.

Psicoanaltica
:eora psicosocial de ricsson

1onductismo o teora tradicional del aprendiza!e &$avlov, S;inner, <attson'

Del Aprendizaje

:eora del ,prendiza!e social &o cognoscitiva social' &(andura'

:eora de etapas cognoscitivas de $iaget

Cognoscitiva
:eora del $rocesamiento de la Informaci#n

La gente aprende en un conte"to social al observar e imitar modelos. La persona contribuye de manera activa al aprendiza!e. ntre la infancia y la adolescencia ocurren cambios cualitativos en el pensamiento. La persona inicia el desarrollo de manera activa. Los seres humanos son procesados de smbolos. Los seres humanos los mecanismos adaptativos para sobrevivir- se enfatizan los perodos crticos o sensibles- son importantes las bases biol#gicas y evolutivas de la conducta y la predisposici#n al aprendiza!e. l desarrollo ocurre a travs de la interacci#n entre una persona den desarrollo y cinco sistemas conte"tuales entrelazados de influencias, del microsistema al cronosistema l conte"to sociocultural central para el desarrollo. es

Evol tiva!socio :eora de apego de (o*lby y ,ins*orth "iol#gica

:eora bioecol#gica (ronfenbrenner

de

Conte$t al
:eora sociocultural de 5ygots;y

II E' EN-O.UE PSICOANA'/TICO Sigmund 9reud, mdico viens que vivi# de 8=>? a 8@A@. ste pensador revolucionario desafi# de las ideas prevalecientes acerca de la naturaleza humana al proponer que somos impulsados por motivos por motivos y conflictos de los que en gran medida no nos percatamos y que nuestras personalidades son moldeadas por nuestras primeras e"periencias en la vida. 'A TEORIA PSICOSE0UA' DE -REUD

9reud era un neur#logo practicante que formul# su teora del desarrollo humano a partir de sus an)lisis de las historias de las vidas de sus pacientes con perturbaciones emocionales. :rataba de aliviar los sntomas nerviosos y ansiedades de los mismos bas)ndose en mtodos como la hipnosis, la asociaci#n libre &hablar sin titubear de los pensamientos seg+n ocurren' y el an)lisis de los sue6os debido a que proporcionan algunos indicios sobre los +otivos inconscientes que los pacientes repri+an &es decir obligaban a salir de su conocimiento consciente'. ,l analizar estos motivos y los acontecimientos que haban causado a su supresi#n, 9reud concluy# que el desarrollo humano es un proceso conflictivo. como criaturas biol#gicas, tenemos instintos se$ ales y agresivos b)sicos que deben satisfacerse, pero la sociedad dicta que muchos de estos impulsos son indeseables y deben ser reprimidos. %eacuerdo con 9reud, las formas en que los padres mane!an estos impulsos se"uales y agresivos en el moldeamiento de la conducta y el car)cter de los mismos. TRES CO)PONENTES DE 'A PERSONA'IDAD

La teora psicose"ual de 9reud especfica que tres componentes de la personalidad, el ello, el 1o y el s per1#2 se desarrollan y se integran en forma gradual en una serie de cinco etapas psicose"uales . o l ello3 es todo lo que est) presente al nacer. Su +nica funci#n en satisfacer los instintos biol#gicos innatos y tratar) de hacerlo de inmediato. !emplo, cuando los bebs o mo!adas, s#lo se que!an y lloran hasta que sus necesidades son satisfechas- adem)s, no son conocidos por su paciencia

l 1o3 es el componente racional consciente de la personalidad que refle!a las capacidades para percibir, aprender, recordar y razonar que est)n surgiendo en el ni6o. Su funci#n es encontrar medios realistas para satisfacer los instintos, como cuando un ni6o hambriento, recordando c#mo obtiene comida, busca a su mam) y dice galleta. , medida que su yo madura, pueden controlar me!or su ello irracional y encontrar maneras realistas de satisfacer sus necesidades por s mismos l componente final de la personalidad, o s per1#- es el asiento de la conciencia. Surge entre los tres y los seis a6os de edad a medida que los ni6os internalizan &adoptan como propios' los valores y normas morales de sus padres &9reud, 8@AA' Bna vez que surge es supery#, los ni6os no necesitan un adulto que les diga que han hecho bien o mal, ya que est)n conscientes de sus propias transgresiones y se sienten culpables o avergonzados por su conducta poco tica. $or lo tanto el s per1# es n censor interno4 Insiste en que el yo encuentre salidas socialmente aceptables para los impulsos indeseables que genera el ello. ETAPAS DE' DESARRO''O PSICO'O%ICO

9reud, pensaba que el se"o era el instinto m)s importante porque los perturbaciones mentales de sus pacientes a menudo giraban alrededor de conflictos se"uales infantiles que haban reprimido. 9reud deca que los ni6os peque6os son seres se"uales &8@CDE8@?C', cuya perspectiva del se6o era muy amplia, ya que abarcaba actividades como chuparse el dedo y orinar. 9reud crea que a medida que maduraba el instinto se"ual su foco cambiaba de una parte del cuerpo a otra y que cada cambio provocaba una nueva etapa de desarrollo psicose"ual. 9reud deca que los padres deben caminar en una lnea delgada con sus hi!os en cada etapa psicose"ual. $ensaba que permitir demasiada o muy poca satisfacci#n de las necesidades se"uales causaba que un ni6o se obsesionara con cualquier actividad que fuera aletada o desalentada en forma intensa, en cuyo caso el ni6o poda 5ijarse en esa actividad &es decir mostrar un desarrollo detenido' y conservar alg+n aspecto de ella a lo largo de su vida. $or e!emplo. un beb que fue castigado muy fuerte por chuparse el dedo, lo cual gener# un conflicto a ese respecto, podra e"presar esta fi!aci#n oral a travs de actividades sustituidas como fumar cigarrillos, practicar se"o oral cuando es adulto. n suma 9reud afirmaba que las primeras e"periencias y conflictos infantiles pueden influir en los intereses, actividades y personalidades de los adultos

ETAPAS DE DESARRO''O PSICOSE0UA' SE%6N 'A TEOR/A DE -REUD

Etapa Psicose$ al

Edad

Descripci#n
l instinto se"ual se encuentra en la boca, que los bebes obtienen placer e actividades orales como chupar, masticar y morder. Las actividades de alimentaci#n son importantes en particular. $or e!emplo un beb destetado demasiado pronto o en forma abrupta puede ansiar m)s tarde el contacto ntimo e incrementar e"cesivamente su nivel de dependencia con respecto a su c#nyuge. La micci#n y defecaci#n voluntarias se convierte en los mtodos primordiales de satisfacer el instinto se"ual. Los procedimientos de entrenamiento para el control de esfnteres producen serios conflictos entre los ni6os y los padres. l clima emocional que crean los padres puede tener efectos duraderos. $or e!emplo, los ni6os que son castigados por /accidentes0 en el control de esfnteres pueden transformarse en seres inhibidos, desordenados o derrochadores. n esta etapa el ni6o, obtiene el placer de la estimulaci#n genital. Los ni6os desarrollan un deseo incestuoso por el progenitor del se6o opuesto &llamado comple!o de dipo en los ni6os y comple!o lectra en las ni6as'. La ansiedad que genera este conflicto provoca que los ni6os internalicen las caractersticas del rol se"ual y normas morales de su rival paterno del mismo se"o. Los traumas de la etapa f)lica causan conflictos se"uales que ser)n reprimidos e impulsos se"uales que ser)n recanalizados hacia el traba!o escolar y !uego vigoroso. l yo y el supery# contin+an desarroll)ndose a medida que el ni6o obtiene m)s capacidad de soluci#n de problemas en la escuela e internaliza valores sociales. La pubertad provoca un nuevo despertar de los impulsos se"uales. n esta etapa los adolescentes deben aprender c#mo e"presar estos impulsos en formas socialmente aceptables. Si el desarrollo ha sido sano, el instinto se"ual maduro se satisface mediante el matrimonio y la crianza de los hi!os.

Fral

Gacimiento 8 a6o

,nal

8 H A a6os

9)lica

A H ? a6os

Latencia

? H 88 a6os

Ienital

78 a9os ad lto

III E' EN-O.UE DE' DESARRO''O CO%NOSCITIVO

Ging+n te#rico ha contribuido m)s a nuestra compresi#n del pensamiento de los ni6os que :ean Piaget &8=@?J8@=D', un estudioso suizo que comenz# a estudiar el desarrollo intelectual durante la dcada de 8@7D. $iaget fue un individuo notable. l inters secundario de $iaget era la epistemologa &la rama de la filosofa interesada en los orgenes del conocimiento', y esperaba ser capaz de integrar sus dos intereses. $ara evaluar la capacidad mental se realiza una estimaci#n de la inteligencia de la persona basada en el n+mero y clases de preguntas que responde en forma correcta. Sin embargo $iaget pronto descubri# que estaba m)s interesado en las respuestas incorrectas de los ni6os que las correctas. Got# primero que los ni6os m)s o menos de la misma edad producan las mismas clases de respuestas err#neas. $ero 2por qu4 , medida que cuestionaba a los ni6os sobre sus conceptos err#neos, usando el mtodo clnico que haba aprendido mientras traba!aba en una clnica psiqui)trica, comenz# a entender que los ni6os peque6os no s#lo son menos inteligentes que los ni6os mayores. Sino que sus procesos de pensamiento son completamente diferentes. $iaget estableci# entonces su propio laboratorio y pas# ?D a6os e"plorando el curso del crecimiento intelectual e intentando determinar c#mo los ni6os avanzan de un modo &o etapa' de pensamiento a otro.
PERSPECTIVA DE PIA%ET DE 'A INTE'I%ENCIA & E' CRECI)IENTO INTE'ECTUA'4

Influido por sus antecedentes en la biologa, $iaget &8@>D' defini# la inteligencia como un proceso vital b)sico que ayuda a un organismo a adaptarse a su ambiente .1on adaptaci#n, $iaget quiere decir que el organismo puede afrontar las demandas de s situaci#n inmediata. $or e!emplo, el beb hambriento que su!eta una botella y se la lleva a la boca se comporta en forma adaptativa, igual que el adolescente que interpreta con "ito un mapa de la carreteras mientras via!a. , medida que los ni6os maduran, adquieren /estructuras cognoscitivas0 cada vez m)s comple!as que les ayudan a adaptarse a sus ambientes. Bna estructura cognoscitiva, o lo que $iaget llam# un es; e+a2 es un patr#n organizado de pensamiento o acci#n que se usa para afrontar o e"plicar alg+n aspecto de la e"periencia. $or e!emplo, muchos ni6os de tres a6os de edad insisten en que el sol est) vivo porque sale en la ma6ana y se pone al

anochecer. Seg+n $iaget estos ni6os operan con base en un esquema cognoscitivo simple de que las cosas que se mueven est)n vivas. Los primeros esquemas, formados en la infancia, son h)bitos motores como mecerse, su!etarse y levantarse que demuestran ser adaptativos. K)s tarde, pero tambin en la ni6ez, los esquemas cognoscitivos adoptan la forma de /acciones de la cabeza0 &por e!emplo, adici#n, o sustracci#n mental' que permiten a los ni6os manipular informaci#n y pensar en forma l#gica respecto a las cuestiones y problemas que encuentran en la vida cotidiana. , cualquier edad los ni6os dependen de sus estructuras cognoscitivas vigentes para entender el mundo que los rodea. ,dem)s debido a que las estructuras cognoscitivas adoptan formas diferentes a diferentes edades, los ni6os m)s peque6os y m)s grandes a menudo pueden interpretar y responder a los mimos ob!etos y acontecimientos en forma muy diferente. 21#mo crecen los ni6os desde el punto de vista intelectual4 $iaget afirmaba que los bebs no tienen conocimiento o ideas innatos sobre la realidad, como han sostenido algunos fil#sofos. Gi tampoco que s#lo sean los adultos los que les dan informaci#n a los ni6o o les ense6an c#mo pensar. n lugar de ello construyen en forma activa nuevos conocimientos del mundo basados en sus propias e"periencias. Los ni6os observan lo que sucede a su alrededore"perimentan con ob!etos que encuentran- hacen cone"iones o asociaciones entre eventos entre eventos- y se desconciertan cuando sus conocimientos &o esquemas' actuales no e"plican lo que han e"perimentado. $ara ilustrar, regresemos por un momento al ni6o de tres a6os de edad que cree que el sol est) vivo. %e seguro esta idea no es algo que el ni6o aprendi# de un adulto- al parecer fue construida por el ni6o con base en sus propias e"periencias en el mundo. %espus de todo muchas cosas que se mueven est)n vivas. n tanto el ni6o se aferre a esta interpretaci#n, puede considerar vivo cualquier ob!eto nuevo que se mueva- es decir, las e"periencias nuevas ser)n interpretadas en funci#n de sus estructuras cognoscitivas actuales, un proceso que $iaget llam# asi+ilaci#n4 1on el tiempo, sin embargo este ni6o encontrar) ob!etos m#viles que casi con toda certeza no podran estar vivos, como un avi#n de papel que no eran nada m)s que una ho!a de peri#dico antes de que su pap) lo doblara. n este caso surge una contradicci#n &o lo que $iaget denomin# dese; ili"rios< entre la comprensi#n del ni6o y los hechos. Le queda claro al ni6o que su esquema /los ob!etos que se mueven est)n vivo0 necesita ser revisado. s impulsado por estas e"periencias desconfirmadoras a aco+odar2 es decir a alterar sus esquemas e"istentes de manera que le puedan proporcionar una me!or

e"plicaci#n de la distinci#n entre ob!etos animados e inanimados &quiz) concluyendo que s#lo las cosas que se mueven ba!o su propio impulso est)n vivas'.

CUATRO ETAPAS DE' DESARRO''O CO%NOSCITIVO

$iaget propuso cuatro periodos &o etapas' importantes de desarrollo cognoscitivo. la etapa sensorio+otora &del nacimiento a los dos a6os de edad', la etapa preoperacional &dos a siete a6os de edad' la etapa de operaciones concretas &siete a once o doce a6os de edad' y la etapa de operaciones formales &88 a 87 a6os de edad en adelante'. stas etapas forman lo que $iaget llamo secuencia invariable de desarrollo, la que implica que todos los ni6os progresan a travs de las etapas en el orden en el que fueron enumeradas. Go pueden saltarse etapas debido a que cada etapa sucesiva se basa en la etapa anterior y representa una forma de pensamiento m)s comple!a. ETAPAS DE' DESARRO''O CO%NOSCITIVO DE PIA%ET

Edad apro$i+ada

Etapa

Es; e+as o +=todos ",sicos para representar la e$periencia

Desarrollos principales Los bebs adquieren un sentido primitivo del /yo0 y los /otros0, aprenden que los ob!etos contin+an e"istiendo cuando est)n fuera de la vista &permanencia de ob!eto' y comienzan a internalizar esquemas conductuales para producir im)genes o esquemas mentales. Los ni6os incrementan su imaginaci#n en sus actividades

Naci+iento a 8 a9os

Sensorio+otor a

Los bebs aplican sus capacidades sensoriales y motoras para e"plorar y obtener una compresi#n b)sica del ambiente. ,l nacer, s#lo tienen refle!os innatos con los que enfrentan al mundo. ,l final del periodo sensoriomotor pueden efectuar coordinaciones sensoriomotoras

Los ni6os usan el simbolismo &im)genes y lengua!e' para representar y comprender diversos aspectos del ambiente.

8 a > a9os

Preoperacional

Lesponden a ob!etos y hechos de acuerdo con la forma en que las cosas parecen ser. l pensamiento es egocntrico, lo que significa que los ni6os piensan que todos perciben el mundo de la misma forma que ellos.

> a 77 a9os

Operaciones Concretas

Los ni6os adquieren y utilizan operaciones cognoscitivas &actividades mentales componentes del pensamiento l#gico'

77 a9os en adelantar

Operaciones -or+ales

Las operaciones cognoscitivas de los adolescentes son reorganizadas en forma que les permite operar sobre las operaciones &pensar respecto al pensamiento'. n esta etapa el pensamiento es sistem)tico y abstracto.

l+dicas. n forma gradual comienzan a reconocer que las otras personas siempre perciben el mundo como ellos. Los ni6os ya no son enga6ados por las apariencias. ,l basarse en operaciones cognoscitivas, entienden las propiedades b)sicas y las relaciones entre ob!etos y eventos en el mundo cotidiano. $aulatinamente adquieren mayor eficiencia para inferir los motivos por medio de la observaci#n del comportamiento de otros y las circunstancias en las que ocurre l pensamiento l#gico ya no esta limitado a lo concreto u observable. Los adolescentes disfrutan ponderando cuestiones hipotticas y, como resultado, pueden convertirse en seres idealistas. Son capaces de aplicar el razonamiento deductivo sistem)tico que les permite

considerar muchas soluciones posibles a un problema y escoger las respuestas correctas.

CONTRI?UCIONES DE PIA%ET

"actamente 2con qu ha contribuido $iaget al campo del desarrollo humano4 La siguiente lista proviene de una breve valoraci#n de las contribuciones principales de $iaget realizada por varios investigadores en honor al centenario de su nacimiento. 8.J $iaget fund# una disciplina que en la actualidad conocemos como desarrollo cognoscitivo. Su inters en el pensamiento de los ni6os asegur# que este campo sera /del desarrollo0 y que no solamente se aplicaran a los ni6os las ideas y mtodos de estudio del pensamiento adulto. 7.J$iaget nos convenci# de que los ni6os son e"ploradores activos y curiosos que desempe6an una funci#n importante en su propio desarrollo. ,unque los supuestos de $iaget acerca de que los ni6os construyen en forma activa su propio conocimiento pueden parecer obvias en la actualidad, este punto de vista fue innovador y contrario al pensamiento de su poca. A.JLa teora de $iaget fue una de las primeras que intentaron e"plicar, y no s#lo describir, el proceso de desarrollo. Impulsados de manera importante por su teora, muchos estudiosos han tomado en serio la necesidad de e"plicar las transiciones del pensamiento de los ni6os. C.JLa descripci#n de $iaget de las amplias secuencias del desarrollo intelectual proporciona una revisi#n razonablemente precisa de la forma en que piensan los ni6os de diferentes edades. $uede haber estado equivocado en algunos de los datos especficos, pero como se se6ala Lobert Siegler &8@@8'. /Sus descripciones parecen correctasM.. Las tendencias generales apelan a nuestras intuiciones y recuerdos de la infancia0. >.JLas ideas de $iaget han tenido una influencia importante en el pensamiento acerca del desarrollo social y emocional al igual que muchas implicaciones pr)cticas para los educadores. ?.J$or +ltimo, $iaget plante# importantes cuestiones y condu!o literalmente a miles de investigadores al estudio del desarrollo cognoscitivo. ,dem)s,

como sucede a menudo cuando las teoras heursticas como la de $iaget son sometidas a escrutinio constante, algunas de sus investigaciones condu!eron a nuevos conocimientos mientras se le ense6aban problemas a sus ideas originales. IV 'A TEORIA DE ERI@SON DE' DESARRO''O PSICOSOCIA' Gacido en %inamarca y fue criado en ,lemania, y pas# gran parte de su adolescencia vagando por toda uropa. %espus de recibir su ttulo profesional. ricsson se traslad# a stados Bnidos, donde estudi# a estudiantes universitarios, combatientes, traba!adores por los derechos civiles del sur e indgenas americanos. Luego de haber observado muchas seme!anzas y diferencias en el desarrollo entre estos grupos sociales diversos, no es sorprendente que ricsson hiciera hincapi en los aspectos social y cultural del desarrollo en su propia teora psicosocial4 , medida que el conocimiento de 9red se e"tendi#, atra!o a muchos seguidores. Sin embargo sus discpulos no siempre concordaban con el, y al final comenzaron a modificar algunas de sus ideas y se convirtieron en te#ricos importantes por derecho propio. ntre los m)s conocidos de estos estudiosos neofreudianos se puede mencionar a riN riNson. CO)PARACION DE ERI@SON CON -REUD

,unque ri;son &8@?A-8@=7' acepto muchas de las ideas de 9reud, difiri# de ste en dos aspectos importantes. $rimero ri;son &8@?A' hizo hincapi en que los ni6os son curiosos y activos e"ploradores que buscan adaptarse a sus ambientes, m)s que esclavos pasivos de impulsos biol#gicos moldeados por sus padres. ricsson ha sido clasificado como un psic#logo del /yo0 debido a que crea que, en cada etapa de la vida, las personas deben afrontar realidades sociales &en la funci#n del yo' a fin de adaptarse con "ito y e"hibir un patr#n normal de desarrollo. $or lo tanto, en su teora el yo es mucho m)s que un simple )rbitro de las demandas opuestas del ello y supery#. Bna segunda diferencia crtica entre ri;son y 9reud, es que ri;son otorga mucha menor importancia a los impulsos se"uales y mucha mayor a las influencias culturales que 9reud. s claro que el pensamiento de ri;son fue moldeado por sus propias y variadas e"periencias. ETAPAS DE DESARRO''O DE ERI@SON & -REUD

Edad apro$i+ada

Etapa o crisis ApsicosocialB de EriCson

P nto de vista de EriCson * (ecDos signi5icativos e in5l encias sociales

Los bebs deben aprender a confiar en otros para que atiendan sus necesidades b)sicas. Si los cuidadores muestran rechazo o incongruencia, el beb puede percibir el mundo como un lugar peligroso lleno de personas que no son de fiar o inseguros. l cuidador primordial es e agente social clave. Los ni6os deben aprender a ser /aut#nomos0 alimentarse y vestirse solos, cuidar de su propia higiene, etc. l fracaso en el logro de esta independencia puede forzar al ni6o a dudar de sus propias capacidades y a sentirse avergonzado. Los padres son los agentes sociales clave. Los ni6os intentan actuar como adultos ytratar)n de aceptar responsabilidades que est)n m)s all) de su capacidad. n ocasiones se fi!an metas o emprenden actividades que entran en conflicto con las de los padres y otros miembros de la familia, lo cual puede hacerlos sentirse culpables. La resoluci#n e"itosa de esta crisis requiere un punto de equilibrio. el ni6o debe conservar una sensaci#n de iniciativa y no obstante aprende a no chocar con los derechos, privilegios o metas de otros. La familia es el agente social clave. Los ni6os deben dominar habilidades sociales y acadmicas importantes. Oste

Etapa 5re diana correspondiente

Naci+iento a 7 a9o

Con5ianza ",sica contra descon5ianza

Oral

7 a E a9os

A tono+a contra vergFenza 1 d da

Anal

E a G a9os

Iniciativa contra c lpa

-,lica

G a 78 a9os

'a"oriosidad contra in5erioridad

78 a 8H a9os

Identidad contra con5 si#n de roles

8H a JH a9os Iad lto joven<

Inti+idad contra aisla+iento

JH a GK a9os Iedad ad lta +edia<

%eneratividad contra estanca+iento

es un periodo en el que el ni6o se compara con sus compa6eros. Si son lo bastante laboriosos, los ni6os adquieren las habilidades sociales y acadmicas para sentirse seguros de s mismos. l fracaso en la adquisici#n de estos atributos importantes conduce a sentimientos de inferioridad. Los agentes sociales significativos son los maestros y los padres. sta es la encruci!ada entre la infancia y la madurez. l adolescente intenta resolver el interrogante /23uin soy40 Los adolescentes deben establecer identidades sociales y ocupacionales b)sicas o permanecer)n confusos acerca de los roles que desempe6aran como adultos. l agente social clave es la sociedad de padres. La tarea primordial en esta etapa es formar amistades fuertes y lograr un sentido de amor y compa6erismo &o una identidad compartida' con otra persona. s probable que e"perimenten sentimientos de soledad o aislamiento como resultado de una incapacidad para formar amistades o una relaci#n intima. Los agentes sociales clave son novios, c#nyuges y amigos ntimos &de ambos se"os'. n esta etapa, los adultos enfrentan las tareas de incrementar su productividad en su traba!o y educar a sus familias y ocuparse de otro modo de las necesidades de los !#venes. sta norma de /generatividad0 son definidas por cada cultura. ,quellos que son incapaces o que no est)n dispuestos a asumir estas responsabilidades se estancan

'atencia

%enita Inicial Iadolescencia<

%enital

%enital

Vejez

Integridad del 1o contra desesperaci#n

yEo caen en el egocentrismo. Los agentes sociales significativos son el c#nyuge, los hi!os y las normas culturales. l adulto mayor mira la vida retrospectiva, vindola ya sea como una e"periencia significativa, productiva y feliz o una decepci#n importante llena de promesas sin cumplir y metas sin realizar. Las e"periencias propias, en particular las e"periencias sociales- determinan el resultado de esta crisis final de la vida.

%enital

CONTRI?UCIONES DE 'A TEOR/A DE ERI@SON & CR/TICAS 'A )IS)A4

Kuchas personas prefieren la teora de ri;son a la de 9reud porque simplemente se reh+san a creer que los seres humanos est)n dominados por instintos se"uales. Bn analista como ri;son, quien destaca nuestra naturaleza racional adaptativa, es mucho m)s f)cil de aceptar. ri;son parece haber captado muchos de los problemas centrales de la vida mediante sus ocho mediante sus ocho etapas psicosociales como el desarrollo emocional de los bebs, el crecimiento del autoconcepto en la infancia y los problemas de identidad que enfrentan los adolescentes y la influencia de los amigos y compa6eros del !uego en el desarrollo social. $or otra parte, la teora de ricsson puede criticarse por ser vaga respecto de las causas del desarrollo. 23u clases de e"periencias deben tener las personas para afrontar y resolver con "ito los diversos conflictos psicosociales4 2 "actamente c#mo influye el resultado de una etapa psicosocial sobre la personalidad en una etapa posterior4 %esafortunadamente, ricsson no es muy e"plcito acerca de estas cuestiones importantes. $or lo tanto, su teora es en realidad una revisi#n descriptiva del desarrollo social y emocional humano que no e"plica en forma adecuada como o por qu tiene lugar este desarrollo.

V TEORIA EVO'UCIONISTA DE ARNO'D %ESE'' ,rnold Iesell se dedico especialmente a estudiar la interaccion entre el desarrollo fisico y mental, concluyendo que se produce una secuencia definida. Sus traba!os son escencialmente con respecto a la conducta y su desarrollo en la interaccion ya mencionada. $ara aclarar la comprensi#n y estudio de las etapas, , Iesell !unto con ,matruda desarrollaron un diagrama en el cual se representan las tendencias generales del desarrollo conductual desde la concepci#n hasta los cinco a6os. La estructuraci#n de este est) establecida por edades, siendo las edades claves. C, 8?,7= y CD semanas- 87, 8=, 7C y A? meses. CA)POS DE 'A CONDUCTA 1ualquier acto, simple o comple!o de manifestaci#n conductual, puede poseer una alta significaci#n diagn#stica. $ero cabe destacar que el organismo humano es un /complicado sistema de acci#n0, y por lo tanto, para llevar un diagnostico evolutivo adecuado debe ser met#dico y sistem)tico. l diagn#stico se lleva a cabo mediante campos de conducta, que son representativos de los diferentes aspectos del crecimiento. stos aspectos son los siguientes.

ETAPAS DE' DESARRO''O

sta compuesta por

Cond cta )otriz

%e particular inters para los estudiosos de la conducta, este campo se encarga de las implicaciones neurol#gicas, capacidad motriz del ni6o, el cual es el natural punto de partida en el proceso

.)ovi+ientos corporales. reacciones postulares, mantenimiento de la cabeza, sentarse, pararse, gateo, marcha, forma de apro"imarse a un ob!eto, etc. Coordinaciones +otrices

de madurez 1omprende los siguientes asuntos. Pabilidad para utilizar adecuadamente la dotaci#n motriz en la soluci#n de problemas pr)cticos.

Cond cta Adaptativa

esta conducta esta a cargo de las m)s delicadas adaptaciones sensoJmotrices ante ob!etos y situaciones

1oordinaci#n de movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular ob!etos. 1apacidad de adaptaci#n frente a problemas sencillos. l ni6o se ve obligado a e"hibir formas de conducta significativas cuando mane!a ob!etos tan simples como una campanilla de mano. sto revela los recursos que van apareciendo estos son sus componentes.

Cond cta del 'eng aje

Se usa el trmino lengua!e en un sentido amplio, quiere decir, incluyendo toda forma de comunicaci#n visible y audible, tambin compuesta por imitaci#n y comprensi#n de lo que e"presan otras personas. las reacciones personales del ni6o ante la cultura social del medio en el que vive, dichas reacciones son tan m+ltiples y variadas que pareceran caer fuera del alcance del diagn#stico evolutivo

1omunicaci#n visible y audible. gestos, movimientos postulares, vocalizaciones, palabras, frases u oraciones. imitaci#n y comprensi#n Lengua!e articulado. funci#n que requiere de un medio social, sin embargo, dependiente de las estructuras corticales y senso motrices.

Cond cta Personal L Social

9actores intrnsecos del crecimiento. control de la micci#n y defecaci#n, capacidad para alimentarse, higiene, independencia en el !uego, colaboraci#n y reacci#n adecuada a la ense6anza y convecciones sociales. La conducta personal social esta su!eta a un nivel alto de factor sub!etivo, pero presenta, dentro de la normalidad, ciertos lmites.

ETAPAS DE' DESARRO''O

Cond cta +otriz* Lefle!o t#nicoJnucal, manos cerradas, la cabeza tambalea4 n esta etapa, el ni6o adquiere el control de sus doce m+sculos Cond cta adaptativa* Kira a su alrededor. $ersecuci#n ocular incompleta. Cond cta del leng aje* $eque6os ruidos guturales. ,tiende al sonido de la campanilla. Cond cta personalLsocial* Kira rostros de quienes le observan. los

Pri+er Tri+estre

FculoJmotrices. n el primer trimestre, el ni6o logra controlar el movimiento ocular, sus funciones vegetativas, etc.

Cond cta +otriz. 1abeza firme, postura simtrica, manos abiertas. Cond cta adaptativa* 1orrecta persecuci#n ocular, mira el sona!ero en la mano. Cond cta del leng aje* Kurmullos, re, vocalizaci#n social. Cond cta personalLsocial* Ruega con manos y ropa, reconoce el biber#n, abre la boca para recibir la comida

Seg ndo Tri+estre Ise+anas7G a 8M<

l ni6o logra el gobierno de los m+sculos que sostienen la cabeza Q mueven los brazos. Pace esfuerzos por alcanzar ob!etos.

Cond cta +otriz. Se sienta, inclin)ndose hacia delante, apoy)ndose sobre las manos. ,garra ob!etos. Cond cta adaptativa* $asa ob!etos de una mano a otra. Cond cta del leng aje* /Laleo0. 5ocaliza )vidamente, escucha sus propias vocalizaciones. Cond cta personalLsocial* Ruega con sus pies, con !uguetes. Kanifiesta e"pectativa a la Pora de comer. Cond cta +otriz. $ermanece sentado solo, gatea, se para. Liberaci#n prensil grosera.

Tercer Tri+estre Ise+anas 8M a JH<

1onsigue &el ni6o' el dominio del tronco y las manos, se sienta, agarra, transfiere y manipula ob!etos.

&%entro de este trimestre pasa por caminar con y sin ayuda, se sienta por si mismo, construye torres de A cubos'. Cond cta adaptativa* 1ombina ob!etos &aparea cubos, etc.', &87 meses' suelta ob!etos C arto Tri+estre se+anas IJH a K8< "tiende su dominio a piernas y a pies, al ndice y al pulgar. Purga y ase con el pulgar y el ndice %entro de un vaso, &8= meses' e"trae ob!etos del vaso, imita una Lnea con el l)piz. Cond cta del leng aje* %ice una palabra, atiende a su nombre, &87 meses' dos palabras, &8= meses' !erga, nombra dibu!os. Cond cta personalLsocial* Ruegos sencillos, come, solo, una galletita, &87 meses' ayuda a vestirse, con los dedos, &8= meses' come con cuchara, adquiere control de esfnteres.

Seg ndo A9o

l infante ya camina y corre, articula palabras y frasesadquiere el control de la ve!iga y el recto, adem)s, un rudimentario sentido de identidad personal y posesi#n.

Cond cta +otriz. 1orre, construye una torre de ? cubos. Cond cta adaptativa* 1onstruye una torre de ? cubos. Imita una lnea circular. Cond cta del leng aje* Bsa comprende #rdenes sencillas4 frases,

Cond cta personalLsocial* $ide, para satisfacer sus necesidades de ir al ba6o. Ruega con mu6ecos.

Tercer a9o

l ni6o es capaz de hablar empleando oraciones, usa palabras como instrumento del pensamiento- muestra una positiva propensi#n a comprender su ambiente y satisfacer las demandas

Cond cta +otriz. Se para sobre un pie, edifica una torre de 8D cubos. Cond cta adaptativa* difica un puente con A cubos. Imita una cruz. Cond cta del leng aje* Bsa oraciones, contesta preguntas sencillas. Cond cta personalLsocial* Bsa bien la

culturales que este le e"ige. Qa nos es m)s una simple criatura.

cuchara, se pone los zapatos.

tapa en el cual formula innumerables preguntaspercibe analogas- despliega

Cond cta +otriz. Salta sobre un pie. Cond cta adaptativa* 1onstruye puerta con > cubos, dibu!a un hombre una

C arto A9o

Bna activa tendencia a conceptuar y generalizar. s, pr)cticamente, independiente en la rutina de la vida hogare6a

Cond cta del leng aje* Bsa con!unciones y comprende proposiciones. Cond cta personalLsocial* Se puede lavar y secar la cara, hace mandados, !uega en grupos.

. into A9o

l control motriz se encuentra bien maduro, salta, brinca, habla sin articulaciones infantiles. $uede generar un cuento largo. $refiere !ugar con sus compa6eros y manifiesta satisfacci#n por sus atavos y por las atenciones que recibe. s un ciudadano, seguro y conformista de su peque6o mundo.

Cond cta +otriz* Salta, alternativamente, sobre cada pie. Cond cta adaptativa* cuenta 8D ob!etos. Cond cta del leng aje* Pabla sin articulaci#n infantil. $regunta 2por qu4 Cond cta personalLsocial* Se viste sin ayuda, pregunta significaciones de las palabras.

VII RESU)EN TEORIAS PERSPECTIVAS

n este traba!o se presenta una nueva apro"imaci#n al estudio evolucionista del comportamiento, llamada $sicologa volucionista del %esarrollo &$ %', que se ocupa de los sistemas psicol#gicos que son ob!eto de desarrollo humano.

"aminaremos las premisas b)sicas de cinco perspectivas te#ricas amplias cada una de las cuales ha tenido un efecto importante sobre la ciencia del desarrollo humano- el enfoque. Psicoanaltica &que se concentra en las emociones y pulsiones inconscientes' Del aprendizaje &estudia la conducta observable' Cognoscitiva &que analiza los procesos del pensamiento' Evol tiva!Socio "iol#gica &que considera los fundamentos evolutivos y biol#gicos de la conducta' Conte$t al &la cual enfatiza el impacto del conte"to hist#rico, social y cultural'

El EN-O.UE PSICOANA'ITCO

'A TEORIA PSICOSE0UA' DE -REUD

La perspectiva psicoanaltica se origin# con la teora psicose"ual de Sigmund 9res que afirmaba que los humanos son impulsados por instintos se"uales y agresivos innatos que deben ser controlados. Se deca que gran parte del comportamiento humano refle!a +otivos inconscientes ; e las personas repri+en. 9reud propona cinco etapas de desarrollo psicose"ual. o oral &nacimiento a los 87J8= meses'. La principal fuente de placer del beb implica actividades orientadas a la boca &succi#n y alimentaci#n' o anal &87 H 8= meses a A a6os'. l ni6o deriva gratificaci#n sensual de la retenci#n y e"pulsi#n de las heces. La zona de gratificaci#n es la regi#n anal y el entrenamiento del control de esfnteres es una actividad importante. o 5,lica &A a ? a6os'. l ni6o se apega a padre del otro se6o y luego se identifica con el padre del mismo se"o. Se desarrolla el superyS. La zona de gratificaci#n cambia a la regi#n genital. o latencia ? a6os a la pubertad'. :iempo de relativa calma entre etapas m)s turbulentas. o genital &de la pubertad a la edad adulta'. Lesurgimiento de los impulsos se"uales de la etapa f)lica, canalizados en la se"ualidad adulta madura n las que surgen tres componentes de la personalidad.

l ello &designa componente innato de la personalidad que es dirigido a los instintos' o l 1o &designa el componente racional de la personalidad' o l s per1# &designa el componente de la personalidad formado por las normas morales internalizadas'. o E' EN-O.UE DE' DESARRO''O CO%NOSCITIVO

La teora de $iaget de la epistemologa gentica define la inteligencia como una funci#n vital b)sica que ayuda al ni6o a adaptarse al ambiente. $iaget describi# a los ni6os como e"ploradores activos que construyen tres clases de esquemas &conductual, simb#lico y operacional' para establecer equilibrio cognoscitivo entre su pensamiento y sus e"periencias. Los esquemas son construidos y modificados por medio de los procesos de organizaci#n y adaptaci#n. La adaptaci#n consiste en dos actividades complementarias. asimilaci#n &intentos por adaptar las e"periencias nuevas a los esquemas e"istentes' y acomodaci#n &modificaci#n de los esquemas e"istentes en respuesta a nuevas e"periencias'. l crecimiento cognoscitivo se produce cuando las asimilaciones estimulan las acomodaciones, lo cual provoca reorganizaci#n de esquemas que, a su vez permite mayores asimilaciones.
ETAPAS DE' DESARRO''O CO%NOSCITIVO SE%6N 'A TEORIA DE PIA%ET

$iaget afirmaba que el crecimiento intelectual progresa a travs de una secuencia invariable de etapas que pueden resumirse como sigue. o Periodo sensorio+otor &nacimiento a 7 a6os' l infante se vuelve gradualmente capaz de organizar actividades en relaci#n con el ambiente a travs de la actividad sensorial y motora. o Periodo preoperacional &7 a T a6os' l ni6o desarrolla un sistema de representaci#n y usa smbolos para representar personas, lugares y eventos. l lengua!e y el !uego imaginativo son manifestaciones importantes de esta etapa. l pensamiento todava no es l#gico. o Operaciones Concretas &T a 88 a6os' l ni6o puede resolver problemas de manera l#gica si se concentra en el aqu y ahora no puede pensar de manera abstracta o Operaciones -or+ales &88 a6os a la edad adulta'. La persona puede pensar de manera abstracta, mane!ar situaciones hipotticas y pensar en posibilidades.

'A TEORIA PSICOSOCIA' DE ERI@ ERI@SON ,naliza y e"tiende la teora de 9reud al concentrarse menos en el instinto se"ual y m)s en determinantes socioculturales importantes del desarrollo humano. Seg+n ri;son, las personas progresan a travs de una serie de ocho conflictos psicosociales que comienza con la confianza contra la desconfianza en la infancia y concluyen con la integridad contra la desesperaci#n en la ve!ez. 1ada conflicto debe ser resuelto a favor del rasgo positivo &confianza, por e!emplo', a fin de lograr un sano desarrollo.
ETAPAS PSICOSOCIA'ES

o Con5ianza ",sica 5rente a descon5ianza &del nacimiento a los 87J8= meses'. l beb desarrolla un sentido sobre si el mundo es un lugar buen y seguro. 5irtud. esperanza o A tono+a 5rente a vergFenza 1 d da &87J8= meses a A a6os'. l ni6o desarrolla un equilibro de la independencia y autosuficiencia sobre la vergUenza y la duda. 5irtud. la voluntad. o Iniciativa 5rente a c lpa &A a ? a6os'. l ni6o desarrolla iniciativa cuando intenta nuevas actividades y no es abrumado por la culpa. 5irtud. el prop#sito. o 'a"oriosidad 5rente a in5erioridad &? a6os a la pubertad'. l ni6o debe aprender habilidades de la cultura o enfrentar sentimientos de incompetencia. 5irtud. la destreza. o Identidad 5rente a con5 si#n de identidad &de la pubertad a la edad adulta temprana'. l adolescente debe determinas su propio sentido de si mismo &/3uien soy yo40' o e"perimentar confusi#n acerca de los roles. 5irtud. la fidelidad. o Inti+idad 5rente aisla+iento &edad adulta temprana'. La persona busca hacer compromisos con otros. Si no lo logra puede sufrir aislamiento y ensimismamiento. 5irtud el amor. o %eneratividad 5rente a estanca+iento &madurez'. l adulto maduro se preocupa por establecer y guiar la siguiente generaci#n o siente un empobrecimiento general. 5irtud. el inters. o Integridad del 1o 5rente a desesperaci#n &edad adulta tarda'. La persona logra aceptaci#n de su propia vida, lo que permite la aceptaci#n de la muerte o desespera la incapacidad de volver a vivir la vida. 5irtud. la sabidura.

TEORIA EVO'UCIONISTA DE ARNO'S %ESE''

Iesell !unto con ,matruda desarrollaron un diagrama en el cual se representan las tendencias generales del desarrollo conductual desde la concepci#n hasta los cinco a6os. La estructuraci#n de este est) establecida por edades, siendo las edades claves. C, 8?,7= y CD semanas- 87, 8=, 7C y A? meses.