Trabajo Final de la Disciplina Programa de Aperfeioamento do Ensino Nombre: Luvel Garca Leyva No.

USP: 8684505 Estudiante del Programa Posgraduacin Artes Escnicas ECA/USP.

Questionrio: 1) Suas expectativas quanto disciplina foram contempladas? Por qu? En sentido general la disciplina contempl diversos aspectos que, como estudiante extranjero, me resultaron interesantes para la comprensin de la enseanza superior en Brasil y su ubicacin en el contexto internacional. El abordaje de los diferentes escenarios pedaggicos, vistos desde la ptica metodolgica, poltica, financiera, de gestin, entre otras, me posibilitaron profundizar en cuestiones complejas del mbito educativo brasileo, lo cual ser tomado en cuenta en mi desempeo prctico. 2) Quais temas voc considera que deveriam ser abordados no PAE? Sera interesante, en un mbito intermulticultural como la USP, abordar los enfoques que desde esta dimensin, cada vez pautan ms la enseanza superior a nivel mundial. 3) Quais sugestes ou crticas voc gostaria de fazer, quanto disciplina cursada? Resultara muy til para un grupo tan numeroso de alumnos, muchos de los cuales se ven impedidos de ejercer su criterio o plantear sus dudas por cuestiones comprensibles del tiempo, que se trabajara ms en subgrupos, discutiendo temticas sugeridas por el profesor, textos o ideas relevantes sobre un asunto, en el cual todos puedan participar y contribuir con sus saberes.

Ttulo: Miradas a la educacin superior brasilea Un complejo escenario de factores inciden en las tensiones que se perciben en la educacin superior brasileira. Muchos de ellos traspasan el mbito de la sala de aula y del accionar profesoral, pues son conflictos estructurales, sistmicos, que desembocan en el dia a dia de las instituciones de enseanza superior. Si por un lado se percibe que este nivel educacional gana importancia en la vida econmica con perspectivas de desarrollo social en Brasil; por otro lado, es marcadamente visible la interferencia de organismos internacionales en las plataformas ideolgicas que sustentan dichas instituciones. Ello se expresa en el notable aumento desde la dcada del ochenta del pasado siglo de las universidades privadas y de alumnos que estudian en ella; as como, en los diseos curriculares y los modelos de desarrollo de las universidades pblicas(Abraho, 2012). A pesar de lo suigeneris que suele ser en el contexto Latinoamericano, el 75 % de los alumnos que estudian en nivel superior en Brasil estn en instituciones privadas. Esta cifra est muy ligada a un grupo de factores que inciden en el nivel de acceso1 a la educacin pblica de calidad. Entre otros, se destacan la relacin formacin educacional bsica v.s recursos financieros de la poblacin. Este aspecto est atravesado por indicadores de calidad desfavorables (ej. desempeo y flujo escolar en la enseanza fundamental) que ubican a Brasil en niveles asombrosos en el mbito internacional (Alves, 2007). Adquiere sentido, entonces, los mitos que rodean a este fenmeno entre la poblacin de menores recursos que resumen el asunto a: si estudias en escuelas fundamentales privadas podrs acceder a universidades pblicas. Teniendo en cuenta este contexto, podramos preguntarnos qu factores apuntan hacia una estructuracin de la prctica docente de las IES brasileira? Resulta un lugar comn sealar en estos momentos, que esta nocin traspasa la actividad social que ejerce un profesor al dar clases. Sera ms prudente hablar de mltiples prcticas docentes. Sin embargo, y a pesar de la diversidad de enfoques y ejercicios pedaggicos que acontecen en este pas y sin nimo de generalizar, se vuelve interesante percibir cmo subyace en las universidades brasileiras un modelo que se basa en el concepto de la competitividad y la productividad, concepcin esta que sustenta los discursos de las polticas neoliberales y las leyes del mercado, y que est relacionada con la adecuacin del sujeto a una lgica que hace nfasis en el hacer individual en detrimento a un saber que se organiza colectivamente a
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No abordo aqui, por razones puramente metodolgicas, cuestiones ms complejas del acceso a la educacin superior de ciertos sectores de la poblacin como los negros, los indgenas y la mujer. Tampoco ahondo en los debates en torno a la masificacin y elitizacin de la educacin superior.

partir de la praxis. La educacin desde esta ptica se vuelve una prctica tecnicista y deja de ser una teora del conocimiento puesta en prctica. Este modelo latente en las prcticas docentes incide a su vez en la reduccin de los perfiles curriculares de las carreras univesitarias, al crear una brecha entre los procesos de instruccin, educacin general integral y formacin cultural del estudiante. En ese sentido, la Dra. Myriam Krasilchik apunta (2008):
Uma outra fonte de tenso o processo de remapeamento do conhecimento que no mais contido nos departamentos atuais, muitos deles anacrnicos. A necessidade de construir caminhos e pontes entre as vrias reas e culturas obriga a reviso de currculos e programas, criao de novas disciplinas exigindo reformulaes que desafiam os docentes e provocam rupturas de tradies instaladas h muito tempo.

De igual forma, este modelo plantea un desafo para los posicionamientos que defienden el principio de la investigacin como parte integrada de la Universidad Brasilea. Al respecto, Maria Amlia Santoro Franco seala (2009):
(...) o professor pesquisador estratgico, pois investe na valorizao e no desenvolvimento dos saberes dos professores e na considerao destes como sujeitos e intelectuais, capazes de produzir conhecimentos, de participar e de decidir nas questes da gesto das escolas e dos sistemas, o que traz perspectivas para a re-inveno da escola democrtica.

Y es que la investigacin como perspectiva pedaggica, en todas las reas del conocimiento, genera un movimiento de ideas transdisciplinario que va en contra de los criterios absolutos, de los posicionamientos verticales y autoritarios, y complejiza al acto de ensear y aprender.
Assim reafirmo que a prtica pesquisadora uma condio fundamental para produzir mudanas nos sujeitos, nos conhecimentos e nas estruturas organizativas da prtica. Aliar processos investigativos prtica docente uma forma de aliar produo de conhecimentos com mudanas na prtica, de forma que professores ensinem mais e melhor e os alunos aprendam tambm de forma mais intensa e significativa. Mais que isso, a prtica que integra a pesquisa e a extenso, tem mais condies de produzir novos significados para a formao de futuros profissionais. Essa prtica integrada tem mais condies de mobilizar os saberes coletivos, dos alunos e dos docentes.

Habra que pensar cul es el impacto en estos procesos, de las Agencias Financiadoras de Pesquisas y su contribucin real a las prcticas docentes en tanto ejercicio tecnicista o ejercicio del pensamiento puesto en prctica.

Las relaciones entre universidad y sociedad se vuelven relevantes desde esta perspectiva en los programas de extensin universitaria. Ante el modelo de competitividad y productividad que se refleja en muchas prcticas docentes, se cuenta con experiencias relevantes en algunas universidades que ms que extender el conocimiento a los que no saben, resulta en un proceso de constitucin del conocimiento en un mbito de relaciones entre la universidad y la sociedad. A pesar de la equivalencia jurdica entre enseanza, investigacin y extensin, y de los palpables resultados, esta es una rea con un amplio horizonte an por conquistar2. Conclusiones Desplegar miradas a la Educacin Superior Brasilea, implica un amplio y complejo ejercicio de comprensin de la realidad social, poltica, histrica, econmica y cultural de este pas. Emergen muchos desafos que apuntan hacia la necesidad de transformar cuestiones estructurales, y muchos de los cuales harn depender en el futuro, la ubicacin de Brasil como potencia desarrollada en el contexto internacional. La educacin en general, y en particular la superior, como campo de perpetuidad ideolgica de los ncleos culturales de poder en constante lucha en la sociedad brasilea-, implica para el Estado y las fuerzas progresista un ejercicio de llamado de atencin. Equidad y calidad en la educacin es un derecho, pero sobre todo un deber histrico y sera una importante estrategia poltica y cultural ante la homogeneizacin latinoamericano. Bibliografa ABRAHO S, M. Las polticas pblicas para la educacin brasilea entre 1992 y 2002. Universidade Catlica de Santos, 2012. ALVES, F. Qualidade da educao fundamental: integrando desempenho e fluxo escolar. Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v. 15, n. 57, p. 525-542, out./dez. 2007. KRASILCHIK, M. Docncia no Ensino Superior: tenses e mudanas. Cadernos de Pedagoga Universitria 4. So Paulo: Pro-Reitoria Graduao USP, 2008. SANTORO, M. Prtica docente universitria e a construo coletiva de conhecimentos: possibilidades de transformaes no processo ensino-aprendizagem. Cadernos de Pedagoga Universitria 10. So Paulo: Pro-Reitoria Graduao USP, 2009.
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del

pensamiento:

fruta

deseada

del

conservadurismos

poltico

Ese es un reconocimiento que un grupo de dirigentes universitarios que integran el Foro Nacional de Pro-Rectores de Extensin, han sealado. Para ms informacin ver Corra, Edison Jos y Pimentel Nogueira, Mara das Dores. La extensin universitaria y la construccin de polticas pblicas en el marco de la red nacional de extensin universitaria de Brasil. Revista Informe de Investigaciones Educativas, Vol. XXIV, ao 2010. Pg. 55-63.