UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PANAM FACULTAD DE SISTEMAS COMPUTACIONALES MAESTRIA EN INFORMATICA EDUCATIVA

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

PROYECTO FINAL

El Impacto que tiene la aplicacin de las redes sociales en el aprendizaje significativo en un aula con acceso a tecnologas donde se ofrezcan asignaturas cientficas a estudiantes de dcimo grado.

Sometido a Consideracin de la: DRA. DELVA BATISTA

PARTICIPANTES: ITALIA APARICIO CSAR GONZLEZ VITTORIO WILLIAMS

Fecha de Entrega: 19 de febrero de 2014

TABLA DE CONTENIDO 1. TITULO DEL PROYECTO....2 2. DEFINICIN Y JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ................. 2
2.1. Definicin ....2 2.2. Justificacin ................................................................................................................................... 2 2.3. Delimitacin ................................................................................................................................... 3 2.4. Limitaciones .................................................................................................................................. 4

3. MARCO TERICO....................................................................................................... 4
3.1. La presencia de las tecnologas informticas en la vida y en la educacin escolar..4 3.2. Las Redes Sociales en Internet.............5 3.3. El Uso Educativo de las Redes Sociales....................7 3.4. Influencia de las Redes Sociales en Educacin..8 3.5. El papel del docente en el uso de las redes sociales ..12 3.6. Las Redes Sociales y el Aprendizaje en Red: una Herramienta Pedaggica.........13 3.7. Creacin del modelo de aprendizaje basado en redes sociales............17

4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN............18
4.1. Objetivo General......................................18 4.2. Objetivos Especficos...................................................................................................19

5. HIPTESIS...........19
5.1. Variables....................19

6. METODOLOGA.............19
6.1. Mtodo y tipo de investigacin...19 6.2. Seleccin de la muestra..20 6.3. Tcnicas y procedimientos.20 6.4. Tipos de instrumentos.21 6.5. Anlisis de los datos22

7. PLAN DE LA INVESTIGACIN........22
7.1. Financiamiento...............23 7.2. Presupuesto............23

8. CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES.........24 BIBLIOGRAFA..........................................25

Webliografa ..........................................................................25

Anexo 1...............................................................................26 Anexo 2...................................................................................28

1. TITULO DEL PROYECTO El Impacto que tiene la aplicacin de las redes sociales en el aprendizaje significativo en un aula con acceso a tecnologas donde se ofrezcan asignaturas cientficas a estudiantes de dcimo grado. 2. DEFINICION Y JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION: 2.1. Definicin Evaluar en qu medida el uso de las redes sociales mejora el rendimiento acadmico de manera significativa en asignaturas cientficas de estudiantes del Dcimo grado del Bachiller en Ciencias en Centros Educativos de la provincia de Panam. 2.2. Justificacin La revolucin de la informacin y de la comunicacin es ya una realidad y la sociedad no puede comprenderse sin la imparable influencia de las nuevas Tecnologas. Tambin el futuro va a ser distinto, no slo por la dinmica de los cambios sino por las impredecibles consecuencias de las prximas Innovaciones. Las redes sociales estn presentes En todos los mbitos de la vida diaria: en el trabajo y en el ocio, en las relaciones sociales, en la bsqueda de la informacin, en la estructura de los conocimientos y en los intereses y motivaciones de las personas. La extensin de las comunicaciones est modificando los entornos educativos y los propios Procesos de enseanza y aprendizaje. Poco a poco, las nuevas generaciones sustituyen las pginas escritas por la informacin en computadora. La realidad que se est imponiendo es que las tecnologas estn transformando las experiencias de las nuevas generaciones y est abrindose camino en las escuelas. Lo que falta por averiguar todava es su impacto en el desarrollo y en el aprendizaje de los Alumnos. Las redes sociales como recurso tecnolgico de comunicacin tienen un gran potencial para favorecer el progreso de los alumnos y de los profesores, pero solo si son utilizadas de forma apropiada. Esto es especialmente til cuando estn implicados grupos de personas, como sucede con las clases de alumnos, ya que las redes tienen una especial habilidad docenas de usuarios hasta varios miles de ellos, algo que con otros servicios es simplemente imposible. De este modo las redes se presentan como un medio idneo para la creacin de comunidades virtuales y grupos de aprendizaje.
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La actividad docente se desarrolla habitualmente en grupos de alumnos, cada uno de los cuales dispone de un profesor para un momento dado. Es esta estructura social docente la que se asemeja al modelo que representan las redes sociales. El conjunto de clases de un Centro Educativo se adapta perfectamente a lo que nos permiten hacer las redes sociales. La estructura en la red est representada por nodos, que son los alumnos y profesores y las aristas, que son las relaciones educativas, como pueden ser las tutoras, el desarrollo de sus clases, grupos de trabajo, etc. Para que las redes puedan convertirse en parte de la transformacin educativa, es importante resaltar que el docente juega un papel significativo puesto que participa en el proceso de generar conocimientos junto con el estudiante de forma construida y compartida, a partir de esto se entiende que los procesos centrales del aprendizaje son los de organizacin y comprensin del material informativo ya que el aprendizaje es el resultado de la interpretacin. Otras ventajas que se han atribuido a las redes sociales como instrumentos de mejora de los aprendizajes de los alumnos es su capacidad para crear contextos de aprendizaje que abren nuevas posibilidades de informacin. Los estudiantes pueden adentrarse con ms facilidad en experiencias de aprendizaje en las que reciben nueva informacin. Y que la utilizacin de los recursos informticos en la escuela aproxima el entorno escolar a otros entornos del alumno [familia, amigos], lo que facilita la transferencia de los aprendizajes de unos contextos a otros. En definitiva, el inters de las redes sociales radica en que a travs de unas pocas reglas se crean sistemas de comunicacin significativa que pueden crear o favorecer comunidades de aprendizaje, tanto en un portal web de acceso pblico como con grupos que trabajan en lnea o presencialmente. De esta forma se facilita la generacin de conocimiento, el aprendizaje colaborativo y la toma de decisiones colectiva. La utilizacin de este tipo de software incluye el trabajo por proyectos dentro de programas educativos formales, el intercambio de ideas entre comunidades abiertas de profesionales o el desarrollo de sistemas de gestin de conocimiento en el terreno corporativo. 2.3. Delimitacin Espacial: La investigacin se realiza en la Provincia de Panam, Distrito de san Miguelito, con los estudiantes y docentes de Centro Educativo Francisco Beckmann.

Temporal: El periodo de la investigacin comprende febrero a Mayo del ao 2014. Conceptual: Las redes sociales, que en los ltimos aos han supuesto una autntica revolucin en la forma de relacionarse, todava siguen siendo algo poco presente en el mbito acadmico: las ocasiones en que se utilizan son aisladas y pocas gozan de continuidad. En ese contexto, pretendemos reflexionar acerca de la actitud que los propios estudiantes tienen con respecto del uso, del aprovechamiento didctico y de las potencialidades que las redes sociales presentan en el mbito educativo. Para esta reflexin nos hemos valido de una cuestionario realizado entre los estudiantes. La intencin es que el estudio de esta actitud inicial sea el paso previo necesario para hallar las claves para que el alumnado acepte y materialice el potencial educativo de las redes sociales.

2.4. Limitaciones

Tiempo: se cont con tiempo limitado para la realizacin de dicha investigacin, comprende 3 meses; e igual manera se tiene que pedir autorizacin a los profesores para permitir tener acceso y participacin de los estudiantes en la aplicacin del cuestionario. Recurso humano: la colaboracin por parte del personal docente del centro educativo no es totalmente aceptable.

3. MARCO TERICO.

3.1. La presencia de las tecnologas informticas en la vida y en la educacin escolar. La extensin de las Tics est modificando los entornos educativos y los propios procesos de enseanza y aprendizaje. La bsqueda de informacin por
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Internet se est incrementando de forma imparable y est sustituyendo a las tradicionales consultas a manuales o enciclopedias. La familia que se congregaba en las ltimas dcadas en torno al televisor empieza a disputarse el uso del computador. Los alumnos eligen entre sus actividades preferidas los videojuegos y es ya bastante usual encontrarlos jugando los sbados y domingos en salas pblicas de ordenadores. Poco a poco, las nuevas generaciones sustituyen las pginas escritas por la informacin multimedia, la seleccin de la informacin entre escasas alternativas por la seleccin entre innumerables posibilidades. La realidad que se est imponiendo es que el ordenador est transformando las experiencias de las nuevas generaciones y est abrindose camino en las escuelas. Lo que falta por averiguar todava es su impacto en el desarrollo y en el aprendizaje de los alumnos. Los intentos de utilizar los computadores para favorecer el aprendizaje de los Alumnos tienen ya una cierta historia. Tal vez el trabajo de Atkinson1 en 1968 puede considerarse el esfuerzo pionero en este mbito. A partir de esta fecha, la presencia de los ordenadores en los hogares y en las escuelas ha tenido un crecimiento exponencial. Poco a poco, la valoracin de que la utilizacin de los ordenadores en el proceso de enseanza y aprendizaje era una garanta de mejores resultados de los alumnos ha ido dejando paso a una visin ms prudente y exigente: las tecnologas de la informacin tienen un gran potencial para favorecer el progreso de los alumnos y de los profesores, pero solo si son utilizadas de forma apropiada (Cognition and Technology Group at Vanderbilt, 1996).

3.2. Las Redes Sociales en Internet

Partiendo de la amplitud del concepto de red social, una de las definiciones ms aceptada es la de un espacio virtual de comunicacin entre personas con algn rasgo en comn en la que sus usuarios pueden contactar con familiares,
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amigos o desconocidos, y compartir contenidos sin que importe el tiempo, el espacio o la ubicuidad. Por lo tanto, sera un sistema abierto de interaccin social, en permanente construccin gracias a las continuas aportaciones de cada usuario. Orihuela (2008) define las redes sociales online como servicios basados en la web que permiten a sus usuarios relacionarse, compartir informacin, coordinar acciones y en general, mantenerse en contacto. Aunque no existe unanimidad entre los autores en cuanto a los tipos de redes sociales, algunos las dividen en redes sociales verticales y horizontales, tomando como horizontales aquellas dirigidas a cualquier tipo de usuario como herramienta para la interrelacin en general, y como verticales aquellas cuyo tipo de usuario es ms especfico, como por ejemplo redes educativas (Ning). Por su parte, rea (2008) nos habla de tres tipos de redes sociales online: Redes de masas: son las ms conocidas. Hablamos de Facebook, Twitter, Tuenti, Hi5 En ella los usuarios comparten un perfil, sus fotos, comentarios, etc. Redes abiertas para compartir archivos en distintos formatos. Youtube (para los vdeos), Flickr (para las fotografas), Slideshare

(presentaciones), etc., son algunos de los miles software encontrados en la red. Redes temticas o comunidades de aprendizaje con un objetivo comn o inters especfico. Hablamos de Ning, Elgg, Socialgo, etc. Barriuso (2009), por su parte, nos habla del fundamento del software social(SoSo), que potencia estas redes sociales, y que converge con herramientas informticas online de comunicacin, comunidad, cooperacin y, ltimamente, tambin de Web semntica, que permite formar comunidades colaborativas interconectadas y afines de mbito general o especifico, con una arquitectura orientada a la Web como modelo para el desarrollo de programas y servicios.

Daz Gandasegui (2011) expone que las redes sociales online son el mejor ejemplo de la sociedad representada en un entorno creado tecnolgicamente: ilustran tanto los beneficios sociales de comunicacin y conexin entre individuos como suscitan problemas de privacidad y falta de confianza en la veracidad de las informaciones. Fundamentalmente, las redes sociales online, se constituyen como un espacio creado para intercambiar informacin, algo que hoy en da es esencial en una sociedad que se mueve por y para la informacin y donde poseerla implica control y poder. Por este mismo motivo, el que los participantes en las redes sociales proporcionen informacin personal y en muchos casos privada de forma gratuita, hace de las redes sociales un fenmeno genuino y que necesita ser comprendido.

3.3. El Uso Educativo de las Redes Sociales

Hoy en da los estudiantes ya se encuentran involucrados y conocen muy bien diversas herramientas de redes sociales, por lo cual, el extender la educacin a este mbito es una manera de penetrar en espacios que ya les son muy conocidos. El planteamiento sera, cmo aprovechar este recurso de manera eficiente para hacer llegar contenidos y actividades acadmicas al estudiante? Las redes favorecen la publicacin de informacin, el aprendizaje autnomo, el trabajo en equipo, la comunicacin, la realimentacin, el acceso a otras redes afines y el contacto con otros expertos, entre otros elementos.

Todo ello, tanto entre estudiantes en general, como entre el binomio estudiante y profesor; lo cual facilita el aprendizaje constructivista y el aprendizaje colaborativo (Gmez, 2012:132). En este sentido, se observan dos tendencias en el aprovechamiento de las redes sociales dentro del mbito educativo, por un lado, el uso de las redes
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disponibles, y por otro lado, la creacin de redes especializadas para educacin e investigacin. Sin embargo, antes de definir qu alternativa puede apoyar al profesor en cierta actividad, es importante establecer claramente cules son los objetivos de enseanza que se desean alcanzar, pues aun cuando ya se ha establecido que las redes sociales son una potente herramienta, sera un error pensar que puede resolver cualquier situacin docente de forma automtica. As, en lo referente al uso educativo de las redes de ndole general, se pueden mencionar los siguientes, como parte de muchas aplicaciones, cuyo lmite es la imaginacin y creatividad del profesor (de Haro, 2011:6): Institucional. Esta opcin permite una gran riqueza en el intercambio de informacin y en la formacin de comunidades de diversos tipos; entre grupos de la misma asignatura, entre profesores del mismo departamento, etctera. Adicionalmente, generan un sentido de pertenencia por parte de todos los involucrados. Materia o asignatura. Estas permiten llevar a cabo la comunicacin entre profesor y estudiantes. De esta forma, el profesor puede enviar tareas o fechas de entrega, publicar contenidos multimedia que apoyen su actividad docente; por su parte, los estudiantes pueden desarrollar y entregar trabajos individuales o en equipo, as como consultar dudas. Asesoras. Este es un subgrupo de los anteriores, en el que el objetivo se acota concretamente a la solucin de dudas o problemas que presenten los estudiantes en relacin con la clase o con las tareas y trabajos asignados. Noticias. Este tambin es un subgrupo de los mencionados, pues permite la difusin de mensajes por parte del docente. Se publican las actividades para los estudiantes, las fechas de entrega de trabajos o de los siguientes exmenes. Estudiantes. Esta opcin tambin brinda una gran riqueza, ya que promueve la autonoma, la colaboracin en equipo entre ellos, el estudio grupal y la solucin de tareas.

3.4. Influencia de las Redes Sociales en Educacin Como expone Sevillano (2009: 73): La revolucin tecnolgica ha de ser contemplada como una cuestin social en toda su amplitud pues implica un cambio sustantivo en el paradigma de
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sociedad que hasta ahora habamos conocido y que va a tener, est ocasionando ya, efectos mltiples y nos va a exigir cambiar modos de vida, ocio, costumbres, formas de trabajar, pensar, relacionarnos y comunicarnos con los dems.

En este sentido, la escuela, que siempre ha sido motor de cambio social, se apropia de todas las tecnologas que surgen y las intenta adaptar a sus objetivos y metodologas. As, la escuela actual, como sealan Garca, Gonzlez y Ramos (2010): No permanece ajena a la constante expansin de nuevas formas de interaccin social derivadas de los rpidos avances en tecnologa digital. En estos momentos en que los estudiantes son usuarios masivos de los diferentes medios de comunicacin interpersonal (e-mail, chats, foros de debate, wikis, etc.) o colectiva (Facebook, weblogs, fotoblogs, Tuenti, Myspace, Linked in, Synerguia, Xing, etc.) (Lpez Garca, 2006: 390) que ofrece internet para mantener y ampliar sus relaciones sociales, en el mbito educativo tambin se est utilizando internet como algo ms que una herramienta de bsqueda de informacin, por ejemplo, a travs de los entornos virtuales de aprendizaje.

Para adaptar la educacin a las exigencias de la era de la educacin, la globalidad y la generacin de conocimiento, surgen nuevos conceptos y habilidades, como las e-competencias o competencias tecnolgicas, que exponen Villanueva y Casas(2010), definindolas como ciertas destrezas requeridas por jvenes y futuros profesionales que les permiten responder a las exigencias de un entorno competitivo en un mundo global, siendo el autoaprendizaje, el contacto a distancia y las redes sociales algunas de ellas.

Hay que tener en cuenta tambin como argumenta Aparicio (2010) que: El alumnado actual pertenece al grupo de nativos digitales que han nacido inmersos en la vorgine tecnolgica y que dominan desde muy pequeos cualquier recurso digital, por lo que la facilidad de adaptacin a cualquier innovacin tecnolgica que se introduzca en su da a da escolar es muy superior a la que haba hace un par de dcadas.

Por ello, la influencia de las redes sociales en educacin es importante, teniendo en cuenta que en la actualidad todas las nuevas tendencias e informaciones relevantes en cualquier mbito sociopoltico, econmico y tambin educativo, se mueve en las redes sociales, siendo bsico integrarse en ellas. No solo el profesorado y el alumnado, sino todos los miembros de la Comunidad Educativa deberan estar inmersos en la red. As, afirma Navarro (2009): Las TIC no slo ofrecen una red a la que se suman los individuos, sino que actan como tecnologas sociales cuyo perfeccionamiento depende tanto de la diversidad de sus funciones (sociales, polticas, cognitivas, econmicas, etc.) como de la flexibilidad con que se adapten a nuestra diversidad funcional (a nuestros ciclos de la vida: desde la infancia hasta la vejez, nuestra cambiante y oscilante motricidad o nuestros umbrales de percepcin audiovisual). La posibilidad que nos ofrece la red de mantener contacto con personas a las que admiras, o con personas que te pueden aportar documentacin en cualquier mbito de la vida, ha supuesto que las fronteras desaparezcan, haciendo posibles muchas cosas que antes eran impensables.

Si tenemos en cuenta el conectivismo de George Siemens (2004), todo lo que nos puede aportar la posibilidad de estar en contacto con tanta gente de tanta diversidad, es impresionante. As, expone Siemens que la forma en la cual trabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas , aunque concluye que:

El rea de la educacin ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la concepcin misma de lo que significa aprender y el conectivismo viene a proveer una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital (Simens, 2004).

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Teniendo en cuenta esta teora, Valerio y Valenzuela (2011) presentan un estudio sobre redes sociales aplicadas a la educacin en el que concluyen que:

Los profesores y cualquier persona interesada en compartir su conocimiento a travs de las redes sociales en lnea deben ser conscientes de los factores que hacen que un alumno se decida a utilizarlos como repositorios de informacin ante una iniciativa de aprendizaje ya que no es suficiente con que un profesor se registre en las redes sociales y establezca contacto, a travs de este medio, con sus alumnos.

Si tenemos en cuenta las posibilidades que ofrecen las redes sociales en educacin, se pueden ofertar actividades para trabajar competencias tan bsicas como la de bsqueda, seleccin, gestin y transformacin de la informacin o la competencia de trabajo en equipo. Se pueden proponer actividades de bsqueda en pginas de asociaciones educativas, editoriales o revistas; o incluso en perfiles de personas relacionadas con diferentes mbitos de estudio, que pueden ser muy tiles para el alumnado. En twitter hay incluso ms posibilidades, ya que en casi en el 100% de las ocasiones, no necesitas que te acepten como amigo para poder seguir la cuenta de cualquier personaje, pblico o desconocido y utilizar sus actualizaciones, informaciones, documentos, etc. que esta persona suba a la red. Otra posibilidad para trabajar las redes sociales en la escuela o la universidad, es la opcin de crear grupos, abiertos o cerrados, con los miembros de una clase, de un grupo de investigacin o simplemente de cualquier proyecto, y poder exponer diversos puntos de vista e incluso subir a la web los resultados obtenidos y as hacer pblicos nuestros avances.

Las redes sociales son el presente y el futuro de la educacin. Los entornos virtuales de aprendizaje se han convertido en lugares imprescindibles de intercambio cientfico en los que cualquier persona puede aportar y compartir. Las redes sociales se han introducido recientemente en la vida de muchas personas que antes eran ajenas al fenmeno de Internet. No es extrao or hablar por la calle de Facebook y no necesariamente entre los ms jvenes. La extraordinaria
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capacidad de comunicacin y de poner en contacto a las personas que tienen las redes ha provocado que un gran nmero de personas las est utilizando con fines muy distintos. stas forman parte de lo que se conoce como tecnologas web 2.0, y es por ello que tienen un gran potencial en la educacin, ya que impulsan estudiantes activos e involucrados en su aprendizaje. En este sentido, hoy en da ya se encuentran disponibles diversos sitios y servicios web que facilitan la generacin de redes sociales privadas y pblicas con fines especficos, las cuales pueden aprovecharse por los docentes interesados.

3.5. El papel del docente en el uso de las redes sociales Para que las redes puedan convertirse en parte de la transformacin educativa, es importante resaltar que el docente juega un papel significativo puesto que participa en el proceso de generar conocimientos junto con el estudiante de forma construida y compartida, a partir de esto se entiende que los procesos centrales del aprendizaje son los de organizacin y comprensin del material informativo ya que el aprendizaje es el resultado de la interpretacin. Sin embargo, en este tipo de situaciones de aprendizaje, el esfuerzo del profesor est enfocado en ayudar al estudiante a desarrollar talentos y competencias utilizando nuevos esquemas de enseanza, convirtindose en un gua del proceso de enseanza-aprendizaje. Y paralelamente, el estudiante se vuelve un ser ms autnomo y autosuficiente, que construye sus propios conocimientos. El profesor ahora tiene la labor de ayudarle a aprender. (Meso 2010). En el siglo pasado, los docentes dedicaban tiempo de sus lecciones a orientar a sus estudiantes para que no conversaran con extraos en la calle y para que no se dejaran persuadir por ofrecimientos de estas personas. Actualmente, el docente tiene otro reto, persuadir a sus estudiantes de tener cuidado con el uso y abuso del ciberespacio y las redes sociales, pues hay personas que utilizan estos medios tecnolgicos para atraer posibles vctimas a sus negocios clandestinos de
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estafa, pederastia y/o pornografa. De igual manera, la Internet y las redes sociales han venido a convertirse en el centro de la vida de muchas personas consideras adictas a estos medios tecnolgicos, produciendo problemas de comunicacin familiar y rupturas de relaciones de pareja debido al excesivo tiempo invertido en la nube. De igual forma, el cambio que provocan las redes sociales en relacin al papel que juega el docente es determinante, en este sentido, Artero (2011) manifiesta que el profesor deja de ser la fuente de transmisin de saber para su alumnado puesto que toda la magnitud que se quiera de conocimiento reside en la red y debe ser consciente de ello y legitimar su posicin en el aula como gua, tutor y mediador en el aprendizaje. Con base en lo anterior, es necesario que el docente se comprometa para desarrollar habilidades y competencias que les permitan llevar a cabo su labor, siempre dispuestos al cambio y de acuerdo con lo que manifiesta Artero (2011), no anclarse en mtodos/sistemas hoy ya caducos ante el avance informativo, comunicativo e interaccionar que ofrece la red y, ms an, las redes sociales

3.6. Las Redes Sociales y el Aprendizaje en Red: una Herramienta Pedaggica Se pueden definir las redes sociales como asociaciones de personas ligadas por motivos heterogneos y que conforman una estructura compuesta por nodos unidos entre ellos por ms de un tipo de relacin (Hernndez, 2008, p. 30). Es decir, en las redes sociales podemos encontrar los ms variados tipos de relaciones no jerrquicas donde todos se pueden comunicar con todos de forma horizontal y en ambas vas. Hablar de medios masivos de comunicacin como las redes sociales en la actualidad, lleva necesariamente a hablar de educacin, pues en la sociedad moderna los medios masivos ejercen gran influencia, ya que ofrecen a nios,

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jvenes y adultos una educacin informal que en ocasiones consideran ms llamativa e interesante que la obtenida en la escuela. Los medios inciden ms que nunca en la educacin de las nuevas generaciones, moldean gustos y tendencias en pblicos de todas las edades e incluso influyen en la manera en como el individuo se relaciona consigo mismo, con sus semejantes y con el mundo. Los medios masivos de comunicacin en la sociedad de hoy muestran una creciente influencia como formadores culturales, ya que determinan, en gran medida, nuestras ideas, hbitos y costumbres (Castillo, 2006). Ello, es necesario que los educadores puedan aprovechar esta situacin y la predisposicin de los estudiantes a usar redes sociales para incorporarlas a la enseanza. El uso de redes sociales, blogs, aplicaciones de video implica () llevar la informacin y formacin al lugar que los estudiantes asocian con el entretenimiento, y donde es posible que se acerquen con menores prejuicios (Alonso y Muoz de Luna, 2010, p. 350). Partiendo de esta premisa, el docente puede hacer uso de comunidades o redes temticas que no se dirigen al pblico en general, sino a grupos o poblaciones pequeas de potenciales usuarios vinculados por una afinidad temtica que, en el caso que nos compete, podra ser el aprendizaje de contenidos de una materia o, incluso, de una carrera. En este tipo de redes lo valioso, interesante y til no es la cantidad de personas unidas a dicha red, sino la calidad de la participacin y comunicacin entre los miembros de la comunidad virtual. Es decir, quienes integran una red pequea deben estar aportando informacin, experiencias, comentarios, archivos, que sean percibidas como interesantes por el resto de la comunidad. Si la participacin o comunicacin social no funciona, la red se vuelve inoperante y poco a poco desaparecer por inanicin. Garca (2007) seala que la filosofa de las redes sociales se basa en el principio de comunidad abierta y no jerarquizada, que vincula a los usuarios mediante un tema o actividad comn y una plataforma web (software social) que
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permite a los usuarios operar de manera sencilla e intuitiva en lo que se conoce como mbito de las 3Cs: contenido, construccin y colaboracin. Segn autores como Area (2008), las razones o argumentos que justifican la importancia de utilizar las redes sociales como instrumento de mediacin pedaggica son variadas, pero pudieran sintetizarse bsicamente en dos. Por un lado, los recursos que proporciona la Internet (correo electrnico, foros, Mensajera instantnea, aulas virtuales, intercambio de ficheros) permiten extender ms all de la presencialidad o encuentro fsico la comunicacin entre cada uno de los sujetos superando las limitaciones espaciales y temporales. Es decir, una red o espacio virtual de trabajo hace posible que cualquier sujeto, en nuestro caso docente y alumnos, pueda conocer, estar en contacto y comunicacin permanente con los estudiantes o profesores independientemente del lugar en el que se encuentre. Los recursos del ciberespacio permiten, en este sentido, superar las limitaciones que impone el espacio fsico y el tiempo. Esto resulta evidente con la reciente incorporacin de la web en los servicios de telefona mvil, donde las personas pueden accesar sus cuentas de correo, Facebook, Twitter, Orkut, Badoo, repositorios, entre otros sitios, desde sus telfonos inteligentes en cualquier momento del da y desde cualquier lugar. El otro argumento est vinculado con el concepto de gestin del conocimiento, entendido como el conjunto de actividades desarrolladas para utilizar, compartir, desarrollar y administrar los conocimientos que posee una organizacin y los individuos que en esta trabajan, de manera que estos sean encaminados hacia la mejor consecucin de sus objetivos. Este mtodo de trabajo permite que las personas aprendan, tengan criterio y refuercen sus conocimientos. En este sentido, podemos sugerir que una buena gestin del conocimiento permitir que los miembros ms noveles de un grupo (sea de estudiantes o profesores) aprendan de otros ms experimentados. En trminos de la pedagoga sociocultural de Vigotsky, un proceso de andamiaje donde la persona con mayor experticia le brinda apoyo a la persona menos experta para pasar de una zona de desarrollo actual a una zona de desarrollo prximo (Calero, 2008). Algo

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fundamental en los colectivos de aprendizaje como pueden ser las aulas virtuales o redes sociales. Es a partir de esta filosofa de aprender unos de otros que los espacios virtuales de redes sociales tambin se denominan comunidades de aprendizaje. Las comunidades de aprendizaje son un tipo particular de grupo social o comunidad virtual caracterizada como grupos de personas (profesionales, estudiantes, gente con intereses comunes) que interactan, a travs de la red, de forma continuada para intercambiar informacin, ideas y experiencias con el objetivo de velar por el desarrollo personal y profesional de los miembros que la componen (Area, 2008). En este sentido, Woodcock (citado por DeBenito, 1999) seala que el trabajo colaborativo a travs de la red presenta dos componentes bsicos e interrelacionados: el tecnolgico y el humano. El componente tecnolgico lo conforman: los sistemas de comunicacin como el telfono, el correo electrnico, la videoconferencia, etc.; espacios compartidos donde dos o ms personas pueden trabajar sobre un mismo documento simultneamente (pizarra

compartida); informacin compartida donde se pueden almacenar, acceder, modificar y manipular; posibilidad de realizar actividades conjuntas (como lluvia de ideas, votaciones, etc.). El componente humano estara integrado por la manera en que las personas organizan su trabajo y se comunican; la gestin de grupos; aspectos relacionados con el diseo del trabajo en grupo; y, la dinmica de grupos y la forma en que la gente colabora. Asimismo, es necesario sealar que cada comunidad virtual, en este caso de docentes-estudiantes, puede comunicarse e interrelacionarse mediante distintos tipos de recursos tecnolgicos entre los que destacan las listas de distribucin, los foros de debate, los chats, el correo electrnico, la transferencia de ficheros, los wikis, los diarios/blogs/bitcoras, y los espacios virtuales colaborativos (por ejemplo, Blackboard 9, Moodle). En definitiva, como sealan Ovelar y Benito (2005), el inters de las redes sociales radica en que a travs de unas pocas reglas se crean sistemas de comunicacin significativa que pueden crear o favorecer comunidades de
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aprendizaje, tanto en un portal web de acceso pblico como con grupos que trabajan en lnea o presencialmente. De esta forma se facilita la generacin de conocimiento, el aprendizaje colaborativo y la toma de decisiones colectiva. La utilizacin de este tipo de software incluye el trabajo por proyectos dentro de programas educativos formales, el intercambio de ideas entre comunidades abiertas de profesionales o el desarrollo de sistemas de gestin de conocimiento en el terreno corporativo.

3.7. Creacin del modelo de aprendizaje basado en redes sociales El objetivo del Modelo radica en que el estudiante elija, analice, organice, categorice, integre y articule, segn los entornos sociales interactivos y sus propias rutas de aprendizaje, la informacin, los contenidos y los materiales vinculados al contexto de la prctica y de la realidad (modelo adaptativo), de acuerdo con su creatividad, indagacin, participacin, trabajo colaborativo, recursos digitales, herramientas de la Web 2.0 y aquellos que concuerden ms con su preferencia y utilidad pedaggica. Se entiende por flexible la opcin de ofrecer a los estudiantes la posibilidad de elegir cmo, qu, dnde, cundo y con quin participan en las actividades de aprendizaje mientras estn en una institucin de educacin superior. El modelo se fundamenta en un enfoque socio constructivista, flexible, mvil, pertinente y autnomo centrado ms en aprender-haciendo que en ensear (Piaget, 1995), basado en el uso creativo de herramientas de la Web 2.0 a travs de un aprendizaje colaborativo, significativo, distribuido y dinmico, con el fin de contribuir a la construccin y divulgacin de conocimiento no slo en su esencia, sino en su aplicacin. Su mtodo consiste en aprender-haciendo desde un enfoque socio constructivista: leer-escribir-construir-publicar en repositorios digitales de Internet, contenidos colaborativos y de la autora del estudiante, de acuerdo con sus conocimientos previos, pensamiento crtico y su contexto social, a travs de
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nuevas mediaciones pedaggicas y de estrategias de comunicacin en comunidades virtuales. Para gestionar el conocimiento se necesita de un SGC que mezcle los siguientes componentes: personas: aquellas que producen y aquellas que utilizan conocimiento que ser la base para la accin. Contenido: el flujo de datos, informacin y conocimiento importantes para construir nuevos saberes. Tecnologa: la infraestructura tcnica que facilita la captura, almacenamiento y entrega del contenido a aquellas personas que lo necesitan en el lugar oportuno y en el momento que lo necesitan. Este modelo funciona mediante un Sistema de Gestin de Conocimiento (SGC), que no slo almacena informacin con apoyo de WordPress, sino que se va ms all. Incorpora mecanismos de comunicacin que permite compartir el conocimiento a travs de redes sociales como: Linkedin, Google Groups, Friendster, TypePad, entre otras. El modelo est fundamentado sobre un marco conceptual que establece tres niveles:

a) Nivel de gestin de informacin y documentacin; b) Nivel de gestin de contenidos; y, c) Nivel de gestin colectiva de conocimiento.

4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

4.1.

Objetivo General:

Demostrar que con la implementacin y el uso adecuado de las redes sociales, se incrementa positivamente, el aprendizaje significativo de los estudiantes de dcimo grado en asignaturas cientficas dentro de un aula de clase con acceso a Tics.

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4.2.

Objetivos Especficos:

1. Desarrollar estrategias de aprendizaje y evaluacin por medio de una herramienta de redes sociales con contenidos de materia cientficas y comparar los resultados del rendimiento con obtenidos con los de un aula tradicional. 2. Proponer herramientas web 2.0 que le permitan al profesor que utiliza estos recursos sociales que le ensee a sus estudiantes a adquirir capacidades para que se valgan por s mismos, y sigan aprendiendo en un mundo sometido a un proceso acelerado de cambio y transformacin 3. Verificar que estas plataformas sociales hacen posible que los estudiantes desarrollen habilidades y aptitudes tales como la socializacin, el trabajo en equipo y compartir informacin que le ayuden a mejorar su rendimiento acadmico en asignaturas cientficas.

5. HIPTESIS El uso adecuado y acadmico de las redes sociales dentro de un aula de clase, permite obtener un aprendizaje significativo y eficaz en los estudiantes en las asignaturas cientficas. 5.1. Variables:

VARIABLE INDEPENDIENTE: El uso adecuado y acadmico de las redes sociales dentro de un aula de clase. VARIABLE DEPENDIENTE: Permite obtener un aprendizaje significativo y eficaz en los estudiantes. VARIABLE INTERDEPENDIENTE: Impacto educativo en las asignaturas cientficas

6. METODOLOGA
6.1. Mtodo y tipo de investigacin:

El propsito de nuestra investigacin es describir el uso acadmico que hacen los estudiantes de las redes sociales. Nos servimos de un diseo
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metodolgico en el que combinamos tcnicas

cuantitativas. El peso de lo

cuantitativo fue mayor, pues se pretende extrapolar los resultados al conjunto de la poblacin estudiada. El mtodo fundamental en este trabajo fue un cuestionario descriptivo.

6.2.

Seleccin de la muestra

La poblacin de estudio estuvo constituida por los estudiantes matriculados en primer trimestre en el centro educativo Monseor Francisco beckmann.

En l se sondean diferentes aspectos: (1) conocimiento y uso del de redes sociales, (2) uso de las redes sociales pautado en experiencias acadmicas, (3) utilidad pedaggica de las redes sociales, (4) potencialidades de las redes

sociales en el mbito de la enseanza de los estudiantes, y (5) ventajas y desventajas de las redes sociales en el desarrollo de actividades acadmicas.

Por lo que respecta a las redes sociales elegidas para el estudio, hemos intentado ser ms representativos que exhaustivos. As, por un lado, hemos seleccionado las redes generalistas de mayor predicamento, como Facebook, Twitter, MySpace o Google Doc. Otras, por el contrario, representan las redes sociales de corte profesional, como LinkedIn, destinada a potenciar las redes profesionales, o e-LearningSocial, enfocada directamente a mejorar las redes de aprendizaje entre adultos. Por ltimo, hemos considerado importante recoger algunas de las redes sociales especficamente dirigidas al pblico joven (donde se incluye el alumnado de este estudio). As, encontramos Netlog o instagram, que gozan de gran popularidad entre jvenes; por ltimo, Flickr, cuyo objetivo es el intercambio multimedia.

6.3.

Tcnicas y procedimientos

Las tres primeras partes del cuestionario se basan en un escala de 5 elementos, con los que podemos obtener promedios y sus desviaciones; acerca
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de las potencialidades, planteamos una pregunta de respuesta mltiple, con la que establecemos promedios; y, por ltimo, en cuanto a las ventajas y desventajas de las redes sociales, formulamos preguntas abiertas a las que los informantes podan responder ms ampliamente. Los cuestionarios pueden presentar considerables lagunas, as que fuimos especialmente cuidadosos en su elaboracin. Pusimos inters en obtener una buena distribucin de las preguntas dentro del cuestionario y en cuidar su redaccin. No obstante, esta circunstancia siempre debe tenerse en cuenta a la hora de evaluar los resultados obtenidos en esta clase de estudios. Por otro lado, se han tenido en cuenta variables como el sexo, los grupos de edad, el grado que cursan los informantes y la va de acceso la Web, con el nimo de conocer si la actitud hacia las redes sociales es sensible a estos condicionantes. En cuanto al tratamiento que les hemos dado a todos estos datos, se han utilizado paralelamente los programas de clculo estadstico. Para las pruebas de significacin se ha aplicado un test Por ltimo, debemos referir que este cuestionario ha sido distribuido a la totalidad de nuestros alumnos de dcimo grados de Educacin Media, al terminar el segundo trimestre del curso 2014, por medio de la utilidad Spreadsheets de GoogleDocs, con la intencin de agilizar no slo su respuesta, sino tambin obtencin de los datos. 6.4. Tipo de Instrumento:

Observacin Con este instrumento que consiste en observar atentamente el momento o hecho del estudio al instante de tomar la informacin y registrarla para su posterior anlisis, resulta ser es un elemento fundamental del proceso investigativo; porque nos apoya para obtener el mayor nmero de datos. Gran parte de los conocimientos que constituye al momento del trabajo de campo ser lograda mediante la observacin. Cuestionario
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Aplicaremos las preguntas los ms claro posible para que el encuestado las pueda comprender rpidamente. Las preguntas han sido diseadas para generar los datos necesarios para alcanzar los objetivos de nuestro proyecto de investigacin al igual que tratar de recoger informacin del objeto de estudio y poder resolver el problema de investigacin. (Ver anexo 1)

6.5.

Anlisis de los datos

Poblacin Objeto: La poblacin va a estar conformada entonces por 400 estudiantes del dcimo grado de Bachiller en Ciencias de Educacin Media en una Institucin Educativa del distrito de Panam, distribuidos en 12 grupos, 6 en cada turno, de los cuales 220 son nias y 180 nios. Sus edades oscilan entre los 14 y 16 aos de edad, donde predomina del sexo femenino.

Muestra: El muestreo utilizado para la presente investigacin es el probabilstico. El tipo de muestreo que vamos a aplicar es el estratificado tomado como referencia los sexos de los estudiantes. Vamos a argumentar que los estudiantes masculinos y femeninos son importantes para establecer comparaciones y hemos decido escoger 60 de cada estrato. En este caso las probabilidades de seleccin seran, por estrato, las siguientes: Estudiantes de sexo masculino 60/180 = 0.333 Estudiantes de sexo femenino 60/220 = 0.272

7. PLAN DE LA INVESTIGACIN Detallamos los pasos a seguir en el plan de la investigacin a realizar: Fecha de inicio y fecha de terminacin: El trabajo investigativo con una duracin de 4 meses, inicia el 1 de febrero y culmina el 30 de junio, a ser realizado por los siguientes investigadores:

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Italia Aparicio Licenciada en Informtica Aplicada a la Enseanza e Implementacin de Tecnologas egresada de la Universidad de Panam, aspirante a la Maestra en Informtica Educativa de la Facultad de Ingeniera de Sistemas Computacionales, Universidad Tecnolgica de Panam Experiencia Profesional como docente de informtica en las Universidades UAM, UMECIT y en el Centro Educativo Bsico General Zaida Zela Nuez. Cesar Gonzlez Licenciado en Ingeniera de Sistemas de Informacin egresado de la Universidad Tecnolgica de Panam aspirante a la Maestra en Informtica Educativa de la Facultad de Ingeniera de Sistemas Computacionales, Universidad Tecnolgica de Panam. Experiencia Profesional como docente de informtica en el Centro Educativo Bsico General Monseor Francisco Bekman. Vittorio Williams Licenciado en Tecnologa Electrnica, egresado de la Universidad Tecnolgica de Panam aspirante a la Maestra en Informtica Educativa de la Facultad de Ingeniera de Sistemas Computacionales, Universidad Tecnolgica de Panam. Experiencia Profesional como docente en la Facultad de Informtica, Electrnica y Comunicacin de la Universidad de Panam.

7.1.

Financiamiento

Tras realizar un anlisis se determin que existe factibilidad, al contar con los recursos necesarios para realizar esta investigacin, adems de los elementos mustrales. Tambin se determin la factibilidad econmica, la cual ser financiada en parte por una ONG interesada en los resultados adems de la disposicin de recursos destinados por el equipo investigador. Adicional se cuenta material didctico y referencias de estudios previos de esta problemtica a ser investigada.

7.2.

Presupuesto

Desglose del presupuesto

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Ingresos miles de $ Organismo financiador Recursos propios (contraparte)

Egresos miles de $ 4,000.00 Honorarios profesionales de los investigadores 200.00 Pago por asesoras Libros y papelera Transporte Material didctico Transcripcin de documentos Oros gastos Infraestructura y equipo 2,750.00 800.00 100.00 50.00 500.00 4,200.00

Total ingresos

4,200.00 Total egresos

8. CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES Cronograma propuesto de actividades

Actividades 1 Ajuste de la propuesta 2 Establecer contacto con la poblacin objeto de estudio 3 Elaborar o ajustar instrumentos para la recoleccin de informacin 4 Elaborar marco terico 5 Aplicacin del instrumento y recoleccin informacin 6 Procesamiento de los datos 7 Describir los resultados 8 Anlisis de los resultados 9 Elaborar o redactar el informe final 10 Revisin del informe final por parte del asesor 11 Entregar el informe final

Duracin en semanas- Inicio 1 de febrero de 2014 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

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BIBLIOGRAFA v Prato, L. ; Villoria, L.N.2010.. Utilizacin de la Web 2.0 Para Aplicaciones Educativo. Las redes sociales en el mbito Educativo. 1 ed. Villa Mara. Crdoba EDUVIM 211 P.A. 55 p. v MINISTERIO DE EDUCACIN (Espaa). Secretara de Estado de Educacin y formacin profesional. 2009. La Web 2.0 como recurso para la Enseanza. Redes sociales Educativas y Comunidades de Aprendizaje. Ediciones Graficas Arial S, L. 291 p. v Snchez, P. A.; Abenza, L. H.; Garca, M. P. 2009. Experiencias en Innovacin Educativa en la Universidad de Murcia. 1 ed. Espaa. EDITUM. 549 P v Juan Jos de Haro Oll, 2010. Redes sociales para la educacin / Social networking for education Anaya Multimedia. 432 P Manuales imprescindibles / Essential Manuals

Webliografa v Estaban, J. 2014. Pueden las redes sociales contribuir realmente a mejorar la experiencia educativa? PuroMarketing.com: /16/19095/URL: consultado enero de 2014. http://www.puromarketing.com/16/19095/pueden-redes-sociales-contribuirrealmente-mejorar-experiencia-educativa.html# v Normas sobre el uso de las redes sociales en un Centro Educativo. Prohibir vs Educar: consultado febrero de 2014. http://delbicaltic.wordpress.com/2013/12/08/normas-sobre-el-uso-de-lasredes-sociales-en-un-centro-educativo-prohibir-vs-educar/ v Cmo aprovechar las redes sociales en el mbito de la educacin?: consultado febrero de 2014 http://tendenciasweb.about.com/od/el-trabajo-y-la-web/a/Como-AprovecharLas-Redes-Sociales-En-El-Ambito-De-La-Educacion.htm

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Anexo 1

INSTRUMENTO N 1 CUESTIONARIO

Dirigido a los Estudiantes De media De Las Asignaturas Cientficas Encaminado A Conocer Su Expectativas En Cuando Al uso de las redes sociales en su aprendizaje. Indicaciones: encierre en un crculo la respuesta que usted considere es la correcta de entre las opciones dadas. 1. Tienes acceso a internet? o Si o No 2. Con qu frecuencia te conectas a Internet? o Casi nunca o Uno o dos das a la semana o Tres o cuatro das a la semana o Cinco o seis das a la semana o Todos los das 3. En qu redes sociales tienes perfil?(Puedes elegir ms de una opcin) o Facebook o Twitter o Google + o Otras 4. Conoces las facilidades de tener una cuenta con Gmail? o Si o No 5. Conoces el trmino Computacin en la Nube? o Si o No 6. Te atreveras a guardar tus documentos en un disco duro virtual? o Si o No 7. Conoces el termino Trabajo Colaborativo? o Si explique
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o No 8. Sabes que con la aplicacin Google Docs puedes editar compartir un trabajo con tus compaeros y todos pueden colaborar a editarlo? o Si o No 9. Tienes conocimiento de la aplicacin Google Books que funciona como una biblioteca virtual? o Si o No 10. Estas usted dispuesto a utilizar las aplicaciones de las redes sociales para realizar sus labores acadmicas? o Si o No

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Anexo 2 INSTRUMENTO N 2 CUESTIONARIO Dirigido a los Docentes De Media De Las Asignaturas Cientficas Encaminado A Conocer Su Expectativas En Cuando Al uso de las redes sociales en la enseanza a sus alumnos

Indicaciones: encierre en un crculo la respuesta que usted considere es la correcta de entre las tres opciones dadas. 1. Me siento preparado para guiar a los estudiantes en contenidos y actividades de aprendizaje usando redes sociales como recurso educativo. a. Muy en desacuerdo o en desacuerdo. b. Indiferente. c. De acuerdo o muy de acuerdo.

2. El uso de la computadora en la enseanza es seal de calidad en la Educacin. a. Muy en desacuerdo o en desacuerdo. b. Indiferente. c. De acuerdo o muy de acuerdo. 3. Si los profesores utilizan los recursos tecnolgicos que hay en la web es seal de que estn mejor preparados. a. Muy en desacuerdo o en desacuerdo. b. Indiferente. c. De acuerdo o muy de acuerdo. 4. La enseanza utilizando los medios tecnolgicos de tipo social tiene ms Inconvenientes que ventajas. a. Muy en desacuerdo o en desacuerdo. b. Indiferente. c. De acuerdo o muy de acuerdo. 5. Consideraban que los alumnos aprenderan ms si se utilizas en mayor Medida los recursos de contenidos educativos en entornos sociales. a. Muy en desacuerdo o en desacuerdo. b. Indiferente. c. De acuerdo o muy de acuerdo.
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