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Bloque
Educacin Adultos 2000
0800-999-33822
www.buenosaires.gov.ar/educacion/adultos2000
Material de distribucin gratuita
gobBsAs
SECRETARA DE EDUCACIN
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Secretara de Educacin
Subsecretara de Educacin
Proyecto Educacin Adultos 2000
Coordinador pedaggico:
Lic. Roberto Marengo
Equipo tcnico-pedaggico:
Lic. Valeria Cohen
Lic. Ernesto Crescente
Lic. Daniel Lpez
Lic. Norma Merino
Lic. Noem Scaletzky
Lic. Alicia Zamudio
EQUIPO DE EDICIN:
Coordinadora de
produccin de materiales:
Lic. Norma Merino
Procesamiento didctico:
Lic. Sandra Muler
Especialista en Contenidos:
Prof. Beatriz Cassella
Prof. Alicia Coquet
Colaboracin en la edicin:
Dra. Fabiana Leonardo (legal)
Diseo y diagramacin:
Dis. Com. Visual Juan Carlos Badino
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Educacin Adultos 2000
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EDUCACIN LENGUA BLOQUE 1
Copyright
Secretara de Educacin del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Subsecretara de Educacin
Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Proyecto Educacin ADULTOS 2000
Av. Daz Velez 4265 -
(C1200AAJ) - Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Buenos Aires, Julio de 2002
Queda hecho el depsito que establece la ley 11.723
ISBN 987-549-038-5
LENGUA
Lcngua B|oquc 1 PRFSFN1^CI0N 3
lndlce
Lcngua cn FducacIn ^du|Ios 2uuu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
PrcscnIacIn dc |a maIcrIa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1u
PrcscnIacIn dc| B|oquc 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Programa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
BIh|IograIIa dc consu|Ia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Cmo csIudIar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
UNI0^0 1: L^ C0MUNIC^CI0N
1.a. La Lcngua como InsIrumcnIo prIvI|cgIado para |a comunIcacIn . . . . . . . . . . 21
1cxIo y conIcxIo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
SIIuacIn comunIcaIIva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
0esllnalarlo.
^decuaclon del lenqua|e.
F| cIrcuIIo dc |a comunIcacIn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
lmlsor. keceplor.
Mensa|e. kelerenle. Codlqo.
Canal.
kuldos en la comunlcaclon.
FuncIoncs dc| |cngua|c. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
la lnlenclon del emlsor y la lunclon del lenqua|e.
lunclones. relerenclal, apelallva, emollva y poellca.
CodIIIcacIn y dccodIIIcacIn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
vocabularlo y colexlo.
lamllla de palabras. lormaclon de palabras. prell|os y sull|os.
lso del dlcclonarlo.
1.h. Lccr para comprcndcr y |ccr para cscrIhIr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2u
LccIura comprcnsIva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
0ecodlllcaclon.
Conoclmlenlo del mundo.
Conoclmlenlo del llpo de lexlo.
keconoclmlenlo de las lunclones del lenqua|e.
keconoclmlenlo del lema.
0rqanlzaclon de los conlenldos.
ProduccIn cscrIIa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Clclo dlnamlco de la escrllura. planlllcaclon, puesla en lexlo y revlslon.
1ema. ^udlencla. lnlenclon. Porlador.
kevlslon de normas orloqrallcas, uso de slqnos de punluaclon y mayusculas.
F0UC^CI0N ^0UL10S 2uuu Lcngua 4
UNI0^0 2: FL 1FX10 N^RR^1IV0
2.a La narracIn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
SccucncIa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
^rgumcnIo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
SupcrcsIrucIura narraIIva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
la hlslorla. el marco, los eplsodlos y los comenlarlos.
Compllcaclon y resoluclon.
Morale|a.
^ulor y narrador
1lpos de narrador.
Los IIcmpos dc| rc|aIo: aspccIo vcrha|. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
lso del Prelerllo Perleclo Slmple y del Prelerllo lmperleclo en la narraclon.
2. h. La oracIn y c| IcxIo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
La oracIn sImp|c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5u
0raclon blmembre y unlmembre.
Su|cIo y prcdIcado: concordancIa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Nc|co y modIIIcadorcs dc| su|cIo y dc| prcdIcado. . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Modlllcadores del su|elo
Modlllcadores del predlcado verbal
UNI0^0 2: FL 1FX10 0FSCRIP1IV0
2. a. 0cscrIpcIoncs IccnIcas y |IIcrarIas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
lnlenclonalldad y lunclon del lenqua|e.
vocabularlo lecnlco
2. h. La pa|ahra y |a IuncIn pocIIca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
0enolaclon y connolaclon.
Rccursos cxprcsIvos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
lmaqenes sensorlales, slneslesla, comparaclon, melalora y personlllcaclon
UNI0^0 4: FL 0FNFR0 PFRI00S1IC0
4. a. InIroduccIn a| gcncro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
CaracIcrIsIIcas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
0rganIzacIn dc |a InIormacIn: scccIoncs, sup|cmcnIos, prImcra p|ana y
|IIma pagIna. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1Ipos dc IcxIos pcrIodIsIIcos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
NoIIcIa.
CrnIca.
Lcngua B|oquc 1 PRFSFN1^CI0N 5
FdIIorIa|.
CrIIIca.
RcporIa|c.
4. h. Cmo sc |cc un IcxIo pcrIodIsIIco: csIraIcgIas dc comprcnsIn . . . . 81
1exlo y paralexlo
llpolesls de leclura
MccanIsmos dc cohcsIn: rcIcrcncIa, c|IpsIs, conccIorcs, rcIIcracIn |cxIca
y paraIrasIs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
^cIIvIdadcs dc auIocva|uacIn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0u
C|avcs dc rcso|ucIn para |as ^cIIvIdadcs dc auIocva|uacIn. . . . . . . . . . 05
F0UC^CI0N ^0UL10S 2uuu Lcngua 6
LENGUA
Lcngua B|oquc 1 PRFSFN1^CI0N 7
lenqua en lducaclon ^dullos 2000
Con este material usted comienza a estudiar el Bloque 1 de Lengua en
Educacin Adultos 2000, el proyecto de educacin media a distancia del
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Como usted sabe, Educacin Adultos 2000 le ofrece la oportunidad de com-
pletar su bachillerato sin la obligacin de asistir a clases diariamente. De este
modo, podr regular los tiempos que dedica al estudio segn sus posibilida-
des, sus obligaciones y su ritmo personal.
Seguramente ha sido por estos motivos que usted decidi incorporarse al
Proyecto, aunque es probable que se plantee algunas dudas:
Podr estudiar "solo", despus de haber dejado hace tanto tiempo la escue-
la?
Cmo organizarme y saber cunto tiempo debo dedicar al estudio?
Cmo podr saber si lo que hago est bien sin la presencia de un docente?
Cmo saber los bloques que tengo que rendir en cada materia?
Cmo se aprueban las materias?
Nuestro compromiso, como lo hace el profesor en "su primera clase", es hacer-
le conocer cmo se maneja cada una de estas cuestiones en el marco de nues-
tra propuesta de enseanza.
Esta primera parte de la Gua de estudio se parece, en cierto sentido, a las pri-
meras clases, e intentaremos en ella:
Despejar sus dudas, explicando los rasgos fundamentales del modo de tra-
bajo que le proponemos;
Presentarle la materia.
Proponerle algunas actividades que le permitirn aproximarse al estudio de
la materia a partir de sus conocimientos y experiencias.
RFSP0N0IFN00 ^ SUS IN1FRR00^N1FS
Intentaremos responder a los interrogantes que suponemos usted se habr
planteado:
Podr estudiar solo, despus de haber dejado hace tanto tiempo la escuela?
El hecho de que Educacin Adultos 2000 no le exija asistir diariamente a cla-
ses no significa que usted est "solo": no es un alumno libre; muy por el con-
trario, este Proyecto le ofrece las siguientes formas de apoyo y acompaa-
miento en el proceso de estudio que usted decidi emprender:
F0UC^CI0N ^0UL10S 2uuu Lcngua 8
1. Mdulo introductorio en el que encontrar informacin detallada sobre
las caractersticas generales de Educacin Adultos 2000.
2. Guas de estudio elaboradas especialmente para orientarlo en el trabajo
con los contenidos de cada una de las asignaturas.
3. Consultoras a cargo de profesores de las materias, a las que podr asistir
para resolver las dudas y dificultades que se le presenten al trabajar con las
Guas, la bibliografa y otros recursos. No son obligatorias y funcionan en
las sedes del Proyecto en diversos horarios.
4. Centro de Recursos Multimediales para el aprendizaje (CRM), en el que
encontrar libros, videos, CD-ROM y todos los recursos necesarios para
desarrollar las actividades que le proponen las Guas de estudio.
5. Atencin permanente a alumnos en las sedes, a cargo de personal dedi-
cado especialmente a brindar la informacin y orientacin necesarias para
desenvolverse en el Proyecto sin dificultades.
Cmo organizarme y saber cunto tiempo dedicar al estudio?
Le sugerimos que, teniendo en cuenta el programa de la materia y la fecha del
examen final, distribuya los temas en el tiempo que tendr disponible para
estudiar. Recuerde que, si por cualquier motivo no puede cumplir con su cro-
nograma, tendr peridicamente nuevas fechas de examen. Analizando las
dificultades que se le presenten al realizar las actividades de las Guas de estu-
dio y el tiempo que estas le demanden, podr decidir el mejor momento para
rendir su examen final.
Cmo podr saber si lo que estoy haciendo "est bien" sin la presencia
de un docente?
Las Guas de estudio le proponen actividades de autoevaluacin con respues-
ta que le permitirn reconocer logros y dificultades en el desarrollo de su pro-
ceso de aprendizaje.
Adems, las consultoras le ofrecen la posibilidad de reunirse con un profesor
de la materia cuando lo considere necesario.
Cmo saber los bloques que tengo que rendir en cada materia?
Le recordamos que llamamos "bloque" al conjunto de contenidos correspon-
dientes a un ao del bachillerato. Por ejemplo, si usted tiene aprobado primer
ao de una materia, deber estudiar los contenidos del bloque 2 y rendir el
examen que corresponda.
Cmo se aprueban las materias?
Para aprobar las materias deber rendir un examen escrito presencial que
incluir consignas referidas a los contenidos correspondientes al nivel que
usted necesita aprobar.
Lcngua B|oquc 1 PRFSFN1^CI0N 9
Para rendir cada examen, deber inscribirse previamente. En ese momento, le
ofreceremos fechas alternativas para participar de actividades presenciales de
sntesis, no obligatorias.
Las actividades de autoevaluacin que presentan las guas y las actividades de
sntesis lo orientarn sobre la modalidad y los criterios de la evaluacin.
Una vez planteadas las caractersticas generales del modo de trabajo que le pro-
pone el Proyecto, lo invitamos a comenzar la tarea.
LENGUA
F0UC^CI0N ^0UL10S 2uuu Lcngua 10
Presenlaclon de la malerla
,Por quc aprcndcr Lcngua?
La lengua es un sistema de signos que utilizamos para comunicarnos. Usamos
el lenguaje para expresar nuestros sentimientos, para averiguar y para apren-
der, para conversar, para trabajar, para divertirnos, cuando necesitamos ayuda,
cuando consolamos a alguien, cuando nos enojamos En otras palabras, usa-
mos el lenguaje para pensar, para expresarnos, para actuar.
El lenguaje es propio del ser humano y se aprende naturalmente en el seno de
la familia. Ms tarde o ms temprano, el nio va incorporando nuevas pala-
bras, aprendiendo poco a poco a armar las oraciones y comunicndose al prin-
cipio en forma incompleta o incorrecta, hasta que finalmente adquiere el
dominio de la propia lengua.
Por ejemplo: usted ha llegado hasta aqu, est empezando la lectura de esta
gua, previamente ha realizado averiguaciones sobre Adultos 2000, ha reunido
los requisitos para inscribirse, ha conseguido los materiales necesarios; todas
estas actividades las ha resuelto satisfactoriamente, utilizando su lengua mater-
na: el castellano.
Ahora bien, si ha dado todos esos pasos con xito es porque conoce la lengua
y se desenvuelve sin problemas en la vida cotidiana.
Pero qu pasa cuando se enfrenta con situaciones que no son cotidianas? Por
ejemplo, llenar un formulario, escribir una carta de presentacin para un
empleo, leer o interpretar un artculo de opinin en el peridico, preparar un
informe en su trabajo, reclamar por escrito ante una institucin bancaria,
comercial, etc.
Tal vez en estos casos sienta que le falta algn saber, algn "cmo" que le sirva
para entender un texto o para expresar sus ideas por escrito. Es natural que
esto suceda porque para escribir bien se requiere un proceso consciente de
aprendizaje.
Usted ha comenzado este aprendizaje en la escuela primaria. Al estudiar y
reflexionar sobre los contenidos de esta materia seguramente ampliar y per-
feccionar el uso del lenguaje. Por eso nos proponemos brindarle algunas
estrategias que le permitan comprender mejor lo que lee y expresarse, en forma
oral y escrita, con claridad y en forma coherente.
,uc sIgnIIIca aprcndcr |cngua?
Hasta hace unos pocos aos en las escuelas se trataban los diferentes aspectos
del lenguaje por separado. Es decir, se estudiaban por un lado los sustantivos,
adjetivos, verbos, oraciones, anlisis sintctico, etc. y por otro, redaccin, lec-
tura, anlisis literario. No se consideraba para qu se usaba el lenguaje, quin
lo usaba y en qu situacin.
Lcngua B|oquc 1 PRFSFN1^CI0N 11
En los ltimos aos ha cambiado mucho la manera de estudiar lengua. En la
actualidad, se pone el acento en la comunicacin: nos comunicamos por
medio de textos cuya caracterstica es necesario conocer para usar la lengua en
forma apropiada.
Para que la comunicacin se realice satisfactoriamente en una situacin dada,
se deben tener en cuenta varios aspectos. En primer lugar, lo que decimos
tiene un propsito, una intencin que influye en el lenguaje que utilizamos.
En segundo lugar, no elegiremos el mismo tono ni idnticas palabras para
hablar con un amigo de toda la vida que con una persona que acaban de pre-
sentarnos. El conocimiento que tenemos de nuestro interlocutor (la persona
con quien hablamos) influye tambin en la construccin del mensaje. Entre
amigos ntimos, muchas circunstancias no necesitarn aclararse, quedarn
sobreentendidas porque ellos tienen un conocimiento del mundo compartido.
Por ejemplo, de un mensaje de este tipo:
- Sabs?, Chiquita hace dos das que est enferma, est muy tirada, desganada
slo podemos aventurar que se habla de alguien del gnero femenino (una
mujer, un animal?), que los interlocutores conocen y tal vez quieren, ya que
comentan su enfermedad. No sabemos si se trata de la hija, la mujer, la her-
mana de alguien. As podramos seguir con una larga lista de preguntas para
poder comprender el mensaje. Los interlocutores, por supuesto, no necesitan
ninguna aclaracin: saben quin es Chiquita, si es comn o extraordinario que
est enferma, si hay motivos para preocuparse. Y quien escucha, en funcin de
ese conocimiento y de sus propias emociones o sentimientos, elaborar su res-
puesta o comentario.
Por otra parte, los hablantes eligen distintas maneras para comunicarse, que
producen tambin cambios en la estructura de los mensajes. Si tenemos que
pasar una receta de cocina a algn conocido, seguramente hablaremos prime-
ro de los ingredientes, despus del proceso de coccin, tal vez agreguemos algo
sobre si es ms o menos cara o si puede reemplazarse un condimento por otro.
En cambio, si necesitamos realizar una averiguacin en un banco, por ejem-
plo, para solicitar un prstamo personal, tal vez hagamos previamente una lista
con las preguntas que queremos hacer, trataremos de prestar mucha atencin
al empleado que nos atiende (que habla con un lenguaje "bancario" que no
dominamos bien), pediremos que nos expliquen si no entendemos algo, soli-
citaremos los datos por escrito, etc.
Es decir, en cada situacin comunicativa tenemos en cuenta muchos elemen-
tos (el tema, nuestro propsito, las caractersticas del receptor, el mensaje ms
apropiado a nuestra intencin, etc.) y adecuamos el lenguaje a esos elementos.
Lo que queremos decir con todo esto es que las personas tienen una capacidad
de adecuacin a las distintas situaciones en las que les toca actuar. El que sabe
F0UC^CI0N ^0UL10S 2uuu Lcngua 12
qu y cmo decir algo en el momento correcto y se adapta fcilmente a dife-
rentes situaciones, tiene mayores posibilidades de xito en su contacto social.
Con el lenguaje informamos, describimos, sugerimos, pedimos, mentimos,
convencemos. Pero para aprender lengua no alcanza con hablar, es necesario
reflexionar sobre lo que se dice, lo que se lee o lo que se escribe. Esta reflexin
es la que le permitir a usted adquirir estrategias para comprender y escribir
textos adecuados a cada situacin comunicativa.
A partir de la lectura y de la escritura, le propondremos estudiar la lengua
como sistema, es decir, como un conjunto organizado de palabras y de las rela-
ciones que se establecen entre ellas. Desde este enfoque, se repasarn algunos
conceptos gramaticales que usted aprendi en la escuela primaria (sintaxis, cla-
ses de palabras, signos de puntuacin, ortografa), pero no de la misma mane-
ra. La personas no hablan con palabras y oraciones sueltas, sino que las usan
siempre como parte de un mensaje; por eso en esta materia se estudiarn en
relacin con la situacin comunicativa en la que aparecen, que es finalmente
la que le da sentido al intercambio verbal.
Por otro lado, no cabe duda de que la lengua es la puerta de acceso a saberes
de distintos campos del conocimiento: para estudiar algo (historia, geografa,
biologa, informtica, etc.) necesariamente hay que leer. De manera que
aprender lengua no slo le permitir mejorar sus competencias comunicativas,
sino que le facilitar el aprendizaje de otras disciplinas al mejorar su capacidad
de comprensin de diversos tipos de textos.
LENGUA
Lcngua B|oquc 1 PRFSFN1^CI0N 13
Presenlaclon del Bloque 1
El objetivo fundamental de este bloque es que usted comprenda lo que lee y
logre expresarse, tanto en forma oral como escrita, en forma correcta y apro-
piada a distintas situaciones de intercambio verbal.
Por eso en la primera unidad analizaremos el proceso de la comunicacin y
veremos la importancia que tiene el lenguaje en dicho proceso.
Comunicarse es una actividad compleja en la cual interactan por lo menos
dos personas y cada una de ellas deber descifrar lo que el otro expresa tenien-
do en cuenta el conocimiento que ambos comparten y sus propios saberes y
sentimientos. Analizar los elementos que intervienen en este proceso y la
importancia que tiene adaptar el lenguaje a cada situacin comunicativa favo-
recer la propia comunicacin tanto cuando hablamos y escuchamos como
cuando escribimos y leemos.
No olvide que las personas nos comunicamos permanentemente mediante el
lenguaje: cuando hablamos, cuando escribimos, cuando leemos. Usamos la
lengua para contar, para pedir, para exigir, para describir, para convencer, para
expresar nuestros sentimientos, para informar Esto nos llevar a entrar en
contacto con textos muy variados, escritos con determinados propsitos y con
estilos diferentes.
Veremos distintas estrategias para desarrollar la comprensin lectora. Nos
detendremos particularmente en el vocabulario y en la coherencia del texto
(aspectos que hay que tener en cuenta tanto cuando se lee como cuando se
escribe) y lo guiaremos paso a paso, en el proceso de escritura.
Hay diferentes tipos de textos y cada uno de ellos tiene caractersticas propias:
conocerlos favorece la comprensin cuando se lee y la produccin cuando se
escribe. En la segunda unidad nos dedicaremos al texto narrativo: sus caracters-
ticas, de qu manera se suceden las acciones que realizan los personajes y cmo
se organizan conformando el esquema bsico de la superestructura narrativa.
Toda narracin, sea oral o escrita, responde a un esquema o superestructura
que es la manera en que se organizan sus contenidos. Es importante recono-
cerla porque la podemos aplicar al hablar o al escribir.
Tambin nos detendremos en el uso de los tiempos verbales de la narracin,
en especial, del Pretrito Perfecto Simple (que es el tiempo dominante de la
narracin) y del Pretrito Imperfecto (que da marco al relato).
En la ltima parte de la unidad haremos ciertas reflexiones acerca del lengua-
je: en especial, nos ocuparemos del estudio de la oracin simple. Hoy se con-
sidera que no hablamos con oraciones desconectadas entre s, sino con enun-
ciados o textos que conforman el discurso. Y, como todas las oraciones de un
texto cobran sentido en relacin con l, las analizaremos teniendo en cuenta
el contexto lingstico.
F0UC^CI0N ^0UL10S 2uuu Lcngua 14
Siguiendo con el anlisis de distintos tipos de textos, en la unidad 3 trabajare-
mos con textos descriptivos. Analizaremos descripciones tcnicas y literarias,
sus diferencias en cuanto al vocabulario utilizado, la intencin del emisor y la
funcin del lenguaje empleada en cada caso. Nos detendremos especialmente
en la funcin potica del lenguaje y el valor sugerente que muchas veces tie-
nen las palabras. El autor de obras literarias, sean estas en prosa o en verso, inten-
ta emocionar con sus escritos. Por ello utiliza diferentes recursos expresivos, algu-
nos de ellos tratados en esta unidad: imgenes sensoriales, sinestesia, compara-
cin, metfora y personificacin.
Finalmente, en la unidad 4 nos dedicaremos al estudio del gnero periodstico.
Es quizs el que se lee con ms frecuencia en todo el mundo.
Sin embargo, la lectura comprensiva de diarios no es sencilla: implica un tra-
bajo de anlisis que, si bien para los lectores habituales es casi un proceso
automtico, puede ofrecer dificultades a los lectores no muy entrenados. Tal
vez lo ms importante de los diarios no es lo que dicen, sino lo que quieren
decir en realidad. Por esta razn en esta unidad estudiaremos el gnero
periodstico desde dos aspectos fundamentales: la descripcin y anlisis de la
estrategia editorial de los diarios (distribucin de la informacin, jerarqua e
importancia de las noticias, tipos de textos, publicidad, uso de las imgenes,
etc.) y las estrategias de comprensin que los lectores ponemos en juego cuan-
do leemos textos periodsticos. Nos detendremos especialmente en el estudio
de los mecanismos textuales de cohesin, que sern de gran utilidad para la
comprensin y produccin de textos en general.
LENGUA
Lcngua B|oquc 1 PRFSFN1^CI0N 15
Proqrama
UnIdad 1:
L^ C0MUNIC^CI0N
1.a. La Lengua como instrumento privilegiado para la comunicacin
Texto y contexto.
Situacin comunicativa.
Destinatario.
Adecuacin del lenguaje.
El circuito de la comunicacin.
Emisor. Receptor.
Mensaje. Referente. Cdigo.
Canal.
Ruidos en la comunicacin.
Funciones del lenguaje
La intencin del emisor y la funcin del lenguaje.
Funciones: referencial, apelativa, emotiva y potica.
Codificacin y decodificacin
Uso del diccionario.
Vocabulario y cotexto.
Familia de palabras. Formacin de palabras: prefijos y sufijos.
1.b. Leer para comprender y leer para escribir
Lectura comprensiva
Decodificacin.
Conocimiento del mundo.
Conocimiento del tipo de texto.
Reconocimiento de las funciones del lenguaje.
Reconocimiento del tema.
Organizacin de los contenidos.
Produccin escrita.
Ciclo dinmico de la escritura: planificacin, puesta en texto y revisin.
Tema. Audiencia. Intencin. Portador.
Revisin de normas ortogrficas, uso de signos de puntuacin y maysculas.
F0UC^CI0N ^0UL10S 2uuu Lcngua 16
UnIdad 2:
FL 1FX10 N^RR^1IV0
2.a La narracin
Secuencia
Argumento.
Superestructura narrativa
La historia: el marco, los episodios y los comentarios.
Complicacin y resolucin.
Moraleja.
Autor y narrador.
Tipos de narrador.
Los tiempos del relato: aspecto verbal.
Uso del Pretrito Perfecto Simple y del Pretrito Imperfecto en la narra-
cin.
2. b. La oracin y el texto
La oracin simple
Oracin bimembre y unimembre.
Sujeto y predicado: concordancia.
Ncleo y modificadores del sujeto y del predicado.
Modificadores del sujeto
Modificadores del predicado verbal
UnIdad 2:
FL 1FX10 0FSCRIP1IV0
3. a. Descripciones tcnicas y literarias
Intencionalidad y funcin del lenguaje.
Vocabulario tcnico.
3. b. La palabra y la funcin potica
Denotacin y connotacin.
Recursos expresivos:
Imgenes sensoriales, sinestesia, comparacin, metfora y personificacin.
Lcngua B|oquc 1 PRFSFN1^CI0N 17
UnIdad 4:
FL 0FNFR0 PFRI00S1IC0
4. a. Introduccin al gnero
Caractersticas.
Organizacin de la informacin: secciones, suplementos, primera plana y
ltima pgina.
Tipos de textos periodsticos
Noticia.
Crnica.
Editorial.
Crtica.
Reportaje.
4. b. Cmo se lee un texto periodstico: estrategias de comprensin
Texto y paratexto.
Hiptesis de lectura.
Mecanismos de cohesin: referencia, elipsis, conectores, reiteracin lxi-
ca y parfrasis.
BIh|IograrIIa dc consu|Ia oh|IgaIorIa
Guido, Mara Rita y otros. El libro del lenguaje y la comunicacin 8. Estrada,
Buenos Aires, 1999.
Tavarone, Domingo y Fernndez, Guillermo y colab. Con Vivencias Hoy
Lengua 8. Oxford University Press Argentina SA, Mxico, 1996.
Marn, Marta. Lengua y Literatura 1. Aique. Buenos Aires, 1993.
BIh|IograIIa dc consu|Ia opIaIIva
Coquet, Alicia I. Cmo se escribe? 8. Kapelusz, Buenos Aires, 1999.
LENGUA
F0UC^CI0N ^0UL10S 2uuu Lcngua 18
Como esludlar.
En esta Gua de estudio se incluyen:
- Presentaciones de las unidades y temas que las conforman. En ellas encon-
trar las ideas fundamentales para abordar los textos y resolver las activida-
des propuestas. Recuerde que para cada unidad puede volver a consultar
estas ideas en caso de que sea necesario.
- Indicaciones especficas para leer la bibliografa.
- Fragmentos seleccionados de ciertos textos literarios o cientficos con la
intencin de presentar algunos conceptos que se trabajan en las unidades de
este Bloque.
- Actividades que le indican el proceso que le proponemos realizar para tra-
bajar los contenidos de la materia.
- Actividades de autoevaluacin, que le brindarn la oportunidad de integrar
sus conocimientos y tomar decisiones acerca de su presentacin a examen,
la asistencia a consultoras, la vuelta al estudio de algunos contenidos, etc.
Cmo utilizar la Gua?
Como ya lo sealamos, la Gua es la herramienta de estudio fundamental.
Por lo tanto un uso adecuado favorecer su proceso de aprendizaje.
Para ello tenga en cuenta las siguientes recomendaciones.
- Utilice la gua conjuntamente con los textos indicados en la bibliografa para
estudiar los distintos contenidos.
- Respete el orden de presentacin de los temas.
- Recurra a la lectura de los textos cada vez que la Gua lo seala.
El texto destacado que usted ir encontrando en diversas partes de esta Gua
indica que se trata de un concepto importante o una indicacin que no debe
pasar por alto.
Si tuviera dificultad para entender algunos trminos que aparecen en la Gua
o en los textos y que no estuvieran definidos de la forma indicada, recurra a
un diccionario o a la bibliografa sealada para la unidad.
Realice las actividades que se le proponen en el momento en que se indican
como parte fundamental de su proceso de estudio. El proceso de comprensin
de los temas del programa requiere de la realizacin de esas actividades ya que
le permiten relacionar la informacin, comparar ideas, analizar ejemplos, apli-
car conceptos a situaciones de la vida cotidiana, etc.
En el apartado Actividades de Autoevaluacin se plantean las respuestas a las
mismas. All podr reflexionar acerca de la actividad que realiz y analizar cu-
les son las ideas que debieron orientar la elaboracin de las respuestas.
Lcngua B|oquc 1 PRFSFN1^CI0N 19
A partir de esta lectura podr saber no slo si contest igual sino, ms bien,
si pens su respuesta desde los conceptos e ideas adecuadas. Recuerde que este
trabajo solo podr hacerlo si respondi usted mismo a las actividades. Slo as
podr tener un indicador de lo que logr comprender.
Seale en la Gua aquellas actividades que logr resolver sin dificultades y aque-
llas que le generaron dudas para favorecer as el trabajo en las consultoras.
Lo invitamos ahora a iniciar el trabajo
F0UC^CI0N ^0UL10S 2uuu Lcngua 20
Lcngua B|oquc 1 UNI0^0 1 21
UNIDAD 1
U
N
I
D
A
D

1
la comunlcaclon
1.a La Lcngua como InsIrumcnIo prIvI|cgIado
para |a comunIcacIn
El hombre, ser social por naturaleza, ha utilizado y utiliza distintos medios
para comunicarse con los miembros de la sociedad de la que forma parte. De
todos ellos, el lenguaje es el ms difundido y el ms eficiente.
Sin embargo, el ser humano ha recorrido un largo camino para hablar y escri-
bir tal como lo hace hoy. Muchas necesidades nuevas y la urgencia por satis-
facerlas provocaron ms y ms rpidos cambios. La necesidad de registrar
datos, de guardar la informacin por largo tiempo y que a su vez, sirviera para
comunicarse a la distancia, dio nacimiento a la escritura.
Lentamente, el hombre logr crear un sistema de signos con el que represen-
taba sonidos (vocales y consonantes) y que, al combinarse, le permita expre-
sar ideas por escrito. Surge as nuestra lengua escrita, denominada alfabtica.
Sin embargo, la comunicacin no consiste solamente en transmitir informa-
cin mediante palabras. Comunicarse es un acto complejo; es una actividad
en la cual al menos dos personas se relacionan, intentando entender lo que
cada uno dice en funcin de las cosas que comparten o no y de todo lo que
ellos mismos saben y sienten.
1FX10 Y C0N1FX10
Para comunicarse, las personas elaboran mensajes y los organizan en textos
que pueden ser orales o escritos.
El texto est compuesto por una o varias oraciones. No importa la extensin: un
texto puede ser una sola oracin o un libro o una poesa o un aviso publicitario.
Lo importante es que se propone comunicar algo. Ahora bien, esos mensajes
no estn aislados, forman parte de la comunidad parlante que maneja el
mismo idioma (cdigo) y comparte saberes comunes. Las personas conocen
cosas sobre la vida cotidiana, sobre cmo manejarse en el lugar donde viven,
tienen conocimientos aprendidos en la escuela, o de sus mayores, o del cine o
la televisin, o que han ledo en otros textos escritos. Todo esto constituye el
saber enciclopdico o conocimiento del mundo que les permite moverse
con soltura en la sociedad a la que pertenecen.
El texto se produce en un contexto. El tiempo histrico, la localizacin
geogrfica, la cultura del lugar y de la poca, la ideologa, el aqu y ahora, for-
man parte del contexto. Ese contexto incide tanto en la elaboracin del texto
como en su interpretacin.
Veamos, a manera de ejemplo, este titular aparecido en un diario de la
provincia de Misiones:
Posadas (Misiones)
les eIeres se eraaItaa ara recIamar aes atrasa4es.
Quines reclaman los pagos atrasados? Para los habitantes de Misiones, es
fcil entenderlo porque oleros forma parte del vocabulario regional (significa
trabajadores de los hornos de ladrillos). Pero resulta incomprensible para
alguien que no pertenezca a esa comunidad (habitantes de Misiones). La pala-
bra oleros no figura en el diccionario de la R.A.E. (Real Academia Espaola).
SI1U^CI0N C0MUNIC^1IV^
Para comunicarnos necesitamos algo ms que saber el idioma, tenemos que
saber usarlo en distintas situaciones y con diferentes interlocutores, es decir,
con cada una de las personas que interviene en una conversacin.
Veamos las diferencias entre estos dilogos ante la situacin de realizar una
colecta para un compaero de trabajo que se casa:
-Che, faltan 15 das para el casamiento del Gordo y todava no juntamos la guita
para el regalo.
-Tens razn, pero ya todos saben. Lo que pasa es que todava no cobramos. Habl
con Mara, que est juntando la plata.
-Fenmeno, te veo a la salida.
-Seor, lo molesto porque los empleados de la seccin estamos haciendo una colec-
ta. No s si Ud. sabe que se casa Manuel Bricchi.
-S, me enter.
-Bueno, los muchachos quisiramos saber si Ud. va a colaborar con el regalo.
-Cmo no, anteme en la lista.
-Muchas gracias. Entonces le aviso a Mara Monserrat que lo venga a ver. Ella se
encarga de reunir el dinero.
-De acuerdo. Hasta luego.
Como habr podido comprobar, quien emite el mensaje (un empleado de la
oficina) ha adaptado su discurso a cada interlocutor (un compaero de traba-
jo y el jefe de la oficina). A pesar de que el tema y la intencin son los mismos
F0UC^CI0N ^0UL10S 2uuu Lcngua 22
en ambos ejemplos, esta adaptacin oblig a ajustar el lenguaje en cada situa-
cin, ms infomal en el primer caso y ms respetuoso, eligiendo las palabras,
en el segundo.
FL CIRCUI10 0F L^ C0MUNIC^CI0N
Todo acto comunicativo consta de determinados elementos. Iremos analizan-
do cada uno de esos elementos en la situacin de conversacin entre el emple-
ado y el jefe:
Emisor o alocutor: el que emite el mensaje (en el ejemplo, el empleado).
Receptor o alocutario: el que recibe el mensaje o destinatario (el jefe; a
medida que van conversando se van intercambiando las funciones de
emisor y receptor entre el empleado y el jefe).
Referente: el tema del mensaje, es decir, de qu se trata (la colecta para
el casamiento).
Mensaje: el texto, es decir lo que se dice y cmo se dice (la conversacin
o dilogo).
Cdigo: el sistema de signos con el que se transmite el mensaje; puede
ser el idioma espaol, las luces de los semforos, las seales de trnsito,
etc. (en el ejemplo, cdigo lingstico, idioma espaol).
Canal: la va utilizada para transmitir el mensaje, es decir papel escrito,
cable telefnico, ondas sonoras, etc. (en el ejemplo, ondas sonoras).
Por qu el nombre de circuito? Porque la comunicacin es un acto dinmico en
el que las funciones de emisor y de receptor se intercambian permanentemente.
En una conversacin, por ejemplo, los hablantes alternan continuamente su rol
de emisor y de receptor.
El circuito de la comunicacin puede representarse como un esquema:
Lcngua B|oquc 1 UNI0^0 1 23
Conocimiento del
cdigo
Conocimiento del
mundo
Conocimiento de
tipos de texto
Posicin
sociocultural
Conocimiento del
cdigo
Conocimiento del
mundo
Conocimiento de
tipos de texto
Posicin
sociocultural
MENSAJE
EMISOR RECEPTOR
CANAL
CDIGO
REFERENTE
F0UC^CI0N ^0UL10S 2uuu Lcngua 24
A veces se producen interferencias (ruidos) que no permiten o hacen difcil
la comunicacin. Ruidos" se producen, por ejemplo, cuando las personas que
intentan comunicarse no manejan el mismo idioma o cuando hay dificultades
en el canal (una letra poco clara si el texto es escrito o la msica alta o algn
ruido ambiente si la comunicacin es oral).
Actividad n 1
Raquel llama por telfono a una amiga e inicia la comunicacin dicindole: Nlida, el
sbado festejo mi cumpleaos, ests invitada. Van a venir varios amigos. Espero que
puedas venir.
a. Identifique los elementos del circuito de la comunicacin del ejemplo anterior.
Mensaje:
Canal:
Emisor:
Receptor:
Cdigo:
Referente:
Actividad n 2
Buenos Aires, 20 diciembre 2002
Querida Carmen:
Espero que ests bien, al igual que tu familia. Como te
promet, te escribo para contarte los detalles. Si segus con la idea de venir a lo de tu ta,
creo que vos tambin vas a poder terminar la secundaria.
Te cuento: por fin termin los trmites para conseguir el
certificado de sptimo grado, fue lo ms difcil, porque con tu documento y el certifica-
do te pods anotar en Adultos 2000. Despus, entre las guas que te dan para cada mate-
ria y las consultoras, donde pods ir para aclarar las dudas, te las vas arreglando para
estudiar. Hay fechas bastante seguidas para dar examen, por lo que creo que es algo posi-
ble de hacer. Lo nico que hay que tener es mucha voluntad, porque a veces, despus de
un da de trabajo, me resulta muy difcil sentarme a estudiar. Pero si vens, podemos
estudiar juntas.
Bueno, pasado maana tengo examen de Matemtica y
tengo que estudiar, as que te llamo por telfono para fin de ao. Dale, animate, and
juntando los papeles y en febrero te pods inscribir.
Un beso grande,
Elsa
a. Complete el esquema de la comunicacin con la informacin que le aporta esta carta:
quin es el emisor, quin es el receptor, cul es el mensaje, en qu canal se transmi-
te, con qu cdigo.
b. Intente organizar sus respuestas en un cuadro.
Actividad n 3
Para afianzar los conceptos trabajados hasta aqu, realice los trabajos prcticos n 1, 2 y
3 de la Unidad I de Lengua y Literatura 1 de Marta Marn.
FUNCI0NFS 0FL LFN0U^1F
Lea con atencin los siguientes textos:
Lcngua B|oquc 1 UNI0^0 1 25
Tarde *
Tres lamos inmensos
Y una estrella.
El silencio mordido
Por las ranas, semeja
Una gasa pintada
Con lunaritos verdes
En el ro,
Un rbol seco
Ha florecido en crculos
Concntricos.
Y he soado sobre las aguas,
A la morenita de Granada.
Federico Garca Lorca
Visite el Corredor del Uruguay
Coln, Concordia, Concepcin del Uruguay
Cabaas y hosteras a orillas del ro Uruguay,
con todo el encanto de las
playas y los bosques entrerrianos.
nformes y reservas: {011} 4932-5280
Escena en la Terminal de mnibus de Retiro (conversacin)
Hola, chicos! Cmo lo pasaron?
No sabs lo lindo que era el camping
Adems, estaba al lado del ro. Yo no conoca el
Uruguay. Tiene aguas transparentes y hasta se puede pescar.
Pero si no llevaste nada
Me prestaron. Comimos surub a la parrilla.
Tena un gusto! Fue brbaro!
*Incluido en Obras Completas, Ed. Aguilar, 1973, Madrid Herederos de Federico Garca Lorca
Actividad n 4
a. Seale los elementos de la comunicacin para cada uno de los textos anteriores: emisor,
receptor, mensaje, referente, cdigo, canal.
b. Organice sus respuestas en un cuadro (puede ser un cuadro para cada texto o un solo
cuadro en el que rena la informacin de los cuatro textos presentados)
Como se habr dado cuenta, en todos los textos anteriores se habla de un ro. Sin
embargo, en cada caso el texto es diferente porque la intencin del emisor es dife-
rente.
La intencin del emisor define la funcin del lenguaje. As, si mi intencin es
conseguir que un amigo haga un trmite por m, le dir por qu debo realizarlo,
la importancia que tiene para m y le explicar la causa por la que no puedo hacer-
lo personalmente. En otras palabras, intentar convencerlo para que haga el tr-
mite. Mi intencin (emisor) es persuadir a mi amigo (receptor) para que realice
algo. Estoy utilizando la funcin apelativa.
F0UC^CI0N ^0UL10S 2uuu Lcngua 26
Gentileza Clarn
Las funciones del lenguaje son las siguientes:
Referencial: el propsito del emisor es informar sobre un hecho, transmitir
datos, etc.
Ej. Artculo periodstico, programa radial de noticias, noticiero televisivo, texto
de divulgacin cientfica.
Apelativa: el propsito del emisor es influir sobre el receptor para que piense
o haga algo.
Ej. Propaganda y publicidad, instrucciones, folletos.
Emotiva: el propsito del emisor es expresarse, demostrar sus emociones o
sentimientos.
Ej. Diario personal, nota de felicitacin.
Potica: el propsito del emisor es crear belleza para atraer al receptor. Cuando
un escritor utiliza estrategias diversas para generar placer esttico, sugerir imge-
nes, despertar emociones en el lector, est usando la funcin potica.
Ej. Textos literarios: cuento, poesa, etc.
Actividad n 5
Relea sus respuestas a la Actividad n 4 e indique para cada texto:
a. Cul es la intencin del emisor.
b. Qu funcin del lenguaje le corresponde.
Actividad n 6
a. Elija una de las funciones del lenguaje y escriba un texto que cumpla con esa funcin.
Piense a quin est dirigido ese texto.
b. Seale tambin los elementos del circuito comunicacional correspondiente al texto que
Ud. ha escrito.
Actividad n 7
Realice las actividades referidas a la funcionalidad de los textos que aparecen en la
Unidad I del libro Con Vivencias Hoy Lengua 8, de Domingo Tavarone, para afianzar el
tema.
Lcngua B|oquc 1 UNI0^0 1 27
F0UC^CI0N ^0UL10S 2uuu Lcngua 28
C00IFIC^CI0N Y 0FC00IFIC^CI0N
El emisor, al hablar o escribir, utiliza un cdigo (por ejemplo, idioma espaol)
para emitir su mensaje: es decir realiza una tarea de codificacin. El receptor,
por su parte, se enfrenta con la tarea de decodificacin, que consiste en des-
cifrar el cdigo y entender el mensaje.
Una de las dificultades que presenta la lectura es que, a veces, no conocemos
todas las palabras que aparecen en un texto, lo que nos complica la decodifi-
cacin. Si utilizamos un diccionario, la tarea ser ms fcil. Slo tendremos
que buscar la palabra desconocida y reconocer cul de las acepciones (distin-
tos significados de una misma palabra) resulta adecuada para el texto que esta-
mos leyendo.
Pero el diccionario no es la nica manera. Tambin podemos utilizar otros
recursos para resolver los problemas de comprensin del vocabulario de un
texto (decodificacin).
Veremos de qu manera pueden aplicarse esos recursos, en el siguiente texto,
extrado de la revista El Correo de la UNESCO, de junio de 1999. Relalo
las veces que lo necesite.
0I04a4 4e MxIce: El error de los demgrafos
L
as proyecciones demogrficas a medio o largo plazo suelen resultar equivocadas. Uno de los ejemplos ms
patentes es el de la ciudad de Mxico. En los aos ochenta, los demgrafos dieron la voz de alarma, anun-
ciando entre 22 y 30 millones de habitantes en torno al ao 2000 para esa capital, que iba a ser la megalpolis
ms poblada del mundo,m antes que Tokio. Ahora bien, Mxico cuenta hoy dia slo 17 millones de habitantes.
Segn los ltimos informes publicados por el Colegio de Mxico y el Consejo Nacional de la Poblacin (organis-
mo gubernamentalj, el ritmo de crecimiento anual medio de la poblacin de la capital pas de 5.06% en los aos
stenta a 2.59% en los aos ochenta y a menos de 2% en 1990. Cules han sido los motivos?
En el censo realizado en 1980, los demgrafos sobrestimaron la poblacin de Mxico y subestimaron
el descenso de la tasa de fecundidad, que pas de 45 nacimientos por mil mujeres en edad de procrear en
1965 a 28 por mil en 1992. Otros factores han disuadido a los mexicanos de afluir a la capital, en especial el
terremoto de septiembre de 1985 (que caus mas de 30.000 muertosj y la agravacin de la contaminacin
atmosfrica. El otorgamiento de subvenciones ha impulsado tambin a miles de empresas a abandonar Mxico
para instalarse en las ciudades de dimensin mediana, como Quertano, Aguascalientes, Guanajuato o San
Luis Potosi. Los empleos han seguido la corriente
Como resultado de lo anterior, las corrientes migratorias se han invertido. Mxico crecia en los aos
ochenta a un ritmo medio de 1.500 nuevos residentes por dia, pero desde 1992 ha perdido ms personas que las
que ha acogido. Ese ao se marcharon de la capital 661.000 habitantes y se instalaron en ella menos de 171.000.
Las nuevas proyecciones confirman que la antigua Tenochtitln azteca -la ciudad ms poblada del
mundo en el momento de la conquista espaola, con 60.000 habitantes- ha perdido definitivamente el
rcord. Mxico deberia mantenerse por debajo de los 20 millones de habitantes hasta 2015 y ocupar en
esa fecha el sptimo lugar de las megalpolis. Lo que es un gran alivio para las autoridades que, durante
la segunda mitad del siglo, han afrontado una crisis de crecimiento excesivo y desordenado: la poblacin
de Mxico se multiplic por diez desde 1940 (1,7 millones de habitantes en esa pocaj y la superficie urba-
nizada pas de 500 km
2
en 1940 a 4.500 km
2
actualmente.
Lcngua B|oquc 1 UNI0^0 1 29
A veces, el significado de una palabra desconocida puede deducirse a partir del
cotexto. Se denomina cotexto a las palabras que rodean a una palabra. En este
caso se trata de aquella cuyo significado intentamos descubrir.
En el texto que ley, detengmonos en esta oracin:
Otros factores han disuadido a los mexicanos de afluir a la capital, en
especial el terremoto de septiembre de 1985 (que caus ms de 30.000
muertos) y la agravacin de la contaminacin atmosfrica.
Supongamos que un lector no supiera o tuviera dudas acerca del significado
de la palabra disuadir. Si relee la oracin, podr inferir que como a nadie le
gusta padecer las consecuencias de un terremoto o de la contaminacin
ambiental, los mexicanos del interior del pas habrn decidido no vivir en la
ciudad de Mxico. En ese caso, podr considerar que disuadir puede ser reem-
plazado por desistir, rechazar o desalentar. Si relee una vez ms la oracin cam-
biando han disuadido por alguno de esos vocablos, preferir la opcin han
desalentado. De todas maneras, y aunque no realice esta ltima tarea, ya no se
le escapar el sentido de la oracin: habr decodificado la palabra disuadido
teniendo en cuenta el cotexto.
Muchas palabras pueden comprenderse cuando se relacionan con otras que
pertenecen a la misma familia.
En el texto presentado, el significado de palabras como proyecciones, migrato-
rias, fecundidad, afrontado, puede deducirse si se conoce el significado de pro-
yecto, migracin, fecundar, frente, respectivamente, y se completan las corres-
pondientes familias de palabras.
Por ejemplo:
proyecto proyectar frente frontal
proyeccin enfrente
proyectivo enfrentar
proyectista enfrentamiento
afrontar
afrontamiento
Otras veces, las palabras tienen una parte conocida y eso permite deducir el
significado. Es el caso de los afijos. Los afijos son partculas de significado fijo
que pueden agregarse al principio o al final de las palabras. Si se agregan al
comienzo, se llaman prefijos.
F0UC^CI0N ^0UL10S 2uuu Lcngua 30
Ej.
Desconocido: no conocido (des significa no, lo contrario)
Amoral: sin moral (a significa sin, falta de)
Cuando los afijos aparecen al final de la palabra, se llaman sufijos.
Ej.
Raticida: producto para matar ratas. (cida significa que mata)
Herbvoro: animal que se alimenta de vegetales y, especialmente, hierbas.
(voro significa que come).
En el texto, puede aplicarse este caso al significado de algunas palabras, como
por ejemplo, megalpolis, sobreestimaron, subestimaron, demogrfico.
Como ya dijimos, reconocer los afijos nos permite deducir el significado de
muchas palabras de nuestra lengua, aparentemente desconocidas. De ah la
importancia de saber su significado y cmo se escriben.
Para estudiar estos temas consulte Cmo se escribe? 8, de Alicia Coquet.
Realice los ejercicios referidos al tema, que se encuentran en las unidades 1 (prefijos
con b); 4 (sufijos con z); 5 (sufijos y prefijos con s) y 8 (prefijos con x).
1.h. Lccr para comprcndcr y |ccr para cscrIhIr
La lectura comprensiva es importante tanto para leer como para escribir tex-
tos. Pero por qu es tan importante leer y comprender lo que se lee?
Tal vez el siguiente fragmento explique mejor los alcances de este tema:
Por supuesto que las palabras no pueden expresar todo, porque es muy difcil comu-
nicar algunas ideas y sentimientos. [] Sin embargo, para representar ideas, comu-
nicar el pensamiento, no tenemos medio ms complejo y sutil que las palabras.
Con ellas tambin es posible engaar, falsear, mentir. Para percibir eso, es necesa-
rio estar muy entrenados en el manejo de la palabra, ser hbiles y diestros en la lec-
tura y en la escritura. Leer es interpretar, es comprender, es volver a pensar y no
dejarse atrapar o dejarse atrapar cuando creemos que vale la pena: por ejemplo,
cuando nos enamoran con palabras.
[] Las estrategias para leer y escribir, es decir, convertir esas palabras ledas en
textos escritos, slo se adquieren leyendo y escribiendo. Cuanto ms diestros y hbi-
les seamos en la lectura y en la escritura, menos nos dejaremos atrapar por las pala-
bras que no deseamos que nos atrapen.
Fragmento, Rosana Bollini y Marina Corts,
en Los hacedores de textos, Ed. El Hacedor, Bs. As.,1997.
Lcngua B|oquc 1 UNI0^0 1 31
Esta tarea de comprender y producir textos es la que nos convoca en este
momento.
Leer comprensivamente y escribir textos apropiados (adecuados) a distintas
situaciones es un aprendizaje posible. A lo largo de esta unidad iremos pre-
sentando distintos elementos que lo ayudarn a comprender lo que est leyen-
do y a escribir un texto cuando lo necesite.
A leer se aprende leyendo, as como la capacidad de expresarse por escrito se
adquiere escribiendo. Entonces, manos a la obra!
LFC1UR^ C0MPRFNSIV^
Acti vi dad n 8
Los siguientes prrafos estn desordenados y pertenecen a dos reseas periodsticas
sobre pelculas estrenadas en 1999. Agrupe los prrafos que pertenecen a la misma pel-
cula y luego ordnelos para recomponer las dos reseas.
Crimen verdadero Mundo gra
Director: Clint Eastwood Director: Pablo Trapero
EE.UU., 1998. Argentina, 1999.
Creble. Cercana. Sensible. Una de las pocas pelculas que demuestra la impor-
tancia de tener una cinematografa nacional.
Si hubo este ao una pelcula de narracin clsica, esa fue Crimen verdadero, en
la cual Clint Eastwood se permite incluso presentar un final cuyo suspenso se basa
en la utilizacin al mximo del montaje paralelo.
El Rulo, gordo, bonachn, simptico, fumador, ex-bajista y buscavidas, se con-
vierte en operador de gras de construccin.
Al hacerlo, comprueba que el lenguaje del cine todava puede hacernos tensionar.
El propio Eastwood es el protagonista: un periodista en decadencia que investiga
el caso de un condenado a muerte el mismo da en que se debe cumplir la sen-
tencia.
El retrato lleno de afecto que el director hace de su protagonista y del mundo que
lo rodea es el mejor exponente de un cine argentino atractivo y con fuertes lazos
con la realidad.
En el diario en el que trabaja tiene como jefe a James Woods y las escenas que
comparten no son en absoluto el tan mentado duelo actoral. Esto se parece
ms a una fiesta.
F0UC^CI0N ^0UL10S 2uuu Lcngua 32
Sin necesidad de declamar en forma grandilocuente sus buenas intenciones, la
honestidad del film se traduce en las autnticas emociones del espectador.
Lo invitamos ahora a reflexionar sobre la tarea realizada.
Cuando ley la consigna y los ttulos de las pelculas, seguramente activ en su mente
conocimientos previos acerca del tema (tal vez vio las pelculas, o ley o escuch algn
comentario referido a ellas o conoce a los actores o al director).
Por otra parte, si tiene experiencia como lector de diarios, sabr que las reseas
periodsticas incluyen datos referidos al tema de las pelculas, a la actuacin y general-
mente tienen una funcin informativa o referencial. Adems sabr que el prrafo final
puede incluir la opinin del autor de la nota, a favor o en contra. Tambin habr obte-
nido informacin de las fotografas.
A veces, los textos periodsticos presentan dificultades de comprensin de vocabulario,
con lo que la tarea de decodificacin pudo haberle exigido un esfuerzo extra.
A continuacin, Ud. encontrar ambos textos tal como fueron escritos y
publicados, para que pueda corregir su trabajo. Las palabras-pista (que
aparecen resaltadas) le permitirn descubrir la coherencia de cada texto.
Mundo gra
Creble. Cercana. Sensible. Una de las pocas pelculas que demuestra la importancia de
tener una cinematografa nacional.
El Rulo, gordo, bonachn, simptico, fumador, ex-bajista y buscavidas, se convierte en
operador de gras de construccin.
El retrato lleno de afecto que el director hace de su protagonista y del mundo que lo
rodea es el mejor exponente de un cine argentino atractivo y con fuertes lazos con la
realidad.
Sin necesidad de declamar en forma grandilocuente sus buenas intenciones, la honesti-
dad del film se traduce en las autnticas emociones del espectador.
Crimen verdadero
Si hubo este ao una pelcula de narracin clsica, esa fue Crimen verdadero, en la cual
Clint Eastwood se permite incluso presentar un final cuyo suspenso se basa en la utili-
zacin al mximo del montaje paralelo.
Lcngua B|oquc 1 UNI0^0 1 33
Al hacerlo, comprueba que el lenguaje del cine todava puede hacernos tensionar.
El propio Eastwood es el protagonista: un periodista en decadencia que investiga el caso
de un condenado a muerte el mismo da en que se debe cumplir la sentencia.
En el diario en el que trabaja tiene como jefe a James Woods y las escenas que com-
parten no son en absoluto el tan mentado duelo actoral. Esto se parece ms a una
fiesta.
Acti vi dad n 9
Con el objeto de entrenarse en la lectura comprensiva, realice los trabajos prcticos
n 22 y 23 de la Unidad III (Segunda parte) del libro Lengua y literatura 1, de Marta
Marn.
Le sugerimos leer todo lo que pueda (diarios, revistas, cuentos, novelas,
etc.): no olvide que a leer se aprende leyendo.
Si tiene dudas acerca de la comprensin de lo ledo, pida ayuda a los con-
sultores.
PR00UCCI0N FSCRI1^
Vivimos rodeados de textos escritos y dependemos de ellos en muchas aspec-
tos. Ejemplos de la vida cotidiana lo demuestran: para averiguar la programa-
cin televisiva, para interpretar un plano o un mapa, para reclamar, necesita-
mos de los textos. Algunos de los usos ms frecuentes de la escritura en la
sociedad son: recetas, instrucciones, consejos; manuales y textos escolares; car-
tas comerciales y personales; solicitadas en los diarios; registros de experimen-
tos y comunicacin de los resultados de investigaciones cientficas; informes
de trabajo; esquelas formales e informales; propaganda poltica y de preven-
cin; noticias, comentarios, artculos de opinin y editoriales; relatos reales y
de ficcin; publicidad comercial.
Qu requisito fundamental debe tener un texto para ser comprendido por los
lectores? Tiene que ser coherente. Diversos elementos hacen a la coherencia
de un texto.
En primer lugar, la intencin del que escribe definir la eleccin del tipo de texto
ms adecuado para tratar el tema elegido: no es lo mismo escribir una carta para
responder a un aviso de empleo que a un amigo querido que hace mucho que no
vemos. El tema debe desarrollarse paso a paso, ordenadamente, sin omisiones que
produzcan huecos en la lectura comprensiva. Muchas veces damos por sobre-
entendidos datos o informaciones que tal vez slo nosotros conocemos y que, al
no escribirlos, dificultan la coherencia y por lo tanto la comprensin.
Por ejemplo, si estamos escribiendo un informe o un texto informativo, es
muy importante recordar que el ttulo tiene la funcin de adelantar el tema
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del texto y que la informacin se organiza en prrafos que estn conectados
entre si; a veces aparecen subttulos que tambin facilitan la interpretacin. El
lenguaje utilizado debe ser seleccionado segn las condiciones que impone la
situacin comunicativa (caractersticas individuales de los interlocutores y
tipo de relacin que los vincula, conocimientos que poseen sobre el tema,
sobre los tipos de textos, etc.).
Entonces, para escribir textos coherentes es necesario seguir un proceso que
permita ir resolviendo los problemas de escritura que seguramente se presen-
tarn a lo largo del trabajo. Es importante tener muy claros algunos aspectos
antes de proceder a la tarea concreta de escritura. Habr que definir con cla-
ridad y precisin el tema del texto; considerar a qu destinatarios ir dirigi-
do; qu intencin nos anima al escribir y cul es el gnero y tipo de texto
ms adecuados para tratar el tema elegido.
Cuando llegue el momento de escribir, los siguientes pasos le resultarn
tiles para conducir con xito el proceso de escritura:
Planificacin
Es el momento de organizar la informacin que ya posee, de buscar otra si es
necesario, de seleccionarla y ordenarla de acuerdo con el propsito de escritura
y de elaborar un plan para escribir. Por ejemplo, una vez elegido el tema podr
definir el destinatario, la intencin y el tipo de texto a escribir; habr que pen-
sar qu decir y cmo decirlo, podr decidir qu datos no pueden faltar y cules
no son tan importantes, etc.
Puesta en texto o escritura propiamente dicha
Es el momento de escribir teniendo en cuenta el plan de escritura que realiz.
Es conveniente desarrollar una idea importante por prrafo y slo pasar al
siguiente cuando cambie el asunto que se est tratando.
Proceso de revisin
a) Leer constantemente el escrito a medida que se escribe.
b) Corregir el texto hasta lograr la versin final.
La relectura es una actividad permanente que, segn quin escriba, se lleva a
cabo en distintos momentos. Algunos releen constantemente, para no perder
el hilo conductor entre un prrafo y otro; otros, cuando dan por terminado el
tratamiento de una idea; unos pocos, cuando finalizan la escritura. No existen
reglas fijas, el mejor mtodo ser aquel que le permita escribir mejores textos.
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La revisin final es ineludible, ya que permitir controlar varios aspectos:
Si el tema tiene un desarrollo ordenado y comprensible a lo largo del texto.
Si figura toda la informacin que se pensaba incluir (cada prrafo una idea puntual).
Si el prrafo inicial y el final reflejan la introduccin y la conclusin, respectivamente.
Si el ttulo cumple la funcin que el emisor se propuso, por ejemplo adelantar el tema o escri-
bir un ttulo gancho para atraer la atencin del lector; etc.
Si no hay vocablos repetidos que pueden reemplazarse por sinnimos.
Si las oraciones estn bien construidas (que no falte algn sujeto o verbo, que no haya proble-
mas con la concordancia).
Si el enlace entre los prrafos es correcto o si faltan algunas palabras para relacionarlos.
Si los signos de puntuacin estn bien ubicados y si el uso de maysculas es correcto.
Si la ortografa es correcta (palabras, tildes, cortes de palabras al final del rengln).
No hay que olvidar que cuando una persona escribe algo a alguien, persigue
el fin de comunicarse. Y para que la comunicacin sea efectiva, es necesario
que no se produzcan ruidos que impidan su realizacin. Un ruido en la
comunicacin escrita puede ser la letra ilegible; otro, las faltas de ortografa y
de tildacin; en otros casos, la ausencia o el mal uso de las maysculas o de los
signos de puntuacin.
Es importante, por lo tanto, que Ud. revise sus escritos una y otra vez antes de
darlos por finalizados.
Para mejorar su ortografa y para entrenarse en el uso de los signos de puntuacin y
de maysculas, trabaje con el libro Cmo se escribe? 8, de Alicia Coquet. Adems,
al finalizar cada captulo del libro, Ud. encontrar fichas que resumen las dificultades
ortogrficas ms comunes y que le sern de utilidad para conocer o repasar las dife-
rentes reglas.
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Veamos ahora el siguiente artculo periodstico:
Intentaremos reconstruir, a partir del anlisis del artculo Los mil aos del
cable, cul fue el proceso de escritura que pudo haber realizado la autora de
la nota.
- Actividades previas a la escritura:
Tema: programa especial de cable El ltimo domingo del milenio.
Audiencia: pblico lector del diario Clarn.
Intencin (funcin): referencial o informativa.
Portador (lugar de publicacin): diario Clarn, suplemento Espectculos.
Volanta
Copete
Ttulo
Gentileza Clarn
- Planificacin:
Dado el contexto de la situacin comunicativa, la autora no consider nece-
sario aclarar qu tipo de programaciones caracterizan al canal TV Quality
(canal de cable especializado en documentales) ni presentar al periodista
Mariano Grondona (periodista argentino reconocido por su programa televi-
sivo Hora Clave).
Probablemente, organiz la informacin en prrafos de la siguiente manera:
Primer prrafo: Nombre del programa, da y horario de proyeccin, temti-
ca, conduccin.
Segundo prrafo: Explicacin del criterio de seleccin de los acontecimien-
tos significativos del milenio. Descripcin del programa.
Tercero y cuarto prrafos: Ejemplificacin de algunos de los hechos selec-
cionados. No los explica, porque supone que los lectores poseen ese conoci-
miento (S. Freud, la Guerra Fra, la Revolucin Francesa).
Quinto prrafo: Evaluacin del programa.
- Funcin del paratexto (todo lo que rodea al texto):
Tambin decidi reforzar y completar la informacin que brinda el texto con
una fotografa y su correspondiente epgrafe: Albert Einstein. Infaltable a la
hora de hablar del siglo XX.
En la volanta y el copete, la periodista adelanta el tema del artculo. Destaca
una informacin del texto que considera esencial y representativa para su com-
prensin.
Revisin
Aunque a nosotros nos resulta imposible conocer los alcances de la revisin,
seguramente la periodista habr escrito y reescrito el artculo hasta que lleg a
la versin final que lemos.
Acti vi dad n 10
a. Elija uno de los personajes o hechos histricos que se mencionan en el artculo.
b. Busque informacin sobre el tema en encicopedias, libros de historia, Internet, etc.
c. Seleccione y registre la informacin que considere importante y necesaria para expli-
car el tema.
d. Redacte un texto que informe sobre lo investigado. No olvide la planificacin previa.
Una vez escrito el texto, recuerde revisarlo y corregirlo.
e. Determine la audiencia a la que el texto est dirigido.
f. Qu funcin del lenguaje ha utilizado?
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Acti vi dad n 11
Para adquirir prctica en la escritura es necesario que Ud. escriba.
Como cierre de esta unidad, le proponemos algunas consignas para que las realice a lo
largo del curso. Estas actividades de ninguna manera agotan las posibilidades de escri-
tura: Ud. podr elegir cualquier otro tema que le interese para escribir.
Las consignas sugeridas son:
a. Escriba una nota con instrucciones para que alguien que vive con Ud. prepare una
comida sencilla.
b. Escriba la crtica de un espectculo que haya visto (recital, pelcula, etc.) para incluir
en una revista para gente de su edad.
c. Escriba una nota para un amigo con la intencin de convencerlo para que escuche
un programa de radio.
d. Describa un da de su vida. Decida a quin va a comentrselo.
e. Cuntele cmo es el subterrneo a un familiar que no lo conoce.
f. Describa su barrio a un compaero de trabajo. Escriba un texto con funcin emotiva.
g. Ud. se ausenta de su casa por el fin de semana. Su hermana se ofrece a cuidrsela.
Djele una nota con lo que quiera decirle.
h. Escriba una carta de queja por un desperfecto de su casa que el consorcio del edi-
ficio an no ha resuelto.
i. Redacte el aviso que publicara para vender algn bien usado, de su propiedad
(muebles, libros, electrodomsticos, etc.). Mnimo cuatro renglones.
Elija algunos de los textos escritos y mustreselos a los consultores. La devolucin que
reciba del profesor, seguramente le servir para avanzar en su produccin.
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