SEIEM

Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Secundaria y Servicios de Apoyo Subdireccin de Educacin Secundaria Departamento de Escuelas Secundarias Generales en el Valle de Mxico

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL ROSARIO CASTELLANOS CLAVE ES: 354 82 C. T. 15DESO101Q SAN FCO. CHILPAN, TULTITLN EDO. DE MX.

CICLO

ESCOL A R

2013 2014

ACADEMIA DE MATEMTICAS
PROFR. JOS AMANDO GALVN ROSAS.

Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Secundaria y Servicios de Apoyo Subdireccin de Educacin Secundaria Departamento de Escuelas Secundarias Generales en el Valle de Mxico

SEIEM

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL ROSARIO CASTELLANOS ES: 354-82 C.C.T. 15DES0101Q SAN FCO. CHILPAN, TULTITLN MXICO Alumno(a):_________________________________________________Gdo.:_______Gpo.:______N.L.:_____ Fecha: ______________ (1/3) Curso: Matemticas 8 Contenido: 8.1.1 Resolucin de multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros. Intenciones didcticas: Que los alumnos descubran cmo es el resultado cuando se multiplican o dividen nmeros con signo apoyndose en la calculadora, para que construyan las leyes de los signos de esas operaciones. Consigna: Integrados en equipos, realicen la siguiente actividad. Eje temtico: SN y PA

1. Completen las siguientes tablas utilizando la tecla (+/-) de la calculadora. En la tabla de la divisin, los nmeros de la columna vertical corresponden al dividendo.

(X) +2

+1

-3

+4

-2.3 -3/4

() +2

+1

-4

+3

-1.2

-3/5

0
-1 -3 -1/2 +3/8 -4

0
-4.1 -9 +1/2 +9/4 -5/6

2. Con base en las operaciones que han realizado completen los siguientes enunciados. a) Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros del mismo signo el resultado tiene signo:____________________________________________________________ b) Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros de distinto signo el resultado tiene signo: ____________________________________________________________

c) Siempre que se multiplica o divide un nmero por menos uno el resultado es: _________________________________________________________________.

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Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Secundaria y Servicios de Apoyo Subdireccin de Educacin Secundaria Departamento de Escuelas Secundarias Generales en el Valle de Mxico

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL ROSARIO CASTELLANOS ES: 354-82 C.C.T. 15DES0101Q SAN FCO. CHILPAN, TULTITLN MXICO Alumno(a):_________________________________________________Gdo.:_______Gpo.:______N.L.:_____ Fecha: ______________

(2/3)

Curso: Matemticas 8 Contenido: 8.1.1 Resolucin de multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros.

Eje temtico: SN y PA

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan multiplicaciones de nmeros con signo con base en las reglas de los signos construidas en la sesin anterior. Consigna: Integrados en equipos, resuelvan las siguientes multiplicaciones aplicando las reglas de los signos obtenidas en la sesin anterior.

11 0

3 8

(5)(6) (7)(1) (8.5)(5) (5)(4)(8) (2)(5)(1)(3)

(1)(2) (6)(6)
2 3 ( ) * ( ) 5 4
1 7 ( )( )(3) 3 6 3 (6)(3)( )(0.2)(1) 4

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ESCUELA SECUNDARIA GENERAL ROSARIO CASTELLANOS ES: 354-82 C.C.T. 15DES0101Q SAN FCO. CHILPAN, TULTITLN MXICO

Alumno(a):_________________________________________________Gdo.:_______Gpo.:______N.L.:_____ Fecha: ______________

(3/3) Curso: Matemticas 8 Contenido: 8.1.1 Resolucin de multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros. Intenciones didcticas: Que los alumnos recurran a la operacin inversa de la multiplicacin para resolver divisiones de nmeros con signo. Consigna: Reunidos en equipos, encuentren los nmeros que faltan, realizando las operaciones correspondientes. Eje temtico: SN y PA

(9)(7) ( )(3) 24 ( )(6) 30 (2)( ) 8

( ) (7) 9 ( ) (3) (30) ( ) (8) (2)

6

5 4 ( )( ) 3 7

4 5 ( ) ( ) 7 3

(8.2)( ) (7)( ) (12)(1) ( )(2.7) 0

( ) (1) 8.2 (7) ( ) 7 (12) ( ) 1 ( ) (2.7)

(1/3) Escuela: ____________________________________________ Fecha: _____________ Alumno (a):________________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.1.2 Clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo. Intenciones didcticas: Que los alumnos a partir de casos particulares, se apropien de la ley de los exponentes para simplificar el producto de potencias de la misma base. Consigna: Integrados en equipos resuelvan lo siguiente: 1. Expresen las siguientes cantidades como productos de factores iguales, como se muestra en el ejemplo. 8 = (2) (2) (2) 32 = 64 = 128 = 243 = 625 = 343 = 27 =

2. Expresen en forma de potencias los siguientes productos de factores iguales: (2)(2)( 2) = (10)(10)(10)(10) = (4 x 4 x 4) + (5 x 5 x 5)= (3 x 3 x 3) (3 x 3 x 3 x 3) = (7 x 7 x 7) ( 7 x 7) = 3. Completen la siguiente tabla: x 21 22 23 24 25 2n 4. De acuerdo con lo anterior, elaboren una regla general para simplificar una multiplicacin de potencias de la misma base. Es importante contrastar multiplicaciones de factores iguales con sumas de sumandos iguales. Por ejemplo, 2 2 2 2 4(2) con 23 26 21 22 23 24 25 26 2m

2 2 2 2 2 4 , ya que es muy comn que los estudiantes confundan estas dos operaciones.
El de este punto medular de la clase es la resolucin de la tabla, a partir de la cual se espera que los alumnos descubran la siguiente regularidad: un producto de dos potencias de la misma base es igual a la base elevada a la suma de los exponentes. Para consolidar lo aprendido, es recomendable que resuelva ejercicios como los siguientes: Escriban el resultado de cada una de las siguientes operaciones como una potencia. a) 28 23 7 3 e) 7 7
3 i) (5 ) (5 5 5)

b) 3 3 3 5 f) 10 10
2 2

c) 4 2 4 7 4 3 g) 10 10

d) 5 5 h) (2 2 2) (2 2)
3 2

j) (10 10 10) (10 10)

(2/3) Escuela: ________________________________________ Fecha: _____________ Alumno(a):____________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.1.2 Clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo. Intenciones didcticas: Que los alumnos a partir de casos particulares, construyan la ley de los exponentes para simplificar la potencia de una potencia. Consigna: En equipos, encuentren el resultado de las siguientes expresiones y exprsenlo en forma exponencial. Noten que en todos los casos se trata de una potencia elevada a otra potencia. a) ( 22 )4 = b) ( 21 )4 = c) ( 25 )2 = d) ( 52 )2 = e) ( 43 )4 = f) ( 35 )2 = g) ( 102 )3 = h) ( 6n )3 = i) ( 7n )m =

(3/3) Escuela: ________________________________________ Fecha: _____________ Alumno(a):____________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.1.2 Clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo. Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan la ley de los exponentes para simplificar el cociente de potencias de la misma base e interpreten el significado de elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo. Consigna 1: En equipos, calculen el resultado de los siguientes cocientes de potencias de la misma base. Luego, formulen una regla general para simplificar cocientes de potencias de la misma base. a)

25 22

b)

26 25

c)

37 35

d)

55 51

45 e) 5 4
g)

10 8 f) 10 3
h)

2n 22

2n 2m

Consigna 2: Efecten los siguientes cocientes de potencias de la misma base como se muestra en el ejemplo. a)

22 2 2 1 2 2 5 2 3 3 5 2 2 2 2 2 2 2

b)

26 25

c)

35 37

d)

51 55
10

e)

42 43

f)

10 3 10 8

Es importante aclarar que cuando se tiene la misma cantidad en el numerador y denominador, la fraccin es igual a la unidad; por ejemplo:

54 1 4 5 4 4 5 0 5 Por lo tanto, 1 5 0 y en general, a0= 1

Finalmente, hay que guiar la discusin para que puedan llegar a la siguiente regla general: Para afianzar lo aprendido, se pueden proponer ejercicios como por ejemplo: 1. Completa las siguientes expresiones: a)

am a mn an

35 ( ) 5 2 ( ) 3 2 3

b)

62 6( 5 6

) (

6(

c)

10 5 10 ( 5 10

)( )

10 (

2. Realiza las siguientes operaciones:

53 53

x4 x6

42 40

35 36

10 8 10 15

104

11

Plan de clase (1/3) Escuela: _____________________________________________ Fecha: _____________ Alumno(a): ________________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: FE y M

Contenido: 8.1.3 Identificacin de relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificacin de las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos. Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan las relaciones de igualdad de ngulos que se forman al cortar dos paralelas por una transversal y que nombren los ngulos, busquen argumentos para justificar dichas relaciones. Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema. Un carpintero hizo una puerta de 1.8 metros de alto, por 1 metro de ancho. En la parte media coloc un vitral transversal; el diseo es el siguiente:

1. Identifiquen todos los ngulos que se forman con las paralelas del vitral y la 2. Encuentren la relacin entre los ngulos.

lnea transversal. Encuentren las medidas.

Consideraciones previas: Los alumnos tendrn que encontrar todos los ngulos y las medidas. En plenaria revisarn si falta alguno. No olvidar que el alumno tiene que encontrar todos. Los alumnos tendrn que encontrar los ngulos opuestos por el vrtice, los internos, los externos, los colaterales (internos y externos), los alternos (internos y externos) y los correspondientes.

12

(2/3) Escuela: _____________________________________________ Fecha: _____________ Alumno (a): ________________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: FE y M

Contenido: 8.1.3 Identificacin de relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificacin de las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos. Intenciones didcticas: Que los alumnos concluyan que la suma de los ngulos interiores de cualquier tringulo es igual a 180 y utilicen esta propiedad al resolver problemas. Consigna 1: En binas, desarrollen la siguiente actividad: Recorten un tringulo en una hoja de papel y realicen los cortes de dos ngulos, despus colquenlos consecutivamente junto al ngulo que no se cort. a) Qu observan?____________________________________________________ b) Qu tipo de ngulo forman?________________________________________ c) Siempre suceder lo mismo?________________________________________ d) Enuncien con palabras la propiedad anterior_______________________________ ____________________________________________________________________ Consigna 2: En equipo, resuelvan los siguientes problemas. 1. 2. 3. 4. En el ABC el <A = 60, <B = 45, Cul es el valor del <C? En el PQR, <P = x, <Q = 2x, <R = 3x, Cul es el valor de x, del <P, <Q, <R? En el DEF, <D = 2x+10, <E = 2x - 50, <F = x + 40, calcular los valores de los ngulos D, E y F. De la siguiente figura, si L M, encuentra la medida del ngulo marcado con x.

M x

40

100

13

El profesor les plantear a los alumnos las preguntas siguientes: Cunto miden cada uno de los ngulos interiores de un triangulo equiltero? En un triangulo rectngulo un ngulo mide 30, Cul es el valor del otro ngulo agudo? En un triangulo issceles el ngulo desigual mide 40 Cul es el valor de los ngulos iguales?

Plan de clase (3/3) Escuela: _____________________________________________ Fecha: _____________ Alumno(a): ________________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: FE y M

Contenido: 8.1.3 Identificacin de relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificacin de las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos. Intenciones didcticas: Que los alumnos deduzcan que la suma de los ngulos interiores de un paralelogramo es equivalente a la suma de los ngulos interiores de dos tringulos. Consigna: En equipos, realicen las siguientes actividades. 1. Observen un paralelogramo y respondan: Cul ser la suma de los ngulos interiores de un paralelogramo? Argumenten su respuesta. Por cierto, qu paralelogramos conocen? La suma de sus ngulos interiores es la misma para todos? 2. Observen los siguientes paralelogramos y contesten:
5 6 1 4 3 2

a)

Cul es la suma de los ngulos 1 al 6 en este paralelogramo? Cul es la suma de los ngulos interiores del paralelogramo?

C b) 75 A

14

Dado el valor de uno de los ngulos del paralelogramo, calculen el valor de los tres restantes.

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35