Mod. 5 - Sexualidad y Derechos PDF

CEDSa- CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA.
Especializacin Superior en Educacin Sexual Integral MDULO V: Sexualidad y Derechos
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MODULO V: SEXUALIDAD Y DERECHOS
AUTOR Prof. Nanni Mara Gabriela Bach. Daz Lpez Claudia Patricia Ao 2013
ALUMNO: ...................................................................... DNI:................................ E mail:........................................................................................................................
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NDICE GENERAL
BIENVENIDA............................................................................................................4 PRESENTACIN ....................................................................5 MODALIDAD DE ESTUDIO......5 RECURSOS PARA LA COMUNICACIN...7 HOJA DE RUTA Y REFERENCIA DE ICONOS....8 TEMPORALIZACIN....11 FORMAS DE EVALUACION12 FUNDAMENTACIN DEL ESPACIO Y OBJETIVOS............................................13 ESQUEMA DE CONTENIDOS DEL MDULO......................................................15 EJE I CONCEPTO DE PERSONA Y SEXUALIDAD....16 EJE II: MARCO LEGAL. Qu es el derecho?..............................................................................................19 Qu es una Norma?.............................................................................................20 Tipos de normas20 Qu es un tratado Internacional?.........................................................................22 Qu son los Derechos Humanos?........................................................................23 Los derechos humanos a lo largo de la historia...25 Qu es una declaracin?......................................................................................28 Un tratado fundamental de los derechos humanos: DUDH28 Nios/as y adolescentes como titulares de los derechos...31 Breve resea histrica de los derechos del nio/a y adolescentes...32 Declaracin de los Derechos del Nio/a38 Qu es una convencin?......................................................................................39 Convencin sobre los derechos del nio...39 Qu es una ley?....................................................................................................45 Principios bsicos y fundantes de la Ley 26.150....................................................46
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Qu son los derechos sexuales?..........................................................................52 Qu son los derechos reproductivos?..................................................................53 Reconocimientos Normas de los derechos de sexuales a y los reproductivos derechos a nivel y internacional55 internacionales proteccin sexuales reproductivos ...59 EJE III: VULNERACIN DE LOS DERECHOS DE NIOS/AS Y ADOLESCENTES Maltrato y abuso sexual: una mirada holstica..65 Aproximacin histrica al maltrato infantil.65 Qu es el maltrato?..............................................................................................67 Modelos explicativos del maltrato infantil..67 Teoras explicativas del maltrato infantil69 Tipologa.70 El escenario escolar del maltrato. El escenario escolar de la violencia...78 Abuso sexual en la infancia.83 EJE IV: IMPLICANCIAS INSTITUCIONALES Posibilidades de deteccin del maltrato y abuso en las escuelas. Una mirada desde la realidad escolar. Cmo trabajar en la prevencin del maltrato a nios y adolescentes desde la escuela90 GLOSARIO...100 BIBLIOGRAFA101
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1. BIENVENIDA Antes de abordar los temas que nos ocuparn en el presente mdulo, permtamen darles la bienvenida. Iniciamos un camino en el que compartiremos la hermosa tarea de acercarnos a las verdades juntos. Y avanzaremos por el camino que nos llevar, paso a paso a descubrir nuevas verdades. Este mdulo pretende abarcar, desde una perspectiva integral, la educacin sexual tal como lo prev la Ley 26.150, y todas aquellas normas vigentes referidas a los derechos que les competen a nios/as y adolescentes, y a las obligaciones que nos corresponden como adultos y educadores, lo cual nos ayudar, cuando estemos frente a los alumnos/as, a respetarlos y a dimensionarlos como personas pero tambin como sujetos de derechos. Conocer las leyes nos permitir a los docentes detectar aquellas situaciones en las que se vean vulnerados los derechos de nuestros alumnos/as, e intervenir y luchar para el cuidado, prevencin, promocin y atencin de la salud en general, y de la salud sexual en particular. Pretendo presentarles este mdulo como un camino de encuentro en el que los valores son el vnculo que posibilitan conectarse a la distancia y en la bsqueda de algunos conceptos que permitan darles a esos valores, dentro del tema de la educacin sexual integral un lugar primordial. Es tambin necesario que sepan, estimados colegas, que en el desarrollo de nuestros temas tendrn todo el apoyo que cada uno necesite. Como integrante del equipo de capacitadotes de CEDSa, quiero decirles que entendemos a la docencia como un servicio en el esclarecimiento del saber y en el acrecentamiento del conocimiento en cada uno de los alumnos/as. No duden nunca en consultar las veces que sea necesario.Bienvenidos GABRIELA y CLAUDIA
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2. PRESENTACIN En un mundo en el que vivimos apurados, sin darnos tiempo para nada, y en donde el diario conflicto entre el tener y el ser nos abruma, es bueno regalarse unos minutos para meditar sobre las cosas bellas que nos regala la vida. Por ello los invitamos a reflexionar sobre las leyes que nos protegen, a nosotros y a nuestros alumnos/as, en tantos sujetos de derechos. En este modulo realizaremos un recorrido por las diversas normas vigentes las cuales nos ayudarn a sentirnos respaldados y conscientes de nuestros derechos y obligaciones, como as tambin los de los alumnos/as. Asimismo nos permitir tener conciencia de lo que debemos esperar y reclamar del Estado. La propuesta no solo plantea un abordaje terico sino tambin los invita a repensar su rol como cuidadores de la integridad y dignidad de sus alumnos. 3. MODALIDAD DE ESTUDIO ORIENTACIONES PARA EL CURSADO
MODALIDAD A DISTANCIA
Dispositivo que apunta al aprendizaje autnomo de los sujetos.

Propuestas multimediales portadoras de conocimiento
Sistema tutorial
Crear un entorno educativo variado
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La propuesta de capacitacin a distancia, en la que Uds. participan, se presenta como una propuesta alternativa porque: Promueve el ejercicio autnomo de la produccin del propio aprendizaje. Posibilita el anlisis de sus saberes prctico profesionales desde las nuevas corrientes tericas. Facilita el acceso a la capacitacin a los destinatarios que se encuentran en zonas alejadas. Respeta los tiempos y espacios de cada participante. Potencia el desarrollo de mltiples vas de aprendizaje a partir de la incorporacin de nuevas estrategias de capacitacin. A estos efectos, esta propuesta se organiza a travs de distintos soportes: Un Sistema Tutorial que contempla dos tipos de tutoras: a) Tutoras No Presenciales: donde podrn comunicarse con el tutor a travs de: telfono, correo electrnico, correo tradicional, etc., por medio de los cuales Uds. podrn plantear sus dudas, inquietudes, necesidades que les surjan al trabajar con el material terico y al resolver las actividades. b) Tutoras virtuales: las mismas implican un contacto con su tutor a travs de la plataforma ya sea por medio del correo electrnico o chat. En ellas se pretende un contacto ms personal para poder conocer las dificultades que pueden ir surgiendo en el proceso de aprendizaje. Recuerde que es obligatoria por lo menos un contacto por mes con su tutor a travs de este medio c) Tutoras Presenciales: las instancias presenciales son una buena oportunidad para favorecer el intercambio grupal, plantear dudas, compartir criterios. La finalidad de los mismos es asesorarlos y orientarlos en su itinerario formativo, atender sus posibles dificultades, desarrollar el trabajo en equipo y atender todas sus inquietudes. De all,
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la importancia de que asistan a dichos encuentros, que son una invitacin para enriquecer sus procesos de aprendizaje. Consulte sobre el Horario de Tutora de su tutor por plataforma Cmo aprovechar mejor el espacio de tutoras? Conformando un grupo de estudio con sus colegas para intercambiar miradas sobre las temticas de la formacin. Realizando un listado de las dudas. Registrando las dificultades con las que se encuentren en la integracin de los distintos aportes. Sealando las ideas que les parezcan importantes, relevantes. Asistiendo a la tutora presencial con las actividades resueltas para cotejarlas con otros colegas cursantes o el tutor. Por otra parte, se les ofrece la oportunidad de participar de un Foro donde podr debatir con sus compaeros, compartir ideas, opiniones y el desarrollo de las actividades tanto grupales como individuales. 4. RECURSOS DE COMUNICACIN Direccin: Zuvira 778 - Salta, Capital (4400) Horario de Atencin Lunes a Viernes de 9:00 a 13:00 y de 17:30 a 21:30 Sbado de 9:00 a 13:00 Telfono: 0387 4220075 (Lneas Rotativas) Investigacin y Desarrollo: 40
Sitio web institucional
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Como ingresar a la Plataforma para FOROS y otros servicios Abrir Internet Explorer, ir al sitio web de CEDSa http://www.cedsasalta.com. Hacer clic CAMPUS VIRTUAL a Plataforma e ingresar sus datos de acceso. Usuario: poner su DNI sin puntos y sin espacios Clave: postitulo URL: http://campus.cedsasalta.com As Usted acceder inmediatamente al espacio virtual de esta Especializacin IMPORTANTE: en la Seccin Presentacin, encontrar una Cartilla Sobre Usos De La Plataforma en donde se describen en detalle las funciones y utilizacin de la misma.
5. HOJA DE RUTA Y REFERENCIA DE ICONOS A lo largo de este trayecto de formacin, Uds. recibirn Mdulos impresos especficos y relacionados unos con otros. All encontrarn el soporte conceptual de esta propuesta de capacitacin. Los mismos presentan una diagramacin que favorece la autoformacin, y ofrecen un desarrollo conceptual que permite a los participantes ser conscientes de sus procesos de aprendizaje. Referencias de conos: Cada accin debe tener un icono de caracterizacin sencilla y fcilmente identificable, que hagan ref. al alumno en forma clara de que se trata Por esto se usan conos diferentes a los de la plataforma ( de fcil confusin fuera de la misma, sin el nombre que los identifica) La correspondencia de conos de las cartillas con los de la plataforma se sealan al principio del mdulo en referencias de conos. Los conos permiten guiar al alumno a travs de las intervenciones del profesor y as evitar que haga lecturas lineales. Los siguientes iconos se utilizan a lo largo de cada mdulo con el fin de facilitar su trabajo: Idea clave Resumen Glosario
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Bibliografa
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Material subsidiario: consiste en circulares, pautas de evaluacin,
agendas generales que se quiera agregar luego de haber producido el material impreso, artculos cientficos, nueva bibliografa y lo que los docentes consideren pertinente hacer llegar a sus alumnos. Actividades De reflexin, integracin y/o profundizacin. No implican calificacin. No obligatorias.Estas actividades auque no sean obligatorias constituyen etapas necesarias para la construccin de conocimientos y facilitan la cursada por la interaccin con el docente y con los alumnos por lo que se recomienda hacerlas. Se encuentran solo en los mdulos. ACTIVIDAD para participar en el foro Brinda la posibilidad de interactuar con sus pares y construir contenidos desde un enfoque cooperativo. Es obligatoria la participacin de por lo menos una. En la plataforma se encuentra con el cono Trabajo Prctico Domiciliario Obligatorio Para enviar al tutor. Este trabajo se debe realizar en forma individual. En la plataforma se encuentra con el cono Auto evaluacin El eje de estas actividades esta puesto en el
aprendizaje autnomo. Sirve para controlar la correcta interpretacin y asimilacin con claves de auto correccin Las actividades de auto evaluacin estn solo en la plataforma
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Al realizar las actividades, le aconsejo que considere los siguientes criterios generales: Claridad en la presentacin de los argumentos. Fundamentacin que contenga aspectos de la propia experiencia y del marco terico trabajado en el mdulo. Pertinencia en el anlisis de las fuentes bibliogrficas.
Al final del Mdulo, Ud. encontrar una Seleccin de Glosario que les proporcionar definiciones y valoraciones, contenidos y significaciones tericas desde distintas vertientes; que le ayudar a tener mayor claridad para la comprensin de las temticas fundamentales. Ahora, lo invito a iniciar el recorrido y para ayudarlo a transitar le ofrecemos un dispositivo denominado TEMPORALIZACIN.
6. TEMPORALIZACIN Este cuadro pretende orientarlo en la administracin y utilizacin eficaz de sus tiempos para que puedan organizarse al estudiar, entregar los trabajos prcticos y participar en los debates del foro.
Tiempo
Acciones a realizar Inicie la lectura general del mdulo, tratando de visualizar los ejes que lo estructuran y las actividades propuestas. Aproveche esta primera semana para trabajar en profundidad
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las normativas vigentes que le permitirn comprender a sus alumnos/as como sujetos de derechos. En esta segunda semana, le sugerimos que profundice la lectura, anlisis y reflexin de los contenidos de Marco legal de los derechos de nios/as y adolescentes y Violacin de los derechos de nios/as y adolescentes.
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2 Semana
Una vez ledo este eje, recuerde participar de las actividades propuestas en los foros, publicados por su tutor. Dichas intervenciones debern dar cuenta de que se ha logrado aprehender los conceptos tericos fundamentales del mdulo.
Avance en la lectura del Maltrato y abuso sexual infantil para lograr comprender lo que constituye una de las formas ms graves de vulneracin de los derechos de los nios/as y adolescentes. Le sugerimos profundizar en las posibilidades de deteccin de maltrato y abuso en las escuelas y las Implicancias 3 Semana institucionales en la prevencin del maltrato a nios/as y adolescentes. No se olvide de participar en los foros, y de consultar a su tutor ante cualquier duda que se le presente. Realice una sntesis personal del modulo, logrando integrar los conceptos fundamentales del mismo con los conceptos claves de mdulos anteriores. Asimismo le sugerimos que relacione los conocimientos 4 Semana aprehendidos a lo largo del postitulo con situaciones que Ud. haya observado, en el desempeo de su labor profesional, la vulneracin de los derechos de sus alumnos/as.
7. FORMAS DE EVALUACIN La evaluacin es una oportunidad para la crtica constructiva y el anlisis de las realizaciones individuales y grupales. Promueva la prctica de la autoevaluacin investigando sobre su propio rendimiento. De este modo, la
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evaluacin posibilita la comprensin y no slo juzgar el mrito y/o valor de sus procesos y resultados educativos. Criterios de Evaluacin: Deber participar de por lo menos un foro y hacer una tutora virtual. Esto con el trabaj o integrador (domiciliario) nos permitir hacer un seguimiento de sus progresos y dificultades. En cada encuentro previsto , cada dos meses, se tomar un exmen escrito en forma presencial en sede central. Es muy importante en el proceso que realice las autoevaluaciones. La autoevaluacin posibilita de manera sencilla comprobar sus avances en relacin a las construcciones logradas al finalizar cada mdulo. Es un espacio que puede aprovechar en la plataforma donde tendr varias oportunidades para intentarlo. En los trabajos tenga en cuenta lo siguiente : Claridad. Pertinencia en el manejo de los conceptos. Coherencia. Expresin Escrita correcta. Creatividad. Conocimiento de las distintas fuentes bibliogrficas. Anlisis crtico de las problemticas planteadas. Argumentacin de diferentes ideas. Pertinencia de las respuestas en relacin a las consignas planteadas.
8. FUNDAMENTACION DEL ESPACIO Los contenidos a abordar a lo largo de este mdulo pretenden brindar una serie de elementos provenientes de otros campos del conocimiento, como lo es el Derecho, para adquirir de este modo una mirada abarcativa y compleja de la problemtica de la sexualidad. Para ello tendremos como marco de referencia una perspectiva integral, tal como lo plantea la Ley 26.150. De modo tal que uds. como 12
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docentes puedan transmitir adecuadamente informacin referida a los derechos y obligaciones que conciernen tanto a uds. como a sus alumnos, en las cuestiones referidas a la sexualidad integral. A la vez, el trabajo sistemtico con las normas vigentes les permitir, contar con herramientas tiles a la hora de detectar e intervenir en forma conjunta con el resto del cuerpo docente y especialistas en el campo de la salud, en la correcta derivacin de problemticas vinculadas al maltrato infantil, al abuso sexual, y cualquier otra situacin en la que los nios/as y adolescentes vean vulnerados sus derechos. Es importante tener en cuenta que toda actividad humana se encuadra en marcos normativos especficos del estado de derecho. Conocer los derechos de los nios, nias y adolescentes, as como la fundamentacin de la Ley 26.150, es un punto de partida. Como es de su conocimiento dentro de la tarea pedaggica diaria, tanto docentes como alumnos participan de una actividad regulada por normas. Conocer los fundamentos que rigen ciertos aspectos que nos ocupan en el campo de la Educacin, y cmo dar respuesta como ciudadanos, docentes y miembros de una determinada institucin educativa, ante diversas situaciones conflictivas que puedan llegar a aparecer en las aulas, nos hace sentir amparados y seguros con respecto a un conjunto de saberes y regulaciones para dar respuestas adecuadas, y a nuestro alcance. Conocer nuestros derechos y obligaciones, as como los derechos de los otros, nos hace ms libres a la hora de tomar las decisiones adecuadas y formular nuestro punto de vista. Conocer las leyes contribuye, en definitiva, a que nos sintamos respaldados institucionalmente y tengamos conciencia de cules son nuestros deberes y qu debemos esperar y reclamar del Estado. OBJETIVOS GENERALES DEL MODULO
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Esperamos que Usted logre: 9 Reconocer a nios, nias y adolescentes como sujetos titulares de los derechos. 9 Conocer y diferenciar los principios bsicos y fundantes de la Ley de Educacin Sexual, dentro del encuadre normativo nacional. 9 Distinguir el marco legal de los derechos de nios/as y adolescentes. 9 Conocer y comprender los alcances del concepto de violacin de los derechos de nios, nias y adolescentes. 9 Comprender los elementos bsicos de la responsabilidad civil en relacin a situaciones de maltrato y abuso sexual sufridos por nios, nias y adolescentes. 9 Adquirir nociones bsicas en cuanto a las posibilidades de deteccin e intervencin de situaciones de violacin a los derechos de nios, nias y adolescentes dentro del mbito educativo para una correcta derivacin. 9 Enriquecer las prcticas pedaggicas a partir del conocimiento y/o articulacin con la bibliografa especfica. 9 Poner en prctica actividades pedaggicas de prevencin del maltrato, as como profundizar conocimientos para la enseanza de la educacin sexual desde una perspectiva integral, en el marco de los derechos humanos y que tenga como eje el cuidado, la promocin y la atencin de la salud. 9 .ESQUEMA DE CONTENIDOS DEL MDULO
EJES I. Introduccin CONTENIDOS Concepto de persona y de sexualidad. Concepto de derecho, norma, tratado, declaracin y ley. Declaracin Universal de los derechos humanos. Declaracin de II. Marco legal los derechos del nio. Ley 26.061 de Proteccin Integral de los Derechos de los Nios, Nias y Adolescentes. Constitucin Nacional. Ley 26150. Derechos sexuales y reproductivos. III. Vulneracin de Maltrato: tipologia. Causas. Abuso sexual: indicadores.
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los derechos del nio/a y adolescentes IV: Implicancias institucionales Prevencin del maltrato y abuso sexual en la escuela.
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I. CONCEPTO DE PERSONA Y SEXUALIDAD Antes de abordar los temas que nos ocuparn en el presente mdulo, es nuestro deseo comenzar con algunas consideraciones acerca de la persona que posee una sexualidad y derechos que le son propios. La persona es mucha ms que un simple individuo de una especie. La persona, YO, TU, posee interioridad, capacidad de reflexin, de autodeterminacin, de dominio de s, mi Yo en singular, insustituible, intransferible, irrepetible. Nadie hay como yo, ni que pueda decir yo en mi lugar. El concepto de persona destaca la calidad de sujeto que es cada ser humano, es decir, actor de sus decisiones, lo que lo hace responsable, le da el poder de detectar deberes y derechos, y lo hace pasible de juicio. El hombre participa del mundo fsico y biolgico: su cuerpo es material y es vivo. Su materia esta organizada desde adentro, por un principio intrnseco, que llamamos vida o Alma, que Aristteles defini como el acto primero de un cuerpo material que tiene la vida en potencia. Este principio intrnsico es organizador de la materia y causa de todas las operaciones propias del ser vivo: nutricin, crecimiento, reproduccin, y finalmente es causa de las que son exclusivas del hombre: entender y querer racionalmente. En razn que estas ltimas operaciones trascienden lo corpreo, podemos afirmar que el alma humana es espiritual. (ARISTOTELES. 1964). La logoterapia es uno de los marcos tericos que podemos encontrar en el mbito de la psicologa, que tiene como caracterstica esencial la concepcin del hombre tomado desde la totalidad de su ser, en la diversidad del mismo, en cuanto a los planos bio-psico-social-espiritual, de los que goza todo hombre. Dentro del marco existencial cada hombre, es insustituible y el existir humanamente consiste en ser responsable en vistas de su finitud, siendo el mismo el nico autor de su propio destino. Desplegndose conjuntamente a ello, la libertad de la que goza, con exclusividad indescriptible ante el afrontamiento de cada situacin, ante la confrontacin de su destino.
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La responsabilidad es siempre responsabilidad ante un deber, los cuales son interpretados partiendo de una vida, es decir, de la vida concreta y particular de cada ser humano. El hombre se encuentra inmerso en un mundo que le presenta infinidades de posibilidades, ante las cuales debe ser libre y responsable de optar por una de ellas, la cual ira configurando su destino; ya que asume su propia existencia y la define mediante un continuo proyectarse en el futuro, a travs de su poder-ser. El hombre es potencia en acto, es decir que se encuentra en un camino permanente de autorrealizacin y desarrollo de sus posibilidades implcitas, en el que ser cada vez ms y mejor persona. De tal manera que, a travs de las relaciones interpersonales que establece, logra ser desde su propia singularidad e irrepetibilidad al coexistir con los otros, ya que se realiza y se descubre con el otro, mediante una permanente apertura y dilogo al mostrase abierto al mundo, los otros y al absoluto. O sea que la persona no es un ser fctico sino un ser factum, es decir, en permanente cambio, que se caracteriza por su dinamismo y su continuo ser siendo. La antropologa tridimensional, propuesta por Frankl, distingue la dimensin espiritual del hombre como la ms esencial. La unidad del hombre no se halla en las dimensiones fsicas o psquicas, sino ms bien en la notica, que es inherente a todo hombre. Es justamente desde esta dimensin ontolgica (espiritual notico) donde se fundamenta todo discurso sobre los derechos humanos. La sexualidad tiene su base en lo orgnico biolgico pero pertenece y atraviesa a todo el hombre. Por lo tanto, no queda circunscripta a la reproduccin ni al placer ergeno, sino que tie todo el ser y el hacer de la persona. El ser sexuado forma parte de la naturaleza humana y se constituye en un rasgo bsico de nuestra identidad personal. La naturaleza de algo es lo que lo hace ser como es y operar de un modo propio, caracterstico para esa clase de seres. Las operaciones propias de la naturaleza racional son las de la inteligencia y la voluntad, que fundan a su vez, la
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posibilidad de la libertad y, por ende de la responsabilidad. Esto hace de la persona humana un sujeto de deberes y derechos. La sexualidad atraviesa y tie toda la realidad del ser humano, pues se es varn o mujer desde los cromosomas de cada una de las clulas, hasta la estructura sea, los rasgos fenotpicos y los modos propios del sentir y del conocer. El hombre estructura su personalidad sobre estos tres factores: - Lo dado: biolgico, psicolgico y espiritual. - Lo aportado por al ambiente y la cultura. - Lo decidido por l. Los dos primeros factores son condicin de posibilidad, y el ltimo es la libertad. Una educacin que respeta a la persona optimiza sus condiciones para que, en el ejercicio de su libertad, realice la mayor plenitud posible . R
BIOLOGICO
PSICOLOGICO
SEXUALIDAD
SOCIAL ESPIRITUAL
Tiene
DERECHOS Y OBLIGACIONES
Ser
PERSONA
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II. MARCO LEGAL Qu es el Derecho? Segn la etimologa, la palabra Derecho procede del verbo latino dirigo, dirigere que significa dirigir hacia, o simplemente dirigir. Indica una intencin de direccionalidad y la necesidad de aceptar dicha regla. El derecho est formado por un conjunto de normas que sirven para regular el funcionamiento de una sociedad. Sus cualidades principales son: por tender hacia una idea de justicia y poseer un elemento coercitivo. Dichas normas son de carcter obligatorio, y exigen a los habitantes que tengan conductas adecuadas a ellas, posibilitndose de ese modo la vida en sociedad. Tiende a la consecucin de la justicia como bien ltimo y superior. El derecho, entonces, implica un ordenamiento coherente y sistemtico cuyo objetivo es posibilitar la convivencia de los ciudadanos y el desarrollo de todas las acciones de la vida en sociedad, dentro de un marco regulado. Todas las nias y nios merecen una educacin de calidad que se fundamente en planteamientos basados en los derechos y enraizados en el concepto de igualdad entre los gneros. La educacin es un derecho humano bsico, vital para el desarrollo social y personal y para el bienestar. La educacin mejora la vida. Acaba con ciclos generacionales de pobreza y enfermedad y proporciona los medios para un desarrollo sostenible. Una educacin bsica de calidad dotar a los nios y nias del conocimiento y preparacin necesarios para adoptar un estilo de vida saludable, para protegerse del VIH/SIDA y otras enfermedades de transmisin sexual, y para adoptar un papel activo a la hora de tomar decisiones
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sociales, econmicas y polticas en su transicin de la adolescencia a la vida adulta.1 Es muy importante, desde la educacin, abogar por una educacin bsica de calidad para todos los nios -de ambos sexos- haciendo especial hincapi en la igualdad de gnero y eliminando la desigualdad de todo tipo. Promover la aplicacin de polticas educativas orientadas hacia la implementacin de la Ley Nacional de Educacin Sexual, tambin forma parte de nuestra responsabilidad como educadores, en busca de una verdadera y efectiva Educacin de calidad. Qu es una norma? Una norma es una regla de conducta que puede estar escrita o no. Algunas de ellas no traen aparejadas consecuencias legales, pero s puede generar consecuencias de orden social. Por ejemplo: No cuidar la higiene y el aspecto personal va en contra de la conducta habitual de la mayora de los habitantes de una sociedad moderna. No hacerlo no genera consecuencias legales, porque no existe una ley que nos obligue a hacerlo, pero puede llegar a acarrearnos consecuencias en relacin a nuestra salud y el vnculo que tenemos con los otros. Tipos de normas Una norma en sentido jurdico constituye una regla del comportamiento humano, que la dicta la autoridad competente, en la que se destacan su carcter obligatorio y las sanciones que correspondern en caso de no cumplirla. Tanto la moral como el derecho son rdenes normativos, pero separar ambos conceptos no es tarea sencilla, pues ambos campos no estn delineados con claridad, en la medida que el sustento tico del Derecho est dado por la moral.
Para abordar con ms detalle este tema, le sugerimos que consulte en la pgina de UNICEF el apartado referido a Educacin Bsica e igualdad entre los gneros, sita en: http://www.unicef.org/spanish/girlseducation/index.php
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En general, las legislaciones tienden a descalificar los actos jurdicos que estn contra la moral y las buenas costumbres. Tanto la moral como el Derecho se influyen recprocamente y sin lugar a dudas la moral resulta un ingrediente necesario de lo jurdico. Sin perjuicio de la dificultad antes sealada, s se diferencian claramente las normas de uno y otro orden. Si bien moral y derecho tienen el mismo objeto material, que es la actividad humana, difieren en cuanto a su objeto formal, es decir, en cuanto al enfoque con que encaran esa actividad. La moral rige la conducta en mira inmediata del bien de la persona individual, el derecho la rige en vista del bien comn, o sea la instauracin de un orden social que promueva la perfeccin natural del hombre y no dificulte la obtencin del fin ltimo de ste. La moral encauza los actos humanos hacia el bien, el derecho los encauza inmediatamente a la obtencin de bienes naturales y slo mediata y pasivamente al logro del bien.2 La norma moral supone libertad en su cumplimiento, estableciendo deberes de conducta que no son susceptibles de ejecucin forzada. Su violacin traer aparejada, en todo caso, cierto grado de rechazo social y eventualmente el remordimiento del que no las cumple. La norma jurdica, en cambio, es obligatoria, porque se establecen mecanismos para forzar su cumplimiento o imponer sanciones en caso de violacin. La norma social al igual que la norma jurdica, es heternoma pues regula el comportamiento frente al otro. Contiene tambin una sancin, pero a diferencia de la jurdica, la sancin no la impone el Estado sino el propio grupo social. Podemos remitirnos al caso de la persona que elige no baarse. El propio grupo social impondr la sancin.
Jorge Joaquin Llambias. Tratado de Derecho Civil: Parte General: Tomo I. Edicin Perrot. Buenos Aires, 1980.
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La norma religiosa supone el cumplimiento de los preceptos de la religin a la que la persona adhiere. El no cumplimiento de los preceptos tiene distintos tipos de sanciones, llegando en algunos casos a la expulsin. Depende de la religin de que se trate. El incumplimiento de las distintas normas tiene consecuencias distintas. En caso de no cumplir con una norma jurdica, la sancin est definida y regulada por el derecho. En el caso de inobservancia de una norma social las sanciones no generan consecuencias legales pero s acarrean consecuencias dentro del mbito social o religioso donde se observa dicha prctica o reglamentacin.
ACTIVIDAD 1
a) Imagine que es periodista, y elabore una noticia relacionada al cumplimiento o incumplimiento de una norma legal, moral, religiosa o social. Le sugerimos que los acontecimientos relatados se relacionen con la educacin y en especial con la educacin sexual.
Qu es un tratado internacional? Cuando un Estado ratifica los tratados internacionales de derechos humanos, implica que se est comprometiendo a adoptar un marco tico proveniente del Derecho Internacional y adecuarlo a la realidad de su pas. Se trata de un compromiso asumido por el Estado, cuyas consecuencias instrumentales deben ser implementadas dentro del cuerpo de la legislacin nacional. Asimismo, se deben implementar polticas, planes y programas especficos para materializar esa declaracin de intenciones en acciones concretas.
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Un tratado internacional es un acuerdo escrito entre ciertos sujetos de Derecho internacional y que se encuentra regido por ste, que puede
constar de uno o varios instrumentos jurdicos conexos, y siendo indiferente su denominacin. Qu son los derechos humanos? Los Derechos Humanos son derechos fundamentales que todo ser humano tiene por el hecho de ser persona. Tienen como punto de partida los principios de dignidad, libertad y de igualdad. Tienen las caractersticas de ser: innatos, intransmisibles, irrenunciables, imprescriptibles, nicos, extrapatrimoniales, absolutos, irreductibles, indisponibles, a los cuales una persona no puede renunciar, slo a su ejercicio. Se les considera como derechos inherentes a la persona que estn por encima de cualquier Estado. Segn Benito de Castro Cid: Los Derechos humanos han de ser entendidos como potestades relativas a la propia existencia y actuacin, que corresponden a los sujetos humanos por el simple ttulo de su modo-de-ser humano y con independencia de los condicionamientos existenciales de raza, sexo, nacionalidad, religin, etc.". Al decir de Prez Luo: "Los derechos humanos son un conjunto de facultades e instituciones que, en cada momento histrico, concretan las exigencias de la dignidad, la libertad, y la igualdad humanas, las cuales deben ser reconocidas positivamente por los ordenamientos jurdicos a nivel nacional e internacional". De acuerdo a Juan lvarez Vita "los derechos humanos constituyen una realidad mltiple y compleja, integrada no slo por elementos jurdicos, sino por otros de carcter poltico, econmico, social y cultural: y cuya consideracin slo puede hacerse de manera integral y globalmente si es que no se quiere distorsionar la esencia misma de los derechos humanos, su garanta, vigencia y respeto." 23
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Las distintas denominaciones mencionadas de los derechos humanos tienen como comn denominador lo siguiente:
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El hecho que el ser humano, por ser persona, tiene derechos inherentes Son derechos universales. Estos derechos se ponen de manifiesto frente al Estado. El Estado est en el deber de respetarlos y garantizarlos.
a su dignidad.
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En relacin a los Derechos Humanos, es deber de los Estados Nacionales promover el afianzamiento del respeto por los derechos y libertades de cada persona, sin discriminacin de ningn tipo. El concepto de los derechos humanos est estrechamente ligado a conceptos jurdicos tales como derecho natural, justicia, o bien comn. Para ello vamos a analizar el proceso de conceptualizacin de los Derechos Humanos. El Derecho Natural parte sobre la base de que el hombre nace libre e independiente, posee derechos bsicos como la vida, libertad y propiedad, derechos que son inalienables "naturales" porque se los ha conferido Dios al hombre y por lo tanto son anteriores a la sociedad. La nocin de Derecho Natural implica la existencia de un derecho anterior a cualquier norma jurdica positiva creada por el hombre, es decir que el "derecho natural" otorga el fundamento a la norma positiva. El Derecho Natural es el fundamento filosfico de los derechos, es el derecho permanente no necesariamente conceptualizado, mientras que los derechos humanos son los derechos naturales que han sido conceptualizados. Si los Derechos humanos reconocidos por los ordenamientos internos de cada Estado, no se encuentran garantizados, es decir, no existen los mecanismos para poder acudir en caso de alguna posible violacin de los mismos, no nos sirve
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de mucho. La exigibilidad viene dada por el grado de justiciabilidad que los Derechos Humanos tienen. LOS DERECHOS HUMANOS A LO LARGO DE LA HISTORIA Durante la Edad Antigua y la Edad Media, existieron sistemas polticas de desigualdad y privilegios para unos pocos. Un ejemplo es el feudalismo, en donde la masa campesina careca de todo tipo de derechos que s detentaban los seores feudales. Asimismo existieron prcticas sociales de violacin a los derechos humanos, como lo fue la Inquisicin en Europa y Amrica, mediante la cual se persegua, castigaba y torturaba a personas que se consideraran apartadas de las prcticas de la fe catlica. El primer documento histrico que plasma el anhelo por lograr un mayor respeto por la dignidad humana es la Carta Magna G , promulgada en Inglaterra en 1215. En ella se reconoce el derecho individual frente al poder feudal. Siglos ms tarde, las luchas contra los absolutismos europeos y las monarquas dieron un fuerte impulso al reconocimiento de algunos derechos, en especial cuestionando al papel del Estado en relacin a los ciudadanos. En 1628 se promulga la Peticin de Derechos en Inglaterra, que constituye el primer intento legal de regular el poder del Rey obligndolo a someter a consultas algunas de sus decisiones. A partir de ella se produjeron una serie de situaciones de presin que obligaron a la monarqua a reconocer algunos derechos, como el de la libertad religiosa. El fin de la monarqua como sistema de gobierno imperante dio paso a la formacin de los Estados Modernos. En la constitucin de dichos estados comienzan a mencionarse las garantas para los derechos fundamentales como la vida, la libertad y la igualdad. La Declaracin de Virginia (EEUU, 1776) y la Declaracin de los derechos del Hombre y del Ciudadano (Francia, 1789), reconocan derechos que luego fueron incluidos en las constituciones de ambos pases luego de sus procesos de independizacin. Ambas declaraciones tuvieron una gran importancia para los dems pases del mundo, especialmente para las 25
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luchas de independencia llevadas a cabo en Amrica Latina a lo largo del siglo XIX. Estos hechos llevaron a los pueblos a buscar el ejercicio de un modelo de gobierno basado en la separacin de los poderes, la participacin poltica, el sufragio universal y el derecho a la autodeterminacin de los pueblos. Hasta ese momento, la lucha por los derechos sociales estaba vinculada al ejercicio de la libertad, y cuestionaban al poder poltico de los Estados. Luego de la Revolucin Industrial, la desigualdad se volvi evidente en el terreno del trabajo. El descubrimiento y utilizacin de nuevas tecnologas utilizadas para la produccin aumentaron la desigualdad y la explotacin de los trabajadores. As, las luchas sociales comenzaron a dirigirse a lograr condiciones dignas de trabajo, el establecimiento de jornadas de trabajo de ocho horas, la proteccin del trabajo infantil y la igualdad en el trabajo de las mujeres. Este movimiento tuvo su mxima expresin en la jornada del 1 de mayo de 1887, en Chicago. Hacia finales del siglo XIX y principios del XX, algunos pases ya alcanzaban logros como la educacin pblica y gratuita o el derecho a la atencin generalizada en salud. A lo largo del siglo XX, hubo revoluciones y conflictos sociales que proclamaban el logro de la justicia social, as como lucharon contra la discriminacin racial. En estos casos, los procesos para conquistar la igualdad costaron muchas vidas y muchos aos de conflicto social. La conquista del derecho al voto femenino hizo que las mujeres tambin tuvieran que protagonizar distintas luchas por sus derechos, que llevaron a generalizar esa conquista a lo largo de todo el siglo XX. Tambin surgieron los movimientos de liberacin femenina que luchan por eliminar la desigualdad y la discriminacin de gnero, buscando conquistar espacios de participacin pblicas as como luchar contra todo tipo de maltrato y violencia. El siglo XX atraves una serie de terribles sucesos con consecuencias muy negativas para la vigencia de los Derechos Humanos. Las Dos Guerras Mundiales llevaron a las naciones a organizarse con el objeto de tomar medidas que impidieran la repeticin de conflictos similares.
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Luego de la finalizacin de la Primera Guerra Mundial, en 1918, y en el contexto de las negociaciones internacionales por la paz, se cre una comisin de Legislacin Internacional del Trabajo conformada por representantes de gobiernos, sindicalistas y acadmicos. Como producto del surgimiento de esta comisin, en 1919 se crea la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT). El mundo presenci y padeci, durante las Dos Guerras Mundiales, muchos hechos traumticos y dolorosos: el exterminio masivo de personas, la aparicin de campos de concentracin, la aplicacin de torturas y tratos degradantes, la utilizacin de armas de alta destruccin, etc. Al trmino de la Primera Guerra, tambin se haba creado la Sociedad de Naciones, que no logr evitar la Segunda Guerra y que, en 1945, se transformara en la Organizacin de Naciones Unidas (ONU). En su texto constitutivo, establece como uno de sus objetivos fundamentales el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales. El 10 de diciembre de 1948 consagra el reconocimiento de un conjunto de derechos civiles, polticos, econmicos, sociales y culturales. Esta Declaracin fue aceptada por la mayora de los pases. Por eso, se conoce este da como el Da Internacional de los Derechos Humanos. Posteriormente se elaboran los Pactos Internacionales de Derechos Civiles y Polticos, y de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales. Ambos establecen compromisos hacia la proteccin de estos derechos por parte de los Estados que los suscriben. Esta iniciativa de la comunidad internacional ha creado y aceptado distintos mecanismos que permiten supervisar la accin de los diferentes Estados, sin que ello se considere una intromisin en asuntos internos.
ACTIVIDAD 2
Luego de la lectura comprehensiva de la historia de los Derechos Humanos, seleccione un tema, concepto o contenido que resulte relevante para usted y planifique un proyecto aplicable para el nivel en el cual se desempea.
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Qu es una declaracin?
Una Declaracin es un documento cuyo cumplimiento carece de
obligatoriedad, teniendo valor moral. UN TRATADO INTERNACIONAL FUNDAMENTAL LA DECLARACIN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS El Documento ms importante con respecto a los Derechos Humanos es la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de fecha 10 de diciembre de 1945. La Declaracin Universal de Derechos Humanos tuvo como fuente principal a la Carta de las Naciones Unidas, donde prevalece el inters por la proteccin de los derechos humanos, as como el reconocimiento de las libertades de la persona humana, a travs de una cooperacin internacional. Cabe sealar que la Declaracin Universal de Derechos Humanos fue producto entre otros motivos, de los actos de violencia cometidos contra la humanidad por el rgimen fascista durante la Segunda Guerra Mundial. Tal situacin caus gran indignacin entre todos los ciudadanos que impuls la creacin de los mecanismos internacionales de proteccin de los derechos humanos. El objetivo de la Declaracin era disear un modelo que sirva de
inspiracin a todos los pases para promover los derechos humanos. Es decir, que es de carcter universal, por lo que todos los sistemas del mundo deben adoptar los mismos derechos recogidos en la Declaracin, para plasmarlos en sus respectivas legislaciones internas, como lo han venido realizando. Es as que se reconoce a la persona humana como sujeto de derecho internacional. Cabe precisar que si bien la Declaracin no obliga a los Estados, por no ser un documento de carcter vinculante, la misma ha logrado una autoridad de orden moral tan grande, que no existe duda con respecto a su cumplimiento y respeto por parte de todos los Estados.
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DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS Estructura y contenidos
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos se compone de un prembulo y treinta artculos, que recogen derechos de carcter
civil, poltico, social, econmico y cultural. Artculos 1 y 2 Los artculos 1 y 2 recogen principios bsicos en los que se sustentan los derechos de libertad, igualdad, fraternidad y no discriminacin. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros (Artculo 1) Los derechos comprendidos en los artculos del 3 al 27 pueden clasificarse de la siguiente manera: los artculos del 3 al 11 recogen derechos de carcter personal; Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos estn prohibidas en todas sus formas. Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad [...] Los artculos 12 a 17 recogen derechos del individuo en relacin con la comunidad: Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su pas. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
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Los artculos 18 a 21 establecen derechos y libertades polticas:Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin. (Artculo 19) En cuanto a los artculos 22 a 27 establecen los derechos econmicos, sociales y culturales: Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria [...] (Artculo 26) Los artculos 28 al 30 prevn las condiciones para la concrecin efectiva de estos derechos. Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos. (Artculo 28)
Importancia de la Declaracin
Aunque no es un documento obligatorio o vinculante para los Estados, sirvi como base para la creacin de las dos convenciones internacionales de la ONU, el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos y el Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales. En el caso de la Argentina, la Constitucin Nacional de 1994 incorpor esta Declaracin en su artculo 75, otorgndole jerarqua constitucional.
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ACTIVIDAD 3
1- Piense 2 ejemplos de situaciones conocidas por Usted y vividas dentro del mbito educativo, que refleje algn tipo de conflicto en relacin a algunos de los artculos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. 2- Para cada caso, responda: Qu estrategias podra utilizar la institucin, y Ud. como docente, para lograr el efectivo cumplimiento de dichos derechos?
NIOS/AS Y ADOLESCENTES COMO TITULARES DE LOS DERECHOS La historia social, y por lo tanto la evolucin jurdica de los pueblos, han ido evolucionando en relacin a la concepcin de la proteccin de la infancia y la juventud. Actualmente se observa una tendencia a reconocer y defender al nio en la sociedad, mediante la afirmacin de sus derechos y responsabilidades. El nio o adolescente deja de ser llamado menor: en cuanto menor objeto de proteccin, y se convierte en sujeto de derecho, considerado como persona humana. Esto no significa que no se evidencien permanentes contradicciones entre ambas concepciones. Si un nio es un menor, y ms an, si se encuentra en una situacin de abandono moral o material, siempre est en riesgo. Por eso debe ser protegido. Pero de qu manera? Una alternativa al parecer automtica es la de secuestrarlo de los conflictos sociales, entendiendo que segregndolo, encerrndolo, se lo protege. As se le quita la posibilidad de gozar de las garantas y derechos que como nio le corresponden y le fueran reconocidos en la Convencin sobre los Derechos de los Nios. Una sociedad que piensa en los nios, nias y adolescentes con miedo, temor, sensacin de peligro, slo tender a encerrarlos, aislarlos y excluirlos. En cambio, una sociedad que piensa en el reconocimiento de sus derechos a la salud, la educacin, a la identidad, a la
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alimentacin, el esparcimiento, etc., perder el miedo y avanzar en la concrecin de los resultados deseados. Breve resea histrica de los Derechos del Nio/a y Adolescentes3 En muchos de los pueblos originarios, de culturas precolombinas, los nios son considerados como seres autnomos y con derecho para decidir, y estas aptitudes son educadas desde del nacimiento. Se inculca en los nios desde muy temprana edad el sentido de la responsabilidad, y se les ayuda a practicar lo que tendrn que hacer cuando sean grandes. Su dignidad es construida a partir de su consideracin como Sujetos de Derechos, y de la educacin de sus valores para interactuar adecuadamente con su comunidad, es decir, han ocupado un lugar esencial en el tejido social. A partir de la conquista los nios indgenas fueron esclavizados y sus derechos fueron avasallados. Emergieron en las colonias otras concepciones sobre los derechos en general, y los de los nios en particular, fuertemente inspirados en modelos europeos, que tuvieron una marcada supremaca en las formas en que se configuraron los aparatos sociales, legales, mdicos, religiosos y econmicos que se adjudicaron las decisiones sobre los derechos de los nios. An en nuestros das, algunas de estas concepciones influyen en las estrategias de atencin a la niez. La construccin de los modelos vigentes sobre los derechos de los nios/as a lo largo de la historia ha estado ligada a los diferentes paradigmas sobre los derechos de las mujeres. Las mujeres, por su funcin reproductora y por su rol de principal cuidadoras de la niez, juegan un papel fundamental en la construccin social de los derechos de los nios.
Para abordar con ms detalle este tema, le sugerimos que consulte el libro Educacin Sexual en la Niez de Re Mara Ins.
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Si bien en Occidente la conciencia sobre los derechos humanos viene construyndose desde hace mucho tiempo, se consolida en la segunda mitad del siglo XVIII, inspirada en la independencia de EEUU (1776) con su declaracin de Virginia y en la Revolucin Francesa (1789) que proclama la declaracin de los derechos del hombre y el ciudadano. Durante estas revoluciones, las mujeres cumplieron roles claves, ejerciendo en muchos casos el liderazgo de grupos amotinados. Sin embargo, en las ideas de la revolucin francesa no se tuvieron en cuenta los derechos de todos los ciudadanos, segn sexo, edad y situacin econmica, sino que el paradigma de igualdad que le sirve de sustento constituye una trampa cuyo eco siguen resonando en la actualidadel patriarcado establece la identidad de los iguales, el hombre (varn, blanco, urbano, propietario) como genrico de la humanidad, y la desigualdad de los diferentes (mujeres y nios). Paradjicamente el discurso a cerca de los nios vigente en la Francia de esa poca los considera como seres preciados, cuya prdida era vivida como una tragedia. Pese a esto, sus derechos como ciudadanos eran invisibles. Conciente de ello, 1791 Olympia de Gouges, una opositora al rgimen monrquico Frances, afirm que la declaracin de los derechos del hombre y del ciudadano no inclua los derechos de las mujeres y sus hijos, y tampoco lo de los hombre pobres. Por eso redacta la Declaracin de la Mujer y la Ciudadana, por lo cual es considera una de las precursoras en la lucha por el reconocimiento de los derechos de la mujer y sus hijos. Siguiendo con la evolucin de los derechos de los nios en Europa, durante el siglo XIX y primera mitad de XX, se instaura una Pedagoga Negra que se apoya en algunas creencias y mitos: 9 El sentimiento del deber engendra el amor, 9 El odio puede matarse con prohibiciones, 9 Los padres merecen a priori respecto en cuanto padres, 9 Los nios no merecen a priori ningn respeto, 9 La obediencia fortifica,
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9 Un sentimiento elevado del propio valor es nocivo, 9 Un dbil sentimiento del propio valor lleva a amar a sus semejantes, 9 Los signos de ternura son nocivos, 9 No hay que ceder a las necesidades del nio, 9 La dureza y la frialdad son una buena preparacin para la vida, 9 Parecer es ms importante que ser, 9 El cuerpo es algo sucio y desagradable, 9 La intensidad de los sentimientos es perniciosa, 9 Los padres siempre tienen razn. Los paradigmas de la educacin formal en la Argentina de fines del siglo XIX y principio del XX se apoyaron en esta modalidad represiva. Las perspectivas mdicas, legales, sociales, religiosas y econmicas nacionales no fomentaron la reivindicacin de los derechos de los nios, sino apoyaron las premisas que despojaron a los nios de todo derecho. Ambos, mujeres y nios, quedaron excluidos de la posibilidad de ser reconocidos como sujetos de derechos, con autonoma y autodeterminacin. Los hombres tenan la potestad de decidir sobre ellos, mientras que paradjicamente las responsabilidades de la crianza de los nios recaan sobre las mujeres. Es esta exclusin - vigentes hoy en algunos mbitos - la que, a lo largo de la historia, convirti: 9 A los nios en menores, refirindose peyorativamente a personas no adultas. Alude a nios sin proteccin familiar, en situacin de vulnerabilidad social, o que han cometido actos fuera de la ley. 9 A las mujeres en incapaces, ya que se les atribuyeron caractersticas similares a las de la minora de edad designndole tutores segn ciclo de vida o estado civil: padre, abuelo, tos, esposo, hermanos, hijos, sobrinos y nietos. Eran necesario establecer una autoridad masculina como figura interpuesta en el ejercicio de derechos, lo que se formalizo jurdicamente a travs de la patria potestad (control de los hijos) y de la potestad marital (control de las mujeres).
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Esta rigidizacin y prdida de espontaneidad en la interaccin social de las mujeres repercuti en la educacin de sus hijos, suprimiendo gestos naturales de afecto y reivindicando la sumisin y obediencia de los nios.
En 1919 se promulga en Argentina la Ley de Patronato establecindose
leyes de proteccin de menores, que buscaban reconocer la especial situacin jurdica de los nios y las obligaciones del Estado, la familia y la sociedad. La proteccin de los nios comienza a ser considerada por primera vez una Cuestin de estado. as leyes de menores se estructuran a partir de una radical separacin entre dos tipos de infancia: la que tiene sus derechos satisfechos debido a la proteccin familiar, y aquella que no los tiene. Con respecto a estos ltimos, denominados menores, el estado comienza a sumir una funcin de proteccin y control para que estos nios no se conviertan en una amenaza para su comunidad y el orden pblico. La institucionalizacin de nios y adolescentes a travs de hogares y otras formas institucionales para la asistencia a chicos con problemas sociales y legales, constituye un aspecto visible de esta nueva poltica. Las concepciones paternalistas acerca de los derechos de nios/as y mujeres han cambiado hacia un paradigma basado en los derechos humanos. Sin embargo, an estamos lejos de una apropiacin real de estos derechos, y pocos Estados en el mundo los garantizan de manera integral. Esto se debe, en parte a las expectativas que nuestra cultura tiene en torno a los nios. Estas se relacionan con la obediencia, el sometimiento y la falta de autonoma. Frente a este campo complejo plagado de contradicciones, el sistema educativo tiene un rol fundamental como capacitador de sus trabajadores y alumnos sobre las implicancias de los derechos humanos, observador del
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cumplimiento de esos derechos y denunciante ante la sospecha de violacin de los mismos. Gracias a muchos/as varones y mujeres que han sido precursores en la lucha por la universalidad de los derechos humanos, ahora tenemos conciencia de que por el solo hecho de ser seres humanos, las personas tenemos derechos: a la vida, a la salud, a la educacin, a la justicia, al trabajo, a la participacin. Estos derechos nacen con nosotros y rigen nuestras relaciones con otras personas. Su proteccin es responsabilidad del estado4, a travs de sus instituciones educativas, sanitarias, de justicia, recreativas, sociales, culturales y otras. Los derechos humanos son, por definicin, indivisibles, interdependientes
e interrelacionados, es decir, que todos los derechos son igualmente importantes y que se potencian entre si. En el campo de los derechos humanos, el hecho de que los nios/as estn transitando por sus primeros aos de vida, implica para ellos una vulnerabilidad especial que requiere de cuidado y proteccin especfica. Los Estados del mundo reconocieron formalmente esta especificidad por primera vez con la Declaracin Universal de los Derechos del Nio, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1959. Ms adelante, en 1989 ratificaron su posicin mediante la firma de la Convencin sobre los Derechos del Nio. La convencin marc una diferencia histrica con respecto a cmo se venan abordando los derechos de nios/as y adolescentes de hasta 18 aos de edad, ya que establece que los nios/as y adolescentes son SUJETOS DE DERECHOS, no solamente en lo que respecta a sus necesidades, sino tambin en lo relativo a sus capacidades, por ejemplo el derecho a formarse su propio
Re Mara Ins. El VIH/SIDA una cuestin de derechos humanos? Revista N 65 Maestra de segundo Ciclo . Ed. Ediba. Diciembre 2003. Argentina.
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juicio sobre determinados temas y a emitir opiniones en lo que compete a sus vidas, opiniones que deben ser tomadas en cuenta incluso en procesos legales. Asimismo establece principios rectores con respecto a sus derechos humanos, por ejemplo la no discriminacin, la consideracin de su inters superior por sobre las necesidades de los adultos, los derechos y deberes de los padres, entre otros.
Para que los nios/as puedan ser considerados ciudadanos/as, la
posesin y ejercicio de sus derechos constituyen aspectos insoslayables. La desproteccin de estos derechos atenta contra su desarrollo integral adecuado y saludable, y en algunos casos pone en riesgo su vida. La reforma de la Constitucin Nacional Argentina en 1994 otorga jerarqua constitucional a Declaraciones, Convenciones y Pactos Internacionales, sealando que deben entenderse como complementarios de los derechos y garantas por ella reconocidas. Entre otros se incluyen: La Convencin sobre los Derechos de los Nios, La Convencin sobre la Eliminacin de todas las formas de Discriminacin contra la Mujer. Ello significa que estas convenciones comparten con la Constitucin su supremaca por sobre toda nuestras leyes. La entrada en vigencia de la Convencin en nuestro pas nos obliga a superar el paradigma de incapacidad y reconocer jurdicamente a los nios/as como sujetos de derechos dotados de cierta autonoma para ejercerlos. 5 Para reflexionar. Cuando tomamos conciencia de la cantidad de instrumentos legales Internacionales y Nacionales que en los papeles garantizan los derechos de los nios, es inevitable que nos surja la preocupacin por la inmensa brecha existente entre la letra escrita y la situacin real de los nios/as en lo que respecta a sus derechos humanos. Sin embargo, el conocimiento de la poblacin y el reconocimiento de los Estados de estos derechos es el primer paso para contribuir
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Cillero Brunol, M. Los derechos del nio: de la proclamacin a la proteccin efectiva.
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a que los chicos se los apropien y puedan ejercerlos. Por supuesto que la informacin es indispensable, pero no resulta suficiente. Necesitamos un profundo cambio en nuestras pautas culturales y la creacin de condiciones sociales y econmicas que garanticen los derechos humanos de nios/as .
Conceptualizacin Internacional de los Derechos Humanos del Nio. DECLARACIN DE LOS DERECHOS HUMANOS DEL NIO. Los derechos del nio tienen un nico significado: manifiestan el compromiso de los adultos, para que cada nio, pueda un da, firmar su propia historia. Philippe Meirieu Con fecha 26 de febrero de 1924, la Asamblea General de la Liga de las Naciones aprob la Declaracin de los Derechos del Nio. Dicha Declaracin tambin fue llamada la "Declaracin de Ginebra." La misma seala que los derechos de todos los nios sin distincin alguna deben ser protegidos por todos los hombres y mujeres. Asimismo, se declara que el desarrollo normal del nio, debe comprender tanto el aspecto material como el aspecto espiritual. Segn el Dr. Jorge Valencia, esta Declaracin es el primer esfuerzo que realiza la comunidad internacional, que se concreta en una Declaracin, la misma que "abri el camino para promover y proteger los derechos del nio".
Declaracin Universal de los Derechos del Nio. La Declaracin de los Derechos del Nio, aprobada por Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1959 consta de diez principios y declara en su Prembulo que el nio necesita de proteccin y cuidado especiales, debido a su falta de madurez fsica y mental, y que esa es la razn de ser de la
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Declaracin, para que el nio pueda gozar de una infancia feliz y de los derechos y libertades enunciadas:
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Gozar de una proteccin especial y disponer de oportunidades para que
pueda desarrollarse fsica, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, en condiciones de libertad y dignidad. Adems se aade que al promulgar leyes para tal fin, "la consideracin fundamental a que se atender ser el inters superior del nio."
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Crecer y desarrollarse en buena salud, y a servicios mdicos
adecuados. Qu es una convencin? Convenir significa estar de acuerdo acerca de algo y tomar una responsabilidad ante lo que se "conviene". Por lo tanto, las Convenciones representan obligaciones legales bien definidas de cuya ejecucin o no por un Estado parte, se pueden hacer directamente responsables; es decir, que los Estados se comprometen a garantizar lo expresamente contenido en ellas. La Convencin de los Derechos del Nio es un conjunto de normas acordadas que deben respetar todos los pases que la firmaron y ratificaron.
Convencin sobre los Derechos del Nio 6 Inicialmente muchas personas se opusieron a la idea de elaborar un proyecto de Convencin referida a nios y adolescentes ya que al ser personas, se les inclua tcitamente en los Convenios relativos a Derechos Humanos. El adoptar un nuevo Convenio implicara el reconocer a los nios ciertos derechos especiales, distintos de los derechos humanos para todos y de esta manera se estara yendo en contra del principio de igualdad contenido en los documentos de los derechos humanos.
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En el Material Subsidiario encontrar la Convencin de los derechos del Nio.
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Despus se lleg al entendimiento de que los derechos reconocidos en la Convencin no seran especiales sino especficos. Esto supone que el nio necesita de derechos especficos para tener una mayor proteccin dada su falta de madurez fsica y mental. Cabe resaltar que estos derechos de ninguna manera excluyen a los dems derechos humanos. La especificidad de derechos implica mejorar y reforzar las normas a favor de la infancia frente a las normas otorgadas a los seres humanos en general.
La importancia que tiene la Convencin sobre los Derechos del Nio, es
que al ser una Convencin, es de carcter vinculante por lo que obliga a las partes firmantes a su fiel cumplimiento. Es de esta manera que la Convencin sobre los Derechos del Nio se convierte en un instrumento "destinado a la No Discriminacin, a la reafirmacin del reconocimiento de los nios como personas humanas, en toda la acepcin y sin limitaciones.
Convencin sobre los Derechos del Nio.
La Convencin sobre los Derechos del Nio, fue adoptada por la
Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989. La misma le reconoce al nio un gran nmero de derechos, as como la continua obligacin por parte del Estado de garantizar el goce de los mismos. Como veremos ms adelante, la visin del nio cambia radicalmente, de ser un objeto de derechos a un sujeto de derechos. Ello implica la imputacin en el nio de derechos y deberes.
La Convencin sobre los Derechos del Nio, establece en su artculo 1, que: "el nio es todo ser humano menor de 18 aos de edad, salvo en los casos en donde la ley que le sea aplicable, establezca un lmite inferior".
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Qu es la Doctrina de la Proteccin Integral?
La Doctrina de la Proteccin Integral puede definirse como el conjunto de
principios, directrices y derechos reconocidos en la Convencin sobre los Derechos del Nio. Considera a todo nio como un sujeto de derechos, por consiguiente, se le respetan los derechos humanos que tiene por ser persona, los derechos especficos que le corresponden por estar en situacin de desarrollo. Se le otorga al nio as una proteccin basada en el inters superior del nio. En consecuencia, la doctrina de la proteccin integral abarca tres fundamentos: a) Principio del Inters Superior del Nio Se consagra por primera vez en la Declaracin Universal de los Derechos del Nio del 20 de noviembre de 1959 que establece lo siguiente "el inters superior del nio debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educacin y orientacin".
El inters superior del nio implica otorgar a los intereses del nio la misma
condicin frente a los intereses de los padres, familiares, comunidades, y el Estado, es decir que el inters superior del nio tiene igual valor que los intereses de otros. En otras palabras, el inters superior del nio implica el goce y ejercicio de los derechos humanos consagrados en la Convencin por ellos mismos.
b) El Nio como Sujeto de Derechos. A Partir de la elaboracin de la Convencin sobre los Derechos del Nio, se propone cambiar la visin del nio definido a partir de su incapacidad jurdica, al de un sujeto de derechos, el mismo que tiene capacidad de ejercicio en variados temas tales como el derecho a la libertad de expresin, libertad de pensamiento, conciencia y religin, libertad de asociacin, entre otros.
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El reconocimiento de sus derechos, conlleva a que el nio tenga un rol ms
activo en la sociedad. En otras palabras, se define al nio "segn sus atributos y sus derechos ante el Estado, la familia y sociedad", y no "por lo que les falta para ser adultos o lo que impide su desarrollo". El ser reconocido como sujeto de derechos, conlleva al reconocimiento en el nio de la famosa frase " derecho a tener derechos".
c) Derechos Especficos Al nio se le protege por el hecho de encontrarse en desarrollo, necesita proteccin adicional de la que tiene consagrada por el hecho de ser persona. En ello radica la importancia de los derechos especficos, que no son ms que el reforzamiento de los derechos que ya posee para su mejor desenvolvimiento, los mismos que se crean mediante normas especiales. Estos derechos son los siguientes:
Derecho a la No Discriminacin La Convencin en su artculo 2, protege a los nios contra la discriminacin sin distincin alguna, de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de otra ndole, origen nacional, tnico, social, posicin econmica, impedimentos fsicos, nacimiento o cualquier otra condicin del nio, padres o tutores. Cabe resaltar que la Convencin tambin protege a los nios de la discriminacin que tenga como fundamento las distintas situaciones, opiniones o creencias de sus padres, tutores o parientes.
Derecho a la Integridad Segn Carlos Fernndez Sessarego, "el derecho a la integridad fsica comprende el derecho a la salud, el mismo que no debe interpretarse en un 42
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sentido restrictivo de ndole somtico sino en su ms amplia acepcin, es decir, como facultad de la persona a su total proteccin psicosomtica en orden al pleno desarrollo de su personalidad". El artculo 27 de la Convencin seala que: "Los Estados Partes reconocen el derecho de todo nio a un nivel de vida adecuado para su desarrollo fsico, mental, espiritual, moral y social." Asimismo, en la Convencin se seala la obligacin de los Estados Partes a: 9 Tomar las medidas apropiadas para asegurar la proteccin del nio contra todo tipo de discriminacin o castigo por causa de su condicin, actividades, opiniones expresadas o las creencias de sus padres, tutores o familiares (artculo 2 ) 9 Velar por la proteccin y cuidado necesarios para su bienestar (artculo 3) 9 Proteger al nio contra todas las formas de explotacin y abusos sexuales (artculo 34) 9 Proteger al nio contra todas las formas de explotacin que sean perjudiciales para cualquier rea de su bienestar (artculo 36) Derecho a la Salud La Convencin sobre los Derechos del Nio, en su artculo 24, reconoce el derecho del nio al disfrute del ms alto nivel posible de salud y a servicios para el tratamiento de las enfermedades y la rehabilitacin de la salud. Para ello, los Estados Partes debern seguir las pautas establecidas en la Convencin, entre las que se encuentran: reducir la mortalidad infantil, proporcionar servicios de asistencia mdica sobretodo en atencin primaria de la salud, desarrollar la atencin preventiva de la salud, etc.
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Garantas para formarse un propio juicio La Convencin tambin declara las garantas que deben existir para que el nio forme su propio juicio, las que son: Derecho de Expresar Opinin El artculo 12 reconoce que el nio tiene derecho a emitir su opinin y a ser escuchado. Este artculo presenta un verdadero cambio en las mentalidades sobre el nio, as ya no es considerado un menor sino una persona. La Convencin garantiza que las opiniones que emita el nio que est en condiciones de formarse un juicio propio, debern ser tomadas en cuenta, en funcin de la edad y madurez. Libertad de Expresin El Derecho a la libertad de expresin, segn lo establecido en la Convencin (artculo 13), deber incluir la libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, en otras palabras, es la libertad que el nio tiene de formarse un propio juicio y luego transmitirlo a los dems. Las restricciones para el ejercicio de este derecho son el respeto hacia los derechos de las otras personas. Libertad de Pensamiento, Conciencia y Religin Se le reconoce el derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religin. (Artculo 14). La Convencin reconoce la patria potestad de los padres o en su caso de los tutores, que bajo los derechos y deberes reconocidos por la misma, sern los encargados de guiar al nio en el ejercicio de este derecho de acuerdo a la evolucin de sus facultades. Cabe resaltar que la potestad de guiar, no implica forzar u obligar, sino ms bien orientar. Educacin El Derecho a la educacin recogido en la Convencin implica la enseanza universal y gratuita primaria obligatoria, se incentiva que la enseanza superior pueda estar al alcance de todos, del mismo modo que se promueve la
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accesibilidad para los nios a la informacin y orientacin en cuestiones educacionales y profesionales. (Artculo 28) Por tanto, un nio habr de ser educado de forma que sea capaz de ver libremente las posibilidades de aplicacin de lo que ha aprendido en situaciones nuevas e imprevistas. Igualmente le ocurre al adolescente. No se dar un grado de madurez suficiente en su proceso de independencia y autonoma, mientras no haya sometido a contraste todos sus motivos de actuacin.
ACTIVIDAD para participar en el foro
Luego de la lectura de La convencin sobre los derechos del nio

MS BBB
y de la temtica abordada a lo largo del eje II sobre el nio/a y
adolescente como sujeto o titulares de derecho: 1. Realice una reflexin sobre la importancia de respetar los derechos del nio/a y adolescentes. 2. Considera que la institucin educativa, en la que Ud. se desempea, respeta los derechos de sus alumnos/as?. En caso de que su respuesta sea afirmativa comente, brevemente, las situaciones vivenciadas.
Qu es una ley? La ley (del latn lex, legis) es una norma jurdica dictada por el legislador. Es decir, un precepto establecido por la autoridad competente, en que se manda o prohbe algo en consonancia con la justicia. Su incumplimiento trae aparejada una sancin.
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Principios generales, bsicos y fundantes de la Ley 26.150 A modo de introduccin Las leyes tienen una profunda relacin intrnseca y extrnseca entre s y con el seno de la sociedad en las que surgen. Esto quiere decir que su aparicin y puesta en vigencia tienen que ser vistas como producto de una determinada situacin histrica; asimismo se basan en un profundo dilogo con otras leyes y tratados internacionales. Para comprender los alcances de la Ley 26.150 que establece la Educacin Sexual Integral, vamos a detenernos en su proceso de elaboracin y el marco legal que la sustenta. Para ello, vamos a tener que recorrer ciertos tratados internacionales, as como los antecedentes en materia de legislacin que influyeron a la hora de la sancin de la misma. Con el reconocimiento de los nios, nias y adolescentes como sujetos de derechos y con el principio de no discriminacin, la Convencin sobre los Derechos del Nio ampla la nocin de ciudadana. G Esta concepcin integral de las Naciones Unidas ha permitido reconocer a los Derechos Sexuales y Reproductivos de las personas como Derechos Humanos. Desde esta perspectiva, los derechos sexuales y reproductivos constituyen slo una de las dimensiones del derecho a la salud. Esto significa que deben ser abordados desde una perspectiva integral que asuma a los nios, nias y adolescentes como ciudadanos con derecho a la participacin y por lo tanto, a estar informados, a decidir sobre su propio cuerpo desde el cuidado y el respeto. Lo que estamos planteando es que la educacin sexual se inscribe necesariamente dentro de un programa de formacin ciudadana. En la actualidad, es un hecho indiscutible que la sociedad ha eliminado muchos tabes en relacin a la temtica de la sexualidad. Ha dejado de ser un
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asunto privado, que mueve a pudor y vergenza, para abrirse al debate, al intercambio e incluso a la polmica. Ahora, esa dada informacin-sexualidad incorpora un tercer elemento: pasa a ser informacin-sexualidad-escuela. La sancin de esta Ley implica una toma de posiciones respecto del Estado: incorpora a la sexualidad como parte fundamental de los derechos de las personas, (el derecho a la identidad, el derecho a recibir informacin, al cuidado del propio cuerpo, etc.) y se arroga la responsabilidad de incluirla dentro de los Programas Educativos Nacionales. Queda para el resto de la comunidad continuar realizando aportes para una instrumentacin real y efectiva, con respeto a las diversidades, teniendo en cuenta la idiosincrasia de cada miembro de la comunidad, apuntando a una sociedad mejor, ms tolerante, respetuosa y libre. Ley 26.150: PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION SEXUAL INTEGRAL Es importante, en estas instancias, nombrar el marco normativo sobre sexualidad en la Argentina, existen dos leyes de carcter nacional: La Ley 25.673, de Salud Sexual y Procreacin Responsable sancionada a fines del 2002. La misma garantiza, entre otras, el derecho universal a la informacin y a la educacin sexual como responsabilidad del Estado, al tiempo que convoca al Ministerio de Educacin de la Nacin para hacerlos efectivos a travs de los diversos actores que integran el sector educativo. Esta ley crea el Programa Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable (PNSSyPR), en el mbito del Ministerio de Salud. Luego en el 2006 se sanciona la Ley 26.150, de Educacin Sexual Integral, que crea el Programa Nacional de Educacin Sexual Integral PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION SEXUAL INTEGRAL Sancionada: Octubre 4 de 2006 Promulgada: Octubre 23 de 2006 47
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El Senado y Cmara de Diputados de la Nacin Argentina reunidos en Congreso, etc. sancionan con fuerza de Ley: ARTICULO 1 Todos los educandos tienen derecho a recibir educacin sexual integral en los establecimientos educativos pblicos, de gestin estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y municipal. A los efectos de esta ley, entindase como educacin sexual integral la que articula aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales, afectivos y ticos. ARTICULO 2 Crase el Programa Nacional de Educacin Sexual Integral en el mbito del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, con la finalidad de cumplir en los establecimientos educativos referidos en el artculo 1 las disposiciones especficas de la Ley 25.673, de creacin del Programa Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable; Ley 23.849, de Ratificacin de la Convencin de los Derechos del Nio; Ley 23.179, de Ratificacin de la Convencin sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer, que cuentan con rango constitucional; Ley 26.061, de Proteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes y las leyes generales de educacin de la Nacin. ARTICULO 3 Los objetivos del Programa Nacional de Educacin Sexual Integral son: a) Incorporar la educacin sexual integral dentro de las propuestas educativas orientadas a la formacin armnica, equilibrada y permanente de las personas; b) Asegurar la transmisin de conocimientos pertinentes, precisos, confiables y actualizados sobre los distintos aspectos involucrados en la educacin sexual integral; c) Promover actitudes responsables ante la sexualidad;
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d) Prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular; e) Procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres. ARTICULO 4 Las acciones que promueva el Programa Nacional de Educacin Sexual Integral estn destinadas a los educandos del sistema educativo nacional, que asisten a establecimientos pblicos de gestin estatal o privada, desde el nivel inicial hasta el nivel superior de formacin docente y de educacin tcnica no universitaria. ARTICULO 5 Las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y municipal garantizarn la realizacin obligatoria, a lo largo del ciclo lectivo, de acciones educativas sistemticas en los establecimientos escolares, para el cumplimiento del Programa Nacional de Educacin Sexual Integral. Cada comunidad educativa incluir en el proceso de elaboracin de su proyecto institucional, la adaptacin de las propuestas a su realidad sociocultural, en el marco del respeto a su ideario institucional y a las convicciones de sus miembros. ARTICULO 6 El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa definir, en consulta con el Consejo Federal de Cultura y Educacin, los lineamientos curriculares bsicos del Programa Nacional de Educacin Sexual Integral, de modo tal que se respeten y articulen los programas y actividades que las jurisdicciones tengan en aplicacin al momento de la sancin de la presente ley. ARTICULO 7 La definicin de los lineamientos curriculares bsicos para la educacin sexual integral ser asesorada por una comisin interdisciplinaria de especialistas en la temtica, convocada por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, con los propsitos de elaborar documentos orientadores preliminares, incorporar los resultados de un dilogo sobre sus contenidos con distintos sectores del sistema educativo nacional, sistematizar las experiencias ya
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desarrolladas por estados provinciales, Ciudad Autnoma de Buenos Aires y municipalidades, y aportar al Consejo Federal de Cultura y Educacin una propuesta de materiales y orientaciones que puedan favorecer la aplicacin del programa. ARTCULO 8 Cada jurisdiccin implementar el programa a travs de: a) La difusin de los objetivos de la presente ley, en los distintos niveles del sistema educativo; b) El diseo de las propuestas de enseanza, con secuencias y pautas de abordaje pedaggico, en funcin de la diversidad sociocultural local y de las necesidades de los grupos etreos; c) El diseo, produccin o seleccin de los materiales didcticos que se recomiende, utilizar a nivel institucional; d) El seguimiento, supervisin y evaluacin del desarrollo de las actividades obligatorias realizadas; e) Los programas de capacitacin permanente y gratuita de los educadores en el marco de la formacin docente continua; f) La inclusin de los contenidos y didctica de la educacin sexual integral en los programas de formacin de educadores. ARTICULO 9 Las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y municipal, con apoyo del programa, debern organizar en todos los establecimientos educativos espacios de formacin para los padres o responsables que tienen derecho a estar informados. Los objetivos de estos espacios son:
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a) Ampliar la informacin sobre aspectos biolgicos, fisiolgicos, genticos, psicolgicos, ticos, jurdicos y pedaggicos en relacin con la sexualidad de nios, nias y adolescentes; b) Promover la comprensin y el acompaamiento en la maduracin afectiva del nio, nia y adolescente ayudndolo a formar su sexualidad y preparndolo para entablar relaciones interpersonales positivas; c) Vincular ms estrechamente la escuela y la familia para el logro de los objetivos del programa. ARTICULO 10. Disposicin transitoria: La presente ley tendr una aplicacin gradual y progresiva, acorde al desarrollo de las acciones preparatorias en aspectos curriculares y de capacitacin docente. La autoridad de aplicacin establecer en un plazo de ciento ochenta (180) das un plan que permita el cumplimiento de la presente ley, a partir de su vigencia y en un plazo mximo de cuatro (4) aos. El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa integrar a las jurisdicciones y comunidades escolares que implementan planes similares y que se ajusten a la presente ley. ARTICULO 11. Comunquese al Poder Ejecutivo.
Con la sancin de la Ley N 26.150 en el 2006 que crea el Programa de
Educacin Sexual Integral seala la obligatoriedad de brindar Educacin Sexual Integral en todos los establecimientos educativos privados y pblicos del pas, desde el Nivel Inicial hasta el Superior de Formacin Docente y de Educacin Tcnica no universitaria. Al tener carcter de ley se transforma en un derecho del educando y un deber del Estado. Sin embargo la Educacin Sexual se ha hecho desde siempre, en todos los tiempos, por accin u omisin, independiente de nuestras decisiones, sea en la 51
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escuela, en la familia, los medios de comunicacin, y diversas instituciones transmiten mensajes concientes e inconscientes sobre la misma. No nos olvidemos que desde la ignorancia, el silencio, las miradas y gestos, desde lo que permitimos y prohibimos tambin educamos. La ley viene a establecer que la sexualidad ser sistemtica, explcita y programada.
ACTIVIDAD 4
Luego de la lectura de la Ley 26150, y teniendo en cuenta los fundamentos de la misma responda: De qu manera la Educacin Sexual contribuye, en esta sociedad y en esta realidad concreta, a tratar efectivamente a los nios, nias y adolescentes como sujetos de derecho?
DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS COMO DERECHOS HUMANOS Qu son los derechos sexuales?
La Asociacin Mundial de Sexologa, en su Declaracin sobre los Derechos
Sexuales define a los mismos como "derechos humanos universales basados en la libertad, dignidad e igualdad inherentes a todos los seres humanos."
Asimismo seala que como la salud es un derecho humano fundamental, "la salud sexual debe ser un derecho humano bsico". Del mismo modo expresa que la salud sexual es el resultado de un ambiente que reconoce, respeta y ejerce los siguientes derechos sexuales: 52
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9 El 9 El 9 El 9 El 9 El 9 El 9 El 9 El 9 El 9 El 9 El
derecho a la libertad sexual. derecho a la autonoma, integridad y seguridad sexuales del cuerpo. derecho a la privacidad sexual. derecho a la equidad sexual. derecho al placer sexual. derecho a la expresin sexual emocional. derecho a la libre asociacin sexual derecho a la toma de decisiones reproductivas, libres y responsables. derecho a informacin basada en el conocimiento cientfico. derecho a la educacin sexual integral. derecho a la atencin de la salud sexual.
Qu son los derechos reproductivos? Los derechos reproductivos abarcan ciertos derechos humanos que ya estn reconocidos en las leyes nacionales, en los documentos internacionales sobre derechos humanos y en otros documentos pertinentes de las Naciones Unidas aprobados por consenso.
Se basan en el reconocimiento del derecho bsico de todas las parejas e
individuos a decidir libre y responsablemente el nmero de hijos, el espaciamiento de los nacimientos y el intervalo entre stos y a disponer de la informacin y de los medios para ello y el derecho a alcanzar el nivel ms elevado de salud sexual y reproductiva. Se establece tambin que dentro de esta definicin se incluye el derecho a "adoptar decisiones relativas a la reproduccin sin sufrir discriminacin, coacciones ni violencia, de conformidad con lo establecido en los documentos de derechos humanos. Como parte de este compromiso, se debe prestar plena atencin, a la promocin de relaciones de respeto mutuo e igualdad entre hombres y mujeres".
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Segn Jennie Dador Tozzini los derechos reproductivos comprenden, sin que la enumeracin sea limitativa:
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Derecho de las personas para controlar y decidir sobre su propio Derecho a recibir servicios de salud de calidad donde no exista Derecho a recibir informacin sobre mtodos de planificacin familiar
cuerpo;
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discriminacin en relacin con la edad, sexo, orientacin sexual, estado civil;

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seguros, tener acceso a ellos y poder elegirlos libremente sin ningn tipo de coaccin;
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Derecho a recibir tratamiento en caso de infertilidad; y Derecho a la atencin durante el embarazo, el parto y despus de un En cuanto a los derechos sexuales: Derecho a disfrutar de la sexualidad sin necesidad de procrear Derecho a la libre eleccin de prcticas sexuales, Derecho a formar o no una familia, y a elegir libremente la estructura de Derecho a vivir una vida libre de violencia sexual: libertad para decidir Derecho a que se le respete en la intimidad, Derecho a la libre expresin de su orientacin sexual, as como la
aborto, entre otros.

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sta;
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tener relaciones sexuales o no, el momento y la pareja,

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regulacin de las distintas situaciones que se desprenden de su ejercicio cotidiano,

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Derecho a recibir informacin y/o educacin sobre sexualidad, entre
otros. Rosalind Petchesky sostiene en cuanto a los derechos reproductivos: "se pueden definir en trminos de poder y recursos: poder para tomar decisiones informadas respecto a la propia familia, crianza y educacin de los hijos, la salud
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ginecolgica y la actividad sexual; y recursos para llevar a la prctica tales decisiones en forma segura y efectiva". Para Rebeca Cook, los Derechos Reproductivos implican:
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Seguridad reproductiva y sexualidad Salud reproductiva Igualdad reproductiva Toma de decisiones en materia reproductiva.
Reconocimiento de los Derechos Sexuales y Reproductivos a nivel Internacional. Los derechos sexuales y reproductivos estn en un constante proceso de reconocimiento y legitimacin a nivel mundial. Cabe sealar que mucho de lo que se ha logrado hoy en da ha sido gracias a los esfuerzos de los movimientos de mujeres en todo el mundo para que sean reconocidos sus derechos, no solo sexuales y reproductivos, sino el derecho a la no discriminacin en cualquier aspecto de la vida diaria, a la equidad de gnero, etc. No hay que olvidar, que durante mucho tiempo, las mujeres han sido consideradas una minora y en relacin de subordinacin frente al hombre, donde el rol principal en sociedad era el de ser madres. En trminos generales, la reproduccin propiamente dicha es una caracterstica biolgica de todos los seres vivos. Sin embargo, se diferencia de las otras caractersticas que tenemos tales como el crecer o envejecer por la capacidad de decisin que tenemos sobre la misma, es decir, el optar por tener o no hijos, lo que a su vez nos distingue de los animales. Cabe resaltar que esta posibilidad de decisin se desarroll a travs de la evolucin en la medicina, la ciencia y tecnologa, lo que conllev al descubrimiento del cuerpo humano en todas sus fases y cre los mtodos de anticoncepcin.
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Si bien el tema de reproduccin ha estado siempre relacionado con la mujer, los derechos sexuales y reproductivos abarcan tambin y en igual medida a los hombres. El primer reconocimiento relacionado al presente tema se da cuando se establece en 1966 que el tamao de la familia debe ser de libre opcin de la pareja. En la Conferencia Internacional de Derechos Humanos celebrada en Tehern en 1968, que dio lugar a la Proclamacin de Tehern, se reconoce el derecho humano de los padres en determinar el numero de hijos que deseen tener: "La comunidad internacional debe seguir velando por la familia y el nio. Los padres tienen el derecho humano fundamental de determinar libremente el nmero de sus hijos y los intervalos entre los nacimientos". Dicha Conferencia es de gran importancia debido a que reconoce por primera vez el derecho de los padres a decidir sobre el nmero y espaciamiento de sus hijos como un Derecho Humano. Derechos Humanos relacionados a los Derechos Sexuales y Reproductivos. Los derechos humanos que mencionaremos ms adelante, son los ms resaltantes en el tema de derechos sexuales y reproductivos. Derecho a la vida. El derecho a la vida se relaciona con los Derechos Reproductivos de diversas maneras. Muchos seres humanos mueren a diario, debido a la falta de educacin y/o nutricin, falta de informacin, falta de servicios adecuados para atender a mujeres embarazadas y/o a varones en cuanto a prevencin y/o tratamiento de enfermedades de transmisin sexual, etc., siendo estas situaciones ms graves en pases subdesarrollados. Derecho a la libertad y seguridad. En cuanto al tema de derechos sexuales y reproductivos la libertad y seguridad abarca el derecho a la libertad en la toma de decisiones de querer o no
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tener relaciones sexuales, formar una familia, el derecho a procrear, el derecho al placer sexual, el derecho a una vida libre de toda violencia, etc. Derecho a los ms elevados standards de salud. Segn la definicin de la Organizacin Mundial de la Salud, la salud es "un estado completo de bienestar fsico, mental y social, y no slo la ausencia de dolencias o enfermedades". La Conferencia Internacional sobre Poblacin y Desarrollo para definir a la salud reproductiva toma como base esta definicin, agregando que este estado de completo bienestar, se debe dar en todos los aspectos relacionados con el sistema reproductivo y sus funciones y procesos. Por lo tanto, para lograr aquel elevado Standard de salud, se requiere de recibir servicios adecuados de atencin de la salud que permitan los embarazos y los partos sin riesgos y den a las parejas las mximas posibilidades de tener hijos sanos. Derecho a la Integridad. El Derecho a la integridad fsica supone mantener una unidad entre lo fsico y psquico. Comprende el derecho a la salud, en un sentido amplio, para el desarrollo integral dentro de una sociedad y las posibilidades de ser un miembro activo en la misma. Asimismo se debe asegurar el pleno respeto a la integridad de la persona en materia de relaciones sexuales. Derecho al beneficio del progreso cientfico. El derecho al beneficio del progreso cientfico implica el derecho de disfrutar de nuevas tcnicas de evolucin sobre mtodos relacionados con la salud sexual y reproductiva, ya sean estos, relacionados con la prevencin del embarazo, o sean tcnicas para mejorar la fertilidad de las personas, incluyendo a hombres y mujeres. Tambin se incluyen mtodos para controlar o prevenir el SIDA, u otra enfermedad de transmisin sexual.
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Derecho a la informacin y educacin. Toda persona tiene el derecho a recibir informacin y educacin relacionada con todos los temas, inclusive sobre salud reproductiva. En Educacin Sexual se deben abordar temas referidos a la responsabilidad, a la equidad de gnero, a la tolerancia y los mtodos anticonceptivos entre otros.
La Organizacin Mundial de la Salud sostiene que el Derecho a la
Educacin es particularmente importante para la Promocin y Proteccin de la Salud.
Derecho a la Familia y a la Vida Privada. El Derecho a la Familia implica la facultad de la persona de fundar o no familia. El Derecho a la Vida Privada implica el respeto a las decisiones personales que cada individuo toma con respecto a materias relacionadas con el ejercicio de la sexualidad y la reproduccin, ya sea el decidir o no tener relaciones sexuales o el decidir qu mtodo anticonceptivo desea utilizar, as como la libre orientacin sexual. Derecho a la Intimidad. La intimidad implica el pleno desarrollo de la persona en un ambiente de libertad dentro de una esfera privada, siempre y cuando no atente, de alguna manera, contra la sociedad. La intimidad dentro de los derechos sexuales y reproductivos abarca las decisiones personales que cada persona toma con respecto al tema y tambin comprende a la confidencialidad por parte de las personas a quien se les consulta sobre temas relacionados a la salud sexual y reproductiva.
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Derecho a la No Discriminacin. Segn la Organizacin Mundial de la Salud, en cuanto a los derechos sexuales y reproductivos, la no discriminacin se refiere a:
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Considerando que el sexo de la persona es biolgico e intrnseco de la La eliminacin de las polticas de ciertos centros educativos que La edad mnima establecida para el matrimonio en algunas
misma, y el gnero es el construido social, cultural y psicolgicamente.

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restringen la continuidad de sus estudios a la nia adolescente en gestacin.

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legislaciones, mayor para los hombres que para las mujeres.

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Leyes o Polticas de ciertas clnicas donde las mujeres ms no los
hombres requieren del previo consentimiento de los padres o de sus maridos para ser atendidas.
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La no discriminacin sobre el estado civil de mujeres u hombres. La no discriminacin por la edad para solicitar informacin sobre
contracepcin y atencin mdica, cuando son o estn por convertirse en sexualmente activos.
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La no discriminacin racial. La no discriminacin hacia personas con VIH/SIDA. La no discriminacin para optar por el desarrollo de la orientacin
sexual. NORMAS INTERNACIONALES DE PROTECCIN A LOS DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS El reconocimiento de los Derechos Sexuales y Reproductivos en un Estado democrtico, implica otorgar a las personas una fuerte seal de que los Derechos Humanos son respetados. A continuacin mencionaremos algunas normas internacionales de proteccin a los Derechos Sexuales y Reproductivos:
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La Declaracin Universal de los Derechos Humanos. La Declaracin reconoce los siguientes derechos que se encuentran ligados a los Derechos Sexuales y Reproductivos: a la vida, a la libertad, a la seguridad, a la igualdad de participacin, a la salud, alimentacin, asistencia mdica, educacin, entre otros. Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales El Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales reconoce los siguientes derechos humanos relacionados con los derechos sexuales y reproductivos: derecho a la igualdad entre hombres y mujeres, derecho a formar una familia, la concesin de proteccin especial a las madres durante el perodo antes y despus del parto, y de asistencia especial a favor de los nios y adolescentes contra la discriminacin, el derecho a un nivel de vida adecuado, alimentacin, disfrute del ms alto nivel posible de salud fsica y mental, educacin, gozar de los beneficios del progreso cientfico, entre otros. Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos. El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos ampara los siguientes derechos humanos relacionados con los derechos sexuales y reproductivos: la facultad de interponer un recurso efectivo en el caso que algn derecho del documento sea violado, el derecho a la vida, a la no discriminacin, el derecho a la libertad y seguridad personales, libertad de pensamiento, conciencia, opinin y de expresin, el derecho a formar una familia y el no ser objeto de injerencias arbitrarias o ilegales en su vida privada. Convencin Internacional sobre la Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin Racial. Dentro de los derechos humanos relacionados con los derechos sexuales y reproductivos reconocidos en este Convencin se encuentran: el derecho a la no discriminacin racial, la prohibicin y eliminacin de la discriminacin racial particularmente en el goce de los derechos siguientes: el derecho al matrimonio y
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eleccin del cnyuge, a la educacin y formacin profesional, el derecho a la salud pblica, la asistencia mdica, la seguridad social y los servicios sociales, el derecho a la seguridad personal y a la proteccin del Estado contra todo acto de violencia o atentado contra la integridad personal cometido por cualquier individuo, grupo o instituto. Convencin sobre la Eliminacin de todas las formas de Discriminacin contra la Mujer Se establece que los Estados Partes adoptarn todas las medidas necesarias para eliminar la discriminacin contra la mujer, para asegurarle: una igualdad de derechos en la esfera de la educacin, acceso a material informativo especfico que contribuya a asegurar la salud, incluida la informacin y el asesoramiento sobre planificacin de la familia, derecho a la proteccin de la salud y a la seguridad en las condiciones de trabajo, acceso a servicios de atencin mdica, inclusive los de planificacin de la familia. El Artculo 16 de la Convencin seala que los Estados Partes adoptarn todas las medidas adecuadas para eliminar la discriminacin contra la mujer en todos los asuntos relacionados con el matrimonio y las relaciones familiares y, en particular, asegurarn en condiciones de igualdad entre hombres y mujeres: Los mismos derechos a decidir libre y responsablemente el nmero de sus hijos y el intervalo entre los nacimientos y a tener acceso a la informacin, la educacin y los medios que les permitan ejercer estos derechos; los mismos derechos y responsabilidades respecto de la tutela, curatela, custodia y adopcin de los hijos, o instituciones anlogas cuando quiera que estos conceptos existan en la legislacin nacional; en todos los casos, los intereses de los hijos sern la consideracin primordial; entre otros. Protocolo Facultativo de la CEDAW Frente a la Violacin de los Derechos Sexuales y Reproductivos existe el Protocolo Opcional de la Convencin sobre la Eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la Mujer. 61
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La importancia del Protocolo radica en la facultad que tienen las personas o grupos de personas, de acudir a un Organismo Internacional para presentar una queja frente a la violacin de sus derechos sexuales y reproductivos consagrados en la Convencin sobre la Eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la Mujer, por parte del Estado al que pertenecen.
Realice la siguiente actividad
ACTIVIDAD 5 Luego de realizar la lectura crtica del eje II:
Investigue el marco legal de implementacin de los Derechos sexuales y reproductivos de Nios, Nias y Adolescentes en su provincia y en la actualidad; y produzca una gua de recursos legales destinados a la poblacin con que trabaja (inicial, primaria, media) con el objetivo de promover el conocimiento de las leyes actuales y los derechos que los asisten. Puede tener la forma de un folleto publicitario, una campaa de concientizacin, un cuadernillo, un blog, etc.
A continuacin se enumeran las temticas abordadas en el eje II: 1. El derecho est formado por un conjunto de normas que sirven para
regular el funcionamiento de una sociedad. Implica un ordenamiento coherente y sistemtico cuyo objetivo es posibilitar la convivencia de los ciudadanos y el desarrollo de todas las acciones de la vida en sociedad, dentro de un marco regulado. 2. Una norma es una regla de conducta que puede estar escrita o no. Se clasifican en Jurdica, Moral, Social y Religiosa. El incumplimiento de las distintas normas tiene consecuencias distintas. En caso de no cumplir con una norma jurdica, la sancin est definida y regulada por el derecho. En el caso de inobservancia de una norma social las sanciones no generan consecuencias legales pero s acarrean consecuencias dentro del mbito social o religioso donde se observa dicha prctica o reglamentacin.
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3. Un tratado internacional es un acuerdo escrito entre ciertos sujetos de Derecho internacional y que se encuentra regido por ste, que puede constar de uno o varios instrumentos jurdicos conexos, y siendo indiferente su denominacin. 4. Los Derechos Humanos son derechos fundamentales que todo ser humano tiene por el hecho de ser persona. Tienen como punto de partida los principios de dignidad, libertad y de igualdad. 5. Una Declaracin es un documento cuyo cumplimiento carece de obligatoriedad, teniendo valor moral. El objetivo de la Declaracin Universal de los DERECHOS HUMANOS era disear un modelo que sirva de inspiracin a todos los pases para promover los derechos humanos. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos se compone de un prembulo y treinta artculos, que recogen derechos de carcter civil, poltico, social, econmico y cultural. En el caso de la Argentina, la Constitucin Nacional de 1994 incorpor esta Declaracin en su artculo 75, otorgndole jerarqua constitucional. 6. Actualmente el nio/a y adolescente deja de ser llamado menor: en cuanto menor objeto de proteccin, y se convierte en sujeto de derecho; derechos que como nio/a y adolescentes les corresponden y les fueron reconocidos en la Convencin sobre los Derechos de los Nios; ya que por el hecho de que los nios/as estn transitando por sus primeros aos de vida, implica para ellos una vulnerabilidad especial que requiere de cuidado y proteccin especfica. Los Estados del mundo reconocieron formalmente esta especificidad por primera vez con la Declaracin Universal de los Derechos del Nio, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1959. Ms adelante, en 1989 ratificaron su posicin mediante la firma de la Convencin sobre los Derechos del Nio.
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La Convencin sobre los Derechos del Nio, fue adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989. La misma le reconoce al nio un gran nmero de derechos, as como la continua obligacin por parte del Estado de garantizar el goce de los mismos. 7. La Doctrina de la Proteccin Integral abarca tres fundamentos: Principio del inters superior del nio, el reconocimiento del nio como sujeto de derechos y derechos especficos del nio 8. La ley es una norma jurdica dictada por el legislador. La Ley N 26.150 (2006) seala la obligatoriedad de brindar Educacin Sexual Integral en todos los establecimientos educativos privados y pblicos del pas, desde el Nivel Inicial hasta el Superior de Formacin Docente y de Educacin Tcnica no universitaria. Al tener carcter de ley se transforma en un derecho del educando y un deber del Estado. La ley viene a establecer que la sexualidad ser sistemtica, explcita y programada. 9. Los Derechos Sexuales son derechos humanos universales basados en la libertad, dignidad e igualdad inherentes a todos los seres humanos. Los Derechos Reproductivos se basan en el reconocimiento del derecho bsico de todas las parejas e individuos a decidir libre y responsablemente el nmero de hijos, el espaciamiento de los nacimientos y el intervalo entre stos y a disponer de la informacin y de los medios para ello y el derecho a alcanzar el nivel ms elevado de salud sexual y reproductiva. 10. Algunas normas internacionales de proteccin a los Derechos Sexuales y Reproductivos son: La Declaracin Universal de los Derechos Humanos, Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos, Convencin Internacional sobre la Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin Racial, Convencin sobre la Eliminacin de todas las formas de Discriminacin contra la Mujer, Protocolo Facultativo de la CEDAW.
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III. VULNERACIN DE LOS DERECHOS DEL NIO/A Y ADOLESCENTES Maltrato y abuso sexual: una mirada holstica Como ustedes podrn percibir, a lo largo de la prctica docente, la cantidad de nios que sufren maltrato y/o abuso va en aumento. Por eso, se hace imperioso para nosotros, como educadores, saber ms de este tema. Los profesionales de la educacin somos, muchas veces, los primeros que entramos en contacto con este tipo de padecimientos de los nios o los jvenes, de esta forma, resulta ineludible la adquisicin de herramientas concretas para detectar situaciones de abuso y maltrato para la inmediata intervencin y derivacin. Abordar la problemtica del maltrato y el abuso infantil refleja el fracaso de una comunidad que no puede asumir los efectos nefastos que producen en los nios/as que los padecen. Efectos que, en un primer momento, son muy difciles de detectar en el momento mismo en que ocurren, produciendo profundas consecuencias en la vida de cada nio. Todos esos nios maltratados y/o abusados, de la forma que sea, sern padres y madres el da de maana. Y sern sus hijos quienes, probablemente, paguen el costo de la negligencia social que dej solos a sus padres cuando nios. Aproximacin histrica del maltrato infantil El derecho a la vida y a la seguridad de los nios no eran derechos reconocidos en la edad Antigua, siendo el infanticidio una prctica comn durante los primeros siglos de la historia de la humanidad. En Roma, el derecho a la vida era otorgado por el padre en un ritual. Al nacer, el beb era depositado a los pies de su padre quien poda optar por levantarlo en brazos y de esta manera reconocer pblicamente que era su hijo o no al hacerlo. Las formas de infanticidio ms comunes eran: la asfixia, el ahogamiento, el entierro.
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Durante la Edad Media el nio no tena lugar reconocido en la estructura social. Al no tenerse conciencia de las necesidades y de las particularidades del proceso de crecimiento y maduracin, los nios llegaban a ser manipulados como mercancas. Exista una forma disimulada de infanticidio que era la muerte por sofocacin, al dormir los nios de corta edad con sus padres. Habr que esperar hasta el siglo XVII, para que ciertos cambios positivos en relacin a la condicin de los nios sucedan. En este siglo es cuando comienza a descender la mortalidad infantil, porque disminuye el nmero de infanticidio. Pero tambin en este siglo se implementa la institucionalizacin como una respuesta a la resolucin de casos de abandono infantil y orfandad. Dos siglos ms debern transcurrir (S XIX) para que se inicien tres procesos de particular inters: 9 La fundacin de los primeros hospitales 9 La fundacin de las primeras sociedades dedicadas a la prevencin de la crueldad contra nios 9 El estudio de los primeros casos de malos tratos infantiles Pionero en el estudio del tema fue el mdico Tolmuche quien en 1852 identific algunas lesiones correspondientes a los malos tratos. Asimismo, en 1860 el mdico Tadieu describi por primera vez el denominado sndrome del nio mal tratado. En 1874 se fund en New York la Society of Prevention for Cruelty to Children. Finalmente, el siglo concluye con el establecimiento del primer Tribunal de Menores en 1899 en la ciudad de Chicago. El siglo XX llega con la aparicin de los rayos X, tcnica que permite avanzar en el diagnstico de los casos de maltrato infantil. En 1955 comienzan a valorarse los factores ambientales y familiares como condicionantes de traumatismos de nios que tienen lugar en el mbito hogareo. En 1959 la ONU aprueba la declaracin de los derechos del nio y simultneamente los pediatras Kempe y Silver comienzan a alentar acerca de la responsabilidad que le cabe a los padres en este tipo de casos.
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En 1971, Lukianowics hablaba por primera vez de los malos tratos psicolgicos. Durante las tres primeras dcadas del S. XX se avanza en las investigaciones de los casos y comienza a identificarse distintas modalidades de maltrato infantil. En nuestro pas, la recuperacin de la democracia, hace ms de dos dcadas, incentiv el inicio sistemtico del abordaje del tema. Comenz un debate en el mbito cientfico y acadmico, pero no se cuenta con la legislacin especfica que permita una pronta respuesta. EL MALTRATO INFANTIL QU ES EL MALTRATO?
Es cualquier accin u omisin, no accidental, que provoque dao fsico o
psicolgico a un nio/a o adolescente por parte de sus padres, cuidadores o incluso, compaeros de escuela. El maltrato fsico es cualquier accin no accidental que provoque dao fsico o enfermedad, puede incluir hematomas, cortaduras, quemaduras, fracturas y/o lesiones internas. Constituye el resultado de uno o dos incidentes relativamente aislados, o bien constituir una situacin crnica. En relacin al maltrato psicolgico, es el ms difcil de identificar y de probar, ya que el dao es directamente proporcional a su invisibilidad. Insultos, amenazas, descalificaciones, castigos desproporcionados, cuando son la regla y no la excepcin dentro de la relacin padre-hijos, pueden provocar graves daos psicolgicos, emocionales en el nio/a y adolescente. Si constantemente escucha que sus padres le dicen Sos una porquera o Sos un intil, es probable que llegue a creerlo y acte en consecuencia.
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MODELOS EXPLICATIVOS DEL MALTRATO INFANTIL El maltrato infantil se ha explicado desde distintos modelos: los primeros modelos explicativos de tipo psiquitrico, se basaban en que los padres maltrataban a sus hijos por causa de alteraciones psicolgicas individuales. Posteriormente, los modelos sociolgicos explicaron el problema desde la consideracin de la existencia de ciertas actitudes culturales en relacin a la violencia y en la presencia de factores ambientales estresantes. Actualmente se desarrollaron modelos socio interaccionales, desde esta concepcin el maltrato infantil intrafamiliar est determinado por los siguientes factores: caractersticas del cuidado, caractersticas del nio y las caractersticas del entorno ambiental en que tiene lugar y se desarrolla la relacin. Actualmente se encuentran consensuados por los expertos los siguientes tipos de maltrato infantil: 9 Maltrato fsico: comprende actos cometidos por adultos que generan lesiones fsicas temporarias o permanentes en los nios/as y adolescentes a su cuidado. 9 Maltrato psicolgico o emocional: implica las actitudes de indiferencia, insultos, ofensas producidos por adultos cuidadores que daan a los nios/as y adolescentes en su esfera emocional. 9 Abuso sexual: contactos o interacciones entre un menor y un adulto, en los que el menor est siendo usado para la gratificacin sexual del adulto. 9 Abandono fsico: situacin de omisin producidas por adultos en las cuales no se da respuesta a las necesidades fsicas bsicas de los nios/as y adolescentes, siendo que se podra haber respondido. 9 Abandono emocional: situacin de omisin producidas por los padres o los adultos cuidadores que implican la no respuesta de los mismos a la satisfaccin de las necesidades emocionales bsicas (de afecto, de estima) de los nios/as y adolescentes habindose podido responder a las mismas.
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9 Nios/as
adolescentes
testigos
de
violencia
domstica:
situaciones en las que stos vivencian escenas de violencia en el mbito de la familia, no siendo ellos protagonistas directos de las mismas, sino slo observadores. 9 Sndrome de Munchausen: cuadro producido en forma premeditada por adultos por el cual someten a nios/as a exmenes mdicos alegando sntomas generados por adulterar pruebas diagnsticas clnicas para que sean medicados en forma incorrecta y enfermen. TEORAS EXPLICATIVAS DEL MALTRATO INFANTIL MODELO INTRAPERSONAL Postulan que la violencia tiene su origen en una anormalidad presente en la psicologa del sujeto. El responsable de la violencia era caracterizado con una personalidad psicopatolgica unida a factores tales como: incapacidad para tolerar el estrs de la vida cotidiana, sentido de inadecuacin o incapacidad para ejercer el rol de padres, inmadurez, egocentrismo e impulsividad, bajo nivel intelectual, carcter antisocial, alcoholismo o drogadiccin, perversiones sexuales, etc. MODELO PSICOSOCIAL Toman en cuenta las interacciones del individuo con su medio, particularmente con su familia de origen o con la que luego constituye. Se encontr que gran parte de los padres que maltratan a sus hijos son sujetos que han sufrido a su vez privacin afectiva y malos tratos en su infancia (aunque no es determinante). Cuatro factores se encuentran vinculados con el maltrato: 9 La repeticin de una generacin a otra de una pauta de hechos violentos, negligencia o privacin por parte de los progenitores
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9 El nio es considerado indigno de ser amado o desagradable, consideran que el castigo fsico es un mtodo apropiado para corregirlos 9 Es ms probable que los malos tratos tengan lugar durante un perodo de crisis 9 En el momento conflictivo no hay lneas de comunicacin con factores externos de los que podra recibir apoyo, lo cual quiere decir, que estos padres tienen dificultades para pedir ayuda a otras personas Los autores que abordan el fenmeno del maltrato desde este modelo sealan la relevancia del aprendizaje en la gnesis de los comportamientos de los padres que maltratan a sus hijos. MODELO SOCIOCULTURAL Este modelo focaliza su atencin en la estructura social, sus funciones, las subculturas y los sistemas sociales. La teora cultural afirma que los valores y las normas sociales dan significado al uso de la violencia; se busca explicar el motivo por el que algunos sectores de la sociedad son ms violentos que otros, esencialmente porque poseen reglas culturales que la legitiman y necesitan. La violencia es empleada frente a la carencia o ineficacia de recursos para el logro de determinados propsitos. El uso de la fuerza adquirira el carcter de un instrumento para obtener un objetivo socialmente aprobado: el rol del liderazgo en la familia. TIPOLOGA MALTRATO VISIBLE INVISIBLE ACTIVO MALTRATO FISICO MALTRATO PSICOLGICO PASIVO NEGLIGENCIA ABANDONO
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El maltrato activo alude a una relacin de abuso la cual puede designarse
como aquella forma de interaccin que, enmarcada en un contexto de desequilibrio de poder, incluye conductas de una de las partes que, por accin o por omisin, ocasionan dao fsico y/o psicolgico a otro miembro de la relacin.
El Maltrato Fsico comprende actos cometidos de forma intencional, por
adultos, que generan lesiones fsicas temporarias o permanentes, en los nios/as y adolescentes a su cuidado. El abuso fsico de los nios no es un fenmeno que se asocia a determinados sectores, sino que se manifiesta en todos los grupos tnicos, religiosos, econmicos y culturales. No hay un nico motivo, sino ms bien una combinacin de condiciones y factores determinantes, que permite explicar el maltrato hacia el nio. Dichos factores varan de un individuo a otro y ninguno, por s mismo, puede identificar a un abusador. INDICADORES DE MALTRATO FSICO Indicadores fsicos 9 Magulladuras o moretones en el rostro y/o labios, en diferentes fases de cicatrizacin. En zonas del torso, espalda, nalgas o muslos con formas no normales, agrupados como seal o marca del objeto con que ha sido infligido; 9 Quemaduras de cigarrillos, cubren la superficie de la mano o pie, quemadura en forma de buuelo en nalgas y genitales, indicativas de inmersin en lquido caliente; 9 Quemaduras en brazos, piernas, cuello de ataduras de cuerdas; 9 Quemaduras con plancha, parrilla; 9 Fractura en el crneo, nariz o mandbula, fractura en espiral de los huesos largos en diferentes fases de cicatrizacin, fracturas mltiples;
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9 Heridas o raspaduras en la boca, encas u ojos, en los genitales externos, en la parte posterior de los brazos, piernas y/o torso; 9 Lesiones abdominales, hinchazn del abdomen, dolor localizado, vmitos constantes; 9 Seales de mordedura humana (adulta); 9 Cortes o pinchazos; 9 Lesiones internas. Indicadores comportamentales 9 Cauteloso/a con respecto al trato fsico con adultos/as 9 Se muestra aprensivo/a cuando otros nios/as lloran 9 Muestra conductas extremas (agresividad o rechazo) 9 Parece tener miedo de sus padres, o llora cuando terminan las clases y tiene que irse de la escuela o guardera 9 Dice que su padre o madre le han causado alguna lesin 9 Ausencias reiteradas a clase, bajo rendimiento escolar y las dificultades de concentracin 9 Inesperados cambios en el rendimiento escolar 9 Sndrome de escolaridad inversa: deseo de asistir a la escuela los das lunes y de negacin de abandonar la escuela los das viernes 9 Manifestaciones de tristeza, desanimo, desconfianza 9 Inhibicin en el juego Indicadores en la conducta de los padres y/o cuidadores/as 9 Poca preocupacin por la higiene y la alimentacin del nio/a 9 Incapacidad para explicar ausencias escolares de sus hijos/as 9 Utiliza una disciplina severa, inapropiada para la edad, la falta cometida, o stas son ilgicas y contradictorias 9 Parece no preocuparse por el nio/a 9 Percibe al nio/a de manera negativa 9 Abusa del alcohol y drogas
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9 Intenta ocultar la lesin del nio/a responsable
o proteger la identidad del
El Maltrato Psicolgico
Tpicamente se presenta bajo la forma de hostilidad verbal crnica
(insultos, desprecio, crticas o amenazas de abandono) y constante bloqueo de las iniciativas infantiles (que pueden llegar hasta el encierro y confinamiento) por parte de cualquier miembro del grupo familiar. Este tipo de maltrato es el ms difcil de identificar y de probar. Un nio/a y/o adolescente puede estar gravemente daado desde el punto de vista emocional, y sin embargo no mostrar cicatrices exteriores. Puede estar sufriendo el efecto paralizante de sentirse despreciable, sin comprender ni poder explicar el por qu. Los padres pueden abusar emocionalmente de sus hijos basados en buenas intenciones, como querer que sobresalgan en el colegio, en el deporte o en la vida social. A partir de esas buenas intenciones, pueden presionarlos o avergonzarlos al punto de infligirles sufrimiento emocional crnico. Tambin pueden ejercer el abuso emocional de un modo pasivo, no brindando el afecto, el apoyo y la valoracin que todo nio/a y adolescente necesita para crecer psicolgicamente sano. Cuanto ms temprana sea la conducta de abuso emocional, mayores sern las consecuencias psquicas en el nio/a y adolescente. Algunos INDICADORES DE MALTRATO PSICOLGICO pueden ser: 9 Extrema desconfianza en s mismo 9 Exagerada necesidad de ganar o de sobresalir 9 Demandas excesivas de atencin 9 Mucha agresividad o pasividad frente a otros nios
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Un nio o nia que se est desarrollando con una autoestima herida se atormenta con pensamientos y sentimientos que, por lo general, no puede comunicar ni compartir con nadie y aprende a soportar en silencio. Pensamientos y sentimientos de alguien maltratado en la infancia 9 Tengo miedo, no entiendo, no s qu hacer 9 Qu hago para que me griten siempre? 9 Estoy triste, no tengo ganas de nada, me gustara morirme 9 No puedo jugar con nadie, nadie querra ser amigo/a de alguien como yo 9 Me da miedo hablar o hacer algo y meter la pata 9 Tengo sueos feos pero mejor no lloro porque me retan 9 Me parece que soy malo/a y tengo la culpa de todo 9 No le tengo confianza a nadie, no quiero que me hagan lo mismo que en casa 9 Es mi familia pero ninguno me defiende 9 Ahora me escondo y no hablo con nadie, no quiero que nadie me vea 9 No me importa que no me quieran, no quiero sentir nada, yo tampoco los quiero 9 Me tengo que aguantar, a nadie le importa lo que me pasa 9 Parece que de verdad no puedo hacer nada bien 9 Hago sufrir a todos, estoy lleno/a de defectos Segn como se hayan comunicado nuestros padres con nosotros, as van a ser los ingredientes que se incorporen a nuestra personalidad, nuestra conducta, nuestra manera de juzgarnos y de relacionarnos con los dems. Esas voces quedan resonando dentro de nosotros toda la vida. Por eso hay que aprender a reconocerlas y anular su poder para que no nos sigan haciendo sufrir, para liberarnos de esos mandatos distorsionados y para no volver a repetrselos a nuestros hijos e hijas.
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Ninguna forma de maltrato es educativa y ningn mensaje o comunicacin que culpabiliza, critica, acusa, insulta o reprocha es un buen estmulo para nadie. Y menos en la infancia, cuando no hay posibilidades de defenderse, protegerse o entender que es la impotencia y el desconocimiento de otras formas de trato lo que lleva a los padres y madres a asumir ese papel.
I
Se llama maltrato pasivo a la negligencia y abandono de la infancia . Los adultos, especialmente los padres, no pueden hacerse cargo de manera suficiente de sus hijos. Este comportamiento se produce por diversos motivos. La negligencia puede traer distintas consecuencias, desde el retraso mental por crecimiento por desnutricin hasta el sndrome del enanismo psicosocial causado por deficiencias alimentarias y depravacin social y afectiva. Los nios criados con negligencia sufren a menudo accidentes domsticos, crecen con lesiones producto de enfermedades no tratadas, prevenidas o curadas con el tratamiento correspondiente. La negligencia invisible tambin deja secuelas. Se da generalmente en familias de clases ms acomodadas. Sus hijos aparecen bien vestidos y limpios, y a simple vista parece que no les falta nada. Pero les falta amor y reconocimiento de sus necesidades afectivas. El abandono implica situaciones de omisin, por parte de los padres o los adultos cuidadores de nios/as y adolescentes, en las cuales no se da respuesta ni se satisface las necesidades fsicas y emocionales bsicas, habindose podido responder a las mismas. El desapego es otra forma de maltrato. Consiste en la falta de apego, o encuentro sensorial afectivo y estimulante entre el adulto y los nios. Esto provoca que el nio no genere un sentimiento de familiaridad, y es reflejo de la ausencia de inters y/o rechazo por parte de sus padres. Estos padres, seguramente, tienen
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algn dato en su historia personal que los ha llevado a comportarse de esta manera. Una forma de desapego es la del padre ausente, que adems conlleva a menudo a que la madre se convierta en el nico sostn econmico y sea jefe de familia. En otros casos, el desapego es producto de distintas problemticas maternas, como la depresin, la enfermedad mental, la toxicomana y diversos traumatismos. Muchas veces, los padres poseen modelos de crianza peligrosos o inadecuados, que incluso pueden llegar a poner en peligro la vida misma de los nios. Creencias vinculadas a supersticiones en reemplazo de prcticas mdicas, dar de tomar alcohol a los nios para que duerman, ensearles juegos peligrosos, descuidar pautas higinicas bsicas, son prcticas que pueden desterrarse con educacin y acompaamiento pertinente. INDICADORES DE ABANDONO Y NEGLIGENCIA Indicadores fsicos 9 Sucio, hambriento o inapropiadamente vestido. 9 Constante falta de supervisin especialmente cuando la criatura realiza una accin peligrosa 9 Esta solo o sola durante largos perodos de tiempo. 9 Cansancio o apata permanente. 9 Problemas fsicos o necesidades mdicas no atendidas. 9 Es explotado, se le hace trabajar en exceso, o no va a la escuela. 9 Ha sido abandonado Indicadores comportamentales 9 Participa en acciones delictivas 9 Pide o roba comida 9 Rara vez asiste a la escuela 9 Se suele quedar dormido en clase 9 Llega muy temprano a la escuela y se va muy tarde
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9 Dice que no hay nadie que lo cuide Conducta del cuidador /a 9 Abuso de droga o alcohol 9 La vida en el hogar es catica 9 Muestra evidencia de apata 9 Est psquicamente enfermo o tiene alguna deficiencia 9 Tiene una enfermedad crnica 9 Fue objeto de negligencia en su infancia Perfil del padre maltratador Los padres que utilizan la fuerza fsica para comunicarse con sus hijos pueden dividirse en dos grupos: 1. Vivieron experiencias traumticas de abandono, separacin y frustraciones precoces como producto de los trastornos del apego. 2. Ellos mismos fueron vctimas de violencia durante su infancia. Barudy encuentra en ellos lo que llama intoxicacin ideolgica, que posee tres tipos de creencias: a. Los golpes se presentan como una demostracin de amor. Creencias de tipo altruista. Creen en el mito al derecho de correccin legtima. Tengo derecho a hacerlo b. Los golpes son utilizados para defenderse de una amenaza. Creen que sus hijos son una amenaza para su integridad. Tuve que hacerlo. c. La violencia se ejerce como parte de su derecho a la venganza. En este caso el nio es concebido como un objeto y es golpeado, esta accin violenta le permite al padre vengarse del dolor y sufrimiento que padecieron cuando chicos. Exigen de sus hijos amor incondicional, como reparacin de todo el sufrimiento padecido por ellos cuando nios. Como sus hijos no pueden responder a semejante expectativa, los padres vuelven a castigarlos.
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Para reflexionar Qu siente un nio que es golpeado por sus padres? El nio/a, transformado en un objeto de venganza recibe los golpes sin reaccionar, se adapta a la situacin sintindose culpable y malo, guarda el secreto y/ o esconde la causa de las marcas de golpes en su cuerpo, el nio/a asume una lealtad existencial Por lealtad a sus padres los nios/ as soportan sus torturas. De la misma manera que sus padres, ellos tratan de una forma desesperada de darles lo que necesitan o de darse por entero, pero su sacrificio no es reconocido y de esta manera padres e hijos son arrastrados en una espiral de venganza que se ampla de generacin en generacin. Los nios golpeados reciben golpes que duelen mucho, pero, adems lo reciben en un contexto de terror y de desproteccin donde las relaciones de poder son profundamente desiguales y asimtricas. Lo ms profundamente traumtico es el ambiente de tensin y terror latente que existe en estas familias. A menudo el nio/a a pesar de las lesiones que presenta, no se queja de dolor, Barudy citando a Schilder explica este fenmeno cuando todo el cuerpo est sometido al dolor, el sujeto quisiera deshacerse de todo su cuerpo. As, se coloca fuera de su cuerpo y se observa. Estos dolores quedan inscripto s en la memoria corporal (Liliana Pauluzzi) . El escenario escolar del maltrato, El escenario Escolar de la Violencia El tema de la violencia escolar fue incluido en los escenarios nacional e internacional como uno de los grandes desafos a los que hay que enfrentarse en el establecimiento de una Cultura de Paz. Ese tema est rodeado por grandes dificultades en cuanto a la formulacin de conceptos y de explicaciones sobre los orgenes y las causas de los actos violentos practicados en el ambiente escolar.
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Charlot resalta que la definicin de violencia escolar es un fenmeno heterogneo, que rompe la estructura de las representaciones bsicas del valor social: 9 la de la infancia (inocencia) y 9 la de la escuela (un refugio pacfico), as como 9 la de la propia sociedad (un elemento pacfico en un rgimen democrtico). Los problemas que mayor repercusin tienen en la vida son a su vez los ms difciles de resolver ya que obedecen a una compleja multicausalidad y el tema de la violencia en la escuela es uno de ellos. Enfrentarse a la comprensin del origen de los comportamientos agresivos y violentos en los usos educativos y proponer a partir de ese anlisis un amplio mapa de intervencin que abarque la variedad de factores que confluyen en estas situaciones de conflicto, es una tarea ambiciosa que slo un docente comprometido puede entender. Si nos atenemos a las coberturas de ciertos medios y a cierta alarma social, podramos llegar a pensar que la escuela es un lugar donde la violencia es moneda corriente en la actualidad. Como afirma el filsofo Fernando Onetto, integrante de los equipos de convivencia escolar de la provincia de Buenos Aires, pensar que la escuela es un lugar violento no es dar cuenta de la realidad. Si uno la compara con eventos deportivos o algunas expresiones polticas, la violencia en la escuela es mucho menor. Esto no significa que no haya expresiones de violencia en la escuela. Pero, al menos en la provincia de Buenos Aires, son estadsticamente poco relevantes si consideramos que es un sistema con ms de 4 millones de alumnos. DISTINTOS TIPOS DE VIOLENCIA EN LA ESCUELA Dice Juan Manuel Moreno Olmedilla (El liderazgo en Educacin. UNED. 1997) que una de las primeras dificultades a las que nos enfrentamos al comenzar a analizar los fenmenos de supuesta violencia en la escuela es a la de la imprecisin en el lenguaje pues existe una clara tendencia en la opinin pblica y tal vez entre muchos profesores a meter todo en el mismo saco y a entender, de
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manera simplista, que se trata de manifestaciones distintas de un mismo sustrato violento que caracterizara a los nios y jvenes de hoy. Pero, no podemos considerar dentro de la misma categora un insulto u otra falta ms o menos leve de disciplina o, por ejemplo, un episodio de vandalismo o de agresin fsica con un arma. Por esta razn l prefiere hablar de conducta o comportamiento antisocial en las escuelas. Son seis los tipos o categoras de comportamiento antisocial que menciona: 9 Disrupcin en las aulas. 9 Problemas de disciplina (conflictos entre profesorado y alumnado). 9 Maltrato entre compaeros (bullying). 9 Vandalismo y daos materiales. 9 Violencia fsica (agresiones, extorsiones). 9 Acoso sexual Las faltas o problemas de disciplina: normalmente en forma de conflictos de relacin entre docentes y alumnos, suponen lo que llamamos disrupcin en el aula. Se trata de conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia desde la resistencia o el boicot pasivo hasta el desafo y el insulto activo a los docentes- que pueden desestabilizar la vida cotidiana en el aula. Las agresiones tambin pueden ser de profesor a alumno, Isabel Fernndez puntualiza que en un clima social de normas claras democrticamente elegidas y asumidas por todos, en el que el cuerpo de profesores tiene en claro su papel socializador y el alumnado tiene la oportunidad de participar en la elaboracin de convenciones y reglas, es de esperar que aparezcan menos problemas de violencia interpersonal pero desgraciadamente no estn excluidos porque las fuentes de violencia son mltiples. El clima de aula y de centro es uno de los factores pero no el nico. Otros factores ms ligados a la personalidad de ciertos alumnos y a sus problemas personales podran aflorar y desencadenar episodios de violencia aislados.
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Pero convengamos que la violencia tiene todas las posibilidades de aparecer en un clima donde las normas sean arbitrarias, elaboradas al margen de la participacin de los alumnos, inconsistentes y poco claras. Para poder disminuir la violencia es necesario lograr una convivencia que tenga como notas esenciales la participacin, dilogo, negociacin, compromiso. Asimismo hace referencia a relaciones institucionales ms horizontales y dialogadas y menos verticales e impositivas. La disciplina incoherente o autoritaria contribuye a crear confusin sobre lo que est bien y lo que est mal y es a la vez factor determinante para que aparezca la violencia. No confundamos el abuso y malos tratos con indisciplina. La indisciplina es un comportamiento que va contra las normas y sin embargo el abuso es una agresin contra las personas que, ms all de las pautas de convivencia, ataca a lo ms profundo de su personalidad y desarrollo social. EL BULLYING O ACOSO ESCOLAR Es un trmino que denota los procesos de intimidacin y victimizacin entre iguales, esto es, entre alumnos compaeros del aula o de la misma escuela.
Se trata de: procesos en los que uno o ms alumnos acosan e
intimidan a otro vctima a travs de insultos, rumores, blasfemias, aislamiento social, apodos, etc. Si bien no siempre incluyen la violencia fsica, este maltrato intimidatorio puede tener lugar a lo largo de meses e incluso aos, siendo sus consecuencias ciertamente devastadoras, sobre todo para la vctima. El acoso escolar, o el bullying o la intimidacin en la escuela es un comportamiento negativo, dirigido hacia un alumno y de carcter repetitivo. No es una cuestin de ataques espordicos dirigidos hacia diferentes alumnos, sino ms bien un acoso sistemtico hacia una vctima. Implica un desequilibrio del poder
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entre las personas implicadas: es difcil que la vctima pueda defenderse, experimentando de este modo una sensacin de impotencia y de indefensa frente al matn de la clase. En general, los ms poderosos se aprovechan de la debilidad, inseguridad, miedo o dificultad del acosado/a para pedir ayuda o defenderse. En este tipo de violencia estn involucrados vctimas y victimarios, pero tambin todos los dems miembros de la comunidad educativa que al no participar, o bien consienten el abuso (los compaeros/as) o bien lo desconocen (padres, madres, docentes), reforzando as la accin intimidatoria. En muchas ocasiones, las relaciones que los alumnos establecen entre s son un campo de gran opacidad para los docentes y autoridades educativas. Una falsa y excesiva creencia en la autonoma personal, o el simple desinters por los procesos no instructivos, ha rodeado de un halo de ignorancia a las relaciones emocionales, afectivas y de convivencia establecidas entre escolares. La intimidacin ocurre de muy distintas maneras: 9 presin verbal, amenazas o burlas; 9 abuso fsico, empujones, patadas y golpes; 9 indiferencia, rechazo; 9 mano dura y a veces chantajes; o 9 vandalismo. Vandalismo y agresin fsica: El vandalismo y la agresin fsica son ya estrictamente fenmenos de violencia; en el primer caso, contra las cosas; en el segundo, contra las personas. El espacio y los objetos escolares son muchas veces objeto de violencia a travs de robos, distintos tipos de vandalismo, maltratos y agresiones. Ponen en evidencia el rechazo a la escuela y muestran que en ciertos ambientes escolares las relaciones son conflictivas y que los miembros descargan agresin sobre paredes, vidrios, mobiliarios, etc.
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La violencia en el patio En los recreos, se suelen observar actos de violencia tales como: 9 Actividad ldica violenta 9 Ataques de un grupo sobre un alumno 9 Enfrentamientos entre diferentes grupos, etc. La violencia en los baos El bao suele ser un lugar, en donde se puede realizar actos de violencia con cierta discrecin ya que por lo general, estn alejados de las miradas de las autoridades, los artefactos que en ellos se encuentran, suelen ser propicios para golpear, usar navajas, trinchetas, puntas y hasta objetos ms sofisticados como ser celulares que sacan fotos para usarlas como medio de chantaje y humillacin. La violencia en los pasillos Los pasillos suelen unir patios, conectar de las escuelas con el exterior, etc. As se convierten en los lugares ideales para empujar y golpear, a veces de un modo intencional; y si los mismos son angostos, suelen producir un efecto embudo cuando varias personas quieren pasar al mismo tiempo produciendo accidentes. Vale decir, que el diseo arquitectnico, en algunos casos, es propicio para aquellas personas que generan violencia. EL ABUSO SEXUAL EN LA INFANCIA
El abuso sexual es toda actividad sexual que un adulto o adulta
impone, ya sea con engaos, chantaje o fuerza, a una persona que no tiene la madurez mental o fsica para entender de lo que se trata. El abuso sexual es cometido por alguien que tiene dominio sobre otra persona, ya sea porque tiene ms fuerza, jerarqua, o est en una situacin que le da poder: tutor, profesor, jefe, padre, to, etc.
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En la mayora los casos, el abusador es una persona conocida, del propio entorno, o de la familia. Precisamente, muchos aprovechan la situacin de confianza para abusar. Es esencialmente un abuso de poder. De todas las formas de abuso, tal vez la ms difcil de aceptar y reconocer sea el abuso sexual hacia los nios/as. Es un error pensar que el abuso sexual en la infancia es un hecho particular que corresponde a un determinado grupo familiar. Est inscripto en una serie de hechos que se corresponden con un determinado contexto ideolgico cultural que abarca diferentes dinmicas familiares. Hay grupos sociales en los cuales es comn para muchas nias, y forma parte normal de su crecimiento. Para los varones, es un hecho que se dara en menor proporcin. Es una tradicin a modificar dentro de diferentes sectores profesionales como no profesionales, responsabilizar a la madre por el abuso sexual del que son vctimas sus hijos e hijas. Indicadores del abuso sexual en la infancia Indicadores fsicos 9 Dificultades para andar o sentarse 9 Ropa interior rasgada o manchada 9 Se queja de dolor o picazn en la zona vaginal o anal 9 Contusiones o sangrado en los genitales externos 9 Infecciones vaginales o enfermedades de trasmisin sexual 9 Tiene el crvix o la vulva hinchados 9 Tiene semen en los genitales, en la ropa o en la boca Indicadores comportamentales Preescolares: 9 Conductas autoerticas e hipersexualizadas 9 Trastornos del sueo 9 Conductas regresivas
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9 Enuresis, encopresis 9 Retraimiento social 9 Temores inexplicables 9 Fenmenos disociativos Escolares: 9 Cambios bruscos en el rendimiento escolar 9 Problemas con la autoridad 9 Mentiras 9 Fugas del hogar 9 Delincuencia 9 Coercin sexual hacia otros nios/as 9 Excesiva sumisin al adulto 9 Quejas somticas (cefaleas y dolores abdominales) 9 Sobreadaptacin y pseudomadurez Adolescentes: 9 Promiscuidad sexual 9 Coercin sexual hacia otros nios/as 9 Drogadiccin 9 Delincuencia 9 Conductas autoagresivas 9 Intentos de suicidio 9 Excesiva inhibicin sexual 9 Trastornos disociativos 9 Anorexia y bulimia Conducta del cuidador/a 9 Extremadamente protector 9 Alienta al nio/a a implicarse en actos sexuales 9 Sufri abuso sexual en su infancia 9 Abuso de droga o de alcohol 9 Est frecuentemente fuera del hogar
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Diferentes tipos de abuso sexual en la infancia segn la relacin entre el abusador y la vctima
Abuso sexual extrafamiliar 9 Abusador desconocido por el nio/a 9 El abusador goza sometiendo a su hacindola sufrir 9 Abusador conocido por el nio/a y su familia 9 El abusador manipula la confianza que el nio/a y su familia le tienen 9 Nios y nias con carencias afectivas. 9 Familias a menudo monoparentales Abuso sexual intrafamiliar 9 Padre, madre, padrastro, to, abuelo. etc. 9 Incesto 9 El abusador manipula el vnculo afectivo familiar TEORAS EXPLICATIVAS DEL INCESTO MODELO INTRAPERSONAL: El padre incestuoso se caracteriza como un hombre de inmadurez afectiva y psicosexual; es tmido, temeroso e inhibido con las mujeres. Es el padre endogmico cuya tendencia es establecer sus contactos sociales y sexuales slo dentro de la familia, no siendo capaz de desarrollar lazos fuera de la misma. Hombre de baja inteligencia, problemas psicomotrices y otras anormalidades o disminuciones fsicas. El alcoholismo es un factor relevante en el abuso sexual. MODELO PSICO SOCIAL: Es el llamado incesto marital en el cual por una evolucin de una relacin padre-hija compartido durante muchas horas, surge el amor carnal y la ternura, llegando a ser verdaderos amantes. vctima por la fuerza y el terror
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Otros autores se refieren a una familia con una cultura sexual desenvuelta en que los progenitores son muy tolerantes respecto de la actividad sexual y minimizan la importancia de la privacidad, el tab del incesto. En este tipo de familia habra una confusin de roles y desaparicin de las barreras generacionales: la hija asumira el rol materno. A esta situacin se agregaran otros factores como una relacin sexual irregular entre los padres que provoca una tensin sexual insatisfecha en el padre. Se sumara el temor de todos los miembros a su desintegracin. MODELO SOCIO-CULTURAL Dentro de esta corriente se ha sostenido que la persona que comete incesto no tiene particularidades especiales y los motivos de tal acto estaran en la organizacin de la sociedad. Muchos autores asocian el abuso sexual con el bajo nivel socioeconmico de los victimarios. Puede incluirse el llamado padre-patrn, no tiene estigmas psquicos ni sociales. Comete incesto porque est convencido de la disponibilidad sexual de los propios hijos.
ACTIVIDAD 6
Elabore un mapa conceptual que abarque los modelos correspondientes a las teoras explicativas del incesto que proponen Grosman y Merterman.
Dinmica de las familias abusivas 9 Carencias en la funcin parental 9 Trastornos jerrquicos en la organizacin familiar 9 Trastornos de intercambio entre la familia y su entorno
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Eva Faleiros7 define el abuso sexual como una violacin de los
derechos humanos y sexuales. Cuando se lo practica contra nias, nios y adolescentes representa, a ms de la violacin a la integridad fsica y psicolgica, una violacin al respeto, a la dignidad, a la sexualidad responsable y protegida; viola, adems, el derecho a un desarrollo fsico, psicolgico, moral y sexual sanos. Finalmente, el abuso sexual infantil constituye una flagrante violacin a los derechos de nios, nias y adolescentes, reconocidos expresamente en la Convencin Internacional de los Derechos del Nio cuyo espritu promueve el reconocimiento de los mismos como sujetos de derechos, que deben ser protegidos contra todo tipo de maltratos y abuso sexual (art. 19 de CIDN)
Hasta aqu, hemos abordado de manera integral el encuadre normativo de la
Ley 26.510. Sabemos que estamos ante un desafo: el mandato de la ley implica que hay que ensear Educacin Sexual, en todos los niveles, empezando por el Nivel Inicial y llegando hasta la Educacin Secundaria. Los maestros y profesores de todos los niveles tendremos que ensear y transmitir conocimientos a todos nuestros alumnos adems, estamos ante la oportunidad de modificar nuestros propios conceptos, ideas, temores y prejuicios respecto de la sexualidad.
Faleiros Eva " Conceito e caracterizaao do abuso sexual contra crianas e adolescente" BICE Mimeo 1998
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ACTIVIDAD 7 Despus de realizar la lectura comprensiva de la violacin de los derechos del nio reflexione y responda: 1. Si alguna vez Ud. o algn miembro de su institucin ha vulnerado algn derecho de sus alumnos. Cual fue su actitud frente a dicha situacin? 2. Elabore una actividad para trabajar con sus alumnos sobre la vulneracin a los derechos del nio/a
JUICIOS Y PREJUICIOS DEL ABUSO SEXUAL EN LA INFANCIA 9 Es un hecho excepcional. 9 Los nios son muy fantasiosos 9 Es un problema de pobres y borrachos. 9 Las nias provocan a los adultos. 9 No todas las culturas sancionan los contactos sexuales con nios/as o
entre familiares. 9 La iniciacin sexual de jvenes por familiares adultos es caracterstica de ciertas culturas. 9 El abuso sexual es un problema que debe resolver la familia. 9 Este es un problema tpico de los tiempos violentos que vivimos. 9 Las madres saben que sucede y entregan a sus hijas. 9 Los hombres no son de fierro. 9 El abuso no produce dao en los chicos.
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IV IMPLICANCIAS INSTITUCIONALES En trminos generales, la familia es el primer modelo de socializacin de nuestros nios. El desarrollo personal del individuo se nutre de los primeros afectos y vnculos maternos/paternos. Es sin duda un elemento clave en la gnesis de las conductas de nuestros nios. La familia y la escuela estn presentes en todos nuestros nios. Independientemente del tipo de familia en el que se crece, todo individuo pasa por esta institucin social. En caso de desamparo es la asistencia social en sus diferentes variedades (familia sustituta, orfanatos) pero todo individuo crece en contacto con otros seres que con ms o menos aciertos le alimentan y le ayudan a crecer. La familia es un elemento fundamental para entender el carcter peculiar del nio agresivo con conductas antisociales o conflictivas. La escuela muchas veces trata de suplir los aspectos que un ncleo familiar no puede albergar. Tambin supone el ensanchamiento del entorno del mundo de sus primeras experiencias fuera del contexto familiar. En resumen, familia y escuela son los principales agentes socializadores y educativos de nuestra poblacin infantil, por lo tanto con mayor peso y responsabilidad. Aspectos familiares que son factores de riesgo: 9 Destruccin de la familia, ausencia de roles, falta de atencin. 9 Malos tratos; modelo violento dentro del seno familiar donde el nio aprende a resolver conflictos a travs del dao fsico o agresin verbal. 9 Modelo familiar donde se aprende a que el poder se ejerce siendo el ms fuerte con falta de negociacin y dilogo. 9 Los mtodos de crianza con prcticas muy laxas e inconsistentes o a la inversa, restrictivas y excesivamente punitivas. 9 Falta de amor con ausencia de seguridad y cario, contencin, proteccin y cuidado. Por su parte, la escuela presupone un formato y principios bsicos de
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socializacin. sta se efecta basada en un principio de equidad e intenta igualar las discrepancias dentro de la sociedad. La escuela a la vez se fundamenta en una jerarquizacin y organizacin interna que en s misma alberga distensin y conflicto. 9 Crisis de valores de la propia escuela donde la dificultad de aunar referentes comunes por parte de los maestros y comunidad educativa adems de la necesidad de aclarar dudas, crticas como: para qu la escuela?, qu valores son esenciales e imprescindibles? Cul es el papel que debe cumplir la educacin en el gran entramado social? 9 Las discrepancias entre las formas de distribucin de espacios de organizacin de tiempos, de pautas de comportamiento y los contenidos basados en objetivos de creatividad y experimentacin, incoherentes con su contexto de aula. 9 nfasis en los rendimientos del alumno con respecto a un nivel con poca atencin individualizada, fracaso escolar. 9 La discrepancia de valores culturales distintos a los estipulados por la institucin escolar en grupos tnicos o religiosos especficos. 9 Los roles del profesor y del alumno que suponen un grado o nivel superior y otro inferior, creando una simetra con problemas de comunicacin real. 9 Las dimensiones de la escuela y el elevado nmero de alumnos que impide una atencin personalizada o individualizada al sumergirse en una masificacin donde nadie llega a crear vnculos afectivos y personales con nadie del centro. Observaciones en algunas escuelas de Salta LA VIOLENCIA EN EL AULA Para ir desarrollando este tema, vamos a partir pensando en nosotros, los docentes a manera de reflexin y preguntarnos, somos generadores de violencia en nuestras aulas?. Esta pregunta la responder cada uno de nosotros de acuerdo
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a la capacidad y honestidad evaluadora que tengamos. Hemos observado que los actos de violencia ms frecuentes inducidos por los docentes son los siguientes: 9 Destacando el error de los alumnos al corregir las tareas de un modo violento acentuando la descarga de la misma, sin la intencin de lograr la superacin del alumno. Esto se evidencia, cuando en una correccin se ve plasmado el uso exagerado de la lapicera, al remarcar, generar inmensos carteles, etc. 9 En las notas que se envan a los padres, sin conocerlos, cargados de suposiciones, podemos inducir, sin querer hacerlo, a que ejerzan sobre nuestros alumnos actos de violencia. En algunos casos, el temor que sienten algunos educandos los llevaron a cometer intentos de suicidios, o bien, llegar a este. As lo confirman algunas cartas que dejaron nios que ya no estn entre nosotros. Esto, no es para asustarnos, es simplemente para que nos detengamos seriamente a reflexionar 9 Cuando intervenimos en actos de violencia entre los alumnos y no somos lo suficientemente imparciales, escuchamos a una de las partes, le echamos la culta siempre al mismo por que tiene fama de terrible o, porque no me cae bien, o porque sin querer tengo tendencia a realizar alianzas psicolgicas con algunos alumnos, etc. 9 Cuando nuestro discurso desvaloriza al alumno ejemplo: Qu acaso sos tonto?, etc. 9 Cuando es evidente que tenemos una simpata especial por algn alumno por ejemplo: como dice la abanderada, por qu no ap rende del alumno xx que es excelente? 9 Cuando es evidente que sentimos una antipata especial por algn alumno por ejemplo: el color de piel, el estar desaliado, etc. 9 Tambin existen actos de violencia extrema que no suelen ser los ms frecuentes tales como por ejemplo: amenazas de todo tipo, golpear con objetos contundentes, actos de violencia sexual, etc.
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Las situaciones de violencia ms comunes protagonizadas por el alumno son las siguientes: 9 Actos de violencia entre alumnos por ejemplo: insultarse, golpearse de distintas maneras, tironearse de los cabellos, de la ropa, arrojarse objetos, gritarse, etc. 9 Actos de violencia desde el alumno hacia el docente: Levantar la voz en seala de intimar, contestar mal, gesticular de un modo insultante y descalificador, etc. 9 Actos de violencia extrema, no siendo estos los ms frecuentes, como por ejemplo: Disparar armas de fuego, golpear con armas contundentes, amenazas de todo tipo, actos de violencia sexual, etc. La difcil posicin del docente frente a los hechos de violencia Esta pequea descripcin nos lleva a pensar en situaciones en donde las circunstancias nos llevan a tomar decisiones para resolver actos de violencias e indisciplinas de diferente ndole. Las respuestas ms comunes que damos ante estas situaciones son las siguientes: 9 Se van a la direccin. 9 Van a firmar el libro. 9 Los que se portaron mal tienen un uno. Estos son algunos modos para resolver algunas situaciones, no son criticables, pero no estamos preparados para resolverlas de un modo favorable; en algunos casos nos dan resultado pero qu hacer? Pensamos que hay que saber escuchar, a veces resolvemos sin profundizar en lo acontecido. No solamente debemos detenernos en lo expresado verbalmente por las partes sino que tambin es necesario buscar otras fuentes. Porque sin querer, nos podemos dejar llevar por la fama que tienen algunos de terribles y en el acto y a la ligera resolvemos de una manera desacertada, prejuiciosa y falaz.
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Lo ms importante en todo esto, es pensar que hay que evitar la
revictimizacin (volver a victimizar en el acto de solucionar la situacin) de la vctima. Hay que contenerla, acercarle la posibilidad de sentirse contenida y brindar la suficiente confianza como para que pueda hablar.
La escuela descubre que los alumnos han sido golpeados en las casas y otros lugares, es entonces donde debemos actuar, informando a las autoridades competentes ya que es carga pblica. Sobre todo cuando se trata de menores estamos obligados moral y legalmente a informar a las autoridades competentes, siendo la misma carga pblica. 8 Para reflexionar A pesar de que existe una conciencia de malas relaciones en los centros educativos que muchas veces se identifican con la violencia que existe en la sociedad en general. Los conflictos pueden llegar a ser altamente estresantes, especialmente si un maestro o profesor, alumno o padre se ve o se siente involucrado como agente en conflicto o vctima. La sensacin de hostilidad, miedo, rencor, indefensin y otros sentimientos que generan las agresiones dentro del medio escolar nos mueve a mantener la idea de que nuestras escuelas son preferentemente un lugar de convivencia pacfica donde nuestros nios y nias crecen y se desarrollan como personas y donde a pesar de los vientos violentos que nos trae nuestra estructura social tenemos los educadores la capacidad de crear climas de centro favorecedores de encuentro y negociacin. El cambio de enfoque del hecho violento en los centros escolares que tienden hacia los propios compaeros como hacia los profesores y la dificultad de
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Le sugerimos ingresar al siguiente sitio (http://www.camdipsalta.gov.ar/LEYES/leyes/7202.htm) , para realizar la lectura de la LEY N 7202 sobre Proteccin de Victimas de Violencia Familiar (Salta/ 02)
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ensear que manifiestan los docentes y que se plasma en actos de indisciplina y disrupcin dentro del aula, nos obliga a disear estrategias de intervencin preventivas que nos ayuden a nuestra tarea de educar. No olvidemos jams: la escuela no es una isla; est inmersa en una sociedad la cual traslada su problemtica a la institucin. De una manera general, podemos recomendar:
9 Estar
actualizado
respecto
los
Derechos
del
Nio/a
Adolescente, y a las problemticas vnculadas en general con los temas relacionados con los Derechos Humanos, as como el marco legal con que se cuenta a nivel nacional y provincial. 9 Estar atento a los indicios fsicos o de conducta que nos pueden llevar a suponer que estamos detectando un problema de abuso o de maltrato. 9 Incorporar estos temas dentro de los proyectos institucionales y como contenidos transversales dentro del aula. Cuando creemos que detectamos un hecho concreto: 9 9 9 Realizar una serie de entrevistas previas, observaciones, relevamiento de situaciones que despiertan sospecha; Derivar y/o Denunciar ante los organismos pertinentes; Contener a la vctima y a sus compaeros, apelando al apoyo del
Gabinete o Equipo Interdisciplinario con que se cuente como recurso. Todo docente que se enfrenta con un caso de maltrato o abuso debe tener en cuenta: 9 Respetar la privacidad del relato de lo ocurrido. 9 No minimizar lo sucedido, pero tener cuidado de no agudizar o magnificar la gravedad de la situacin. 9 Realizar las entrevistas en un lugar privado y lo ms tranquilo posible.
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9 Recordar que el problema no se soluciona con una sola intervencin. La primer entrevista da comienzo a un largo y difcil proceso, en el que es muy importante el compromiso activo de toda la comunidad educativa. 9 La escuela debe tener en claro que no puede actuar en soledad. Deben orientar sus esfuerzos a articular acciones concretas con otros organismos gubernamentales, tanto las instituciones de Salud como las de Justicia. TRABAJAR EN LA PREVENCIN Qu puede hacer la escuela para prevenir el maltrato y el abuso infantil?
9 Tareas de prevencin primaria dirigidas a padres y alumnos con el
propsito de evitar el maltrato, promoviendo y difundiendo valores y conductas que rechacen la cultura de la violencia. 9 En grupos de reflexin con otros docentes, detectar las propias acciones estructurales y los prejuicios, as como actitudes rgidas en relacin a la temtica. 9 Promover y difundir el conocimiento sobre las necesidades evolutivas de los nios. 9 Realizar talleres sobre resolucin de conflictos de manera no violenta entre padres y alumnos. 9 Difundir los derechos de nios, nias y adolescentes. 9 Sensibilizar a la comunidad educativa respecto de las consecuencias del castigo fsico y proponer otras alternativas para poner lmites de manera positiva. 9 Estimular y promover la autoestima y la confianza de los nios en s mismos. 9 Revisar los cdigos de convivencia y las actitudes latentes y manifiestas de la institucin respecto del control y la puesta de lmites en los alumnos. 9 Ofrecer a los alumnos experiencias concretas y posibles de resolucin de conflictos entre pares. Fomentar una verdadera participacin democrtica, la capacidad de escucha y la tolerancia.
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9 Campaas de difusin y educacin sobre las causas del maltrato infantil y sus terribles consecuencias. 9 Cursos de capacitacin interdisciplinarios, lecturas y/o grupos de estudio para profundizar todos los aspectos relacionados con los Derechos de los Nios.
ACTIVIDAD para participar en el foro Obligatoria
Las siguientes son preguntas que pueden orientar el debate 1. Cmo incluir la temtica abordada en el modulo en su prctica cotidiana? 2. Recuerda situaciones ulicas en las que podra haber utilizado los conocimientos que adquiri a partir de este mdulo? 3. Cmo comenzara a hablar de estos temas con sus alumnos? 4. Considera usted que los medios masivos de comunicacin incluyen temticas sexuales desde la misma ptica que la sealada por la Ley de Educacin Sexual? Y si no fuera as, Cmo hacer para entrelazar conceptos, posturas y actitudes que los chicos traen de sus casas y que vuelcan en la escuela? 5. Cmo opina que vivir cada familia la inclusin de la Educacin Sexual en el establecimiento donde Ud. trabaja? 6. Qu estrategias debe implementar para fortalecer el vnculo escuela familia, en el abordaje de los temas que implican la Educacin Sexual Integral? 7. Qu posicin debe tomar un docente si detecta una situacin de maltrato y/o abuso en alguno de sus alumnos?
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A modo de despedida Hemos llegado al final del mdulo SEXUALIDAD Y DERECHOS La complejidad que implica abordar estos temas nos retan a un desafo: empezar a poner palabras a aquello que estaba silenciado. Hay un mandato que establece la ley 26.150 que se entronca con uno de los fines y objetivos de la Ley de Educacin Nacional: Brindar conocimientos y promover valores que fortalezcan la formacin integral de una sexualidad responsable. Tendremos que trabajar mucho con las familias y entre nosotros, los docentes, para lograr el cometido de estas leyes. Deberemos seguir indagando sobre nuestras prcticas, sobre cmo abordar este tipo de saberes que involucran no slo conceptos sino tambin valores y actitudes. Debemos tener una mirada y una escucha atenta para asegurar condiciones que permitan a nuestros alumnos/as cuidarse y cuidar a los dems y a ejercer sus derechos a una sexualidad plena de manera responsable. Es el comienzo de un largo camino. Esperamos que los temas aqu planteados y las actividades a desarrollar les sirvan de herramienta para avanzar y seguir profundizando el abordaje de esta temtica, en el marco del presente Posttulo. Mucha suerte!
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GLOSARIO
Sancionada: Confirmada Promulgada: Difundida Discriminacin: Exclusin Jurdicos: reglamentario Carta Magna: Ley Madre o Constitucin Nacional Carcter vinculante: Algo tiene "carcter vinculante" cuando no es una mera informacin o una simple propuesta, etc., sino que tiene carcter obligatorio e impositivo. Ciudadano - Ciudadana: Un ciudadano es una persona que forma parte de una comunidad poltica. La condicin de miembro de dicha comunidad se conoce como ciudadana, y conlleva una serie de deberes y una serie de derechos que cada ciudadano debe respetar y hacer que se cumplan como un ciudadano. La ciudadana se puede definir como "El derecho y la disposicin de participar en una comunidad, a travs de la accin autorregulada, inclusiva, pacfica y responsable, con el objetivo de optimizar el bienestar pblico." Por venta de nios: se entiende todo acto o transaccin en virtud del cual un nio es transferido por una persona o grupo de personas a otra a cambio de remuneracin o de cualquier otra retribucin; Por prostitucin infantil: se entiende la utilizacin de un nio en actividades sexuales a cambio de remuneracin o de cualquier otra retribucin; Por utilizacin de nios en la pornografa: se entiende toda representacin, por cualquier medio, de un nio dedicado a actividades sexuales explcitas, reales o simuladas, o toda representacin de las partes genitales de un nio con fines primordialmente sexuales".
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BIBLIOGRAFIA Mdulo V: Sexualidad y derechos NORMAS Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del Hombre Declaracin Universal de los Derechos Humanos Convencin sobre los Derechos del Nio Carta de las Naciones Unidas Constitucin Nacional Argentina Ley 26.206 de Educacin nacional Ley 26.150 de Educacin Sexual integral Ley 26.061 de Proteccin Integral de los Derechos de los Nios, Nias y Adolescentes Ley 7202 de Proteccin de Victimas de Violencia Familiar. Salta. 2002 OMS. Promocin de la Salud Sexual. Recomendaciones para la accin. Guatemala 2000. Estas normas se encuentran en el siguiente sitio: www.infoleg.gov.ar LIBROS 9 AGERO Daniel. Diplomatura superior en gestin de las relaciones humanas para instituciones educativas. Modulo 5: violencia. UCASal. 2008. 9 ALVAREZ VITA, Juan. El Derecho al Desarrollo. Editorial Cuzco S.A. Lima, 1988 9 ALVAREZ VITA, Juan. De la Declaracin Universal de Derechos Humanos a la globalizacin: medio siglo de camino (1948-1998) en Poltica Internacional N 24. Lima, 1998. 9 ALVAREZ VITA, Juan. El Derecho a la Salud como Derecho Humano. Ed. Cultural Cuzco S.A. Lima, 1994 9 ARISTOTELES. Tratados del alma. Madrid. Ed. Aguilar. 1964. 9 BARUDY, Jorge. El dolor invisible de la infancia. Ed. Paids. 1998
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Educacin es particularmente importante para la Promocin y Proteccin de la Salud.

misma, y el gnero es el construido social, cultural y psicolgicamente.

restringen la continuidad de sus estudios a la nia adolescente en gestacin.

legislaciones, mayor para los hombres que para las mujeres.

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Es cualquier accin u omisin, no accidental, que provoque dao fsico o

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