ATIVIDADES PRTICAS SUPERVISIONADAS

Pedagogia

4 Srie Projeto Multidisciplinar II

A atividade prtica supervisionada (ATPS) um procedimento metodolgico de ensino-aprendizagem desenvolvido por meio de um conjunto de etapas programadas e supervisionadas e que tem por objetivos: Favorecer a aprendizagem. Estimular a corresponsabilidade do aluno pelo aprendizado eficiente e eficaz. Promover o estudo, a convivncia e o trabalho em grupo. Desenvolver os estudos independentes, sistemticos e o autoaprendizado. Oferecer diferentes ambientes de aprendizagem. Auxiliar no desenvolvimento das competncias requeridas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduao. Promover a aplicao da teoria e conceitos para a soluo de problemas prticos relativos profisso. Direcionar o estudante para a busca do raciocnio crtico e a emancipao intelectual. Para atingir estes objetivos, a ATPS prope um desafio e indica os passos a serem percorridos ao longo do bimestre para a sua soluo. A sua participao nesta proposta essencial para que adquira as competncias e habilidades requeridas na sua atuao profissional. Aproveite esta oportunidade de estudar e aprender com desafios da vida profissional.

AUTORIA Ana Clia Oliveira

Faculdade Anhanguera de Sorocaba

Frediana Vezzaro de Medeiros

Faculdade Anhanguera de Sorocaba

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COMPETNCIAS E HABILIDADES
Ao concluir as etapas propostas neste desafio, voc ter desenvolvido as competncias e habilidades que constam nas Diretrizes Curriculares Nacionais descritas a seguir. Reconhecer e respeitar as manifestaes e necessidades fsicas, cognitivas, emocionais e afetivas nas suas relaes individuais e coletivas. Compreender o modo de cuidar e educar crianas de zero a cinco anos, de forma a contribuir para o desenvolvimento nas diversas dimenses, entre outras, fsica, psicolgica, intelectual e social. Utilizar, com propriedade, instrumentos pertinentes que favoream a apropriao de conhecimentos pedaggicos.

Produo Acadmica

Relatrios parciais, com os resultados das pesquisas realizadas nas etapas. Relatrio Final como produto dos trabalhos.

Participao
Para a elaborao desta atividade, os alunos devero previamente organizar-se em equipes de at cinco componentes, sob a orientao do tutor presencial, que far o acompanhamento das atividades nos encontros em sala de aula, na unidade. Essas equipes, que sero mantidas durante todas as etapas, devero entregar seus nomes, RAs e e-mails ao tutor presencial.

Padronizao
O material a ser produzido neste desafio deve ser estruturado de acordo com os seguintes parmetros: Usar as normas da ABNT1, com o seguinte padro: em papel branco, formato A4; com margens esquerda e superior de 3cm, direita e inferior de 2cm; fonte Times New Roman tamanho 12, cor preta; espaamento de 1,5 entre linhas; se houver citaes com mais de trs linhas, devem ser em fonte tamanho 10, com um recuo de 4cm da margem esquerda e espaamento simples entre linhas; com capa, contendo: logo oficial da Anhanguera Educacional Uniderp; nome de sua Unidade de Ensino, Curso e Disciplina; nome e RA de cada participante; ttulo da atividade; nome do tutor a distncia da disciplina; cidade e data da entrega, apresentao ou publicao.

Consulte o Manual para Elaborao de Trabalhos Acadmicos. Unianhanguera. Disponvel em: <http://www.unianhanguera.edu.br/anhanguera/bibliotecas/normas_bibliograficas/index.html>.
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DESAFIO
por intermdio do brinquedo que a criana ingressa no mundo da imaginao e no mundo das regras. O brinquedo e o ato de brincar permitem que a criana descubra o mundo mgico infantil, ao vivenciar, descobrir e perceber os seus limites e suas possibilidades. O desenvolvimento da criana tambm acontece por meio do ldico; ela precisa brincar para crescer, e os brinquedos representando desafios para a criana, devem ser adequados aos seus interesses e faixa etria. Ao brincar, a criana aprende, pois as atividades despertam a curiosidade e o prazer em construir conhecimentos, ao interagir com o meio fsico e social. A brinquedoteca, por sua vez, pode constituir-se num espao onde as brincadeiras livres e dirigidas acontecem, favorecendo a interao da criana com diferentes tipos de materiais e objetos estimuladores da imaginao e da vazo do elemento ldico que inerente a condio humana Dessa forma, esta ATPS prope que a equipe construa um Relatrio Final contendo atividades ldicas selecionadas por faixa etria.

Objetivo do Desafio
Elaborar um Relatrio Final com todas as etapas produzidas ao longo da ATPS.

ETAPA 1
Esta atividade importante para que voc compreenda e investigue a histria das atividades ldicas e suas implicaes, bem como verifique as contribuies de Froebel educao e aplicaes prticas referentes aos Jardins de Infncia, dos quais considerado o iniciador. Para realiz-la, devem ser seguidos os passos descritos.

PASSOS
Passo 1 (Individual) Investigar, em diversas fontes (livros, revistas, jornais, sites), a presena e as contribuies de Froebel na construo histrica das atividades ldicas, bem como suas aplicaes educativas. Passo 2 (Equipe) Produzir o primeiro relatrio parcial, em uma pgina, contendo a reflexo da equipe sobre o contedo pesquisado. Passo 3 (Individual) Selecionar, em fontes de sua preferncia, ao menos duas atividades ldicas ou dinmicas de grupo que atendam a cada uma das seguintes faixas etrias: Educao Infantil (0 a 5 anos) e Ensino Fundamental (6 a 10 anos). Pesquisar atividades que permitam desenvolver o autoconhecimento, o relacionamento interpessoal, a desinibio e a criatividade das crianas. Bibliografia complementar

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KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. 13. ed. So Paulo: Cortez, 2010. FRIEDMANN, Adriana. A arte de brincar: brincadeiras e jogos tradicionais. 6. ed. Petrpolis: Vozes, 2009. MACEDO, Lino; MALUF, ngela C. Munhoz. Brincar: Prazer e Aprendizado. Petrpolis: Vozes, 2003.

Passo 4 (Equipe) Socializar todas as propostas trazidas pelos integrantes do grupo. Selecionar duas atividades para cada faixa etria mencionada no Passo 3, e organiz-las para compor o segundo relatrio parcial, com at 3 pginas.

ETAPA 2
Esta atividade importante para que voc reflita sobre o universo recreativo do pblico infantil e/ou infanto-juvenil e, tambm, a singularidade de cada brincadeira que desenvolva as necessidades da criana. Para realiz-la, devem ser seguidos os passos descritos.

PASSOS
Passo 1 (Equipe) Elaborar outras duas atividades ldicas ou dinmicas, de autoria do prprio grupo, que lhes paream apropriadas para uma das faixas etrias apresentadas: Educao Infantil (0 a 5 anos) ou Ensino Fundamental (6 a 10 anos). O grupo dever justificar a escolha da faixa etria e a relevncia das atividades a serem desenvolvidas, considerando a importncia do trabalho com o elemento ldico nesta fase do desenvolvimento infantil. Sites sugeridos para pesquisa

URL:<http://educador.brasilescola.com/trabalho-docente/o-papel-das-atividadesludicas-no-processo-desenvolvimento-.htm>. Acesso em: 8 jun. 2012. URL:<http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/jogosbrincadeiras.shtml>. Acesso em: 8 jun. 2012. URL:<http://www.recreio.com.br/>. Acesso em: 8 jun. 2012.

Passo 2 (Equipe) Ilustrar (com fotos ou imagens) cada uma das atividades elaboradas, apontando os objetivos propostos e o desenvolvimento de cada uma delas, de acordo com a faixa etria escolhida.

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Passo 3 (Equipe) Agrupar a produo da equipe nos passos anteriores e desenvolver o terceiro relatrio parcial, em at duas pginas, explicando: O que levou o grupo a decidir por uma determinada atividade em detrimento de outra?

ETAPA 3
Esta atividade importante para que voc compreenda a utilizao do espao da brinquedoteca como recurso de aprendizagem. Para realiz-la, devem ser seguidos os passos descritos.

Figura 1 - Brinquedoteca
Fonte: Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/gestao/brinquedoteca-espao-brincar-428273>. Acesso em: 28 maio 2012.

PASSOS
Passo 1 (Equipe) Investigar, em diversas fontes (livros, revistas, jornais, sites), a importncia da brinquedoteca como um recurso para o desenvolvimento da aprendizagem da criana. Passo 2 (Equipe) Identificar e anotar quais os principais aspectos que devem contemplar o espao da brinquedoteca. Sites sugeridos para pesquisa

Revista Escola. Editora Abril. URL:<http://revistaescola.abril.com.br/educacaoinfantil/gestao/brinquedoteca-espaco-brincar-428273.shtml>. Acesso em: 05 jul.. 2012.

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URL:<http://www.asaber.com.br/fotos-de-brinquedoteca/>. Acesso em: 05 jul. 2012. URL:<http://brinquegogas.zip.net>. Acesso em: 05 jul. 2012.

Passo 3 (Equipe) Identificar possibilidades de trabalho na brinquedoteca, de acordo com as pesquisas realizadas, e elaborar o quarto relatrio parcial, em at duas pginas, sugerindo novas prticas de trabalho e/ou dinamizao do espao da brinquedoteca. Passo 4 (Individual / Equipe) A equipe dever elaborar um Relatrio Final contendo todas as etapas desta ATPS para postagem individual no ambiente virtual, para a avaliao e validao da nota pelo tutor a distncia, em arquivo nico, com extenso .doc. .

Livro-Texto da Disciplina
AZEVEDO, Antonia Cristina Peluso de. Brinquedoteca: no diagnstico e interveno em dificuldades escolares. Campinas: Alnea, 2010.

Critrios de Avaliao
Sugere-se como critrio de avaliao que o aluno tenha:

Desenvolvido a problemtica apresentada em cada passo. Realizado a leitura e reflexo dos textos sugeridos e discutido com o grupo as implicaes, contextos, marcas e caractersticas dos mesmos. Elaborado os relatrios parciais a cada etapa, com a devida abordagem da importncia das brincadeiras, jogos e brinquedoteca para o desenvolvimento infantil. Desenvolvido o Relatrio Final, contendo propostas pedaggicas de atividades ldicas.

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