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DISE-O DEL TRA.A/O DE I),ESTIGACI')

EL MARCO TE'RICO( CO)CEPTUAL * RE+ERE)CIAL DE LA I),ESTIGACI')

APRE)DI0A/ES ESPERADOS Aprende que debe tener en cuenta el conocimiento previamente construido, aprende a ubicar el objeto de la investigacin ya existente, que se debe informar a base de que teoras, leyes o investigaciones estar basada su investigacin. Aprende que cuando se le da un nombre a la investigacin debemos utilizar palabras cuyo significado coincida con la informacin del tema. Se permite comprobar la veracidad de definir el tiempo dentro del cual se enmarca la investigacin.

CO)TE)IDOS arco !erico arco "onceptual arco #eferencial

COMPILADOR: Mg. Cristian Gutirre U!!"a

#$%&

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%. SITUACI') PRO.LEM1TICA 2 RECO/O DE SA.ERES

$ases y actividades para elaborar el marco terico. +ASE I: ESTA.LECER EL CUADRO SI)'PTICO
%& 'eterminar las variables contenidas en el problema (& )stablecer las dimensiones de cada variable *& #esponder a la pregunta +,u- necesito saber de cada dimensin.

+ASE II: O.TE)ER LA I)+ORMACI')

/& )stablecer fuentes de datos y otros documentos 0& 2& 1btener las fuentes "onsultar las fuentes y recopilar la

+ASE III: PRESE)TAR LA I)+ORMACI')

#edactar la informacin

3& )xtraer informacin

%. Deter3inar !as 4aria5!es de! siguiente 6r"5!e3a: Pr"5!e3a:

,aria5!es: ,aria5!e Inde6endiente: ,aria5!e De6endiente:

#. Esta5!ecer !as di3ensi"nes de cada 4aria5!e: 2

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,aria5!e Inde6endiente:

,aria5!e De6endiente:

444444444444444444444444444444444

444444444444444444444444444444

78 9:u necesit" sa5er de cada di3ensin; ,aria5!e Inde6endiente: ,aria5!e De6endiente:

4444444444444444444444444444444444

444444444444444444444444444444

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&8 Esta5!ecer <uentes de dat"s = "tr"s d"cu3ent"s: +uentes Pri3arias:

>8 O5tener !as <uentes:

U.ICACIO)

+uentes Secundarias:

+uentes terciarias:

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?8 C"nsu!tar !as <uentes:

@8 EAtraer = rec"6i!ar !a in<"r3acin:

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#B I)+ORMACIC) .1SICA EL MARCO TE'RICO

1- DE+I)ICI') )l marco terico es la etapa en que reunimos informacin documental para confeccionar el dise5o metodolgico de la investigacin 6es decir, el momento en que establecemos cmo y qu- informacin recogeremos7, de qu- manera la analizaremos y aproximadamente cunto tiempo demoraremos. 8a informacin recogida para el arco !erico nos proporcionar un conocimiento profundo de la teora que le da significado a la investigacin. )s a partir de las teoras existentes sobre el objeto de estudio, como pueden generarse nuevos conocimientos. 9:na vez que se ;a planteado correctamente el problema social objeto de estudio y se ;an definido los objetivos de la investigacin, el siguiente paso consiste en sustentarlo debidamente mediante la exposicin y anlisis de aquellas teoras y enfoques tericos que se consideren vlidos para su correcto encuadre 6marco terico7< 6#ojas, %=>=, p. 0=7. 8a validez interna y externa de una investigacin se demuestra en las teoras que la apoyan y, en esa medida, los resultados pueden generalizarse. )n el planteamiento de una investigacin es necesario ;acer explcito aquello que nos proponemos conocer, por eso es imprescindible definir el problema que se va a investigar. ?ing@n ;ec;o o fenmeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada conceptualizacin. )l investigador que se plantea un problema, no lo ;ace en el vaco, como si no tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes tericos y conceptuales, por ms que -stos no tengan todava un carcter preciso y sistemtico. Sierra Aravo 6(BB>7 al referirse al proceso de construccin del marco terico se5alaC 9)ste proceso empieza donde termina el de verificacin, en los ;ec;os, en la realidad. Sigue un movimiento opuesto a -ste. )l proceso de verificacin es descendente, y por as decirlo, deductivo. )l proceso de teorizacin es ascendente, inductivo. Se eleva de los ;ec;os gradualmente a la teora< 6p. 0B7. Discoya 6(BB37 por su parte se5ala que 9...el marco terico de un proyecto de investigacin debe de ser estrictamente el cuerpo de informacin cientfica, 6

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lgicamente ordenado, que es suficiente para ;acer comprensible el sentido y la relevancia del problema formulado y de la ;iptesis que pretende resolverlo, dentro del contexto de un sector del conocimiento ;umano< 6p. (%7 )l marco terico, tiene el propsito de dar a la investigacin un sistema coordinado y co;erente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. 'e -ste depender el resultado del trabajo. Significa poner en claro para el propio investigador sus postulados y supuestos, asumir los frutos de investigaciones anteriores y esforzarse por orientar el trabajo de un modo co;erente. )l fin que tiene el marco terico es el de situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra b@squeda y nos ofrezca una conceptualizacin adecuada de los t-rminos que utilizaremos. Dor ejemplo si usted est investigando cmo es que conocen y aprenden los ni5os en un jardn escolar, lo ms probable es que primero vea qu- dicen, por ejemplo, Diaget, EygotsFi y Ausubuel al respecto y luego, siguiendo la orientacin que le dan sus teoras, :d. comienza a ver cmo eso de lo que ;ablan Diaguet, EigotsFi y Ausubel se da en la realidad. )n su arco !erico :d. tendr que resumir lo que esos autores dicen, indicando cmo esas teoras forman parte o se manifiestan en el problema que esta investigando. )ste es el marco !erico propiamente tal. )l punto de partida para construir un marco terico lo constituye nuestro conocimiento previo de los fenmenos que abordamos, as como las ense5anzas que extraigamos del trabajo de revisin bibliogrfica que obligatoriamente tendremos que ;acer. Eeamos otro ejemploC Si deseamos conocer las causas de la delincuencia juvenil, ser conveniente aproximarnos al tema desde varios aspectosC desde el plano psicolgico, psicosocial, econmico, legal, etc. !ambi-n ser necesario esbozar la concepcin que tenemos de sociedad y de delincuencia juvenil 6el fenmeno en estudio7, porque nuestra comprensin del fenmeno variar si partimos de apreciarlo como una conducta disfuncional 6por ejemplo7 que afecta a individuos impropiamente integrados a sus grupos de referencia o, por el contrario, como una expresin de una contracultura que se origina en una crisis de valores de la sociedad existente. )n sntesis, el marco terico responde a las preguntasC +qu- antecedentes existen sobre el tema en investigacin. +"ules son las bases tericas que sustentan la investigacin. Dor ende, el marco terico tiene como objeto dar a la investigacin un sistema coordinado y co;erente de conceptos, proposiciones y postulados, que permita obtener una visin completa del sistema terico, sobre el conocimiento 7

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cientfico, que se tiene acerca del tema. 8a conclusin del marco terico debe ser que existe un problema cientfico y -se es el que los investigadores van a abordar. #D +U)CIO)ES )n general, se podra afirmar que el marco terico tiene como funcionesC 1rientar ;acia la organizacin de datos y ;ec;os significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teoras ya existentes. )vitar que el investigador aborde temticas que, dado el estado del conocimiento, ya ;an sido investigadas o carecen de importancia cientfica. Guiar en la seleccin de los factores y variables que sern estudiadas en la investigacin, as como sus estrategias de medicin, su validez y confiabilidad. Drevenir sobre los posibles factores de confusin o variables extra5as que potencialmente podran generar sesgos no deseados. 7D IMPORTA)CIA DE LA TEOREA CIE)TE+ICA Drimero ;ay que romper con los prejuicios comunes que pretenden sugerir que laS teoras son in@tiles porque no se vinculan a la realidad. Drejuicios que slo esconden una ignorancia del desarrollo del conocimiento cientfico. )sto se refiere a que muc;as personas mal preparadas o que desconocen muc;o del lugar de la epistemologa y las teoras en nuestra vida suelen jactarse de su aprendizaje 9en la vida misma< y ;ablan mal del conocimiento terico aduciendo que las teoras son formas equivocadas de ver la realidad. 8a teora adems de dar una justificacin adicional a la investigacin le proporciona un valor ;eurstico, pues permite potenciar el saber adquirido perfilando nuevos aspectos y relaciones entre los ;ec;osH -ste es el aspecto ;eurstico y creativo de la teora, que permite explotar al mximo los datos e informaciones. Dero si :d. no sabe qu- son las teoras y qu- lugar ocupan en las investigaciones y en la vida diaria, no podr enfocar su investigacin con precisin. &D ELA.ORACI') DEL MARCO TE'RICO "uando se tiene planteada una investigacin, es decir, cuando se poseen interrogantes relevantes, objetivos factibles y una justificacin de la mismaH el siguiente paso consiste en sustentarla tericamente, etapa que la mayora de autores llaman e!a5"rar e! 3arc" teric". )llo implica analizar y exponer aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones y antecedentes en general que se 8

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consideran vlidas para el correcto encuadre de la investigacin propuesta 6#ojas, %=>%7. 8a elaboracin del marco terico supone la realizacin de los siguientes procedimientos bsicosC &.%D Re4isin de Te"ras 8a revisin de teoras consiste en identificar, seleccionar, recopilar y analizar comparativamente las distintas fuentes tericas relevantes relativas a cada una de las variables que aparecen inscritas en el enunciado del problema. )ste proceso de b@squeda, seleccin y anlisis debe ser selectivo, puesto que generalmente cada a5o se publica en diversas partes del mundo grandes cantidades de materiales dentro de las diferentes reas del conocimiento. Asimismo, es necesario tener en cuenta que las fuentes a las que se puede recurrir son diversas. 'anF;e 6%=>27 distingue tres tipos bsicos de fuentes de informacin para llevar a cabo la revisin de teorasC AD +uentes 6ri3arias " directas 8as fuentes primarias constituyen el soporte de la investigacin bibliogrfica y proporcionan datos de primera mano 6'anF;e, %=>27. )jemplos de estas fuentes son los libros, antologas, artculos de publicaciones peridicas, tesis universitarias, documentos oficiales, reportes de instituciones, trabajos presentados en conferencias o seminarios, artculos periodsticos, testimonios de expertos y videos. .D +uentes secundarias 8as fuentes secundarias son compilaciones, res@menes o listados de referencias publicadas en un rea de conocimiento en particular. "onstituyen materiales de informacin sobre fuentes primarias, es decir, reprocesan y sistematizan informacin de primera mano.

CD +uentes terciarias Se trata de documentos que compendian nombres y ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas, as como nombres de boletines, conferencias y simposios, nombres de empresas, asociaciones industriales y de diversos 9

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serviciosH ttulos de reportes con informacin gubernamentalH catlogos de libros bsicos que contienen referencias y datos bibliogrficosH y nombres de instituciones al servicio de la investigacin 6organismos nacionales e internacionales que financian proyectos de investigacin, agencias de investigacin, etc.7. Son @tiles para detectar fuentes no documentales como organizaciones que realizan o apoyan la investigacin, miembros de asociaciones cientficas 6quienes pueden asesorar en un campo en particular7, instituciones de educacin superior y dependencias del gobierno que desarrollan investigaciones. :no de los propsitos de la revisin de teoras es discernir si la teora existente y la investigacin anterior sugieren una respuesta, aunque sea parcial, a la pregunta o preguntas que componen el problema de investigacin o una direccin a seguir dentro del tratamiento de nuestra investigacin. "omo sostiene #. Iernndez Sampieri 6(B%B7, la literatura revisada nos puede revelar, con relacin a nuestro problema de investigacin, queC )xiste una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia emprica y que se aplica a nuestro problema de investigacin. Iay varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin. Iay 9piezas y trozos< de teora con cierto respaldo emprico, que sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema de investigacin 6pueden ser generalizaciones empricas e ;iptesis con apoyo de algunos estudios. ,ue ;ay descubrimientos interesantes, pero parciales, sin llegar a ajustarse a nuestra teora. Solamente existen guas a@n no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin 6p. 0=7. &.#D E4a!uacin de Te"ras Si bien todas las teoras aportan al conocimiento y observan, en ocasiones, los fenmenos que estudian desde ngulos diferentes, algunas de ellas se encuentran ms desarrolladas que otras o son ms adecuadas para el anlisis de las variables con las que trabajamos. Dara decidir la relevancia, adecuacin y vigencia de una teora se cuenta con diversos criterios de evaluacin.

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Seg@n diversos autores los criterios ms comunes para evaluar las teoras seranC AF Adecuacin de !a te"ra :na teora adecuada ser aquella capaz de describir, explicar yJo predecir el fenmeno a que ;ace referencia. 'escribir implica varias cuestionesC definir al fenmeno, sus caractersticas y componentes, as como definir las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede manifestarse. )xplicar tiene dos significados importantes. )n el primero, significa incrementar el conocimiento sobre las causas de un fenmeno. )n el segundo, se ;ace referencia a la 9prueba emprica< relativa a las proposiciones de las teoras. Si las proposiciones se encuentran apoyadas por los resultados, la teora subyacente debe supuestamente explicar parte de los datos. Dero si las proposiciones no estn confirmadas 6verificadas7 en la realidad, la teora no se considera como una explicacin efectiva 6$erman y 8evin, %=3=7. 8a prediccin est asociada con este segundo significado de la explicacin que depende de la evidencia emprica de las proposiciones de la teora. Si las proposiciones de una teora poseen un considerable apoyo emprico, es decir, ;an demostrado que ocurren una y otra vez tal y como lo explica la teora, es de esperarse que en lo sucesivo vuelvan a manifestarse del mismo modo, tal y como lo predice la teora. Aqu una regla general es que cuanta ms evidencia emprica apoye a la teora, mejor podr -sta describir, explicar y predecir el fenmeno estudiado. .F ,igencia de !a te"ra 8a vigencia se refiere a la actualidad de los principios y postulados que componen una teora. :na teora vigente, es decir actual, puede ser una teora cuya produccin ;aya sido reciente 6teora emergente7H o una cuya aparicin se ubique muc;os a5os, d-cadas e incluso siglos atrs, pero que por su carcter fundacional todava se mantenga como un paradigma vlido 6teora clsica7. 8o fundamental para definir la vigencia de una teora es su legitimidad dentro de la comunidad de ciencia. CF C"nsistencia Lgica de !a Te"ra :na teora lgicamente consistente es aquella cuyas proposiciones integrantes estn interrelacionadas entre s, son mutuamente excluyentes y no caen en contradicciones internas. 11

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DF Ca6acidad de genera!i acin de !a te"ra :na teora posee mayor capacidad de generalizacin cuanto mayor cantidad de fenmenos explique y mayor n@mero de aplicaciones admita. EF Ca6acidad Geurstica de !a te"ra :na teora tiene mayor capacidad ;eurstica 6de cambio e innovacin7 cuanto mayor es su capacidad de generar nuevas interrogantes y descubrimientos. 8as teoras que originan o motivan en mayor medida la b@squeda de nuevos conocimientos son las que permiten que un campo de la ciencia evolucione. +F C!aridad = si36!icidad de !a te"ra 8a claridad y simplicidad de una teora no es un requisito sino una cualidad deseable en ella. Sin lugar a dudas, aquellas teoras que pueden explicar uno o ms fenmenos en unas cuantas proposiciones, sin dejar de explicar ning@n aspecto de los mismos, son ms @tiles que las que necesitan un gran n@mero de proposiciones para ello. 'esde luego, sencillez no significa superficialidad. GF C"nce6ci"nes e intereses de! in4estigad"r )ste es el llamado criterio subjetivo, que tiene que ver con la concepcin que el investigador tiene del mundo y de las cosas, con sus marcos de referencia y las posiciones desde las cuales observa los ;ec;os. !ambi-n tiene que ver con sus percepciones, valoraciones e intereses. )n la prctica investigativa real, el criterio subjetivo pesa muc;o a la ;ora de optar por una u otra teora o perspectiva terica. &.7D Ad"6cin de una te"ra " 6ers6ecti4a terica )n la realizacin del trabajo de investigacin, es necesario que los investigadores adopten una teora o perspectiva terica dentro de la cual se enmarca su trabajo, y dentro de la cual se podr explicar los fenmenos o ;ec;os estudiados. Dara la adopcin de una determinada postura terica, se tendr que tener en cuenta la situacin en que se encuentra siguientesC AF EAistencia de una te"ra c"36!eta3ente desarr"!!ada. la teora que sustentan nuestras variables. Seg@n Iernndez 6(B%B7, los casos que se pueden presentar son los

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Si nos encontramos con que ;ay una teora capaz de describir, explicar yJo predecir el objeto de investigacin de manera lgica y consistente, y que cubre algunos ms o todos los criterios de evaluacin de una teora que ;emos explicado, la mejor estrategia sera tomar dic;a teora como la estructura misma del marco terico. .F )Aistencia de 4arias te"ras Hue se a6!ican a !as 4aria5!es de nuestr" 6r"5!e3a "uando al revisar la literatura nos encontramos con que existen varias teoras aplicables a la explicacin de las variables que componen nuestro problema de investigacin, podemos elegir una y basarnos en ella para construir el marco tericoH o bien tomar partes y segmentos de algunas o todas las teoras disponibles para tal efecto. )n la primera situacin elegimos la teora que reciba una evaluacin ms positiva y que se aplique ms al problema de investigacin 6Iernndez, (B%B, p. 2(7. )n la segunda situacin tomaramos de las teoras solamente aquello que se relaciona con nuestro problema de estudio 6Iernndez, (B%B, p. 2(7 . $rente a una situacin como -sta, #. Iernndez Sampieri 6(B%B7 propone lo siguienteC 9)n estos casos, antes de edificar el marco terico, conviene ;acer un bosquejo de -ste, analizarlo, decidir que se va a incluir de cada teora, procurando no caer en contradicciones lgicas 6en ocasiones diversas teoras diversas teoras rivalizan en uno o ms aspectos de manera totalH si aceptamos lo que dice una teora tememos que desec;ar lo que postulan las dems7. "uando las proposiciones ms importantes de las teoras se excluyen unas a otras se debe de elegir una sola. Dero si @nicamente difieren en aspectos secundarios, se toman las proposiciones centrales que son ms o menos comunes a todas ellas, y se eligen las partes las partes de cada teora que sean de inter-s y se acoplen entre s< 6p. 2(7.

CF EAistencia de I tr" "sJ de una te"ra Actualmente las ciencias sociales y de la conducta no disponen de muc;as teoras que expliquen los objetos que estudian, sus variables y categoras principales. )n la mayora de las veces se cuenta slo con generalizaciones empricas, es decir, proposiciones que ;an sido comprobadas en diversas 13

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investigaciones realizadas. Al revisar la literatura lo ms probable es que uno se encuentre en esta situacin y lo que debe ;acerse entonces es construir una perspectiva terica, a diferencia de los dos casos anteriores en que se adopt una teora o segmentos de un grupo de ellas 6Iernndez, %==>, p. /37. :na perspectiva terica se construye describiendo y comentando los ;allazgos y resultados a los que ;a llegado la investigacin emprica previa en temas y problemas iguales o similares a los propuestos en la investigacin 6#odrguez, p 0, 27. DF +rente a !a eAistencia de ideas 4aga3ente re!aci"nadas c"n e! 6r"5!e3a de in4estigacin $rente a una situacin como esta tambi-n sera necesario construir una perspectiva terica con la informacin disponible. Aqu la creatividad y capacidad de proposicin sern demandadas a gran escala frente a la situacin lmite que supone la escasez de informacin. Iernndez 6(B%B7 propone lo siguienteC 9)n dic;os casos el investigador tiene que buscar literatura que, aunque no se refiera al problema especifico de la investigacin, lo ayude a orientarse dentro de -l< 6p. 2/7.

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EL MARCO REFERENCIAL

El marco referencial est constituido por referencias a investigaciones que se han realizado sobre el tema motivo de estudio, en el mbito local regional o internacional. Para ello tendr que revisar publicaciones recientes, textos o tesis que hagan referencia directa o indirectamente a su tema de investigacin. El objetivo es examinar los resultados de manera tal que tomemos sus aportes y orientemos nuestro trabajo, de manera que no tenga las mismas limitaciones y no se cometan los errores cometidos por anteriores investigaciones. En algunos casos el marco referencial no se incluye en el marco terico, sino que es considerado en un acpite anterior con el nombre de antecedentes de la investigacin. e recomienda que en lo posible, el marco de referencia sea considerado dentro del marco terico, con el fin de lograr una mayor unidad y coherencia entre los estudios previos referentes al problema y la teor!a que sustenta la misma.

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"eniendo claro sus variables, buscan informacin referente a ellas, esto incluye fuentes

Extraccin y recopilacin de la informacin ya identificada. %tilizan diversos medios, apuntes, fichas, etc. &evisin permanente de los avances, con el fin de ver la pertinencia y relevancia de las fuentes consultadas.

RECOPILACIN DE LA INFORMACIN RELEVANTE Y PERTINENTE, TENIENDO EN CUENTA EL ESQUEMA ELABORADO

&edaccin del marco terico. 'a informacin recogida debe de ser procesada, parafraseada, evitando la copia textual, salvo en el caso de citas. e pone (nfasis en la forma en que son citadas las fuentes dentro del texto y en las referencias, de acuerdo a normas internacionales #)P)$.

REVISIN DE LITERATURA CORRESPONDIENTE A LAS VARIABLES DE ESTUDIO

e realiza con el fin de que los alumnos tengan claro la naturaleza y caracter!sticas de sus variables de estudio. primarias y secundarias. cada variable. Para que le sirva de gu!a, los alumnos elaboran un esquema preliminar #a manera de !ndice$ con respecto a los puntos a ser desarrollados en el tratamiento de

PRESICIN Y ANLISIS DE LAS VARIABLES DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

7B LECTURA +UE)TE

ELABORACIN DE UN ESQUEMA PRELIMINAR DEL MARCO TERICO

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REDACCIN DEL MARCO TERICO
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Consejos para la elaboracin de tesis (Parte 2)

Por Pablo Besarn

9C3" se escri5e una tesis; "omo ya se5alamos en anteriores escritos, el proceso de elaboracin de una tesis puede dividirse en tres instanciasC investigar, leer y escribir. 8a etapa de la escritura suele ser la ms temida por todo aquel que al momento de ponerse a escribir, como ya es una frase ;ec;a, se inquieta ante el fantasma de la pgina en blanco. )n tal sentido, en este desarrollo nos dedicaremos a analizar qu- es la escritura de una tesis y qu- ;erramientas estrat-gicas y metodolgicas nos van a servir para lograr escribir textos de investigacin. La escritura c"3" 6r"ces" )n primer lugar, ;ay que se5alar que la escritura es un momento dentro de un proceso en el cual planificar el trabajo, leer bibliografa terica, realizar un trabajo de campo o ir a observar nuestro objeto de estudio son otros de los momentos de dic;o proceso. )s decirC la escritura no es un momento mgico de inspiracin, sino que es la etapa final de todo un proceso previo de investigacin, lectura y anlisis. A!g" di<erente a! !enguaKe "ra! 1tro aspecto a destacarse es que la escritura es un lenguaje diferente al lenguaje oral. 1 dic;o en otras palabras, no se escribe como se ;abla. )n el lenguaje oral, por ejemplo, podemos emplear ms decticos 6este, ese, aquel7, que no ;ace falta ;acer explcitos en una conversacin, ya que el contexto donde uno emite un acto de ;abla repone los implcitos 6yo le puedo decir a alguienC 9)sta persona me cae simptica< se5alndole a alguien con un dedo, mientras que en la escritura ;abr que aclarar cul es el referente de 9esta persona<7. Dor otra parte, ;ay un aspecto discursivo a tenerse en cuenta. )l sentido com@n, en muc;os casos nos lleva a extraer una conclusin general a partir de una observacin poco rigurosa 6supongamos, si nos cruzamos en la vida con dos personas de cabello rubio que nos trataron mal, inferir que todos los rubios tratan mal a las personas7. $rente a ello, el lenguaje de una tesis debe basarse en un sistema de evidencias que 17

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tenga validez como ;iptesis, teora o conjetura. )s decir, la interpretacin de un fenmeno a analizarse no es libre en su totalidad. !odo aquello que se afirme, debe estar sustentado por evidencias, ya sean documentales o empricas. 8a lengua escrita y ms especficamente la cientfica 6o acad-mica, sera ms apropiado decir7 tiene sus propias reglas. Dara definir cmo escribir nuestra tesis, las preguntas que debemos formularnos parten en primer lugar de indagar sobre aquellos aspectos clsicos de la teora de la comunicacin, en especial aquello que ;ace al emisor, al receptor, el mensaje y el cdigo. 9:uin Ga5!a; !odo texto 6todo acto de comunicacin, a decir verdad7, por ms objetivo o cientfico que se denote, tiene a alguien que enuncia. )n el modo de redactar aparecen ;uellas sobre cmo se posiciona aquel que escribe. ?uestro ;ipot-tico narrador vendra a ser un estudiante interesado en una problemtica de investigacin, la cual se dedica a a;ondar mediante un trabajo de tesis. )sto que parece una obviedad, no lo es tanto, ya que muc;os estudiantes, acaso influenciados por sus lecturas o por intuiciones acerca de cmo encarar la escritura, escriben como si fuesen escritores que desean vender un producto al lector o como si estuviesen redactando un informe a su jefe. Si bien la escritura de tesis requiere a una voz discursiva que aparente objetividad 6ya que, en @ltima instancia, quien supuestamente est enunciando es 9el discurso de la ciencia<7, aquellos aportes personales, posibles lecturas del objeto de estudio, etc., es conveniente explicitarlos 6demos el casoC 9en tal sentido, consideramos que...<7. )l punto de vista personal, siempre y cuando est- sustentado con argumentos y evidencias, debe aparecer. )sto @ltimo que tambi-n parece una aclaracin innecesaria, no lo es tanto, ya que muc;os trabajos acad-micos no son otra cosa que un c@mulo de citas de lo que opinaron otros sobre el tema en cuestin.

E! 3t"d" 8a escritura es un estadoH tal vez se podra afirmar que uno 9deviene escritura< al momento de ponerse a escribir. ?o ;ay una @nica receta para poder escribir, cada cual llega a ese estado seg@n sus usos, ;bitos y prcticas cotidianas. 18

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?o obstante, uno puede prepararse para poder escribir con mayor facilidad. :n consejo fundamental es que una vez que sabemos que escribiremos una tesis, ya estemos con la idea en la cabeza de que todo lo que ;agamos en el proceso de investigacin terminar plasmado de alguna manera en lo escrito. )sto significa, por ejemplo, que al leer material del marco terico o del marco referencial, debemos leer con la mirada de alguien que lee para luego rescribir el material en cuestin. Siguiendo en esta lnea, si considera que una frase que est leyendo de $reud se adecua a algo que posiblemente incluya en el desarrollo por escrito, entonces anote en el libro o en una fic;a cul es la frase. )ste detalle de organizacin le evitar demoras innecesarias de p-rdida de tiempo en releer pginas y pginas ;asta encontrar la frase en cuestin 6adems de evitarle la observacin de su docente evaluador que le exigir que ponga el n@mero de pgina y el nombre del libro y del autor mencionados7. 1tro ejemplo de lo anterior es ;acer una lectura donde veamos cmo resolvieron otros autores por escrito trabajos anlogos al que estamos realizando. 8o ms saludable siempre es tener en claro la planificacin del proyecto, es decirC +qu- problema de investigacin analizaremos., +cmo lo llevaremos a cabo., +;aremos un trabajo de campo o ser un trabajo ms bien documental. o +qu- ejes de anlisis sern relevantes para lograr los objetivos planteados. La estructura )n cuanto a cmo estar estructurada la tesis, tampoco ;ay una @nica regla. Algunas universidades proveen un esquema bsico que ;ay que respetar, al estiloC P"rtada Agradeci3ient"s Endice Intr"duccin Ca6tu!" %: Droblema de investigacin, 1bjetivos, Iiptesis, Eariables y investigacin Ca6tu!" #: Ca6tu!" 7: arco referencial arco terico -todo de

Ca6tu!" &: #esultados del trabajo de campo C"nc!usi"nes genera!es .i5!i"gra<a

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Si disponemos de mayor libertad para estructurar la tesis, entonces se presentan varias alternativas. "omo regla general, el tema que elegimos y el enfoque o rea disciplinar desde donde lo abordaremos, ya de por s nos va marcando un camino. )s decir, si elegimos como tema de investigacin las altas tasas de desercin escolar en determinado colegio p@blico en la ense5anza media c;ilena, mexicana, venezolana o de donde sea, el tema en s mismo nos lleva a que ;abr que desarrollar algo sobre datos cuantitativos y cualitativos sobre la educacin en dic;o pas, el punto de vista de organismos como la :?)S"1 o el ")DA8 sobre desercin escolar, diferentes enfoques que expliquen la problemtica 6;ay altas tasas de desercin debido a que la pobreza impide a los alumnos asistir a la escuela, debido a que los docentes no poseen una capacitacin actualizada de estrategias pedaggicas motivadoras, debido a que la educacin media no se adapta a los requerimientos necesarios para que el alumno se inserte laboralmente, etc.7, o una descripcin sobre el colegio a analizarse. :n esquema clsico de escritura, tambi-n puede dividirse en ;acer un anlisis diacrnico 6a trav-s del tiempo7 y otro sincrnico 6estructural7 de nuestro objeto de estudio. )s decir, un anlisis ;istrico o diacrnico de cmo se manifest a trav-s del tiempo el tema en cuestin 6siguiendo con el mismo ejemploC ;acer un desarrollo ;istrico de las tasas de desercin en determinado colegio o en la educacin media general7. )l anlisis sincrnico o estructural consiste en pensar a nuestro objeto de estudio como un sistema, el cual descomponemos analticamente. )n principio, un sistema est conformado por sus componentes, las funciones de cada componente, las interrelaciones de cada componente con los otros y el objetivo de dic;o sistema como un todo. Siguiendo con el mismo ejemplo, los componentes del sistema escolar seranC alumnos, profesores, institucin educativa, familia nuclear de los alumnos, )stado y comunidad. "ada uno de estos componentes con sus funciones respectivas, objetivos y deficiencias. 9A Huin 3e diriK"; ?o es lo mismo explicarle la teora de la dependencia de los pases pobres a un amigo, a un lector del suplemento cultural del 'iario )l Das de )spa5a o a un profesor de sociologa que se dedica a corregir tesis. )l mensaje variar notablemente seg@n qui-n sea nuestro destinatario. Si tengo que escribir una tesis sobre teologa para la :niversidad del Eaticano, est claro que no ser conveniente basar mis argumentos en reivindicar las ideas de El Anticristo de ?ietzsc;e o las ideas de religin. arx sobre

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Saber qui-n es nuestro destinatario, implica averiguar qu- criterios tendr nuestro docente evaluador, qu- sugerencias de lectura y formales nos plantea, etc. 9CuL! es e! cdig"; )n primer lugar, el cdigo que empleamos es el de la lengua escrita acad-mica. Dara desarrollar dic;o cdigo, debemos comprenderlo. )sto implica desde saber qu- es una ;iptesis, una variable o un m-todo de investigacin ;asta aspectos ms formales como ser cmo citar, cundo citar, si escribir en primera persona del singular 6considero que...7 o una voz discursiva supuestamente ms cientfica y objetiva 6consideramos que..., se considera que...7. Las citas 8as citas pueden cumplir diversas funciones. :na de ellas es la cita de autoridad. )sto significa que, conjeturemos, si nos vamos a referir a determinada teora sobre el espacio, se puede citar a alguien reconocido por el mbito acad-mico 6a )instein, supongamos7, con lo cual, nuestra afirmacin se refuerza al ;aber sido dic;a por una persona reconocida. )n algunos casos, cuando desarrollamos una estrategia argumentativa bastante explcita, no ;ace falta citar a un autor, si la cita no va a agregar nada nuevo. 8a cita en s misma no debe ser un objetivo en cuanto tal, sino un refuerzo de determinada estrategia argumentativa. )s decir, si voy a afirmar que la nueva economa global que se vino acentuando desde la cada del uro de Aerln genera una mayor brec;a entre los pases mas ricos y los mas pobres, se podra poner una cita que refuerce dic;a afirmacin de Kosep; Stiglitz, de ?oam ";omsFy, de alg@n documento del Aanco undial o de alg@n poltico socialdemcrata. Iay diferentes modos de citar que estn estandarizados. :no de los ms famosos lo constituyen las normas ADA 6American Psychological Association7, donde primero se citaC Apellido, nombreH A5o de publicacinH !tulo del libro 6o ttulo del captulo del libro y luego 9en< y el nombre del libro7, "iudad de edicin y editorial. Dor ejemploC Aorges, Korge 8uis 6%===7, $icciones, Auenos Aires, )ditorial )mec-. 6para ms informacin sobre las normas ADA, verC ;ttpCJJLLL.rrp.upr.eduJcmcepJapaMreferencia.;tm7 )"tas a 6ie de 6Lgina )l uso de notas a pie de pgina depender de si en la universidad aceptan o no dic;a modalidad. !ambi-n depender del estilo de escritura de cada uno. Nncluso, ;ay 21

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quienes se inclinan por ubicar las notas al final de la tesis o al final de cada captulo. )n lo personal, prefiero las notas a pie de pgina, ya se le facilita al lector la tarea de ir a las notas al pie al estar en la misma pgina la referencia. Dueden tener dos funciones las notas al pi-. 8a ms elemental es citar la referencia de un texto que se ;a mencionado en la pgina. 1tra funcin importante consiste en lo siguiente. !odo discurso, por su propia naturaleza, tiene una estructura con una direccionalidad determinada, pero a su vez, del tema principal que estamos escribiendo, pueden desprenderse otros tpicos que nos alejan de dic;o tema principal. Dara estos casos sirven las notas al pieC para mencionar ejes o tpicos que se desprenden del tema, pero que si los desarrollamos en la parte principal del texto, corremos el riesgo de desviarnos del eje central de investigacin. Dor ejemplo, si estamos analizando el estilo de escritura de Kosep; "onrad en El corazn de las tinieblas, y justo nos detenemos a analizar la funcionalidad que cumplen los puntos suspensivos en su escritura, tal vez esto nos remita a otros escritores que usan muc;os puntos suspensivos como 8aLrence Stern o ";arles 'icFens, pero debido a que nos vamos del tema principal que estamos analizando, se puede poner una nota al pie mencionando dic;a observacin. E! GL5it" de !a escritura 8a escritura, como ya se5alamos, es una cuestin de ;bito. ?o queda otro remedio que sentarse y escribir. Iay quienes son ms sistemticos y primero prefieren investigar sobre determinada parte de la tesis, escribir sobre ello y luego continuar con ese ciclo ;asta culminar de redactarlaH y ;ay quienes prefieren primero realizar toda la lectura e investigacin, y en el @ltimo paso ponerse a escribir. Dor @ltimo, caben destacar dos cuestiones. ?os vamos a encontrar con que al escribir aparecern nuevos temas o ejes de anlisis que no ;abamos tenido en cuenta previamenteH esto es un rasgo positivo, que incluso conecta al proceso de escritura con la imaginacin, el deseo y la capacidad de asociacin. $inalmente, no ;ay que desilusionarse porque no salga por escrito en una primera vez todo aquello que deseamos transmitir y en la forma correcta. 8a escritura es un proceso de reescritura constante. :na vez que empezamos a escribir, el resto son aspectos que se irn puliendo en su desarrollo.

&B.D ACTI,IDADES DE APLICACI') 4 'espu-s de la lectura del apartado anterior, expresa un juicio de opinin al respecto. 4 Siguiendo la matriz inicial sobre las 22 fases y actividades para dise5ar un marco terico, construye el marco terico de tu trabajo de investigacin.

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>B.I.LIOGRA+IA Ander )gg, ). 6%==07. !-cnicas de investigacin social. Auenos AiresC 8umen. Ariones, G. 6(BB(7 etodologa de la investigacin cuantitativa en las ciencias sociales. AogotC A#$1. Auenda )ximan, 8. 6%==>7. -todos de investigacin en psicopedagoga. adridC c GraL Iill. )yssautier de la ora, . 6(BB27. etodologa de la investigacin. -xico '$C )'A SA. $ontes de garca, S. et.al.6(BB%7. 'ise5os de investigacin en Dsicologa. adridC :?)'. Kurado #ojas, O. 6(BB07. !-cnicas de investigacin documental. -xico. '$C !;omson. Pors;unov, A. . 6(BB27. Actividad, "onciencia, y m-todo cientfico. 8imaC )':"AD. c. illan, KH Sc;umac;er, S. 6(BB07. Nnvestigacin educativa. adridCDearson. Salas Alas, ). 6(BBB7. :na introduccin a la investigacin cientfica. 8imaC !area. SalFind, ?. 6%===7. -todos de investigacin. -xico '$C Drentice Iall. Iernndez, #. $ernndez, ", Aaptista, D. 6(BB27. etodologa de la investigacin. -xico. '$C c GraL Iill. Iernndez, #. $ernndez, ", Aaptista, D. 6(B%B7. etodologa de la investigacin. 0aedicin. -xico. '$C c GraL Iill. Sierra Aravo, #. 6(BB07. !esis doctorales. adridC !;omson. Sierra Aravo, #. 6(BB>7. !-cnicas de investigacin social.%/a edicin. adridC !;omson. #ojas soriano, #. 6%=>=7. Gua para realizar investigaciones sociales. -xico '$CDlaza y valdez. #ojas soriano, #. 6%==07. )l proceso de la investigacin cientfica. -xico. '$C !rillas.

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