INNOVACIN Y CREATIVIDAD EDUCATIVA PRUEBA PARCIAL I a) INFORME DERIVACIN PSICOLGICA NOMBRE: Jos Luis Prez Prez. EDAD: 9 aos.

FECHA DE NACIMIENTO: 12 de Diciembre 2004 CURSO: 4 ao bsico . ANTECEDENTES: el nio no presenta antecedentes amiliares o cl!nicos de a"resi#idad$ trastornos conductuales o de aprendiza%e. COMPORTAMIENTO : el nio demuestra a"resi#idad rente a sus compaeros$ propinndole "olpes & patadas 'sin moti#o aparente(. )dems$ producto de estos "olpes *a pro#ocado destrozos menores en mobiliario & ob%etos de la sala de clases. +sta actitud no se aprecia #iolenta$ sino ms bien en orma de '%ue"o($ casi 'natural( en el nio. +ste comportamiento se *a *ec*o reiterati#o$ a pesar de llamados de atenci,n$ con#ersaciones & casti"os por parte de sus pro esores -como por e%emplo. /uedarse sin recreo0.1e"2n lo relatado por pro esores$( Jos Luis$ parece no medir las consecuencias de sus '%ue"os($ ni importarle el dao /ue pueda pro#ocar a los dems(. La situaci,n *a "enerado con lictos en el curso$ &a /ue a ecta ne"ati#amente en la con#i#encia de los nios dentro de la sala$ como tambin el normal desarrollo de las acti#idades plani icadas por el pro esor. 3omo la situaci,n &a se *a *ec*o inmane%able para los pro esores$ se *a decidido deri#arlo a atenci,n psicol,"ica$ considerando /ue un traba%o mancomunado entre psic,lo"o4pro esor podr me%orar la situaci,n a/u! e5puesta. Por 2ltimo$ puedo aportar como apreciaci,n personal & despus de con#ersar con los padres de Jos Luis$ /ue su comportamiento podr!a estar ma&oritariamente in luido por su e5tensa e5posici,n rente al tele#isor -al menos 6 *rs. continuas0 #iendo series animadas de artes marciales & combate. 7 si es as!$ se debe traba%ar en con%unto con los padres$ para sustituir o controlar esta a ici,n del nio. 8odo ello$ apo&ado de un psic,lo"o$ /ue no s,lo traba%e con el nio & sus padres$ sino tambin entre"ue pautas & l!neas de acci,n a los pro esores /ue traba%an con Jos Luis. b)Posibles causas del compor amie! o de "os# Luis$ - Puede haber actuado de esa manera la primera vez y causado gracia entre sus compaeros y al verse admirado o aplaudido por ellos, esto funcion como refuerzo para que volviera a hacerlo. -Puede ser la imitacin de lo que ve en sus series de combate, es decir, se comporta de acuerdo a la influencia de estas series de televisin. c) Cua ro su%ere!cias de ac i&idades remediales' e! base a eor(as co!duc uales$ .- Ponerse de acuerdo con el curso en de!ar solo en la sala a "os# $uis cuando empiece a dar golpes y patadas% sin decirle nada, ni reprenderlo, slo salir del lugar, para que el nio se d# cuenta de que con su actitud slo consigue ale!ar a sus compaeros.& castigo positivo' (.- )n el hogar, sustituir las series de combate por una actividad en con!unto con los padres , ya sea un !uego , salir a andar en bicicleta, ir al cine.&contracondicionamiento'

*.-)n el hogar, ir disminuyendo paulatinamente las horas de series de combate de "os# $uis, mostrarle otros programas, verlos !unto a #l, comentarlos, acompaarlo mientras ve televisin, hacer que el hecho de ver televisin sea m+s agradable y menos tenso que el anterior. &contracondicionamiento' ,.-)ntre profesores, acordar que al momento de ingresar a la sala se incentive a "os# $uis a no comportarse agresivamente con sus compaeros, apelar a su gran simpat-a, su compaerismo, sus ganas de participar amistosa y sanamente de la clase. $uego instar a los compaeros a a lentarlo. .na vez terminada la clase, premiar a "os# $uis con un aplauso y reconocimiento de sus compaeros. &refuerzo positivo' )*+,eme-a!.as / di0ere!cias e! re eor(as co!duc is as / co%!osci i&as* ,E1E"AN2A,$ -/anto 0onductismo como 0ognoscitivismo consideran el factor ambiental como influyente en las conductas y el aprendiza!e. +)n las dos teor-as se realizan evaluaciones previas . &0onductistas1dilucidar el punto de partida de la instruccin% 0ognoscivistas1 saber la predisposicin' - $a dos teor-as tienen una visin ob!etiva del conocimiento. DI3ERENCIA,$+)n el conductismo el conocimiento es una copia de la realidad% en el 0ognoscitivismo, el conocimiento es una interpretacin de la realidad. -)n el conductismo el comportamiento es predecible% en el 0ognoscitivismo es menos predecible. -)n el 0onductismo, el aprendiza!e se basa en la memorizacin y repeticin% en el 0ognoscitivismo, se basa en lo afectivo, que provoca inter#s por aprender. -)n el 0onductismo se fomenta la dependencia del nio% en 0ognoscitivismo se fomenta la independencia. -)n el conductismo, las metas son a corto plazo% en el 0ognoscitivismo en cambio, son a largo plazo. 4*+L5bulos de la cor e.a cerebral ' su ubicaci5!' impor a!cia / 0u!ci5!* L5bulo 3ro! al$ se ubica en la parte delantera de la fisura central, hasta la parte delantera de la fisura lateral. )sta zona es muy importante, ya que su labor consiste en regular funciones como el pensamiento abstracto, !uicio, concentracin y actividades motoras y asociativas, adem+s de algunas +reas del lengua!e . &2esarrollo avanzado del pensamiento'. .n dao en esta zona podr-a repercutir en la comprensin lectora. L5bulo Parie al$ se ubica en la zona posterior de la cisura de 3olando. 4u importancia es que nos regula la orientacin en el espacio. &lateralidad' .na consecuencia del dao en esta zona podr-a ser el aprendiza!e de los puntos cardinales. L5bulo Occipi al$ ubicada en la denominada area estriada &parte posterior del lbulo'.4u importancia es que constituye el +rea visual del cerebro. )l dao en esta zona podr-a afectar en el aprendiza!e de la lectura, en cuanto a la graf-a. &distinguir letras' L5bulo Temporal$ constituye la parte auditiva y se ubica en la parte posterior de la cisura de 4ilvio. )l dao en esta zona puede afectar el aprendiza!e de la lectura tambi#n , sobre todo en su nivel inicial, ya que los nios deben distinguir auditivamente diferencias entre las distintas consonantes, etc5 6*+El cerebro se e!cue! ra di&idido e! dos 7emis0erios' cada u!o co! sus de ermi!adas 0u!cio!es / 7abilidades asociadas al predomi!io la eral de los 7emis0erios cerebrales* A par ir de ello$ a)Describa las carac er(s icas m8s rele&a! es de cada 0u!ci5!

3UNCIN L9ICA$ procesa la informacin por pasos. 6os da la capacidad de leer y escribir y para las matem+ticas. 4e encarga de dar una solucin, desde dos o m+s datos. 3UNCIN :OL;,TICA$ procesa globalmente la informacin. )s el que piensa con la intuicin y lo emocional. 7a de los datos a ideas nuevas para crear una solucin. b)A <u# 7emis0erio correspo!de cada 0u!ci5!$ +3u!ci5! l5%ica$ 7emis0erio i.<uierdo +3u!ci5! 7ol(s ica$ 7emis0erio derec7o* c)De <u# ma!era se ma!i0ies a! e! el aula$ + 3UNCIN L9ICA$ visualiza s-mbolos abstractos como letras o n8meros, habla o escribe sobre sus ideas, analiza informacin por pasos, necesita de procesos, le importa el resultado final. -3UNCIN :OL;,TICA$ visualiza im+genes, piensa en im+genes y las plasma, resume, no siguen procedimientos, les interesa m+s el proceso nuevo que un resultado final. d)E-emplo de la predomi!a!cia de ambos 7emis0erios e! los alum!os' 0re! e al proceso de apre!di.a-e$ )n alumnos en donde predomina el hemisferio izquierdo el aprendiza!e ser+ m+s efectivo mediante actividades anal-ticas y claramente estructuradas. )n estos alumnos se debe desarrollar fuertemente la escritura, tambi#n la oralidad, ya que gustan de hablar y escribir lo que piensan. 4on alumnos que tiene gran habilidad para escuchar, por lo que las estrategias pueden centrarse en actividades que impliquen esta capacidad. )n alumnos con predominancia del hemisferio izquierdo, el aprendiza!e ser+ de me!or manera, si se da en un entorno de creatividad y en donde se fomente el descubrimiento. 9ctividades relacionadas con la m8sica, el baile, o cualquier e:presin no verbal, ser+n muy bien aceptadas por este tipo de alumnos. &pintura, m8sica, teatro, danza' =*+E! base a los si%uie! es ob-e i&os 0u!dame! ales' cree u!a ac i&idad e! do!de se aprecie la u ili.aci5! co7ere! e de los co!dicio!a! es co! e> uales de la mo i&aci5!' descri os' adem8s de i!cluir dos es ra e%ias de e!se?a!.a+ apre!di.a-e e! el desarrollo de dic7as ac i&idades* 4'Decodi icar & analizar comprensi#a & cr!ticamente mensa%es "enerados por interlocutores & medios de comunicaci,n( I!icio$ la profesora comienza la clase pidiendo que dos personas relaten una noticia relevante de la semana &)!1 eleccin del nuevo Papa' Activacin de a c!"i#$idad $uego de escuchar los dos relatos, los alumnos comentan, identificando los datos similares y los diferentes entregados por cada interlocutor. $a profesora pregunta ;4e dieron cuenta de que la informacin era la misma, pero quienes las emitieron lo hicieron de forma distinta< =ay datos que llamaron la atencin a uno y no al otro. Desarrollo$ los alumnos forman grupos, que deben crear un noticiario de televisin, escogiendo dos noticias relevantes, registr+ndolas por escrito y luego relatarlas al curso. 0ada noticiario debe tener un nombre, dos conductores y editores. Activacin % &anteni&ient# de inte"'$ Cierre$ la actividad culmina con la pregunta1 ;Por qu# creen que es importante entender lo que leemos<, ;)n qu# situaciones de nuestra vida cotidiana aplicamos esta habilidad de comprender< E() icitacin de a "e evancia de a ta"ea

Es ra e%ias u ili.adas$ +9ctivacin de conocimientos previos &relato de una noticia que hayan visto' -.so del !uego y la dramatizacin &!ugar a hacer un noticiario'. -.so de un conte:to narrativo &relatar noticias' -3omprender el proceso de 9ndependencia de 3*ile & la ormaci,n del +stado & la :aci,n( Inici#: profesora comienza con las preguntas ;.stedes son independientes<, ;2e qui#n dependen<, ;>u# significa ser independiente< Ac i&aci5! de la curiosidad Desarrollo$ la profesora entrega un te:to que sintetiza el proceso de ?ndependencia de 0hile. )l te:to es le-do colectivamente y comentado. $uego, en grupos confeccionan una s-ntesis ilustrada del te:to, es decir, dibu!an y colorean, a manera de comic lo le-do. Ac i&aci5! / ma! e!imie! o del i! er#s Cierre$ muestran sus traba!os al curso y comentan. Profesora pregunta1 ;4e imaginan cmo ser-a todosi no nos independizamos de )spaa<, ;>u# aspectos favorables nos provoc la independencia y cu+les piensan que nos tra!o consecuencias negativas<. ;Por qu# es importante saber de nuestra historia< E>plici aci5! de la impor a!cia de lo apre!dido* Es ra e%ias u ili.adas$+ 9ctivacin de conocimientos previos. &preguntas sobre lo que saben del concepto de independencia' - .so de recursos ilustrativos como el comic.