Preguntas de investigacin

Cules son las caractersticas de la escuela? La escuela primaria Oralia Guerra De Villarreal, est ubicada en la Col. Benito Jurez en la ciudad de Heroica Matamoros Tamaulipas. Esta cerca de cinco colonias aledaas; al norte la Col. Infonavit los ngeles, al sur la Col. Cecilia Ocelly y Col. Independencia, al Oeste la Col. Vicente Guerrero, al este la Col. Miguel Hidalgo. La Col. Benito Jurez est determinada como clase media baja ya que la mayora de las viviendas estn construidas de material, las calles principales estn pavimentadas y las dems se encuentran en malas condiciones, esto afecta en el traslado de los alumnos a la escuela primaria. La institucin educativa Oralia Guerra De Villarreal se encuentra localizada en calle Ladislao Guzmn Col. Benito Jurez con una superficie de 3,290.00 metros cuadrados, es de organizacin completa en el turno matutino y vespertino, la clave con que se encuentra registrada 28DPR2173H, con esto la institucin se puede identificar entre las otras instituciones en el municipio, est ubicada en la zona escolar 189, sector 7, esta institucin atiende a una poblacin escolar de 413 alumnos de los cuales 227 son del sexo femenino y 186 del sexo masculino, est construida de material y su infraestructura se encuentra en buenas condiciones, la barda que rodea el plantel es de cemento para salvaguardar la seguridad de los estudiantes, un rea deportiva en el cual se imparten las clases de educacin fsica, la explanada posee un foro totalmente techado, cuenta con 16 aulas de trabajo de las cuales 13 cuentan con aire acondicionado y 4 con proyector, las 16 aulas cuentan con sus respectivos materiales bsicos de trabajo, posee 2 direcciones, cooperativas, bodegas para el turno matutino y vespertino, una biblioteca escolar donde los alumnos asisten para leer un cuento o investigar algn tema en especfico, un saln de usos mltiples donde los maestros realizan distintos eventos, un comedor para los maestros, baos para nias, nios y maestros, el programa USAER est incorporada a la institucin el cual cuenta con su propia aula de trabajo. Cul es el marco histrico de la escuela? El 14 de Enero de 1991, el presidente de la Col. Benito Jurez, el ciudadano Jos Rosales Fuentes y el director de la escuela primaria el Profesor Sergio M. Garza Medina, fueron los que solicitaron la donacin del terreno para la edificacin de una escuela primaria. A lo que el ciudadano Amrico Villarreal atendi su solicitud y se dio a la tarea de donar el terreno. En honor a su madre, le consolidaron por nombre a la escuela primaria Oralia Guerra de Villarreal. Cmo est estructurada la plantilla del funciones efecta? personal docente de la institucin y que

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A continuacin se desglosa una lista donde se manifiesta el personal de la primaria, como por ejemplo; director, auxiliar, maestro de grupo, entre otros que integran la institucin, especificando su ubicacin en la escuela primaria: Nombre: Profesor Reynaldo Trevio Gonzlez Profesor Rogelio Meza Campos Profesor Alejandro Lares Velsquez Profesor Arturo Lucio Aguilar Profesora Mara Cristina Hernndez Perales Profesora Selva Gallegos Nieto Profesora Nadia Berenice Benavides Torres Profesora Blanca Rosalinda Martnez Snchez Profesora Erika Patricia Prez Daz Profesora Luz Ana Arrollo Gmez Profesora Mara Agustina Miranda Araujo Profesora Rosa Elia Roel Garca Profesor Francisco Maldonado Villarreal Profesor Eleazar Ortiz Alvarado Profesor Omar Acua Garca Profesora Roci Elvira Reyes Montalvo Profesora Hilda Maldonado Licenciada Diana Selene Cortez Jasso Profesor Javier Disan Fernndez Profesora Juana Guadalupe Snchez Medrano Profesora Cosme Parra Saldaa Profesora Micaela Contreras Espinoza Martin Delgado Mndez Hctor Alejandro Rocha maestra de apoyo maestro de educacin fsica maestra de ingles maestra de ingles maestra de ingles asistente de servicios en el plantel asistente de servicios en el plantel director auxiliar de direccin 1A 1B 2A 2B 3A 3B 3C 4A 4B 5A 5B 5C 6A 6B 6C

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1. Cules son las caractersticas de los alumnos de segundo ao? En el libro las teoras de la personalidad nos mencionan como Erickson interpret las etapas psicosexuales de Freud, poniendo nfasis en los aspectos sociales de cada una. Los alumnos de segundo ao de primaria tienen de 7 a 8 aos de edad, este contemporneo psiclogo y filsofo estaba preocupado por la identidad personal mientras qu Piaget por la ciencia y la inteligencia. En el libro de las Teoras de la personalidad nos menciona cada una de las etapas por las cuales atraviesa el ser humano Erickson en su teora menciona que los alumnos en este nivel de escolaridad enfrentan la confianza en s mismo y la competencia mientras que Piaget nos habla acerca de las operaciones concretas. Algunas caractersticas que presentan los nios en esta etapa son sus procesamientos se vuelven ms lgicos, su pensamiento est ligado a sus experiencias concretas necesitando manipular objetos para ayudar a su proceso de entendimiento, se interesan por la clasificacin de objetos. Pueden resolver problemas, pero nicamente con conocimientos que han adquirido. As mismo nos mencin que debemos conducir al nio a que piense de lo contrario solo sern palabras vacas.

Cada etapa involucra una crisis y el conflicto se centre en un tema distinto. Una crisis puede ser pensada como el punto crucial del desarrollo. Como, biolgicamente, corazn, brazos y dientes se desarrollan con ms rapidez en diferentes momentos, as como las fuerzas del yo, esperanza, voluntad, propsito, etc. De cada crisis emerge un yo fortalecido o virtud que corresponde especficamente a cada etapa. (Cloninger, Tercera edicin 2003) Sabemos que cada persona responde diferente ante los retos que se le pueda presentar cada etapa lleva consigo desafos los cuales se tienen que sobrellevar, ya que estos son parte de su desarrollo asi mismo no es posible bajar el ritmo o intentar proteger a los alumnos de las demandas de la vida. Existe un tiempo para cada funcin. Si se atraviesa bien por estadio, se adquieren ciertas virtudes o fuerzas psicosociales que ayudarn en el resto de los estadios que se presenten en la vida. Por el contrario, si no se resuelven satisfactoriamente, se pueden desarrollar mal adaptaciones. Un estudiante que trabaja todas las tareas hasta si trmino logra la satisfaccin y desarolla la perseverancia, la calidad del producto que importa, sie el nio no puede producir un producto aceptable o fracasa al obtener el reconocimiento de ello, entonces prevalecer en un sentimiento de inferioridad. Los maestros son especialmente importantes en esta etapa puesto que mucho del desarrollo ocurre en la escuela. (Cloninger, Tercera edicin 2003) 2. Cules son las caractersticas de los alumnos de la escuela Oralia guerra de Villareal?

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Con las relaciones ya realizadas en este ao y adapatacion a su entorno escolar estos infantes han comenzado a adquir conciencia de los lmites puestos por su realidad; en su conducta saben desifrar la escritura, comienzan a mudar su denticin y aumentar su peso y talla , tales variaciones para ellos son incomprensibles y les producen incomodidad, pero tiene el efecto de concentrar su inters en los cambios que suceden no solo en sus cuerpos si no tambin en los dems. Se intensifican en su curiosidad investigadora y comienzan a preguntarse acerca de las causas lgicas de los fenmenos. Este momento es clave para estimular el abandono de la timidez o de la prepotencia, de la indiferencia y las conductas subjetivas que inhiben la socializacin para estimular el abandono de la timidez o la prepotencia de la indiferencia y de las conductas subjetivas que inhiben la socializacin. Es hora cuando debe fomentarse en l la prctica de la lectura para que puedan entrar en contacto con s mismos, en la medida de sus capacidades, con las grandes realizaciones de la cultura humana y las actitudes de tolerancia y solidaridad que deben dirigir la vida de toda persona. (Gonzlez, 2011) La educacin primaria no representa para los alumnos el inicio del aprendizaje ni la adquisicin de la oralidad, la lectura y la escritura, si es el espacio en donde de manera formal y dirigida inician su reflexin sobre las caractersticas y funciones de la lengua oral y escrita. 3. Qu es leer? El sentido etimolgico de leer tiene su origen en el verbo latino legere, y alcanza a ser muy revelador, pues connota las ideas de recoger, cosechar, adquirir un fruto. Leer es un acto por el cual se otorga significado a hechos, cosas y fenmenos y mediante el cual tambin se devela un mensaje cifrado, sea ste un mapa, un grfico, un texto. De este modo viene a ser una respuesta a la inquietud por conocer la realidad, pero tambin al inters de conocernos a nosotros mismos, todo ello a propsito de enfrentarnos con los mensajes contenidos, en todo tipo de materiales. En el mbito de la comunicacin, la lectura viene a ser un acto de sintona. Entre un mensaje cifrado de signos y el mundo interior del hombre, es hacerse receptor de una emisin de smbolos que se hizo en tiempos y lugares casi imprevisibles, remotos o cercanos; pero a la vez es hacer que aflore algo muy personal, posibilitando que surja desde el fondo de nuestro ser la identidad que nos es congnita. 3. Qu operaciones cognitivas implica la lectura? El aprendizaje de la lectura es la culminacin de un proceso que se inicia aos antes de ingresar al primero bsico y el cual se produce, con mayor o con menor facilidad, segn sean

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las condiciones en las cuales los nios abordan el lenguaje escrito. . Varias investigaciones muestran que hay un conjunto de procesos cognitivos intrnsecos al desarrollo, que emergen varios aos antes de iniciarse el aprendizaje de la lectura. Varias investigaciones muestran que hay un conjunto de procesos cognitivos intrnsecos al desarrollo, que emergen varios aos antes de iniciarse el aprendizaje de la lectura son procesos cognitivos que se empiezan a desarrollar previamente al abordaje de la lectura y que, en la medida en que son activados por su enseanza, llegan a ser metacognitivos. Es decir, que el sujeto, junto con tomar conciencia de ellos, puede utilizarlos activamente para su propio aprendizaje. En su sentido ms extenso, aprender a leer implica aprender a pensar de otra manera y este aprendizaje lleva consigo un desarrollo de la inteligencia verbal, aplicable al aprendizaje de otros conocimientos.

4. Por qu es tan importante motivar a los alumnos a leer? La motivacin como su nombre lo indica es el motivo por el que se hacen las cosas. Constituye por lo tanto el motor de partida de cualquier aprendizaje. Aprender a leer es la clave para lograr el xito en toda etapa escolar. Por ese motivo es tan importante que la fase de iniciacin de la lectura sea una experiencia positiva y, sobre todo, que despierte la motivacin de los nios y nias por el conocimiento. La asociacin del aprendizaje con el agrado es un factor central de motivacin. 5. Qu lugar ocupa la familia en el desarrollo del nio por el aprecio a la lectura? La lectura comienza antes del aprendizaje formal. El nio desde pequeo lee imgenes, lminas, carteles, propagandas. Adems extrae significaciones de ellas y le sirven para hablar e inventar historias. Esta etapa en el desarrollo del nio es fundamental. Todo lo que adquiera a travs de los miembros de su familia ser beneficiosos en el momento de aprendizaje de la lectura. La lectura, segn Smith F., se inicia con una entrada grfica, los ojos recogen las marcas impresas y las envan al cerebro para que ste lo procese. Ese procesamiento slo es posible por los conocimientos y experiencias contenidos en la memoria del lector. Gracias a ello el cerebro puede tomar decisiones respecto de la informacin visual y construir un significado para el texto en cuestin. El aprovechamiento depender de las vivencias y estmulos que posea el nio. 6. Por qu los estudiantes no les interesa y que dificultades se presentan en la lectura? El nio toma contacto con los libros y los cuentos desde pequeo. Est ansioso por aprender a leer para poder decodificar l mismo las historias que sus familiares le han contado o ledo. Hasta el ingreso a la escuela, el nio persigue a los integrantes de la familia para que le lean o le cuenten historias. El libro es uno de sus juguetes preferidos. A los seis aos ingresa en la escuela donde despus de una ardua tarea aprende finalmente a leer. Aqu es donde la familia debe prestar su mayor apoyo. La lectura en esta etapa no resulta placentera para el nio. Es ms, le cuesta, se equivoca y no alcanza a comprender lo que lee. Por eso insistimos en que la

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familia debe continuar acompaando al nio con la lectura compartida de los temas que le interesan, con la narracin de cuentos y con el fomento de la expresin oral. Este ser el mejor incentivo para perfeccionar la lectura. La escuela es la encargada de ensear a leer con el objetivo de emplear la lectura para el aprendizaje. Adems es el lugar donde se imparten los conocimientos. Por lo tanto, el nio relaciona la lectura escolar con la obligatoriedad. Es muy difcil que la obligatoriedad lleve a la adquisicin del hbito de la lectura. Generalmente la obligatoriedad genera rechazo. En este momento la lectura se ha convertido en un fastidio para el nio y cualquier intento de revertir esta situacin resultar vano. El nio no comprende para qu le servir en el futuro saber leer. Le interesa hoy, leer algo interesante, algo que lo distraiga, que lo haga soar, imaginar. El lector se forma y para ello es necesario el trabajo en conjunto de la familia con la escuela. La familia ir acompaando los logros e incentivando el placer por la lectura. Una vez adquirido el hbito y la necesidad de contacto con los libros, el nio alternar sus lecturas entre lo obligatorio y lo recreativo. Estaremos as en presencia de potenciales lectores que necesitarn de la lectura diaria para su subsistencia. 7. Cul es el rol de docente? La tarea del profesor es proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que constituyan un reto para el nio sin que quede fuera de su alcance. Tiene que haber una combinacin de familiaridad y novedad que encaje correctamente en esta etapa de aprendizaje que ha alcanzado el nio. La sociedad otorga al maestro la tarea de actuar como mediador respecto al curriculum de cada nio. Mltiples estudios coinciden en sealar que toda reforma educativa que se plantee mejoras en la calidad de la educacin como propsito, debe tener como eje central el rol del docente (Barber & Mourshed, 2008), en tanto es este quien tiene la tarea de traducir el currculum (sus objetivos y valores declarados) y ser un gua y acompaante de los procesos de aprendizaje de los alumnos, especialmente en el caso de aquellos que se encuentran en situacin de desventaja dado su origen socioeconmico: Sin docentes, los cambios educativos no son posibles! Esta parece ser una de las certezas derivadas de las reflexiones y conclusiones de los balances de las reformas educativas emprendidas por la mayora de pases de Amrica Latina y el Caribe (Robalino, 2005:7). En alcance de esta idea, se ha incorporado en la institucionalidad educativa la nocin de que el desempeo docente est profundamente correlacionado con el logro acadmico de los estudiantes. As, se asume el concepto de que el docente es un factor esencial para el aprendizaje de los alumnos y responsable fundamental de los malos o los buenos resultados educativos. Dentro de este contexto, a los docentes se les exige el desarrollo de competencias adicionales a las adquiridas en su formacin inicial, tales como el conocimiento y ejecucin de las nuevas teoras y didcticas de enseanza, sensibilidad y pertinencia de la

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enseanza ante la heterogeneidad tnica, socioeconmica, cultural y de gnero de los estudiantes, y liderazgo tanto a nivel escolar como comunitario. Los profesores deben realizar su labor profesional en medio de cambios sociales que afectan al sistema educativo, y de los desafos que derivan de la incorporacin de los sectores ms pobres de la sociedad en la medida en que se ampla la cobertura de la educacin bsica. Esta situacin provoca heterogeneidad de las aulas, y an ms, debido al origen socioeconmico de algunos alumnos, un grupo significativo de alumnos en el aula carecen de ciertas habilidades y competencias bsicas. El profesor debe responder y hacerse cargo de esta alta heterogeneidad existente dentro de su aula de clases, con pocos elementos de formacin para ello, en muchas ocasiones. Segn Perrenaud (2004) las competencias que deben ser exigibles a los docentes para enfrentar los desafos que presenta la educacin en el siglo XXI, son las siguientes: Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Gestionar la progresin de los aprendizajes. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y trabajo. Trabajar en equipo. Participar en la gestin de la escuela. Informar e implicar a los padres. Utilizar las nuevas tecnologas. Afrontar los deberes y dilemas ticos de la profesin. Organizar la propia formacin continua. A su vez, el informe Los docentes son importantes de la OCDE (2009) seala que el sistema educacional del siglo XXI exige que los docentes tengan la habilidad de desempearse en varios niveles de actuacin desarrollando una amplia gama de actividades, algunas de cuales plantean desafos especiales a los docentes, como los nuevos nfasis transversales del currculum, la enseanza en contextos multiculturales o la atencin a otras formas de diversidad en el aula. En definitiva, la funcin del docente implica asistir y mediar en el proceso de enseanza-aprendizaje por el cual nios y jvenes desarrollan sus conocimientos, sus capacidades, sus habilidades, actitudes y valores, en el marco de un comportamiento que valora a los otros y respeta los derechos individuales y sociales (Ibarra, 2006). Adems, algunos investigadores consideran que el trabajo docente tiene como foco central el aprendizaje de los estudiantes, debido a que si bien no es el nico agente educativo presente y en interaccin permanente con estos, es el nico que puede reunir en una sola las condiciones, espacios temporales, la fundamentacin pedaggica y disciplinar, las posibilidades mediticas y, por supuesto, lo que resulta ms importante, la intencin pedaggica de propiciar en una espiral formativa los aprendizajes de los alumnos (Robalino, 2005:8). La formacin de los docentes para la implementacin de la RIEB en primaria es un reto fundamentalmente de la formacin continua en Mxico, es decir, la que se brinda a los

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maestros en servicio. Si bien es cierto que las escuelas normales siguen preparando a futuros docentes para este nivel, lo que compromete tambin a la formacin inicial, la necesidad de nuevos profesores para la educacin primaria es cada vez menor por las tendencias demogrficas del pas y de igual forma, su incorporacin al sistema educativo se habr de dar en una medida muy menor respecto a la plantilla docente que ya est en ejercicio. Los conocimientos y competencias de los docentes con prioridades nacionales y/o con las ms recientes innovaciones del saber disciplinario. El supuesto detrs de la necesidad de estas actualizaciones, es que un docente que constantemente se capacite en nuevos conocimientos y competencias tendr un mayor impacto en los aprendizajes de sus alumnos, y con ello, contribuir a mejorar la calidad del sistema de educacin.

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