UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA DEPARTAQMENTO DE ESTUDIOS GENERALES E IDIOMAS

NIVELES DE LECTURA Todos los lectores no se acercan al texto con la misma perspectiva. La efectividad del proceso lector, depende en gran medida, del nivel de competencias que maneje en su experiencia comunicativa. Estos niveles son descritos por Prez (2003) as: La lectura de tipo literal / Comprensin localizada del texto En este nivel se explora la informacin que se encuentra explcita en el texto es decir, en la estructura superficial y que constituye el mensaje que el autor quiere transmitir. Responde con facilidad a las preguntas de informacin: qu quin, cundo, dnde. En otras palabras, no se profundiza en el contenido textual y se limita a indagar acerca de los enunciados que lo conforman. El lector no trasciende lo que la lectura expresa y por lo tanto no ahonda en otros sentidos que puedan derivarse de l y se limita a explicar lo que el texto dice. En este tipo de lectura se analizan los siguientes aspectos: Transcripcin: se refiere al reconocimiento de sujetos, eventos u objetos, mencionados en el texto o el reconocimiento del significado literal de una palabra, una frase, un gesto, un signo, etc. Parfrasis: entendida como la traduccin o reelaboracin del significado de una palabra o frase empleando sinnimos o frases distintas sin que se altere el significado literal. Coherencia y cohesin local: se refiere a la identificacin y explicacin de relaciones sintcticas y semnticas entre los componentes de un prrafo o dentro de una oracin. Lectura de tipo inferencial / Comprensin global del texto. Se preocupa por reconstruir el sentido del texto a partir de inferencias realizadas con base en la informacin que lo caracteriza. En ella, el lector pone en juego su capacidad para realizar deducciones y descubrir a partir de las pistas y claves que el texto sugiere los mensajes implcitos en su contenido. Busca el establecimiento de las diversas relaciones lgicas que lo estructuran para acercarse a los valores sociales y culturales planteados por el texto y su conexin con icdigos ms amplios. El mundo del conocimiento y el mundo cotidiano se funden para dar paso a la simbolizacin propuesta por la cultura y se encuentra condensada en la lectura. En ella se pueden destacar los siguientes componentes: Enciclopedia: Se trata de la puesta en escena de los saberes previos del lector para la realizacin de inferencias. Coherencia global progresin temtica: se refiere a la identificacin de la temtica global del texto (macroestructura) y al seguimiento de un eje temtico a lo largo de la totalidad del texto.

Coherencia global cohesin: se refiere a la identificacin y explicacin de relaciones de coherencia y cohesin entre los componentes del texto para realizar inferencias. Intencionalidad y superestructura: se trata de explorar el reconocimiento de las intenciones comunicativas que subyacen a los textos as como el reconocimiento del tipo de texto y respuesta a la intencin de comunicacin. Lectura crtica intertextual / Comprensin global del texto. En este tipo de lectura se produce la verdadera abstraccin de lo ledo, al tener la posibilidad de tomar distancia del texto, para presentar un punto de vista particular sobre l y relacionar esos nuevos mensajes con la experiencia previa acumulada en su interactuar con el medio. Como los actos de lenguaje slo pueden ser explicados de acuerdo con el contexto situacional en que son emitidos, en este nivel se espera que el lector devele esa intencin, lo que exige la permanente contrastacin entre lo explcito y lo implcito, es decir, entre lo dicho por el texto y lo que se puede deducir a partir del anlisis del contenido textual. Lo anterior, relacionado con la cotidianidad del lector, facilita la toma de posicin frente a lo ledo y el desarrollo de inferencias a partir de la comparacin entre la informacin que recibe en el mundo de la escuela y la informacin proveniente del mundo en que habitualmente se desenvuelve (lvarez, 2001). Adems pretende indagar sobre las formas como el lector utiliza los saberes del texto con la intencin de trascender el sentido literal de la lectura y proyectarlo a la cotidianidad. Exige la valoracin del sentido del texto como una fuente de reconstruccin de la realidad social con miras a explicar los fenmenos, adentrarse en la problemtica humana, establecer posibilidades de solucin y determinar alternativas de cambio en el logro de una comunidad responsable, comprometida y justa (Jurado y Bustamante, 1985). La conciliacin entre conocimiento, cultura y cotidianidad es el horizonte de este componente del proceso lector. Es importante tener en cuenta los siguientes elementos: Toma de posicin: tiene que ver con asumir por parte del lector, un punto de vista sobre el contenido total o parcial del texto. Se recomienda primero escuchar (leer) muchas voces, analizarlas y luego con suficientes elementos de juicio, emitir la propia voz. Contexto e intertexto: Se refiere a la posibilidad de reconstruir e identificar el contexto comunicativo e histrico de aparicin del texto, y la posibilidad de establecer relaciones con otros textos en cuanto a su forma y su contenido.