SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR ESCUELA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA VILLAFLORES

ASIGNATURA:

OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE III 5 SEMESTRE.

ENSAYO DE MIS PRCTICAS DOCENTES, CON EL TEMA:

CARACTERISTICAS DE LOS NIOS

EN LA ESCUELA PRIMARIA:

IGNACIO ZARAGOZA COL. DR. DOMINGO CHANONA, VILLAFLORES, CHIAPAS.

TURNO:

MATUTINO. CATEDRATICO: EDGAR HERNANDEZ RUIZ PRESENTA: ALEJANDRA LPEZ SALDAA

03 DE ENERO DEL 2014

Introduccin
En este ensayo se ha plasmado la experiencia que he vivido en dos semanas de prcticas docentes, el cual lleva como ttulo ESTRATEGIAS PARA EL TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS debido a que se realizaron

modificaciones constantes de diversas actividades a travs del tiempo transcurrido en el trabajo escolar, que a pesar de haber tenido una planeacin previamente elaborada las situaciones que se fueron presentando no permitan que se hicieran tal como se haban planeado, por lo que considero importante remarcar que los nios obtuvieron resultados considerablemente ptimos en las evaluaciones lo que me hace reflexionar que a pesar de contar con escaso tiempo, las estrategias llevadas a cabo en el aula fueron consecuencia de tal reaccin en los nios, la colaboracin y las practicas de valores se mantuvieron inmersas en dichas estrategias en donde se dio el alcance de la reflexin de las situaciones planteadas en cada una de las asignaturas y que mediante estas se hizo consciencia de lo que la nueva sociedad tendr que cuidar dentro de su ambiente donde vive, partiendo as desde sus propias experiencias que manifestaron los alumnos del 6 B . Espero que este escrito sea de mucha utilidad para los lectores y enfatizo que esta es una de mis evidencias de los avances que demostrado como practicante docente y que espero mejorar como competencia didctica que debo alcanzar. Los temas tratados son los llevados a cabo en las prcticas docentes que consiste en 3 captulos con sus correspondientes propsitos: I.- LOS ALUMNOS DEL GRUPO EN EL TRABAJO ESCOLAR. Se da a conocer las caractersticas y necesidades que los nios manifestaron durante el da correspondiente a observaciones y la primera semana de prcticas en donde podemos notar las diferencias entre los alumnos las cuales debemos unificar como docentes, para poder obtener resultados homogneos durante el estudio de los temas determinados en cada una de las asignaturas en relacin a la informacin ms bsica a partir de los conocimientos previos de los nios, es as como se espera que dicho escrito vaya dirigido a aquellas situaciones en que no tenemos la idea de cmo actuar con los alumnos gracias a los diversos imprevistos a los que estamos expuestos a perder la secuencia de las actividades ya establecidas. II.- ORGANIZACIN Y DESARROLLO DE LA CLASE Se da a conocer con el propsito de reflexionar todos los aspectos por los que hay que considerar en la labor docente desde el uso del tiempo hasta el anlisis de las estrategias que funcionaron y las que no, a partir de causas externas a las que se podra tener contemplado en el plan de clases, de este

modo nos damos cuenta cmo van reaccionando los nios de a cuerdo a las acciones y actitudes que optamos manifestar en ciertos momentos, que es de gran importancia aprovechar las situaciones dadas en el aula y que la intervencin de los padres seria de gran beneficio para todo docente en donde se aprecie el trabajo en equipo como la mejor opcin para apoyar al alumno en su nivel acadmico. III.- EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIDACTICA En este apartado se manifiestan los campos formativos que debe considerar todo docente para tener un mejor proceso de enseanza-aprendizaje en donde se analiza la importancia de conocer diversos datos que implican en la labor educativa como lo es el reconocimiento de los propsitos, enfoques y contenidos a tratar en determinado tiempo con los nios; el conocimiento de los derechos, las obligaciones y la aplicacin de valores en la vida cotidiana para que se puedan desarrollar competencias en donde se demuestre que se est presentando la comprensin de la estructura y la lgica de las disciplinas a partir de secuencias establecidas por las habilidades intelectuales que se posee como todo estudiante hacia la preparacin docente. Con lo ya explicado se espera que sea de gran utilidad el considerar aquellas situaciones que no funcionaron como motivantes al aprendizaje de los alumnos y que la metodologa pedaggica se vaya formando segn las necesidades que los grupos de alumnos demanden en su momento dejando a prueba la flexibilidad en la enseanza.

A). UNA REVISIN PANRAMICA: MI TRABAJO EN EL AULA.

Para dar inicio a la presente redaccin y conocer el trabajo realizado en el aula quiero desarrollar el proceso de planeacin para el logro de los aprendizajes de

los nios con respecto al segundo grado en el cual se bordaron los siguientes bloques de las determinadas asignaturas: Espaol: Bloque III.- reseas de cuentos Matemticas: problemas aditivos Exploracin de la naturaleza y la sociedad: mi comunidad, costumbres y sus tradiciones. Formacin cvica y tica: todos necesitamos de todos. Educacin artstica: expresin corporal.

En esta ocasin pens como poder organizar la planeacin con respecto a lo que haba observado en los alumnos previamente, sin embargo, esto me dirigi a reflexionar qu es la planeacin y cmo transforma los resultados del proceso enseanza-aprendizaje para ello el diccionario de LAS CIENCIAS DE EDUCACIN seala el primer cuestionamiento:
Ordenacin de las enseanzas de un determinado curso y coordinacin de estas dentro de la estructura general educativa. Ordenacin general por cursos, asignaturas de los objetivos, contenidos y actividades que han de desarrollarse en el centro educativo
1

Mediante la reflexin de lo que significa una planeacin pude comprender el motivo por el cual se determina el formato especifico para poder plasmar el bloque, los contenidos, competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados , secuencia de actividades, lista de asistencia, listas de cotejo, rubricas, marco terico, evaluacin, etc. De cada materia segn el cronograma establecido por el titular de grupo. Dicho orden pone en claro los aspectos importantes que se deben considerar en el desarrollo del periodo de clases con el objetivo de alcanzar las expectativas de aprendizaje tanto del docente como el de los alumnos cada quien con su labor que le corresponde respectivamente y la manera en cmo poder adquirir ciertas habilidades, actitudes, conocimientos o competencias. Por lo dicho anteriormente comprend que mi segundo cuestionamiento se resolvi al tiempo en que entend el significado de la planeacin, los resultados
1

DICCIONARIO de las Ciencias de la Educacin. Plan (es). Espaa. Santillana, 1983, P. 1109.

del proceso de enseanza-aprendizaje se transforman cuando las actividades tienen establecidas sus razones y sus fines con la intensin de poder ofrecer un panorama distinto sobre lo que el alumno le rodea para que sea capaz de resolver los conflictos que demandan su accin y esta pueda ser la mas adecuada para satisfacer sus propias necesidades con eficacia tomando en cuenta que la complejidad de dichas actividades estn ordenadas y clasificadas de lo mas simple a lo mas concreto y a la vez considerar la edad, el nivel cognitivo, su estado socioeconmico y las preferencias del nio (no necesariamente hay que retomar todos estos factores para la enseanza pero es recomendable que al menos un aspecto pueda presentarse en el desarrollo de las actividades didcticas) con el fin de facilitar el aprendizaje mediante lo que conoce y ste sea lo mas prximo a el para asociarlo con la informacin nueva que se desea que adquiera. Es as que expreso que la elaboracin de la planeacin se realizo mediante algunas actitudes y caractersticas de los nios del segundo grado grupo A como los nios ms tranquilos, los ms inquietos, los ms aplicados, los de nivel medio tanto de conducta como de aprendizaje, los que tenan dificultad de comprensin y los ms dedicados para elaborar sus actividades. Fueron los aspectos mas percibidos durante el da de observacin as como el tipo de actividades que la profesora titular del grupo asignaba para la comprensin de lectura y algunos ejercicios de matemticas recalcando que entre estas actividades tambin ayudaban a que desarrollar sus niveles de lecto-escritura, de este modo se consideraron en determinadas asignaturas no en totalidad pero si de manera parcial por los contenidos en abordar. Lo que tuvieron en comn todas las materias fue remarcar la importancia que comprendieran los conceptos que implicaban como base principal, el uso de materiales didcticos que la mayora fue para que ellos pudieran utilizarlas para elaborar, estos no fueron elaborados por mi en el caso de los que si fueron ya realizados se utilizaron con la intensin de retroalimentar los conocimientos adquiridos ya sea en das anteriores o como actividad final. Las estrategias utilizadas fueron mediante la distribucin del grupo, determinadas acciones que forman parte como tactos pedaggicos como el uso del silencio, los aplausos, la numeracin del 1 al 3, etc.

Todas estas caractersticas mencionadas no quieren decir tambin que fueron tomadas en cuenta en la planeacin, algunas de ellas fueron empleadas en el momento preciso en que se fueron presentando ciertas circunstancias en el aula, pues algunas actividades planeadas fueron el motivo de algunas reacciones que fueron controladas como sent mas optimo para llamar sus atenciones sobre lo que se hacia y aprovechar las inquietudes presentadas sin dejarlas en el vaco. A continuacin explicare acerca de la accin que no funciono y sus consecuencias en el trabajo, fue en la materia de matemticas ya que en la planeacin se estableci resolver unos planteamientos que implicaban usar sumas y restas pero usaba nombres desconocidos para los nios y las situaciones eran suposiciones, como cumplimiento de la tarea los nios resolvan dichos problemas casi de manera mecanizada y no demostraban un inters que motivara volver a emplear la actividad, entonces fue el momento en que me puse a analizar la circunstancia para identificar la razn de esta reaccin hasta que comprend que algo que sola hacer y que por instruccin terica de los profesores de la licenciatura no estaba llevndolo a cabo, plantearlos conforme a lo que ellos conocen, sealo que en esta circunstancia fue una sola actividad no lo sealo como la secuencia de actividades en su totalidad, as que al siguiente da modifique el sistema de los planteamientos en donde mencione nombres de algunos nios y los involucre con sus gustos de acuerdo al contexto en que ellos se encuentran considerando que pude conocer un poco mas gracias a la estancia en el lugar durante la presente semana de practicas; de este modo percib que la reaccin de los alumnos fue distinta ya que se emocionaron al ver sus nombres e involucrarlos en problemas que implicaban retomar lo que les era de su agrado de esta manera ansiaban en saber cual era el resultado de la operacin para hacer conclusiones de acuerdo a sus gustos no por cumplir las operaciones de manera mecnica, sin comprensin y sin resultados con significado. A continuacin presento los planteamientos conforme se presentaron para comprender aun ms lo explicado anteriormente:
Planteamiento I con resultados no ideales:

Ral compro una caja de galletas que le costo $36 y una bolsa de paletas que costaba $24. Cunto pago en la caja?
Planteamiento II con resultados mejorados:

Ilyan tena 364 calcomanas de princesas pero le regalo 128 a Cristhy, Con cuantas calcomanas se quedo Ilyan?

Es de esta manera en como los nios pueden reaccionar tan diferente solo con pequeos detalles que cualquier docente pueda otorgarle a actividades que quiz se noten ser simples, pero tambin requieren de ciertas atenciones y conformarlas con caractersticas adecuadas segn el estilo de aprendizaje de los alumnos. Como ya pudimos darnos cuenta los planteamientos no fueron tan estrictamente iniciados por el libro de texto ya que la maestra Susana (titular del grupo) me advirti que los nios no tenan libros de texto por lo que tuve que plantear las actividades conforme al seguimiento de este, para esta situacin me parece sumamente importante citar la idea de JOLIBERT con respecto a cmo se consideran los libros de acuerdo a su utilizacin:

Los

libros,

experiencia

humana

presentada

en

forma

concentrada y directamente manejable, deberan ayudarle en esta bsqueda; pero es claramente evidente que no todos los libros tienen ese poder
2

Es por esta sencilla razn que me atrevo a concluir que solo es un material de ayuda o de apoyo para el aprendizaje del alumno debido a que este conlleva experiencias concentradas y manejables sin embargo, durante la presente semana de practicas en dicha materia no hubo problema por no utilizarlo porque la planeacin ya estaba diseada para proporcionar a los nios planteamientos considerando el objetivo del contenido pero no la utilizacin del libro de texto, por ello concluyo esto diciendo que no es necesario guiarse estrictamente de este (el libro de texto) pero como docentes debemos de tener la referencia del seguimiento que llevamos para no desviarnos de los
2

JOLIBERT, Josset. El poder de leer: tcnicas, procedimientos y orientaciones para la enseanza y aprendizaje de la lectura. Los libros que podan interesarles. Barcelona, febrero del 2003. P. 54.

contenidos que los alumnos deben dominar en conjunto con las competencias y los aprendizajes esperados que estos implican. Esta experiencia que por primera vez la viv por no tener libros de texto me fue de gran aprendizaje durante los momentos de impartir las clases ya que comprend la importancia que este tiene as como poder crear actividades para proponer a los nios con la intensin de que vayan formando nuevos conocimientos. Pero reconozco que la ventaja de haber echo esto es considerar estrictamente ejemplos en donde se involucraran aspectos familiares para los nios en donde se llevaban a cabo en su contexto, los problemas fueron mas fciles para los alumnos porque relacionaban sus vivencias con los nuevos conocimientos en particular con los problemas de sumas y restas. La anticipacin por parte de la profesora titular ante esta situacin fue oportuna y por ello el rumbo de las actividades planeadas fueron por el camino correcto para facilitar el aprendizaje de los nios de lo contrario este aspecto se me hubiera dificultado porque desde el primer da hubiese improvisado para sacar adelante el desarrollo de la secuencia de actividades. Con respecto a las acciones que contribuyeron de manera favorable durante las prcticas docentes fueron las siguientes: En espaol, la lectura del cuento de pinocho de manera dramatizada provoco que los nios desarrollaran su imaginacin y cuando a estos se les pidi que redactaran su resea conforme a lo que se haba comentado del significado de este termino percib que haban puesto un buen desempeo en ello ya que plasmaron lo que su imaginacin les ordeno porque adems de la correspondiente resea tambin dibujaron sin habrselos solicitado. En matemticas, el uso de fichas y dados para facilitar la resolucin de sumas y restas hizo que los nios estuvieran interesados en ello ya que, el diseo de estos materiales era de manipularlos y fue de gran apoyo para resolver ciertos planteamientos caracterizados por situaciones cercanas as mismo lo comprobaban con estos medios. En exploracin de la ciencia y la sociedad, sealare que en un principio haba abusado de que los nios ya saben leer y escribir por lo que en la planeacin de las actividades me atrev a organizar lo siguiente: por equipos ellos estructuraran un papel bond escrito en donde expresaran las tradiciones que ellos participaban en el lugar donde viven (en este caso hablamos de las

tradiciones de la colonia Dr. Domingo Chanona) al mismo tiempo incluiran las caractersticas del lugar y dicho acontecimiento, para despus concluir la actividad con una exposicin sobre lo que haban escrito. Sin embargo, los resultados fueron sorprendentes al igual que en la materia de espaol, los nios se esmeraron por hacer hasta dibujos sobre la tradicin que hablaban y por el conocimiento de lo que exponan se les facilito mas la expresin oral al compartir a sus compaeros situaciones que implicaban dentro de la tradicin en especifico. En formacin cvica y tica: en nuestra pirmide de valores los nios pudieron reflexionar mediante preguntas sobre circunstancias que se daban en el saln de clases as como en la escuela con respecto al valor que tuvo mas frecuencia, se recortaron imgenes sobre dicho valor (la amistad y el respeto) se ley y escribi su significado para despus ubicarlo en el papel bon de donde se encontraba la pirmide antes mencionada. Los nios cambiaron sus actitudes ante ciertas circunstancias y las reglas se respetaron mas por concepcin de dichos trminos era una sencilla y razonable forma de llamar la atencin para corregir los malos hbitos de algunos nios y mantenerlos curiosos sobre los temas que se enseaban. Y por ultimo pero no menos importante es educacin artstica que resulto con expectativas positivas en la utilizacin de los espejos y el de las estatuas y los escultores, el primero de estos consisti que en parejas segn la confianza mxima que se tuvieran deban formarse en dos filas uno de la bina estara en una y el otro en la segunda fila el de lado izquierdo era el que realizara gestos y movimientos de cuerpo y el otro hara lo mismo dndose cuenta lo que su compaero hace atentamente y viceversa; la segunda actividad consisti en desarrollar la imaginacin, el nio del lado izquierdo iba a moldear a su compaero de la derecha, con la intensin de que el nio de la izquierda demostrara su personaje de acuerdo a un cuento que le haba gustado y el nio de la derecha estara a la mxima disposicin para que ambos no se perdieran de la oportunidad de experimentar dicha actividad y al finalizar invertiran los papeles, por lo que todos entusiasmados participaron y respetaron lo que se les indicaba en el momento. Como pudimos observar entre dichas materias se fue dando la transversalidad que se basaba en el respeto de las personas, el medio y la comunidad.

De modo que los nios demostraron mucha disposicin y participacin en cada una de estas actividades por lo que tambin gracias a esto los aprendizajes esperados fueron adquiridos de una forma satisfactoria en donde tambin nos hace reflexionar sobre lo que nos hace falta como concretar conocimientos con mas teora pero me quedo con la tranquilidad que adems de trabajar con estos nios de los grupos mas pequeos superaron las expectativas que se plantearon y les fomente nuevas formas de ver las cosas conforme la aplicacin de valores, as damos por comprendidas las actividades y sus fines confirmndolos en las acciones que realizaban para resolver situaciones presentadas en el aula o en la escuela. Otra variante que me parece importante demostrar son las estrategias utilizadas en determinados momentos durante la presente semana de practicas, cuando los nios se encontraban inquietos especialmente al acercarse el tiempo del recreo sola concluir la actividad que se estuviera efectuando para no correr el riesgo de que los nios cayeran en la pereza tardando mas del tiempo considerable por concluir dicha tarea, asi que tuve que sobrellevar la situacin exponindolos en no salir al recreo hasta terminar, la verdad es que no los dejara sin recreo sino que utilizara minutos del recreo para que se sintieran comprometidos en trabajar en los tiempo establecidos, el da martes se remarco mas esta situacin sin embargo los padres de familia que haban llegado a darles desayuno a sus hijos les empezaba a explicar el motivo de la situacin y sin dejarme terminar me respondan que la decisin estaba correcta necesitaban rigor para poder valorar los tiempos establecidos de trabajo esta situacin me dio confianza en estar haciendo bien en ponerles la consigna, los resultados de este fue la disciplina y el respeto de los tiempos, algunos nios se pusieron a tanto de la situacin y pensaban sobre la dificultad de la escritura y resolucin de los problemas por lo regular era la materia de matemticas que abordbamos y culminbamos antes del recreo as que procuraban dedicarse a la terminacin de estos ejercicios. Una de las estrategias favorables en todas las materias fue plantear las actividades con respecto sus experiencias eso provocaba el inters y la curiosidad por resolverlas y plantearse nuevos cuestionamientos que implicaban analizar mas u otros procedimientos que enriquecan a superar el planteamiento por

resolver, por esta circunstancia quisiera citar lo que afirma MONEREO con respecto a la complejidad de las actividades:

hay tareas cuya resolucin es mucho ms complicada, tanto por la variedad de procedimientos que involucran como la complejidad cognitiva de las secuencias implicadas en ellos
3

. Es por ello que me percate de que las actividades planteadas fueran aumentando de complejidad conforme avanzbamos, iniciamos de las actividades mas simples hasta donde los nios alcanzaron llegar que fue el punto antes mencionado, ellos se planteaban nuevos cuestionamientos a pesar de haber resuelto las actividades el inters de los nios haba incrementado cuando se les fue tomadas en cuentas las circunstancias en que ellos se encontraban hasta incluso de sus propios gustos, as tambin percib que tenan el dominio del uso de algoritmos + y - por lo que adems de ser una simple planteamiento poco a poco aplique algunos que requeran de mas operaciones para sacar el resultado una de ellas fue:
Antonio tena 40 canicas pero quera jugar con sus 5 amigos as que les presto 4 canicas a cada uno. Cuntas canicas presto Antonio? Y Cuntas canicas le quedaron a Antonio?

Como dice Monereo, en la variedad de procedimientos implica la complejidad cognitiva del nio, pues no cabe duda que por pequeos cambios que se le de a las actividades empleadas para que los nios resuelvan puede cambiar el resultado tanto del alumno en su aprendizaje como del mismo docente en su enseanza. Y por ultimo menciono que fue de gran beneficio haber tenido una platica con respecto a los valores que ellos priorizaban, los cuales fueron la amistad y el respeto, fue entonces que en cada falta que hacan a estos les recordaba que en dnde haban dejado la voluntad de llevarlos a cabo, por lo que ya no haba necesidad de presionarlos por la hora del recreo.

MONEREO, Carles. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Nivel de complejidad de la tarea e importancia de la experiencia previa. Espaa, Cooperacin Espaola, 1998. P. 94-95.

Tambin expreso que el uso del tiempo fue de gran apoyo el establecer un cronograma en donde tuviera la libertad de elegir qu materias abordar en determinadas horas ya que durante la semana de practicas sabia que este factor es uno de los enemigos en el proceso de enseanza-aprendizaje si no se administra de una manera adecuada as que establec tiempos mas prolongados para todas las materias rebasando las que establece el plan de estudios de modo que durante la semana de practicas el tiempo reducira al considerar cmo los nios se desempeaban en cada una de las tareas propuestas, de este modo pudimos utilizar el tiempo extra que llevaba destinado por utilizar teniendo como resultado concluir en tiempo y forma con las tareas en cada una de las asignaturas, recalco aqu que durante las dems practicas docentes en donde me otorgaban un cronograma establecido no haba podido concluir como hubiese esperado con las actividades secuenciales planeadas sin embargo, en esta ocasin que yo establec el horario cmodamente y tambin como lo viera conveniente si pude culminar satisfactoriamente las actividades planeadas, considerando tambin que los nios demostraron mucho inters y colaboracin en cuanto a la realizacin de las determinadas tareas.

b) Qu otras caractersticas conocimos de los nios?

El segundo grado grupo A de la escuela primaria Ignacio Zaragoza, esta conformado por 22 alumnos inscritos en donde no se presenta ningn alumno desfasado de edad. A continuacin expreso aquellas situaciones dadas en el aula con respecto al trabajo realizado tomando en cuentas sus caractersticas del grupo as como de ciertos alumnos dependiendo las circunstancias dadas durante la semana de prcticas. En el primer momento en que empec a instalar los materiales didcticos en el saln, los nios preguntaban a la maestra Susana titular del grupo sobre quien les impartira las clases de la presente semana (correspondiente del 20 al 24 de enero) debido a la sorpresa que se daban al visualizarlos as como el diseo de la lista de asistencia, por lo que la docente les dio respuesta despus de haberse llevado a acabo el homenaje correspondiente de los das lunes, les

afirmo que estaran a cargo de la maestra practicante Alejandra, que les recomendaba portarse bien y que obedecieran a lo que les encargaba. Conforme el tiempo iba pasando desarrollbamos y mantenamos una relacin fundamentada en la confianza lo que fue de suma importancia ya que por medio de esta los nios escuchaban atentamente lo que a mi no me gustaba que ocurriera en el saln y a la vez ellos me expresaban como queran que fuesen las clases con respecto a como elaborarlas sin que sus compaeros interrumpieran o demostraran tener una conducta no adecuada a la circunstancia, se aclararon temas como la solicitud de participaciones, de entregas de tareas, de permisos al bao y del pase de lista en cada uno de los das de la semana. En ese momento contine pasando lista para verificar la asistencia de todos los alumnos, el material utilizado consisti en un dibujo en forma de camino el cual conduca de la casa a la escuela, por lo que, estos dos ltimos se encontraban ubicados en el extremo de este y al mismo tiempo posea recuadros pegados con ajustadores con la intensin de poderlo utilizar para la actividad introductoria de la materia de espaol que correspondi abordar el tema de reseas de cuentos en donde dibujaran a sus personajes favoritos de acuerdo a los cuentos que sus familiares les haban contado o que en alguna ocasin les hubiese gustado elegir algn libro con dichos relatos dando un ejemplo del cual seguir ante diferentes circunstancias y que ayudan a reflexionar sobre las actitudes que las personas demuestran ante los estmulos de la sociedad, sin embargo, los nios si pudieron dibujar a sus personajes favoritos de acuerdo a los cuentos escuchados cuando eran mas pequeos como el de los tres cochinitos, la cenicienta, la bella durmiente, spiderman, etc. cabe sealar que, por dicha actividad pude conocer un poco mas sobre los gustos de los nios de tal manera que enlace los mensajes que daban algunos cuentos de los dibujados con el que les dara a conocer a continuacin, uno de los mas populares pinocho que se emocionaban al escucharlo con la dramatizacin que este conllevo al tiempo de su lectura poco a poco realizaban tareas en donde las haba diseado como causas y consecuencias ya que determinada tarea no poda ser elaborada si no se haba echo la anterior respectivamente se hace alusin a lo secuencial as lo fue en cada una de las asignaturas y procuraba que en cada momento tuvieran tareas

que realizar aprovechando el inters que demostraban en ciertos momentos, por ello quisiera citar a SAINT-ONGE que menciona lo siguiente:
Con un contenido escaso se puede aburrir a los alumnos y hacer que decaiga su inters. Los alumnos deben estar conscientes de que hay nuevos conocimientos que aprender y que hay que prestarles atencin
4

Con lo que a esto respecta menciono que el motivo principal por el cual me preocupe por aprovechar el inters y curiosidad de los nios fue en decaer en el aburrimiento desaprovechando lo que ellos pudieron haber ofrecido en cada actividad limitndose a adquirir un aprendizaje significativo, lo que tuve que expresarles claramente y de manera directa que lo que a mi me importaba era que ellos aprendieran lo que estbamos abordando de la forma en que quisieran pero que comprendieran lo que consista cada tarea para que en un futuro no se vieran ignorados de ciertas situaciones que les poda competer. Otra de las situaciones dadas en el aula fue el estilo de trabajos al que los nios estaban acostumbrados a realizar, durante el da de observacin me di cuenta que los nios no estaban distribuidos de alguna manera que beneficiara el aprendizaje a todos los nios, en lo regular se sentaban en filas pero los nios que tenan complicaciones en realizar las tareas se encontraban hasta atrs, por lo que procure que estos nios se encontraran al frente as que hubo 2 das en que cambie de lugar a Karen, Alberto, Cleber, Carmen, Fabricio y Erick unos tenan dificultades de escritura por consecuencia de resolucin y elaboracin de las tareas y algunos otros se les dificultaba ver a lo lejos. En los dems das cambie la distribucin de los nios en el aula en 3 das los puse alrededor del saln para que todos tuvieran la oportunidad de ver al pizarrn y no se les dificultara copiar en determinadas ocasiones y el control grupal era mas manejable debido a que el espacio que quedaba en el centro del saln permita visualizar quienes eran los alumnos que presentaban indisciplina y llamarles la atencin directamente de tal manera que no se perdiera tanto tiempo en buscar aun quien era el causante de tal descontrol, as que el

SAINT-ONGE, Michel. Yo explico pero ellos aprenden? La cantidad de contenido. Mxico, SEP. 2000. P. 29

comportamiento de los nios fue canalizado y pensaban en mantenerse tranquilos y ocupados porque no queran quedar en evidencia ante sus dems compaeros. Y en otras ocasiones los alumnos fueron formados por equipos en dos ocasiones por binas y en 3 ocasiones conformados por 5 integrantes, todas estas variedades tambin emocionaba a los nios porque se relacionaban con sus compaeros que no tenan muchas vinculaciones y en algunas otras fortalecan sus relaciones con sus mejores amigos, todas estas situaciones se efectuaron con la intensin de obtener mejores productos de los nios y que a la vez ellos fueran aprendiendo conforme a sus propios gustos y puntos de vistas compartidos con sus compaeros en que tenan que establecer conclusiones en comn para poder concretar y ofrecer sus mejores desempeos en cada tarea encargada. Considero que la comunicacin durante las clases tambin tuvieron que ver para que los nios realizaran lo que se les indicaba, pues demostraban el inters y valoracin de la importancia que tena dar a conocer conversaciones y explicaciones de manera correctas con respecto al volumen de voz, los tiempos de silencio, de constante ejemplificacin, uso de ademanes o lenguaje corporal y el enfoque de las expresiones tambin de lectura. Es aqu en donde enfatizo que al tratar de hacer lo mejor posible durante las acciones comunicativas fuese importante lograr que los nios entendieran lo que deseaba que comprendieran de lo ya manifestado, as poder producirse lo siguiente: que pudiera decir exactamente lo que deseaba expresarles para que ellos pudieran entender por su propia voluntad. Por otro lado, es importante mencionar que mi estilo de planeacin no se apega con el hecho de dejar tareas en casa lo que tenemos en diferencia la profesora Susana y yo porque la costumbre en la forma de trabajar lo demostraban en tanto los nios como los padres de familia preguntaban qu tareas les dejaba sin embargo mi respuesta a esta situacin fue, es y ser que dejara tareas en casos necesarios pero por el momento no tenamos dicha necesidad ya que todas las tareas las realizbamos en clase y lo que a mi me importaba era que el aprendizaje que los nios iban a adquirir estuviera bajo mi direccin y notara la forma en que estaban aprendiendo lo que me privatizara si ellos trabajaran en sus hogares, la intensin era de que ellos preguntaran y aprovecharan mi servicio para poder adquirir nuevos conocimientos y a la vez

me dieran la oportunidad para conocerlos conforme a sus gustos, intereses y necesidades de este modo disear actividades que les podan facilitar la comprensin de los contenidos relativos a cada una de las asignaturas. Por lo explicado anteriormente me parece interesante recalcar cual es la importancia de la PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA ESCUELA:
los padres de familia son muy importantes pues cuando estos estn muy relacionados con la escuela hay una buena comunicacin padre hijo maestro lo cual hace que el nio tenga un muy buen desempeo acadmico
5

Por la dedicacin que pude notar en la mayora de los padres de familia reitero tal afirmacin porque dicha atencin se demuestra en el desempeo de los alumnos con la contribucin del docente, me sent tranquila y con satisfaccin el saber que los padres de familia respetaban y cumplan con lo que les indicaba expresndome en estar realizando bien las enseanzas lo que agradeca el apoyo invitndoles a continuar as que en el momento quiz era un poco desesperante estar detrs de sus hijos insistiendo que hagan lo que deben pero a largo plazo tendran la valiosa recompensa de verlos formados profesionalmente apoyndolos como ellos lo hacan en el momento. Reconozco tambin que esta fue mi primer experiencia en donde vi demasiada participacin por parte de los padres de familia lo que remarco mucho el da jueves, ya que elaboramos un proyecto a nivel escolar en donde utilizamos material reciclable para contribuir en actividades de manualidades, este se llevo a cabo en la casa ejidal de la misma colonia (del cual se consigui hasta ese da por no encontrar al comisariado, fue el lugar mas optimo para realizar dicha actividad debido a que la escuela no se hacia cargo de acciones extraescolares y mucho menos tenia disposicin de prestar las instalaciones en turno vespertino) nos dimos cita a las 4:00 p.m. con materiales como cajas de cartn, lpices, tijeras, resistol, etc. Los nios trabajaron en compaa de sus familiares cumpliendo respectivamente con la elaboracin de portarretratos y se retiraron hasta finalizar la actividad en donde se les dio a conocer como cuidar nuestro medio ambiente por medio de un video. As es como reconozco la importancia
5

http://www.buenastareas.com/ensayos/Inportancia-De-Los-Padres-De-Familia/92032.html

de esta atencin demostrada tambin en la culminacin de los aprendizajes de la lecto-escritura de sus hijos y como consecuencia, la elaboracin y resolucin de ciertas tareas. Por ultimo enfatizo en la importancia del desempeo de cada uno de los nios por cada actividad a partir del anlisis de estos a continuacin doy un panorama general de lo logrado en cada una de las asignaturas para despus explicarlo:

ADQUISICION DE CONCEPTOS
100% 99% 98% 97% 96% 95% 94% 93% 92% 91%
ESPAOL MATEMATICAS EXPLORACION DE LA CIENCIA Y LA SOCIEDAD FORMACION CIVICA Y ETICA

99% 98%

96%

94%

La presente grafica representa el anlisis en conjunto de evaluaciones procesuales en el alumno, sin embargo a nivel grupal podemos deducir los correspondientes resultados en el caso de espaol fue la asignatura en donde hubo mas complicacin de acuerdo a la adquisicin de conceptos que en este caso me refiero a las reseas de cuentos, ya que los nios, no tenan la menor idea sobre lo que este significaba tenia que apoyar a los nios que aun tienen un poco de complicacin en su lecto-escritura y lo que mas afecto fue la inasistencia de 2 a 3 das algunos nios. Reconozco que aun con dichas situaciones poco contribuyentes los nios pudieron expresar comprensin, al menos ejemplificada, del tema estudiado. Con lo que respecta en la materia de matemticas hubo un poquito mas de resultados gratificantes ya que los ejercicios efectuados dieron mejores

expectativas cuando se les tomo en cuenta sus gustos y necesidades conforme al uso de sumas y restas la desvariante fue la inasistencia y considerar tambin los planteamientos que a los nios se les haba sugerido realizar implicando mas procedimientos para la resolucin de estos que quiz no se esperaba seguir estrictamente el proceso de su aprendizaje pero opte por tomarlo en cuenta ya que el nivel de comprensin de los nios ya era superada ante los ejercicios empleados considerando tambin que tenan un avance con la profesora titular. En la materia de exploracin de la ciencia y la sociedad tuve, por primera vez, la sorpresa de que los nios tenan una mejor claridad sobre lo que hablaban ya que cuando exponan o hablaban sobre algo en relacin al tema adquiran los conceptos bsicos para considerar que tenan comprendido estos mismos, en sus escritos entregados y hasta en las exposiciones que ellos haban realizado demostraban el entendimiento y manejo con facilidad de lo que el tema en general implicaba aprender. En definitiva me di cuenta que el factor que motiv a que esto sucediera fue la planeacin de las actividades en donde los nios pudieran reflexionar mucho sobre lo que hacan y por otro lado tambin les cautivaron las estrategias utilizadas como la formacin de equipos y sobre todo la utilizacin de materiales en donde tendran la oportunidad de organizar escribir y plasmar informacin sobre las tradiciones las cuales tambin se apegaron remarcadamente en las celebraciones de sus familiares como parte de las festividades del lugar, como lo remarca el programa: el conocimiento de su propia comunidad.

Para evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje y la consecucin de cualquier objetivo didctico, el diseo de las actividades apropiadas es la pieza clave: durante su realizacin debe ser posible valorar los aprendizajes afianzados, las dificultades surgidas, sus causas, etc., sin necesidad de tener que proponer, despus, nuevas actividades o trabajos que ya no servirn para evaluar el proceso transcurrido, sino, en el mejor de los casos, solamente algunos de los resultados alcanzados
6

C). NUESTRA COMPETENCIA DIDCTICA. (Para esta actividad seleccionar una clase de cualquier asignatura, describirla en este ensayo considerando el diario del profesor y reflexionar sobre lo siguiente) -Claridad de propsitos. Qu se esperaba lograr con la actividad realizada? Se logr lo esperado? Las diversas tareas que se propusieron a los nios durante la clase contribuyeron al logro del propsito? Por qu? Qu ocurri cuando se tena claro lo que se pretenda lograr con los alumnos? En el caso contrario que sucedi? -Dominio de los contenidos. De qu manera se atendi a las preguntas, explicaciones y procedimientos de los nios? En qu casos no se tuvo un conocimiento profundo del contenido que se estaba tratando? Cmo se dio cuenta de ello? De qu manera esto repercuti en el trabajo realizado con los nios? Qu se puede hacer para evitar estos problemas en el futuro? - Habilidad para comunicarse con los nios. Las preguntas planteadas propiciaron la reflexin? Las preguntas tomaron en cuenta los conocimientos
6

CASANOVA, Mara Antonia. Manual de evaluacin educativa. Trabajos del alumno. Madrid, La muralla, 1995. P. 146.

que los nios tenan? Qu se hizo cuando los nios no respondieron? Qu se hizo con las respuestas errneas de los nios? - Habilidad para coordinar las tareas y discusiones. Cmo se tomaron en cuenta los diferentes ritmos de trabajo y aprendizaje de los nios? Cmo se organiz al grupo durante la actividad y qu resultados se obtuvieron? La coordinacin de las participaciones contribuyo a que los nios confrontaran sus puntos de vista? De qu manera se intervino para apoyarles en la formulacin de conclusiones? - Habilidad para identificar los logros de los nios. Qu aprendizajes lograron los nios con la actividad? Eran los aprendizajes que se esperaban? Qu estrategias se emplearon para identificar esos aprendizajes? D). LA COMPLEJIDAD DEL TRABAJO DOCENTE. LOGROS Y RETOS. (Con base en el anlisis realizado en los tres incisos anteriores y experiencias obtenidas a lo largo de los seis semestres) elaborar el siguiente cuadro y reflexionar sobre la evolucin de la competencia didctica. CUADRO DE EVOLUCIN DE LA COMPETENCIA DIDCTICA HABILIDAD DOCENTE Cmo EVOLUCION DESCRIPCIN DEL CAMBIO
La planeacin de las actividades El conocimiento y manejo de los propsitos, contenidos y enfoques La comunicacin con los nios La conduccin de las actividades de enseanza La toma de decisiones ante situaciones imprevistas El uso de los materiales educativos y del libro de texto gratuito El uso del tiempo El mantenimiento del orden en el aula