i

.
AEducaonaFrana:
Realidades,Debates
e NovosCaminhos
o ensino das lnguas estrangeiras
Carlos Alberto Antunes Maciel*
Seria vo pretender tratar longamente aqui to vasto assunto.
impe-se ento que sejam imediatamente definidas as fronteiras
das nossas pretenses. De maneira sucinta, faremos uma apresen-
tao descritiva da atual estrutura do aparelho de ensino francs.
apresentaremos os pontos essenciais que so hoje debatidos e.
finalmente, daremos as linhas gerais das reformas em curso e dos
objetivos que, atravs delas, se pretende atingir. Dada a impor-
tncia que tem para ns o assunto, o ensino das lnguas estran-
geiras no pas beneficiar deum desenvolvimento bastante longo
na parte consagrada s realidades.
REALIDADES:
possvel dizer que o ensino tem na Frana as seguintes ca-
ractersticas bsicas:
1.
1
.0 fato de ser entendido como uma responsabilidade do
Estado;
2. O fato de receber, na repartio oramentria, a mais
grossa fatia do bolo distribudo; .
3. A importncia do ensino pblico e o seu carter leigo
("laic" ).
* Professor do Depariarnento de Lngua e Literatura estrangeiras da Universidade
Federal de Santa Catarina.
98
Perspectiva; r. CED, Florianpolis, 1(5), 98-109. Jul.jDez.
A educao, corr,c '.J
sabilidade coletiva. exe:'l
dade. H, claro, luga:' J
de que falaremos mais at
as instituies pblicas dE
universidade e
ror particular prat:::ClI
tema educacional franc
Nacional cuja parte ne a
resulta da tambm o (
que todas as crianas sei
dentes no pas, tm acesse:
blica, gratuita. Observe:
obrigatrio e que a esc
nenhum nus para as ta:!]
budo e no h nenhlli"!:
eventual taxa de mat.r.cui
outro lado um atendrr:etI
acordo com as
As crianas francesc$
nascimento, ingressam roa j
maternal). Da passam pai
cem durante cinco anos
1ano - CP (Curso
2 ano- CEI
(Curso
3 ano- CE2
4 ano- CMI
(Curso Mdic j
5C! ano- CM2
Duante todos esses 0:101
cinco anos de escola
presena no estabelecin:eI!
13:30 s 16:30 hs (oudas9
bm no sbado de mar1::d
quartas-feiras. Os alunos t=<l
na escola durante todo c jj
rante ("cantine") e, de;:c:s
Perspectiva; r. CED, Florianpo:os, I
la Frana:
Debates
minhos
s estrangeiras
Uberto Antunes Maciel*
nnente aqui tovasto assunto.
:nnente definidas as fronteiras
iUcinta, faremos uma apresen-
to aparelho de ensino francs.
lS que so hoje debatidos e.
is das reformas em curso e dos
~ n atingir. Dada a impor-
), o ensino das lnguas estran-
!5envolvimentobastante longo
s.
~ m na Frana as seguintes CG-
mo uma responsabilidade do
:Irtio oramentria. a mais
blico e o seu carter leigo
le:-;rt.l:'a estrangeiras da Universidade
:JriaZl,polis, 1(5), 98-109. JuL/Dez. ISS5
A educao, como um todo, entendida como uma respon-
sabilidade coletiva, exercida pelo Estado em nome da coletivi-
dade. H. claro, lugar para a iniciativa privada, ou particular,
de que falaremos mais adiante, predominam no entanto no pas
as instituies pblicas de ensino, desde a escola maternal at a
universidade e importante desde j salientar que o ensino supe-
rior particular praticamente inexistente na Frana. Todo o sis-
tema educacional francs depende do Ministrio da Educao
Nacional cuja parte no oramento do Estado superior a 25%;
resulta da tambm o seu carter popular - ou democrtico - j
que todas as crianas, sejam elas francesas ou estrangeiras resi-
dentes no pas, tm acesso escola (obrigatria) que, sendo p-
blica, gratuita. Observe-se ainda que o uso do uniforme no
obrigatrio e que a escolarizao dos filhos no representa
nenhum nus para as famlias: o material escolar bsico distri-
budo e no h nenhum sistema de pagamento, mesmo uma
eventual taxa de matrcula inexistente; a escola garante por
outro lado um atendimento mdico regular (de controle. em
acordo com as autoridades sanitrias municipais).
As crianas francesas (ou na Frana). segundo o ano de
nascimento. ingressam na escola j na idade de 2/3 anos (esc'Jla
maternal). Da passam para a escola primria. onde permane-
cem durante cinco anos, assim distribudos:
1ano - CP (Curso Preparatrio)
2C! ano - CE!
(Curso Elementar)
3C! ano - CE
2
4C! ano- CM!
(Curso Mdio)
50 ano- CM2
Duante todos esses oito anos (trs anos de escola maternal +
cinco anos de escola primria). as crianas tm 6 horas dirias de
presena no estabelecimento de ensino: das 8:30 s 11 :30 e das
1330s 16:30hs(oudas9s 12edas 14s 17 horas). Haulatam-
bm no sbado de manh. mas as escolas no funcionam nas
quartas-feiras. Os alunos podem - se necessrio - permanecer
na escola durante todo o dia: fazem as suas refeies no restau-
rante ("cantine") e, depois da classe, graqs a um sistema de
Perspectiva; r. CED, Florianpolis, 1(5), 98-109. Jul./Dez. 1985 99
1

plantodosprofessores(emrodzio),algunshqueficamats
18 horas (permanecem assim em "tude", isto , fazem as suas
tarefasaindanaescola).Ospaisquetrabalhampodemdeixaros
seusfilhosnaescolaapartirdas7:30 h.-ascrianasficaroento
sob o cuidado de funcionrias recrutados paraeste fim, e lhes
sero propostas atividadesvariadas. claro que, submetida a
este ritmo(pornecessidade, emrazo essencialmente daativi-
dade dos pais), a criana poder vir a ter outros problemas,
particularmenteafetivos,quenoabordaremosaquiporficarem
foradonossopropsito.
NaFrana,asunidadesdeensinosoraramentegrandesou
muitograndes;predomina- sobretudonamaternalenoprim-
rio- osistemadepequenasunidadesdebairro("l'coleduquar-
tier"),Este sistematempelomenosduasgrandesvantagenspara
o usurio(famliasealunos):hsempreumaesola(muito)perto
dacasa doalunoe htambmumadescentralizaonotvel.
Noesquecemos,dizendoisso,asdiferenasquesepodemmani-
festarregionalmentee, sobretudo,a oposiozonaurbana/zona
rural(nestavivenoentantosomentecercade6% dapopulao
francesa),
Se a escolamaternal- pelasuaestruturaepelapedagogia
adotada(isenta doimperativodeprodutividade e controle do
rendimento e ondesoincentivadasa criatividadee a expres-
so) freqentementeapresentadacomosendoa escolajeliz
C'l'cole heureuse") dosistema, o mesmono acontece com a
escolaprimriaque,apesardosprogressostcnicosedosesforos
feitosemtermosdequalidadedosserviosedainfra-estrutura(as
classestmemmdia25alunose,comojfoidito,todoomaterial
bsicoindispensvelfornecidopelainstituio,isto,peloEsta-
do),continuaa seralvodecrticasquantoaosseusmtodoseaos
objetivos,Maisconservadora,a escolaprimriaenfrentaumacer-
ta dificuldade de adaptao aos novos imperativos domundo
moderno; o "checscolaire" - quese traduz naprticapela
existnciadeumnmeroaprecivelde"repetentes"-existe e,
comoemtodasociedadedeclasse, atingemaisduramenteos
filhosdasclassesmenosfavorecidas
A escolasecundriacomeanoC.E.S. ("Colleged'Enseigne-
mentSecondaire"),numaclasse de"sixieme" (acontagemco-
100
Perspectiva; r. CED. Florianpolis, 1(5), 98-109. Jul./Dez. 1985
meapelasexta srie:e
segunda srie,o alunco
A tudomuda:oa.,,".:-,
ser introduzida a
assim, cadadisciplina
confiadaa umprofesse!".
mosanosdo
"Bac"("baccalaurat.. I
interessado(68%,em
diplomaqueoqualiticc:::C
trabalho,S os titularesd
esta talvez a sua ma:a
valordestediplomaestl
dadedesenvolvidae
defrancesa, o curso se::t
umabanalidade- er:-_VIl
"importantes",deescolal
tero maior facilidade I
rapP?rtavecsaformemO!
E ainda importarJe
"profissionalizante".h
bilidadesparao alunoql
poderjconcluirossed
nique"ouaindanurr:
porexemplo,um"bre....ee
"
cola,etc. O "Bac"a que
renciado,respeitando
ressadojnofimdoseu
tipo de "Bac" - deA a F!J
possibilidadede
gosoudese apresentCI!'Q
cursospblicosderecrutq
a polcia,paraos serv:cd
tituies),

Dadaa importnCl:::
como j foi declarado d
Perspectiva; r. CED,
I
I

I
h que ficam at s
sto . fazem as suas
::nn podem deixar os
ianas ficaro ento
xrra este fim. e lhes
'O que. submetida a
ncialmente da ativi-
outros problemas.
nos aqui por ficarem
rramente grandes ou
maternal e no prim-
irra ('Tcole du quar-
ndes vantagens para
a esola (muito) perto
entralizao notvel.
sque se podem mani-
o zona urbanalzona
de 6% da populao
rra e pela pedagogia
vidade e controle do
:rtividade e a expres-
sendo a escolafeliz
no acontece com a
tcnicos e dos esforos
dainfra-estrutura (as
:)i dito. todo o material
lio. isto . pelo Esta-
ros seus mtodos e aos
::rta enfrenta uma cer-
nperativos do mundo
aduz na prtica pela
:-epetentes" -existe e.
re mais duramente os
CCollege d'Enseigne-
ne" (a contagem co-
.. 1(5), 98-109. JuJ./Dez. 1985
mea pela sexta srie) e o curso estar acabado quando. feita a
segunda srie, o aluno concluir a "terminale",
N tudo muda: o aluno no ter mais um professor somente. e
ser introduzida a noo de disciplina (ou matria bsica):
assim, cada disciplina que estiver integrada ao programa ser
confiada a um professor. Terminado o Liceu ("Lyce") (trs lti-
mos anos do secundrio). o aluno se apresentar para passar o
"Eac" ("baccalaurat"). grande concurso nacional que dar ao.
interessado (68%. em mdia, dos candidatos, so aprovados) um
diploma que o qualificar para postular um lugar no mercado de
trabalho. S os titulares do "Eac" tm acesso Universidade - e
esta talvez a sua maior vantagem j que. cabe aqui dizer. o
valor deste diploma est hoje bastante depreciado. Numa socie-
dade desenvolvida e altamente industrializada como a socieda-
de francesa. o curso secundrio completo (e o "Eac") tomou-se
uma banalidade - em verdade. s os titulares de diplomas mais
"importantes". de escolas especializadas e/ou de nvel superior.
tero maior facilidade para obter o emprego desejado. "en
rapport avec sa formation'"
ainda importante lembrar que. em termos de formao
"profissionalizante". h toda uma srie importante de outras possi-
bilidades para o aluno que termina o seu curso secundrio; este
poder j concluir os seus estudos (secundrios) num "Lyce tech-
nique" ou ainda num Liceu de ensino profissional (LEP) e obter.
por exemplo, um "brevet" de tcnico mecnico, eletricista. agr-
cola, etc. O "Eac" a que se vai submeter o aluno por sinal dife-
renciado. respeitando ou adaptando-se escolha feita pelo inte-
ressado j no fim do seu curso secundrio: a escolha de um certo
tipo de "Eac" - deA a F, na estrutura atual- dar ao candidato a
possibilidade de postular em melhores condies certos empre-
gos ou de se apresentar a certos concursos (por exemplo, os con-
cursos pblicos de recrutamento de pessoal para os correios, para'
a polcia. para os servios de fiscalizao e receita. e outras ins-
tituies)
o Ensino das Lnguas Estrangeiras
Dada a importncia que tem para ns o assunto. decidimos.
como j foi declarado acima. intercalar aqui algumas linhas
Perspectiva; r. CED, Florianpolis, 1(5), 98-109. Jul./Dez. 1985 101
sobre uma das mais importantes disciplinas da escola secundria
Aplicadas).
francesa; a lngua estrangeira moderna..
nistrao de e:::J
Com exceo daqueles que tiverem anteriormente estudado
em escolas experimentais e em maternais bilnges, por exemplo
(e que so raras), todos os demais alunos comearo a estudar
uma lngua estrangeira na "sixime" (com 10/11 anos de idade,
,
I
normalmente). Dois anos mais tarde, na "quatrieme", ser intro-
duzida uma segunda lngua estrangeira; a terceira lngua ser
introduzida quando o aluno estiver na "seconde" - o que signifi-
ca que, em etapas sucessivas e com intervalos de dois anos entre o
momento em que se introduz cada uma delas, o aluno francs
estuda at trs lnguas estrangeiras durante o seu curso secund-
rio.
Como se pode ver pelo quadro dado a seguir, o alemo era,
por exemplo, no ano escolar 1974-75, estudado por 14,55% dos
alunos como LVI, isto , como lngua viva 1 ou primeira lngua
viva (a partir da "sixieme"); 37,48% dos alunos estudavam o
alemo a partir da "quatrieme" (LVI - segunda lngua viva) e,
finalmente, 18% escolhiam o alemo como LV3 (terceira lngua
viva). Os dados relativos ao portugus so bem mais modestos:
0,03% como LVI e LV2,e0,48% como LV3. Entretanto, como se pode
ver no Quadro lI, o portugus progrediu sensivelmente j que,
como LV1, em 1985, O,42i.dos alunos escolheram o portugus.
Esta situao - ou esta evoluo favorvel- no se justifica,
como se poderia talvez pensar, pelo fato de haver na Frana uma
muito importante comunidade de lngua portuguesa (h cerca
de um milho de portugueses na Frana): isto, claro, intervm
nos resultados, mas no suficiente para explicar o progresso
feito. A grande razo est no fato do mundo de lngua portuguesa
ser hoje mais conhecido e, ainda que muito modestamente, j se
concede ao portugus uma "existncia internacional" - o inte-
resse pelafrica de lngua portuguesamas, sobretudo, ummelhor
conhecimento do BrasiL faz' com que haja uma maior procura
do portugus.
Assim, tambm nas Universidades e nas escolas especializa-
das - particularmente as escolas superiores de comrcio - o
portugus vem sendo cada vez mais considerado e admitido
(inclusive atravs da criao, pelas cmaras de comrcio
e indstria, de um diploma de habilitao em lngua portuguesa
comercial e tcnica. O portugus est por outro lado presente em
todos os currculos universitrios de LEA (Lnguas Estrangeiras
102
CED, 1(5). 98-109. Jul.jDez. 1985
- -.- -""'7""---------
:escola secundria
iorrnente estudado
19es. por exemplo
[Ilearo a estudar
)/11 anos de idade,
rtrteme", ser intro-
erceira lngua ser
de" - o que signifi-
de dois anos entre o
las. o aluno francs
I seu curso secund-
3gUir. o alemo era,
ado por 14,55% dos
ou primeira lngua
Ilunos estudavam o
mda lngua viva) e,
.V3 (terceira lngua
oem mais modestos:
como se pode
nsivelmentej que,
'urram o portugus.
;rel- no se justifica,
laver na Frana uma
:>rtuguesa (h cerca
sio. claro, intervm
o progresso
te lngua portuguesa
modestamente, j se
'macional" - o inte-
obretudo, um melhor
I uma maior procura
; escolas especializa-
es de comrcio - o
iiderado e admitido
maras de comrcio
m lngua portuguesa
rtro lado presente em
Lnguas Estrangeiras
1(5), 98-109. Jul./Dez. 1985
Aplicadas), que tm vocao tcnica com abertura para a admi-
nistrao de empresas, turismo, indstria.

B.T.
CeruRc.c B.Tn.
S.TS.
LU,T.
D.U.l.
103
----
I
QUADRO I
+
STATISTIQES SUl' L'Et'SEJGNEMENT
nES LANGlIFS VIVi\NTES EN FRANCE
(Nnistcre dl' I ',:ducation 1974-1975)
ALLEK'\ND
7-

.....
LV 520 728 14,55
LV 2 439 943 37,48
r
..
..,

LV 3 3 952 18

ANGLAIS
LV 2 611 225 82,31
E-c
,..,.
LV 2 242 426
20,26
....

.....
LV 3 18
0,03
ESPAGNOL
:..
LV 89 233
2,67
j
LV 2 400 997
33,45
."
LV 3 8 215
37,22
.....
ITALIEN
i .
, E-c
O
LV 9 986 0,33 a::
a

,.-,
LV 2 89 153 7,40 <:(
!
:::l

f
LV 3 5 828 26,40 a
...

,.-,
PORTUGAIS :l:

LV 834 0,03

r.

LV 2 31 I 0,03
.....
LV 3 0,48
....
105

RUSSE

LV 3 893
0,12

,.-,
LV 2 14 294
1,20

... ..J
LV 3 3 597 16,30
...
Le reste revenantl'arabe,l'hbreumoderneetlesautresIanguesclassessous
diverso
SUT 36.000 Zeves de nationaZit portugaise plus de 34.000 apprennent
une Zangue autre que Zeur Zangue maternelle. Les chiffres POUT 197-51976
ne sontpas connus mais d'apres une enqute de l'A.D.E.P.B. aupres des
projesseurs de portugais, Ze nombre serait d'environ 2.000 dont 1.500
enjants pOTtugais.
104 Perspectiva; r. CEU, Florianpolis, 1(5), 98-109. Jul.jDez. 1985
Perspectiva; r. I
L,.
..
:..o
JII
- "" ;0 .t; o
::l
t"1 VI
... ':I: rr.

....

'-D
..., C"'l
;:l. g. R.
-..J
'"
<O
tJq:""

I
;;;
!

-

n P.
'-D
l'\:l" Cf.) C
cg z

...., ...;
(I) -
N
COjOC
cn 0\-0 o O O 0\ -..J O
...., ....,
N 00 - W - N I..n
...., ...., N O O N
(XI -....J 1::'- "-"
C

>:l
Q.
'
Q ...., N -
O O ....,
R. >:l -l 'tj
00 ...., ....,
O O ...., N 0\
O N ....,
lJ'l
.t::
..... 'tj
O O N
N lJ'l ....,
...., 0\ 00 lJ'l
t:l (1).
;:; 'Q
(I)
'"
No "". '" ;:;
'"
...
<O
'" O
C"""";:; C
!l\ CCI;IO":lNo
'"
- QUADRO 11 -
j

<+

,j 1)()ll'l'(J(;llIS

:-<
C'l


'1
PARU DANS:LE GUIDE DES PARENTS
g
O, 1985,&vec pour sous-titre TOUT
F
o
't:l
POUR ASSURER LA REUSSITE DE VOS
ENFANTS DE LA 6e AU BAC.
...

DANS UNE LONGUE ENQUETE,TRES
co
COMPLETE,SUR L'ENSEIGNEMENT DES
!
o

LANGUES EN FRANCE,IL YEST DIT:

'
"LE PORTUGAIS EST CHOISI,COMME
L'ARABE,EN PRIORITE PAR DES EN-

'"

FANTS D'IMMIGRES.IL TEND A PREN-

...
<O ORE DE PLUS EN PLUS DE PLACE,EN
!l\
SIXIEME.AU COLLEGE,C'EST LA
QUATRIEME LANGUE LA PLUS EN-
SEIGNEE".LANGUE DE COMMUNICATI-
ON QUI"SERT DANS LA VIE"(SIC)
IL EST SOUHAITABLE QU'ELLE S'OU-
VRE TOTALEMENT AUX ELEVES O'ORI-
I-'
o GINE FRANAISE .
U1
Le choix des leves de 6'
languII
Anglaia
Allemand
Espagnol
Portugais
Italian
Arabe
Russa
Chinois
Polonais
I
Totel
Mombra
1I'''hll
'I.
634580 83.4
102038 13.4
15797 2.08
J 214 0.42
2376 0.3
1227 0.16
1170
0.1
12
6
760420 100
l
I
4
I
DEBATES:
"La seule cole libre c'est l'cole laique"
Este o slogan que com mais freqncia encontramos hoje
nos panfletos e manifestos distribudos por todas as organizaes
de esquerda e pelos defensores do ensino leigo ("laic"); tambm
por vezes o encontramos escrito nas paredes de edifcios pblicos
ou ainda colado nos pra-brisas dos carros dos militantes e simpa-
tizantes da corrente favorvel a um ensino pblico, gratuito e,
tambm e forosamente, leigo,
A educao, como um todo - e j o dissemos acima enten-
dida na Frana como um dever de Estado. No entanto, at aqui
no se excluiu a iniciativa privada que, por sua vez, apela para os
poderes pblicos, funcionando freqentemente com dinheiro p-
blico. TranqUilizemo-nos imediatamente; as escolas particulares
so minoritrias na Frana, mas representam uma corrente de
pensamento conservadora, catlica, e, (talvez) sobretudo, muito
poderosa dentro da vida social francesa.
A eleio de um governo social - comunista em 1981 pro-
vocou um grande debate nacional que, em verdade, ainda no
se terminou (no dia 8 de junho de 1985 os defensores da escola
particular, catlica, organizaram ainda em Nantes uma manifes-
tao); conhecendo as propostas da esquerda e, particularmen-
te, a idia segundo a qual o dinheiro pblico s deve ser utilizado
pelo setor pblico, os defensores (e proprietrios e grupos de
presso poltica vinculados ao setor privado) da escola particular
organizaram a luta e, at aqui, diga-se de passagem, consegui-
ram pelo menos obter um efeito suspensivo sobre as pretenses da
esquerda.
Isto significa em verdade que at aqui o dinheiro pblico tem
tambm servido para subsidiar ou "sustentar" escolas particulares
.-
- e a esquerda, particularmente os comunistas, sempre se ops u:

isto. No se nega assim ao setor particular o direito de existir.
pretende-se somente que a escola particular viva com os seus
prprios meios.
Acusada de praticar manipulao ideolgica, sobretudo na
medida em que est intimamente ligada Igreja Catlica, a
106
Perspectiva; r. CED, Florianpolis, 1(5), 98-109. Jul./Dez. 1985
escola Parti=
tem da liber:
o direito de ser,
somente,
diferentes e
giosa - deve
cola tem de foI'Ql
tradicional sepq
respeitada a
tar a escola
gado a aceitar
escolha e/ou
aluno, cada
sua prpria
culto, etc.
"L'cole
Os defensorell
j foi dito -
viver". Ser
escola que deJ)ell
guntas que se
vivem a oposiq
antes), animadaI
cacional pblico!
governo de FrancJ
pois das eleies
CIONAL" que o
rante o seumandcl
O argumento
particular simpJI
liberdade - que
delas.. ) do gran
de escolher o tipo
aos seus filhos, dl
responde que no
utilizado em bene
fender os privilgi
Perspectiva; r. CED. I'\a
i
: encontramos hoje
as as organizaes
o ("laic"); tambm
e edifcios pblicos
militantes e simpa-
;>blico, gratuito e,
:nos acima enten-
a entanto, at aqui
I vez, apela para os
le com dinheiro p-
lOColas particulares
n uma corrente de
z) sobretudo, muito
mista em 1981 pro-
-erdade, ainda no
da escola
antes uma manies-
a e, particularmen-
l deve ser utilizado
trios e grupos de
laescola particular
lSSQgem, consegui-
Ire as pretenses da
inheiro pblico tem
particulares
IS, sempre se ops J
a direito de existir.
r viva com os seus
gica, sobretudo na
Igreja Catlica, a
SI. 98-109. Jul./Dez. 1985
escola particular contraria tambm a idia que. esquerda. se
tem da liberdade. Neste caso igualmente no se nega a ningum
o direito de ser catlico ou de freqentar a igreja. Pretende-se
somente, esquerda, que a escola e a igreja so instituies
diferentes e que a liberdade de conscincia - liberdade reli-
giosa - deve ser garantida para todos. Em conseqncia, a es-
cola tem de forosamente ser "laique" (ou leiga). respeitada a j
tradicional separao que existe entre a Igreja e o Estado. e
respeitada a liberdade individual. O aluno assim dever freqen-
tar a escola (obrigatoriamente); mas no poder nunca ser obri-
gado a aceitar uma formao religiosa (sempre associada a uma
escolha e/ou prtica ideolgica); no entanto. cada pessoa, cada
aluno, cada famlia. aos domingos, nas suas horas de folga e na
sua prpria intimidade, est evidentemente livre de ir missa, ao
culto. etc.
"L'cole libre vivra."
Os defensores da escola particular - catlica sobretudo. como
Ja foi dito - contra-atacam com o seu slogan "a escola livre
viver". Ser livre uma escola que no leiga? Ser livre uma
escola que depende de interesses particulares? Estas so as per-
guntas que se fazem imediatamente todos aqueles que vem e
vivem a oposio que hoje existe (sem dvida hoje mais do que
antes), animada pelo grande debate nacionaL entre o setor edu-
cacional pblico e o particular. Observe-se por exemplo que o
governo de Franois Mitterrand restabeleceu. em 1981, logo de-
pois das eleies presidenciais. o "Ministrio da Educao NA-
CIONAL" que o "liberal avanado" Giscard d'Estaing tinha du-
rante o seumandato transformado em"Ministrio da Educao"...
O argumento bsico apresentado pelos defensores da escola
particular simples e tambm busca as suas razes na noo de
liberdade - que decididamente a palavra-chave (ou uma
delas... ) do grande debate em curso. Os pais devem ter o direito
de escolher o tipo de escola e o tipo de formao que querem dar
aos seus filhos. dizem os "tenants de l'cole libre"! A esquerda
responde que no trata a seno deum argumento tendencioso
utilizado em benefcio de um nico objetivo no declarado: de-
fender os privilgios de classe!
Perspectiva; r. CED, Florianpolis, 1(5), 98-109. Jul./Dez. 1985 107
I
NOVOS CAMINHOS
o debate entre o setor pblico e o setor privado passa aos
poucos para o segundo plano da atualidade. Por razes eleitorais
(h um quase eql.lilbrio de foras no pas, do ponto de vista
eleitoral) e tambm porque acabou por se encontrar dividido
sobre a questo, o governo socialista decidiu adotar outras solu-
es - acordos bilaterais passados com cada um dos diferentes
grupos - que conduziro, sem dvida, na maior parte dos casos
pelo menos, a uma associao entre o setor pblico e o setor par-
ticular, ficando as escolas particulares vinculadas ao Ministrio.
Por outro lado, os imperativos da sociedade moderna, em plena
transformao, sociedade na quaL hoje, se redefine a noo de
produo assim como so diferentemente apreciadas questes,
termos e instituies to importantes quanto sindicalismo e prole-
tariado, aparecem como sendo prioritrios.
Em conseqncia disso, fala-se hoje de modernizao e de
necessidade de promover a alta tecnologia e os novos modos de
produo, de se incentivar a automatizao, a robotizao, a
informatizao... No incio do prximo ano escolar (1985-86) as
escolas francesas tero recebido 120.000 novos computadores e,
em todos os setores, introduz-se o "necessrio" aprendizado das
"linguagens", isto , todos os diferentes sinais, cdigos e sistetnas
utilizados na sociedade moderna e que, sobretudo, sero ainda
aperfeioados dentro de uma espcie de "lgica permanente do
futuro realizvel".
O esprito atuaL na sociedade como na escola, ento o de
busca, busca de uma adequao entre os objetivos da vida em
sociedade, os ideais dos seus cidados, a necessidade de se for-
mar HOJE o homem de AMANH (porque este exatamente o
objetivo permanente do ensino bsico!) e os imensos recursos
materiais e tcnicos de que a sociedade se dotou.
Assim, toda a escola se transforma. No entanto, e dentro de
uma aparente contradio, revalorizam-se os "acquis", isto , tudo
quanto a sociedade j adquiriu no seu passado e cujo interesse
histrico, cultural e de formao individual no pode ser esque-
cido. Particularmente e quase curiosamente (talvez pela impor-
tncia mesmo - ou nova importncia dada "linguagem" gra-
108
Perspectiva; r. CED, Florianpolis, 1(5), 98-109. Jul.jDez. 1985
as ao deser:ll
comunicao
arte do berr.-di
de baixar um
necessria vcn.
Osconcurs
so criados - 11
- e, nas Unvell
proposta e CC!]
cao, a neces
investigao d
cincias hun::l
mundo mode!1l
Cabe tah--e
internacional 'I
qual tanto se fel
mente - e sem:

discute e se
que as naes
chamar de redI
prOfundas nos
turo, mas pele
"crise" aquelasl
mudanas. A I!
de se prepcrrcnl
de, imediatam4
certezas ( !)
escolhas feitas cl
verdade somen
Perspectiva; r. cn>,
;etor privado passa aos
Ide. Por razes eleitorais
pas. do ponto de vista
11' se encontrar dividido
::idiu adotar outras solu-
cada um dos diferentes
a maior parte dos casos
lor pblico e o setor par-
inculadas ao Ministrio.
Ide moderna. em plena
se redefine a noo de
lte apreciadas questes.
nto sindicalismo e prole-
ias.
de modernizao e de
gia e os novos modos de
~ a robotizao. a
mo escolar (1985-86) as
I novos computadores e.
rorio" aprendizado das
inais. cdigos e sistemas
. sobretudo, sero ainda
~ "lgica permanente do
na escola. ento o de
os objetivos da vida em
a necessidade de se for-
[lIe este exatamente o
!) e os imensos recursos.
~ se dotou.
No entanto. e dentro de
-se os "acquis", isto . tudo
passado e cujo interesse
lUal no pode ser esque-
ente (talvez pela impor-
Iada "linguagem" gra-
JOUs. 1(5), 98-109. Jul./Dez. 1985
as ao desenvolvimento e vulgarizao dos novos meios de
comunicao e informao) revaloriza-se hoje a ortografia. a
arte do bem-dizer, a preciso... O Ministro da Educao acaba
de baixar uma portaria contendo diretivas precisas quanto
necessria valorizao da ortografia na escola primria.
Os concursos nacionais tambm se transformam. Novos "Bac"
so criados - todos na rea tcnica, de informao. informtica...
- e, nas Universidades. uma reforma. que se tornou necessria. foi
proposta e comea agora a se fazer. Aqui. prega-se a diversifi-
cao. a necessidade da pesquisa. a multiplicao dos meios de
investigao. observao. apreciao dos resultados; nas letras e
cincias humanas tambm se exige uma preparao para o
mundo moderno: "linguagens". lnguas estrangeiras tambm...
Cabe talvez somente dizer, para concluir. que a clebre "crise
internacional" na qual j h alguns anos nos encontramos e da
qual tanto se fala. no seno este ponto crucial em que. global-
mente - e sem esquecer a fora com que cada um (e particular-
mente os mais poderosos) defende os seus interesses "vitais" -. se
discute e se transforma a ordem internacional. este momento em
que as naes e os povos vivem aquilo que se convencionou
chamar de redistribuio internacional do trabalho e mudanas
profundas nos modos de produo. H incertezas quanto ao fu-
turo. mas pelo menos se sabe que somente conseguiro sair da
"crise" aquelas naes que conseguirem a tempo- fazer as justas
mudanas. A escola. evidentemente. voltada para o futuro. tem
de se preparar para as novas mudanas; as Universidades tm
de. imediatamente, dar a sua contribuio! Estas so as (quase)
certezas ( !) que hoje se tem e que justificam largamente as novas
escolhas feitas. a fixao de novos objetivos. Mas. dofuturo. ns em
verdade somente sabemos que ele vir...
Perspectiva; r. CED, Florianpolis, 1(5), 98-109. Jul./Dez. 1985
109